学习方法研究

学习方法研究（精选12篇）

学习方法研究 篇1

起源于20世纪40年代美国的行动研究, 在我国已走过了二十余年的发展历程, 无论在理论界还是实践界, 行动研究都获得了长足的发展。但对于行动研究归属的思考, 似乎并没有引起人们的关注, 大家在认识上存在明显的模糊、甚至有些混乱的状况。在理论介绍时, 行动研究被冠之以研究取向、研究模式、反思研究、研究方法等, 不一而足;在各类教育科研方法的书籍中, 行动研究又往往与观察法、调查法等具体研究方法相并列;在许多课题申报书上, 行动研究也常常与问卷法、文献法等相提并论, 一起被写进研究方法一栏。这不由不令人疑惑:行动研究最合理的归属究竟是什么?它是与观察法、调查法并列的研究方法吗?

基于方法论的视角, 将行动研究置于教育科学研究方法体系之中进行考量后, 我们认为, 行动研究最合理的归属是:行动研究是一种研究范式。此处的研究范式, 借用了库恩“范式”一词的提法, 指教育研究领域中的某些研究者群体所共同遵从的研究方式。还需要进一步说明的是, 绝不可以将行动研究与观察法、调查法、实验法等具体研究方法相并列、相混淆, 它应该是高于这些具体研究方法的。之所以得出这样的结论, 主要基于如下三方面的原因。

一、行动研究体现一种研究理念, 而非具体方法

所谓理念, 是来源于柏拉图哲学中的一个术语, 指理性化的观念, 它反映客观事实的本质属性, 是事物内在属性的外部表征。行动研究正是人们对实践诉求理性化追求的产物, 其中蕴含的“为行动而研究, 在行动中研究, 由行动者研究”的独特理念, 使其拥有了存在的最基本的规定性。行动研究的这一独特理念, 渗透、体现在行动研究的方方面面。

首先, 从词源的角度看, 行动研究 (actionresearch) 是由“行动 (action) ”和“研究 (research) ”两个词组合而成, 从中我们就能够看出其缘起的初衷, 即欲将行动和研究有机结合起来, 它是对以往书斋式研究范式的否定, 积极倡导对行动的关注。

其次, 从起源的角度看, 20世纪40年代寇勒、勒温等人在社会领域首先践行了行动与研究的结合, 将以往的被研究者纳入到研究者队伍之中, 为研究贡献他们的实践智慧, 极大地提升了研究的质量, 从而也拉开了行动研究兴起的大幕。20世纪50年代, 美国哥伦比亚大学师范学院前院长考瑞率先将行动研究引入教育领域, 在研究中, 教师、学生、辅导人员、行政人员、家长以及社区内支持教育的人都参与到了学校教育的研究之中, 为教育研究注入一股新的力量, 在教育理论与实践之间架起了一座桥梁。从以上对行动研究起源的梳理可以看出, 行动研究正是研究界对研究应回归实践呼声的回应, 也是对实践者缄默知识重视性发现的成果。

第三, 从特点的角度看, 实践取向是行动研究最为本质的特点。具体而言, 行动研究的实践取向表现在四个方面。一是行动研究的根本目的旨在改进实践, 正如行动研究的代表人物艾略特所言:行动研究是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向[1]。具体到学校场域, 对行动研究的目的达成可以从改进学校生活的实际状况的程度、促进学生发展的程度以及提升教师智慧的水平三方面来进行衡量。二是行动研究的研究主体是实践工作者。在行动研究中, 传统意义上的研究者最多只能扮演触媒的角色, 而实践工作者成为了研究的真正主体。三是行动研究的研究场域回归到实践者的日常工作及生活之中, 充分体现了研究情境的自然性及其与实践的紧密联系。四是行动研究的理论基础也充分体现其实践取向的特点。康德的“实践理性”、波兰尼的“缄默知识”、哈贝马斯的“解放认知旨趣”以及西雄的“反思理性”奠定了行动研究坚实的理论基础, 基于此, 行动研究也一改往日研究过于注重科学、技术、规范的风格, 回归到鲜活的实践之中, 进入实践者的缄默知识体系, 引领实践者走上了独具特色的教育科研之路。

综上, 行动研究是针对研究的主客体分离而导致的理论与实践相脱节而提出的一种解决问题的策略、思路。在坚实的理论导引下, 它关心的是如何将行动和研究结合起来、如何有效地解放实践工作者的智慧, 充分彰显了研究的实践取向。它是在范式层面引领研究者群体关注实践、回归实践、改进实践, 是在一个更高的层次回答“如何做研究”的问题。因此, 不能将其与观察法、调查法、实验法等具体研究方法相并列, 它们之间明显存在层次上的差异。

二、行动研究具备相对成熟的操作程序

研究范式是某些研究者群体所共同遵从的研究方式。“共同遵从”势必要求具备一定的操作程序, 因此, 考量行动研究的操作程序, 对于确定其归属十分必要。

从理论上讲, 行动研究的提出, 在一定程度上抹平了本体论和认识论之间的区别, 消弭了教育理论与实践之间的紧张关系, 在解放实践工作者的缄默知识的同时, 为他们参与教育研究提供了舞台, 能够极大地推动实践的进步。而从实践的角度, 如何使行动研究能够真正为实践工作者所用且用得好, 也成为了学者们的关切。考察行动研究发展的历史, 学者们围绕如何落实行动研究的问题, 纷纷提出了直观的操作程序。

作为行动研究的开拓者, 勒温早在20世纪40年代就提出过实施行动研究的程序问题。他认为, 可以用计划、调查、实施等概念来描述行动研究的过程, 后来凯米斯等人把勒温的这一论述进行了概括。考瑞则从教师的实践问题及其界定出发, 设计了一个逐步推进的程序:1.明确问题;2.确立解决这个问题的行动之目的与过程;3.按设计好的步骤行动, 并对行动做记录, 收集证据以确认目标实现到什么程度;4.对有关材料进行整理, 概括出关于行动与目标之间关系的一些一般性的原则;5.在实践情境中进一步检验这些原则。考瑞的这种设计明显带有杜威“思维五步”和实证科学研究的痕迹, 以线性的方式展开行动研究, 有别于勒温等人的设计。[2]这些早期行动研究的开拓者们对行动研究程序的设计, 为行动研究操作程序的进一步发展奠定了坚实的基础。后来, 艾略特、埃巴特、麦克南、卡尔霍恩、韦尔斯、斯特林格以及米尔斯等学者都对行动研究的操作程序进行了设计。虽然学者们对操作程序的具体表述不尽相同, 但其实质并不存在差异, 都是对如何将研究和行动有机整合, 从不同角度给出的回答。

在众多的操作程序中, 凯米斯在勒温理论基础上提出的四环节说影响最大, 也体现出了人们对它的高认可度。他认为, 行动研究是一个螺旋式上升的发展过程, 每一个螺旋发展圈包括相互联系、相互依赖的四个环节, 即计划、行动、考察与反思。一个循环结束, 新的循环又开始上路, 但这种循环绝对不是在封闭的圆圈之中进行, 而是螺旋式上升的。其中的循环, 与实践工作者周而复始的工作十分契合;而螺旋式上升, 既真实地概括出研究的曲折、艰辛, 也彰显了每个实践工作者对自己从事的工作及研究应有的价值诉求。正是这种与实践取向紧密结合的动态化的操作程序, 不仅使研究很好地回归到实践之中, 与实践工作者的行动合流, 而且使其成为更高质量的行动, 推动着实践的改进、发展。最为关键的是, 在这种模式中, 实践者不再扮演一个被动地接受研究者指导的角色, 而是主动地参与研究的、具有反思意识的实践主体, 从而实现了行动研究的名至实归。

由于行动研究的研究场域回归到了丰富多彩的实践之中, 而实践之中总是不乏即兴的、创造性的情境, 这既是实践的魅力, 也给行动研究者提出新的课题, 即现实中的行动研究往往需要结合实际, 对学者们总结出的操作程序做某些变式处理。但无论如何, 行动研究还是形成了相对成熟的操作程序, 引领着行动研究者群体共同遵从, 共同前行。

三、行动研究不能单独使用, 必须综合使用各种研究方法

行动研究秉承回归实践的研究理念, 引领实践工作者按照一定的程序从事研究。但可以说, 根本就不会存在只使用行动研究的研究, 只要使用行动研究, 各种研究方法就会如影相随。为有效达成研究目的, 综合使用各种研究方法被很多研究者所认可、使用。因此, 行动研究并不是一种可以单独使用的研究方法, 它需要综合使用各种研究方法。

众所周知, 行动研究不只是研究者简单应和实践需求的产物, 它的产生也具有深刻的理论意义, 即研究不应该仅仅局限于追求逻辑上的真, 而且更应该关怀道德实践的善与生活取向的美, 理性必须返回生活世界才能获得源头活水, 研究是为了指导人们立身处世的生活实践。[3]逻辑上的真, 是可以通过技术、工具等直接获得, 但道德实践的善和生活取向上的美, 并不能够仅靠技术去把握。因此, 行动研究最大的转向, 就是将关注的重心由以往研究注重技术, 转而倾向于人的因素———行动研究的实施者, 特别是强调实践者的作用。以研究者本人为研究工具, 在与实践进行互动的过程中, 各种具体研究方法的参与就成为架起研究者与实践之间桥梁的关键。观察、问卷、访谈, 甚至实验, 都可以成为行动研究的得力助手。这充分体现了行动研究是对工具理性、技术理性的超越, 也是对行动研究与各种具体研究方法关系的最好诠释。

从另一个角度看, 行动研究本身就是一个解决问题的过程, 如果一定要把它与具体的研究相联系, 那么, 可以说它是一种指导整个研究运行的研究方略可能更恰当一些。所以, 在一个行动研究案例乃至行动研究的一个步骤中, 实施者可以按需要运用多种具体的研究方法, 也只有合理使用了各种研究方法, 行动研究的目的才可以有效达成。

结语

虽然本文对行动研究的归属进行了讨论和澄清, 即它是一种研究范式, 属于更高层次的研究方法, 不可以将其与观察法、调查法、实验法等具体研究方法相并列。

可是从方法论的角度看, 以往的教育研究方法体系中并没有研究范式这一层级。因此, 在教育研究方法领域国际交流和学科互动不断加强, 各种新理念、新方法纷纷进入教育领域的大背景下, 我们认为有必要对教育研究方法体系进行合理的调整, 为出现在教育研究领域的这些新事物找到更加合理的归属, 以便更好地引领教育研究者理解它们、使用它们, 从而推动教育更快、更好地发展。鉴于此, 在以往研究的基础上, 我们将教育研究方法体系调整为自上而下的四个层级, 依次为哲学方法层、一般科学方法层、研究范式层和具体研究方法层。近些年教育领域出现的行动研究、个案研究、叙事研究、田野研究、人种志等, 都应该属于研究范式的范畴, 在具体使用的过程中, 一定要理性、区别对待。

参考文献:

摘要：行动研究在我国已经过二十多年的发展, 但其归属问题却呈现出认识上的模糊与混乱。基于方法论的视角, 行动研究体现为一种研究理念而非具体方法, 它已经形成了相对成熟的操作程序, 但不可以单独使用。行动研究不是一种可以单独使用的研究方法, 它不能与观察、调查、实验等具体研究方法相并列、相混淆, 而是高于这些具体方法, 归属于教育研究方法体系的第三层——研究范式。

关键词：行动研究,教育研究方法,研究范式

参考文献

[1][3]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社, 2000:448, 453.

[2]郑金洲.行动研究指导[M].北京:教育科学出版社, 2004:30～33.

学习方法研究 篇2

课题：研究性学习的活动方法

【教学理念】

充分运用目标驱动的方式展开教学，运用自主探究、讲座对比的方法展开学习，使学生在正确理解该课程的基础上，了解和掌握这一种新型的学习方式，从而转变传统的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。【教学目标】

1、掌握研究性学习的一些方法

2、了解如何进行文献研读。

3、了解如何进行知识管理

4、掌握一些基本的思维方法。【教学重点】

1、如何进行文献研读。

2、如何进行知识管理

3、掌握一些基本的思维方法 【教学步骤】

一、导入：上课节我们已经初步了解了什么是研究性学习，这节课我们来了解研究性学习活动的一些方法

二、研究性学习活动的一些方法

1、文献研读

长期以来，人类将自身总结的经验、知识，用文字、图形、符号、声频和视频等手段记录下来，这就是文献。顾名思义，文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理，从而找出事物本质属性的一种研究方法。(1)要具有一定的语言文字阅读能力

你要对文献资料进行研究，第一关首先要能读懂它。只有读懂它，才能理解它，进而发现它的特点或者不足。这就必须具备相当的语言文字阅读能力，具有一定的相关专业知识才能办 到。如果你的研究对象涉及到我国的历史文献，那么，你对古代汉语就必须下一番功夫，以便扫除阅读古藉的障碍。如果你阅读研究中要收集参阅各种外国文献，那你对第一、第二外语必然要有所掌握。(2)关于阅读方法

说到文献资料的阅读方法，关键的问题是决定于你选定的是什么研究课题，阅读应完全服从于完成研究课题的要求。一般来说，阅读范围应当围绕完成既定研究课题为目标。这当然并不与平时同学们的广泛阅读相悖。古人说“厚积薄发”，就是说只有有了广泛而扎实的知识积累，才能对某一方面的问题有可能发表深刻而独到的见解。为了使中学生能比较有效地完成确定的研究课题，在如何阅读文献资料方面，有三种方法可供参考。

第一种方法叫做“远粗近细”。当你围绕研究课题集中收集了许多文献资料以后，不妨先把手头掌握的文献资料，按照其出版年代的先后，略作排列。离课题研究主题年代比较久远的文献资料，一般可用粗读或略读的方法阅读，只求知其大概，并视需要随时做好摘录或笔记。对于有关研究课题内容的近期文献资料，则应该尽可能较为详尽细致地阅读，同时也要从实际出发，做好文摘卡片。对某些资料，可用剪报或复印的方法，分门别类装订成册，以备进一步作深入研究时便于查考。

第二种方法是“整理要目索引，制作文摘卡片”。为了便于对研究课题进一步作深入研究，同时也为撰写论 文准备材料，在阅读有关文献资料的同时要做有心人，一是要整理要目索引。所谓要目索引，就是把与研究课题有关的文献资料中涉及的内容，或按照原文题目(或观点)可自行概括组织文字，编成索引。所谓索引，就是要做到是什么问题，什么材料，什么观点，在什么文献资料上的哪一章节，甚至哪一部著作的第几页，都应做到一目了然，检索时伸手可得，毫不费力。

文摘卡片与要目索引相比较，文摘卡片更有其检索快捷方便的特点。当然，制作文摘卡片，平时一面阅读，一面思考，一面摘录，投入的精力和时间是相当多的，下面介绍一种通用的文摘卡片，见附样。

文摘卡片在文化用品商店有售。如果自行制作，讲卡片设置摘目按照实际需要进行调整。值得提醒的是，制作卡片应当以摘目齐全、使用方便、检索快捷为目的。

第三是“发现问题，分析研究，提出见解”。在广泛阅读或者按研究课题进行文献资料筛选过程中，由于各种资料形成的年代不同，作者的素养见解不同，往往可以发现对同一问题，各有各的理解，各有不尽相同的诠释，促使你对这一问题有所思考，从而对它进行分析研究，探索奥秘，提出自己的见解。(3)搜集文献资料应注意的问题

在搜集文献的过程中，你要注意以下三个问题。

一是要尽量搜集新的文献，因为新的文献比旧的文献资料更新，更全面、更可靠。二是要注意搜集第一手资料，因为第一手资料的准确性、可靠性要相对更高些；

三是要注意，不但要搜集观点一致的材料，也要学会搜集观点不一致的资料，这样可以学会比较分析。

(4)罗列提纲，构思起草

在对有关某一个专题的文献资料进行了卓有成效的阅读研究之后，一定会有所发现，形成了某些具有创新特点的想法。经过认真思考，应有把这些发现、创见形之于文字的冲动。这个时候，你首先应该把握这可贵的文思涌动期，把如何阐述这一问题的方方面面剖析明白，设想清楚，列出提纲，作为起草的纲目(也可说是据以起草的小标题)。例如，有名学生在构思撰写课题研究论文--《关于电脑与智能的问题》时，他就拟出了以下十个提纲(即小标题)： A．电脑有智能吗 B．智能究竟是什么 C．记忆方式 D．识别的三个层次 E．处理信息 F．价值观 G．本能和内驱力 H．高级智能电脑的利弊 I．电脑距人脑有多远

如此构思，作者的确把论题所涉及到必须予以阐述清楚的诸多方面都考虑到了。作者不仅为弄清电脑与智能问题进行了大量的文献资料研究，而且还对智能化电脑一旦发明而可能引起的许多深层次的社会问题作了富有前瞻性的探索，因而这篇课题研究论文是有相当理论水平和说服力的。

当然，从罗列提纲到构思起草而形成文章直至最后定稿，随着撰稿人对确定研究专题认识的不断深化，对论文整体性要求的不断提高，应当完全允许作者对所列提纲作反复调整和修改，以逐步达到论文说明清晰、具体，论据充分有力，结构严谨完整的要求。(1)引用文献资料应简要、确实，不可断章取义

这一章既然是介绍文献资料的研究方法，那么，一般来说，撰稿人就不可能离开已经占有文献资料的引用。引用文献资料要注明出处，更要注意引文的简要确实，更不可以舍弃引文的语言环境，截取其中部分内容来为你的论点服务，即所谓断章取义，不挥手段，为我所用。这实际上是一个是否具有实事求是精神，尊重科学的文风问题。当然，为了方便读者阅读，也可以把某些历史典藉的原文，化为带有现代汉语表达特色的陈述方法加以叙述，但其原则是，应当忠于原著，不能走样，更不能产生歧义。(2)要讲究逻辑推理，讲辨证法，做到以理服人

在查阅文献资料开展课题研究时，你可能想不出合适的研究方法来进行工作，因而思路混乱，对占有的文献资料无法归纳整理，无法分析其中矛盾，以致无从发现问题。或者，即使发现了一些问题，推理的结论显得牵强附会，缺少说服力。这种现象究其根本原因，极可能是该学生缺少逻辑思维和辩证思维的能力，或者可能缺少必要的研究手段，因而缺乏综合分析能力。如果面临这种处境，更应沉着冷静，把遇到的情况向指导老师或相知同学提出来，共同探讨问题产生的症结所在。一经讨论，互相启发，茅塞顿开，柳暗花明的情况也是常有发生的。总之，既然已在进行着课题的研究工作，一定要在研究的全过程中用逻辑思维的辩证方法，千方百计做到论据确凿，论证有力，以理服人。

2、知识管理

知识是动态的、过程性的、在运用过程中，可以从原始状态的数据向上转论，这是知识的升级的过程。反之，知识也会因衰减而退化为数据。知识管理就是为了实现知识的升级，防止知识衰退。知识的分类编辑策略

一、按紧迫性：①我们目前必须去学习的知识。②我们不必马上去学习、需要使用的时候可以拿来就用的知识。

二、按来源：①来自课题研究小组的外部②来自课题组的内部。知识的人格化策略

一、智慧产生的外部原因

二、智慧情境的创设 知识来源地图 制作能力知识地图

3、思维方法

要素发散思维法 集体发散思维法 【板书】

1、文献研读

2、知识管理

学习方法研究 篇3

关键词：研究性学习高中化学传统教学方式自主学习

社会在不断的进步，人们的觉悟也越来越高，对于知识的需求不断的上升。同时，社会的竞争压力日益加剧，人们逐渐认识到知识的重要性，但是大量的知识却让学生无法很好的吸收、汲取，变成自己的东西。传统的一味灌输的教学方法已经不能很好的满足学生对知识的需求，在这时一种新的教学方法就开始出现在人们的视野中——研究性学习方法。高考是人生中决定命运的一次转折点，而对于理科生来说，数学、化学、物理仅仅靠老师的讲解和大量做题是不够的，更需要自己深入的研究，把书本上的东西变成自己的东西才是最重要的，这同时也需要老师引导学生使用研究性学习方法。众所周知，化学是一门知识点比较零散的学科，这种学科更需要学生研究透彻，形成自己独有的体系。

1.研究性学习方法的内容与形式

研究性学习又被称为专研性学习、探究式学习，它主要是由学生自主学习，自主研究。在这种新的学习方法中，学生占主体地位，而老师只是起到辅助的作用，所有的问题由学生自己讨论、研究、解决。研究性学习是国家教育部2000年颁布的《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》中综合实践活动板块中的一项内容。它是指在老师的辅导下，学生自己从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的活动。它虽然涉及很多学科的知识，但不是简单的各个学科的加总，而是不同学科的融合在社会活动中得到实践，使学生在实践中学习知识，学会学习；使学生在课本上学到的知识可以得到更好的利用，从而引发学生更多的思考。研究性学习并不是单纯的实践活动，它实际上更像是一种综合性的学习，对某一问题的研究一般会经过以下几个步骤：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、材料收集、讨论总结、得出结论[1]。在这个过程中会运用到不同学科的知识，将它们融会贯通，才会完成的更好，学到更多书本上没有的东西。

2.研究性学习方法与传统教学方法的比较

传统的教学方式注重老师的作用，更多的是老师的一味灌输，学生自己思考的机会较少，甚至学生只是一味的接受老师所教授的东西，压根没有自己的思考，一直死读书、死记硬背。这种方法使学生不能很好地接受老师所教授的知识，也不能很好的将它转变为自己的东西，会出现理论与现实相离的现象，不能很好的将学会的知识运用于现实生活中，这也是大多数学生认为我们现在学习的知识没有用处的原因之一。而研究性学习则弥补了这个缺陷，它更注重于学生自己的思考，有利于学生在自主研究课题的同时发现自己的兴趣爱好；有利于学生走出课堂，发现书本以外的东西。这种教学方式更注重于文本知识与实践活动的相互结合，脱离课堂之后，学生学会了理论知识在现实中运用的方法，从而将课本上死气沉沉的理论变成了活生生的现实，学生更容易接受，然后转变成为自己的东西。两种教学方式都有利有弊，一个注重理论的学习，一个注重理论的运用。只有将两种教学方式相互结合才能更好的教育学生，使学生即不会成为书呆子，又拥有扎实的理论基础，同时锻炼了学生将理论知识运用于实践生活中的能力。

3.研究性学习在高中化学教学中的运用

其实高中化学和我们的生活联系密切，我们知道面粉的发酵需要碳酸氢钠、食盐的主要成分是氯化钠、醋中含有3%—5%的乙酸、牛奶中含有丰富的蛋白质和钙等等，这些都和我们学习的化学有关。既然化学与我们的生活联系如此的紧密，那么只注重课本上的知识是没有办法学好化学的。同时我们也知道化学的知识点很零散，只靠单纯的记忆，不是一个很好的办法。既然传统的教学方法已经不能满足我们的需求，就需要结合新的教学方法，这时研究性教学方法就应运而生了。化学研究性学习成功的关键在于学生主动发挥的程度，这直接决定了研究性学习的效果。研究性学习能够很好的提高学生的实验动手能力，自我思考能力和发现问题、解决问题的能力。虽然在化学研究性学习方法中，学生占主体地位，但是老师的作用也是不容忽视的：老师是否了解高中学生对化学知识掌握程度、布置课题的难易程度、老师何时加入讨论、老师应该给予学生怎样的帮助[2]。这些也都是化学研究性学习活动成功的重要因素。学生只有真正参与其中，认真思考过后，才能学到更多的东西，将课本上的知识变为自己的东西，那么这个活动才是真正意义上的成功。而且对于化学这门学科来讲，研究性学习方法与化学教学的有机结合可提高课堂教学的有效性，提高课堂的效率[3]。

4.结语

研究性学习是针对传统教学方式的不足之处的一个补充，它更注重学生自我思考能力的培养。它的本质在于让学生亲历知识产生与形成的过程，使学生学会独立运用脑力劳动，追求自我，逐步发现知识的乐趣，并且在这过程中发现新的东西。这不再是学生简单的学习过程，而是学会学习的过程。

参考文献：

[1]杨国林，许国鸿，宋慧萍.高中化学教学模式中创新模式的培养[J].科技资讯，2014，27：194

[2]罗霞.研究性学习在高中化学教学中的应用[J].中学生数理化（学研版），2014，12：62

初中数学学习方法指导研究 篇4

一、学法指导要与培养学生的自学习惯密切结合

布卢姆认为, 学生在学习某一特定课题的准备机制, 比教师的讲授更重要。他十分强调学生的课前自学和准备, 这一思想是学法指导的目标——教会学生自学, 让学生能够独立地掌握知识, 运用知识, 形成良好的自学习惯。

初中学生学习数学绝大多数未养成预习的习惯, 不善于预习, 也不知道预习起什么作用。预习仅流于形式, 草草看一遍, 看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到:一是粗读。先粗略浏览教材的有关内容, 掌握本节知识概貌。二是细读。对重要概念、公式、法则、定理反复阅读, 体会、思考, 注意知识的形成过程, 对难以理解的概念作出记号, 以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习, 预习前教师可先布置预习提纲, 使学生有的放矢。实践证明, 养成良好的预习习惯, 能使学生变被动学习为主动学习, 能逐渐培养学生的自学能力。

二、学法指导要与培养学生良好的听课习惯有机结合

听课方法的指导主要有以下三方面:

(一) 听。听是直接用感官接受知识, 应指导学生在听的过程中注意以下几点:一是听这节课的学习要求;二是听知识引入及形成过程;三是听懂重点、难点剖析 (尤其是预习中的疑点) ;四是听例题解法的思路和数学方法的体现;五是听好课后小结。教师讲课要重点突出, 层次分明, 要注意防止“注入式”、“满堂灌”。课堂上把更多时间留给学生阅读、讨论、练习, 教师辅导答疑。这样, 传授的知识易被学生接受、掌握和应用, 教学任务和目标得以顺利完成。

(二) 思。“思”是指学生思维, 没有思维, 就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时, 应使学生注意:一是多思、勤思、随听随思;二是“思”要追根溯源地思考, 善于大胆提出问题;三是善思, 由听和观察去联想、猜想、归纳;四是:树立批判意识, 学会反思。“听”是“思”的基础关键, “思”是听的深化, 是学习方法的核心和本质的内容, 会思维才会学习。

(三) 记:“记”是指学生课堂笔记。许多学生一般不会合理记笔记, 通常是教师黑板上写什么学生就抄什么, 往往是“记”代替“听”和“思”。有的学生笔记记得很全, 但收效甚微。所以, 在指导学生作笔记时应要求学生:一记笔记服从听讲;二记要点, 三记小结, 记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。

三、学法指导要与非智力因素密切结合

在对学生进行学法指导之前, 教师必须用自己的热情和信心点燃学生的热情, 让学生亲其师, 信其道, 乐于上进, 变被动为主动。对学生在学习上的每点成绩都要给予充分肯定, 看到进步和闪光点要予以表扬, 让学生体验到成功的快乐, 由此达到“愿学”、“想学”、“主动学”的目标。在此情况之下, 一种好的学法才会让学生愉快接受, 并发挥它的功能, 才能让学生主动发展, 才能使学生的创新意识, 创新能力得到发展。

四、学生指导要与学生数学能力的培养紧密结合

学习能力是直接影响学生学习活动效率, 使学习任务得以顺利完成的心理特征, 它影响和制约着学习方法。能力与方法是相辅相成的、相互作用的, 能力是方法的基础, 方法的掌握又会促进能力的提高。因此, 对学生“学法”的指导应与能力的培养同步进行, 密切结合。如培养学生的观察力, 总是先要教给学生观察事物的一些方法, 力求做到细致全面, 能够发现事物的差异, 抓住事物的本质特点及事物之间的因果关系, 发展变化情况及趋势等。在这一系列的训练活动中, 学生的能力可以得到培养和提高。

研究生学习方法 篇5

我认为，因为第一学期的公共课较多，所以主要的任务一是完成公共课，尤其是英语，二是考虑自己对所学专业的哪些方面比较感兴趣，这个问题可以多与导师交流，来为自己确定一个研究的方向。到第二、三学期，就要开始筹划自己的毕业论文了，这个阶段主要是收集资料，明确毕业论文的选题等，第四、五学期要抓紧时间做毕业论文。其实，找工作需要在毕业前1年的10月底就要开始动手，这个时间如果毕业论文还没搞定，那么肯定影响找工作。所以，三年的学习时间，其实真正能够安心学习只有2年半，2年制的研究生就更紧张了

读书.然后试着把自己的见解写出,整理成论文形式,发现自己的不足和上升空间,继续读书.研究生都个人顾个人，有的还学会了害人。

班级的头儿们也懒得组织活动，就在那里等着拿表彰。

研究生更接近现实与社会，前途和工作是大家的重心了，很少人想着丰富的生活。

研究生就是要先研究后学习,研究是第一位的,其次是学习。研究可以对局部的,较小部分的思考,进而过度到较为深刻的部分。

新入学的研究生同学最常谈论、也是最关心的话题就是如何对自己的时间进行有效的规划与管理，使自己充实地度过这几年，并能在毕业时找到好的归属。

笔者认为，这一段时间的规划和企业的战略规划一样非常重要。只有做好规划，踏实地执行，有效地控制，才能获得时间价值的最大化。硕士研究生一般都要经历上课、论文材料的收集、论文的开题、发表小论文、毕业论文的答辩、找工作或考博士等几个关键环节。在学校的五个学期内，我们不但要完成以上的全部工作，并且还需要不断地学习正确的价值观和人生观，学会科学的思考。这一点我认为是我们在硕士生阶段最应该学习的内容。

就时间的科学安排，有以下的经验可供参考。我们可以根据自己的需要把整个读硕士的两年半时间分为几个阶段，可以按年分，也可以按学期分。每一阶段我们可以设定一定的目标和任务，集中全部的时间和精力去实现这一目标，并且这些目标也是环环相扣的，最终是为了择业或考博这个整体目标而服务的。这样我们才能把有限的时间和精力都投入到最重要和最紧迫的事情当中去。比如说可以进行以下安排，按学期可分为五个阶段：

（1）第一学期——学习学期

主要目标是学习好各门基础课程。因为不管以后是择业或者考博，都需要学习成绩和理论知识的支持。并且这一学期也是五个学期中同学们学习劲头最浓的学期。

（2）第二学期——知识补充学期

经过第一学期基础课的学习和对周边环境的了解，同学们应该知道自己所缺乏的知识，在这个学期就应该好好恶补一下。比如说外语，这是很令工科同学头痛的科目。但如果外语口语流利，会使你在择业时增加一倍工资或获得更多机会。在这个时期学校也会组织一些活动，比如“开拓杯”、机器人设计大赛、商业计划大赛等，多参加这些活动不但可以充分了解自己，获取知识，也可以学习团队精神。

（3）第三学期——论文材料收集与开题写作学期

在这个时期，同学们开始进入论文的写作阶段。这就需要收集资料和进行一定的试验。在这期间一定要抓紧时间多学习和收集资料，了解该领域的知识，定出好的论文框架。根据

以往经验，这阶段就应该开始书写发表的小论文，并投寄出去，这样才能保证你在毕业时能看到正式发表的论文。在书写论文时有一个小经验：一开始不用急着写整个论文，可以先就论文中的创新点书写发表的小论文，最后把这些小论文逻辑地串起来，这样你的毕业论文就完成了一大部分。

（4）第四学期——论文完稿和择业思考学期

这一学期，同学们的精力主要放在论文写作上面，书写好的论文可以锻炼你的组织和时间安排能力。另外一点就是要开始进行择业的思考。在以上几个阶段中，我们一直在为择业做准备，这时应该对自己的性格和拥有知识的内容有了充分的了解。并且通过对各种工作录用标准的了解，我们可以为自己以后想进入什么城市和行业进行初步的估计。如果想要考博，这时候也需要开始了解各种信息，为下个学期的考试做好准备。

（5）第五学期——论文答辩和择业冲刺学期

这一学期是忙碌的学期。首先关键的问题是要对论文进行扫尾工作，顺利的答辩是非常必要的。其次最重要的问题是择业或考博士，我相信经过对以上几个阶段目标的逐个实现，这时的你一定是胸有成竹。

初三化学学习方法的研究 篇6

关键词：初三化学；存在问题；学习方法

一、初三化学学习中存在的问题

1.预习工作比较被动

很多同学学习的通病就是不会预习。课前预习可以提高学习效率，有一些教师希望同学们进行预习，会布置预习任务，但是就有很多同学不认真完成，被动地预习，那么预习的效果就不明显。很多同学的预习也只是粗略地翻翻书，并不能起到发现问题的作用。

2.课堂听课情况不理想

在课堂中，最容易出现的情况就是同学们思想开小差，注意力不集中，那么就容易错过一些重要的内容。同学们开小差的主要原因有两点，其一是教师们授课比较枯燥，使得同学们难以集中注意力。其二是由于课程比较难，同学们听不懂从而导致注意力不集中。还有一点很重要，就是同学们不会听课，在听课的过程中缺乏思考。

3.课后复习不用心

完成作业的过程也是课后复习的一部分，很多同学并不认真对待课后作业，甚至存在抄袭作业的情况。同时，很多同学不懂得如何进行复习，复习不及时，导致化学学习效率较低。

二、初三化学学习方法研究

1.学会预习

预习的过程就是发现问题的过程，同学们需要通过预习，翻阅课本，对即将要学习的新知识有所了解，然后勾画出不懂的地方，在上课的时候重点听老师的讲解，这样才能够最大限度地达到预习的目的。面对一些实验，在预习过程中可以先进行思考，以便在老师演示时能够有所了解。

2.学会听课

我们知道，让同学们在45分钟内完全集中注意力是不可能的。真正会听课的同学是在预习之后，重点听自己不懂的部分，并且在老师的讲解过程中，一边听课一边思考，而不是盲目地记笔记，只有课上跟上老师的思路，学会思考，才能够节省出很多时间，提升学习效率。

3.学会复习

复习也是一门学问。在对功课进行复习时，首先需要明确自己哪里比较薄弱，进行重点的练习，并且勤问老师，这样才能够在复习的过程中有所提高。在完成作业时也需要注意，要独立完成，独立思考。这样才是比较科学的学习方式，有助于提升初三同学们的化学学习效率。

参考文献：

唐丽红，沈理明.指导初三学生运用化学学习方法的策略[J].科教文汇，2011（28）：91-92.

高中政治合作学习方法研究 篇7

一、提高教学语言的艺术性

第一, 生动风趣, 只有这样才能调动学生上好高中政治课的情绪。如果一堂政治课颠来倒去总是那几个名词, 没有一点生动活泼的语言, 枯燥乏味, 叫学生怎能不看别的书、不做别的作业、不打瞌睡呢?语言生动风趣, 并不是故作斯文, 卖弄辞藻, 华而不实, 搞得学生“丈二和尚摸不着头脑”, 而是要恰到好处地引用名人名言、俗语、歇后语等, 还要把口头语言和书面语言、文学语言穿插使用, 以增强语言的艺术效果。

第二, 语言要有启发性。语言在教学中或引而不发, 或一语道破, 或举一反三, 或发人深思, 这一切, 都是语言的艺术。

第三, 语言的艺术性还表现在音色声调上应有浓厚的感情色彩, 应有节奏感, 要抑扬顿挫, 分轻重缓急。切忌平铺直叙, 一堂课从头至尾用一个频率发声。此外, 还应以必要的动作和姿势辅助语言, 以增强其效果。

限于智力开发显然是不够的, 特别是对于特殊的具有多重任务的思想政治课更是如此。事实上, 政治课教学如果在目标上存在单一性、低标准、小范围, 就自然地捆住教师的教育思想, 限制其教学思路, 就会阻碍学生各方面能力和个性心理的发展。为此, 思想政治课教学在目标上应注意全面性和高要求。

政治教师要在每堂课教学中想方设法努力让学生的知识、能力、觉悟和心理素质水平得到提高;在高要求和全面性的压力下促使自己的教学走向成熟、走向新的境界。

二、提高合作学习有效性的建议

选取合适内容, 敏锐捕捉合作时机。众所周知, 课堂教学中各学科教学目标的设计和内容均不相同, 即使是同一学科, 不同章节的差异也很大。合作学习的目的在于使每个学生尽可能地参与到学习活动中来, 因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性和可合作性, 具有一定的深度和可评估性等特点。而且教师应该善于捕捉合作的时机, 不能单凭教师个人的愿望, 不痛不痒地为了合作而合作。教师要密切关注学生的思维发展过程。当学生的意见出现较大分歧需要共同探讨的时候;当学习任务较重, 需要分工协作的时候……这时的分组合作才有效益, 也才能调动小群体的智慧, 相互交流、相互配合和支持, 让学生真正感受合作的意义, 享受合作成功的喜悦。

三、师生双方存在“逆反心理”

教育教学中的逆反心理不仅存在于学生之中, 而且在政治教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对其职业、专业的不顺心, 对教材多变性的反感, 对教材理论与实际差距的茫然, 对高考教学难度提高的困惑;对政治教师言行特殊要求的潜在压力等。

学生的逆反心理主要表现为:对一些枯燥的教材内容感到乏味, 对社会上的一些轻视政治科目学习现象的认同, 对为应试而大量背诵的感到厌倦, 对教师简单古板的教学方感到失落, 对教师言行不合“理论要求”的不满, 等等。

上述师生逆反心理的存在严重阻碍了思想政治课教学成功的取得。为此, 变师生对教学的逆反性为相容性就成为政治教师自我提高的一个客观要求。一方面, 政治教师要不断地进行自我教育, 克服自身的逆反心理, 消除不正确的观念, 立志于政治课教学事业, 拿出勇气和信心排除心理障碍, “轻装”教学;另一方面, 政治教师是要不断努力学习锤炼, 提高自己的思想素质和业务素质, 实现以精辟的政治理论说服学生;以精湛的教学技艺吸引学生;以良好的师表感染学生, 让学生感到政治课教学可亲、可近、可信, 有兴趣、有作用、有收获, 从而缩短学生与政治教师、与政治教材的心理距离, 消除学生的抵触心理、不顺心的心理状态, 更好地保证思想政治课教学顺利健康、稳步发展。

四、缺乏民主、平等和谐的师生关系

思想政治课教学存在民主、平等、和谐没有真正得到落实的问题, 师生教学的交往相当一部分处于“单向性”、“一言堂”。这种单向性突出地表现为两大方面:一是课堂教学由教师一灌到底, 来不得学生的应有活动;二是教师听不进学生独立的、有益的、新颖的思想认识和观点看法, 教师表现出对教材内容理解的绝对权威, 教师没有以平等的心态对待学生。学生成为被动的吸收器。这种教学, 学生感到压抑, 教师也十分疲倦, 缺乏活力与生机。思想政治课教学也应做到师生交往的“多向性”。政治教师应明确创建民主、平等、和谐的课堂心理氛围的重要性, 放下架子, 改进教法, 彻底改变“一言堂”的家长式教学, 不断探索出符合师生多项交流的好方法、好举措, 大胆创新。认识上的一致、情感上的共鸣和意志信心方向的相互鼓励就能更好的取得教学上的成功。

总之, 当前思想政治课教学存在的各种问题应引起人们的高度重视值得人们去深刻反思。政治教师要有意识地在教学活动中克服这些问题, 努力创造良好的学习氛围, 使思想政治课教学实现新的飞跃。

摘要：语言的科学性要确切、明白、实事求是。高中政治课堂教学要传授马克思主义理论知识, 马克思主义是一门科学, 科学的问题不能有半点含糊和虚假, 任何模棱两可、含糊其辞的语言都会直接影响学生的学习效果。所以, 在高中政治课教学中应彻底杜绝一切假话、大话、空话、套话, 做到每一句教学语言都是客观事物本来面目的正确反映, 都经得起客观实践的检验。这不仅关系到政治教师本人的威望, 而且关系到高中政治课堂在学生心目中的地位。

学习方法研究 篇8

关键词：伦理法,经济法,社会学法,选择

会计规范研究方法是主要采用归纳法、演绎法、伦理法、经济学法、社会学法等, 站在抽象思维的角度分析问题, 以价值判断作为基础和出发点, 探讨会计目标和假设, 强调“应该是什么”的会计研究方法。规范会计研究为实证会计研究提供了理论基础, 我国的规范会计理论研究工作主要是以传统及创新两个体系的方法来开展工作。传统研究方法包括了构成会计理论研究体系的几种主导以及基础的方法, 其中会计学在社会学、经济学、伦理学等方面涉足, 出现了会计研究的社会学法, 经济学法, 伦理学法。会计规范研究方法中的归纳法、演绎法已经受到广泛的讨论, 所以本文试图以社会学、经济学、伦理学为主, 站在一个全新的角度, 探讨会计研究方法的选择。

一、会计规范研究方法概述———基于“伦理法、经济法、社会学法”

伦理法, 又名道德法, 是提出一系列道德标准, 包括公正、真实、正当和无偏见等在内, 要求财务报告、会计信息应当符合这些道德标准, 将这些道德标准作为建立会计准则或理论体系的依据。

社会学法, 将会计从“公允性”概念扩展到“社会福利”方面, 认为会计信息应该要反映企业经济活动对社会的影响、企业所承担的社会责任, 重点强调会计技术和方法带来的社会效益。

经济学法, 认为会计政策的选择应从整个国民经济利益出发的, 在符合国家的宏观经济目标的前提下, 做出有利于企业经济利益的选择。

伦理法、经济学法、社会学法都属于规范会计研究范畴。值得注意的是三种方法虽然侧重点各有不同, 但都考虑了会计程序对社会的影响。都试图通过会计, 让企业在追求经济利益的同时兼顾社会效益, 让企业接受社会监督, 是承担社会责任的会计研究方法。在深入了解了伦理法、经济学法、社会学法几种会计研究方法后, 依据三种研究方法所传递出的理念, 本文并由此对会计研究方法的选择有了进一步的思考。

二、对会计研究方法选择的思考

(一) 选择的方向———承担社会责任

长久以来, 企业目标一直停留在“微观利益最大化”这一层面, 因此, 企业会计关注的也只是企业的资产负责情况、投资收益情况、年度损益情况等微观经济指标。随着社会经济的发展和企业竞争的日益激烈, 这一理念方法主导下的生产经营模式已经诱导了日益严重的社会问题, 比如财务造假带来的诚信危机、生态资源遭到破坏、消费者权益受到侵害、员工权益没有保障等。越来越多的人意识到, 企业在追求微观利益最大化的同时, 也要注意其生产经营所带来的社会影响。企业追求的目标应该实现从简单的企业“微观利益”到实现“局部利益”与“社会责任”的双重目标转移。因此与之相对应, 会计研究应该在构建会计理论时, 综合考虑企业发展中的经济利润、环境保护、资源节约、社会道德等因素, 将企业的发展目标纳入到全社会发展目标的环境中, 承担社会责任, 从而选择相应的会计方法、技术。

伦理法、经济学法、社会学法都是以社会责任理念为基础的会计研究理论, 都致力于在进行研究的过程中以开放性的理念与思维, 将会计方法、社会二者融合成相互影响、互相联系的系统来分析, 认为企业发展应该在考虑自身微观经济利益的情况下, 还必须承担社会环境及经济发展的责任。伦理法, 侧重真实和公允, 强调会计报告不受利益集团的或偏见的影响, 不偏不倚, 实事求是地揭示会计主体的经济活动;社会学法, 侧重社会福利方面, 强调会计信息要能反映企业经营活动对社会的影响, 继而明确企业在生产经营中所应承担的责任。这样的视角将企业发展融入社会效益的环境中进行考虑, 要求企业发展要全面顾及到它可能造成的社会效应;经济学法, 则侧重于社会总体经济效益, 强调会计程序对经济计量和经济活动的影响。通过不同会计技能、方法的使用, 能够对宏观的经济指标变动产生控制的效果。会计研究方法理念的正确与否, 将直接影响企业会计信息质量以及财务信息使用者的决策, 进而影响市场的健康发展和社会资源的配置。所以, 对于会计研究方法选择的方向, 应该是选择采用伦理法、经济学法、社会学法或者传承这几种方法的理念的方法, 不要将会计孤立出来, 而是将会计置于整个社会的角度来考虑, 考虑会计对社会的影响, 让会计朝社会责任会计的方向发展。

(二) 选择的范围———多元化

我国会计研究经历了从规范性研究到大力提倡实证研究的历程。我国当前大量会计研究都以实证研究为主, 呈现出一种极端化的趋势, 忽略了其他研究方法。实际上, 会计研究从来不是一件简单和单一的事, 会计的各种研究方法各有其优缺点。首先, 实证研究并不涉及价值判断, 往往只单一的关注“是什么”, 但是会计研究过程不可能将价值判断完全排除在外。其次, 各种研究方法也并非互不相干, 相互独立的, 它们之间内在存在着十分紧密联系。规范会计研究为实证会计研究提供了理论基础, 实证会计研究可以弥补规范会计研究可验证性不足的问题。会计研究如果只是单一的追求高度的实证化, 忽略其他研究方法的应用, 势必会阻碍会计理论的发展。并且会计研究对象具有多变性和复杂性, 也决定了会计研究不能采取单一的研究方法, 比如实证研究, 而应该采用多元化的研究方法。

各种会计研究方法并无优劣之分, 规范会计和实证会计研究都在认识社会现象的过程中发挥着各不相同且不可取代的作用。在实际的研究中, 应该根据所要解决的问题、研究人员本人的兴趣等, 选择相应的研究方法或者研究方法的组合, 以更好的对会计方法进行探索与改进。

三、会计研究方法的未来发展体系

研究方法的选择对于一门学科的发展至关重要, 一方面先进的研究方法能够检验现有结论的正误, 另一方面可以带来学科的进步与创新, 同时也能够使学科按照有利于社会的方向发展。正确应用会计研究方法能够提高会计研究水平, 所以, 应该重视会计研究方法选择的方向和范围, 让会计研究方法朝着承担社会责任和多元化的方向发展。许多西方国家都已将社会责任理念融入到会计方法研究中, 灵活的运用道德法, 社会学法, 经济学法, 并在社会责任会计信息披露方面积累了先进的经验。我国在这方面的理论研究, 尚且处在发展阶段, 借鉴西方先进经验, 完善我国会计研究理论, 不但是我国企业加快自身发展的需要, 我国经济融入世界经济的需要, 更是我国实施可持续发展战略, 构建和谐社会的需要。

因此, 未来会计研究方法的发展必须要采取多元化的研究方法, 规范研究与实证研究相结合, 并且将企业社会责任理念贯穿其中。整个研究体系以“需要解决的问题”为核心, 将规范研究方法和实证研究方法结合起来, 根据问题提出相应的研究模型, 收集数据, 进行分析和检验, 最终得出相应的结论。

参考文献

[1]李冬生, 阳秋林.社会责任会计涵义[J].财会研究.2005 (12) :29-30.

[2]陈孟贤.当代会计研究方法:检计和反思[J].会计研究.2007 (4) :3-l0.

[3]闻新国.企业的社会责任与相关会计问题的探讨[J].上海立信会计报.2005 (3) :14-19.

高中化学课堂学习方法研究 篇9

一、从根本上变革学生掌握知识的方式和过程

例如新教材第二章《碱金属》在内容表达上采用:提出问题———分析———预测———实验——讨论———归纳。在教学中要引导学生描述金属钠、钠的氧化物、碱金属元素日常生活中的用途, 提出为什么具有这样的用途, 其依据是什么?教师及时地引导学生展开讨论, 进行大胆的分析、预测。在激烈讨论的氛围中教师要鼓励学生自己动手做实验去找问题的答案。此时, 教师应提醒学生今后怎样获取、分析、运用知识。接下来通过实验中巧妙构思H2的检验方法, 发动学生创造新的实验方法, 激发他们的学习兴趣, 学会选择知识, 运用知识。在教学过程中教师要善于创设情境, 强调独立解决问题的能力, 自主地去“研究”、“探索”、“钻研”, 使学生沉浸在探究的氛围中, 逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心。

尽可能开展新教材中的学生实验、家庭小实验和研究性课题活动, 让学生体验和了解科学探索过程, 养成自主探究、创新的意识和习惯。

例如研究性课题活动:市售食盐中碘的检验。在学生开展活动之前, 教师不做任何提示, 但要时刻注意学生反馈的信息, 根据反馈信息及时做阶段性的引导。笔者在第一阶段发现少数学生无从下手, 部分学生采用淀粉溶液来检验, 只有少数学生思考加碘盐中I的存在形式, 但在确定碘的存在形式时遇到了问题。这时, 笔者及时进行科学实践的思路和方法的指导, 确定方向后鼓励学生自主探究, 学会并善于与其他同学合作查找资料, 运用资料, 结合自己的创造能力去解决问题。在此活动中学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的活动, 使学生获得亲自参与研究探索的积极体验, 培养了信息收集和处理能力, 培养了发现和提出问题的能力, 解决问题的能力, 收集资料、分析资料和得出结论的能力, 以及表述思想和交流成果的能力;并且学会了沟通合作, 发展了学生乐于合作的团队精神, 提高了综合应用能力。在此氛围中通过研究性学习活动的展开和尝试让学生逐步形成一种沟通合作、乐于探究、努力求知的心理倾向。

二、教会学生运用唯物辩证方法解决问题

充分利用新教材中的阅读材料和思想素材, 重视化学史的教育、辨证唯物主义教育, 培养学生的科学态度和爱国主义精神, 用正确的理论来指导学习。

例如第四章《卤素》的学习中, 学生进行探究学习过程中, 笔者指导学生辨证地分析和理解问题。 (1) Cl2、Br2、I2与水反应和F2与水反应的差异体现了在掌握一般规律的同时, 要注意特殊性; (2) 在学习可逆反应时可引导建立对立统一的观点; (3) 在讨论物质性质差别时引导学生透过现象看本质。又如在班级开展侯氏制碱法和钾发现历史的讨论, 让学生认识到科学家一方面具有广博、深厚的业务基础, 具有丰富的想象力, 高超的判断力, 脚踏实地的作风, 严谨的科学态度、大胆创新、顽强努力的科学精神;另一方面也与当时的历史条件、社会环境、科学技术水平以及前人遗留下的科学成果分不开。在以科学家为榜样的氛围中, 激发学生的兴趣与追求真理的信念。鼓励他们要勤勤恳恳地学习, 不畏艰难、顽强探索, 提高自身素质, 为国家贡献力量。

研究性学习的方法在实施上会受到客观条件的限制, 例如课外资料的缺乏, 实验器材的短缺, 学生观念、能力的不同, 教师观念更新快慢的不同以及研究性学习方法本身的不完善。所以在教学中教师要根据实际情况, 灵活的采用符合实际的、较先进的教学方法和手段, 引导学生不断完善知识水平和能力水平, 为今后继续学习和参加社会工作培养不可或缺的实际能力。随着教育改革的深入, 教师教学观念、学生的学习观念将进一步更新, 会有更多、更好的教法、学法提出, 以适应未来社会对人才的要求。

摘要：学生学习的结果, 主要取决于学生自主学习意识和自主学习能力的发展水平, 而自主学习意识和自主学习能力只能在自主学习的实践活动中形成和发展。这就要求教师给予适时的指导, 在教学中要营造一种“研究”、“探索”、“钻研”的氛围, 使学生逐渐适应新教材、新方法, 并不断的在群体状态下对个体的创造、实践要素进行培养, 从根本上提高全体学生的素质。

高中信息技术自主学习方法研究 篇10

一、高中信息技术采用自主教学模式的必要性

高中信息技术课程与其他课程有着紧密的联系, 而且目前我国已经逐步进入信息化时代, 可见运用信息技术应是学生需要掌握的基本能力, 也是当今社会各行各业对人才衡量的标准之一。由此看出, 信息技术主要培养学生实践操作的能力, 所以教师在教学的过程中尽量采用自主教学模式, 这样能够让学生在自主学习中培养实践能力, 高中信息技术采用自主教学模式的必要性主要体现在一下几个方面:

1.信息技术学科自身的特点决定的

高中信息技术课程自身就具有实践性的特征, 大都是需要教师带领学生亲自操作的, 所以若运用传统教学方式, 教师操作学生观看, 那么就算教师讲析得再透彻, 学生也无法体会亲自动手操作的过程, 只是对教师讲述的过程进行硬性牢记, 但是教师若是带领学生在计算机室让学生亲自动手操作已经学过的知识要点, 让学生理论联系实践, 这样不仅有利于促进学生对理论部分的理解, 还能够更好的培养学生的实践能力。

2.社会对人才衡量的标准决定采用自主教学模式

随着社会经济和科技的不断发展和进步, 社会各行各业对人才的衡量已经不仅仅局限于理论知识水平, 而是更加注重学生的实践等综合能力和水平, 这就为教师在选用教学模式中提出了新的挑战, 那么经过实践证明, 采用自住教学模式已经成为教师使用的主要教学模式之一, 也是实现培养学生实践能力的重要途径, 学生通过实践操作, 总结问题和经验, 从而培养学生们的自主解决问题的能力, 这不得不说也是实践能力提高的表现, 所以由此, 高中信息技术采用自主教学模式是非常必要的, 也是社会发展的大势所趋。

3.信息时代发展的必然要求

我国已经逐步进入信息时代发展时期, 信息化程度越来越高, 信息技术学科在教学中的地位也越来越突出, 培养学生信息技术的使用能力是时代发展的必然要求, 所以说教师在教学的过程中有必要引导学生自主学习, 在自主学习模式中, 以学生为中心, 突出学生的主体作用, 教师也要充分发挥自身的主导作用, 将自主教学模式的优势最大限度的发挥出来, 让学生学习和培养的能力能够跟随时代的步伐, 顺应信息时代发展的趋势, 这样才能更好的塑造社会需要的人才, 以便于参与当今社会的激烈竞争, 在竞争中取得优势, 同时为社会做出更多的贡献。实现自己的人生价值,

二、高中信息技术自主教学模式的实践策略探究

1.适当放手, 给予学生发挥自主能力的时间和空间

随着我国教育教学的不断改革和创新, 学生在课堂教学中的主体地位越来越凸显, 有利于学生主观能动性的充分发挥, 同时还能够培养学生的综合素质和能力, 那么教师在教学的过程中就要学会适当的放手, 给予学生发挥学生自主能力的时间和空间。另外, 课堂教学过程是教师和学生共同完成的, 二者缺一不可, 学生参与课堂学习的程度, 取决于教师放手的程度, 由此可知, 教师对学生的积极引导也是非常重要的。例如, 在学习人教版高中信息技术《文本信息的加工》这一节课时, 首先我们从教室的角度出发, 向学生提出问题:在我们生活中常见的文本有哪些?学生:通知、信函以及广告标语等, 那么接下来则可以组织学生自由采用word、wps、写字板等不同的软件进行对文本信息加工, 学生结合以往对信息技术软件的掌握和使用, 有的选择word, 有的学生则会选择写字板等等, 那么在选择操作软件的过程以及学生在加工文本信息的过程中, 都是通过自己的意愿进行选择和操作的, 那么在这一过程中, 有利于学生发挥主观能动性, 促进了学生学习的积极性和主动性。

2.充分利用多媒体信息技术, 激发学生学习的兴趣

学生在课堂上的学习, 一方面依靠教师有效的引导, 另一方面, 教学内容若是基于学生学习兴趣的基础之上, 那么学生在课堂教学中的发挥效果就会越好, 由此, 若想让学生自主学习, 培养学生自主发现问题和解决问题, 首先重要的就是激发学生学习的兴趣。在近几年来, 信息技术的不断发展更好的促进了我国教育事业的发展, 尤其是多媒体教学已经成为教师教学中不可缺少的重要组成部分。例如, 在带领学生学习人教版高中信息技术《智能信息处理》这一节课时, 在本节课的教学中我们可以采用多媒体教学进行构建自主教学模式, 教师在课前就要准备好本节课所需要的信息、图片、视频等, 在教学的过程中将会以幻灯片的形式播放给学生, 如, 学生所熟知的机器人、人机大战、美图秀秀等以幻灯片的形式展现在学生的面前, 让学生拥有真实的感受, 体验智能信息处理的先进性, 那么这就成功的将学生的注意力集中起来, 激发学生学习的兴趣, 那么接下来的学习, 就由学生呆着兴趣进行自主操作, 这一过程中, 不仅教学内容基于学生兴趣基础上, 同时有利于促进学生学习的自主行, 从而有效构建自主教学模式的构建。

3.小组教学, 培养学生自主探究能力

我们都知道, 当今社会对人才的需求已经不局限于学生的理论水平, 而是更加关注学生的理论联系实践的综合能力, 所以这就要求教师在教学的过程中处理好理论与实践教学的比例关系, 既让学生掌握良好的理论基础, 又能够有效培养学生的实践能力, 那么在这样的前提之下, 如何构建自主教学模式, 已经成为教师在教学工作中重要的研究内容, 教师不仅要着重培养学的综合能力和素质, 更重要的是要在自主教学模式中培养学生的实践操作能力, 那么下面就让我们在实践教学中来探讨一下。例如, 我将组织一堂综合实践课, 本节课的教学目标是:站在全局角度规划信息集成作品;教学重难点是:使用frontpage建立站点, 添加新网页和素材文件夹, 并利用表格划分网页结构。针对以上教学大纲以及框架内容等, 我将采用分组自主学习法进行教学, 将整个班级的学生分为四个小组, 每个小组选定一个主题, 让后进行自主规划作品、收集素材, 然后限定时间, 让学生在有限的时间内进行快速收集和操作, 在这一过程中, 教师只需要发挥自身的引导作用。

由以上可知学生们在规定的时间之内, 每个小组的成员在团结合作的基础上完成学习的过程, 不仅培养了学生自主探究的能力, 同时还能够强化学生的团结合作的意识, 不失为“一箭双雕”的有效课堂教学。

三、结语

综上所述, 高中信息技术自主教学模式的构建是由教师和学生共同完成的, 在这一过程中, 教师和学生分别发挥了自身的主导和主体的作用, 也是顺应了当今教育教学改革和发展的趋势, 当然, 在本文的分析和探究中可能仍是存在着不足之处, 需要教师在教育事业的道路上不断探索和总结经验, 提高自身教学能力和水平, 更好的促进学生综合能力和素质的发展。

参考文献

[1]王成方.信息技术教学模式及课程评价的研究[J].科技信息, 2011 (1) :364.

[2]王苗.新课程理念下的信息技术教学模式探究[J].成功 (教育版) , 2011 (9) :338.

精读课文中词汇学习方法实验研究 篇11

关键词：精读课文；词汇语法；课堂实验

一、引言

大学英语精读的教学中存在两种截然相反的教学模式，即自下而上（bottom-up model）和自上而下（top-down model）的教学模式。自下而上指的是在教学的过程中先给学生讲解新单词，新结构然后再逐句逐句地仔细分析全文。这种模式认为精读是建立在对单词，短语，结构的理解基础上，而且还需要学生大声朗读来加以巩固。以此相反的自上而下的模式认为对文章背景知识和篇章的了解在阅读过程比新单词，新结构更为重要。比如我们在阅读时常会碰到这样的问题：即使没有生词也读不懂一篇文章，即使有很多单词都不知道但文章却读懂了。Goodman（1970）就曾经说过阅读是一个“心理语言学的猜测游戏”。据此，笔者对两个自然班进行了实验，采用两种不同的实验方法试图证明哪种方法更有利于英语词汇学习和英语成绩的提高。

二、实验设计

1.因素与变量。本实验的因素为英语水平测试（前测）成绩和期末考试（后测）成绩。教学方法为自变量。实验组（A班）采用自上而下的授课模式，即先讲与课文相关的背景知识，新单词和一些复杂的结构在出现理解困难时由教师当场处理，再加以讲解和举例。对照组（B班）采用自下而上的教学模式，这种更为直接的授课方式是由老师先把课文中出现的生词，短语及句型讲解清楚，然后再回到课文当中，理解全文，也就是课文的讲解和单词的讲解是分开进行的。

2.实验对象。被试者为恩施职院07级两个本科自然班。A班30人，男生23人，女生7人。B班30人，男生18人，女生12人。这些学生入校时英语水平基本一致，多数学生表示对英语课较为感兴趣，上课能积极配合老师，课堂气氛活跃。

3.测量工具。本实验的前测为07级新生入校时的大学英语摸底测试，后测为学期末的英语测试。同时。笔者自行设计了5套词汇练习的试题。每套试题由15个单词填空组成。这15个题目所涉及的单词均出自这5篇课文，或是与之相关的同根词，近义词，每套题目都和课文互相配合，是对该课文的一个巩固练习。填空题要求学生在读完句子的基础上用课文中学过的单词填入，要回忆所学的课文内容才能完成。期末考试由学校统一命题，统一阅卷。考试内容符合教学大纲，也是讲课时的重点和难点，老师都做了仔细的讲解。

三、实验过程

实验时间：从第6周开始共13周，第20周期末考试。

实验过程：在A班使用自上而下的模式，B班使用自下而上的模式。每周各班各上4个学时，每次上两个学时，每个单元用5个学时完成。在本单元结束的时候，留最后10到15分钟给学生做词汇测试题，要求闭卷。这样总共进行了5次词汇测试（分别从八个单元挑选5个单元做词汇测试），然后进行最后一次的期末考试。

四、结果及分析

英语水平测试T检验分析结果表明，两组学生的词汇能力无显著差异t=0.036（p<0.01）。可以認为两组学生的英语水平基本一致。这说明两个班无论是在词汇水平还是在英语成绩上都是没有多大差别的。

经过一个学期的教学后，两组学生对课文单词的掌握发生了显著的变化（见表2 和表3）。实验组的词汇掌控能力明显高于控制组的学生，其中第5次的词汇成绩两组之间的平均数已达3.4分，t=8.82 （p<0.00） 这证明自上而下的教学方法对学生的词汇掌握是有明显帮助的。

笔者在测试后也向部分学生进行了调查，多数同学表示在理解文章的基础上来记忆单词能增加对单词的记忆，并且对单词的外延和内涵掌握都比以前更加深刻了。表4是该学期两个班英语期末考试的成绩，其中t=3.22 （p<0.01）这一数据说明了这种词汇教学方法不仅有利于学生记忆单词，减少了他们的记忆负担，而且对英语学习的提高也是有益处的。

五、结语

通过以上的实验数据分析，不难看出自上而下的方法更能提高学生的英语成绩，然而在实际教学中，这种方法已经受到了很多老师和学生的批判，更多的老师倾向于用自下而上的教学模式。通过与一些教师交流会发现，自下而上的方式节省时间，目前大学英语普遍都存在“赶教学任务”这一现象，如果把两个学时拿出来单独讲单词，只需要一个学时就能把课文讲完，这样就能按时完成教学计划。因此很多老师更愿意先讲单词，然后再把课文串讲一遍。另外，很多学生更适应自下而上的方法，传统的中学教学模式使学生在学习的过程中更被动，自下而上的模式正是一种被动的教学方式，也迎合了他们的学习方式。然而在笔者的这次实验中发现学生对英语的学习热情是很高的，他们的学习积极性很容易被调动，只要老师加以正确的引导，学生就能跳出以前的学习模式，站在篇章的角度上理解文章，从上下文来理解和记忆单词。

这次实验笔者有以下几点体会：无论是控制组还是实验组的学生学习成绩都比入学时有了明显的提高，这说明教师组织一些随堂测试对学生是很有激励作用的，应该根据学生的学习特点采用不同的教学方式，教师在实际教学的过程中应该各取所长，将两种方法有效地结合起来，这样才能全面提高英语成绩。同时笔者在实验的过程中也有些因素可能没控制好，比如说性别的因素，学习者的性格差异，以及在考试中的作弊现象都是应该考虑的因素。

参考文献：

高中物理核心概念的学习方法研究 篇12

1. 能完善高中生的知识结构

高中物理的核心概念是高中物理知识的高度概括与抽象总结。在初中的物理知识中, 往往是对实验现象的认识和对知识的表象认识。在进入高中物理的学习阶段后, 学生需要更多地摆脱表象认识, 试着从原理的角度来认识和解决问题。对高中物理核心概念的学习, 能丰富和完善高中生的知识结构, 提高自己认知和解决问题的能力。

2. 能加强各个知识点的联系, 强化学习效果

我们知道, 高中物理有力学、电学等核心知识点。在传统的学习中, 不注重对核心概念的学习, 往往造成学生各个知识点的学习是割裂的, 没有一定的内在逻辑。通过对核心概念的学习, 学生能把一个知识点的学习体验来迁移到另一个知识点上, 往往能起到事半功倍的效果, 能使学生在已有的理解的基础上支持后来的学习。

二高中物理核心概念学习方法探讨

1. 核心概念的简介与梳理

“运动”是力学的重要概念。在这一节中, 有两个重要的知识点, 首先是位移这一概念和初中时学的不是同一个概念, 这是第一个要注意的点。第二个重要的点是加速度概念的引入。“机械能守恒”主要在于介绍动能、势能及其之间的转化。通过机械能守恒, 我们可以引入到“动量守恒”。这也就是文中提到过的, 让学生通过对核心概念的学习, 可以把各个知识点联系起来, 因为这些知识点本身就不是割裂的, 而是有着自身的内在逻辑关系。

在电学的一系列概念中, 有四个是比较核心的概念, 分别是静电场、恒定电流、电磁波、磁场, 因为这四个概念是贯穿在其他概念中的, 如果能深入理解这四个核心概念, 才能为其他概念的学习打下坚实的基础。在“分子动理论”这一章节中, 我们可以发现, 不管是“热力学定律”还是物体的三大形态之间的转化, 都与“分子动理论”有着内在联系, 因而我们把“分子动理论”作为这一章节的核心概念来学习, 通过这一概念的深入理解, 可以更好地理解为什么物体的形态在一定条件下可以转化等神奇的自然现象。在光学的学习中, 我们把“几何光学初步”和“物理光学初步”作为两个核心概念来学习。因为不管是光的折射, 还是光的偏振和光的色散都和这两个概念有关。

其他的核心概念还有原子的结构、原子的变化、波粒二象性和相对论这几个概念。这些核心在它们所属的章节中, 都是核心概念, 此处不再赘述。

2. 核心概述的学习方法探讨

在总结的11个核心概念中, 在五大领域的分布如下:力学2个、电学2个、热学2个、光学2个、近代物理3个。接下来, 我们主要谈谈这些核心概念的学习问题。

第一, 以“能量守恒”的学习为例。在“能量守恒”这一概念的学习中, 学生要注意知识的前后衔接。我们知道, 在小学和初中, 我们对“能量”这一概念有所认识。小学生对能量的理解是肤浅的, 如电能发光、热能传递, 这种表象化的理解是我们在小学阶段对“能量”的主要理解。在初中阶段, 我们对“能量”的理解有所深化, 但是在初中阶段并没有引入“分子动能”这一概念的理解, 所以也不能真正理解能量。

进入高中阶段后, 对能量的理解, 要更多的和能量的定量、守恒这些性质联系起来, 自觉地对能量守恒这一概念进行前后衔接的深入理解。此外, 教师可以介绍原子能与其他能量的转化、核能产生的具体机制及其转化, 电势能与其他能量的转化、定量掌握各种机械能之间的转化和机械能守恒等能量守恒的形式, 帮助学生对“能量守恒”这一概念深入理解。

第二, 教师对学生概念性的引导。通过上文我们以“能量守恒”这一核心概念的学习为例, 我们发现, 在核心概念的学习中, 教师起着很大的作用, 这种作用体现在概念性的引导方面, 体现在知识扩展的引入方面。老师们不用担心过多概念的引入会加重学生的学习负担。因为知识有着系统性的特点, 单一概念的学习反而会引起学习效果不佳, 而旁及概念的引入, 多概念会更好地帮助学生学习、理解高中物理中的核心概念。

第三, 学生自觉地衔接前后对概念的理解。通过我们对“能量守恒”这一核心概念具体学习方法的介绍, 我们发现, 学生自觉地衔接小学和初中对某一概念的理解, 能不断地丰富自己的知识体系, 强化对现阶段的物理知识的理解。

三结束语

通过对高中物理核心概念的界定, 可以发现, 这些核心概念贯彻了整个高中物理的学习过程。在对这些核心概念的学习方面, 一方面老师要做到概念性的引导和拓展, 同时, 学生更要在对核心概念的学习中发挥自己的主体作用。常言道:教学相长, 通过核心概念的教学, 教师本身也在不断地丰富自己对高中物理核心概念的理解。

参考文献

[1]范增.我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D].西南大学, 2013

[2]张军朋、段世英.国外学生对能量概念理解的研究概述[J].中学物理教学参考, 2004 (1)