杜郎口中学教学模式

杜郎口中学教学模式（精选9篇）

杜郎口中学教学模式 篇1

目前, 很多学校、很多教师都在向杜郎口中学学习。从2009年起, 我们学校也开始组织全校教师学习杜郎口中学的“三、三、六”教学模式。主要强调:“自主课堂, 自主学习”, 把课堂还给学生, 使学生真正成为课堂的主人。

一、“自主课堂, 自主学习”

作为一位从事教育工作三十多年的数学教师, 在以往的教学中, 基本是围绕着三尺讲台, 遵循“复习导入新课, 新课讲解, 巩固练习, 布置作业”的四步曲进行教学。而在杜郎口中学的课堂上, 没有讲台, 没有权威, 没有高高在上的老师, 更没有滔滔不绝的讲解。他们强调的是“自主课堂, 自主学习。”采取的是“兵教兵、兵练兵、兵正兵。”他们的老师, 真正成为了“导师”, 成为了学生构建知识的引路人。教师由“主演”变成了“导演”, 老师变成了学生, 变成了朋友。课堂上, 教师更多的是在了解和倾听, 为下次的发言作好充分的准备。他们的学生, 却由接受者变成了探究者, 由被动变为主动, 由内向羞涩变成了勇敢大方。老师给了学生自由发挥的时空和不拘一格的表现方式, 一切为了学生的发展, 一切适应学生的发展, 一切促进学生的发展, 培养了学生自主、自信、探索的精神。真正做到了以人为本, 关注生命, 彻底开放了课堂, 解放了学生, 课堂因互动而精彩, 学生因自主而发展。在此, 我看到了课堂教学改革的光明和前途。

二、“任务明确, 落实到位, 相信学生, 给你惊喜”

杜郎口中学“创造了中国农村教育的奇”“是农村教育的一面旗帜”“也是现代教育的一面旗帜”。他们有很多值得我们借鉴和学习的东西, 其中最值得我学习的两点如下:

(1) 任务明确, 落实到位。任务是活动的平台, 也是活动的目标。在杜郎口中学“预习”“展示”“反馈”各个环节中, 任务都是明确的。“预习”主要解决基础知识, “展示”主要解决理解、内化、提升的内容, “反馈”主要解决缺漏的内容, 特别注意解决学习能力差的缺漏内容。每节课, 他们根据教学目标把任务落实到学习小组, 再落实到每个学生, 每个环节采取的都是五花入门的检测, 而且要以书面的形式展现出来, 学生非常积极, 百分之百的参与。

(2) “相信学生, 给你惊喜”。相信学生, 把课堂还给学生, 多让学生自学, 多让学生思考, 多让学生合作学习。我在教学解二元一次方程组的过程中, 有这样一道题:已知3a+2b=13 (1) 2a+3b=12 (2) 求 (a+b) 3+ (a-b) 3的值。学生展示过自己的解题过程之后, 我发现使用的方法都是先求得a=3, b=2, 再求得 (a+b) 3+ (a-b) 3= (3+2) 3+ (3-2) 3=126。于是, 我请同学们再次思考, 是否还有其他的解法?此时, 同学们都认真地思考了起来, 可等待了好几分钟, 还是没有反应, 我本想给大家一个提示, 然而, 杜郎口中学的“给我一次机会, 还你一个惊喜”的誓言使我克制了自己。由于时间的问题, 我只好再布置新的任务, 并告诉同学们, 把这个问题留到课后思考。不料, 语音刚落, 就有一位同学举手说:“老师, 我有一种新的解法:由[ (1) + (2) ]÷5, 得a+b=5, 再由 (1) - (2) 得a-b=1, 所以 (a+b) 3+ (a-b) 3=53+13=126。“哦!”同学们恍然大悟。此时, 我真的有说不出的喜悦和兴奋感。

三、对借鉴杜郎口中学教学模式改革的看法

面对我们的学生, 我觉得最先要解决的问题是:

(1) 怎样激发学生的积极性, 使每个学生真正、主动地参与到学习中来。在视频中看杜郎口中学的教改课, 课堂上, 他们的学生没有一个是空闲着的, 学习积极性都特别高。我任教初一 (8) 班的数学课, 每次学案发到学生的手中, 其中有一部分学生连看都不看一眼, 更不要说预习课文, 展示自学成果。找他们谈心, 回答得很干脆:“看不懂, 不会做!”遇到这种问题怎么办?有同行提出多鼓励, 多表扬, 或者奖励……, 经过尝试, 后来发现, 效果真的很好。

(2) 怎样在分组以后维持学生的纪律。我们的学生合作意识差, 自制力不强, 稍不注意, 睡觉的, 说闲话的, 甚至动手动脚的大有人在。在后来的教学中, 我通过评选“先进小组”“先进小组长”“模范发言学生”等多种形式激发学生的集体荣誉感, 使每位学生的学习行为都在小组的监督下进行, 让他们相互学习, 相互鼓励, 这样, 起到了意想不到的效果。

我个人认为学习杜郎口中学的教学模式, 不能照抄照搬, 要因地制宜, 结合本校学生具体情况来实施。要根据自己科目的特点, 学以致用, 通过改革再创新, 通过引进再创造。要发挥自己学校的特长, 形成适合我校学生特点的教学模式, 如果我们真的想做出成绩来, 就一定不能只在形式上模仿, 而是要把好的东西、值得我们借鉴的东西引进来, 应用到我们的教学之中, 循序渐进, 边学边改, 边探索边创新。脚踏实地、坚持不懈地去享受改革的艰辛和幸福。

相信, 只要我们每个人都有杜郎口中学崔校长那种坚定不移地去改、积极努力地去学的精神, 同样可以走上成功之路!

(作者单位:江西省上高县田心中学)

杜郎口中学教学模式 篇2

杜郎口中学教学反思范文一

首先，该校提出了“把课堂还给学生”，建立“10+35”课堂教学模式——倡导“在45分钟的课堂教学中，10分钟属于教师，35分钟属于学生”。鼓励学生自主学习，敢于提问和发表自己的观点;要求教师敢于创新，实行多形式教学。在此基础上他们又不断探索，提出了“三三六”自主学习模式：第一个“三”是三个特点——立体式，即围绕情感态度价值观、“双基”、过程方法三大目标，采用多形式的合作互动，全方位地调动学生的主动性和创造性;大容量，即以教材为基础，师生共同适度开发课程，实现教学的高效益;快节奏，即根据教学内容特点和学生学习的演进过程，教师及时调整教学的方式，以促进学生高效率的学习。第二个“三”是自主学习的三大模块——预习，展示，反馈。其中，预习模块的主要任务是，在教师引导下，通过自学和合作学习，了解并在一定程度上理解学习内容，形成学习的重点和难点，明确学习目标。展示活动一般以个人组内展示、小组代表班内展示、每个人可以自主适时展示，教师则及时点拨;展示模块的主要任务是，展示和交流预习模块的学习成果，经过生生互动、师生互动，形成生生、师生间的思维碰撞，提升学生乃至教师对教学内容的理解。反馈模块的主要任务是，让学生在展示模块之后对教学内容进行反思和总结，对教学目标的完成情况进行检测。在此模块中，突出对学习“弱势群体”的关注，注重采用学生“教”学生的学生间的合作互助教学，让学习有困难的学生在合作中受启发，使学习优秀的学生在合作中提升理解的层次，并且还可以提高学生表达、交往的能力，增强学生间的友情，健全学生的人格发展。其中的“六”是展示模块的六个环节——在预习模块预习交流，明确目标;在展示模块分组合作，展现提升;在反馈模块穿插巩固，达标测评。杜郎口中学“三三六”自主学习模式的活动链条是：学生自学、学生展示、教师点拨、师生反思、巩固提高，自主、合作、探究贯穿其中，其核心是突出学生的自主性。

一、建设民主的、富有生命意义的教室文化

自主探究，积极向上，民主平等，互助互帮，是杜郎口中学教室文化的特征。学生在教学中，不断地充实自己，展示自己，反思自己，发展自己。他们在自学中理解，在交流中反思，在互动中提高，从而形成了我参与我快乐、我交流我提高、我自信我成长的自主发展心理平台。通过尊重学生的主体地位，关注学生的持续和谐发展，师生在有效的互动中得到生命意义上的发展。

在杜郎口中学的教室里，每一名学生的人格都会受到尊重，师生之间在人格上是平等的。所以，学生在课堂教学中的活动都是自主的，不会受到任何的压抑和束缚。笔者在听课观摩时发现，无论是男生还是女生、无论是学习优秀的学生还是学习有困难的学生，都能大胆地、自然地发表自己的意见，而且事先不用举手示意，想说就说。即使有时一个同学否定了另一个同学的正确答案，也不会招来非议和嘲笑。在一堂数学展示课上，一名口吃的学生结结巴巴地讲解自己与众不同的问题解决方法时，本人毫无羞怯，其他同学听得也非常认真，没有任何不耐烦的情绪。反观在许多学校的教室里，有口吃的学生总是担心被教师点名回答问题，教师也往往善解人意，照顾迁就，一般不让这样的同学回答问题。这看似是教师对他们的尊重和理解，实际上则是对这样的学生的不尊重和不平等。还有，在杜郎口中学的校园里，肢体有明显残疾的同学与其他同学一样快乐相处，一样地参与活动，毫无身残带来的郁闷和自卑。

杜郎口的教学组织形式也是良好教室文化的有效载体。每班都是60多人的大教学班，但全班学生不是传统的排排坐，而是被分为6到8个教学小组，每一个小组的同学都是相对围坐，以方便同学之间的交流和互助;讲台、讲桌撤掉了，黑板增多了——前后及北面墙壁上都是大黑板，以方便各组的代表及其他同学登台展示(在预习及反馈阶段，地板乃至走廊都成为学生书写的“黑板”);学生可以自由离开座位寻求教师和同学的帮助，尤其是当同学在黑板上展示，或教师在黑板上讲解点拨时，全班学生完全是打破了原有的座次，一齐靠拢在前面，有坐在座位上的，有坐在课桌上的，有席地而坐的，也有站立的，总之怎么方便听讲和参与就怎么办。更重要的是在这所学校，传统教室的座位模式所带来的不平等已荡然无存。民主的、开放的教学，让学生的自主性得到了充分发挥，让学习充满了激情和活力，让师生关系充满了平等与和谐。来自省教研室的专家称，在大城市也几乎没有看到过这么充满主动性、充满活力的课堂。同时，师生交往的过程也给人们留下了深刻印象。在课堂上讨论问题时，师生是学习的合作伙伴，是平等探讨和交流;在课下生活中，他们似乎又成为朋友。在一次全省会议间息，参加会议的杜郎口中学学生和他们的老师头挨头、肩靠肩，“窃窃私语”，其亲和程度受到许多会议代表的羡慕。

二、通过提高学生的自主性提高课堂教学效益

充分发挥学生的学习自主性，让学生最大限度地发挥自己的学习热情和创造热情，是杜郎口中学课堂教学模式的核心要素。传统课程的一大弊端，就是过分追求事实性知识的传授，过分注重死记硬背式的教学，结果学生在教学过程中缺乏自主性，学生走向社会后缺乏独立性和创新性。为此，新课程倡导自主、合作、探究的教学方式。可是，有的课堂教学又走向了另一个极端——学生随心所欲缺乏教师组织和引导，学生无论怎样回答问题教师总是给予廉价的鼓励和表扬，课堂倒是热热闹闹，但学生的收获却了了，“双基”目标无法得到实现。杜郎口中学的课堂教学改革，从开始就把“双基”目标放在“硬”位置，把情感目标的实现寓于知识学习和能力培养之中。首先，在以自学为特征的预习模块，以学生自主地文本对话为主要内容，间或围绕教学内容和学习目标与教师、与同学进行对话，但这也是以其自我需求为基础的。第二，在展示模块，学生要在小组内部充分展示自己的学习成果，当小组代表在全班展示所在组的学习成果时，每个同学又一边挑剔展示者的成果，一边主动地对照和检测自己的成果，接着在教师的追问和点拨中反思自己的思维和言行。第三，在反馈模块，每个学生都是结合教师的总结、自己的反思，尽力去查缺补漏，提高自己。在民主开放的教室里，创造是光荣的，是倍受师生鼓励的。在展示模块中，如果哪位学生给出了比较奇特的数学题目解决方法，或者对一篇文章的某一片断提出了自己独特的理解，等等，就会赢得短暂的但是热烈的掌声。我们从一张张充满阳光的脸上可以看出，这掌声发自同学们的内心深处。当初学校采取这种“放水养鱼”的学生自主学习模式，并非为了追求先进的教学方式，而是在师资队伍和教学设施都非常落后的情况下杀出的一条“血路”。他们“放水养鱼”的目的就在于让学生在师生、生生互动的过程中，能获得到更多的知识，培养更强的能力。事实上，在教学过程中，不仅学生之间彼此相互启发和教育，而且教师在引导、点拨学生的同时也受到了提高和教育。例如，学生在解决问题时提出的方法常常让教师称奇，学生在讨论问题时所表现出的境界和视野常常让教师受到感动，等等。换句话讲，教师在教学中受到了“反哺”。另外，不断调整学习方式，增强互动的多样性，实现学习的快节奏，始终让学生处于学习的兴奋状态，也是杜郎口中学通过提高学生自主性来提高教学效益的一大妙招。同时，杜郎口中学的课堂教学模式还在整体学习效益上下功夫，利用反馈模块努力促进学习困难学生的提高，做到“上不封顶，下要保底”，让所有学生都达到基本目标。自从2002年以来，杜郎口中学的中考名次以及初一年级、初二年级的统考成绩一直稳定在全县21所初级中学的前4名，其毕业生在高中所表现出的学习能力和发展潜力也比较突出。

杜郎口中学的教师还尽力把学生的自主性引入课程评价中。他们倡导学生在反馈模块中自己设计题目考同学，鼓励学 生在黑板上提出问题考全班;在教师适度把关的基础上，有时在小组之间互相出题测验，有时在一个单元教学之后，让班与班之间互相出题考查，他们最近又尝试让学生设计期中考试试题，教师从中选择整合制成完整试题。总之，把突出自主性作为课程实施的主线，让学生在自主参与中得到快乐，在自主交流中树立自信，在自主反思中得到提高。

三、让学生在自主学习中获得快乐和自信

“自主的课堂我崇拜，我的课堂我主宰。”在杜郎口中学，由于教师把课堂还给了学生，学生成为课堂主人，所以学生的个性得到充分的张扬，课堂充满了生成气息。同时，在充满快乐的学习生活中学生的自信不断得到培养。语文教师何海燕在准备《端午节》的教学时并未认识到这篇“普通”文章的真正价值，感觉该篇文章比较俗、比较土，不够高雅。于是采用了“略读”方式进行处理，让学生在预习的基础上“自己创意表达”。学生通过搜集端午节的相关知识，认真研读文章的情节，他们畅谈自己学习的体会，提出了许多令何老师深感意外的见解，并以组为单位表演起了“赛龙舟”。桌凳为龙舟，饭盒作锣鼓，在“五月里，端阳到，汨罗江上好热闹;”的歌声中，学生体味着节日的欢歌笑语，领悟着团结向上的民族精神，感受着学习的快乐。结果老师被学生的创造感动得热泪盈眶，受到了深深的启发，对这篇文章有了重新认识。

凡是到杜郎口中学参观的城里人，无不为该校学生的大方、自信所叹服。在校园里，碰到任何一位学生，他(她)都会亲切地向你道一声“老师好!”20个教学班全部是开放的，参观的人可以到任意一个班级听课。在上课时，学生对参观者“旁若无人”;下课后，学生则常常主动同来访者交流。他们会充分抓住机会采访市长，给教育厅领导谈自己的想法，向参观的老师了解外面的世界。一次，省教研室的外语教师刚听完课就被学生“逮住”不放，原来学生识破了他的身份，趁机向他请教英语学习方面的问题。许多专家惊呼杜郎口中学的学生比城里的孩子甚至还大方、自信，称这简直是农村学校发生的革命性变化。

教育的本质是解放人，使人更自由，让人发挥出最大的潜能。“教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何生成，质言之，教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”①因此，自主性是课程永远不变的追求。充分发挥自主性的课程，不仅可以培养学生的自主学习意识和能力，而且更重要的使学生养成独立的人格和善于独立思考的能力。杜郎口中学的学生不仅在课堂上异常活跃，而且在发言时善于表达自己的个性化见解，而不是人云亦云。同时，由于教师在学生发言、“坐座”等方面的宽容，在师生交往中的民主与平等，才使学生表现出了农村学生很难见到的从容和大方。香港高校在内地招生时特别关注考生的独立性和开朗性。他们不仅强调学生生活上的独立，更强调思想上的独立;他们同时看重学生在人际交往、面对困难时的开朗情绪，认为具有独立性和开朗性的学生才能够在紧张的学习生活中轻松愉快，才能成为生活的主人。

新一轮基础教育课程改革也倡导自主交流、合作探究的教学方式，对此人们似乎对于农村课堂教学并未给予过高的期望，但是，杜郎口中学的课堂教学模式却告诉我们，只要把课堂放开，把自主还给学生，学校的课堂照样可以焕发出生命活力。

杜郎口中学教学反思范文二

20____年9月22日，我们一行20人到山东，杜郎口中学是位于鲁西南平原上的乡镇初中，校门有一条东西走向的公路，四周是都是小白杨树，没有村庄。

杜郎口中学以前教育教学质量非常差，曾经连续10年在县里考核属于倒数之列;如今被誉为全国具有“原创性、开创性、扎根本土”特色的农村教育改革的先锋。自2002年始，每年综合考评都在全县前3名，教学成绩直线上升。校园建设也发生了翻天覆地的变化，整个校园宽阔平坦，由80亩扩大到120亩，有标准的运动场、暂新的教学楼，恢弘的学校报告大厅、气派的学生餐厅等等。

特别是当我们参观教学楼的时候，每间教室里充满着浓厚的学习氛围，学生积极参与，学习的热情非常高涨，既有紧张有序的合作，又有个人的自主探究，确实给我留下了深刻的印象。

一、我的学习我做主

在杜郎口中学，的学生和学习，真正由“要我学”变成了“我要学”，由被动变成主动，学生真正成为学习的主人。在我到杜郎口中学之前，我一直在想，在所有的学科中，英语被公认为是农村中学中最薄弱的学科，老师不带读、不讲解，学生怎么学呢?但当我走进教室时，分别听初一、初三各一节课后，使我大开眼界，开放的课堂，不是老师不讲，而是老师少讲、精讲，留给学生更多自主学习的时间。只要老师把知识点讲清，把难点讲明，学生就会在合作学习中发挥漓淋淳尽致，完成得尽善尽美。比如我听的初一那节英语课，老师开始上课时，只展示了本节的学习目标后，学生就开始互相学习生词，分角色、分组进行对话，接着进行表演，之后分组讨论本节课的知识点、难点等，最后学生争先恐后进行展示。学生在展示的过程中，声音洪亮，解释得很清楚，快下课的2——3分钟，老师作了一个总结，对学生出现的问题作了简单纠正。这样学生学得非常积极、主动。当时我就想测试一下学生学习的效果，然后我就结合本节学习的内容，用英语与学生进行简单的交流，结果学生也回答得很好，这说明这样做效果是很好的。

二、有限的学习资料得到充分利用

在教室里，我们翻阅了学生的课桌，发现他们每个人都有3、4本学习资料，有相同的，也有不同的，每一本上面都记满了字，预习笔记同样丰富。听老师讲，这些学生学习格外自觉，学习资料虽然不多，有的还是借来的，但他们互相借阅，不是自己的就把重要的内容记到自己的资料上。这样大大地提高了资料的使用效率，扩大了信息量。

三、学生分小组研究学习，有效地缩小了学生间的差异

分小组学习，我们也曾有过，但我们的做法并不象他们那样。他们由班主任同科任教师协商，把学生分成六个小组，每组六、七个学生，而且固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，男女结合。开展人与人、对与对、组与组之间公开、公平竞争，鼓励学生互教、互学。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，分数高的为优胜者。这样有效缩小尖子生与学困生之间的差距，充分调动学生学习的积极性。在培养学生大胆发言、各抒己见、板书展示等方面，老师更是千方百计给予他们充分的自由，而且是给以学生充分的表扬的鼓励，较好地激发了他们的表现欲望，树立了学习的自信心。

四、教室的布局，有利于学生施展才华

当我们走过时，眼前的一切使我们感到非常惊讶，教室没有讲台，只有一个多媒体教学系统，三面都有黑板，学生的课桌不像我们的纵横摆布，而是背靠背摆成六个长方形，学生也不像我们的统一面向讲台而坐，而是围着六个长方形面对面而坐，在三面黑板上，每个小组都占有一小块，并写上自己的名字，上课时，学生分组讨论、研究，把要解决的问题自己解决，并在黑板上展示，这样促使学生主动学习，刻苦钻研，大大提高课堂的学习效果。

五、学生自主学习给老师带来更大压力

很多人都认为，学生在课堂上自主、积极学习，老师很轻松、很悠闲。其实，恰恰相反，这种教学模式，不仅需要教师备好课，而且需要备课更充分，掌握的资料更丰富，也就是说工作强度更大，压力更重。因为，每班几十个学生，他们可以通过不同的渠道和方式，获取相关的知识和信息，没有充分的准备，课堂上不但不能很好地点拨、指导学生，碰到难题时可能还会成为学生的“俘虏”。

据老师介绍，一次，一个语文老师遇到这样的事情。在学习鲁迅的《故乡》时，学生不仅掌握了当时的时代背景、作者简介，有的同学还查到两副哀悼鲁迅的挽联，当时学生向老师发问有关问题，但老师从未见过这样的内容，被问得措手不及。还有一次，一个数学老师上展示课，在黑板上，一个学生的解题方法，老师不但没想到，而且刚开始还理解不了。于是，她就虚心地对学生说：“我没想到这种方法，也没理解，请你再讲一遍，好吗?”直到学生再重复讲了一遍，老师才彻底明白，这使老师非常尴尬。

总而言之，杜郎口中学这种教学模式真正实现了学生主动参与、合作探究，班级中人人互动，正如学生所说：“参与就有快乐，自信就能成功”，“课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。”我想这也是我们每个教师应该努力的一个方向，那就是培养学生良好的学习习惯与点燃学生对学习的热情。

杜郎口中学教学反思范文三

今天中午在网上看了杜郎口中学语文教研组长徐立峰老师执教的《马说》一课的视频。看后很有启发，对我今后的教学有较大的帮助。

反思一：让课堂成为学生展示自我的舞台。在教学中，徐老师不是满堂灌、一言谈，要是将思考的权利还给了学生。“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。只有先学，也就是充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。本课学生的预习是在徐老师指导下自学的，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生在规定的课堂时间内完成。经过充分的预习，学生真正成为了课堂的主人。所以今后我要注重让学生预习，然后在课堂上才能做到有的放矢;

反思二：发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。所以我们不能忽视自身素质的提高，反过来被学生将了军。今后我要注意努力提高自身的素质，这样才能在课堂教学中做到游刃有余;

杜郎口中学教学模式 篇3

关键词：杜郎口中学；教学模式；高职英语；应用

1.引言

杜郎口中学，在中国掀起一股颠覆性的改革浪潮。该中学的教学模式非常符合新课改的要求，即以教师为主导，学生为主体。如今的高职英语教育强调激发学生学习英语的自觉性和积极性，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，因此我们可以借鉴杜郎口中学的教学模式来促进高职高专英语课堂改革。

2.杜郎口中学教学模式概述

杜郎口中学的教学模式又叫“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。这种教学模式的特色是教师把课堂的大部分时间留给学生，学生主宰自主学习的课堂，教师仅用很少时间“点拨”，教学模式发生了革命性的变化。

马月琴（2012）认为“三三六”自主学习模式遵循了美国自主学习理论，该理论主要是通过设定一定的教学学习目标，促进学生能够通过自主学习来完成培养能力的模式。

3.“三三六”自主学习模式在高职英语教学中的应用

高职英语教学要求重点培养学生实际应用语言的技能，特别是听说能力。提高学生的综合文化素质。下面我们来谈谈如何通过“三三六”自主学习模式来实现这一教学目标。

“三三六”自主学习模式中的第一个“三”中的“立体式”，就是将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧。我们可以把英语课堂活动分配给班上的小组，每组的组员都要发挥团队合作精神，完成相应的任务。要实现“大容量”，英语课堂教学就要以教材为基础进行拓展、演绎、提升，通过朗读、对话、做报告、小品表演等课堂形式表现出来。要做到“快节奏”，就必须向每个单元所用的学时要质量，紧扣学习目标和任务，周密安排好师生互动、生生互动。

“三三六”自主学习模式中的第二个“三”为“预习——展示——反馈”三大模块。下面以《希望英语》第二册Unit 3 Money（金钱）为例谈谈如何操作，该单元的计划课时是6节。

3.1预习模块

预习模块分配2个课时。先向学生出示本单元的目标：（1）弄清金钱的各种表现形式和主要国家的货币；（2）思考大学生如何合理赚钱比较快；（3）理解课文，弄清金钱的内涵；（4）掌握本单元的生词和理解课文的难句；（5）学习巩固虚拟语气；（6）学会写英文收据。结合目标，教师要给学生一些方法指导，比如生词应该放到课文中来理解，遇到理解不了的应由组长分配组员查字典，组长还可让组里语音最标准的同学带领大家读单词。目标和方法明确后，让学生自主学习，合作探究。老师在此过程不能闲着，要适时给学生提供指导。比如很多小组对prosperity和ridiculous这两个单词发音不准，老师应该教会这两个单词的准确发音。学生在预习了一段时间后，要组织他们把自己的学习内容总结概括出来，为下一节展示课做好准备。比如老师要审阅每个小组翻译的段落大意，抽查一些小组读单词的情况。

3.2展示模块

展示模块分配3个课时。该模块就是“以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标”。

“三三六”自主学习模式中的“六”就是指展示模块里的六个环节。

第一环节是“预习交流”，各组组员把自己的预习内容在小组内交流，回顾之前学习的内容，以方便下一环节的实施。

第二环节是“明确目标”，主要是解决单元目标提出的几个问题，理解掌握好本单元课文内容和单词，学会里面的修辞手法和语法。

第三环节是“分组合作”，学生围绕目标分工合作，准备展示的内容。教师可根据课文阐述3个金钱神话的段落和如何击破这3个金钱神话的段落，把课文分成6个部分，分别让班上的6个小组来负责朗读，翻译他们对应的段落，并结合新单词来解释其中的语言点。另外单独再挑出一个小组负责回答老师之前提出的单元目标里的前三个问题。

第四环节是“展现提升”，各小组根据组内讨论的情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析。负责课文讲解的每个小组指定三个同学分别负责到讲台上带领全班同学朗读单词和课文、翻译课文和讲解语言点。在每个小组上去展现他们学习成果后，其他小组可以进行提问，最后老师要及时进行点评和指导，让他们知道做对和做错的地方。

第五环节是“穿插巩固”，各小组结合刚才的展现情况把自己组没能完成的学习任务进行巩固练习。有的小组虚拟语气的句子没有讲解好，他们就需要重新学习一遍虚拟语气的内容。

第六环节是“达标测评”，老师先对课文进行总结，再指定学生完成课后的单词用法、句式操练、句子翻译、语法和听力练习。学生完成后教师以轮流提问的形式来检查他们对学习任务的掌握情况。

3.3反馈模块

反馈模块是每个单元的复习课，分配1课时。老师把学生还不明白的地方、其他同学还讲不透的地方集中在班上重新分析、讲解或点拨引导。学生再把自己的收获点积累下来，用最后的10分钟自己消化理解。

4.结论

杜郎口中学教学模式 篇4

1. 对杜郎口中学十年艰苦探索实行课堂教学模式改革的思考

我们都是教书育人的人民教师, 相信大家对魏书生这位名师都不陌生。魏书生以他对教育事业的执著和博大精深的教育思想成为现代教师尊奉的典范, 他的先进的教育思想, 成功的管理给当代教师们指出了一个方向, 他的人格魅力也成为人们对他尊敬的又一个重要的原因。

杜郎口中学以一群“落后”的教师、很差的办学条件、在极其艰苦的形势下创造了农村教育的奇迹。

我们似乎很难将杜郎口中学的崔其升校长和魏书生老师联系到一起, 杜郎口的崔其升校长似乎也很难与魏书生老师站在同一个平面。但分析他们的成功, 又不难找到他们的共通之处, 那就是以学生为教育的主体, 承认学生个体的重要性, 让学生充分参与, 使每一个学生都成为教育集体中不可或缺的一分子。这使学生都有了各自的价值, 他们成了发展的群体中的一个元件, 只有每一个元件的共同发展才有了集体的发展。

杜郎口中学对课堂教学的“颠覆”性改革, 也是他们经验的一大亮点。他们的成功之处主要体现在于以下几个方面:

(1) 相信学生。我们习惯了“秩序化”的教育生活, 课堂上不准交头接耳, 发言先举手是写在校规或班规里的, 若要违反, 就要批评或处罚。然而在杜郎口的课堂, 学生交头接耳, 粗声大嗓, 随便插话成了“课堂纪律”, 不这样做反倒会受批评。因为老师认为这种“课堂纪律”, 才能真正保证学习质量。实践证明, 学生在看起来有秩序的氛围中, 没有打闹, 没有起哄, 学习积极性高, 但主动性是零。相反, 在上述杜郎口“课堂纪律”模式下的课堂中, 学生的学习主动性大大增强了, 视野开阔了, 思维活跃了。在课堂中, 老师点评的话还未停, 学生们就操起就近书桌上的粉笔头, 冲上去呼呼啦啦的抢着爬黑板, 先在黑板的最上方写出自己的名字, 然后再根据自己的理解板书课堂上学过的知识点。

(2) 转换角色。杜郎口的教师不是把“我”知道的告诉学生, 学生被动接受。而是让学生主动的发现知识, 构建知识, 学生获取知识的过程有了亲历, 有了体验, 形成了“生成”的能力。杜郎口中学的教师, 作为管理者, 主导确立学习目标, 客观调控学习内容、学习进度和学习方式;作为合作者, 主动弥补, 丰富学生知识, 为学生提供咨询。从教师作用的领域和显隐程度来说, 教师从微观退到了宏观, 从过去的凸显退到了时隐时现。

2.“放”而不乱

这里的“放”不是放任自流, 漫无目的。他们的课堂真正解决了一放就乱、一统就死的问题。这就要把握一个准确的“度”。衡量这个“度”的标准就是学生活动时空的必要性和必需性。与此相对的, 还有老师干预时空的必要性和必需性, 两者结合, 找到了一个最佳的结合点, 那就是“10+35”这个师生课堂活动的时间比, 它是对这种“度”的把握的经典表述。还有研究“放”的同时, 要研究“收”, 不该放的坚决不能放, 只有给“放”规定一个边界线, 才能保证“放”的效果。

在观摩的同时, 我将本校实施的“四步教学法”自主性学习的课堂教学模式与之进行了一番对比, 我们的自主学习也有预习, 且组织了自主性学习小组进行合作学习, 同样的理念但效果上却存在差距。而杜郎口中学将预习课开在了课堂上, 这就真正保证了预习中的学习效果。课改的新课程理念是“将课堂还给学生, 让课堂充满艺术的生命活力”。反思我们自己在实施过程中总是担心学生的自我学习能力, 不能放心地将课堂交给学生, 基本上还是老师唱主角, 说得多, 学生动得少, 杜郎口中学的“10+35”的教学模式给我们做了很好的示范。

3. 学习杜郎口中学不能照搬但要借鉴

杜郎口中学教学反思 篇5

今天中午在网上看了杜郎口中学语文教研组长徐立峰老师执教的《马说》一课的视频。看后很有启发，对我今后的教学有较大的帮助。   反思一：让课堂成为学生展示自我的舞台。在教学中，徐老师不是满堂灌、一言谈，要是将思考的权利还给了学生。“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。只有先学，也就是充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。本课学生的预习是在徐老师指导下自学的，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生在规定的课堂时间内完成。经过充分的预习，学生真正成为了课堂的主人。所以今后我要注重让学生预习，然后在课堂上才能做到有的放矢;   反思二：发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。所以我们不能忽视自身素质的提高，反过来被学生将了军。今后我要注意努力提高自身的素质，这样才能在课堂教学中做到游刃有余;   反思三：充满激情的课堂是学生活力四射的原动力。 “没有激情的学校是没有希望的学校”，同样激情的课堂是一潭死水的课堂。徐老师的课堂是激情燃烧的课堂。那种昂扬的斗志、、震天动地的口号，无一不给人以震撼，仿佛使人置身于一个激情燃烧的世界。学生有激情，教师更有激情。因此，我在今后的课堂教学中，要注意更加充满激情地讲课，创造一个师生互动、活力四射的课堂氛围。

走近杜郎口中学(二) 篇6

4月21日上午, 我开始了蹲点听课。这节是初一语文。上语文课的是一位男老师, 这是一节“随笔写作”课, 老师在黑板上给出的题目是“七色春天, ______”, 让学生“猜”今天的学习任务。有学生问是不是写作文, 老师提醒, 我给的“七色春天”后面是一个逗号, 而不是句号, 也就是需要同学们自填标题。接着, 教师用富有诗意的语言启发同学们想象, 旨在调动学生的创作兴趣。然后, 教师开始说明本节课的学习任务和学习方法, 大意是:观察校园春景, 回班小组交流, 个人创作, 最后展示。与其他学校的课堂相比, 给我印象较深的是, 老师不仅用简洁的语言指明了观察和写作的方法, 最主要的是强调规则, 包括室外观察的注意事项和室内学习的环节。每个环节的时间要求十分严格, 比如室外观察3分钟, 小组交流5分钟, 个人创作15分钟, 集体展示10分钟, 等等。一听到“室外观察3分钟”, 我内心有点反感, 心想这不是表演吗?3分钟的观察时间能够吗?果然, 有的同学向老师提出了意见, 老师没有接受反而再次强调了室外观察的纪律。

接到老师的指令, 班内的学生立即奔往了室外的花坛、操场……老师加入了一个小组, 不时地说着树木和花草的特点, 大约3分钟后, 老师一声令下, 各组学生迅捷有序地回到了教室, 立即投入了小组交流。学生的交流基本上是轮流发言, 秩序井然。当时, 我也想, 这是不是表演给我们看的呢?但又寻思, 如果天天这样“表演”, 学生不“翻了天”吗?

小组交流后, 每个小组的代表开始上台“小展示”, 教师要求学生观察之后要升华, 要么用一两句话说出自己的感受, 要么给自己的随笔起个题目。“七色春天, 生机盎然”“七色春天, 激情永驻”……部分学生的观感和点评, 确实让人心动和惊叹。学生上台展示的时候, 教师经常提醒学生的声音大小、肢体语言, 无疑, 杜郎口的课堂是十分重视学生的“展示表现”的, 这从师生的评价反馈大部分内容中可以听得出来。之后, 老师让同学回到各自的座位上写自己的随笔, “时间为15分钟, 300~500字不算多, 100字以下不嫌少。关键是写出自己的观察和所思所想、所感所悟”。

写作期间, 老师非常人文, 要求参观的老师不要走动、不要说话, 给孩子们一个安静的创作环境。所有的学生都投入了写作, 是那样的认真和专注, 没有一个孩子在偷懒, 也许这是日常培养的缘故。不管人们怎样看待杜郎口, 我认为学生的这种学习态度是值得羡慕和推崇的。15分钟快到了, 我拿起相机拍了几个周围同学的“作品”, 学生的作品尽管稚嫩, 有的词语也不会写, 但都是室外观察的真实记录和感受, 这与那些为了应试让学生考试前死背几篇作品的行为不知道好多少倍。

老崔说事:在许多人指责杜郎口经验的时候, 我渴望人们能与应试课堂进行比较, 比较一下他们的进步, 哪怕是一点点。杜郎口经验未必能成为改革的方向, 采取的措施也未必都科学, 但应该肯定其对应试课堂的否定。我不是语文教师, 很难从专业角度分析这堂课的“科学程度” (我们有这样的课堂研究标准吗?) , 以我多年课堂观察的经验, 我发现这节课值得我们学习的地方很多, 但也有很多有待商榷: (1) 教师及时、准确的引领和矫正不够 (也许是学生生成的作品让教师准备不足;也许是教师的水平还达不到如此高的水平;也许是教师有意鼓励学生畅所欲言和自由表达, 知识性的问题是存在的) 。 (2) 学生在这种环境和方法下能否形成高水平的作品?如果作为随笔写作, 这种方式也无不可, 如果是写一篇完整的作文, 大概这种仓促的安排就值得商榷。 (3) 3分钟的室外观察是否充足?是否需要这种即时观察即时写作?展示是为作品服务还是作品为展示服务, 这一关系需要思考。

五、广泛了解

此次考察杜郎口中学, 我不仅在参观、听课上下足了工夫, 而且还接触了该校方方面面的人, 有崔其升校长、张代英副校长、孙玉生主任以及历史组全体教师, 同时, 专门调研了一些学生, 并在教师宿舍与一位不能透露姓名的老师进行了深度交谈。

1. 聆听校长教育理念

与崔其升校长零距离接触还是第一次, 借工作便利, 我两天内与他接触了数次, 包括在他的办公室内闲谈。正规的交流有两次, 一次是崔校长在协作组会议上的发言;一次是他在本校“学生精彩表达献艺会”上的讲话。

作为杜郎口经验的打造者、当今课改前线的风云人物, 崔其升确实有自己的鲜明特色。从他的言谈举止, 可以看出他特别讲究实际, 不愿意落入繁文缛节之中, 而且干事利落, 想好了就干, 有问题就改。在协作组交流中, 他简要介绍了杜郎口中学的发展史, 接着重点介绍杜郎口课堂的主要理念:人人参与、个个展示。在课堂中, 要给所有学生参与的机会, 小组讨论一定要给予评价。没有参与就要评为0分。在交流中, 崔校长还谈到了该校课堂中急需解决的技术问题, 比如学生“展示”的“言”“面”和“肢体语言”问题, 教师也好学生也好都不能照抄照搬教材知识, 要对内容进行拓展和挖掘。

在“献艺会”结束之后, 崔其升发表了慷慨激昂的讲话。从他的讲话中我明白了杜郎口中学的定位:就是让农村孩子像北京、上海等大城市的孩子一样, 充满自信和快乐, 以便于以后施展自己的才能。此外, 崔校长对过分追求成绩的应试课堂给予批判, 指出现在社会的发展必须培养孩子的人际沟通能力、语言表达能力和团队合作能力, 期望孩子们在交往中充满自信、在学习中培养能力。

真正让崔其升校长着急的还是教师的专业发展。我们知道地处农村的杜郎口教师水平一直是参观者所诟病的, 但条件限制加之教师发展是一个“慢功夫”, 不是一下子能够解决的问题, 他们提出了教师的“三专”, 即“专题”“专著”“专利”, 老师要有创作、创造。解决教师基本功不足的问题, 采取的方法是让老师和学生一起“学”。

2. 与教师单独座谈

在杜郎口遇到了一位青年教师, 在与他座谈之后, 他比较佩服我的一些观点, 他想了解杜郎口的路子这样下去行不行, 我想了解杜郎口中学的实际教学情况, 于是我们一起来到了他个人的宿舍。从与这位老师的深谈中, 我了解到杜郎口学校的老师非常“忙累” (他说是充实) , 老师们对自己的教学和这种模式也存在着困惑, 而且杜郎口也没有跳出“应试”的束缚, 这就造成了不少苦恼 (这些苦恼与其他学校一样, 说明课改之路还很漫长) 。

老崔说事:课改之路无终点也无最好, 当我们羡慕他人的时候, 要知道别人同样烦恼, 多元的社会应该有多元的模式, 杜郎口认为这样适合自己就坚持下去, 而我们得到的启迪就是寻求适合我们自己的模式。

3. 参与小组展示准备

了解课堂, 最好的方法是“做学生”, 加之我特别想了解学生小组是怎样合作交流的, 于是在杜郎口只要遇到有生生交流, 我马上就贴近倾听。参与一个学习小组的活动, 也是一个机遇, 当时这个学习小组接到任务后, 首先是分工板书材料和问题, 接着学生开始一对一讨论答案, 然后小组同学凑在一起讨论“怎样展示”。学生们遇到了难题, 他们看到其他小组的任务能较好地展示, 可以编口诀、演唱歌曲之类, 即能够展示自己的才华, 但本小组的问题是关于“西藏”的材料解析题, 展示起来很难出“轰动”效果。他们在讨论西藏, 问谁会唱《天路》《青藏高原》, 结果没有人会唱, 而且有个同学提出了“西藏”与“青藏”有什么不同?所有的同学都不会, 我找到了机会, 参与了发言, 我说:“西藏是一个行政区划, 而青藏是一个地理概念, 两者的范围也不同……”这些孩子们“得陇望蜀”, 要求我教给他们唱上述两支歌, 我说我也不会, 但可以教你们一首《北京的金山上》, 能够反映出西藏与国家的关系。

这次与学生一起活动, 我发现孩子们在任务驱动下生生之间的交流还是不错的, 而且为了“展示”自己、表现自己也能开始“创作”, 应该讲这一种方法思路是正确的, 也利于学生综合素质的提高。

老崔说事:活动存在的疑问是:学生提高的能力是学科能力吗?如果所有的学科都是“展示”带来的“能力”, 会不会路有所偏?再就是如何处理“全面”与“分工”的问题, 会不会顾此失彼?

4. 与范启东同学的对话

与学生座谈是最能了解杜郎口课堂真情的。中午两节课后是杜郎口课间操时间, 我在七年级三班听完课就原地休息。一个小男孩没有去做操, 我和他进行了面对面的交谈。经了解, 这个同学名叫范启东, 身体有病没去做操, 禹城过来的借读生。在我与这位同学攀谈期间, 围过来六七位前来参观的老师, 于是你一个问题、他一个探秘, 各种各样的问题都有, 基本上都是持怀疑的态度, 想从孩子嘴里掏出点“否定词”来。我惊叹这位孩子的口才, 他毫不羞涩、落落大方、有问必答, 经他介绍, 我们知道杜郎口中学没有加班加点, 教学成绩比较优秀, 班级内的学生也存在着两极分化……我问他为什么转学到这里来?他说是他爸爸知道杜郎口学校能培养孩子的能力, 为此把他转到这里来的。我说, 这个学校与原来的学校相比你更喜欢哪一所?他回答是杜郎口, 原因是原来的学校学习没意思, 在杜郎口上课很轻松、有意思。长达20分钟的座谈, 范启东一人面对我们六七人, 侃侃而谈, 丝毫没有透露出我们这些“不怀好意”的教师“想要的东西”。可以说, 在这之前, 我对杜郎口同样半信半疑, 是这位同学让我改变了看法。我不敢肯定杜郎口的所有学生, 也不敢肯定这位范启东同学的学习成绩, 但从 (与我们交谈的) 素质、能力上讲, 这孩子在城市名校里也算得上“卓越者”。

六、观看“表演”

4月22日, 协作组进行了物理学科的“同课异构”活动, 应该说五位老师虽然风格不同, 但教学都是高水平的, 也代表了各个学校不同的课堂特色。但课下我听到了个别抱怨, 如“杜郎口老师的课堂是学生表演”之类的话。我认为, 教学在一定程度上讲就是表演的艺术, 如果认为杜郎口的课堂是表演, 不妨反过来思考, 我们的课堂又何尝不是表演呢?只不过杜郎口是学生在表演, 而我们是教师在表演而已。

本次同课异构的课题是《磁现象》, 内容非常简单, 都是一些日常生活常识之类的知识, 很适合学生自主探究。由于受邀参加杜郎口中学历史组的教研活动, 我只完整地观摩了杜郎口崔海军老师的一节课, 因此, 其他老师的课我就没有了发言权。崔老师这节课, 从学生课堂表现来看是“震撼的”, 板书、提问、讲解、实验等均由学生亲自操作, 课堂的导入、小结和环节之间穿插链接, 也由学生主持完成。学生分工明确, 各负其责, 活动有条不紊, 这需要很强的组织能力, 能达到这样的效果可以看出绝非一日之功。学生站姿端正、神态自然, 说话、做事落落大方, 看不到初中孩子那种拘谨, 让我惊讶的是他们的语言, 几乎出口成章, 分寸拿捏得十分到位, 可以看出课前学生进行了充分的准备, 不过, 我也能够看出, 这种“成熟”绝非事前排练一两天就可以达到的水平, 也就是说由于长期的磨炼, 杜郎口学生在公开展示方面已经驾轻就熟、内化为自觉的行为了。把课堂如此放给学生, 我们不得不佩服杜郎口老师的胆魄;让学习活动五彩缤纷, 我们不得不赞叹杜郎口学生的精彩。我自然明白杜郎口其中的“表演”成分, 但如果表演能让学生得到快乐, 我认为这样的表演值得称赞。

除了这些外表的东西, 再让我们看看这节课的内涵——问题的厚度:学生板书和提出的问题基本把握住了本节课的核心内容和重点, 显示了杜郎口学生对教材挖掘的确切程度;拓展的宽度:学生已经触及了“磁条摔断以后的磁极问题”“磁体的间接吸引”和“电与磁的关系”, 显示了杜郎口学生对本节内容“上接下联”的理解;探究的深度:学生的从实验到得出结论, 过程相对来说也较完整, 以及上述拓展的问题, 显示了杜郎口学生能够把握实验探究路径。这节课, 突出了“大容量、快节奏、立体式”的杜郎口特点, 对比我们教师为主的课堂, 除了教师讲得深和增加了一些趣味性问题外, 在课程的拓展方面还有点畏首畏尾, 不如学生更加大胆和开放。这充分说明学生“表演”的课仍然可以达到课程目标, 既然如此, 那么采取何种方式学习就是教师和学校的自由, 我们何必又过多地指责呢?

让我们再看看杜郎口学生的“记忆口诀”“归纳总结”以及“与生活的联系”, 这些问题利于学生思维拓展和创新精神的培养。学生能够表达的就让学生表达, 学生能够表现的就让学生表现, 学生能够操作的就让学生操作……因为, 学生的“说”“做”要比教师的“说”“教”好得多, 至少知识通过学生听到、看到再说出、演出就增加了一个“输出”的过程, 这与我们教师主讲的课堂相比, 学生的学习就增加了几种方式, 且能够形成一个完整的“内化—外化”过程。因此, 这样的“表演”又有何不可呢?何况“公开课”“优质课”都是教师事先演练了的“表演课”, 与让学生“表演”的课堂相比, 我们何必“五十步笑百步”呢?

杜郎口中学教学模式 篇7

一、课堂教学模式改革是义务教育发展的方向

近年来, 义务教育质量的问题越来越受到人们的关注, 尤其是在义务教育中运用的教学模式越来越受到人们的质疑。小学生和初中生对课堂知识不感兴趣:一提到上学就皱眉头, 一上课就没精打采, 更有甚者甚至辍学。这些现象不得不令人担忧, 到底是学生出了问题还是教育出了问题。确实, 物质条件的不断提高给学生们的学习带来了一定的冲击, 但这却不能成为解释这个问题的主要原因。课堂气氛不活跃、教师教法死板生硬、课本知识脱离学生生活实际、课外活动少等却是一直存在于我国义务教育阶段的最大问题。学生没兴趣何谈教育质量, 何谈综合素质的提高。因此, 课堂教学模式改革的问题便被提上了义务教育的议事日程。

(一) 课堂教学模式需要改革

一间教室、一位老师、一块黑板、一张讲桌、一本教材、一群学生便构成了我们传统意义上的课堂。一节课45分钟有40分钟都是老师在讲课, 学生坐在下面一味地听课, 不停地记笔记, 听得明白听不明白都必须坐在自己的位置上做出认真听讲的样子;学生对课堂知识感到乏味、没有兴趣;教师不能在课堂上充分调动学生们的积极性、主动性;上课时没有多余的时间留给学生自己思考, 只是教师在一味地把自己所知道的知识一下子全部塞到学生的脑子里, 有时学生甚至还来不及消化刚学到的知识, 新知识的讲授便已经开始了, 更不用说留给学生巩固的时间了。这些问题都是现在义务教育阶段不得不面临并且需要解决的问题。

义务教育是受教育者必须接受并完成的教育阶段, 因此, 义务教育阶段素质的培养对于学生的一生来说, 将会起到奠基石的作用。义务教育的最终目的就是使学生形成健康的人格, 提高综合素养以适应未来社会。一味的服从、一味的死记硬背、一味的做练习题的模式如何能够提高学生素质, 又如何能够让学生在快乐中学习、成长?

(二) 教学模式改革的方向

很明显, 现有的育人模式需要进行必要的改革才能符合素质教育的要求。因此, 追求高质量高效果的教学就要求我们必须对传统课堂教学模式进行合理有效的改革。教学模式的改革应包括对教学的概念和教学目标及其分类、教学过程和教学原则、教学方法和教学组织形式及教学评价的重新认识。对它们的重新认识将有助于教学模式的改革, 继而提升义务教育质量。

1. 教学的概念和教学目标及其分类

教学的概念规定教学活动中师生之间的关系。传统教育学认为教师在教学中处于主导地位, 学生处于从属地位, 教师具有权威性。这样的教学其实就是教师的“一言堂”。我国现阶段义务教育的教学概念类似于此。现代教育学认为学习在学生中处于主导地位, 教师只是一个帮助者的角色。这样的教学形式使得学生不能获得系统的知识。这两种教学概念均不能很好地处理师生之间的关系。因此, 新的教学概念中师生之间的关系应该是取二者之长, 避二者之短。教师应是一个课堂的主导者、帮助者, 但不是权威者;学生应是课堂的“中心”, 在教师的指导帮助下进行启发式、探究式的学习。

传统的教学目标过于关注知识的学习, 忽视了其他方面的教学目标。教学目标应不仅包括知识的学习, 而且关注学生学习的过程和方法, 以及在学习过程中形成的情感、态度和价值观。因此, 教学目标应包括知识与技能, 过程与方法, 情感、态度和价值观。

2. 教学过程和教学原则

随着对教学的概念和教学目标及其分类的重新解读, 教学过程和教学原则也需要作出相应的改革。教学过程应是教师指导学生进行有效学习的实践活动和学生通过认识教学内容进而认识客观世界的认识活动相结合的过程。在教学过程中要处理好掌握知识与发展智能、进行德育、培养价值观世界观的关系, 应以直接经验为主。教学原则应是因材施教原则。教师要充分了解学生的已有知识经验, 包括学生的学习经历、家庭情况、甚至早期经验。教师要尊重学生的个别差异, 以博大的胸怀包容学生的个性差异。

3. 教学方法和教学组织形式

面对课堂教学模式的改革, 教学方法应坚持全面发展原则。根据马克思主义关于人的全面发展学说, 应使儿童和青少年在德、智、体、美等诸育方面全面发展。诸育应是在某一时期有所偏重的发展, 而不是同时都均衡地发展。这既不必要, 又不可能。课堂教学组织形式应从传统的“秧田式”教学转变为小班化分组教学。小班化分组教学可以充分调动每一个学生的学习积极性, 保证教学质量。

4. 教学评价

对学生的评价应从单一的考察学生的知识掌握程度转向对学生的全面评价。也就是说, 考试只是评价学生的一种手段, 而不是唯一的手段。教学评价还应评价学生的综合素质, 包括思想品德、心理健康程度和平时在校表现等。教学评价要注重学生自评, 实施形成性评价和个体内差异评价。

总之, 教学模式应从教学的概念和教学目标及其分类、教学过程和教学原则、教学方法和教学组织形式及教学评价四个方面进行相应的改革。

二、杜郎口中学的创新课堂

在素质教育的呼声越来越高的情况下, 面对自己学校发展的困境, 杜郎口中学坚持教学模式改革的方向, 从教学的概念和教学目标及其分类、教学过程和教学原则、教学方法和教学组织形式及教学评价四个环节实现了课堂教学模式的创新。

(一) “三、三、六”保障了学生在学习中的自主性

“三、三、六”是一种自主学习模式, 也就是课堂自主学习的三个特点、三大模块和课堂教学六环节。

三个特点包括:立体式、大容量、快节奏。立体式的目标任务落实方法充分发挥了学生的主体作用, 展示了他们集体智慧的结晶;大容量的课堂教学内容使课堂活动多元化, 每个学生都能够参与进来并且体验团结的力量;快节奏的紧密时间安排让学生体验师生互动、生生互动的快乐。

三大模块包括:预习、展示、反馈。预习中既有自主学习又有合作与交流, 学生全员参与, 考虑问题角度不同, 带来了思维的碰撞, 他们敢想、敢说、敢演、敢答, 张扬了个性的同时真正成为学习的主人;展示预习的知识为他们提供了一个交流的平台, 得到了知识的延伸和成功的体验;反馈环节不让一个弱者掉队, 点燃了他们求知向上之火。

六个环节包括:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流让学生说出心里话;明确目标让学生有双锐利的眼睛;分组合作让学生体验团结的快乐;展示提升让学生品尝得到喜悦;穿插巩固让学生拥抱自信的资本;达标测评让学生回味过程的美丽。

每一个特点, 每一个模块甚至每一个环节都把学生的主体性与主动性紧紧扣在一起, 围绕学生生长发展的特点制定的课堂计划更是毫无遗漏地把每个学生都“栓”在了课堂上。

(二) “10+35”为自主学习提供了时间条件

“10+35”是杜郎口中学的课堂教学模式, 也就是一堂45分钟的课, 10分钟的时间是属于老师的, 35分钟的时间是属于学生的。这就意味着把课堂主动权还给学生, 意味着教师的角色将发生根本性的改变。它要求老师用尽量少的知识性语言陈述, 或者说教师应该完全不涉及对教材内容的陈述, 并且时间限定在10分钟以内。其他时间都交给学生, 这样, 学生就有了充足的时间思考探索。在课堂中教师站在了学生的中间, 取消了讲台, 创造各种条件把课堂话语权交给学生, 让学生在课堂上敢说、会说;老师所起的作用就是解疑、监控、调节、配合评价, 而学生才是课堂学习的主体, 他们在参与中通过结对子的方式运用正确有效的学习方法快乐地学习。

这种时间模式把提倡自主学习、合作学习和探究学习, 以及对学生的尊重, 化成了学生的行动, 满足了学生探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要, 学生的主体地位真正得到了落实。

(三) 没有讲台、三面黑板的教室拉近了师生关系

走进杜郎口中学的教室我们便会发现教室中竟然没有讲台并且教室前后及背光面三面都是大黑板, 没有教室的前部与后部之分, 更有趣的是学生的排座方式由以往的按学习成绩好坏或者是按身高排座位的“秧田”式排座方式变为现在的小组对坐“方阵”式的座位方式, 教室中间是纵向排成的三排课桌, 学生分组排位, 对面而坐, 这样不仅方便了学生探讨问题, 而且避免了按成绩排座给学生带来的自尊的伤害。

每次上课的时候, 都是把黑板分成块, 每组一块, 他们在各自的领域上写着画着, 还时不时地与自己的同伴商量着探讨着, 而这时就要求老师要有眼观六路耳听八方的本领了, 老师要时刻注意到学生在遇到困难时的表情或是他们思考问题的步骤等。在各组展示自己的成果时, 老师则站在学生中间或后面, 把自己融入到学生中去, 不再是高高在上的师道尊严者, 俨然一个大学生在仔细认真地听小老师讲解, 老师只是在“不悱、不启、不发”的时刻才会出现。而另外的学生则蹲着、站着、坐着、跪着, 这些都成了他们听课的独特方式。

这样的课堂把老师与学生放在了同样的空间、平等的地位上, 学生包围着老师, 老师就在学生中间, 他们之间没有了界限之分, 在拉近了师生之间距离的同时, 有效地缩小了学生间的差异, 促进其学习交流与探索。

(四) 双色笔记本让知识点一目了然

杜郎口中学的学生是没有作业的, 而是让学生建立预习笔记和纠错本, 预习笔记由两种颜色的笔分别记录, 一种颜色写预习目标或重要知识点, 另一种颜色写需要解决问题的答案。每节课应该学习什么, 应该掌握哪些, 学生们各不相同却胸有成竹。自己解决不了的问题找小组长, 小组长解决不了的写在黑板上全班来解决或找老师。而纠错本上则记录着他们平时易错或难度较大的题。

让学生建立双色预习笔记, 不仅使学生养成了自主学习和自主探究的习惯, 而且提高了他们主动学习、发现问题、解决问题的能力, 为他们以后的学习生活打下了坚实的基础。

当然, 杜郎口中学的课改不单单只是在教学模式和时间模式上的改变, 杜郎口中学还有它独特的反思成长, 从校长到学生、从教学到管理无处不在地体现着反思这一武器。

由此, 我们可以看到, 杜郎口中学这种模式的运用对学生来说不仅没有不好的影响, 而且这种创新改革解决了传统义务教育阶段存在的矛盾与问题, 改变了以往教师为中心的课堂教学模式, 学生成为了学习的主人, 他们主动、积极、乐观、向上, 参与着并快乐着。

三、全面提升义务教育质量的前景展望

通过以上对提高义务教育质量发展方向的论述和对杜郎口中学的教学模式改革的反思, 可以发现杜郎口中学的创新课堂教学模式无疑是一个鲜活的课程改革的例子, 它是符合新一轮课程改革的要求的, 同时, 也是符合提高义务教育质量的要求的。我们可以从以下几个方面对全面提升义务教育质量的前景进行展望。

(一) 社会的发展将要求义务教育不断提高质量

社会的进步要求与之相关的子系统应不断进步。教育作为社会系统的一个子系统也必然随着社会进步而进步。教育的进步突出表现在其培养的高素质人才方面。义务教育阶段作为教育系统的基础阶段也必然反映社会的要求, 社会的发展将要求义务教育不断提高质量。

(二) 提升义务教育质量的发展方向应是全方位的

提升义务教育质量不仅是教学模式某一环节的改变, 而且是整个教学模式的全方位的改革。对教学的概念和教学目标及其分类、教学过程和教学原则、教学方法和教学组织形式及教学评价都应重新进行哲学思考, 以对整个教学模式进行价值体系的重建。

(三) 提升义务教育质量的教学模式改革应持续进行下去

义务教育的教学模式改革不是在一时一地进行, 而应长久、持续地进行下去。教学模式应在持续不断的改革中不断加以完善、积累宝贵经验。另外, 需要指出的是, 教学模式改革应是渐变而非巨变的过程, 在改革过程中不断针对不足进行小幅度的调整是必要的。

参考文献

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[6]王琴.初探普及九年义务教育全面提高初中教学质量[J].甘肃教育, 2007, (05B) .

杜郎口中学教改经验给我的启示 篇8

2009年3月, 在石峰区教育局郭局长等领导的带领下, 我们一行30多人来到山东杜郎口中学参观学习, 实现了我心中的夙愿。杜郎口中学围绕“培养什么样的人, 怎样培养人”的办学宗旨, 形成了自己独特的“三三六”自主学习教学模式, 并取得了令人瞩目的成功。杜郎口中学的教学改革为义务教育学校的教学改革指明了方向, 是初中学校的教育改革典型。下面谈谈我对杜郎口中学教学改革的认识及其带给我的启发:

一、学校管理者要有大胆实干和勇于创新的精神

杜郎口中学地处茌平县最东端, 是一所普通的乡镇初级中学。以前是连续多年的教育教学双差校、问题校。有着淳朴农民模样和性格的崔其升校长, 1997年4月走马上任, 担任杜郎口中学校长, 到任不久就将这所教师情绪波动、教学秩序混乱、师生关系紧张、教学质量步入低谷、即将划入撤并之列的农村学校, 办成了一所有着先进的办学理念和教学模式的高质量的全国农村义务教育名校。他的成功, 并不是他有三头六臂, 关键就在于他有改革意识, 有迎难而上、敢于担当风险和责任、敢于创新的精神。

他坚持“以人为本, 关注生命”的办学理念, 遵循“教为主导, 学为主体, 师生互动, 共同发展”的教改思路, 以德立校, 处处身体力行, 躬亲示范;他一年到头几乎没有双休日和节假日;他每天都是到校最早的人;他坚持深入课堂, 认真听课、评课, 亲自指导教师们进行课改, 他是全年听课上千节的校长。正是他的大胆试验与创新, 使杜郎口中学逐渐形成了切合自身实际的、独特的“三三六”自主学习教学模式, 并取得了很大的成功。

二、对课堂教学进行实质性的改革和突破

本人作为一名教育工作者和一校之长, 经常在贯彻素质教育和提高升学率等方面进行思考和探究, 也借鉴了许多专家的理论和一些先进学校进行教改的经验, 但始终没有取得实质性的突破或形成行之有效的教学模式。这次参观了杜郎口中学之后, 我感到他们的课堂教学改革是非常有特色的, 可操作性强且行之有效。我们作为一所城市初中, 尽管与杜郎口中学这样的乡镇中学相比客观存在着一些不同情况, 但同样是义务教育学校, 面对的同样是初中学生, 我们也完全可以针对这个年龄段学生的特点, 大胆改变课堂教学结构与模式, 改变传统的教学方法, 真正把课堂还给学生, 让学生享受到学习的权力、学习的自由、学习的快乐, 充分发挥学生的学习自主性和创造性, 使课堂焕发出生命的活力。

在杜郎口中学, 大家看到的是教师的微笑教学, 看到的是生机勃勃的课堂教学气氛, 看到的是把课堂时间还给学生的大力改革。正如其教室里张贴的标语———“我的课堂我主宰, 我的人生我把握。”课堂上, 学生分组围坐, 学生之间相互合作, 相互讲解。如果不是身临其境, 无论如何也无法想象, 也不敢相信杜郎口中学的教学改革如此到位, 学校努力把班级打造成合作学习的团队, 他们运用的小组合作讨论式学习把“以学生为主体”的教学理念发挥得淋漓尽致。教师上课几乎不用讲课, 整堂课全部是由学生来讲, 学生提问。教室三面全是黑板, 学生可随时使用黑板, 或默写、或解题、或争论、或评议, 学生有站着的、写着的、大声说着的、趴着倾听的, 这样的课堂最大限度地让学生动了起来。课上呈现出的是绝对的以学生为主体的教学, 请看一节课的时间分配:10+35 (即45分钟的课, 10分钟属于教师, 35分钟属于学生) 。学生来到前台, 教师退到了幕后, 只在解疑问难之时发挥画龙点睛的作用。

三、教师的教学观念要作根本性的转变

我常想:学校教改的最大障碍是什么?是教师, 不是学生。与其说教师的认识上不去, 不如说教师的担心过多:担心学生能不能学得会, 担心自己不讲学生会不会明白, 担心学生的成绩会不会下滑, 等等。正由于有这些担心, 就始终不敢把课堂的主动权真正交给学生。听说崔校长上任之初, 在治乱建制和推行教学改革时, 也并不是一帆风顺的, 因为当时大多数教师的观念还没有改变。但在崔校长和学校领导班子的共同努力下, “十年磨一剑”, 才有了今天我们所看到的这一切!在这里, 全体教师都能自觉地按照学校创立的“三三六”自主学习模式实施教学。现在这里几乎每天都有几百人前来观摩学习, 要保证每节课学生能做到“人人都参与, 个个会动手”, 保证全班每个学生都有提高、有收获, 这就要求每个教师课前要进行精心的准备, 写出教学预案, 课后还要有认真的教学反思。我们看到教师对教学的反思都非常深刻, 非常到位, 并制定了相应的完善措施。这样, 教师上一堂课真不知要花多少时间和精力!一般的教师确实很难做到, 可是, 他们却早已习以为常。他们这种爱岗敬业、乐于奉献的精神实在是难能可贵。所以, 我认为杜郎口中学之所以能取得今天这样的成就, 教师观念的转变是一个非常重要的因素。由此看来, 我们要想进行真正意义上的教学改革, 不断提高教育教学质量, 首先必须花大力气转变教师的观念。

四、让学生的素质得到全面的发展

在杜郎口中学, 我不仅感叹教师的敬业, 更佩服其学生的勤奋好学。他们在课堂上无所顾忌, 无所畏惧, 面对这么多前来听课的陌生的面孔, 他们争着抢答老师提出的问题, 敢于展示自我, 敢于直抒胸怀, 敢于向同学、向老师挑战。仿佛课堂就是他们展示自己的舞台, 就是他们进入知识殿堂的大门。

一方面, 他们善于在课堂上互助学习。这种合作讨论式学习可以让学生共同讨论、解决问题, 疑惑能及时得到解决, 学生的成绩不会有大的差距, 每个学生都能学得会、听得懂。另一方面, 他们的课堂学习自由轻松。他们上课讨论、听讲时, 坐、站均可, 这就释放了孩子好动的天性。只见他们在课堂上一个个生龙活虎, 欢呼雀跃, 喜笑颜开……学得轻松愉快, 气氛和谐, 不是像我们平时课堂上, 老师口若悬河地讲个不停, 学生端坐在那里一动不动被动地听, 这样, 不少学生就会感觉乏味和疲惫, 有的甚至昏昏欲睡, 简直是活受罪。对比之下, 我们就不难理解, 为什么杜郎口中学作为一所农村中学, 教学质量能提高得这么快, 甚至成为了全国名校, 而我们要想提高教学质量是如此之难。

诊断杜郎口中学的孟国泰先生 篇9

孟国泰先生的智慧是大智慧, 是着眼于问题的智慧, 他能够根据每一个问题提出实质性的解决措施。他的智慧包罗万象, 以一敌百, 无论遇到什么样的问题, 在他面前都有最切实可行的解决措施。孟先生并没有做过一次正规的讲座, 他不像一般的学者一样鼓吹自己的理论后就不计后果地走掉, 他是一个真正从理论到实践的教育专家, 他能根据学校的实际情况提出具有针对性的理念, 不论是从整体的管理体系还是到具体的教学方针, 他都有自己独特的见解和可实施的措施。针对杜郎口中学的校园文化建设, 孟先生希望中国的教育是开放性的、多元的、与时俱进的, 应该是国际化的。在杜郎口中学的“诊断”中, 孟先生的谈话深刻地体现了这一点。

杜郎口中学是多少学子梦寐以求的校园, 是多么完美的学校, 是拥有多么雄厚实力的学校。然而, 孟先生发现了杜郎口中学存在很多问题。孟先生首先从“文化”角度提出了四个方面建议, 以保障校园内有一个好的讲授和学习的环境。其一是“绿化与美化”。孟先生并没有像其他“专家”一样只做一个演讲, 他深入学校, 在巡走校园的时候, 孟先生发现杜郎口中学校园内杂草丛生, 裸土较多, 花草较少, 绿化层次不够突出。孟先生认为学生的学习首先要有一个好的环境, 因此应去掉杂草, 多种花草, 形成乔木、灌木、花草错落有致的景观, 使得学生的校园生活更加馥郁芬芳。其二是“墙面文化”。校园墙面板画可以作为文化传播、交流信息、彰显学校主题的重要载体, 而杜郎口中学的墙面文化却没有主题, 不成体系。因此孟先生提出应该对此重视, 形成杜郎口中学的文化主题, 并使之个性化、体系化。其三是“宣传栏文化”。杜郎口中学宣传栏中的内容没有与时俱进, 没有名校风范, 而且粉笔字不够漂亮。宣传栏文化是体现一个学校文化方向和整体文化水平的基本方式, 也是最直观的途径, 因此孟先生提出要根据学校的文化主题, 每周确定一个子主题, 及时更新, 多配发教育改革方面的文章, 注意板书的整洁与大气。其四是“行为文化”。无论是作为教师还是作为学生, 行为举止都是最能够体现一个学校师生素养和德才的因素, 并且这也是为人的基本要素。孟先生在杜郎口中学发现, 教师展示点评时, 展示点评动作不够优雅, 乱扔教鞭;师生行走姿势没有书卷气;有部分学生在上厕所的路上随地吐痰;学生没有礼貌, 课上笑脸, 课后苦脸, 课上争先恐后, 课后一言不发, 不会跟客人打招呼, 有意回避参观者的问话;部分老师态度蛮横, 教态不佳。这都是在杜郎口中学出现的问题。对于这样的现象, 孟先生说, 发现问题, 随时培训, 及时纠正。他就是这样一位具有实干精神的教育专家, 而不是一个只说不做的“先生”。

接下来, 孟先生基于文化环境之上还讲到了学生的管理工作。中国大部分地区为了提高学生的成绩, 避免发生意外事故, 对学生采取了封闭式管理、军事化管理或半军事化管理。杜郎口中学实施的军事化管理或半军事化管理, 这或许对提高学习成绩有很大的益处, 但孟先生从人性出发, 认为这会使师生失去了灵气, 对于孩子长远的成长来说, 并不是一件尽善尽美的举措。所以管理工作应该从制度管理、人性管理、文化管理同时抓起, 三管齐下, 提高学生的整体水平。这也是孟先生一直提倡和推行的教学管理理念。他的一言一行都深切地关注学生, 深入到学生的学习、生活方面。

其次, 孟先生又对最贴近学生教育的课程科目设置和课程讲授过程提出了问题和意见。杜郎口中学校本课程很少, 不多元、不丰富。学校为了提高学生考试科目的成绩, 放弃了很多课程, 并且课程模式单一, 这使得学生变得思维死板、头脑僵化, 不利于学生全身心的发展。于是孟先生建议要根据不同学生的个性特点, 最大限度地开发校本课程, 实现人文类课程、科技类课程、体育类课程的全面开花, 休闲课程、隐形课程、微型课程的相得益彰, 从而培养出全面发展的优秀学生。

课程讲授过程中孟先生首先发现了课程讲授没有设置目标, 几乎所有课堂都没有设置第三维目标, 即“情感态度价值观”目标, 学生的学习变得死板冰冷, 不能形成自己的人生价值观, 因此应该挖掘教材中所蕴含的“情感态度价值观”并形成目标, 让学生在学习的过程中学会做人。课程讲授中还应该发散学生的思维, 使其形成高效的记忆能力。4月18日上午的第4节英语课, 老师只对10个英语单词进行了解释、点评;4月18日上午的几节数学课几乎都是用30分钟来记忆、展示两个定理;晚自习有较多老师在讲课, 部分初三英语老师也有大讲特讲的现象。这不仅浪费了时间, 还很容易使学生产生厌倦心理, 因此要加强高效课堂监管, 对相关课本内容的记忆数量及质量提出具体要求。开设高效记忆课, 切实提高学生的记忆效率是课程讲授过程中急须落实的措施。在另一堂讲授《海燕》的语文课上, 孟先生又提到了发散思维。他看到课上学生没有逆向思维, 缺乏对问题的多面性和深刻性思考, 没有见仁见智的内容, 如对企鹅、海鸭等弱势群体的人文关怀、对人生执着与不执着的思辨思考。而且较多学生阅读面不广, 缺乏阅读方法, 口头表达零碎。孟先生建议开设高效思维课和高效阅读课, 加强对逆反向思维的训练, 切实提高阅读效率、能力和思维的批判性、深刻性和独特性, 鼓励学生互相交流、演讲, 提高学生的表达能力。

孟国泰先生针对具体的课堂问题提出了可实施的意见后, 接下来他又从根源出发提出“四大矛盾”和“四大关系”两大关键问题, 并做出方针性的指导。

第一矛盾是教学方法的显性功能与隐性功能的矛盾。第二矛盾是高端输出与低端输出的矛盾。第三矛盾是课堂上假高效与真高效的矛盾。第四矛盾是短时高效与长时高效的矛盾。这四个矛盾是课程教学中“授”与“学”的关系最根本的问题, 是产生所有具体问题的根源所在。孟先生提出, 应该减少对既定目标达成的功利化和工具化思潮, 延迟评判, 激励学生创新和超越文本、前人、专家、老师。与此同时, 最大限度地快速提高老师的人文素养、学科素养、教育心理学素养, 并且坚持高效课堂打假, 使课堂真正高效起来。还要加强“体、智、情、创、和”的协调教育, 尤其是“情”的教育, 让志向远大、兴趣浓厚、情感丰富、意志坚强、性格迷人、气质高雅等素养真正成为学生可持续发展的动力源泉。

孟先生认为在学校不仅要学习课堂知识, 还要学习为人处世, 应该做到全面发展。对此孟先生提出了:用收放有度的“收与放”的关系来解决以往放得多、收得少的问题;用动静结合的“动与静”的关系来平衡动多、静少的局面;以标本兼治的“标与本”的关系除去治标多、治本少的现象, 还要用以母带子、举一反三的“母与子”的关系避免关注子法、子题多, 关注母法、母题少的社会弊端。

孟国泰先生从校园文化环境、学生管理、课上教师的讲授和学生的学习, 学校存在的根本矛盾和关系四个方面, 多角度、全方位地对杜郎口中学进行了指导, 针对每个现象一针见血地找出问题根源所在, 并逐一提出可实施性强的解决措施。在两个小时的交谈中, 崔其升校长认可孟先生的建议———面向未来, 具有国际视野, 历史性突破, 并表示要落实孟先生的建议, 使之成为杜郎口中学的标准, 抓紧时间建立相关标准。崔其升校长说:“杜郎口中学是全国的, 要从全国各地输入新鲜血液, 建设一支高素质教师队伍, 要使课堂评判到位, 强化评判的导向性, 让学生做到‘用眼睛对话, 用心灵思考’。”最后崔校长同意与孟先生共同建立“杜郎口教育研究院”, 对杜郎口中学进行全方位、多角度研究与推广。