杜郎口中学教学目标

杜郎口中学教学目标（共10篇）

杜郎口中学教学目标 篇1

杜郎口中学教学目标

[文章来源：杜郎口中学 | 日期：2011-5-22 | 已被浏览 5840 次] 字体大小:[大 中 小]

学生：

1.由接受知识的容器变为有自主人格的人；

2.由对考试的准备变为对人生的理解；

3.由对知识的背记变为规律的总结；

4.由内向羞涩变为勇敢大方；5.由自私变为公益；

教师：

1.由主演变为导演；

2.由经验变为科研；

3.由现成变为生成；

4.由师长变为朋友；⑸由老师变为学生。

课堂：

1.教师由传授者变成策划者；

2.一言堂变为百家鸣；

3.单纯知识型变为知识能力情感型；

4.唯一答案标准答案变为多种解答；

5.整齐划一变为灵活多变；

6.精英式变为大众化；

7.死记硬背变成体验感悟；

8.听说读写深化为演、唱、画、作；

9.接受式变为探究式；

10.安分守己变为超市自选。

杜郎口中学教学目标 篇2

一、“自主课堂, 自主学习”

作为一位从事教育工作三十多年的数学教师, 在以往的教学中, 基本是围绕着三尺讲台, 遵循“复习导入新课, 新课讲解, 巩固练习, 布置作业”的四步曲进行教学。而在杜郎口中学的课堂上, 没有讲台, 没有权威, 没有高高在上的老师, 更没有滔滔不绝的讲解。他们强调的是“自主课堂, 自主学习。”采取的是“兵教兵、兵练兵、兵正兵。”他们的老师, 真正成为了“导师”, 成为了学生构建知识的引路人。教师由“主演”变成了“导演”, 老师变成了学生, 变成了朋友。课堂上, 教师更多的是在了解和倾听, 为下次的发言作好充分的准备。他们的学生, 却由接受者变成了探究者, 由被动变为主动, 由内向羞涩变成了勇敢大方。老师给了学生自由发挥的时空和不拘一格的表现方式, 一切为了学生的发展, 一切适应学生的发展, 一切促进学生的发展, 培养了学生自主、自信、探索的精神。真正做到了以人为本, 关注生命, 彻底开放了课堂, 解放了学生, 课堂因互动而精彩, 学生因自主而发展。在此, 我看到了课堂教学改革的光明和前途。

二、“任务明确, 落实到位, 相信学生, 给你惊喜”

杜郎口中学“创造了中国农村教育的奇”“是农村教育的一面旗帜”“也是现代教育的一面旗帜”。他们有很多值得我们借鉴和学习的东西, 其中最值得我学习的两点如下:

(1) 任务明确, 落实到位。任务是活动的平台, 也是活动的目标。在杜郎口中学“预习”“展示”“反馈”各个环节中, 任务都是明确的。“预习”主要解决基础知识, “展示”主要解决理解、内化、提升的内容, “反馈”主要解决缺漏的内容, 特别注意解决学习能力差的缺漏内容。每节课, 他们根据教学目标把任务落实到学习小组, 再落实到每个学生, 每个环节采取的都是五花入门的检测, 而且要以书面的形式展现出来, 学生非常积极, 百分之百的参与。

(2) “相信学生, 给你惊喜”。相信学生, 把课堂还给学生, 多让学生自学, 多让学生思考, 多让学生合作学习。我在教学解二元一次方程组的过程中, 有这样一道题:已知3a+2b=13 (1) 2a+3b=12 (2) 求 (a+b) 3+ (a-b) 3的值。学生展示过自己的解题过程之后, 我发现使用的方法都是先求得a=3, b=2, 再求得 (a+b) 3+ (a-b) 3= (3+2) 3+ (3-2) 3=126。于是, 我请同学们再次思考, 是否还有其他的解法?此时, 同学们都认真地思考了起来, 可等待了好几分钟, 还是没有反应, 我本想给大家一个提示, 然而, 杜郎口中学的“给我一次机会, 还你一个惊喜”的誓言使我克制了自己。由于时间的问题, 我只好再布置新的任务, 并告诉同学们, 把这个问题留到课后思考。不料, 语音刚落, 就有一位同学举手说:“老师, 我有一种新的解法:由[ (1) + (2) ]÷5, 得a+b=5, 再由 (1) - (2) 得a-b=1, 所以 (a+b) 3+ (a-b) 3=53+13=126。“哦!”同学们恍然大悟。此时, 我真的有说不出的喜悦和兴奋感。

三、对借鉴杜郎口中学教学模式改革的看法

面对我们的学生, 我觉得最先要解决的问题是:

(1) 怎样激发学生的积极性, 使每个学生真正、主动地参与到学习中来。在视频中看杜郎口中学的教改课, 课堂上, 他们的学生没有一个是空闲着的, 学习积极性都特别高。我任教初一 (8) 班的数学课, 每次学案发到学生的手中, 其中有一部分学生连看都不看一眼, 更不要说预习课文, 展示自学成果。找他们谈心, 回答得很干脆:“看不懂, 不会做!”遇到这种问题怎么办?有同行提出多鼓励, 多表扬, 或者奖励……, 经过尝试, 后来发现, 效果真的很好。

(2) 怎样在分组以后维持学生的纪律。我们的学生合作意识差, 自制力不强, 稍不注意, 睡觉的, 说闲话的, 甚至动手动脚的大有人在。在后来的教学中, 我通过评选“先进小组”“先进小组长”“模范发言学生”等多种形式激发学生的集体荣誉感, 使每位学生的学习行为都在小组的监督下进行, 让他们相互学习, 相互鼓励, 这样, 起到了意想不到的效果。

我个人认为学习杜郎口中学的教学模式, 不能照抄照搬, 要因地制宜, 结合本校学生具体情况来实施。要根据自己科目的特点, 学以致用, 通过改革再创新, 通过引进再创造。要发挥自己学校的特长, 形成适合我校学生特点的教学模式, 如果我们真的想做出成绩来, 就一定不能只在形式上模仿, 而是要把好的东西、值得我们借鉴的东西引进来, 应用到我们的教学之中, 循序渐进, 边学边改, 边探索边创新。脚踏实地、坚持不懈地去享受改革的艰辛和幸福。

相信, 只要我们每个人都有杜郎口中学崔校长那种坚定不移地去改、积极努力地去学的精神, 同样可以走上成功之路!

杜郎口中学教学目标 篇3

一、现阶段农村初中文言文阅读教学的现状

我所任教的学校是一所农村初级中学,在现阶段文言文阅读教学中,有许多老师都是按照这样的步骤来教学。(一)学生预习,扫清生字词障碍。(二)老师领读,注意句读。(三)老师逐词逐句讲解,学生注意记载。(四)老师讲解本文的写作特点、中心等。(五)学生背诵,逐一过关。(六)学生练习,老师批改。通过这六步骤,如果考试考的内容为课本语段,通常情况下,得分率是非常高的。但是我发现这样教学,上课的氛围特别沉闷,教师就像是个传声筒,学生积极参与课堂的意识很淡薄。一旦考试内容为课外语段,得分率就大大降低。那该怎样来改变这种传统的教学模式呢?

二、学习杜郎口中学教学后的初步实践

前段时期,学校号召我们学习杜郎口中学的教学方法。我发现杜郎口中学的语文阅读教学中,学生都能很快乐地学习。学生上课时,能从他们脸上找到快乐的笑容,专心的眼神,陶醉的神情。孩子们都在参与学习,能够踊跃发言,大胆表达自己的观点。老师能放手发动学生,充分尊重学生。老师在整堂课中仅仅是引导学生,所占的时间很少。真正的把学生放在主体地位,使学生主动地去获取知识,获得自我发展的能力,杜郎口的教学效果是有目共睹的。这种教学方法让我怦然心动。因此,我也想尝试一下。在学习《口技》这篇文言文时,我提前三天布置任务,让孩子们备好资料,充分预习。把孩子们分好小组,选好小组长。等我们正式上课时,我一改以往的教学风格,让孩子们自己读课文,小组合作讨论每句文言文的意思,要求每字都要落实。不懂的小组长记录下来,等下个环节讨论。这样一布置,同学们非常兴奋。学习的兴趣一下子就浓厚起来。各小组都在认真讨论。第一个步骤结束后,让小组长提出问题,其他会的同学来解答。我就在讲台下细心地观察同学们的举动、他们讨论的问题。等这一课的字、词、句学生掌握后,我又把这篇文言文当作现代文一样,像学生抛出了五个问题,让他们再继续讨论。结果效果是空前的好。班上有一位会口技的学生还当场来了一段口技,表演后,我问他,“你觉得自己的口技与书本上的表演者的口技谁更精彩?”我以为他要回答是书本上的表演者的口技精彩,没有想到的是他居然这样回答“我觉得自己的表演很精彩,因为书上表演者的表演我们从来没有听过,而我的表演大家都见到了。”在大家的笑声中,我知道了孩子们的胆量在不断提高了,学生能够够从自己的身上发现优点了,学生有了自信。

三、从杜郎口中学教学中得到的启示

(一)从杜郎口中学教学中,我明白了我们一定要改变传统的理念,认真学习《新课程标准》。从课标要求来看,中学阶段的文言文教学目标要求是:1.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。2.了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。3. 诵读古诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。从目标要求1中,我们要明白,文言文教学不是老师手把手的教,不是老师逐词逐句的讲解,而是由学生借助注释和工具书,自己来理解课文内容的意思。让学生真正成为学习的主人。那为什么许多老师都喜欢把知识系统化,让学生强记住呢?我想是由于应试的需要。既然要考试,学校领导就要抓分数,老师就以分为标准,把重点落实到字、词、句的理解上,狠抓背诵。而让学生自己去学,老师难放手,难放心。这样就让课堂气氛沉闷,学生很难有学习文言文的兴趣。从目标要求2中,学习文言文我们要注重阅读实践中的举一反三。这就要求我们学生平时要注重积累,要学会梳理常见的文言文实词和虚词,要了解一些词语的意思和用法。比如一些实词的意动用法和使动用法。这在教学中,属于难点。因此老师要引导学生总结规律。掌握了目标2,我想学生对文言文课外阅读就不是难事了。从目标3中,要求学生背诵一定量的名篇。我想这也是要求学生从背诵中培养语感,进一步理解作者的思想感情,接受人文熏陶,从而感受文言文的魅力。(二)从杜郎口中学教学中,我明白了我们一定要改变传统的教学方法。我们要注重教学过程,培养学生“自主、合作、探究”的能力。课前我们应放手让学生通过图书馆、网络等多种途径查阅相关资料,然后在课堂上让他们有一个交流经验的反思过程,有一个整合资料的合作过程。在合作中进行探究。在老师的引导下,进行归纳、整理。如《小石潭记》孩子们对前面一部分所表现的“乐”很容易理解,而对作者在写景中所寄托的难以排遣的抑郁忧伤之情,是难以把握的。面对这样一篇情景交融的优美散文,在教学时,应当让学生合作、探究,对文本进行品味、体验和感悟。

杜郎口中学教学模特点 篇4

一是非常模式：0+45。这要求教师教的时间是“0”，课堂45分钟全部还给学生。教师被迫扮演学生的幕后推手，客观上促使教师“独辟蹊径”，研究如何让学生“自己学会”。

二是常态模式：10+35。教师支配10分钟，学生自主学习35分钟。它包含：

①三大模块，即预习——展示——反馈。其中反馈模块是对预设学习目标进行的反思和总结，突出“弱势群体”，手段有“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

②三个特点，即立体式（目标任务三维立体式，任务落实到人，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示）；大容量（课堂内容在教材基础上拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验）；快节奏（单位时间内，紧扣目标，周密安排，师生互动，生生互动）。③六个环节：一是预习交流；二是明确目标；三是分组合作（教师口述任务平均分配到组，一般一组完成一项）；四是展示提升（各小组根据组内讨论情况，对本组学习任务进行评讲）；五是穿插巩固（各小组结合组别展示情况，对本组未能实现的任务进行巩固练习）；六是达标测评。

杜郎口中学课堂教学考察报告 篇5

阳光、开放、富有生命力的课堂教学

-----杜郎口中学课堂教学考察报告

临渭区教研室郑保卫

一、课堂教学理念：自主、合作、探究是杜郎口中学课堂教学的核心理念。学生是学习的主人，教师是学生成功学习的策划者、组织者、发动者、引导者、参与者、帮助者。指导思想是：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。

在教学过程中把学生当作有血、有肉、有精神的人来对待，而教师的任务是通过有效的教学策略，激发学生学习的内动力，让学生明确学习的目标任务，在教学的过程中发掘他们的思维、思考、思路和思想，把课堂作为他们彰显的平台，让学生在参与讨论和展示的过程中体验学习的快乐，思考的快乐和成功的快乐，同时产生一种激动、振奋和期待。在课堂上学一学，想一想，写一写，画一画，算一算，议一议，辩一辩，做一做，用一用等等的过程中发疑、发问、发思、发愣、发难到学习的最高境界发现和发明，从而深入到思维，达到知识的建构和总结。教师在宽松和安全的课堂氛围中给予学生激励客观的评价的同时，关注个体差异。

在教学的过程中，教师树立最前沿的教育教学理念，形成自己独特的教学风格，学生挖掘自己的潜能，发挥自己的特长，向自己的理想进发的同时，锻炼学生的胆实，训练学生的应变思维和磨练学生的意志，最终实现教师和学生的共同成长。

二、高效课堂教学模式：3.3.6.自主学习模式或“10+35”模式，即课堂自主学习模式，即课堂自主学习的三大特点、三大模块、课堂教学六环节。

（一）三大特点：立体式大容量快节奏

1、立体式目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥。

2、大容量以教材为基础，拓展，演绎，提升，课堂活动多元，全体参与体验。

3、快节奏单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

（二）三大模块，预习展现反馈

1、预习预习是知识构建、储备搜集信息以及情感体验，初步形成三维目标，是展示课的基础。没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。学生的预习，教师指导学生明确任务目标、掌握学习的方式方法并用双色做预习笔记。既有自主学习、自悟、自结，又有合作交流，学生互相启发，共同研究，学会学习，使他们真正做学习的主人。同学们在搜集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度来观察，他们敢想、敢说、敢问、敢答、敢演，解放了学生的潜在能力。在学习的过程中，师生、生生交流合作，共同分享学习成果，避免了走独木桥，少走一些弯路，提高了学习效率。

2、展示展示是对学生预习的延伸，交流预习的学习成果，让学生的得到成功的体验。此环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观点和见解。教师是平等的一员，注重学生的差异，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放的课堂会有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动灵活调整。本过程既是预习成果的体现，又是在此基础上的提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位的分配任务就是立体式教学的体现。小组领到任务以后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳答案，完成后便有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升，加大了课堂容量，加快了教学进度。学生们的理解、体会更深、更透、更快。

3、反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”。让他们说、谈、演、写，进一步检查落实，达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵交

兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。当较弱的学生在某一个问题上存在差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导既让弱生汲取了营养，或着说让弱生绝处逢生，同时优等生又得到了提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成了能力。

（三）六个环节，预习交流、认定目标、分组合作、展现启示、交叉巩固、达标测评。

1、预习交流------学生交流预习的成果和体会

2、认定目标------学生明确本课堂的学习目标

3、分组合作------教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可

4、展现提升------各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解分析

5、穿插巩固------各小组结合别组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习

6、达标测评------教师以试卷、纸条的形式检查学习任务的完成情况

所谓的“10+35”，是指教师讲解≤10（分钟），学生自主≥35（分钟）。这个模式主要的精神有以下几个方面：①预习（或自学）是最重要的环节。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。②“先学后交，当堂达标”。体现了合作学习、交流学习、交叉学习。③目标性、目的性强。有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。④课堂评价直接实际,导向明确。用学生每节课参与的人次数(参与度)来评价本节课。⑤学生建立“一帮一”学习制度，共同捆绑记分。形成“共同体”，从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量教育的成果。

把课堂真正地还给学生，把思考真正地还给学生，把学习的主动性真正地还给学生。这是有效教学的灵魂。

三、课堂教学的操作：

教师超周备课分为三步，第一步对新教材初备（暑假、寒假备课），主要是知识点和教学目标的确立；第二步同年级同备，侧重点是教学方法的优化组合；第三步修订完善阶段，查漏补缺。

活页教案分为主页和附页。主页包括：学习目标、知识储备、环节设置、时间分配和学生活动形式；附页是对教案的再补充，包括：知识层面的归纳、拓展，教学技巧、方法的总结，文本的解读，语文还有下水作文。

1、预习学案与练案融为一体，主要列出本节课的主要学习目标，也就是学生的预习目标以及活动方式以及课堂检测题，课前由学生书写到黑板上、以纸条的形式分发给学生或用多媒体显示；学生进行自我预习，并做好预习双色笔记，小组成员之间进行交流，互相学习，采取分组合作、组员之间分工合作，提高了学习效率；在全班内汇报，不讲重复的内容；预习检测，课前将本节课的检测题提前书写到黑板上。学生的预习根据具体学情来定，语、数、外可设专门的预习课，或根据不同的教学内容，当堂预习，史、地、生可当堂5分钟预习，；

2、展示主要展示共性的疑难问题。预习交流，目标达成一致以后，教师可将任务分配到组以后，由小组长再分配到组员，学生采取小组合作，通过讨论、版演、表演，互相纠错，让知识内化成自己的观点。在此期间，教师要一一指导。展示提升阶段文科可让学生发表自己的看法，展示创作和独到的见解，理科则可以发动学生找解题的突破口。中等生讲解，优等生点评，学困生质疑，容易的问题可以让学困生讲解，中等生点评，优等生归纳总结，同时可以由小组长选出本组的学习标兵或进步较大的学生。穿插巩固阶段主要是组内或组外成员之间结的对子之间进行交流、巩固、解疑，时间大约5---7分钟。最后进行达标检测。教师在学生的展示过程中的任务主要是：a.追问，引导学生思维，还可以现场编制试题引发学生思考.b.用最少的话进行画龙点睛式的点评。c.拓展学生的知识面和视野。d.提升规律，点拨技巧。e.以激励性的评价鼓励学生，赏识学生。

3、反馈分层对学生进行检测，查缺补漏、补优。优等生和学困生结成对子，互帮互学。

四、课堂教学文化建设：打破了传统的教师一统天下格局，教室不设讲台，学生没有对教师望而生畏的情绪，教师也没有了占领知识、占领课堂的优越感。教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游勇，没有孤军奋战，没有“独立思考”（开小差），且同质分组，均衡搭配。三面黑板则为学生展现自我和交流合作提供了足够的空间，给生生之间及时纠错提供了充足的机会。墙壁上的名人名言薄，图文并茂的手抄小报及“以人为本，关注生命”的横幅为学生创设了安全、平等、和谐、积极向上的学习氛围。教师对学生的尊重，换来了学生的自尊和彼此尊重。教师的反思和教师论坛的开展，充分体现了人文的包容情怀，只有“批评是最大的关爱”，才使杜郎口每天都是新的。

五、课堂教学的管理与评价：学校每节课对上课的教师都有评价，侧重本节课的精彩性，每天将每班代课教师的上课情况及时公布在黑板上。组长负责评价本组成员参与讨论、展示的情况，班长负责评价各组的参与情况，各组成员之间，组与组之间既是合作伙伴又是竞争对手。教师对自己的教学在课后进行反思，及时公布在活动黑板上，帮助自己不断提高，其他教师也可引以为戒，达到经验交流的目的。

阳光、开放、富有生命力的课堂教学

-----杜郎口中学课堂教学考察报告

临渭区教研室郑保卫

一、课堂教学理念：自主、合作、探究是杜郎口中学课堂教学的核心理念。学生是学习的主人，教师是学生成功学习的策划者、组织者、发动者、引导者、参与者、帮助者。指导思想是：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。

在教学过程中把学生当作有血、有肉、有精神的人来对待，而教师的任务是通过有效的教学策略，激发学生学习的内动力，让学生明确学习的目标任务，在教学的过程中发掘他们的思维、思考、思路和思想，把课堂作为他们彰显的平台，让学生在参与讨论和展示的过程中体验学习的快乐，思考的快乐和成功的快乐，同时产生一种激动、振奋和期待。在课堂上学一学，想一想，写一写，画一画，算一算，议一议，辩一辩，做一做，用一用等等的过程中发疑、发问、发思、发愣、发难到学习的最高境界发现和发明，从而深入到思维，达到知识的建构和总结。教师在宽松和安全的课堂氛围中给予学生激励客观的评价的同时，关注个体差异。

在教学的过程中，教师树立最前沿的教育教学理念，形成自己独特的教学风格，学生挖掘自己的潜能，发挥自己的特长，向自己的理想进发的同时，锻炼学生的胆实，训练学生的应变思维和磨练学生的意志，最终实现教师和学生的共同成长。

二、高效课堂教学模式：3.3.6.自主学习模式或“10+35”模式，即课堂自主学习模式，即课堂自主学习的三大特点、三大模块、课堂教学六环节。

（一）三大特点：立体式大容量快节奏

1、立体式目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥。

2、大容量以教材为基础，拓展，演绎，提升，课堂活动多元，全体参与体验。

3、快节奏单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

（二）三大模块，预习展现反馈

1、预习预习是知识构建、储备搜集信息以及情感体验，初步形成三维目标，是展示课的基础。没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。学生的预习，教师指导学生明确任务目标、掌握学习的方式方法并用双色做预习笔记。既有自主学习、自悟、自结，又

有合作交流，学生互相启发，共同研究，学会学习，使他们真正做学习的主人。同学们在搜集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度来观察，他们敢想、敢说、敢问、敢答、敢演，解放了学生的潜在能力。在学习的过程中，师生、生生交流合作，共同分享学习成果，避免了走独木桥，少走一些弯路，提高了学习效率。

2、展示展示是对学生预习的延伸，交流预习的学习成果，让学生的得到成功的体验。此环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观点和见解。教师是平等的一员，注重学生的差异，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放的课堂会有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动灵活调整。本过程既是预习成果的体现，又是在此基础上的提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位的分配任务就是立体式教学的体现。小组领到任务以后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳答案，完成后便有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升，加大了课堂容量，加快了教学进度。学生们的理解、体会更深、更透、更快。

3、反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”。让他们说、谈、演、写，进一步检查落实，达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵交兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。当较弱的学生在某一个问题上存在差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导既让弱生汲取了营养，或着说让弱生绝处逢生，同时优等生又得到了提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成了能力。

（三）六个环节，预习交流、认定目标、分组合作、展现启示、交叉巩固、达标测评。

1、预习交流------学生交流预习的成果和体会

2、认定目标------学生明确本课堂的学习目标

3、分组合作------教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可

4、展现提升------各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解分析

5、穿插巩固------各小组结合别组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习

6、达标测评------教师以试卷、纸条的形式检查学习任务的完成情况

所谓的“10+35”，是指教师讲解≤10（分钟），学生自主≥35（分钟）。这个模式主要的精神有以下几个方面：①预习（或自学）是最重要的环节。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。②“先学后交，当堂达标”。体现了合作学习、交流学习、交叉学习。③目标性、目的性强。有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。④课堂评价直接实际,导向明确。用学生每节课参与的人次数(参与度)来评价本节课。⑤学生建立“一帮一”学习制度，共同捆绑记分。形成“共同体”，从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量教育的成果。

把课堂真正地还给学生，把思考真正地还给学生，把学习的主动性真正地还给学生。这是有效教学的灵魂。

三、课堂教学的操作：

教师超周备课分为三步，第一步对新教材初备（暑假、寒假备课），主要是知识点和教学目标的确立；第二步同年级同备，侧重点是教学方法的优化组合；第三步修订完善阶段，查漏补缺。

活页教案分为主页和附页。主页包括：学习目标、知识储备、环节设置、时间分配和学生活动形式；附页是对教案的再补充，包括：知识层面的归纳、拓展，教学技巧、方法的总结，文本的解读，语文还有下水作文。

1、预习学案与练案融为一体，主要列出本节课的主要学习目标，也就是学生的预习目标以及活动方式以及课堂检测题，课前由学生书写到黑板上、以纸条的形式分发给学生或用多

媒体显示；学生进行自我预习，并做好预习双色笔记，小组成员之间进行交流，互相学习，采取分组合作、组员之间分工合作，提高了学习效率；在全班内汇报，不讲重复的内容；预习检测，课前将本节课的检测题提前书写到黑板上。学生的预习根据具体学情来定，语、数、外可设专门的预习课，或根据不同的教学内容，当堂预习，史、地、生可当堂5分钟预习，；

2、展示主要展示共性的疑难问题。预习交流，目标达成一致以后，教师可将任务分配到组以后，由小组长再分配到组员，学生采取小组合作，通过讨论、版演、表演，互相纠错，让知识内化成自己的观点。在此期间，教师要一一指导。展示提升阶段文科可让学生发表自己的看法，展示创作和独到的见解，理科则可以发动学生找解题的突破口。中等生讲解，优等生点评，学困生质疑，容易的问题可以让学困生讲解，中等生点评，优等生归纳总结，同时可以由小组长选出本组的学习标兵或进步较大的学生。穿插巩固阶段主要是组内或组外成员之间结的对子之间进行交流、巩固、解疑，时间大约5---7分钟。最后进行达标检测。教师在学生的展示过程中的任务主要是：a.追问，引导学生思维，还可以现场编制试题引发学生思考.b.用最少的话进行画龙点睛式的点评。c.拓展学生的知识面和视野。d.提升规律，点拨技巧。e.以激励性的评价鼓励学生，赏识学生。

3、反馈分层对学生进行检测，查缺补漏、补优。优等生和学困生结成对子，互帮互学。

四、课堂教学文化建设：打破了传统的教师一统天下格局，教室不设讲台，学生没有对教师望而生畏的情绪，教师也没有了占领知识、占领课堂的优越感。教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游勇，没有孤军奋战，没有“独立思考”（开小差），且同质分组，均衡搭配。三面黑板则为学生展现自我和交流合作提供了足够的空间，给生生之间及时纠错提供了充足的机会。墙壁上的名人名言薄，图文并茂的手抄小报及“以人为本，关注生命”的横幅为学生创设了安全、平等、和谐、积极向上的学习氛围。教师对学生的尊重，换来了学生的自尊和彼此尊重。教师的反思和教师论坛的开展，充分体现了人文的包容情怀，只有“批评是最大的关爱”，才使杜郎口每天都是新的。

学习杜郎口中学教学经验的体会 篇6

“十一”长假我校全体教职员工日夜兼程奔赴山东省聊城市杜郎口中学进行学习。杜郎口中学在倡导新课改的今天，走在了时代的前列，成为中国中学教育改革的一面旗帜、一颗明星。它的改革成果得到了专家的认可。我们奔着向先进学习的态度来到杜郎口中学。现就学习后几点体会谈一下。

一、教师

教师在课堂上扮演了一个导演的角色，他只是一个组织者，而不是一个彻头彻尾的实践者。按照人家的模式，教师在课堂上发言的时间不能超过10分钟，其余的时间全部留给学生，让学生积极主动地参与到自主学习中，给学生展示和表演的时间。整个教学活动的主角不再是老师而是学生，先是分组学习讨论总结，然后是展示，可以说可以写，老师只是稍加点评。一节课完全成了学生的舞台。老师只要按照自己预先设计的方案站在教室的一角，认真的听就行了。整个课堂看上去很“乱”，实际完全是在老师控制之中，以“乱”来促使学生动起来，以“乱”来培养学生的个性，以“乱”来提高学生的能力。

杜郎口的教是融合在学生的过程中，学生的学也同时处在教师的掌控之中。学生展示的过程同时也是教师“教”的过程，这个“教”是指出错误，让学生去思考、讨论纠正。老师能够游刃有余，究其根源就在老师备课的充分，备教材，备教法，备学生，所以我们在学习的同时，不要被他们的“乱”给蒙住了眼睛，切记不可忽视他们的备课，实际功夫都在课外，正所谓“台上一分钟，台上三年功”。

2、学生

学生在学习的过程中是分组进行的，人人都有具体明确的学习任务，根据教师提供的学习目标，小组长布置了不同的学习内容，小组内部互助、交流、讨论，使每个学生在学习的过程中无法懈怠，人人有事做，即增强了自主学习的习惯，又培养了互助合作的意识，形成了浓厚的学习氛围。这种学习方式较好地完成了“要我学”到“我要学”的转变，这种本质的转变，大大提高了学生学习的实效性，使学生不但学到了知识，同时能力、个性、合作意识、智慧都得到了发展。

杜郎口中学教学目标 篇7

一、教学实践变革中简单性思维及其症结

法国哲学家莫兰 (E.Morin) 将分离、还原和抽象的原则统一称为“简单化范式”。“分离”是指将完整的事物切割成整体与部分、现象与本质、有序与无序等二元实体;“还原”是指将诸多二元实体还原、简化为部分、本质、有序等;“抽象”是指将所还原的对象用抽象概念化和形式化的特征表达出来。反思杜郎口中学教学变革中的简单性思维, 其表征至少有以下三方面。

(一) 教学被分离为封闭的实体

教学变革中的简单性思维将教学切分、割裂为教与学两个彼此互不依赖、相互孤立的封闭、静态的实体, 并按照固定化的精确时间将两者严格区分为“多与少”“前与后”以及“长与短”。其表征可见于杜郎口模式的核心“多学少教”“先学后教”以及2003年提出“10+35”模式, 即一堂课45分钟, 教师用10分钟分配学习任务和点拨引导, 学生用35分钟完成“自学+合作+探究”。与上述教学模式相配套, 杜郎口中学还以学生占有的时间量为课堂教学评价的核心标准, 即“学生活动35分钟以上为 (优) , 30分钟以上为 (良) , 29分钟以下为 (一般) ”。效仿杜郎口模式的江苏灌南新知学校更加极端地提出了“自学·交流”模式:“完全把学习的权利和课堂时空还给学生———不准教师进课堂。”不难看出, 这种简单性思维将教学分离为“谁决定谁”“谁围绕着谁转”“谁引导谁”的二元实体, 两实体间充斥着控制性的霸权以及决定论的僭越, 教与学之间平等的关联、互摄的品质与对话伦理都遭到了切分与割裂。

(二) 教学被还原为机械的程序

教学变革中的简单性思维笃信教学是静态、有序的样态, 教学的演化必然诉诸于永恒的、固定性、去情境化的方法和规律, 教学便被理解为严格遵守时间精确性、诸多环节精密设计、封闭、机械的程序与流程。其表征可见于杜郎口中学教改初期课堂结构的评价要求:

“1.预习交流, 确定目标 (5分钟) ;2.分配任务, 立体教学 (2分钟) ;3.完成任务, 合作探究 (6分钟) ;4.展现拔高, 师生互动 (18分钟) ;5.穿插巩固, 全面掌握 (8分钟) ;6.达标测评, 检查验收 (6分钟) 。”后期学校逐步改为:“预习交流 (5分钟) ;确定目标 (2分钟) ;分组合作 (8分钟) ;展现提升 (15—18分钟) ;穿插巩固 (5分钟) ;达标测评 (5分钟) 。”不难看出, 这种简单性思维为课堂教学设定了一个先验的、普遍的和确定性的“阿基米德点”, 这也成为控制教师、学生的教与学的枷锁, 并将教师排斥在教学方法的建构过程之外。教师也由此被简化为机械教学预定程序的操作员与执行者, 最终势必导致教学模式化、生产化、流程化等症候。

(三) 教学被抽象为知识的传授

教学变革中的简单性思维将教学抽象为知识的传授, 课程知识被规约为独立于学习者自主认知与建构之外的固定、价值无涉的普遍真理与客观规律。其表征可见于杜郎口中学的“三三六”模式, 即“课堂自主学习的三个特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习的三大模块:预习、展示、反馈;课堂展示的六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测验”。

首先, 该模式的三个特点强调提高学习知识的强度、进度和速度, 旨在将传统教学中教师完全讲授、包办课堂的矛盾转变为以学生自主、合作学习知识为主, 其所追求的仍是唯知识取向的“课堂效率高、效果好、达标率高”。

其次, 该模式的三个模块是以导学案、预习稿等课堂学习材料的预习、展示与反馈为主的自主学习。对此, 有学者指出:

“学生的学习几乎就是课前‘做习题’, 课中交流‘做题结果’, 课后‘再做习题’进行巩固, 以及预习下一个‘导学案’上的习题。这样的学习已经演变为‘习题循环’, 已经沦落为‘习题操练’, 与新课改及素质教育渐行渐远。”最后, 该模式的六个环节也明显以知识逻辑作为课堂教学与课程设计的圭臬, 教师的教沦落为对公共知识传递的技术性灌输, 学生的学异化为对公共知识的机械填充。这种简单性思维不仅取缔了知识经验性、情境性、探究性以及建构性的合理与合法, 更使得知识的意义性、伦理性遭以退位与消隐, 并使知识异化为压制学生精神自由以及思想创造的工具。

二、教学的复杂性含义及其实现可能

走出简单性思维的僵化与偏执, 应基于复杂性理论的思维方式, 重新审视、理解教学的存在与意义。复杂性理论的精髓与学术脉络是对西方近代以来科学研究中所表现出静态封闭、线性还原以及机械决定论等简单性思维的批判、修正与超越, 强调事物本体复杂性, 倡导非线性、关系性、过程性等复杂性思维方式。由此, 基于复杂性理论的思维方式审视教学, 其复杂性的含义及其实现具体如下。

(一) 教学的关系性

教学的关系性崇尚以互动、联系等关系性思维来理解与把握教学的存在形态, 也就是说教与学之间的关系性是先于教与学两个实体, 即“关系先于关系者”。由此, 教学便难以切割为先有教师的教、后有学生的学或先有学生的学、后有教师的教, 抑或是教师多教少教还是学生少学多学等, 教与学一定是相伴而生、相互对话、彼此互涉的动态绵延与非连续性演化。这意味着, 一方面如若只有教师一人大包大揽地传授或只有学生放任自流地自主学习与表演, 这样的教学便是被简化的教学;另一方面师生通过教学过程呈现自身角色的同时, 教师不仅是教授者, 而且还是向自己与学生学习的学习者, 学生不仅是学习者, 而且还是自己与教师的教育者。正如弗莱雷 (P.Freire) 所言:“‘学生的教师’与‘教师的学生’两种角色不复存在。代之而起的, 是一对新术语———‘称作教师的学生’和‘称作学生的教师’。”因此, 为体现教学的关系性, 教学实践变革需要关注以下几方面。首先, 教学的弹性化与动态化。教师的教应嵌入学生自主合作学习的整个进程, 并且随着学生学习过程遇到的困难与疑惑, 教与学应动态性、交互性以及互涉性地展开与演化。其次, 教学的个体化与差异化。教学的发生应基于对每位学生进行深入的“学情分析”, 教师应在了解学生的知识经验、兴趣感悟等个体知识与生活史的基础上, 为每位学生提供个性化、多样化以及选择性的适切指导和支撑。教师的教学过程应植根于学生的差异之中, 充分尊重每位学生发展的独特性, 并时刻倾听学生。最后, 教学内蕴对话、协商的伦理。教学应建立在“他者”意识的基础上, 在问题探究与解决过程之中展开合作性的对话、协商, 并不断达到视阈的融合, 形成最富有意义性共识。

(二) 教学的过程性

教学的过程性是对机械程序、固定环节以及僵硬阶段等简单性思维的滑移与反叛, 强调教学过程中各种关系变量、随机事件、偶然影响都充斥其中, 教学系统呈现出不断涌现、非对称以及不等价的远离平衡状态。同时, 教学系统不断适应、自我调整进而自组织构建成一个活的有序时空结构。当出现新的奇异吸引因子时, 教学系统又从有序转入新的无序, 从平衡态变为远离平衡态, 各种关系变量与随机时间再次进行竞争与协作, 直至再度形成有序、平衡状态的教学系统。这意味着, 教学中的任一方法、模式等实践逻辑的发生都是教师、学生、学科知识以及课堂情景等教学系统要素在一定时空中相遇、自组织结合与构建演化的结果。也就是说, 教学实践的逻辑应是在内蕴教学复杂性的基础上, 与每个具体、鲜活的教学情境密切联系地自组织建构与生成的方法与模式。因此, 为体现教学的过程性, 教学实践变革需关注以下几方面。首先, 关注生成性的教学设计。这一设计旨在强调具体情境中通过发散式、树状式、网络式以及回环式等弹性设计, 展开动态性、生成性的教学过程, 从而不断修正原有教学方案, 生成新的教学方案。其次, 关注学生的具体体验。教学的过程性是对学生学习具体性、差异性、独特性的关注, 强调在与教学情境的互动过程中学生个性化的表现以及差异化的体验等。最后, 关注突发性教学事件的教学蕴含。这体现为教师应敏感于突发偶然性事件背后蕴含的隐性课程资源以及丰富的待开发的教育契机, 从而在不断捕捉、诠释和建构这些事件的教学价值情境下, 不断展开、调整教学进程。

(三) 教学的意义性

将教学还原为唯知识传授的简单思维, 蕴含着将学科知识当作确定、静态、客观的实体来传递、掌握的合理性与合法性。杜威将之概括为“旁观者式的认识论”, 即“被知的东西是先在于观察与探究的心理动作而存在的, 而且他们完全不受这些动作的影响”。那么, 在复杂性理论看来, 这种知识观将认识者的主体因素全部剔除于知识活动本身, 但实际上, 人的主观因素不仅参与认识对象世界, 而且嵌入对象世界的知识建构本身。这表明, 知识并非是与人无关、脱离生活情境的客观规律世界, 而是由主体与客体互动、融合的自组织过程及其产物。由此, 学科知识也不再只有客观性、确定性, 还具有意义性、生成性, 学习者在与课堂情景的彼此互动中不断体认知识的意义与价值进而建构学习者个人的知识意义。课程知识成为复杂、开放、动态的整体, 教学成为导引学生面对世界、社会以及他人如何生存的意义世界。

因此, 为体现教学的意义性, 教学实践变革需关注以下几方面。首先, 教学目标的完整性。教师应超越教学目标中的唯认知层面, 整体关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面的教学目标以及彼此间的相互关联与渗透。其次, 课程知识的生活性。强化课程知识与学生生活的联接与互动, 意味着突出学生生活中的自然世界、社会生活以及自我个体的教学意蕴与课程价值, 从而在自然、社会、他者与自我的融合统一中探寻课程知识的意义性和生成性。最后, 实施“小课题研究”“项目设计”等形式的课程。这些实施方式强调猜想、分析等思维方式与解决问题, 突出以主题、项目、问题为核心, 从而给学生以真实、完整的“独立研究”的经历和体验, 实现学生自组织的建构探究能力以及知识的意义性等。

为杜郎口中学说几句话 篇8

有说学校白天晚上两个样，白天的课堂都是给参观者看的，晚上死记硬背题海战术才是真实的杜郎口；有说杜郎口收门票是靠学生挣钱，质疑其收费的合法性；有说杜郎口课改只是做了一些表面文章没有触动中国教育真正的核心问题；有说杜郎口中学校长崔其升是一个沽名钓誉之人，拿学生拿学校为自己谋名利……甚至有人说，杜郎口将会在中国教育史上留下不光彩的一页。

很长时间，我没有说话，只是看着，然后笑笑。

也有人问过我，杜郎口到底怎么回事，我的回答经常是“有机会你自己去看看吧”。

当年在媒体任职时，我曾三次报道过杜郎口中学。坦率地说，我很欣赏崔其升的工作态度，基本上认可杜郎口中学的课改，但对其价值和意义并不太看好。

当年的第一稿因为有太多保守意见曾被领导否定。尽管如此，我关于杜郎口的所有报道都还是秉承了客观理性原则，基本是我看到了什么、听到了什么，然后就写出了什么，没有太多溢美之词。个人观点在采访后记和私人博客里有体现，但在正式报道中则尽量回避了。

崔其升是1997年到杜郎口中学当校长的。当时学校情况很糟，已经被列入撤并之列，崔其升其实是去执行“维持会长”使命的。

崔先生不甘心，虽然身体很不好，却频繁地听课，座谈，了解情况，考虑出路。十年的努力尝试、总结调整，终于打造出以“10+35”(即课堂上老师最多只能讲10分钟，其余35分钟时间必须是学生的)、合作学习、展示交流为主要亮点的课堂教学模式。

杜郎口中学这些年很火，许多人就以为崔其升很懂宣传很会经营，就以为学校是媒体一手捧起来的。这些话，说轻了是不了解杜郎口学校历史，说重了可能还是有人见不得别人好。

当年我的报道中对杜郎口课改的艰辛历程有详细记载，这是当时最忠实的初始记录，无论何时都抹杀不掉的。

质疑是每个人的权利，但质疑前是不是应该了解一些基本的情况?难道杜郎口中学需要对每一个质疑者一遍遍解释我们如何如何走过来的?

我们都有权质疑，但不等于我们就是天然的真理真相拥有者。更不是说，我们一质疑，别人就露怯。有时候我们的质疑，可能只是暴露出自己的某些不足。

当然，正如前文所说，我对杜郎口中学的课改意义和价值的确也一直有不是很看好的一面。

在我看来，让学生说话，根据学生的实际安排教学这是教育的应有之义，本无须强调。我自己的课堂，虽然没有明确的“10+35”等做法，但也经常是让学生提出问题(可以是不明白的地方，也可以是不认同的观点)，然后一起讨论。

杜郎口中学的做法后来能够引起这样的关注，出乎我的想像。这也说明我和当年一起去杜郎口采访的同事、后来杜郎口中学最大的推手李炳亭(现《中国教师报》编辑部主任)在商业头脑上的巨大差距。

之所以在第一次报道后，又连续两次参与报道杜郎口中学(连续的大篇幅报道是编辑部的计划，非我个人主张)，是考虑到，在中国当下的教育现实中，杜郎口中学的做法是有其积极意义的。尤其是，如果别的学校能够从杜郎口中学的课改中看到学生的无限潜力，看到课堂教学调整的可能性，至少在当下还是非常必要的。

但我个人从不以为，杜郎口中学为中国教育的突破寻找到了一条出路，这也是为什么我在第一次采访后写的采访后记中提到安徽凤阳小岗村的原因。

杜郎口中学最多只是一种战术(教学技术)上的调整，且谈不上多少原创性的东西(一些专家认为杜郎口中学的课改具有原创性本土性)，而中国教育目前更需要的是一种战略性的转变。但是，要求这么一所农村薄弱学校担此重任，又怎么可能?

倘若杜郎口中学在绝处逢生之后，在获得巨大的名声之后，能够对教育有更深入的理解，能够对师生发展有更开阔的认识，能够获得更好的师资力量，能够得到各方面更有力的支持，或许杜郎口中学的发展不会引起如此大的争议。

但遗憾的是，杜郎口中学这些年似乎没有突破性的发展，甚至在某种程度上已经固步自封。

还在报社时，我就曾对朋友说过，真想有机会好好和老崔聊一聊。后来，我把老崔和当年名盛一时的陈永贵相提并论。但不论是私下还是公域，我虽曾为杜郎口辩护过，比如与许锡良老师在网上发生过争执，但很少发表自己对杜郎口中学的其他看法。因为我觉得，虽然杜郎口中学可能只是教育圈的小岗村，崔其升可能只是陈永贵，但放眼中国教育的现实，他们那种不甘沉沦积极进取的精神以及这些年的实践探索，仍然非常少见。

因此，那种认为杜郎口中学会在中国教育史上留下不光彩一页的说法，即使有一天真的成为现实，我也不认为这是崔其升个人品质的问题。

盛名之下的杜郎口中学需要有质疑声，更需要得到切实的引导。我这几年所感觉到的，就是他们一边受到一些媒体和上级的错误诱导，一边又遭到许多同行的严厉批评，双面夹击使缺少思想资源的杜郎口中学的发展前景令人担忧。悲观地说，或许，他们已经走到头了。

或许这是杜郎口中学的错，但我想，这更是中国教育乃至中国的悲哀。

(作者原为《中国教师报》记者，最早报道杜郎口中学的记者之一。)

编辑：王建卫

学习杜郎口中学的教学改革 篇9

学习体会

2012年12月，我有幸学习杜郎口中学教学改革报告会，杜郎口中学是山东省聊城市茌平县一所乡镇中学，听后感受颇深，杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，经历了15年才完善到今天的教学模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。课堂上，教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。注重培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反

三、无限风光在险峰的风气。

俗话说，高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。老师对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者。

课堂流程包括 预习课、展示课、反馈课

在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：

第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。

第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间。

第三：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。

第四：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约十五分钟的时间。

第五：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。

第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。

展示课就是展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。

展示过程如下：

（一）预习交流（1~2分钟）。

（二）确立目标（1分钟）：

（三）分组合作（6-8分钟）

（四）展示提升（20分钟

（五）穿插巩固(3分钟

（六）达标测评（5分钟）

新授课的反馈，一般当作下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法。

杜郎口中学教学目标 篇10

“课改”代名词

一所偏居乡间，曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改，每天前来考察、取经者络绎不绝。尤其是今年春节之后，来自全国各地的参观学习者暴增到人每天，校园热闹非凡。这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因“改”而名扬天下，引发热议、刮起“旋风”。

杜郎口旋风的重要推手是《中国教师报》。自3月22日，《中国教师报》以“八版联动”这种特殊的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光，随后，《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开辟专版在读者中展开“杜郎口大讨论”，从此杜郎口经验走出山东，走向全国，甚至走向了世界。据不完全统计，几年来，《中国教师报》关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。

除此外，《中国教师报》还试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务，服务包括三项：第一，开办“课堂驾校”研修班;第二，走出去，提供“课堂诊断”上门服务;第三，“以课为媒”，组建中国名校共同体，旨在催生一批能够真正引领新课改驶向纵深的“新名校”，以此破局素质教育实施中的课堂瓶颈和与之形成的发展制约。

“课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长”，目前，中国名校共同体已发展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、较具影响力的一道亮丽的课改风景。他们以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广，为素质教育的推进和新课改的实施，与其说作出了较大贡献，不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任。现在，40所核心校几乎无一例外地成为其所在区域被省市县区教育主管部门所认定、被广大教育界同仁所认可的课改示范校，他们各自在发挥着课改影响和引领作用的同时，成为了名副其实的“名校”。一批如崔其升、赵丰平、杜金山、崔振喜这样的名校长伴随着所在学校的崛起，成为深受一线教育欢迎、具有较大影响力的教育名家。名校、名校长、名教师、名学生，《中国教师报》试水课改的经历，正是在践行着本报多年来的媒体价值观，展现着媒体与众不同的行走方式：为中国名校长的出现摇旗呐喊，为中国名师的成长鸣锣开道，为中国教育家的诞生斩荆披棘。这实在不是媒体姿态、格局高低的问题，而是媒体应该担当的责任与使命。

杜郎口经验的精髓，最主要的有三点：第一，体现在最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生自己的事情自己做，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上;第二，课堂教学要“有法可依”，这个所谓的“法”就是模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”;第三，以学评教，围绕“学”构建教育教学评价系统。什么是好课?什么样的才是好教师?杜郎口这样解读：能让学生学会、会学的课才是好课。好的教师要从尊重差异出发，既要让学生学会、会学，还有让学生体验到学习的快乐，这就是高效课堂课堂所追求的“知识的超市、生命的狂欢”。

杜郎口经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。

杜郎口经验不是僵硬、固化的经验，她是一直处在变化、发展的过程中的动态、生成乃至生长的经验。杜郎口如今是教育部表彰的全国教育先进单位，崔其升也荣获全国教育先进个人。杜郎口当之无愧地成为当代中国课堂教学的最大亮点，成为课堂教学改革的“代名词”。时代的必然又选择杜郎口肩负起“课改领军”的大任，现在很多一线教育工作者，已习惯地尊称杜郎口是“我们的课改老师”!

今天的教育迫切需要研究课改的“技术与操作”问题，探讨如何让理念落地，转化为课堂教学行为，因而解除杜郎口就显得特别具有意义。