山东杜郎口教学模式

山东杜郎口教学模式（共5篇）

山东杜郎口教学模式 篇1

“杜郎口”旋风去年刮到了我们这个位于祖国南疆, 毗邻祖国南大门的偏僻小县。这个学期笔者有幸成为本校第二批前往“杜郎口”学习取经的教师, 笔者和许多人一样是怀着“朝圣”的心情而去, 在火车上颠簸了一天两夜, 终于达到了向往已久的“圣地”。当晚在入住的酒店里, 我们就从当地的导游口中探知:目前, 除了西藏、香港、台湾未见有教师前来参观外, 全国各省市均已有教师代表团前来参观学习。听他这么一说, 一种新奇神秘感更加强烈地围绕着笔者, 这所建于乡镇, 离茌平县有二十多公里, 似乎是很不起眼的穷乡僻壤的乡村学校究竟有什么魅力吸引了来自四面八方、全国各地的教师及教育家?带着疑问和思考, 笔者走进了杜郎口。

走进校门, 乍一看:整个学校面貌并无特别之处, 似乎与我校相差无几, 再定神一看, 呵, 整个偌大的校园里, 别说是一张废纸, 就是一丁纸屑一片落叶你都找不出来。真是一个清新爽朗, 令人心旷神怡的校园, 你也看不见想象中清洁工拎着垃圾袋去收拾之类的情景。

走进教学楼通道, 与其说迎面扑来的是浓浓的书香气, 不如说就是这几十米通道两旁的墙壁上学生的作品所展现的自信与进取、自由和幸福把笔者给震撼了。墙壁上有一排黑板, 黑板上有学生展示的课堂笔记, 上方有学生的绘画美工作品, 学生的语录牌附, 也有他们洋溢着自信的肖像。如:初三六班杜同学的“我永远相信成功的背后有努力和拼搏”;李同学的“课改是时代的阳光, 我们有幸沐浴阳光茁壮成长”;有袁同学的“演绎学海舞台, 吾为课堂主角, 师生互动沟通书写杜郎口真情”……这是杜郎口孩子们快乐心声的自然流露, 是发自内心精彩响亮的宣言!这些豪言壮语中显出一些稚嫩, 却无不透出一个个鲜活生命的青春灵动, 也渗透了杜郎口学生们正确的人生观和价值观。

进入杜郎的课堂才领略到学生的自我展示是多么精彩;才领略到杜郎口学生的求知欲是多么强烈;才领略到杜郎口学生活得多么自信, 多么充实, 多么有滋味。笔者再次被杜郎口学生的自信深深震撼, 他们让笔者简直不敢相信自己的眼睛和耳朵, 真的, 不是置身其间, 你很难想象, 杜郎口的这群农村学生竟能演绎出比示范课更精彩的课堂。他们大多衣着朴实甚至有点寒酸, 说普通话也带着浓重的乡味儿, 但这些丝毫不妨碍他们展示自己。面对把他们教室后面挤得满满当当的听课教师, 他们毫不怯场, 一站起来就发言, 滔滔不绝, 绘声绘色, 脸上总带着从容自如的微笑, 如有学生对发言者有异议, 立即站起来展开辩论……他们的发言在教师的组织下, 紧张热烈而活泼, 杜郎口教师凭着高超的驾驭课堂的能力, 总能让学生们收放自如、闹而不乱、活而有序。

杜郎口课堂的另一个奇观是“活“。杜郎口课堂乍一看, 很“乱“:在教学活动中, 学生们有的在爬地板;有的蹲下身子写写画画;有的展示自己的解题思路;有的还跑到教室外面的黑板上相互点评。孩子们可坐、可站, 累了可以走动, 允许到其他小组参与交流, 他们一身轻松, 无拘无束, 自由自在地投身于学习之中。

这就是杜郎口中学给笔者的初步印象, 学生的自信、自主、开放让笔者充满了太多的感动, 感动之余, 笔者寄托了一个梦想:让更多的孩子, 让我们家乡的孩子也能有幸接受杜郎口的教育。这也是广大教育工作者的梦想吧。

山东泰安教科所的孙所长说:“杜郎口中学的教育模式也许就是中国教育踏上坦途的起点。”杜郎口模式有这样巨大神奇的魔力, 难怪它吸引了众多的教育工作者。笔者作为教育工作者中的一员, 也将更深入地学习杜郎口模式并投身课改, 把杜郎口金子般的经验与自己的实践结合起来, 让我们的学生也“活”起来, “动”起来。河北沧县开元中学校长王学文说:“我认为原来的教育模式抹杀了孩子们好学的天性, 让孩子们的学习兴趣越来越小, 甚至厌学、逃学, 这岂止是教育的弊端, 简直是教育在根本上最大的失败!是不可忍的, 教育革命势在必行。从这个意义上来说, 杜郎口就像一盏明灯, 照亮了在彷徨求索中的广大教育工作者。

山东杜郎口教学模式 篇2

第一部分：对杜郎口中学、黛溪中学、潍坊五中模式的解读

山东茌平县杜郎口中学

一、学校概况：杜郎口中学地处茌平县最东端，半步之遥就是德州市齐河县。现有14个教学班，每班42-48名学生不等。1997年4月，崔其升被县教育局调到杜郎口中学任校长。当时的情景可概括为：班子不思进取，教师人心涣散，学生厌学严重，家长怨声载道。许多学生纷纷离乡转学，甚至本校教职工的子女都要到别的学校就读。现在每天接待外地参观学习者数百人。

二、杜郎口中学的教室和课堂：课桌分六组集中排列，学生对面而坐；教室的四周全是黑板，也没有讲台，上课了有时是小组内讨论，有时是全班人都参与；发言者不用举手，不用请示，站起来就说，谁的嗓门大，谁就算争取到了发言权；老师在同学间走来走去，时不时地提个问题；当有人到黑板上演算或讲解题目时，教室里有站着的，跪在凳子上的，坐到课桌上的，跑到前面蹲着的，坐在地上的，形形色色，花样迭出；进入个人练习环节，四周的黑板便派上了用场。这就是杜郎口中学的创新课堂。

三、杜郎口中学的课堂教学模式:

1、刚开始提出“0+45”的目标要求。即：课堂上，把时间全部还给学生，提倡老师少讲或者不讲。为了全面推行这种做法，学校甚至采取了强制措施，发现有人超时讲课，不但进行经济处罚，还要给予停课两周的处理。

2、随着探索的不断深入，他们的教学改革也随之补充、完善、提高。“0+45”也变成了“10+35”。教师所讲时间等于或小于10分钟，尽量减少知识性语言，或者说完全不涉及对教材内容的陈述。学生自主活动不少于35分钟。

3、再后来发展成为现在的“三三六”自主学习模式。即三个特点、三大模块、六个环节。

三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习—展示—反馈。

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

四、杜郎口中学的教学模式的操作办法：（预习、展示、反馈）

在全校教师共同努力下归纳出了预习、展示、反馈这一课堂教学改革的基本教学过程。在这三个过程中，充分体现了课堂教学改革的立体式、大容量、快节奏的特点，教师的导引与学生的自主学习，都走向了自觉的层面。

1、预习

在这个环节中，既不是教师单纯地备教材，也不是学生机械地看文本。教师既要备大纲、教材，又要备与课文相关延伸的知识与拓展的内容，以及背景、场景、情感、过程与方法、学生差异、弱势群体、人本、社会等。学生既有自主学习，又有合作交流，是在相互启发、共同探究之中的多向参与式预习。

2、展示

展示这一环节的主角是学生，它是生生、师生、组生、组组互动的过程。学生提出问题并讨论、阐述自己的观点和见解，教师只是其中平等的一员。但教师“导演”的角色并没有改变，要注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，根据课堂的不定变化，灵活地做好调整。在学生预习交流、确定目标后，分配相应的学习任务。一般是以小组为单位领到任务后，自主探究，交流合作，形成学生个体或小组的最佳解答方案。完成后，各小组在全班进行展示，其他组的同学既分享了他人的成果，又受到了一定的启发。

3、反馈

反馈即学生的反思总结，通过学生的说、谈、演、写，进一步检查落实学习的情况。在这个过程中，学习能力较弱的学生主动向学习能力强的拜师学艺，且在同组或异组之间结成对子。同时，学习能力较强的学生也在原基础上得到了提高，不自觉地把知识进行梳理并形成能力，真正实现了“教学相长”。无论是被帮的学生，还是帮助别人的学生，思维都非常活跃。

学生最大的收获 ：开放的教学模式，挖掘的是孩子的潜力，培养的是勇气，张扬的是个性，奠定的是信心。

五、杜郎口中学的教学改革的具体措施：

1、量化指标。

将好课的评价基点定位于学生的动。为此，学校制定了3条量化指标：

一是课堂气氛要热烈、和谐、民主。学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。

二是课堂形式要多样。采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性。男女生竞赛、曲艺节目、讨论辨析、小品表演、擂台比武等，都可以堂而皇之地走进正式课堂。

三是学生参与人数多、密度大，力争做到人人有份。这是课堂教学改革成功与否的关键。学校通过比例量化考评成绩，以参与人数除以班级人数的比例高低衡量教师教学成绩的优劣。

2、上好“三课”

1）上好示范课：以榜样引领，以示范课带路，就成了杜郎口中学课堂教学改革的开端之举。首先，是学校领导班子上好示范课。学校领导班子成员理念新、影响大，他们的示范，在教师中可以起到“不令而行”的作用。从校长到其他学校领导，全部走上课堂，并让学生在课堂上真正动起来。其次，便是各科骨干教师上好示范课。在各科教师中培养课堂教学改革的骨干，通过他们的示范课，引导更多的教师走向课改之路。

2）上好过关课：有了学校领导与骨干教师的示范，老师们已经学有榜样，教有所依。这时候要求所有教师都上改革课，就有了水到渠成之势。但校长仍然将全体教师上改革课称之为“过关”，之所以如此，一是说明这一关并不好过，从而引起所有教师的高度重视，二是此关必过，不过则不能成为合格的教师。绝大多数教师经过努力，有了“过关斩将”的成功感，对于课堂教学改革充满了信心与希望。

3）上好跟踪课：老师们对课堂教学改革的认识水平不一，个体素质也有差异，所以，仍有个别教师被阻隔在“关”外。于是，由学校领导或骨干教师对这些教师跟踪听课，有的放矢地指导，直到他们真正过关为止。因为在崔其升看来，改革必须是群体的行动，只有全校教师全部走向改革之路，杜郎口的教育教学质量才能持续快速地提升。

3、“一谈二警三停”

在上好“三课”的同时，“一谈二警三停”的相应惩戒措施也在实施。所谓一谈，就是第一次课堂不达标者，校长先与其个别谈话，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂程序，谈教改意图等，指出问题所在，点明改革方向。所谓二警，就是第二次再不达标者，要在学科组会上予以警告。所谓三停，就是如果第三次还不达标，让该教师停课一周，专门听优秀老师的课，研读教改理论，学习组织发动学生的方法，由业务主任作专题辅导等。校长认为，惩戒的目的是改革，改革的目的是学生的发展。

六、杜郎口中学的课堂评价的标准：把课堂气氛是否活跃、课堂形式是否活泼、学生互动是否强烈作为课堂评价的标准。课堂就是要把学生培养成自主自信、勇敢有为、敢于创新、团结合作、乐于奉献的人。

七、杜郎口中学的教师业务论坛：每周举办两次“教师业务论坛”。要求老师们人人发言，交流上课心得和体会，相互弥补教学中的失误和不足，探讨研究更有效的教学方法，并写出详细的论坛报告，交给学校保留存档。“教师业务论坛”所讨论的题目有：“如何做一名优秀教师”、“我的工作态度与质量关”、“谈预习”、“有感于学生评教”、“我与榜样的差距与对策”、“怎样看待别人提不足”、“我对上过的一堂课的回顾与反思”等等。教师业务论坛是杜郎口中学的一大特色。它给教师一个展示的舞台、学习的机会。同时也达到了以下目的：增强了教师对教育教学新理念的认识，查漏补缺，使教师重新认识自己；同时也是学习优秀教师的授课技巧的机会

第三部分：针对我校的实际情况应做好以下几个方面的工作

一、我校的实际情况（新课程改革中存在的问题）

1、新的教学理念和教师的教学行为存在着较大落差，教师唱主角的现象依然存在，无从按新的教学理念去引导学生。

2、有些教师过分依赖教案，出现了硬把学生拉入教师预设的教学轨迹之中，不能体现学生自主合作学习。课堂上如何把思考还给学生，教师琢磨的不多，不能给学生留下充分的思维空间。

3、教师的现代教育手段的应用技能还不高，多媒体的使用还不广泛、不熟练，普遍还都在学习，使教学多走了弯路。

4、课堂上小组合作交流的有效性没有很好体现，形式上热热闹闹，有些问题的抛出，学生没有经过独立思考就进行交流，致使交流的有效性不大。

5、小组备课落实不够，教师间的相互配合、相互默契协作不够，各任课教师仍然是单枪匹马，各干各的事，缺乏合作交流的氛围。

6、学校教育科研课题少，教学缺乏教研教改项目的带动作用，教研教改不能向纵深发展。

二、应做好以下几个方面的工作

1、树立端正的教育态度

三所学校“以人为本，关注生命”的教育态度，“终生发展”的教育思想已在广大教师心中深深的扎下了根，全校上下关注的是学生良好的学习状态，自由人格的塑造，远大理想的确立和人生价值的追求，课堂上教师关爱每一个学生，尊重学生身心健康的发展规律，尊重学生的人格，尊重教育规律，正视与现实之间的差异，尤其是关注“弱势群体”。在注重知识获取，能力培养的同时注重对学生人格的培养，使学科知识增长与人格健全发展的和谐统一，正因如此，他们的课堂才焕发出勃勃生机，学生才感受到学习的乐趣，成长的幸福，生命的意义，这一切都体现了新课程背景下“为了一切学生”、“为了学生一切”和“一切为了学生”的教育理念。而在我们的周围，听到的较多的是诸如“我们的学生基础太差”之类的话，课堂上教师的目光更多地投向那些学习成绩较好的学生，“学困生”有时会被冷落一边等等。我们作为的教育工作者必须树立“以人为本，关爱生命”的教育态度，确立三个“一切”的教育理念，以积极的人生态度投身于教育事业。

2、教育理念要尽快更新

杜郎口中学的学习口号“我的课堂我做主”、黛溪中学的激情课堂、潍坊五中的开放教学，都体现了教育观念的改变，课堂上教师放弃了讲课的权威，融入到学生之中，时而与学生共同探讨问题，时而倾听学生精彩的分析讲解，时而对学生的发言作精要的点评，指导。在整个学习过程中，教师只是起着引导协调，督促的作用，让学生学会学习，学会思考，学会比较和评价，从而培养学生自主自信，创新求异的能力。有一个比喻：学习就像到超市买东西一样，学生是自由购物者，而教师则是超市里的“导购员”。在超市里购物者（学生）根据自己的需要，根据自己的个性，自主地去寻找，自主地选择，当购物者遇到想要购买而又寻找不到货物时，导购员（老师）才走过来给予引导，帮助购物者解决困难，这种被形象地比喻为“超市”型的学习方式真正确立了学生的主体地位，学生自主自信地求取知识，使学习具有了满足需要的快乐，所以我们的教师必须清醒的认识到在学习的过程中教师只能是引导者，合作者，参与者，学生才是学习的主人，课堂的主人，教师只有确立了“教师为主导，学生是主体”的教育观念，才能积极主动地去开展新课程理念下的课堂教学方法研究，才能实践课堂教学改革。

3、要练就扎实的业务功底

三所学校的课堂都是开放的课堂，首先是外在形式的开放，打破了课桌固定不变的常规排列，改变了学生的“一个面向”（面向讲台，面向教师）教室除了窗户，周围全是黑板，杜郎口中学还取消了讲台，更重要的是课堂教学的开放，表现出教师尊重主体，相信主体的信念和胆量。因而他们的课堂是灵动的课堂，生动的课堂，课堂上教师对知识和问题的关键点、难点进行时机点拨，显现了一个教师的业务功底，有些教师寥寥数语，以一当十，让学生茅塞顿开，因而，教师在具备端正的教育态度，先进的教育理念的基础上，还应具有深厚的知识积累，灵活的教学机智和扎实的教学技巧，只有这样才能够轻松驾驭课堂。

4、做实几件事

1）加强教师职业道德建设

打造一支爱岗敬业的教师队伍，是推行课改成功与否的关键，所以要进一步引导教师强化爱岗敬业、甘于奉献的责任意识，要进一步强化团结合作、胸怀集体的大局意识，要进一步树立不进则退、小进落伍的忧患意识等，为推动课改奠定基础。

2）与洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学方法巧妙的结合起来

洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学方法，与杜郎口中学的“三三六”以及黛溪中学的“四五五”潍坊五中的“自主、互助、学习型”有异曲同工之妙，而洋思中学的方法已在我校开花，这为我们借鉴学习山东杜郎口中学、黛溪中学、潍坊五中的教学模式提供了有利的条件。

3）加快教学行为的转变

教的本质在于引导,教师要清楚教的职责在于帮助，把课堂还给学生，把校园还给学生，把能力还给学生，为学生创设宽松和谐的学习环境，关注学生的学习过程。使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，且获得心智的发展。尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心，为学生留下思考的时间和空间。

4）建立“以学论教”的课堂评价模式

评课要由看教师在教学过程中的具体表现转向看学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面。要促使“教师的教”真正服务于“学生的学”。

5）提高集体备课的实效

集体备课我校有制度，但流于形式的多，所以提高集体备课的实效性尤为重要。集体备课集思广益，同一学科教师倾力合作，相互交流，反馈自己在实际教学中遇到的新问题，寻求解决途径。集体备课的重点要从教学的内容、展示课的组织、反馈课的整合等方面入手，努力使教学设计符合教学情境，符合学生认知现状，贴近课改方向，有层次，有梯度，可操作性要强，真正使集体备课的教学学案成为提高课堂实效的一个重要媒介。

6）走下讲台到学生中去

老师的大部分时间是在讲台上和黑板前完成教学的，老师需要不断地板书和讲，以求学生的理解和掌握，新课程标准实施后，要求要突出学生的主体性和教师的主导性。当你走下讲台之后，那些平日里爱违纪、爱做小动作或睡觉的学生就会有所收敛，逐渐地就会加入到课堂上师生互动的学习队伍之中；走下讲台到学生中去，可以拉近与学生的距离，教师的表情手势，语言表达可以发挥更有效的作用，也有利于减少师生间的心理隔阂，学生的心理负担和身体疲劳会得有效缓解；走下讲台，师生便可以开展平等对话和互动，学生就会积极参与讨论，学生学习的兴趣、情感、意志均容易被激发，参与课堂活动的意识会随意大大增强；走下讲台到学生中去，不仅是一个行为的转变，更重要的是一个观念的更新，教师角色的转换，能最大程度的体现教师的主导性和学生的主体性。

7）要精心合理的布置一定量的作业

作业是课堂教学的延续，是帮助学生巩固知识，提高学生实际运用能力，对所学知识进行消化、吸收及进一步升华所必需的手段，同时也是教学信息反馈的重要途径。布置作业时应尽量做到不让学生把作业当成苦差事去应付，作业要精心筛选，如果随意地、盲目地加大学生作业量，往往可能是适得其反，力争给学生的作业能够达到“以一当

从杜郎口模式看高效课堂 篇3

关键词 杜郎口模式；高效；课堂

一、充分挖掘教材因素预设愉悦的课堂氛围是打造愉快高效课堂的前提

笔者尝试深入挖掘每一篇教才内容中的快乐因素，采用不同的教学方法调动学生的学习积极性，层层设问、环环相扣、设置悬念有效的调动了学生的积极性，步步深入文本理清了情节线索、又分析了人物性格、还赏析了景物描写的语段，形式活波多样，内容浑然一体，内容印象深刻。《安塞腰鼓》一文，分小组合作自由结合，自由发挥进行课文朗读比赛，《皇帝的新装》分角色朗读，《追寻人类的起源》综合课开展知识竞答比赛，《我也追星》综合实践课，我让学生每人出一期《群星灿烂》的报刊，诗歌单元我让学生自己组织开展“诗歌魂”朗诵比赛，总之，因材施教，因教而乐，深受学生欢迎。

二、更新理念、转换角色，老师退到幕后是高效课堂的秘诀

不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。

①黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。

②营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。

③真正落实“三讲三不讲”。

④教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

三、分工合作、深入探究、有效有序的进行小组学习是高效课堂的保障

如课堂上的分组合作（6-8分钟）：教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展，学会把题目、分析、重难点（题目涉及到的知识点等），在这个环节需要注意的是：①各组任务尽可能的均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有不同的做法，或能够根据此题目进行拓展或延伸，或能够进行变式训练，一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少，规律和方法较少则一组分一个题目。②明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。如课堂上的展示提升（20分钟）：通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。

在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，教师们通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加五分；有开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分；能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分，能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。

四、重视课前预习，准备好了再上课充分的预习准备是高效课堂的基础

预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。

第一步，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。第二步，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间。第三步：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。第四步：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约十五分钟的时间。第五步：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。第六步：课堂小节。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节课的内容提前做好预设。

山东杜郎口教学模式 篇4

[关键词]杜郎口模式 课堂效率 教学设施 考核激励机制

2009年4月初,笔者有幸参加了湖北省一个中职学校课堂教学改革现场会,听取了几个学校的典型发言,观摩了几节公开课,对“杜郎口模式”感触很深。它是当前课堂教学改革的一个热点,其经验对于中职学校很有借鉴意义。经过三周的理论准备与学情调研之后,松滋市经委学校(以下简称“我校”)启动了“引入杜郎口模式,提升课堂效率”的课堂教学改革活动,经过一年的摸索,积累了不少宝贵的经验。

一、在中职学校推广“杜郎口模式”课堂教学活动的意义

在中职学校推广“杜郎口模式”的课堂教学活动,改变了传统的课堂教学模式,丰富了课堂内容,活跃了课堂气氛,融洽了师生关系。

在传统的教学模式下,教师在上面讲,学生在下面听。偶尔也会有教师提问、学生回答或学生演板等双边活动。但大多数情况是,不管教师在讲台上讲得多么精彩,但依然吸引不了学生。特别是在中职学校,大多数学生在初中时就养成了不好的学习习惯,不擅于学习,基础不牢。课堂上看无关书籍的有之,讲小话的有之,睡觉的有之,逃课的有之,认真听课的学生少之又少。长此以往,教师上课无激情,时不时还得把课停下来维持课堂纪律。学生上课越来越听不懂,厌学现象越来越严重;更有甚者,退学、辍学时常发生。中职学校面临的教学压力越来越大,这已成为一个不争的现实。

而采用“杜郎口模式”的课堂教学,则可以很好地调动学生的学习主动性。展示课环节中,采用“35+10”的模式,将学生分成几个学习小组,自己提出问题、分析问题、解决问题。课堂上,学生活动要占35分钟甚至更多,学生才是真正意义上的学习的主人,其主体地位得到了充分展示,而教师只需起一个导引作用,只需努力践行“把课堂还给学生”。课堂上,学习小组之间有分工,有协作;小组内的每个学生也各自有分工和协作。这种新的课堂教学模式,不仅使学生的学习主动性高涨,而且可以充分暴露他们欠缺的知识点,教师也能很清楚地发现自身教学的不足之处,从而能有的放矢地修正教学内容,完成教学任务,达到教学目标。在新的课堂教学模式下,教师走下了讲台,走到了学生中间,无需刻意维持课堂教学秩序。教师与学生之间的距离感在逐步消失,此消彼长,取而代之的是师生间融洽的朋友关系。

一年来,教师在课堂教学改革中尝到了甜头,越来越多的教师尝试运用“杜郎口模式”。近期,在学校组织的两轮研究课中,采用这种模式授课的比率分别到达67%与75%,掀起了我校进行课堂教学改革的热潮。

二、运用“杜郎口模式”课堂教学活动应注意的问题

“杜郎口模式”课堂教学活动,对中职学校现有的软硬件、教师的业务素养、学校的考评机制等方面提出了更高要求。推行“杜郎口模式”必须认识和解决好以下问题。

众所周知,中职教育是培养服务于生产第一线的技能型人才。让每一个中职学生毕业时具有一技之长,是中职教育的培养目标。因此,大多数中职课程的操作性很强。要想在展示环节中取得很好的教学效果,必须事先抓好、落实预习环节设定的各项内容,否则,展示过程如同走过场,达不到应有的效果。

首先,指导学生预习的环节中,学校的教学硬件设施是否能满足需要成了第一要素。以计算机应用专业为例,大多数学校开设了动画制作、图形图像处理等课程。这些课程的预习不能停留在书面上,需要他们动手做。这就至少需要几台计算机,以满足几个学习小组同时预习的需要。这些设备最好放在学生教室,而不是学校的计算机室。据笔者所知,松滋市很多中职学校还达不到这一要求,能保证每班一套多媒体教学设备(即一台计算机、一台投影机或电子黑板)的学校屈指可数,更不用说一个班再配几台计算机供预习用。这就需要学校进一步加大对教学设施的投入。

其次,在指导学生预习的环节中,教师的备课重点将由传统的备知识点转为现在的备学生行为。在展示环节中,学生可能提出各种各样的问题。教师要事先设计好,准备好。专业教师不仅要理论底蕴深厚,更要具有一定的动手能力和实践经验。而现阶段一般的中职学校,比较突出的问题就是师资结构不合理,专业教师、特别是“双师型”专业教师奇缺。这就需要学校采取强有力的措施,建设一支有戰斗力的师资队伍。可以利用现有政策,大力培训、培养骨干教师,让教师“走出去”;也可以不拘一格引进人才,考虑引进企业中具有丰富工作经验的工程师、技师,或招聘应往届立志职业教育的大学生来校任教,把教师“请进来”,不断充实教师队伍。当然,也需要学校作大量的工作,不仅要“请得来”,还要“留得住”,因为一支稳定的教师队伍是教学质量得以保证的关键。

最后,课堂教学改革的进行和深入需要引入新的考核和激励等机制,学校领导要统一认识,学校各项规章制度要跟上形势的变化。比如,传统教学方式下,有经验的教师备两节课的教学内容,可能只需要花半小时或一节课的时间。但在新型的课堂教学模式下,同样内容可能需要半天或更长的时间。势必导致有的教师不愿意采用新的教学方式,或者采取敷衍的态度,还可能出现反对新的教学模式的现象。在推行过程中,必然会出现有的教师做得好,有的教师做得差。因为教师的知识、能力、水平和工作经验等是有差异的,教学效果必然会出现差异。如此种种,矛盾会很多,有些矛盾处理起来还会很棘手。要解决和处理好这些矛盾,引入新的考核机制和激励机制是非常必要的。这就要求学校领导班子,特别是学校的一把手要有足够的认识,课堂教学改革不仅仅是单一内容的改革,它会牵一发而动全身。因此,需要有“不换思想就换人”的胆识和气魄。否则,课堂教学改革会流于形式,不会取得真正意义上的成功。

虽然目前中职学校的课堂教学现状不尽如人意,但是,已有越来越多的领导和学校开始重视这个问题,并作出了大胆的尝试和有力的榜样。尽管课堂教学改革的困难和阻力会很大,但只要坚定信念,不懈努力,一定会在中职学校课堂教学改革上取得更大的成绩。

参考文献:

[1]李炳亭.杜郎口“旋风”[M].济南:山东文艺出版社,2008.

[2]王坦等.走向自主——杜郎口中学教学改革解读[M].济南:山东教育出版社,2008.

山东杜郎口教学模式 篇5

[关键词]杜郎口模式校本化策略

[中图分类号]G637[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240084

杜郎口模式校本化仍是课堂教学改革的一个重要课题。校本化必须依靠一定的价值理念、行为规则、动力保障等系统的制度性建构，必须与学校制度、文化、培训、教研、教学及评价等相结合，才能取得良好的效果。研究者根据对唐山六十八中等课改名校的调研，发现这些学校在推进杜郎口模式校本化的实践中有以下共同的做法。

一、领导先行

校长作为学校的灵魂，是学校课程的领导者，他们的课改理念、课改动力、课程领导力等决定着杜郎口模式校本化的方向、特色和水平。在课改的过程中，以校长为首的领导班子积极学习杜郎口中学的教育理念、课堂操作、评价方式和管理制度等，制定出适合本校的评价系统和管理系统，并使之成为课改的保障。

在杜郎口模式校本化的过程中，校长对价值理念、行为规则、动力保障等系统的制度性建构起着至关重要的作用。校长的视野、动力和课程领导力，决定了该校的课改走向哪里和能走多远，也决定了该校课改的特色和水平。校长的这些品质是一个学校课改取得成功的关键。一个学校有了这样的校长，迟早会走上课改的道路，也迟早会探索出具有校本特色的教学模式、管理制度和学校文化的。课改是“一把手”工程。校长没有开阔的视野、强烈的课改动力和课程领导力，就很难取得课改成功。领导先行是很多课改学校取得杜郎口模式校本化成功的最基本的经验。

二、立体培训

在价值理念方面，杜郎口模式、高效课堂模式以及新课程的实施，背后都有明确的价值理念。这些理念的培训如果不到位、没有效，直接影响接下来的课改。高效课堂能否成功，执行力起着至关重要的作用。教师的行为规则如果不能体现新课程的理念和精神，也就很难产生真正的课改行为。如果不制定科学明确的学生行为规则，学生的学习可能只会在传统的低层次中重复。

在推行杜郎口模式的过程中，要把教师培训放在首位。只有教师发展了，学生才能健康快乐地发展，而教育的根本目的是要让学生发展。不但要培训教师，而且要培训学生，甚至还要培训家长，因为家长是教师课改的同盟军。

（一）培训教师

研究者发现，课改成功的学校高度重视教师观念的转变。教师是学校发展的第一资源，课改必须具备相信教师、发动教师、解放教师、发展教师的基本理念。改变教师采取的措施可以是：召开全校教师课改动员大会和培训会，广泛征集、征求教师意见和建议；把问题搜集整理好，设计成“小课题”；组建教师研究性“小团队”，进行课改行动研究。帮助教师制定成长计划，对教师进行多元评价，促进教师的专业发展。为促进教师专业发展，学校要引导教师制定个人发展计划并执行，组织校内外教师学术交流。

（二）培训学生

可召开专门的培训会，引导学生，规范学生。限定教师讲授时间，创造空间让学生自学、展示和反馈，以保证学生学习的时间和空间。把班级管理交给学生，成立班委会，制定班级管理条例，形成班级公民公约，民主治班；通过小组建设，形成课堂列车的动车组。

（三）培训家长

家长是学校教育的重要资源，家长的支持是学校得以发展的重要因素。可以邀请学生家长走进教室，对课堂活动进行零距离观察，甚至参与课堂。还可以以高效课堂的形式召开家长会，让家长感受高效课堂的魅力。

三、带动作用

研究发现，在借鉴杜郎口模式进行课改的过程中，校长、专题和典型的带动作用至关重要。

（一）校长带动

校长的管理就是对学校校本课程、课堂文化的设计和建设，校长要扎根课堂、引领课堂、评价课堂。管理就是激励、点燃和评价，校长要身在课堂、心在课堂、神在课堂。

（二）专题带动

教师要聚焦课堂的本质和规律，聚焦学生的身心发展规律，要时时讲规律、处处讲科研、人人有专题。要把教学中的问题变成自己的研究专题，并在专题研究中解决问题。

（三）典型带动

高效课堂特别需要典型带动。通过靠政策引导、培训帮扶、活动锻炼和舆论支持，对典型的教师进行培养，并为其提供展示机会，让他们在展示中体验成长，享受成功和荣誉。

四、机制保障

高效课堂的建设是一个系统工程，而机制保障是这一系统的支撑关键。教学模式是师生行为规则的集中体现，是落实新课程理念的必要手段。科学的教学模式能产生强大的教育生产力。

维持和增强教师动力及执行力必须有科学的制度作为保障，尤其是要建立与教师的切身利益挂钩的评价体系。通过建章立制，全校教师有法可依、有章可循，机制保障是校本化成功的最后保障。

五、经验借鉴

研究者根据唐山六十八中等课改名校的课改实践，发现这些学校推进杜郎口模式校本化的实施策略值得借鉴。

（一）在“临帖”与创新的关系方面

“临帖”是策略，创新是目的。因为与杜郎口中学校情、师情、学情完全相同或相似的学校很难找到，不创新就可能意味着生搬硬套。有的学校走进了模式化的困境，其表现是：为模式而教，为模式而管，模式第一，模式不可改变。导致这种结果的原因，主要是没有在杜郎口模式基本教学理念的基础上结合校情灵活创新。当然缺乏“临帖和坚持”的精神及做法，课堂教学也是很容易回归传统的。临帖和坚持是校本化的一种策略，也是一种阶段性措施。课改需要分步实施，每一阶段都有该阶段的重点工作，而这种阶段性措施得以保证重点工作的顺利进行。在课改初期，如果教师不加强教学模式的训练和强化，没有形成真正的课改理念和行为，那么课改就会名存实亡。

（二）在教学模式的建设方面

一些课改成功的学校在杜郎口模式的基础上创新生成了适合本校的教学模式，并逐步实行三级建模，即一校一模、一科多模、一模多法，这是一种教学模式校本化的方向和结果。一校一模即校级建模；一科多模即学科建模；一模多法即个人建模。这样，整个学校的教学思想和模式大致统一，全体教师都有章可循；每个学科和个人又可以相对灵活操作，适应本学科的特点和自己的风格。

杜郎口教学模式是杜郎口中学用十多年的时间摸索出来的课堂教学模式，为我们提供了课堂教学改革的榜样，但它也许并不适用于其他的学校。只有结合本校的学情、校情学习借鉴杜郎口教学模式，才能走出盲从杜郎口模式的误区。学习借鉴杜郎口模式，更要学习借鉴杜郎口教学模式背后赖以支撑的管理制度和文化，避免学习杜郎口模式的表面化。

[参考文献]

[1]孙友林.校本化课程实施制度研究[D].重庆：西南师范大学，2010.

[2]赵德成.校长教学领导力：领导什么与怎么领导[J].中小学管理， 2010（3）.