学习杜郎口经验

学习杜郎口经验（精选12篇）

学习杜郎口经验 篇1

杜郎口经验 学习心得

通过听经验介绍，网上观摩教学，了解学生的活动，杜郎口中学的教育教学成果令我感触很深。

它的每一间教室的前、后及靠走廊一侧的三面都有黑板，学生桌椅也不是纵横摆放而是摆成几个方阵，每个方阵也就是每一个学习小组的学生分两排相对而坐。每个学习小组由班主任任命一名成绩优秀的学生担任小组长，负责管理全组，各学科教师根据月考情况任命本学科的学习小组长。每节课几乎都是讨论确定学习目标——分配学习任务——小组自主学习——展示交流这样一个过程。其间学生的讲解，不同意见的交锋，欢快的歌声，热烈的掌声此起彼伏，学生或站或坐或走动。这种课堂教学模式“充分调动了学生学习自主性、积极性，的确把课堂还给了学生”。

杜郎口中学的课堂真正成了学生的天下，首先：互相帮助。这种合作讨论式学习，可以通过学生之间的平等讨论来解决问题，使学生的成绩不会有大的差距，都能学得会、听得懂。其次：自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他们的好动得到渲泄。再次：轻松。上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动被动地听，这样就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。杜郎口中学所展示的极为丰富的课堂教改信息，在令人震惊与感动中得到很多启发，引发我的思考。

学生只有掌握了科学的学习方法，在学习中才能产生有效教学的效果。杜郎口中学的每一名学生，正是掌握一套适合他们自己的“三﹒三﹒六”自主学习模式，所以他们都变的聪明、积极、勇敢、自信。我们的实际情况是，普通班的学生自治力差、自信心不足，课堂极易精力不集中，做小动作，其学习、遵纪等行为习惯培养难度较大。为此，我们的课堂也应从适应学生特点入手，组织、开展教学，教会学生如何学习，培养良好的习惯。如培养学生能“坐正站直、认真倾听、举手发言、完整响亮、书写认真、按时完成、独立思考、互助合作、不懂就问、知错就改、动手动脑、乐于发现、多读多看、主动发展”等学习习惯。这些惯，应按层次、分步骤，由浅入深，逐步培养。

杜朗口中学的课堂就是互动的课堂，教师只是一个组织者。几个人一组的自主、合作、讨论；几十人同时争相解题板演；一个人面对几十人大胆又精彩的题目讲解；全体互动却有条不紊、井然有序的课堂秩序；人人都有具体明确的学习任务，小组内部互肋、自制式的管理，使每个学生在学习的过程中无法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到学习中，学生的表现，相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角钯，积极主动的参与到自主学习中，并把自已对新知识的感悟及时地表达出来，这非常有肋于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄的，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序。课堂是学生的舞台，怎么样设计学生更容易学习掌握者是更重要的。在今后的教学中我们就应该做的是让教材辅助教学，而不是为教材而教学。

杜朗口的这种学习方式，较好地完成了要我学向我要学的转变，大大提高了学生学习的实效性。学生的集体主义思想认识上来了，学生之间的团结合作精神也就不难培养，在发展学生智商的同时，还发展了学生情商值，对于学生以后走向社会奠定了很好的基础。

学习杜郎口经验 篇2

实施新课堂教学模式以来，课堂形式多样，学生积极主动，课堂气氛和谐民主。学生敢于表现，敢于质疑，敢于向老师挑战，真正实现了学生在学习中享受快乐，在快乐中学习的教学新局面。

一、提供学生自主探究的环境

问题探究式教学的最终目的是引导学生思考，从而发现有价值的新问题，它侧重发展学生的理解性思维和批判意识，课堂组织主要是教师引导学生，激发他们的兴趣，围绕话题自由发言，充分体现学生自主探究的精神。如果我们用传统的教学模式“教师讲—学生听，教师问—学生答”来进行问题探究式教学，不仅忽视了学生的主体性，而且失去了问题探究的意义。

因此激发学生主动参与探究，我们除了要改变角色的定位外，更重要的是关注那些在课堂上经常坐冷板凳，不愿意发言的学生。我们应该给这些学生创造参与探究的机会，促进他们满腔热忱地主动参与教学活动。在参观学习杜郎口中学的课堂教学时，我发现教师常常采用“围坐式”的学习小组形式，把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等方式有机地结合起来，形成了全员参与的探究型、开放型的课堂教学形式，非常适合问题探究式的课堂教学。

我在课堂上采用这种“围坐式”学习小组的形式以后，课堂气氛非常活跃，学生真正意识到学习是自己的事情，全身心投入到学习活动中，自己去探究课文，发现问题，然后组员互动，交流与切磋。更为重要的是这种学习小组的形式可以更多地关注“差生”。过去那些成绩落后的学生在新的课堂上变得主动了，他们积极把握机会，扬长避短，主动参与探究、讨论，合作学习，成绩有了很大的提高。

杜郎口中学课堂上“围坐式”的形式为我们问题探究式教学课提供了一种很好的教学模式，给学生创设了良好的自主学习、探究的情境，实现了全员参与探究的有效课堂，激发了学生的学习兴趣，使每一个学生都产生发表观点的兴趣和动机，积极参与集体讨论。因此，课堂变得生动了，气氛也活跃了，不再是过去只有少数人参与的课堂了，收到了很好的效果。

二、保证学生足够的自主探究时间

过去课堂上，我们在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，我们或是不断重复问题，或是忙着启发(很多情况下是暗示)。这种做法从根本上违背了问题探究式教学的宗旨，完全不适用于阅读探究课堂。在这极短的时间内，学生的思考能有一定深度吗?学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢?

在学习杜郎口中学的教学经验时我发现他们的“预习课”非常值得借鉴。要使学生在阅读教学中有效地自主探究，课前的充分预习是必不可少的。只有先学，有一定的基础，在课堂上才可能有话可说、有据可论、合作探究;只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方法。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，发现有价值的新问题，感悟情思，形成自己的观点，个性化地表达自己的学习收获。经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。

我在学习实践“预习课”时，主要是充分利用早读课，引导学生认真读课文，保证学生读书的时间。一位教学经验丰富的教师说过，“语文教学就是要变着法子让学生读书”，引导学生在“读”中探究，读熟、读通、读懂课文。学生细读课文之后，提出了自己想要知道的问题，教师首先要正确引导学生释疑，要求他们精读多想，比较分析，此环节要不惜花费时间，要充分发挥学生的主观能动性和潜力。然后在课堂上让学生自由组合，小组讨论学习，展开论辩交流，求得问题的解决。课堂上不一定要把追求完美的答案作为教学目标，而应当引导学生在辨析问题上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰。问题探究式教学的根本目的不是教会学生解答、掌握结论，而是使学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发兴趣，从而主动寻求、发现和解决新的问题。

三、提供学生宽裕的自主探究空间

古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑问难，是学生自主探究的起点和中心点。围绕这个中心点，教师还必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。杜郎口中学课堂上学习小组交流、讨论、展示的形式可以让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，培养他们团结合作、互相竞争的精神。

观摩杜郎口中学一节语文课，感受最深的就是教师真正把课堂还给了学生，教室前面的讲台没有了，师生同在一方空间，“台上”学生或表演、或辩论、或唱歌，小品、课本剧、诗歌、绘画、小组展示等多种形式交相辉映;“台下”学生或蹲、或站、或坐，地上、课桌上、板凳上挤成一团。学生的发言几乎不用举手，站起来就说，说完自己坐下另一个接着说。回来后我认真思考了许久，这样的课堂不就是我们新课改一直在追求的课堂吗?

于是，我首先在我的探究阅读课上给学生足够的空间，实践“展示课”。先是每位学生在自己的学习小组内部研究、辨析、讨论、解决问题。如果不能解决，各个小组把问题提出来，全班汇总，再由各小组研讨，找出答案展示给全班同学。这其中允许他们采取各种形式辩论，阐述，无需举手，站起来就发言，形成“课堂大舞台，人人展风采”的积极场景。

如《林黛玉进贾府》这一课的教学，以前主要是我给学生讲王熙凤、林黛玉及贾宝玉的性格是怎样的，学生被动地接受我的讲解，完全没有独立思考的时间和空间，所以既没有学习的兴趣，又没有很好地学到知识。现在我采用杜郎口中学的教学模式，先把人物性格分析的任务布置给学生，让他们在课堂上以各种形式分析出王熙凤、林黛玉及贾宝玉的性格。结果，课堂意想不到地活跃生动起来了，这边学生以舞台剧的形式表现王熙凤的出场，同组学生以旁白的形式分析人物性格;那边学生又以歌曲的形式演唱《枉凝眉》，借此歌分析宝黛的见面，以及二人的性格;又有学生朗诵《西江月》，借此词分析贾宝玉的性格……

杜郎口中学的教学模式，从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”，从教师权威的教授转向师生平等地交往与对话，确立了学生主体发展意识，拓宽了学生自主发展的天地，让学生主动参与，自主发展，相信每个学生都有一颗聪慧的心灵，都能善于发现问题，都蕴藏着巨大的创造力。这种模式应该不只在阅读课上会取得成功，我将继续探索，在更多的领域试行，更好地实现新课改。

摘要：本文作者在学习杜郎口中学的教学模式后, 通过认真思考, 决定先在阅读探究课上实践。采用杜郎口教学模式的阅读课, 不仅为学生创设了良好的自主探究的环境, 而且保证了足够的自主探究时间, 拓宽了自主探究的空间。学生敢于表现, 敢于质疑, 敢于向老师挑战, 真正实现了学生在学习中享受快乐, 在快乐中学习的教学新局面, 是全员参与探究的有效课堂, 体现了新课改的精神。

关键词：“杜郎口式”教学模式,探究阅读课,新课改

参考文献

[1]王坦, 宋宝和, 刘吉林.走向自主——杜郎口中学教学改革解读.济南:山东教育出版社, 2006.

[2]许爱红, 刘延梅, 刘吉林.农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式.当代教育科学, 2005, (11) .

我们该怎样学习杜郎口经验？ 篇3

A 中学是山东济南市某区的一所农村初级中学，由于实行精细化管理，领导干部甘于奉献，广大教师爱岗敬业，再加上节假日、双休日补课，因此学校的教学质量始终处于上游水平。A 中学的B 校长是一位有着强烈事业心的科研型校长，他对A 中学的现状并不满意，认为A 中学的成绩主要是靠师生拼精力、拼时间、拼体力拼出来的，课堂教学主要是教师讲、学生听，教学效率很低。他一直在思考着构建一种旨在调动学生学习积极性的新的课堂教学模式。B 校长研究过洋思中学的“先学后教、当堂训练模式”，潍坊市安丘四中的经验，河北衡水中学的“学生作业自助餐模式”，但都由于在实践中难以操作而收效甚微。

2005 年12 月，该区教研室向全区各中学推荐了山东省聊城市茌平县杜郎口中学的“三三六”自主学习模式。B 校长对杜郎口中学的经验产生了浓厚的兴趣，分批带领学校领导干部、任课教师参观考察了杜郎口中学。第一批是领导干部，目的是全方位研究杜郎口中学的课堂教学、教师管理、学生管理等工作，进而统一领导干部的思想。第二批是任课教师，通过听课、听汇报的形式，使教师获得直观的感受。

B 校长在考察之后认为，杜郎口中学的自主学习模式就是A中学课堂教学改革的目标，于是决定学习杜郎口经验，在A 中学的初一、初二年级进行课堂教学改革（考虑到改革存在风险，初三年级没有参与）。改革内容包括：

1. 确立了预习课、展示课、反馈课3 种课型。

预习课要求：（1）明确预习目标：预习目标要求明确，有指导意义，可操作，便于学生理解和接受。（2）提供预习材料：要求以教材为主，适当添加部分拓展内容。（3）学生独立完成预习任务。（4）交流预习提纲：让学生充分交流，教师要参与小组交流，了解各组的预习情况。（5）达到预习目标：教师根据各组的实际情况分别指导，完成预习任务。

展示课要求：（1）展示的内容：要突出重点，展示答案的多样性，展示学生的思维过程。要求至少有两个以上小组展示同一个问题，有比较才有提高。（2）展示的形式：要求多样，有演讲、书写、抢答等多种形式。（3）教师分层指导：对容易的问题要点拨易错点，对中等难度的问题要点拨解题思路与方法，对难题要选准突破口。

反馈课要求： 以小测验为主，以单元为单位，把展示中的重点、难点问题加以反馈，做到查缺补漏。

2. 课堂实行分组合作， 改变过去“秧田式”的课桌摆放形式，实行以小组为单位的“组合式”的课桌摆放形式。课堂上教师讲课的时间累计不得超过20 分钟。

3. 为了让更多的学生参与展示，学校为每个班都增加了黑板，四面墙中有三面是黑板（与杜郎口中学一样）。

4. 学校教科室不定期地从各种教育刊物中选择有关杜郎口中学的报道、评论、论文等，供教师研究、学习。

A 中学的课堂教学改革在该区产生了轰动效应，有些中学的领导和教师也到A 中学来参观学习，认为A 中学的改革比较彻底。但在该学期的期末考试中，初一、初二年级的教学成绩出现了一定程度的下滑。在2006 年5 月的期中考试中，成绩下滑的趋势更加明显，而且出现了以下问题：（1）两极分化现象。课堂调控能力强的教师能很快进入新角色，课堂调控能力较差的教师难以适应新角色的要求，学生争先发言，课堂秩序比较混乱；基础较好的学生能适应新的教学模式，基础较差的学生成绩下滑的幅度比较大。（2）过去一节课就能完成的教学任务现在需要三节课才能完成，而学校课程安排没有大的变化，教师普遍反映课时紧张，难以完成教学任务。（3）评价方式没有改变，导致学生只关心自己不关心小组，小组合作学习效果不理想。

面对上述问题，教师参与改革的热情开始减退，领导干部中也出现了畏难情绪，一部分教师把课桌又调整回原来的“秧田式”。在期末考试中，教学成绩略有好转，A 中学的课堂教学改革进入了进退维谷、欲罢不能的两难境地。

B 校长的态度是坚定的，他认为，在改革过程中出现成绩下滑的现象是正常的，改革中出现这样或那样的问题也是正常的，A 中学的课堂教学改革进入了攻坚阶段，只要克服了困难，坚定不移地沿着杜郎口中学的教学模式走下去，就一定能成功。

学校领导经过研究后认为，导致成绩下滑的主要原因是小组合作学习质量不高，导致学生两极分化现象严重，而小组合作学习质量不高又与部分教师的课堂教学水平和管理能力不高有关，因此，下一阶段的改革重点是要解决好上述问题。

2006 年9 月，A 中学的课堂教学改革进入第二阶段，具体措施包括：（1）实行教师课堂教学过关制度。学校制定了新的课堂教学评价标准，不过关的教师要重新参加培训，并限期整改。（2）实行小组捆绑式评价。按照学生的学习成绩、性格特点、兴趣特长等均衡地划分学习小组，以小组作为学习成绩评价的基本单位。向学生和家长公布的成绩包括所在小组的单科平均成绩组内单科最高分（不突出个人）、小组的总平均成绩。各班总分前10 名的学生的各科成绩可以公布给学生本人及其家长。这样既促进了学生之间的相互合作，又能鼓励优秀生脱颖而出。（3）实行小组学习过程监督制度。学校设计了小组学习过程跟踪表，以周为时间单位，各科代表认真记录本周内每个学生的表现情况，由班主任存档，作为评选优秀小组的重要依据。各学习小组的组长要定期向任课教师汇报组内成员的作业完成情况。这些措施实施之后，课堂混乱无序的状况得以扭转，教学质量也有明显的回升。

反思

1. 我们到底要向杜郎口中学学习什么？

杜郎口中学在改革之前是一所典型的农村薄弱学校，师资力量差， 教学质量低， 学生辍学率高。在学校几近崩溃的情况下，崔其升校长勇于开拓，带领教师大胆改革。经过7 年的艰苦努力，学校不仅摘掉了薄弱校的帽子，而且成了基础教育改革的一个典型。学习杜郎口经验，首先要学习的是这种自强不息的精神，它是一种宝贵的精神财富，有了它，穷则思变，安则思危。

杜郎口中学课堂教学改革的核心理念是“相信学生，尊重学生，以学生的发展为本”。无论是“10+35” 模式（ 教师讲解时间为10 分钟，其余35分钟为学生自主活动时间），还是取消讲台、设置3 个黑板，都是为了给学生创造更大的表现空间。学习杜郎口经验必须把握住这个核心。

但是，光有先进的理念还是远远不够的。改革能否成功，关键在于能否将先进的理念落实到改革行动中，在遇到困难和问题时能否将改革坚持下去。杜郎口中学的经验是在

实践中摸索出来的，在改革过程中也遇到很多困难和阻力。在崔其升校长提出“10+35”课堂模式时，很多教师和家长都不理解，有些教师不敢明着顶，就暗地里抗，跟校长玩起了猫抓老鼠的游戏。为此，崔其升校长采取分层推进的措施，先由业务校长、教务主任、年级组长、学科组长等领导干部上示范课，然后由骨干教师、学科带头人上公开观摩课，接着让全体教师上达标课。对约20% 不过关的教师，经过“扶贫工程”，上过关课。另一方面，采取强制措施，发现有人超时讲课，不但要进行经济处罚，而且要给予停课两周的处理。即使这样，有些心怀疑虑的教师，还是偷偷地给学生讲解。为了进一步加大处罚力度，学校甚至采取了“株连制”，发现一名教师违规教学，班主任、年级主任、学科组都要受考核减分的处罚，这样，才慢慢纠正了教师满堂灌的现象。在改革之初，课堂中经常出现冷场现象，学生欲说无言。崔其升校长带领干部和骨干教师深入课堂，研究对策。经过反复研究，大家逐渐明朗：学生只有先学，有一定的基础，在课堂上才可能有话可说、有据可论。于是，学校将预习环节搬到了课堂上，开设了预习课，要求教师加强对预习课的指导，提高预习质量，为下一环节的教学奠定基础。想到就去做，去做就做好，不怕失败，更不怕挑战，这是崔其升校长带给我们的启示。学习杜郎口经验，就是要学习这种面对困难永不言败的精神。

学习杜郎口经验，不是将杜郎口中学的做法照搬过来，而是要学习他们自强不息、勇于探索的精神。

2. 如何学习杜郎口经验？

（1）要坚持全面的观点。杜郎口经验绝不是“拉桌子、挂黑板、分小组、少讲课”所能概括得了的，它涉及教学常规、评价制度等一系列的变革。

在上述案例中，A 中学在改革的第一阶段，只是单纯模仿杜郎口中学的一些做法，相关的配套制度建设没有跟上，导致改革出现了很多问题。在第二阶段，A 中学通过实行教师课堂教学过关制度、小组捆绑式评价和小组学习过程监督制度，课堂教学情况有所改善。

（2）要采取渐进的策略。任何改革都不可能一蹴而就、立竿见影。杜郎口中学的课堂教学模式从摸索到逐步完善，整整花了7 年时间。在刚开始改革时，崔其升校长十分谨慎。他先让教学成绩最差的一位教师进行试验，初试有成后，他又让自己的妻子进行实践。改革取得初步成效后，他才开始在全校分层实施。这种缓步前进、边改革边完善的策略，保证了课堂教学的顺利转型。

反观上述案例中的A 中学，在没做多少准备的情况下就仓促进行大刀阔斧的改革，而且希望能够立竿见影，这样的改革难免会遭遇挫折。

（3）改革要与学校的具体实际相结合。杜郎口经验具有原生性、本土性的特点，学习杜郎口经验绝不能照搬照抄，而要结合学校实际，在借鉴中创新。以上述案例中的A 中学为例，它的基础要比改革之前的杜郎口中学好得多，这既是A 中学的优势，又可能成为A 中学改革的绊脚石。因为A 中学原来的教学成绩比较好，所以要取得更好的成绩势必比较难，如果在短时间内不能提高教学成绩，那么教师的改革积极性就会下降。基础的差异决定了两校在改革中遇到的问题也有所不同，比如：在课堂放开之后，杜郎口中学出现了学生欲说无言的冷场现象，而A 中学则出现了学生争先恐后、课堂秩序混乱的现象。问题不同，对策自然也应不同。

杜郎口中学之所以能把课堂真正还给学生，有两点很关键：一是抓预习质量，在预习课上就把大部分问题解决了，学生在展示课上才有充分的时间开展各种活动；二是学生在校学习的时间很长。学生5：40 到校，6：00开始上课，晚上要到9：30 才睡觉，每天有12 节课，因此原本一课时的课现在可以用三课时来上。而A 中学没有这么多的教学时间，照搬杜郎口中学的做法之后，必然会出现课时紧张、完不成教学任务的问题。因此，A 中学在改革中首先要解决的是如何提高课堂教学效率的问题。

总之，学习杜郎口，还要超越杜郎口。要用发展的眼光，甚至以批判的态度学习杜郎口，要科学、求实、认真地看待杜郎口的改革，要立足自身的现实借鉴杜郎口的经验。

学习杜郎口教学经验心得体会 篇4

康县城关中学 侯晓东

通过参加在阳坝举行的甘肃榆中县小康营中学及康县中学骨干教师课堂教学交流研讨会，心中颇多感慨，也颇受启发，现将自己的学习心得体会整理如下：

第一个感触最深的就是在教学理念上，打破了传统的教学方式，他们的课堂几乎可以说没有讲台、没有座位排序，没有权威，没有教师的喋喋不休。教师真正成为“导师”，成为学生构建知识路途中的引路人，更多的时候是在倾听，而学生则完全主宰了课堂。为了看清楚其他同学的展示，没有规规矩矩、正襟危坐，而是呈现出蹲在地上、站在座位和课桌上，时而静心独思，时而几个脑袋凑在一块激烈讨论，时而一哄而散去书写反馈学到的知识。他们动得令人眼花燎乱，应接无暇的活动左右牵扯着我们的视线。而听课的教师也可以随意走动，不像现在的课堂，听课老师，学生都规规矩矩地坐着，课堂气氛压抑，有些学生一上公开课，反而不如平时活跃。我发现只要围绕完成课堂目标，他们可以不注意其它细枝末节，不限制学生、不压抑学生，让学生轻松地学习，无拘束地学习，积极主动地去构建知识，热情地张扬自己的个性，使更多的学生有充分展示的机会。

第二个感触就是老师们真正把课堂还给了学生。老师们摒弃了“以教师为中心”和课堂中的“权威主义”、“一言堂”、“满堂灌”等做法，在教学中没有铺排和导语，讲解时寥寥数语，也没有刻意的总结。他们在课堂上轻松地组织、诱导、引导和指导学生学习。时刻把学生置于学习主体地位，不仅让学生明确本课围绕目标带着的问题，而且积极、主动地组织学生参与学习的全过程。在课堂上，自始至终是学生在活动，自始至终是学生在交流。教师偶尔参与穿插点拨，只是点到为止，前后不超过几分钟。这样的课堂，培养了学生质疑的兴趣，激发了学生求知的欲望，使学生能体验到成功的喜悦，同时也提高了学生对知识的牢固掌握的程度。而我们的课堂大部分还是教师的讲占了大部分时间，学生思考的时间短了，长此下去，学生不愿思考，被动接受和主动接受效果大不一样。这里的课堂是师生互动、生生互动的战场，是教学相长思维共振的沃土。在这里师生没有特别的身份象征，课堂真正成为了师生共同劳动的载体。

三是通过与康县教改开展较早的阳坝，平洛几位老师的交流，从阳坝学生的日常行为规范和学习生活方面的观察和了解，通过学习杜郎口教学经验，落实新课改的要求，使学校在各个方面都取得了进步和成绩。

在今后的教育教学中，我要结合自身的特点，借鉴小康营中学老师和我县优秀老师的课改和教学经验，用到自己的教学改革中，去尝试去实践。让我们的课堂焕发出生机，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。

读《崔其升与杜郎口经验》有感 篇5

读了《崔其升与杜郎口经验》这本书，带给我极大的震撼。令我敬佩的是杜郎口中学校长，崔其升老师、一位普通的农村校长，在他身上我看到了立业、敬业、忠诚的精神。

杜郎口中学在崔校长的带领下通过自身的摸索、探究最终形成了自己独特的“三三六”自主学习教学模式，这个模式精神实质可以用40个字加以概括，就是：以人为本，关注生命，开放课堂，群体参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，自主参与，个性发展。这种理念是先进的、是可以学习的！培养学生不仅仅是知识的掌握，而是一种学习的能力、一种做人的道理、一种自信乐观的态度！而我们现在的学生少的就是这种内在。课堂上似乎永远都是我们在逼着他们学习，他们找不到学习的内在驱动力；一个个的知识点重复一遍又一遍，依旧犯着错误，他们不知道如何获取有用的信息、不会归纳总结、不会学习； 最终老师厌教学生厌学。

面对这些，深切感受到我校课堂改革势在必行！本学期开学以来，我按杜郎口的教学模式进行了尝试教学，从中我体会到课堂教学的快乐轻松，但艰辛的模仿学习中我也有深深的困惑和苦恼。

一、时间紧的问题：杜郎口有三种课型，即“预习课、展示课、反馈课”，一个课题大多数情况下需要上三节课。结合我校实际，如果一个课题上三节，教学任务远远完不成。如果一个课题上一节课，预习时间难以保证。所以我解决的办法:预习主要靠课前完成，事先编好自学学案发给学生。预习不完的内容课上预习。预习、展出、反馈在课堂上交叉式往复式进行，贯穿课堂的始终。

二、学案的编写问题:每堂课都要用学案，既耗时费用也很大，学校能否承受得起。我想解决的办法:只有通过集体备课将任务分解，减少个体工作总量。

三、大面积与尖子生问题:课堂上只是少数学生在动，多数学生没有展示的机会。解决的办法:只有分组时好、中、差学生结合，性格内向型和外向型学生结合，实现兵教兵、兵练兵、兵强兵战略。特别关注“弱势群体”，让层次不同的学生都学有所思、学有所感、学有所得。

四、怎样点拨启发到位？就是说在学生想要说而说不出来的时候启发、点拨，难点处、关键处点拨。如果难点地方不点拨，学生讨论交流时间过长，影响教学进度。学生回答问题不全面时，老师及时补充，及时点评。

五、关于实验课的预习问题:课余时间实验室不开放，学生无法预习实验，上课时分组实验只能探究1—2个实验（如果所有实验都一一探究，保证不了展示时间），其余实验没时间作，缺乏感性认识。

六、关于时间的分配比例问题。杜郎口提出“10+35”的教学模式。即教师的讲解不超过10分钟，学生的学习活动不少于35分钟。我认为在时间性分配上应视教学内容而定，不应设置严格界限，在实验初期设定是可以理解的，尽可能抑制教师讲，把更多的时间交给学生，引导学生多思考，多讨论，多交流，多展示。但教师的适时点拨、讲解、强调、归纳、总结也是十分必要的。

焦虑中我反思教学改革缺少整体的布局和谋划构思，只是学人家的形式而非内涵，在以后的课堂实践中我还将不断尝试杜郎口提出的“10+35”的教学模式。结合我校学生情况，努力寻找一套适合自己学生、具有自己特点的教学模式，努力打造有特色的高效课堂。

凯里市万潮中学

杜郎口学习心得 篇6

刘艳英

6月26日,在学校李书记的带领下,我们到山东茌平杜郎口中学学习高效课堂改革的经验,杜郎口中学始终站在课堂改革的前沿，是乡镇中学教育改革成功的典范，具有自己独特的学习模式和丰富的课改实践经验，通过两天的参观、学习，收获颇丰，现将自己的学习心得总结如下：

一、走进杜郎口中学，首先感受到的是整洁和有序的环境，操场上没有卫生死角，教室里没有多余的杂物，饮水机一尘不染，课桌和备品摆放整齐、有条理，教室里没有垃圾，操场上的垃圾筒也不多见，由于学校没有对学生出售的小卖部，因此看不到学生吃零食的现象，也看不到学生一日三次的搞卫生，做到如此的关键是能够很好的保持。

二、杜郎口已进入全面复习阶段，我们此次去听的也都是复习课，他们复习课的特点是快节奏、大容量、高效率。

首先总结一下杜郎口中学理科课堂的复习模式，在正课前一天的晚自习上，任课教师以任务条的形式下发预习任务让学生预习，数学和物理是以教师精选的各专题中的典型习题为主，化学则是以学生按专题归纳总结知识点为主，共同特点都是按专题进行复习，课间的15分钟里由各组学生代表进行黑板上的准备工作，包括学习目标、学习过程、各专题内容、检测题目和评价方式等，以具体的一节数学课为例，学习过程如下： 2分钟开场白和解读目标，自主构建交流准备8分钟，独立思考筛选问题5分钟，展示提升15分钟，达标测评8分钟，小结归纳2分钟，课堂评价穿插其中。特别一提的是在自主构建交流准备时有一部分学生（一般为12名）到楼道里的黑板上完成相应的题目，这样既进行了反馈和单独辅导又体现了分层。

其次复习课上能做到快节奏、大容量、高效率，我认为需做到以下几点：

1、学生基础知识扎实。在新授课学习时就注重夯实学生基础，注重双基和实效，如一节语文的赛诗会上，学生几乎将初中学过的诗词甚至小学学过的都呈现了出来，充分说明他们平时就很重视古诗词的积累、理解和背诵，并且逐篇过关，如果头脑中根本没有这些诗词，老师布置完预习任务后临时翻阅资料和识记，肯定不能在这么短的时间里准备的如此丰富和娴熟。

2、预习充分。在预习课上，老师布置完预习任务学生都会积极、认真的准备，对照预习目标，完成相应题目，找出相应知识点，做好拓展变式和方法规律的提升，分析解此类题的关键点，为展示课做好充分的准备，此时如果有学生不会、不懂的地方，老师也会在第一时间进行辅导，随时掌握学生有哪些问题，以便在点拨时有的放矢。

3、学生具有良好的学习习惯和学习品质。无论你进入到哪一个班级，无论教室里有多少老师听课，无论你摄像还是拍照，都不会对专心参与学习的学生造成影响。学生的板书工整规范，抄写快速，展示、听展站位熟练有序，表达清晰，充满激情。

4、专题化复习，整合教材，融合贯通。这样能更好的进行知识梳理和查漏补缺，如在一节复习解直角三角形应用题的课上，将直角三角形问题分为了仰角、俯角问题，方位角问题，坡度问题，锐角三角函数与平面直角坐标系四个专题。

三、杜郎口中学的课堂改革是一个不断继承，不断创新，不断超越，不断发展的过程。杜郎口中学的老师并没有抱着已有模式止步不前，而是要将课堂改革进行到底，发现问题，随时寻找解决之道，随时寻找新的、更好的改革途径，目前他们正在进行学生自主构建的探索和研究，老师们的反思也紧紧围绕这一主题。

我眼中的“杜郎口” 篇7

一、我眼中的“杜郎口”

1. 浓郁的校园文化:

站在杜郎口中学的门口, 放眼望去, 首先映入眼帘的是学校行政楼上张贴的“以人为本, 关注生命”的办学理念;进入校门, 有十几个宣传栏, 上面描述的是杜郎口中学课改以来自己总结、提炼的教育教学新理念;校园内好多地方都有激励性的警示语;教室里前后黑板上方都有催人上进的名言警句, 如“行动比承诺更重要”“方法比理由更重要”“玩时要开心学时要专心”;教学楼走廊里也不再是已故的名人名言及画像, 而变成了优秀学生的照片;每个教室前面都是“以人为本关注生命”的标语。细细品味这些标语、口号, 每一句都有所指, 每一处都是精心设计, 学生无论走到哪里, 都有鞭策、都有提醒。在杜郎口中学, 我没有发现任何形式的制度或要求或行为规范等, 可能这也是一种教育和管理的好方法吧。

2. 神奇的课堂:

28日下午到达杜郎口中学时, 第一节课已经上了十几分钟的时间了, 我们迫不及待地走进教室, 却看到这样的景象——教室里乱糟糟的, 听课教师在教室里随意走动, 学生也来来往往, 给我第一印象就是:这哪是课堂呀, 简直就是市场。虽然热火朝天的气氛扑面而来, 但却不知道学生们在干什么, 是自习吗?不是, 好多同学在讨论问题, 还有学生争先恐后地站在前面说着什么。是在小组讨论吗?也不像, 老师在哪儿呢?因为在黑板前面说话的是学生, 我在听到有人提醒、质疑、强调、补充、布置下一个环节时, 才找到了授课教师。

在杜郎口中学的课堂上, 没有讲台和讲桌, 全班学生不是传统的排排坐, 而是被分为6到8个学习小组, 每一个小组的同学都是相对围坐。在老师的安排下, 学生时而在黑板上板书、演算, 时而聚在黑板前听同学讲解、表演, 时而在座位上自习、研讨。这种“不规矩”的教学组织形式, 让传统教室的座位模式带来的不平等荡然无存。

经过几天的深入考察和学习, 我真正感受到了什么叫“开放的课堂”。

3. 敬业的教师:

我认为杜郎口中学有今天的成绩与本校教师的几种精神是分不开的。

(1) 精于业务。杜郎口的教师业务素质是相当高的, 崔其升校长要求每位教师在上课前必须把教材背下来, 在熟悉文本的基础上备课。

(2) 乐于奉献。杜郎口的每位教师都有奉献精神, 他们把学校当做是自己的家, 几乎把自己的全部时间都花在研究教材和教法, 以及业务学习和改革创新上。有如此敬业的教师, 何愁教学质量得不到提高。

(3) 勇于反思。教师反思的形式多种多样, 既有学科组的反思, 又有年级组的反思;既有班级管理的反思, 又有教学教研的反思, 好像他们随时随地都进行着反思。

4. 习惯良好的学生:

在杜郎口中学, 笔者常会见到这样的情境:没到上课时间, 教室里许多参观的教师来回走动, 不时地向学生探听“内幕”, 但是学生们似乎不受任何影响, 他们有的在读, 有的在训练, 有的到黑板前默写, 由组长来批改, 井然的秩序让我很诧异。而这些与学生平时养成的良好学习习惯是分不开的。上课了, 走动的教师依然很多, 但是学生却依然关注自己的课堂, 丝毫不受影响。课堂上学生积极参与教学中, 勇于展示自我, 严格自我约束, 同学之间相互学习等, 让课堂真正“活”了起来。杜郎口中学的学生的这种良好的习惯, 正是我们的学生所欠缺的。

二、“杜郎口”学习给我的启示

通过学习, 笔者发现自己在教学中还存在很多弊端, 今后应努力从以下几个方面进行改进:

1. 做好学生思想工作, 培养学生良好习惯, 鼓励他们大胆发言, 积极展示自己。

2.加强预习课中学生学习方法的指导。杜郎口中学教学的关键是预习, 其预习是学生在教师指导下, 自主学习、探究的过程, 这需要教师在备课时多下功夫, 我们应学习他们引导组织学生预习的方法。

3.教师要试着相信学生, 把课堂还给学生, 让课堂的精彩交给学生去演绎。同时, 教师要不断挖掘学生的潜能, 让他们自主学习, 学会学习, 在学习中培养动口、动手、动脑的能力, 以达到综合素质提高的目标。

4.逐步完善小组合作机制。在划分学习小组时, 教师要精心安排, 比如, 组长人选的确定, 组内成员、性格、成绩、能力的合理配置、互补调和。

5.对于学生的表现, 教师要及时表扬, 及时点评, 让他们感到成功的喜悦, 同时激发其他学生发言的积极性。

6.及时反思, 由经验型的老师向专家型的老师过渡。其实我们在课堂教学、班级管理、学困生转化等方面, 生成过许多精彩的瞬间, 产生过许多奇妙的方法, 留下许多感人的回忆, 但我们都没有记录下来, 没有进行研究, 生成自己的理念和特色, 以致错过了许多提高教学效果的机会, 因此, 我们要及时对自己的教学进行反思。

课堂教学改革是一条漫漫之路, 杜郎口中学的成功, 犹如一盏明灯, 给我们指明方向, 但在课改中我们还需不断求索, 在学习杜郎口教学经验的同时, 也要有本校的教学特色, 在遵循教育理论和规律的前提下, 摸清学生的实际情况, 形成自己的教学特色。

摘要：杜郎口中学作为课改名校, 有许多值得其他学校借鉴的教学方法、管理方法等, 这些都与其浓郁的校园文化、神奇的课堂、习惯良好的学生、敬业的教师分不开。而且杜郎口中学在教学中真正做到了“学生动起来, 课堂活起来, 效果好起来”因此, 收到了很好的教学效果。

学习杜郎口经验 篇8

第一部曲:建机制——“引”教师上路

1.建立领导机制。学校成立学习推广杜郎口教学模式领导小组,全程领导和指导学习推广杜郎口教学模式的开展、考评、总结等工作,保证学习活动健康有序开展。同时,制订了学习杜郎口教学模式的《实施方案》,为学习推广杜郎口教学模式的实施打下良好的基础。

2.建立有利于学习推广的各种机制。一是修订原有制度。审视学校制度管理、人本管理方面的优缺点,对照杜郎口中学管理经验,全面修订诸如《教学常规》《教学过程管理》等制度,抓好备课、上课、辅导、作业、测试等诸环节。二是建立学习推广杜郎口经验评估管理制度。从教师教学理念、教学方法的选用等方面强化宏观理念性管理,从备课、上课等环节强化微观过程性管理,包括课堂上教师讲的时间与学生自主学习时间的把握、学生学习积极性的调控等。三是建立科学指导制度。将原先由校长办公室、教务处、教科室分担的师资培训、教学研究、教育科研的部分职能相对集中归口,成立了学习杜郎口教学模式研训中心,下设9个以备课组为单位的研训基地,配备专门人员,统一编制工作计划,并进行指导,使研训落到实处。四是建立学科研训制度。把教研组、备课组作为学科研训基地,充分发挥其在教师群体发展中的重要作用。教研组、备课组的触角直接伸向教师的课堂教学实践,目的是解决一个核心问题,即如何有效地学习“杜郎口课堂教学模式”,充分调动每位教师的工作积极性和创造性,提升每位教师对“杜郎口课堂教学模式”的认识。

第二部曲:抓培训——“扶”教师上马

1.通识培训。让全体教师全面正确理解杜郎口教学模式是运用的前提。我们以转变教师的思想观念为突破口,让教师明确“为什么学?学什么?怎样学?”这三个根本性问题。一是理念引领。搜集杜郎口教学模式的相关资料,并编印下发到老师手中,组织教师认真学习,写出心得体会。二是开展“请进来,走出去”活动。先后邀请了杜郎口中学校长崔其升到校作报告,派教师到杜郎口中学考察、学习,找差距,增强学习的紧迫性。三是解剖麻雀。利用全体教师大会或各教研组会议分步骤、有重点、较全面地对杜郎口教学模式进行学习研讨,学习杜郎口“三三六模式”的实质。

2.重点培训。学习杜郎口教学模式的重点在课堂,为此,我们花大力气学习、观摩课堂教学。一是组织观摩展示课。组织全体教师通过网络观摩杜郎口中学教师的展示课,召开研讨会,探讨学习杜郎口中学课改经验的心得体会,组织专题研讨、学术沙龙等形式的交流活动。二是上好试验课。各学科选派教师按照杜郎口教学模式上好试验课,课后全体教师进行研讨评课。三是优化课堂教学模式。在学习过程中,我们坚持领会、把握模式但不能模式化,要求教师结合学科、文本、学生、自己以及教学资源大胆优化课堂教学结构,探索适合自己的教学模式,并适时展示、研讨。

3.个别问题探讨。针对教师学习和实践过程中出现的种种疑惑,适时开展专题研讨会,先后帮助教师厘清了教师的主导与学生主体的关系、班级学习小组的组建、一节课教师讲解时间一般不得超过15分钟的要求、如何培养学生的自学能力等问题。

第三部曲:搭平台——“送”教师一程

1.搭建展示的课堂平台。经过组织公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、校本培训等多种方式提高教师运用杜郎口教学模式的能力。制定杜郎口课堂教学模式评估标准,及时发现典型,树立典型,引导广大教师不断巩固学习成果,不断深化创新课堂教学模式,保证了课堂教学的优质高效。

2.搭建互助的实践平台。一方面开展同学科老师结对活动,从备课教案、教材疑难、组织教学、提问设疑、板书设计、作业批改评讲等方面进行相互研讨。另一方面开展开放式课堂活动,学校要求平时所有教师的课堂都要开放,比如,语文教师不仅可以听语文课,还可以任意听其他学科教师的课。

3.搭建助推发展的学习平台。一是总结经验。及时总结学习推广杜郎口教学模式活动中的成功经验,以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广,供教师学习借鉴,发挥骨干教师示范带头作用,促进全体教师共同提高。二是深入研究。在实验取得阶段性成果的基础上,学校及时总结实验中存在的问题,进一步制定措施,深入开展研究,特别就学校杜郎口课堂教学模式中的细节问题加强研究,把实验引向深入。三是奖励先进。学校召开了阶段性成果表彰会,对实验中表现突出的先进教研组、优秀班级和教师个人进行表彰奖励。

杜郎口学习反思 篇9

我有幸山东省杜郎口中学参观学习, 短短一天的时间，通过听经验介绍，现场观摩教学，与教师交流，杜郎口中学的教育教学成果令我感到深深的震撼。在杜郎口中学，我看到的是一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展，时时处处以人为本，以学生为本的高效课堂。在这个课堂上，学生是课堂的主角，学生活动多，展示以说、讲、讨论、板书活动，学生自己提炼、归纳、总结甚至设计考题，展示时有个性的表述，以及解题反馈中学生轮流上讲台，讲步骤、说答案、论原理、作补充等等，学生的表现不是被动的，而是主动的、积极、大方的。在这些过程中，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，他们的内心感受和认识就很深刻，在学生身上，我深深的看到那种自主学习、勇于探索、不懈追求的精神，使我颇有感悟。

教师讲解少，是参与者，真正的作用是组织、引导、点拨、拓宽、提升。教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

在听完杜郎口中学教师介绍了学校教育教学改革的历程、理念、措施和经验，及其取得的成果，和杜郎口老师展示的风采后，反思我的课堂，有深深的感悟：

一．在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。二．教师作为学生的引导者，纠偏归正，拓展、延伸，这些需要教师的教学机智，能及时准确的把握时机，准确的提出疑点，科学的加以引导。这种鲜活的课堂经常会打破课前的教学预设，教师的知识面、对教材的掌握程度、处理教学中突发情况的教学技巧和教学艺术有了更高的要求。所以这就要求教师要提高自身素质、加强业务学习、创新教学模式、提升把握课堂的能力、多多钻研课题。

杜郎口考察学习心得 篇10

——杜郎口考察学习心得

渡头塘中心学校 聂立生

我们八年级组自从去年下期开始新课改以来，虽然取得了一些成绩，但也遇到了不少疑惑。而这一次杜郎口之行为我们解决了这方面的许多疑难与困惑。通过参观学习，我们获益匪浅，感慨良多。

幸福和快乐成了杜郎口的主旋律

走入教学楼的瞬间，我很震撼、疑惑。上课期间楼道里居然站满了清一色校服的学生，细看，他们都在各自的小黑板提笔疾书。原来楼道里可利用的空间墙面上装满了黑板，探头教室里，三面围墙上也装满了黑板。学生们各划一块“自留地”，练习、展示全在其上。细看教室前方，没有讲台，难道老师的三尺讲台也向学生开放了？是的，这里的主阵地也被学生占领了。几分钟后我才寻到身穿教师服的老师，他在学生中穿梭，不时点拨。学生们聚精会神、自信、轻松地学习，也有小组间热烈地交流、讨论，有的学生甚至从教室里跑出去同在楼道里展示黑板前的学生讨论问题。学生们根本不被教室内外来自各地的老师干扰、影响，甚至你对着他们录象、拍照都不为所动，全身心投入在学习当中。课堂都有热烈、和谐的学习气氛，莘莘学子们都能乐在其中，这里没有口干舌燥的老师们，也没有疲惫厌学的后进生；这里没有成排成行整齐划一的座位，也没有固定的讲台，更没有上课不准乱说话的禁令；这里的孩子显得自信、轻松，虽然衣着简朴，憨厚朴实，却掩盖不住满脸透出的自豪和优越，繁重的课业对他们来说是一种享受。你看到的是一个个鲜活的生命、健康、向上、有头脑、有思想、有目标，在这个开放的杜郎口，一朵朵生命之花怒放。是的，他们的校训正是这样‘以人为本，关注生命’，在我看来他们真正做到了这一点——课堂改革给他们带来的是幸福和快乐！

“紧”“动”“活”，是学生幸福快乐的源泉

杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的深层次问题，也解决了许多重大问题，是原生态的、开创性的、扎根本土的教育改革的先进典型。概括地说，其关键是三个字:“紧”、“动”、“活”。“紧”是指学校领导和老师作风朴实、管理严格；“动”是指学生在课堂上“唱主角”，师生互动，生生互动；“活”是指课堂创新追求实效，使学生的个性得到张扬，潜能和创造性得以较好的发挥。教师们各“种”各的“责任田”，人人“忙”起来了，1 教育教学的办法也多起来了。教师们在校长的带领下，一心扑在学校里，以教为乐，用白纸精心备好每一个学案，用心上好每一节课，耐心辅导每一个学生。从解决“学生不爱学、学不懂”的问题入手，大胆探索提高教学效率的新路子，不仅使学校教学质量由末尾跃居全县前列，同时也逐步形成了别具特色的课堂教学“三三六”自主学习模式，打造出了自己的教育品牌。纵观杜郎口中学的成长历程，可谓“十年磨一剑”。该校教学管理的成功经验可简述为:校长“紧”起来，教师“忙”起来，课桌对起来，黑板多起来，学生“动”起来，课堂“活”起来，效果好起来。彻底改变了过去“我讲你听、我说你做”的授课方式，教师成为教学过程的策划者、组织者、合作者，当“导演”。让每个学生都有机会走上讲台当“演员”、当“先生”，或讲解、或纠错、或争辩、或表演、或操作，人人都有机会展示自己的“风采”。围绕着教学目标，师生互动，生生互动。这样的教学方式，使学生的注意力高度集中起来，主观能动性得以充分发挥，学习主体地位落到了实处。学生学习积极性高了，学习效率提高了，学习成绩好了，学习负担也减轻了，“知、能、情” 三维教学目标也真正得到了有机达成。

心动不如行动，在课改中品味幸福和快乐

“杜郎口”模式的超越之路 篇11

【关键词】 话语权力 课堂教学 课业负担

【中图分类号】 G622.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）11-001-01

一、师生的话语权

在我国传统的教学模式中，教师往往主宰着课堂，教学中的话语霸权业已存在，学生总处于被动地位。在杜郎口中学的课堂上，学生拥有充分的话语权，该校曾做出过规定，教师在一节课中讲话不可超过10分钟。甚至规定过“0+45”分钟的模式，即教师不讲话，课上的时间全部由学生来讲。

当教师的话语权被限制，学生的话语权力就得以突显。这样的课堂教学未必合理，在提倡学生主体地位的同时，不应消解教师作为组织者、引导者的重要身份。以学生的主体性来代替教师的主体性，或者因教师的主体性而牺牲学生的主体地位，均属二元对立的思维方式。教师和学生的话语权在课堂上可以共生共存，不是非此即彼的对立关系，教师的话语霸权不可取，学生成为话语的独享者也不合理，杜郎口的课堂话语分配有矫枉过正的趋向。我们不妨换一个角度看课堂话语权力，师生话语时间的分配并不是问题的根本，杜郎口中学之所以规定类似于“0+45”这样的模式，可能是学校在教学改革初期的权宜之计。真正关键的是学生和教师是否有独立的主体地位，有没有展现自己个性的机会。改变教师“一言堂”的课堂教学状况，让学生拥有充分的表达机会，这种做法值得提倡。至于教师和学生发言的时间具体分配，笔者认为不必做出具体的量化规定。

固定的师生话语时间分配可能让课堂互动失去应有的生机和活力。当发言的时间被规定，学生的展示就背负了额外的要求，不论他们对一些问题是否有表达的欲望，也都得按照规定的时间做准备，以符合这些外在的要求。换言之，由此而来的学生话语未必完全真实，被动的学生话语同样可能出现在课堂上。对于教师，该校课堂中教师的说话时间有强制规定，那么作为“平等者中的首席”的教师的话语权力就得不到保障。重视学生的主体地位无可厚非，但教师的教学地位不能因此被遮蔽。教师在课堂教学中的组织作用、引导作用相当重要，倘若说话时间被限制，教师可能因此无法自如地与学生交流，受制于外在的固化规定，造成教师说话总是带有很强的职业角色色彩，以一名教师的身份和学生做交流，那么这样的课堂话语就显得不真实。因此，应该让教师和学生拥有同等的话语权力，让师生自由地交流，分享彼此的经验和体会，在相互尊重的前提下通过对话实现观点的交换和对文本的理解。

二、学生的课业负担

杜郎口中学的课堂展示让外界看到的是学生光鲜亮丽的一面，在这背后，学生付出了很多。笔者发现杜郎口中学的学生课业负担并不小，在预习课上，他们通过自己预习以及小组讨论，基本上要做到对本课内容的基本掌握，并花一定的时间做练习题，解决双基问题。在预习课后，学生们还要完成教师分配的小组任务，准备展示课的交流内容。如此一来，学生不仅要完成“双基”的学习，还要准备学习的汇报。每个小组有那么多的预习和展示任务，他们只能把大量的课余时间用于准备自己的课堂展示。从预习、展示到反馈，学生参与了整个环节，有人做过统计，在这种学习模式中，孩子们在相关知识点的学习和应用能够达到六次循环，学案预习是一次，小组内部交流是一次，小组展示准备是一次，小组展示是一次，倾听其他组展示和对其他组的质疑是一次，最后总结反馈还有一次。学生对书本知识的学习是非常巩固，但这样的反复学习，使得他们背负了沉重的学业压力，而且始终围绕着课本学习，学生的发展空间会受到一定限制。

课程改革呼吁减轻学生的课业负担，杜郎口的教学模式虽然取得了成功，但学生的课业负担较重。我们在改革课堂教学的同时，需要对学生的感受多一份关注。课堂教学的改革不仅关乎学校的发展，更是直接关乎学生的学习。学生是具有独立地位的人，是完整的人，他们体验着全部的学习生活和精神生活。杜郎口模式取得了很大的成功，但在这过程中是否充分倾听了学生的想法，尊重了学生的意愿。如若不顾学生的内心诉求，将学生一并卷入到这场课堂教学的变革中，那么学生多元的个性将可能被遮蔽，被动地参与到该教学模式的运作中。

三、超越之路

（一）确保平等的话语权。在课堂话语的分配上，杜郎口中学的“10+35”或“0+45”模式过于刻板，把教师的说话时间做量化规定，不利于师生的自由交流和互动。课堂本是师生生活的一部分，课堂上的师生对话应恰如生活中的沟通，应该互相尊重，珍视彼此的观点，各抒己见，教师和学生的话语权力都不应被限制。一言以蔽之，师生的话语权可以共存共享，让师生有平等的话语权。

（二）赋予学生课程权力。正如前面提到的预设和生成的问题，杜郎口中学的课堂教学内容被教师像导演一样预设好了，学生们只是按照教师的预设来学习和展示，其自由发展的空间相当有限，所以这样的课堂是预设主导下的生成性教学。这种教学实质上只是开放了课堂教学的模式，而没有完全开放课程。我们需要改变传统的课程观念，把学生和教师视为课程资源的重要组成部分，教学的目的不只指向文本上的静态知识，而且要有与学生自身经验密切相关的情境性知识，促进学生的全面发展及个性化的发展。所以，学生应该被赋予课程权力，从课程开发、课程实施到课程评价，学生在这些过程中都扮演着重要角色。教师要关注学生的需要，包括学生的兴趣取向、思维特征、性格类型等。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 佐藤学著.课程与教师[M].钟启泉译.教育科学出版社，2003.06.

[2] 闻待.杜郎口高效课堂的效率性特征[J].上海教育科研，2009，

打破杜郎口神话,在课改中跨越 篇12

一、杜郎口教学模式的神奇

杜郎口教学模式 在2006年3月经《中国教师报》首次 报道后,在中国教育界和学术界引起了巨大反响。其经验得到了国家教育部的重视和肯定,中央教科所专家称赞为“学习天堂,唯有杜郎”“国家视野,本土行动”。它是继湖北黄冈、湖南汩罗、江苏洋思等教育创新名校后的又一改革典范,并且“杜郎口教学模式”的改革力度之大、胆识之勇、效果之显,让教育专家们普遍赞誉为堪比“剪辫子”“放大脚”式的“农村教育的一 场革命”,是十年“新 课改的理想”,是“教育奇 迹”作为一 个创举,其意义不亚于安徽小岗村的“包产到户”。

杜郎口学校,在改革前却是一个濒临撤并的乡镇普通中学:位置偏僻、校舍破旧、师资薄弱、质量连续十年全县倒数,每年升学人数为个位数,有三年还“剃光头 ”, 学生流失 率曾高达80%,县人大代表评议,每次都是“亮黄牌”。

从杜郎口改革的实质来看,它融注的都是我们耳熟能详的古今中外的经典教育思想和理论。如“学生主体,教师主导”“启发式教学”“自主学习、合作学习、探究学习”等。但它最大的特点在于“把学生的 主体作用 放大到了 极限”,课堂上充分相信学生、依靠学生、发展学生。把课堂 演绎成了 “快乐课堂”,把上课变成了“生命狂欢”。这种课堂真正落 实了“面向 全体、全面 发展、发展特长”,真正解决 了“没有分数,眼前过不了关;只有分数,将来过不了关”的教育难题。它能解开传统教学模式造成的众多 教育“死结”,其积极效果十分明显。

二、课改实践的回顾

我县自前几年从杜郎口、许市等地考察学习回来后,立即启动了课改。一年课改,涌现了一批课改先进学校。课改说起来容易做起来艰难,以致课改还局限在部分学校,甚至个别进行了课改的学校走了 回头路,有的开始 打退堂鼓;有些校长、老 师对课改 的实质理解、领会 得不透彻, 心存疑虑。 部分人、尤其是一些老教师的思想总转不过弯来。

相比而言,传统教学是费傻力、做简单劳动,而课改要花不少巧心,劳动程度复杂得多。因此尽管大部分同志明知“改比不改好,早改比晚改好,全部改比部分改好”,但认识归 认识,行动归行动, 做起来怕 难、怕吃苦、 怕吃亏。这是个最主要的问题。

三、推进课改的建议

审视当前的课改,我觉得急需解决的问题主要有以下六个方面:

1.力量

市、县教育局都必须成立一个得力的“课改办”,要有专职 人员,并聘请一些懂行的兼职人员,专门负责区域课改的推进工作。

2.经费

课改经费主要开支在两个方面,首先是课改必需的设施设备等费用,如白纸、电脑、一体化印刷机、黑板、教参资料,等等。再是课改专项奖励经费。

3.机制

主要是指评价、激励、约束机制的重建。这在课改进程中是一项十分重要的工作。

4.培训

课改有两个方面的技术问题:一是课改本身的 技术,二是推进 课改的技术。二者同等重要。对此,一要解决资料,二要专家授课,三要出外观摩,四要校本研讨。对全县、全市推进课改而言,很有必要到全国县域课改做得好的地方学习取经,学习人家如何把课改变成所有教育人的观念和绝招、变成政府的意志和全社会的共识、变成各部门齐抓共管的行为,最后变为市县教育的名片和形象。

5.实施

要有一个思路清晰、职责明确、任务明了、步骤有序、措 施得力的 全面、有效、操作性强的实施方案。这就如同建筑施工,要有图纸、要有监工、要有质检、要有验收。这个问题非常重要。

6.宣传

重点是要营造强力推进课改的浓厚氛围,使大家积极投身课改。同时,要通过会议、文件、媒体来引领舆论,使公众能正确对待改革初期的各种不同声音,使大家关注课改、关心课改、善待课改、支持课改。