杜郎口教学经验

杜郎口教学经验（共8篇）

杜郎口教学经验 篇1

杜郎口教学经验材料

（一）2008年12月07日 星期日 11:29

一、学校概貌

杜郎口中学是茌平县最东部的边远乡镇中学，其所在地的杜郎口镇，东与德州齐河县毗邻，现有教职工105人，学生1260人，20个教学班。

几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，连年被评为市县“教书育人”先进单位，聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，省教科所先后四次来校调研，省教育学院，聊城大学多次来进行交流。现已接待市内外参观人员15000人，被省教科所称为农村教学改革的先进典型。

二、“三三六”教学模式

经过近8年的艰苦探索，终于成型了“三三六”自主学习模式即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。

“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）。杜郎口中学的课堂是同时开放的，所有学生在同一时间里同时用心灵用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。24个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！

三、教改进程

杜郎口中学走过了一段由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟的改革之路。在该校卓有成效的多项改革中，最富有价值和借鉴意义的改革是课堂教学实现了由教师中心向学生主体的彻底转变，学生自主参与学习的广度与深度是较为鲜见的，课堂充满生机和活力。

1、让学生“动”起来

当年杜郎口是远近闻名的薄弱学校，三个年级每班有一半的学生跟不上教师进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生，1998年春初三年级曾经60名学生的班，中考前只剩下21名学生；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。面对混乱局面和被撤厄运，杜郎口中学校委一班人决定从整顿教学秩序、提高教育教学质量入手，使学校由乱到治，摆脱被撤的厄运。那段艰难的岁月里，校长崔其升天天拎着凳子挨个教室听课、与教师沟通思想，商讨教改大计。崔校长认为学校教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。

1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。上课要求：

1、课堂气氛：A、微笑授课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。

2、活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；

3、学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）；

4、教师基本功：A、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲普通话。备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。业务理论学习要求：笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。为了改变传统课堂的面貌，为了使教师们掌握教改的内涵，校领导提出了学生课堂表现：“生龙活虎，欢呼活跃，争问抢答，喜笑颜开”的课堂评价标准。

许多教师对学校的新规定心存疑惑：我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。许多教师和领导们玩起了“捉迷藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。但毕竟教师一统课堂的局面被打破，教师开始能够注意学生在课堂的表现；学生的学习兴趣也有所提高，高辍学率有所扼制。一些学科骨干教师，在积极探索着新型的课堂教学模式，学校整体的教学效果有所提高。到2000年7月，在全县23处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游。

2、把课堂还给学生

针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状，校领导明确提出了“10+35”的课堂模式，即一堂45分钟的课10分钟属于教师，35分钟属于学生。这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波，教师们怀疑、不解；一些家长愤怒：“我们交了钱让孩子来上学，你们老师不教了，倒让孩子自己学？”是啊，教学教学，教师不教，学生不会，先教后学，顺理成章，这是大家习以为常的模式。任何一种习惯的改变，都会遇到许多阻力。

但杜郎口中学的校领导们对这种改革做了充分的准备：首先，在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求：举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。这可以在全校营造教改的氛围，对师生进行潜移默化的熏陶。其次，针对不同专业发展水平的教师提出不同的要求。先由业务校长、教务主任、年级组长、学科组长等领导班子或成员上公开观摩课，然后是骨干教师、学科带头人上示范课。经过校领导班子的发动、宣传，教师们陆续上达标课；对约20%不过关的教师，经过“扶贫工程”，上过关课。

在教师群体中的这种变革是自上而下、层层递进的。领导班子上的公开观摩课注重的是课堂教学形式上的耳目一新，如：张代英老师设计的两位小主持人的形式，学生辩论“一对夫妇只生一个孩子”好与不好等等。学科骨干教师上的示范课例则开始关注教学形式与教学内容的结合，使课堂教学的变革有了质的飞跃。这两次课的展示，使全体教师对“10+35”的课堂模式有了直观、感性的认识。接着，学校对教学改革整体推进，不分年级、不分学科，一律采取学生自主学习的模式。

“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。一位教师是这样描述刚开始的课堂的：“在一次公开课上，教师让学生爬黑板，学生几乎倾巢而出（全班60多人），写的同学和修改的同学‘狭路相逢’，教室过道里熙来攘往，热闹非凡，再看黑板前，为了争抢黑板的领地，许多同学蜂拥而至，挤成一团，最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群。”

课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。但杜郎口中学的领导和教师们却在一次一次的尝试中，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。从最初的杂乱无章到现在规范有序的小组合作交流互动，是领导和教师们三年来一次次研讨的结果，包括2002年新学期开始座位排列方式上的变革，由秧田式变为分组排位，对面而坐，都是潜心研究的结果。

“怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹？”这是学生动起来后领导和教师们思考的又一焦点。经过一段时间的摸索，大家发现预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远。大家原以为在课堂上给学生充分说、答、议、评的时间，应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面，但现实中学生却是欲说无言。经过反复研究，大家逐渐明朗：只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；写诗作词，用歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。

3、“三、三、六”自主学习模式的诞生

为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学又将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校又开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。

经过几年的探索，杜郎口中学的课堂展示六环节逐步明确：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。至此，杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式已经明晰。

杜郎口教学经验材料

（二）2008年12月07日 星期日 11:28 带领全校师生在校园内开展了史无前例的‚教育革命‛：彻底改革课堂教学模式，让学生成为课堂教学活动的真正主人。经过几年的艰苦探索，杜郎口中学逐步摸索出了一整套教学模式和管理制度，教学质量显著提高，学校面貌发生了翻天覆地的变化。杜郎口中学的毕业生自主参与能力、口头表达能力、感悟能力、临场发挥能力、解决问题的能力等都比较强，受到高中学校的欢迎。杜郎口中学的改革‚创举‛

杜郎口中学在改革过程中进行了许多有益的探索和实践，其中有一些是具有‚原生态‛ 的原创性举措，以下举例仅是其中的一部分，但从中不难看出他们的改革思路：

教师不讲课，学生自主学。杜郎口中学实行‚10＋35‛的课堂教学模式，即一堂课45分钟，10分钟属于教师，35分钟属于学生。刚开始，教师不理解，传统的教学观念根深蒂固，不让明讲那就偷着讲，学校检查时不讲，检查后再接着讲，不让在讲台上讲，就在台下讲，怕发现就小声讲，有的干脆上课时在教室门口设臵‚瞭望哨‛，结果把‚10‛无限放大，而学生的‚35‛就挤没了，于是学校干脆实行了‚0＋45‛模式进行矫枉过正，下封口令，明确要求课堂45分钟，教师一句话，一个字也不准讲，谁讲处经济罚款，停课两周，还不准成绩下滑，要想方设法保证成绩，学校随时抽查课堂学习效果，谁的教学成绩下降，同等处理。这样经过一段时间后，教师接受了将课堂教学交给学生，让学生自主学习的理念后，学校才又重新回到了‚10＋35‛的课堂时间分配模式上来。因此，在杜郎口中学的课堂，学生真正成为了学习的主人，他们在老师的组织和引导下，快乐、主动、有效地进行学习。教室里面没讲台，课桌围成方块块。崔校长说：讲台是‚神台‛，讲桌是‚霸权‛，严格来讲，中国教育的诸多问题就出在讲台上。有讲台在，就容易滋生垄断和独裁，就无法建立真正的平等、自由、民主、尊重、信任、友爱、理解、宽容和亲情，也无法让学生感受到发自心灵的激励、鼓舞、感化、召唤。为了配合‚10＋35‛乃至‚0＋45‛的教学改革，杜郎口中学将所有教室里的讲台全部撤掉，从形式上取消了几千年来教师赖以为生的‚主阵地‛。教师没有讲课的地方了，教师不能讲课了，教师该怎样教学？这无疑是对传统教学观念和模式的一次革命！教师的上课形式改变了，学生的学习形式也应随之而变，每一个教室里的课桌都由原来面向讲台的横排式，变成几个相对独立的方块形，就是为了便于学生的自主学习、小组合作、交流讨论。

教室内外皆黑板。杜郎口中学的每一个教室里三面墙上都挂上大黑板，教室外墙上也是大黑板，每块黑板都被划分为若干块小黑板，可同时供30多人使用，小黑板顶端让学生写自己的名字，下面留给学生写字、做题。上课时，教师布臵完学习任务，学生就可以自由地在黑板上写、画。教室里写不下，就到教室外的黑板上写，也可以在地上写。学生上黑板已成为杜郎口中学课堂教学的一道风景线。有人玩笑地提议崔校长申请‚黑板面积最大的教室‛世界吉尼斯记录，有专家曾这样评价说：‚杜郎口把黑板这种最原生态的教具运用到了极致，黑板哪里还是黑板，简直就是‘魔板’了‛。

教师都上三种课。在杜郎口中学，不管哪个年级、哪个学科，教师都得上三种课型：预习课、展示课、反馈课。教师备课时要针对这三种课型分别写出预习课教案、展示课教案和反馈课教案。学校没有自习课，所有的课都是正课，都由教师按这三种课型来上。这三种课型后来成为杜郎口中学课堂教学改革‚三三六‛教学模式的主要模块。所谓‚三三六‛模式教学，即课堂自主学习的三个特点：主体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

学生没有课外作业。学校老师从不布臵课外作业，学生所有作业和练习都在课堂上通过自主探究、师生互动、小组合作和生生互助等方式完成。学生名言贴满墙。在杜郎口中学到处可见将学生的话装裱成的‚名言‛，每幅‚名言‛的上方贴着学生本人的放大照片，落款题上学生的姓名和所在班级。学生‚名言‛上墙，既是对学生的激励和鼓舞，从中也可以清楚地看出他们对学校的热爱、对课改的拥护和赞同：

‚课堂答辩，舍我其谁‛ ——初一（2）班 刘同庆

‚如果说我们是鱼，那杜郎口中学便是水，得水之鱼，方能弋海‛ ——初一（4）班 东超

‚个性张扬于课堂，知识储蓄在心囊‛ ——初三（6）班 尚钰桐 ‚‘教改’让我们由‘客人’变为‘主人’，真正成为课堂的主宰‛ ——初一（6）班 袁胜男

‚我因活跃课堂而成长，课堂因我活跃而精彩‛——初二（6）班 董庆超 ‚在动态中探索，在快乐中求知，在情感中展现‛ ——初一（4）班 刘亚芬 一天两次点评会。杜郎口中学每天召开两次点评会，一次在上午8点，内容是对前一天下午老师教学和学生晚上休息等情况进行反馈。一次在下午1:50，主要反馈上午教师上课的情况。两次会由校长主持，学科主任分学科进行指名道姓的点评。独具特色的业务论坛。每周六下午，杜郎口中学用四个课时组织全体教师参加业务活动，他们称之为‚业务论坛‛，要求每个人讲一周的收获和教训，反思自己的教学，总结自己的心得。业务论坛现在成为教学过程管理中的组成部分，是教师们自主探究、展现自我的一种形式。论坛话题相当灵活，只要是教育教学范围内的话题都可以自由谈论。论坛由校委指定班主任组成评委，随讲随评，即时宣布结果，以学科组形式排序，计入本人考核。随着实践的深入，业务论坛的题目由开始自定逐渐变为由校委提前一周指定公布。如：‚我的课堂程序与学生活动‛、‚听课评析‛、‚谈预习‛、‚有感于学生评教‛、‚我的工作态度与质量观‛、‚怎样看待别人提不足‛、‚我与榜样的差距与对策‛、‚我对上过的一节课的回顾与反思‛、‚我的课堂优与缺‛、‚我对大容量、立体化教学模式的理解与操作‛、‚我的教改之路‛等等。论坛题目针对性强，能够及时解决工作中出现的实际问题。通过论坛，教师们不仅学会了表达自己的想法，学到了其他教师的经验，更重要的是明确了自身专业发展的方向，体会到了唯有自己才是专业发展的主体。业务论坛是杜郎口中学教师从‚教书匠‛向科研型专家转化的有效途径。

分层实行聘任制。杜郎口中学的聘任制分几个层面进行：校长选聘级、部主任；年级主任选聘班主任，部门主任选聘学科组长；班主任两人为一组，共同选聘任课教师。落聘的人员全都进入后勤做服务工作，待遇上与教学人员差距很大。

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（三）2008年12月07日 星期日 11:27

反思与建议

一、课程改革要结合实际，要选准改革的切入点。

杜郎口中学的改革经验是鲜活的、生动地，成功的，但只能学习，不能照搬。因为它有杜郎口中学独特的时代背景、人文环境、自然条件等滋生土壤，它只能在这片土壤上发芽、生长，直至枝繁叶茂。“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，如果把杜郎口的经验全盘移植，或无法生存，或长成其他。同样，我们学扬思、学东芦、学南通，也只能学其精神实质，而且要和本地、本校的实际相结合，否则，难免“画虎不成反类犬”。难怪有人总结说“学‘杜’者生，似‘杜’者死”。反思我市一些学校学习和借鉴外地经验的经历，鲜有成功者，就是因为往往只学其形，未学其神。外地经验怎样与本地实际相结合？关键是要找到两者结合的契合点，也就是要找准改革的切入点。切入点的选择可以是多方面的，可从校园文化入手，从班级建设入手，从学校管理入手，从德育入手，也可从学生入手，但纵观杨思、东芦和杜郎口等学校的改革思路，最直接、最有效的切入点应该从课堂教学入手，其中最核心的是改变教师的行为。我市西苑中学为什么能在短短几年迅速发展？就是因为西苑的管理制度真正触动了教师，考核机制在逼迫教师改变教学行为。建议学校要认真研究自己的校情，寻找适合自己的切入点，突破一点，不断深入、扩大，从而带动全面。

二、改革要坚持不懈，要不断攻坚和破解难题。

任何一项改革都会遇到各种矛盾和问题，甚至重重阻力和风险，能面对困难险阻依然坚持不懈，保持改革的恒心和毅力，这种精神本身就难能可贵。杜郎口中学的改革之所以能够成功，靠得就是他们持之以恒、知难而上的精神。上世纪90年代，我市也曾推行过“30、15讲练工程”的教学改革，这与杜郎口的改革思路颇有几分相似，但在遭遇种种困难之后无奈地放弃了，实在可惜。如今的课程改革为什么由热转冷，为什么许多学校即使找到了很好的突破口却无法深入下去，很大程度上是因为困难太多而没能及时解决。从这个意义上来说，坚持改革光有精神是不够的，还要有克服困难、破解难题的能力。改革越深入，困难和难题也就越多，不及时扫除障碍，改革就无法进行。因此，我们在坚持改革不动摇的同时，要做好破解难题的思想和物质准备，建议市、县（区）和学校组织研究队伍，逐一列出当前课改工作中亟需解决的难点问题，及时、不断地攻坚解决，在不断化解矛盾和问题的过程中使我们的课改工作得到推进和深化。

三、将推进课改和提高质量有机地结合起来。

课程改革的最终目的就是要发展学生、提高教育教学质量。就目前人们的标准来看，教学质量的核心就是学习成绩和升学率，但坚持课改，并不排斥追求学习成绩和升学率的提高，教学改革与教学质量本来就是一对矛盾的统一体。现在校长和老师中有一种将改革和和质量相互对立的观点，认为搞课改势必会影响质量，要质量就不要搞课改。他们片面追求考试成绩，不惜牺牲学生的身心健康，加班加点、加大作业量、减少学生的休息时间、死记硬背、搞残酷的应试训练，令学生苦不堪言，教师也身心俱疲，这些违反科学的行为是不能真正提升教学质量的，也是不可持续的。如何既搞改革，又保持较高的质量，这需要学校领导和老师的智慧。杜郎口中学的经验已经证明，只有将提高质量与实行改革紧紧捆在一起，通过改革来提升教学质量，才是根本的出路。只要改革现在的课堂教学方式，把学生的才能和积极性充分发挥出来，让他们在快乐中学习，自觉、自主、自愿地进行学习，体验并享受学习的乐趣，何愁学习成绩和升学率不提高。怎样才能将推进课改和提高质量有机地结合起来？我们不妨借鉴杜郎口崔其升校长在实行“0＋45”改革时的思路：第一必须改革，第二成绩不能降，至于怎么改，就由学校和老师“八仙过海、各显其能”去吧。我们以后进行质量监控时，也要将关注学校成绩的提高和追究其提高成绩的途径、方法结合起来，因为在不实行改革的前提下，只谈向课堂教学要质量，很容易导致上面所说的那些违反科学的行为愈演愈烈。

四、学习引进，挖掘原创，坚持两条腿走路。外地学校的改革经验很值得我们学习、借鉴，我们应该组织更多的学校去学习、研究，并将可行的经验引入我市积极试点，但同时，我们不能忘记积极挖掘和发现本土学校具有原创意义的改革和创新。我们应该坚持两条腿走路：既引进、借鉴，又自主探索。我市许多县区和学校已经进行了不同程度的课程改革，其中就有很多值得研究总结的经验和成果。对于这些改革学校，我们应给予高度的关注，要积极地培植和扶持，要组织人员加以正确的引导，帮助学校研究、提炼、总结。对于已经进行改革且取得了一定成果的学校领导班子，我们应保持其相对稳定，留给他们更多的改革时间和空间，促使其改革成功。在校长的提升与使用上，我们应坚持改革者上、不改者下的原则，在改革中观察校长的真才实学，让他们得到锻炼和发展。对于那些光说不干、只会吹不会干的校长要坚决撤换，用机制促使校长投身于改革，促进学校发展。只有这样，才能让改革在我市蔚然成风，我市才能涌现出更多的“杜郎口”和“崔其升”。

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（四）2008年12月07日 星期日 11:27

在反思中学习，在学习中成长

一、杜郎口中学课堂教学模式改革是成功的吗？

1、升学率与课业负担问题 正方意见

⑴“升学率的增长”是杜郎口中学教改成功的金色招牌，你想说“失败”都不行，成绩明摆在那。在应试教育仍占主导地位的今天，任何教改如果无法提高“考试成绩”、不能提高“升学率”，都难有市场。杜郎口中学的中考成绩从1997年的全县倒数第一，到2004年全县名列第二，直至今年（2005年）夺得全县第一，实现了教改与升学率兼得，这是在目前教育环境下，“杜郎口中学教改经验”值得“推广学习”最现实的条件，也是能被学校、老师、家长、社会所接受的最现实条件。

⑵杜郎口中学“教学时间”比我们多是事实，但在同样时间、同样情况下的“茌平县”“聊城市”，甚至全国许多农村学校，为什么没有出现杜郎口中学的奇迹？为什么杜郎口中学能夺得全县第一？这说明杜郎口中学确实找到一种好的方式方法，这就是“三三六”课堂教学模式。

⑶杜郎口中学实现了“0作业”，解决了长期以来困扰我国基础教育的中小学课业负担过重问题，学生在课堂上能自主地达成教学目标，这是“杜郎口中学教改”最大成功。

⑷尽管没有形式上的“加班加点”，但我们学生的课业负担就减轻了吗？教师布置大量作业的做法，减少的是学生在校时间，增加的学生在家的学习时间，是变相加重学生负担。

反方意见：

⑴杜郎口中学应试教育色彩比较浓厚，其升学率的提高在很大方面是因为“学生晚睡早起，一天的八节课，还有早自习、晚自习，加在一块有十几节，课间、饭空，教师还要给学生提问、听写、补考”，是靠“加班加点”和“教师抓得紧，学生靠得牢”传统办法取得的。

⑵城市中学在“教学时间”上根本无法和杜郎口中学相比，我们也不可能采取“加晚自习”“周六、周日补课”方式来提高教学成绩，靠增加学生学习时间、加大学生训练量的办法是不可取的，真正的素质教育成功模式不应是“杜郎口中学教改模式”。

⑶杜郎口中学的“0作业”不是真正的“0作业”，而是在课堂上该背的背了，该做的做了，完成了一切可以完成的作业，学生连“课外”时间都没有了，还如何谈“课外作业”，从本质上讲，杜郎口中学并没有减轻学生学习负担。中小学生“睡不够”的问题，我们认为杜郎口中学依然存在。

分析反思

“作为一所学校，它应该追求升学率，而且应该追求尽可能高的升学率，但绝对不能片面追求，更不能以学生的身心健康为代价去追求①”。考试、升学率，是任何学校无法回避的问题，是实施素质教育、贯彻新课改理念绕不开的礁石。作为教师，我们承认：“加班加点”“题海战术”仍是目前对付国内基础教育考试普及面最广的方法。为什么呢？是因为这种方式教师最省力（而非学生）、应试效果最理想，是因为除此之外还没有可以替代的、可操作性强、易推广的好方式。“真正的素质教育成功模式”是什么样？恐怕目前人们还很难回答，实践层面的成功尝试凤毛麟角，众多的“优秀经验”往往只开花不结果，或者说起来容易做起来难。杜郎口中学在和其他农村中学一样的学生作息时间内，不仅创造了提高“升学率”的“深圳速度”，更创造了“一切以学生为中心，能让学生做的事都让学生自己去做”教学方式，与我们“教师越俎代庖，教学效果低下”的传统教学相比有了质的不同。

不过，杜郎口中学学生学习时间之长似乎不符合素质教育的要求，他们应该给学生更多的供自己支配的业余时间，应该深入探索素质教育和新课改理念，把目前还较略显“粗放”的开放方式精细化，使之更加科学、系统。

①《素质教育：在理想与现实间挺进》王占宝 南京师大附中校长《中国教育报》2004年11月1日第4版

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（五）2008年12月07日 星期日 11:25

2、课堂开放和教师主导问题

正方意见

⑴杜郎口中学“开放的课堂”分三个模块，预习、展现、反馈各有特色，“动”字是核心；课堂是“超市”式的，讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所；杜郎口中学的学生发言大胆，非常自信，学习专注，这种彻底得“开放”有利于学生提高学生能力，有利于学生可持续发展。

⑵见了杜郎口中学的课堂教学，给人耳目一新的感觉，其“新”就新在课堂教学方式和环节上，学生争先恐后的发言、唇枪舌战的辩论的场面令人羡慕，教师在课堂上几乎不讲课，真有点不可思议。

⑶我认为，杜郎口中学教师的主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于“讲的是否精彩”“讲的是否到位”“讲的是否透彻”“讲的是否明白”。以“讲”为主的课堂教学，一堂课下来到底有多少学生听多少学生没听？多少学生听懂了多少学生未听懂？哪些知识掌握了哪些知识未掌握？哪些问题应重点分析哪些问题不用分析？哪些地方应加强练习哪些地方不再练习„„等等诸多问题，实际上我们绝大部分教师是没有做到也没有很好的办法。

⑷教师和学生的阅历、知识水平、理解能力是有差异的，以教师的欣赏水平要求学生欣赏，以教师的感悟能力要求学生感悟，不断加深传授的知识难度，不断提高学生的学习目标，用个人甚至高于个人的理解水平要求学生，致使所传授的内容、选择的训练、采取的方式，脱离了多数青少年的实际认知能力和身心特征，从而加大了学生的学习压力，不但没有实现教学成绩质的飞跃，反而导致了学生厌学情绪的产生，这种“出力不讨好”事情，我们将上演到何时为止呢！

⑸从杜郎口中学学习回来后，我已经进行了两节课的尝试。从效果看，对中上游学生较为有利，有利于培养学生主体意识和参与精神，可以减轻教师“讲”的负担和劳累。但这种方法可能对后进生不利，他们表现的机会由于其能力不足会很少，他们是如何避免“两极分化”的呢？

反方意见

⑴学生虽然是动起来了，但某些环节有“放羊”表现，给人乱哄哄的感觉；课堂效率太低，我们一节课处理的问题可以超过他们三节课。杜郎口中学这种模式，复习课、训练课、活动课或对学生理解程度要求较低的科目使用还可以，新授课和对学生理解程度要求较高的科目使用恐怕不行。

⑵“教师为主导，学生为主体”，杜郎口中学教师的主导作用被弱化了，展示课体现出来的“深度”不够，教师执教能力有限，如对课堂的调控不够及时、行动不力，教师的点评和知识深化缺乏力度。教师的讲解和提问是为学生“提升”树梯子，该“升华”的地方必须“升华”上去，没有教师的“精讲”“提问”，学生思维能力的提高会受到限制。教学要遵循学生的认知规律，应该有浅入深，环环相扣，层层递进。在教师引导下，学生一步步探究，逐步实现教学目标，这种方法比杜郎口“开放的课堂”取得的效果不见得差。

⑶从现场看，学生自我学习处理的只是“字、词”一类的浅显知识，板书的答案多数也来源于“教学参考书”，鲜见学生独创性的“东西”；需要感悟和提升的，老师必须讲解和分析，比如“文学欣赏课”，学生的欣赏水平无法达到要求教师不讲行吗？低层次的“学生自主”，只能提高低层次的能力。

⑷英语学科中学生的听说能力是非常重要的，仅仅学生敢说、敢做是不够的，如果没有教师的领读和师生对话很难提高学生的听说能力，杜郎口中学学生说的外语我们英语教师都听不明白，说明他们的听说能力训练有问题；从杜郎口中学课堂现场来看，学生给学生讲，只顾自己讲自己的，其他学生听懂听不懂，主讲的学生不管不问，他（她）们也没有能力监控其他同学，不如教师讲课可以提问、可以重复，直至达到理想的效果；英语一节课学习的新知并不多，需要大量提问以前学习的内容，以便及时了解学生知识掌握的程度，这需要教师敏锐的观察，我们认为：杜郎口模式不太适合英语学科。

分析反思

⑴这一部分是老师们讨论最热烈的地方，证明了目前老师更关注的是师生地位和课堂操作技巧问题。我们不能简单的断言正方意见正确，反方意见错误。教与学是辩证统一的，不可偏废。教师主导要与学生主体相结合，才会产生积极有效的教学活动。“学生为主体”是以教师的主导作用为条件的，“教师为主导”也是以学生的主体地位为前提的。教师为主导是学生得以充分发挥主体作用的必要条件，而学生的主体性发展又是教师发挥主导作用的当然结果。实践证明，任何将教师教与学生学的辩证统一关系割裂、对立起来而走向片面化、极端化的观点和做法，都是违背了教学双边交互影响、辩证统一的规律的。

⑵细细品味我们教师的担忧，会发现：

一、担心知识有遗漏，学生理解达不到要求，本质上还是怕应试成绩的降低；

二、教师担心学生的能力，学生的水平，说到底还是不放心学生。为什么杜郎口中学能在“开放的课堂”中实现“应试成绩”的提高呢？这就要从影响课堂教学效率的因素谈起。综合布卢姆和卡罗尔两位教育心理学家的理论，可以得出影响课堂教学效率的主要因素是学生因素，即：学生学习的积极性和主动性，学生参与学习的机会，学生的认知前提（知识基础、智能水平）。教师因素只是引起教学效率变化的间接因素，从这个意义上讲，教学过程的优劣在很大程度上就是看是否最大限度地满足了每个学生的需求。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。教学重在“学”，“教”应服从“学”。“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是新课改所倡导的理念。

3、教改和“10+35“教学模式问题

正方意见

⑴杜郎口中学的学生，不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法；作为农村中学，没有举止呆板羞涩害怕，反而非常自信、非常活泼，或演、或唱、或读、或背，学生“我参与，我快乐，我自信，我成长”，这就是生命教育所追求的目标。

⑵杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受性学习为主”向“以研究性学习为主”转变。

⑶“10+35”，老师在一节课45分钟内，尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给了学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。

反方意见

⑴杜郎口中学的课堂模式是以“动”见长，他们倡导“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，但“动” 应该是积极思维，而不是乱**跑，学生有站着的、有蹲着的，有的同学站到凳子上，这是故意表演做秀呢？还是课堂的重大改革呢？杜郎口中学或者是教改的典范，或者是胡闹的典型，我们还需要耐心等待。

⑵如果采用“10+35”教学模式，我现在不敢这样做，学生的学业成绩下降了怎么办？家长怎样评价你？学校会不会允许你成绩下降？ “0+45”就是让教师闭嘴，如果学生能有这样的能耐，还要我们教师干什么？

⑶硬性规定“10+35”是不科学的，课堂模式一模一样，有形式主义倾向；教无定法，需要讲的就讲，需要做的就做，为什么规定死“10+35”和“0+45”？这种方式会不会抑制教师的创造性？会不会影响教师专业发展。许多成功的教改经验都有名师，杜郎口中学为什么没有？与他们的这种方式有没有关系？

分析反思：

实现学生学习方式的根本性变革，这是新课程实施的一个显著性的标志。课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。传统的课堂，教师教，学生学；教师问，学生答；教师给，学生收。教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教、不学。“学”无条件地服从于“教”，教学由共同体变成了单一体，学的主动性、独立性、创造性丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。新课程课堂，教学是师生互动、生生互动，共同发展的过程，教师应成为学生自主、合作、探究学习时导演。杜郎口中学改变了原来的秧田式的课堂组织形式，把过去教师“一言堂”变成了学生的“众议院”，利用“三三六”课堂模式，“训练学生的思维，开发学生的智力，培养学生的能力，促进人的全面发展，为学生一生可持续发展打下坚实的基础”①，重视学生的自主学习、小组合作学习以及探究式学习，尽管其教学的有效性需要进一步提高，但“任何改正，都是进步（英）达尔文”，教学成绩大面积提高的事实，学生“自由、自主、自学”的课堂模式，证实杜郎口中学的教学改革是成功的改革，确实是“农村教学改革的成功重大典型”。

① 省教科所研究员陈培瑞教授在山东省农村教育教学改革现场会上的发言

杜郎口教学经验材料

（六）2008年12月07日 星期日 11:24

二、杜郎口中学教改为什么会取得成功？给我们什么启示？

杜郎口中学取得巨大成功的原因是什么？是办学设施、设备等教学硬件好？还是拥有一流的教师队伍和生源？答案是否定的。杜郎口中学取得成功给我们哪些启示呢？

1、绝地反击和善于学习教师意见

⑴杜郎口中学是地处欠发达地区的农村中学，教学设施“一穷二白”，师资力量非常薄弱，生源较差，基础薄弱，已到了被撤并的边沿，在这种无奈的情况下，学校领导“只好死马当做活马医”，置至死地而后生。他们扎根本土，因地制宜，不甘落后，穷则思变，最终走出了一条成功之路。反观我们城市中学，师资生源比人家好，教学条件比人家好，取得了许许多多的成绩，有许多可圈可点的“成功”之处，而恰恰这些荣誉成了我们改革的绊脚石，我们被以往成绩的光环所束缚，不敢打破原有的机制，不敢得罪家长和教师，说到底就是怕改革失败。

⑵杜郎口中学进行教改的原因不仅仅是“置至死地而后生”，我认为他们认识到了下列问题：第一、教师讲学生听的教学模式，导致了学生厌学；第二、“安静”不是课堂秩序良好的表现，“听讲”不是学生认真学习的表现，教师“讲得好”不代表学生学的好；第三、学生主动学习，才能教学效果，以上才是他们实施改革的根本原因。

⑶“敢为天下先”是杜郎口中学教改成功的基本要素。他们敢于创新，敢于教改，敢于尝试，杜郎口中学既是幸运的，也是痛苦的。幸运的是他们赶上了新课改，“三三六”教学模式符合新课改精神，幸运的是他们的升学率得到了大幅度提高，幸运的是他们的做法得到了山东省教科所的肯定和大力举荐。说他们是痛苦的，是因为杜郎口8年改革历程的曲折，是要闯“教师抵触关”“家长反对关”“上级怀疑关”，关关都不易，其矫枉过正的措施，尽管不太可取，但保证了他们的成功。

分析反思

⑴“十年寒窗无人晓，一朝成名天下知”，杜郎口中学的成功有客观因素，但最主要的是自我努力，他们走过了一段由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟的改革之路。“十年磨一剑”，在成功的背后历经了多少辛酸和痛苦，只有身处逆境奋起改革的杜郎口中学领导和教师最清楚。面对困难，杜郎口中学的领导和老师并没有气馁消沉，没有观望等待，“以非凡的气魄做出了许多非凡之举”，实在值得我们敬佩。

⑵杜郎口中学是一个虚心学习和善于学习的学校。他们南下“洋思”，研究新课程改革，坚持每周开设一次业务论坛，进行校本研究，给予教师展示的舞台学习的机会，促进了教师专业发展。当仔细品味“三三六”教学模式时，我们似乎熟悉而又陌生，他们正是学习借鉴了“洋思经验”和“尝试教学法”等先进经验，结合自己实际，大胆尝试，勇于创新，走出了一条“以人为本，关注生命，开放课堂，群体参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，自主参与，个性发展”（陈培瑞、省教科所）“借鉴洋思，又超越洋思”的成功道路。

⑶坚持就会胜利。“许多问题，以前想过；许多方法，曾经用过；为何成功，和我们擦肩而过？①”。在日常课堂教学中，我们也尝试了许多优秀的方式方法，可都没有坚持到底，反观尝试教学法用了24年的时间、洋思教学法用了13年时间、杜郎口用了8年时间最后才取得成功，我们不得不深思 “教育改革进行了这么多年，新一轮课程改革更是如火如荼，但是诸如像素质教育、创新教育、合作学习、研究性学习等只是作为时尚的话题挂在老师的嘴上，只是作为醒目的标语挂在学校的墙上。旨在把老师解放出来的改革停滞不前，在原地徘徊，在新课改形势下‘穿新鞋走老路’现象依然普遍存在，原因究竟在哪里？”②。

①作者自编

②转自《杜郎口中学究竟解决了哪些“重大问题”？》泰安市教科所吕忠堂

杜郎口教学经验材料

（七）2008年12月07日 星期日 11:23 杜郎口教学经验材料

（七）2、学习动力和师生素质 教师意见

⑴杜郎口中学四周都是田野，学生吃在校、住在校，连电视都很难看到，学生难于找到学习以外有趣的事情，较少受社会不良行为的影响，思想非常单纯，对教师布置的任务，言听计从，便于学校实施“教改”；我们的学生什么事情都见过，知道的事情比教师都多，老师让他们预习，他就是不看，让他们练习，他就是不完成作业，教师拿他们都没有办法，我们推行“教改”比杜郎口中学要困难的多。

⑵杜郎口中学因为是农村中学，学生把升学作为改变现状的唯一办法，家长劝、亲戚盼，为学生专心学习营造了一个良好外部环境。我们的学生，部分家长神通广大，家庭条件优越，学生学习动力不如农村中学。老师苦口婆心辛勤教育，也难对抗社会、家庭的消极影响。

⑶我们要“开放课堂”，实施“三三六模式”应该比杜郎口中学更有利，杜郎口中学能够取得成功，我们就会取得成功。我校渴望考入并能考上名牌大学、中学的学生不占少数，论“一分两率”我们也已经取得了泰城七连冠的佳绩，关键是我校学生素质要比杜郎口中学学生高，知识面宽，视野开阔。

⑷杜郎口中学的教师比我们下的力气要大的多，他们精心研究的是学生、是学法，我们琢磨的是教材、是教法。面对已经开放的学生，杜郎口中学教师面临的挑战更大，需要做的工作更多，我翻阅了他们教师的教案，预习课如何处理，反馈课如何补充，备的很细，我发现他们的教案“学生行为”写得多，而我们的教案知识结构写得多，这是观念的问题。

⑸杜郎口中学十分重视集体备课，他们动员同学科全部教师共同备课，减少了许多重复劳动，提高了备课质量。我们几乎都是老师各自为战，备课本年年写，或者说年年抄，用完就扔，费力费时，教师日常积累下的“精华”、反思的“败因”，没有提供给其他老师，资源也无法共享，教案应该成为教师不断积累、不断补充、不断丰富的财富，我们应改变这种方式。

⑹我校教师的素质于杜郎口中学相比，无论是对教材的钻研深度，还是对课堂的驾驭调控能力都有明显的优势。杜郎口中学部分教师放得开，但收不拢，该点拨的地方并没有点拨，错误的地方教师就应及时指出来。

分析反思

杜郎口的教学方式是因地制教的一个范例，是与当地的经济状况，师生的思想情况分不开的。寻找客观原因，掩盖自我不足，是不可取的。杜郎口中学学生的动力从何来？教师素质高不高？我不敢枉下结论，在此引用泰安市教育科学研究所几位领导的话，请我们自己思考答案吧！

学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。学生不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。①

答案在哪里？还是在于他们的课堂教学。这样的课堂教学，学生是自主的，快乐的，成长的。学校是他们的乐园，课堂是他们的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐，又怎能会离开这里呢？”②

说我们的教师素质高，高在哪里？无非是指学历高、学科知识、文化素养比人家高，无非是指熟悉所教学科教材、挖掘教材深、讲得好，如果论指导学生自主学习的能力，组织学生小组合作学习的能力，我们的教师素质还高吗？教师素质高到底以“教”论，还是以指导学生“学”论，我们应该思考。③

无论是讲“目标教学”的课，还是讲“尝试教学”的课，也还是讲“创新教育”的课，说到底是教师的素质最重要，所谓“名师都是讲出来”，这是这个意思。④

老师退到幕后，学生自主学习，这种教学模式看起来轻松字，实际并不轻松，要真正掌握并利用好这种方式并不容易。老师的任务比我们传统的讲更重，备课时你要把目标精心设计好，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好。因为学生的思维是不可限量的，自学中可能有突发问题的出现，而教师就要多想几种可能，多设计几种方案，这是一个艰苦的备课过程，所以给老师们提出了更高的要求。⑤

①《柳暗花明又一村》孙善利

②④《杜郎口中学究竟解决了哪些“重大问题”？》吕忠堂 ③孙善利副所长在泰山学院附中的讲话

⑤泰安市教科所所长强光峰在泰山学院附中的讲话

4、“三三六”模式和小组合作 教师意见

⑴杜郎口中学成功的直接原因是“三三六”课堂教学模式，他们把培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望作为教师最主要的着力点，我们把主要精力都放到了知识传授上，从这个层面上讲，我们传统教育中大部分教师的做法是笔墨倒置了。

⑵听杜郎口中学介绍他们的课堂分三大模块：预习、展示、反馈，六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。展示课满足了学生强烈的表现欲，这也是学习积极性的重要源泉。传统的课堂结构没有为他们提供自我表现的机会和平台。但我认为他们的真功夫不在展示课，而在预先课和反馈课上，这是杜郎口中学教学成绩提高而我们苦恼的关键所在。

(3)杜郎口中学特别重视“双基”，目前的中考，还是以基础知识和基本能力为主，预习、展示、反馈，一个问题过三遍，哪有学不好的？二是加强监控，“日反思、周回顾、月小结”，踏踏实实抓落实，成绩自然会提升。

⑷以小组为主的教学组织形式的变革，是杜郎口中学的教学改革的看点。小组合作，容易“一放就乱，一收就死”，形式上的小组合作，我们见得很多，真见效果的不多。这需要认真的分工，需要学生有较高的自我约束能力，需要教师把握好“度”，非一日之功，没有长时间的养成很难达到“紧而不死，活而不乱”的境界。

⑸在小组合作中，优等生可以辅导学困生、监督学困生，同时优等生又把知识进行了梳理，还学会了运用。

⑹请我们不要纸上谈兵，在我们日常教学中，部分学生就是“启而不发”，让他们参与讨论，他玩怎么办？采用小组合作、开放课堂，他们最欢迎了，因为可以“放任自由”！时间一长，是后进生更后进，优等生更优秀。

分析反思 最大限度地增强学生参与学习活动的机会，是提高学习效率的有效途径。“许多同学在课堂上从容的发问，比较流畅的表达，与同伴互相争论问题，补充同伴的意见，纠正同伴的错误，富有新意的观点，富有创意的课本剧编排和表演，多种形式的展示，都不是临时突击、做秀所能做到的，是孩子在长期自主参与中形成的能力。这种自主参与的能力将在孩子一生的可持续发展中受用不尽。”（省教科所研究员陈培瑞教授在山东省农村教育教学改革现场会上的发言）

而我们在日常教学中，过多的重视讲课，淡化了预习和反馈，没有把“预习”和“反馈”当作课来上，注重的中间，忽视的是两边，部分教师甚至“前无指导、中无引导、后无点评”，这就是我们的差距。作为教师，我们都明白，提高班级教学成绩，不仅是让优等生更优，更关键的是中差生提高，杜郎口中学值得我们借鉴，他们的做法：一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两次，尽量为中等生和学困生提供展示机会；二是在‘预习、反馈’两个环节着重解决学困生问题，重点关注了“弱势群体”，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，实行验收制度，检查目标达成的情况；三是建立学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。

4、严格管理和以人为本 教师意见

⑴有人说：不见杜郎口中学的崔校长你就学不到真经。崔校长的真经是什么？当看到杜郎口中学的罚款通知单时，当在黑板上见到对某位教师某节课的公开评价时，我们似乎明白了。

⑵我在网上看到了一份资料，杜郎口中学首先改变课堂评价标准：看学生的活动；其次，展开多层次的课堂教学带动工程：让优秀教师上示范课，一般教师上达标课，后进教师上过关课，较差教师上整改课。保障措施是取消讲台，从形式上消除教与学的界限，板书全部由学生写，教师几乎不写板书，一个教师不按学校规定上课实行捆绑式处罚，从该教师到备课组组长，到教导主任相关责任人一并处罚等等。

⑶为推进改革，杜郎口中学采取了“铁腕政策”：规定教师在课堂只准讲10分钟，学生活动35分钟，掐着表来计算，不按此去做的，就处罚。为了推行“10+35”，还采取了“0+45”的极端措施。另外，他们实行了“一谈，二警，三停课”的措施，一次上课不达标，要找该名教师谈话，再次听课还不达标给予警告，第三次检查仍不达标者停课学习。矫枉要过正，杜郎口中学真够“狠”的！

⑷杜郎口中学采取的措施，也就是在当地农村环境可以，在我们这里就会有老师告你侵犯人权。严格管理不是极端管理，在提倡“以人为本”的今天，上述做法显然是合适的。

分析反思

“铁的管理制度”是杜郎口中学教改成功的有力保证。可能有人认为，杜郎口中学的改革是不讲人情，不能“以人为本”，可是当我们走进杜郎口中学，学生在宽松和谐的气氛中，自主参与和表现自我，自由发表不同的意见，张扬了不同的个性，又使我们无法指责他们不“以人为本”。这就使我们必须认真思考和探讨“以人为本”的内涵，探讨“以生为本”和“以师为本”的关系，探讨“以人为本”与“严格管理”的关系。“我参与，我快乐，我自信，我成长”这四个“我”取代了“我的课堂，我的教学对象，我执行教案，我的教学成绩”这四个“我”，一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个“机械的课堂”，不付出代价是不可能的。

三、我们如何学杜郎口中学教改经验？ 教师意见

⑴“杜郎口中学课堂教学模式”可以在我校推广，不过好的教学模式也需要好的教师，提高教师业务素养，促进专业发展，我们不能丢掉我们的优势。

⑵学习杜郎口中学必须学习其本质，而不是简单照办其形式，千万莫“画虎不成反类犬”。学习杜郎口中学，要结合我校实际创造性地学习，力争创出具有我校特色的教育教学模式。

⑶学习杜郎口中学，首先应改变评课标准。评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，看学生是否动起来。

⑷学不学是态度问题，会不会是水平问题。重视新课程理论学习，转变教学观念；强化教学监督，确保教改有序开展，也是目前要解决的问题。

分析反思

杜郎口中学的成功，决不是仅仅改变课堂的成功，而是一个系统工程的成功。我们既不能盲目崇拜、原盘照端，更不能全盘否定、一叶障目，应该认真探讨，体会本质，结合我校实际，创造性的学习借鉴，力争走出我们自己的成功之路。

编者后记

杜郎口中学立足本土、因地制宜、打破各种深层次矛盾的制约，走出一条以人为本、关爱生命、维系良好教育生态的教改之路，是在农村现实条件下，把基础教育新课程的理念和策略落到实处的典范。

杜郎口中学不是理论家的讲坛，而是一个实践教学改革理念的场所，他们的起步才刚刚几年，指望一个“杜郎口中学”就能解决种种问题是不可能的，“三三六”课堂教学模式不是包治百病的灵丹妙药，更不是“放之四海而皆准”的“真理”。杜郎口中学实质只处于起步阶段，需要发展和不断完善，需要精益求精和与时俱进。

杜郎口教学经验 篇2

实施新课堂教学模式以来，课堂形式多样，学生积极主动，课堂气氛和谐民主。学生敢于表现，敢于质疑，敢于向老师挑战，真正实现了学生在学习中享受快乐，在快乐中学习的教学新局面。

一、提供学生自主探究的环境

问题探究式教学的最终目的是引导学生思考，从而发现有价值的新问题，它侧重发展学生的理解性思维和批判意识，课堂组织主要是教师引导学生，激发他们的兴趣，围绕话题自由发言，充分体现学生自主探究的精神。如果我们用传统的教学模式“教师讲—学生听，教师问—学生答”来进行问题探究式教学，不仅忽视了学生的主体性，而且失去了问题探究的意义。

因此激发学生主动参与探究，我们除了要改变角色的定位外，更重要的是关注那些在课堂上经常坐冷板凳，不愿意发言的学生。我们应该给这些学生创造参与探究的机会，促进他们满腔热忱地主动参与教学活动。在参观学习杜郎口中学的课堂教学时，我发现教师常常采用“围坐式”的学习小组形式，把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等方式有机地结合起来，形成了全员参与的探究型、开放型的课堂教学形式，非常适合问题探究式的课堂教学。

我在课堂上采用这种“围坐式”学习小组的形式以后，课堂气氛非常活跃，学生真正意识到学习是自己的事情，全身心投入到学习活动中，自己去探究课文，发现问题，然后组员互动，交流与切磋。更为重要的是这种学习小组的形式可以更多地关注“差生”。过去那些成绩落后的学生在新的课堂上变得主动了，他们积极把握机会，扬长避短，主动参与探究、讨论，合作学习，成绩有了很大的提高。

杜郎口中学课堂上“围坐式”的形式为我们问题探究式教学课提供了一种很好的教学模式，给学生创设了良好的自主学习、探究的情境，实现了全员参与探究的有效课堂，激发了学生的学习兴趣，使每一个学生都产生发表观点的兴趣和动机，积极参与集体讨论。因此，课堂变得生动了，气氛也活跃了，不再是过去只有少数人参与的课堂了，收到了很好的效果。

二、保证学生足够的自主探究时间

过去课堂上，我们在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，我们或是不断重复问题，或是忙着启发(很多情况下是暗示)。这种做法从根本上违背了问题探究式教学的宗旨，完全不适用于阅读探究课堂。在这极短的时间内，学生的思考能有一定深度吗?学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢?

在学习杜郎口中学的教学经验时我发现他们的“预习课”非常值得借鉴。要使学生在阅读教学中有效地自主探究，课前的充分预习是必不可少的。只有先学，有一定的基础，在课堂上才可能有话可说、有据可论、合作探究;只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方法。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，发现有价值的新问题，感悟情思，形成自己的观点，个性化地表达自己的学习收获。经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。

我在学习实践“预习课”时，主要是充分利用早读课，引导学生认真读课文，保证学生读书的时间。一位教学经验丰富的教师说过，“语文教学就是要变着法子让学生读书”，引导学生在“读”中探究，读熟、读通、读懂课文。学生细读课文之后，提出了自己想要知道的问题，教师首先要正确引导学生释疑，要求他们精读多想，比较分析，此环节要不惜花费时间，要充分发挥学生的主观能动性和潜力。然后在课堂上让学生自由组合，小组讨论学习，展开论辩交流，求得问题的解决。课堂上不一定要把追求完美的答案作为教学目标，而应当引导学生在辨析问题上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰。问题探究式教学的根本目的不是教会学生解答、掌握结论，而是使学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发兴趣，从而主动寻求、发现和解决新的问题。

三、提供学生宽裕的自主探究空间

古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑问难，是学生自主探究的起点和中心点。围绕这个中心点，教师还必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。杜郎口中学课堂上学习小组交流、讨论、展示的形式可以让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，培养他们团结合作、互相竞争的精神。

观摩杜郎口中学一节语文课，感受最深的就是教师真正把课堂还给了学生，教室前面的讲台没有了，师生同在一方空间，“台上”学生或表演、或辩论、或唱歌，小品、课本剧、诗歌、绘画、小组展示等多种形式交相辉映;“台下”学生或蹲、或站、或坐，地上、课桌上、板凳上挤成一团。学生的发言几乎不用举手，站起来就说，说完自己坐下另一个接着说。回来后我认真思考了许久，这样的课堂不就是我们新课改一直在追求的课堂吗?

于是，我首先在我的探究阅读课上给学生足够的空间，实践“展示课”。先是每位学生在自己的学习小组内部研究、辨析、讨论、解决问题。如果不能解决，各个小组把问题提出来，全班汇总，再由各小组研讨，找出答案展示给全班同学。这其中允许他们采取各种形式辩论，阐述，无需举手，站起来就发言，形成“课堂大舞台，人人展风采”的积极场景。

如《林黛玉进贾府》这一课的教学，以前主要是我给学生讲王熙凤、林黛玉及贾宝玉的性格是怎样的，学生被动地接受我的讲解，完全没有独立思考的时间和空间，所以既没有学习的兴趣，又没有很好地学到知识。现在我采用杜郎口中学的教学模式，先把人物性格分析的任务布置给学生，让他们在课堂上以各种形式分析出王熙凤、林黛玉及贾宝玉的性格。结果，课堂意想不到地活跃生动起来了，这边学生以舞台剧的形式表现王熙凤的出场，同组学生以旁白的形式分析人物性格;那边学生又以歌曲的形式演唱《枉凝眉》，借此歌分析宝黛的见面，以及二人的性格;又有学生朗诵《西江月》，借此词分析贾宝玉的性格……

杜郎口中学的教学模式，从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”，从教师权威的教授转向师生平等地交往与对话，确立了学生主体发展意识，拓宽了学生自主发展的天地，让学生主动参与，自主发展，相信每个学生都有一颗聪慧的心灵，都能善于发现问题，都蕴藏着巨大的创造力。这种模式应该不只在阅读课上会取得成功，我将继续探索，在更多的领域试行，更好地实现新课改。

摘要：本文作者在学习杜郎口中学的教学模式后, 通过认真思考, 决定先在阅读探究课上实践。采用杜郎口教学模式的阅读课, 不仅为学生创设了良好的自主探究的环境, 而且保证了足够的自主探究时间, 拓宽了自主探究的空间。学生敢于表现, 敢于质疑, 敢于向老师挑战, 真正实现了学生在学习中享受快乐, 在快乐中学习的教学新局面, 是全员参与探究的有效课堂, 体现了新课改的精神。

关键词：“杜郎口式”教学模式,探究阅读课,新课改

参考文献

[1]王坦, 宋宝和, 刘吉林.走向自主——杜郎口中学教学改革解读.济南:山东教育出版社, 2006.

[2]许爱红, 刘延梅, 刘吉林.农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式.当代教育科学, 2005, (11) .

我们该怎样学习杜郎口经验？ 篇3

A 中学是山东济南市某区的一所农村初级中学，由于实行精细化管理，领导干部甘于奉献，广大教师爱岗敬业，再加上节假日、双休日补课，因此学校的教学质量始终处于上游水平。A 中学的B 校长是一位有着强烈事业心的科研型校长，他对A 中学的现状并不满意，认为A 中学的成绩主要是靠师生拼精力、拼时间、拼体力拼出来的，课堂教学主要是教师讲、学生听，教学效率很低。他一直在思考着构建一种旨在调动学生学习积极性的新的课堂教学模式。B 校长研究过洋思中学的“先学后教、当堂训练模式”，潍坊市安丘四中的经验，河北衡水中学的“学生作业自助餐模式”，但都由于在实践中难以操作而收效甚微。

2005 年12 月，该区教研室向全区各中学推荐了山东省聊城市茌平县杜郎口中学的“三三六”自主学习模式。B 校长对杜郎口中学的经验产生了浓厚的兴趣，分批带领学校领导干部、任课教师参观考察了杜郎口中学。第一批是领导干部，目的是全方位研究杜郎口中学的课堂教学、教师管理、学生管理等工作，进而统一领导干部的思想。第二批是任课教师，通过听课、听汇报的形式，使教师获得直观的感受。

B 校长在考察之后认为，杜郎口中学的自主学习模式就是A中学课堂教学改革的目标，于是决定学习杜郎口经验，在A 中学的初一、初二年级进行课堂教学改革（考虑到改革存在风险，初三年级没有参与）。改革内容包括：

1. 确立了预习课、展示课、反馈课3 种课型。

预习课要求：（1）明确预习目标：预习目标要求明确，有指导意义，可操作，便于学生理解和接受。（2）提供预习材料：要求以教材为主，适当添加部分拓展内容。（3）学生独立完成预习任务。（4）交流预习提纲：让学生充分交流，教师要参与小组交流，了解各组的预习情况。（5）达到预习目标：教师根据各组的实际情况分别指导，完成预习任务。

展示课要求：（1）展示的内容：要突出重点，展示答案的多样性，展示学生的思维过程。要求至少有两个以上小组展示同一个问题，有比较才有提高。（2）展示的形式：要求多样，有演讲、书写、抢答等多种形式。（3）教师分层指导：对容易的问题要点拨易错点，对中等难度的问题要点拨解题思路与方法，对难题要选准突破口。

反馈课要求： 以小测验为主，以单元为单位，把展示中的重点、难点问题加以反馈，做到查缺补漏。

2. 课堂实行分组合作， 改变过去“秧田式”的课桌摆放形式，实行以小组为单位的“组合式”的课桌摆放形式。课堂上教师讲课的时间累计不得超过20 分钟。

3. 为了让更多的学生参与展示，学校为每个班都增加了黑板，四面墙中有三面是黑板（与杜郎口中学一样）。

4. 学校教科室不定期地从各种教育刊物中选择有关杜郎口中学的报道、评论、论文等，供教师研究、学习。

A 中学的课堂教学改革在该区产生了轰动效应，有些中学的领导和教师也到A 中学来参观学习，认为A 中学的改革比较彻底。但在该学期的期末考试中，初一、初二年级的教学成绩出现了一定程度的下滑。在2006 年5 月的期中考试中，成绩下滑的趋势更加明显，而且出现了以下问题：（1）两极分化现象。课堂调控能力强的教师能很快进入新角色，课堂调控能力较差的教师难以适应新角色的要求，学生争先发言，课堂秩序比较混乱；基础较好的学生能适应新的教学模式，基础较差的学生成绩下滑的幅度比较大。（2）过去一节课就能完成的教学任务现在需要三节课才能完成，而学校课程安排没有大的变化，教师普遍反映课时紧张，难以完成教学任务。（3）评价方式没有改变，导致学生只关心自己不关心小组，小组合作学习效果不理想。

面对上述问题，教师参与改革的热情开始减退，领导干部中也出现了畏难情绪，一部分教师把课桌又调整回原来的“秧田式”。在期末考试中，教学成绩略有好转，A 中学的课堂教学改革进入了进退维谷、欲罢不能的两难境地。

B 校长的态度是坚定的，他认为，在改革过程中出现成绩下滑的现象是正常的，改革中出现这样或那样的问题也是正常的，A 中学的课堂教学改革进入了攻坚阶段，只要克服了困难，坚定不移地沿着杜郎口中学的教学模式走下去，就一定能成功。

学校领导经过研究后认为，导致成绩下滑的主要原因是小组合作学习质量不高，导致学生两极分化现象严重，而小组合作学习质量不高又与部分教师的课堂教学水平和管理能力不高有关，因此，下一阶段的改革重点是要解决好上述问题。

2006 年9 月，A 中学的课堂教学改革进入第二阶段，具体措施包括：（1）实行教师课堂教学过关制度。学校制定了新的课堂教学评价标准，不过关的教师要重新参加培训，并限期整改。（2）实行小组捆绑式评价。按照学生的学习成绩、性格特点、兴趣特长等均衡地划分学习小组，以小组作为学习成绩评价的基本单位。向学生和家长公布的成绩包括所在小组的单科平均成绩组内单科最高分（不突出个人）、小组的总平均成绩。各班总分前10 名的学生的各科成绩可以公布给学生本人及其家长。这样既促进了学生之间的相互合作，又能鼓励优秀生脱颖而出。（3）实行小组学习过程监督制度。学校设计了小组学习过程跟踪表，以周为时间单位，各科代表认真记录本周内每个学生的表现情况，由班主任存档，作为评选优秀小组的重要依据。各学习小组的组长要定期向任课教师汇报组内成员的作业完成情况。这些措施实施之后，课堂混乱无序的状况得以扭转，教学质量也有明显的回升。

反思

1. 我们到底要向杜郎口中学学习什么？

杜郎口中学在改革之前是一所典型的农村薄弱学校，师资力量差， 教学质量低， 学生辍学率高。在学校几近崩溃的情况下，崔其升校长勇于开拓，带领教师大胆改革。经过7 年的艰苦努力，学校不仅摘掉了薄弱校的帽子，而且成了基础教育改革的一个典型。学习杜郎口经验，首先要学习的是这种自强不息的精神，它是一种宝贵的精神财富，有了它，穷则思变，安则思危。

杜郎口中学课堂教学改革的核心理念是“相信学生，尊重学生，以学生的发展为本”。无论是“10+35” 模式（ 教师讲解时间为10 分钟，其余35分钟为学生自主活动时间），还是取消讲台、设置3 个黑板，都是为了给学生创造更大的表现空间。学习杜郎口经验必须把握住这个核心。

但是，光有先进的理念还是远远不够的。改革能否成功，关键在于能否将先进的理念落实到改革行动中，在遇到困难和问题时能否将改革坚持下去。杜郎口中学的经验是在

实践中摸索出来的，在改革过程中也遇到很多困难和阻力。在崔其升校长提出“10+35”课堂模式时，很多教师和家长都不理解，有些教师不敢明着顶，就暗地里抗，跟校长玩起了猫抓老鼠的游戏。为此，崔其升校长采取分层推进的措施，先由业务校长、教务主任、年级组长、学科组长等领导干部上示范课，然后由骨干教师、学科带头人上公开观摩课，接着让全体教师上达标课。对约20% 不过关的教师，经过“扶贫工程”，上过关课。另一方面，采取强制措施，发现有人超时讲课，不但要进行经济处罚，而且要给予停课两周的处理。即使这样，有些心怀疑虑的教师，还是偷偷地给学生讲解。为了进一步加大处罚力度，学校甚至采取了“株连制”，发现一名教师违规教学，班主任、年级主任、学科组都要受考核减分的处罚，这样，才慢慢纠正了教师满堂灌的现象。在改革之初，课堂中经常出现冷场现象，学生欲说无言。崔其升校长带领干部和骨干教师深入课堂，研究对策。经过反复研究，大家逐渐明朗：学生只有先学，有一定的基础，在课堂上才可能有话可说、有据可论。于是，学校将预习环节搬到了课堂上，开设了预习课，要求教师加强对预习课的指导，提高预习质量，为下一环节的教学奠定基础。想到就去做，去做就做好，不怕失败，更不怕挑战，这是崔其升校长带给我们的启示。学习杜郎口经验，就是要学习这种面对困难永不言败的精神。

学习杜郎口经验，不是将杜郎口中学的做法照搬过来，而是要学习他们自强不息、勇于探索的精神。

2. 如何学习杜郎口经验？

（1）要坚持全面的观点。杜郎口经验绝不是“拉桌子、挂黑板、分小组、少讲课”所能概括得了的，它涉及教学常规、评价制度等一系列的变革。

在上述案例中，A 中学在改革的第一阶段，只是单纯模仿杜郎口中学的一些做法，相关的配套制度建设没有跟上，导致改革出现了很多问题。在第二阶段，A 中学通过实行教师课堂教学过关制度、小组捆绑式评价和小组学习过程监督制度，课堂教学情况有所改善。

（2）要采取渐进的策略。任何改革都不可能一蹴而就、立竿见影。杜郎口中学的课堂教学模式从摸索到逐步完善，整整花了7 年时间。在刚开始改革时，崔其升校长十分谨慎。他先让教学成绩最差的一位教师进行试验，初试有成后，他又让自己的妻子进行实践。改革取得初步成效后，他才开始在全校分层实施。这种缓步前进、边改革边完善的策略，保证了课堂教学的顺利转型。

反观上述案例中的A 中学，在没做多少准备的情况下就仓促进行大刀阔斧的改革，而且希望能够立竿见影，这样的改革难免会遭遇挫折。

（3）改革要与学校的具体实际相结合。杜郎口经验具有原生性、本土性的特点，学习杜郎口经验绝不能照搬照抄，而要结合学校实际，在借鉴中创新。以上述案例中的A 中学为例，它的基础要比改革之前的杜郎口中学好得多，这既是A 中学的优势，又可能成为A 中学改革的绊脚石。因为A 中学原来的教学成绩比较好，所以要取得更好的成绩势必比较难，如果在短时间内不能提高教学成绩，那么教师的改革积极性就会下降。基础的差异决定了两校在改革中遇到的问题也有所不同，比如：在课堂放开之后，杜郎口中学出现了学生欲说无言的冷场现象，而A 中学则出现了学生争先恐后、课堂秩序混乱的现象。问题不同，对策自然也应不同。

杜郎口中学之所以能把课堂真正还给学生，有两点很关键：一是抓预习质量，在预习课上就把大部分问题解决了，学生在展示课上才有充分的时间开展各种活动；二是学生在校学习的时间很长。学生5：40 到校，6：00开始上课，晚上要到9：30 才睡觉，每天有12 节课，因此原本一课时的课现在可以用三课时来上。而A 中学没有这么多的教学时间，照搬杜郎口中学的做法之后，必然会出现课时紧张、完不成教学任务的问题。因此，A 中学在改革中首先要解决的是如何提高课堂教学效率的问题。

总之，学习杜郎口，还要超越杜郎口。要用发展的眼光，甚至以批判的态度学习杜郎口，要科学、求实、认真地看待杜郎口的改革，要立足自身的现实借鉴杜郎口的经验。

杜郎口经验的感想 篇4

曹蔚

杜郎口中学和洋思中学的成功模式和经验在网上连篇累牍，我稍做了解后，感慨良多，这正是我梦想达到的教学效果啊：把课堂教学由传统的教师讲授为主转变为学生自主学习，把课堂还给学生，彻底消除了教师满堂灌现象；学生自主地、快乐地学习，在学习中体验到生命的价值；在快乐自主的学习过程中，也形成健全的性格。我们不是正被学生的无积极性折磨得很无奈吗？

我很想更详细了解他们的预习课是怎麽上的。因为从材料中得知：“记者与一位经历了学校课堂教学改革全过程的老师交谈，问及最近在看什么书，这位教师连说没时间看书。再问上一次买书是什么时候，买的是什么书。他想了想，说年前曾买过一本《同步练习》。进一步询问得知，从教以来，除了教辅材料，他没有买过其他书籍。这种情况在学校相当普遍。自然，学生的课桌里除了各科教材和相关学习资料外，也很难有一本课外读物。”那末，学生预习时只是将书看过后，做书后习题？遇到困难时怎末办？“学习的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。”有道理。预习课上记录不会的问题，然后在反馈课上拿到小组中讨论，或在黑板上与同学交流？

我还想深入了解的是课堂秩序的具体控制策略。资料上说“课堂上对学生往往‘一统就死，一放就乱’，这是教改中许多教师共同的体会。许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。但杜朗口中学的领导和教师们却一次一次的尝试中，探索出了乱而无章到现在规范有序的小组合作交流互动，是领导和教师们三年来一次次研讨的结果，包括2002年新学期开始座位排列方式上的变革，由秧田工变为分组排位，对面而坐，都是潜心研究的结果。”很想亲身感受一下那种氛围，可能才能有切身体会。

起初我只是动心了，想能不能借鉴一点杜郎口经验呢？还顾虑学生不同，地区不同，在犹豫之中呢，但经过在四班的第一次班级化学讨论后，我发现与杜郎口的学生相比，差距太大了。其实若论资质，本不应如此。他们真是太需要进行“说”的练习啊。让他们讨论两道关于溶液的题，远不像我想象的那样。难怪学生答不好简答题，他们的语言表达能力和交流能力实在太差了。连成绩很好的学生也是找不着思路，更不能及时的指导他们小组的成员了；大多数人不知该如何与其他人交流，自己闷头做题或是问我，不善于一起共享资源，表达、激发、碰撞的气氛还差得远。所以，我的结论是：学生的讨论活动做得太不够了。因为学生讨论费时间，因为课时紧张，中考在即，所以初三化学老师总是忍不住每节课都是由自己来满堂灌，效率高啊！学生当然就是被填的鸭子了，只有极少数学生感到学习是快乐的，大多数学生越来越失望，跟不上的人越来越多，化学课好像沙里淘金似的，剩在筐里的人固然是精华，但太少了。因此，我们很需要借鉴杜郎口的宝贵经验。

1。在新授课的教学中，就要继续找机会，让学生说，听，练，评，等到复习时就晚了。他们的能力不是一蹴而就的，只是指责他们：“我都说了几遍了，还出错！”是没用的，如“学习金字塔”中所说，要使他们接受知识，内化知识，只有靠他们自己思考、练习和实践，别无他法，老师也只是个指引而已。

2。在化学总复习时，因知识是学过的，因而在预习上就不用花很多时间，对课堂秩序的影响应该不会太大。然后，将重点放在自己发现知识的漏洞，自己整理知识结构上；再用老师备好的考查知识点的练习去检验自己；间或与同学交流和质询。

3．充分利用成功经验。杜郎口中学在近5年的探索中，每个教师都逐渐形成了一套“对付”学生不发言的办法。这些方法应该能很好地为我所用的。

想法都很好，只有靠实践来检验和完善了。

读《崔其升与杜郎口经验》有感 篇5

读了《崔其升与杜郎口经验》这本书，带给我极大的震撼。令我敬佩的是杜郎口中学校长，崔其升老师、一位普通的农村校长，在他身上我看到了立业、敬业、忠诚的精神。

杜郎口中学在崔校长的带领下通过自身的摸索、探究最终形成了自己独特的“三三六”自主学习教学模式，这个模式精神实质可以用40个字加以概括，就是：以人为本，关注生命，开放课堂，群体参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，自主参与，个性发展。这种理念是先进的、是可以学习的！培养学生不仅仅是知识的掌握，而是一种学习的能力、一种做人的道理、一种自信乐观的态度！而我们现在的学生少的就是这种内在。课堂上似乎永远都是我们在逼着他们学习，他们找不到学习的内在驱动力；一个个的知识点重复一遍又一遍，依旧犯着错误，他们不知道如何获取有用的信息、不会归纳总结、不会学习； 最终老师厌教学生厌学。

面对这些，深切感受到我校课堂改革势在必行！本学期开学以来，我按杜郎口的教学模式进行了尝试教学，从中我体会到课堂教学的快乐轻松，但艰辛的模仿学习中我也有深深的困惑和苦恼。

一、时间紧的问题：杜郎口有三种课型，即“预习课、展示课、反馈课”，一个课题大多数情况下需要上三节课。结合我校实际，如果一个课题上三节，教学任务远远完不成。如果一个课题上一节课，预习时间难以保证。所以我解决的办法:预习主要靠课前完成，事先编好自学学案发给学生。预习不完的内容课上预习。预习、展出、反馈在课堂上交叉式往复式进行，贯穿课堂的始终。

二、学案的编写问题:每堂课都要用学案，既耗时费用也很大，学校能否承受得起。我想解决的办法:只有通过集体备课将任务分解，减少个体工作总量。

三、大面积与尖子生问题:课堂上只是少数学生在动，多数学生没有展示的机会。解决的办法:只有分组时好、中、差学生结合，性格内向型和外向型学生结合，实现兵教兵、兵练兵、兵强兵战略。特别关注“弱势群体”，让层次不同的学生都学有所思、学有所感、学有所得。

四、怎样点拨启发到位？就是说在学生想要说而说不出来的时候启发、点拨，难点处、关键处点拨。如果难点地方不点拨，学生讨论交流时间过长，影响教学进度。学生回答问题不全面时，老师及时补充，及时点评。

五、关于实验课的预习问题:课余时间实验室不开放，学生无法预习实验，上课时分组实验只能探究1—2个实验（如果所有实验都一一探究，保证不了展示时间），其余实验没时间作，缺乏感性认识。

六、关于时间的分配比例问题。杜郎口提出“10+35”的教学模式。即教师的讲解不超过10分钟，学生的学习活动不少于35分钟。我认为在时间性分配上应视教学内容而定，不应设置严格界限，在实验初期设定是可以理解的，尽可能抑制教师讲，把更多的时间交给学生，引导学生多思考，多讨论，多交流，多展示。但教师的适时点拨、讲解、强调、归纳、总结也是十分必要的。

焦虑中我反思教学改革缺少整体的布局和谋划构思，只是学人家的形式而非内涵，在以后的课堂实践中我还将不断尝试杜郎口提出的“10+35”的教学模式。结合我校学生情况，努力寻找一套适合自己学生、具有自己特点的教学模式，努力打造有特色的高效课堂。

凯里市万潮中学

杜郎口教学反思 篇6

首先我觉得这种教学模式是对学生学习主动性的尊重，体现了学生是学习的真正主人。有如下几个特点

一、小组合作，分工明确：分小组合作学习提高了学习的效率。优差生结合，形成一个小集体，极大地调动了学生们的学习积极性。优生带动差生，学生群策群力、争先恐后，学习兴趣浓厚。打破了以往课堂的死气沉沉的局面，这是一个富有生机活力的课堂。

二、形式多样，精彩纷呈：设立三面黑板给了学生充分展示的机会，（即前后的黑板加地面）学生们跃跃欲试，在黑板上尽情地抒发内心的感受，展示的舞台那么的宽广，提高了课堂学习的兴趣，这种方式也激发了学生们的表现欲。学生们声情并茂地齐读、表演读、轮读；讨论中学生们你一言我一语畅所欲言；展示成果中学生们密切配合精彩纷呈。可以让学生自由些了，但不要忘了，“缰绳”一定要牢牢抓在手中。课堂上让学生用他们喜欢的形式来完成学习目标，可以唱，可以说，可以演，可以诵……。我们学生的自身素质不是很高，只要他们能打破常规，大胆地在全班同学面前表现，就有进步了，老师、同学不断鼓励，把学生的自由空间再扩大，挖掘他们的潜力，让他们发挥其特长。老师在这个阶段要注意适时“抖一抖”手中的缰绳，让他们回到老师的身边来，这就要做好“收一收”工作。

三、教师引领放手学习：教师在课堂上的作用只是一种引导和指导，而没有将教材的内容从头到尾地讲解一遍，同样，也没有重点讲解教材的重点与难点内容，而是放手让学生进行学习，将问题分派到各个学习小组，由各个学习小组来完成学习的任务，教师的作用是一种监督作用，课前的引领作用。

四、及时点评“评”乃是课堂教学的点睛之笔。我力争做到节节评，课堂上的随机评价给学生增强信心，会掀起生与生、组与组之间的竞争意识，激活学生的思维，让他们感觉学习是一件快乐的事。

五、检测反馈阶段，检测的方法有：组长检测老师抽查、老师以点带面检查、全班分组检测并评比等，老师及时掌握目标达成情况，以便调整教学方案，以便达到更好的效果。这和常规工作的堂堂清、日日清、周周清类似。

艰辛的模仿学习中我也有深深的困惑和苦恼。感到安排的井井有条，1、有时学生们投入的积极性却不高，唯唯诺诺、缩手缩脚不敢表现；2、往往变成尖子生讨论，讨论交流不充分；3、集体合作缺乏默契。有时课堂很乱，学生唠嗑打闹，4、课堂效率低，教学任务完不成。焦虑中反思教学改革缺少整体的布局和谋划构思，只是学人家形式而非内涵，诚恳希望能有行家指导。以上是我的粗浅看法，不足之处敬请指导。

杜郎口教学经验 篇7

一、杜郎口教学模式的特点

杜郎口教学模式提出“10+35”的教学模式, 即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导, 学生35分钟自学+合作、探究。

杜郎口教育模式具有立体式、大容量、快节奏三个特点。“立体化”即目标任务呈现三维立体式, 任务落实到人、组, 学生主体作用充分发挥, 集体智慧充分展示;“大容量”即以教材为基础, 通过拓展、演绎、提升, 使课堂活动多元化, 学生全体参与体验;“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务, 周密安排、师生互动、生生互动, 达到预期效果。

二、杜郎口教学模式在物理教学中的运用

(一) 预习交流, 明确教学目标环节

预习是杜郎口教学模式的首要环节, 同时也是关系到教学任务是否能够顺利完成, 是否能够完成教学大纲所规定教学任务的重要因素。在此过程中, 师生通过预习交流, 明确本节课的学习目标。对于学习目标的确定要依据以下原则:

1. 重点、难点突出原则。

在教学活动中, 教师要做好课前的备课工作, 对教材内容和知识点要做到心中有数, 通过对教材的课前理解, 提炼出本节教学内容的重点与难点。

2. 因人而异原则。

因学生的接受能力和认识能力有所差异, 学习目标的确定要兼顾好、中、差三个层次的学生。教师在课堂教学中要宏观调控课堂, 注意让不同层次的学生回答不同的问题, 完成不同的任务, 否则会挫败能力弱的学生的自尊心和积极性。一旦挫败, 他们将拒绝再做任何的展示活动, 此情绪甚至会蔓延到其他组员。

3合理搭配原则。合理配搭配体现在“教学内容的合理搭配, 教学时间的合理搭配, 学习成员的合理搭配”上。杜郎口教学模式提出还课堂于学生的口号, 学生是整个课堂的参与者。在教学内容上要做到新旧结合、难易结合、理论与实践相结合;在教学时间要合理分配预习、展示、反馈三个环节, 使教学环节井井有条;在学习成员上要做到好、中、差三个层次的学生分组学习, 在小组成员的分配上要合理。

(二) 分组合作, 展示提升

分组合作是教师将任务平均分配到小组, 一般每组完成一项即可;展示提升是各小组内讨论情况, 对本组的学习任务进行讲解、分析。

物理是一门理论与实践相结合的学科。教学内容不仅有理论知识, 同时也有社会实践活动, 理论知识的学习也往往通过物理实验来完成, 实验教学已成为物理教学的一个重要内容。杜郎口教学模式更适合物理实验教学活动, 各小组根据各自的学习目标安排其活动, 教师可以指导小组成员分工。小组成员合理分工是完成任务的重要保证。通常情况下, 在实验小组完成实验的过程中, 主要有主持讨论者、仪器准备者、实验记录者、实验操作者、写实验报告者等角色。主持人要主持评论, 要统一调度整个实验的合作完成;仪器准备人员负责清理实验器材, 同时介绍实验器材的名称、读数方法、在实验中的用途、组装实验装置等, 为整个实验的顺利完成做好准备;实验操作者要按实验要求进行操作, 并阐述操作的简要过程, 说明实验原理;实验记录者, 就是认真观察, 如实记录, 特别是要说明测量工具的分度值, 读数时注意的事项;写实验报告者, 在实习完成后, 要整理记录, 完成实验报告。

在小组成员通过合作完成各自的学习任务后, 让每个小组要对自己的成果进行展示, 展示的过程中要重点照顾那些差生, 把机会多让给那些“弱势群体”, 让他们对本组的实验成果进行总结归纳。集中展示交流时, 学生想要展示的欲望很强烈, 但经常会出现讲解不清、不全面等现象, 这时教师要耐心地倾听学生的讲解, 适时给以鼓励, 并让其他学生来补充、纠正, 点评要随机应变, 少之又少。

(三) 达标测评, 反思总结

达标测评是教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。反思总结是对预设的学习目标进行反思, 总结学习任务的完成情况, 要突出“弱势群体”, 通过让他们说、变、演、写, 做到“兵练兵, 兵教兵, 兵强兵”。

三、在物理教学中运用杜郎口教学模式的注意事项

(一) 预习作业要适度

为了使学生探究新问题更加顺利, 根据物理学科的特点与学生的实际情况设计预习作业, 同时也要有针对性地布置一些台阶式作业, 提高学生自学探究的质量。

(二) 合理安排学生的学习活动

对学生进行分组时要注意分组的合理性, 做到好、中、差分层次进行分组。组织小组全员健全小组机构, 推荐出小组长负责全组的学习活动。但是, 如果选择出的组长不得力的话, 就会出现有的学、有的玩的情况, 因此, 教师要科学地组织学习小组, 做好骨干学生的培养工作, 加强组长自身的课堂调控能力, 构建起全员自主参与、分级控制管理的组织网络, 真正地提高课堂学习效率。

(三) 加强信息反馈

教师要将学生中反馈的信息迅速纳入下一进程的教学活动中去。回答问题的学生既有自主的也有点名的, 让各类学生都有代表出来交流。对学生预习练习的检测做到既有学生之间的互评, 也要有教师适时地抽查, 优生按高标准要求与评价, 差生则按低标准要求与评价, 并及时给予个别点拨, 在课堂上体现分层教学的思想。

美术教学如何使用杜郎口模式初探 篇8

关键词：探究式教学 自主学习 小组引导 展示合作

杜郎口教学风行全国，在文化课教学中开展得如火如荼，我们学校也在去年开始了文化课的教学改革。而我们学校是一所艺术高中，美术生的比例占了很大比重，我们也就随之在探讨和尝试美术高考科目是否能使用杜郎口的教学模式。

“我参与，我快乐，我自信，我成长”是这种教学改革的精髓。学生在课堂上自由思维、快乐学习、积极探讨，教师不再是课堂的专制者，而是课堂的组织者和点拨者。学生和教师在学习中互帮互助，共同提高。这种思想和理念正好与美术课的实用性、趣味性、动手性相吻合。我们在钢笔速写课上做了一个试点，希望通过实例的解析来明了在专业美术课上如何帮助学生建立自主学习模式。

一、在自学模式前加入作品欣赏

杜郎口中学的是教师的教学由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变的过程。而在教的初期诱发学生的学习兴趣我觉得是重中之重。如何诱发？我们可以发挥美术专业可视性强的特点，用“美”的事物来引导学生对美的渴望。从而引导学生去思考美的原因。

1.可以利用视频放优美的景物照片、范画作品。

2.可以观赏名家的作画过程。

二、整合班级资源，不同层次学生组合成小组

教室都是方阵式排位，三桌一组，程度好的学生坐在中间均衡搭配。这决不仅仅是一种学习形式的变革，这是互助学习的回归。单打独斗式的学习因座位的改变有利于沟通、交往、互动。程度好的学生在组里担任着方向把握的作用，对组内学生的意见进行挑选、整合和升华，在解决问题的时候可以组织和分工。

程度好的学生肩上有了责任，更会努力钻研。程度弱的学生可以自由表达自己的看法。不用担心问题的偏颇。气氛宽松和谐，心理自由放松，更能体验到学习的愉悦和幸福。学生各司其责享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐。教师在小组间穿行。平等的师生关系是课堂民主的前提条件。学生的自主、主人意识和地位，是课堂活力和生机的源泉。

三、课堂的组织——上好预习课

传统的课堂教学前，教师在课前做好备课准备，课堂上把自己所知晓的知识内容毫无保留地传授给学生，一堂课下来教师滔滔不绝，学生到底在课堂中听进去了多少内容，有多少内容可以消化吸收，有哪些问题没有搞清楚，教师对学生掌握知识的情况没有了解，教学中讲课就缺乏针对性。因此，我们可以借用文化课预习课的模式让学生去研究和总结出教师应该对他们提供什么样的帮助。把课堂变为“超市”，引导学生去整理出想要的知识。

学习知识的初始权是学生的，疑难问题的发现权也应该是学生。在运作的过程中不要害怕学生提的问题怪异、偏颇。我们可以充分发挥小组成员之间的合作将问题合理化、完整化。在这时候教师可以将学生的思路向构图、虚实、黑白灰、用线技法等方向引导。但在预习课中教师格外要注意的就是鼓励基础差的学生勇于参与，打开大脑和心灵永远是接受知识的第一步。

四、利用现代网络的强大功能培养学生的自主学习能力

课堂中教师的作用在任何时候都是不能被取代的，所以课堂中教师还是要讲课的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？这些都是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。只有培养学生的自信心，才能弘扬学生的主体性。

在现在这个信息高度发达的世界，我们的眼光要从课堂内向课堂外延伸。对于预习课上整理出来的问题，我们可以让小组认领然后要求他们在课下通过书籍、网络来寻找答案然后在展示课上进行展示。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。

杜郎口中学对学生的要求其中有一点，让学生在最显眼的位置上，展示自己最精彩的地方。这一点我们在原来的教学模式中做得还不好。在今后的教学中，我们教师要为学生创造更多展示自己的机会，让学生敢于在班上多发言，多表达自己的观点。从而让学生通过展示，提高其语言表达能力、展示自我能力，逐步增强自信心，使每一个学生都能自信地学习和生活。

五、必不可少的训练课

我们以小组为单位进行目标风景的绘制（风景尽量统一），在进行练习前让学生来演示本组的作画意图或临摹难点，在学生训练过程中，我们不能袖手旁观，也不可强加指责。引导的艺术正是专业教师个人素养的表现。

著名教育改革家、四川武侯实验中学校长李镇西在一次全国性的研讨会上曾经讲到他组织教师去学习杜郎口中学教育改革经验的情景：他说第一次知道杜郎口中学是在《中国教师报》上，很为其创造的神话而震惊。但静下心来想：“这么多年来，中国基础教育界创造的‘神话太多太多，但大多在掀起一阵风暴之后，大家该咋干还咋干，喧嚣归于平静。我们只有用满腔的热情才能把这条路走远走好。”