研究生英语学习方法

研究生英语学习方法（通用10篇）

研究生英语学习方法 篇1

1、扩充英语词汇量

在研究生英语学习阶段，英语词汇量仍然很重要。不管是阅读英语文献，还是听英语听力、或者翻译英语学术论文，都需要有足够的词汇量，并且词汇量越丰富越好。就像我们写中文文章一样，同一个意思有不同的表达方式，选择最恰当的那一种，可以让文章锦上添花。写英语文章，不同的表达方式能够产生不同的效果，而丰富的词汇量则是让你掌握不同表达方式的基础，所以说，研究生英语学习需要扩充英语词汇量。

2、大量阅读，开阔眼界

研究生英语学习，一定要多阅读、多听，以此来开阔自己的视野。大量的阅读对于英语学习来说，是非常有好处的，不仅人的眼界变得开阔了，英语思维和英语语感也得到了培养。现今很多学生的通病是英语阅读量太少了，因此无论是开口说，还是提笔写，总有一种局限性，这样的毛病只能通过大量阅读来克服。

3、坚持看原汁原味的英文素材

研究生怎么学英语?到了研究生阶段，相应的英语学习的标准也应该随之提高，不要再看那些中国人写的英语文章、出版的英文书籍了，要坚持看原汁原味的英语素材。为什么这样说呢?因为，受中国人的传统思维影响，很多中国人写的英语文章，即使有不认识的单词，但是你也能够很轻易地读懂文章的意思，而外国人写的文章，即使你能认识所有的单词，但有可能你还是不能够读懂文章意思。造成这种现象的最大原因就是文化背景的差异，因此，为了更好地培养自己的英语语感，不让自己受中式思维的影响，还是坚持看原汁原味的英文素材吧。即使刚开始看不懂，但是慢慢坚持，等你习惯了外国人的那种思维方式，你就能够读懂了。

4、听力要听得多听得杂

听力是一定要长期坚持的，三天打鱼两天晒网根本不会有任何效果。在研究生阶段，英语听力水平的提高不仅需要多听，还要听得杂。意思就是不要选择一种题材的英语听力，而应该多听不同的主题、不同的内容，这样听力水平才能得到迅速提高。很多人练习听力时喜欢听一个主题，比如我喜欢听时政新闻，那么我就一直听时政新闻，时间长了，听时政新闻是没有问题了，但听娱乐新闻就不一定听得懂了，这就是听一种主题的局限性。而将听力的内容弄得杂一些，可以让听力训练的内容丰富化，也更贴近英语生活的实际。

5、多看专业的英文文献

在研究生阶段，不建议大家使用看美剧、看电影的那种简单方式学习英语，不过，如果你真的是闲得无聊那又另当别论。研究生阶段涉及的专业英语比较多，看美剧顶多能学会一些基础的英语口语，这个阶段还停留在基础英语的学习上，未免有些浪费时间。因此，大家应该适当注意英语学习的重心，多看看专业的英文文献。多阅读英语文献，可以使你的英语读、写、译能力以及词汇量都得到极大提高，还可以获得大量的专业信息，对你的学业和研究都有帮助。并且，想要发表SCI，可以据此先看看别人是怎么写的。

6、练习翻译的基本功

说到发表SCI，就不得不提一提研究生英语学习的翻译问题了。相对而言，研究生英语学习更注重专业性，这点在翻译方面体现得尤为明显。发表英语学术论文，不仅要求文章质量要过关，写作的语言也必须达到国际杂志发表的要求。因此，在平时的学习过程中，也应该适当练习翻译的基本功。在看英语文献的过程中，可以随手做一些英译中训练，然后再合上书，做中译英的训练，这样也不失为一种练习翻译技能的好方法。

研究生英语学习方法 篇2

关键词：英语教学,阅读方法,阅读能力

英语学科教学的主要目的旨在培养学生的阅读能力、会话能力和写作能力。英语的阅读是积淀英语知识和汇集英语信息的主要途径, 是提高英语会话能力和英语写作能力的基础。英语教师应该研究英语阅读方法, 切实有效地提高学生的阅读能力, 促进学生运用英语综合素质的养成, 更好地实现英语新课标的要求。

一、掌握多种英语阅读方法

1. 浏览阅读法。

浏览阅读就是粗略、快速地阅读英语文字材料的方法。其好处是在短时间里能阅读大量的材料, 掌握材料的内容梗概。阅读一篇文章应先研究文章的题目, 分析题目的含义, 再根据文章中的插图、注释、表格等有关说明性文字来了解文章信息, 然后再阅读正文, 只要理解文章大意即可。还要抓关键词、关键句、找中心。在阅读文章时, 要通过略读迅速找到文章的中心, 摒弃非重点的部分。这样可以总揽作者想要表达的话题、中心思想或主旨, 形成一个解读该文的框架。如果精读该文, 将为读者创建一种居高临下的优势, 让读者游刃有余地驾驭整篇文章, 还可猜测生词或词组的含义。学生在阅读过程中会不可避免地碰到不熟悉的生词, 遇到这种情况, 千万别停下来马上去查字典, 如果纠缠于文中的几个生词, 就无法抓住文章的意思, 也会淡化对阅读的兴趣。在很多情况下, 可以通过该生词在句子中的用法和利用上下文的线索判断该词的意思。

2. 个性阅读法。

个性阅读法就是适合某个学生或某一部分学生学习特点的英语阅读方法。其好处是能因人而异调动每一个学生阅读的积极性。

海内外教育专家一致认为每个学生都是一个潜在的天才, 只是表现方式不同。哈佛大学校长也说过:“哈佛大学最引以为豪的不是培养了6位总统、26位诺贝尔奖金获得者, 最重要的是给予了每个学生以充分的选择机会和发展空间, 让每颗金子闪闪发光”。

据此, 教师可针对不同特点的学生, 选择不同题材的课外读物, 满足个性需求。

3. 互动阅读法。

互动阅读就是学生阅读英语材料时, 主动与老师、同学交流, 自觉发问, 达到师生、生生共同探究。其好处是学生在阅读英语材料时, 能够积极发挥主体作用, 教学相长, 完成阅读任务, 实现课标要求。

新课程要求课堂中学生是主体、教师是主导, 提倡回归教育的真实, 回归生命发展的自然。这就强调在师生平等交往、多元互动中培养学生的自主性、探究性和创造性, 使学生在教师指导下自主学习、自主发展。而这样的教学方式要求教师必须处理好师生关系、教学关系, 为不同的学生都提供服务。

在阅读教学过程中教师应要求自己“蹲下来”看学生, 和学生互动互学。记得学校刚开始多媒体教学时, 我对电脑操作还不是那么灵活自如, 班上一名学生帮了我很大的忙, 同时赢得了“小老师”的称号。当其他教师告诫我别降低了自己在学生中的威信时, 我却发现这名学生出奇地敬重我, 喜爱上英语课, 喜欢阅读, 目前他的英语成绩一直名列前茅。

在阅读课堂中, 我们可以允许学生随时“动”。即当学生单词翻译不出来时, 句子读不对时, 文章读不下去时, 他们可以离开座位找其他同学寻求帮助;在阅读过程中, 针对一个问题, 持不同意见的小组或师生之间可以争论。这些, 都表现出学生积极主动学习心态。

4. 迂回阅读法。

迂回阅读就是在阅读英语材料遇到疑问和难题时, 先把它绕过去, 在读过后边的作品内容后就会得到自然解决。其好处是节省时间, 培养和锻炼学生自觉掌握材料各部分内容之间的关系, 获得独立解决疑难问题的方法。

阅读遇到较难理解的句子时, 不必着急, 要耐着性子继续往下读, 等到读完全文以后, 再回过头来看, 会发现前面遇到的问题已经迎刃而解了。所以在阅读中遇到困难, 我们可以先绕开它, 然后再解决。

再就是做到心中有“题”。心中有“题”再去读文章, 碰到与题目有关的信息做个记号;答题时, 只需到自己作了记号的那些信息中查找就可以了。有的问题的答案可在文中直接找到, 有的问题则要通过理解, 同义词替换、一词多义的选择或反义推理才能得出正确答案。

5. 渐进阅读法。

渐进阅读法就是在阅读英语材料时, 由浅入深、由简到繁循序渐进地进行阅读。其好处是分层次地阅读材料, 环环相扣, 逐步推进。

阅读能力的培养和提高并非是一蹴而就的, 它必须由浅入深, 由简到繁, 由易到难, 循序渐进, 一环扣一环地进行训练。“Rome isn’t built in a day.”违反语言掌握规律而急于求成, 结果自然就欲速则不达。积累词汇量, 犹如土木砖石是建筑的材料一样, 词汇是阅读的必需材料, 只有积累一定的词汇量, 才有可能清楚地表达自己的思想。因此, 在平时教学中, 要强调学生记忆单词, 记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法很多, 可因人而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复过程, 要长时间地坚持下去, 才能积累大量的词汇, 为英语阅读打下坚实的基础。在教学中, 可以通过连词成句、模仿造句、翻译、回答问题等形式达到训练的目的, 若学生最终能在发言中说出几句令人耳目一新的佳句, 一定会增色不少。利用教科书对所学的课文加以复述是对语言材料加以改造的过程, 使学生在串连新旧语言知识的过程中, 锻炼和提高正确表达的能力。通过不断学习, 学生口头表达能力提高, 自然而然地也就提高了阅读能力。

6. 增量阅读法。

增量阅读就是在阅读英语材料时, 要把课堂学习内容向课外延伸, 增加阅读数量的阅读方法。其好处是加厚学生知识积淀, 扩大知识面, 开拓英语知识视野, 以便在运用时得心应手, 灵活自如。

葛传规教授在《英语写作》中指出“You ought to read very carefully.Not only carefully, but also aloud and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”要想写出好的作文, 脑中必须有语言的积累, 这当然不是临场的事情, 应该增加阅读量。这就要求学生通过背诵各种文体的范文和段落, 做好知识储备, 在阅读时拿来使用。

二、研究运用阅读方法的技巧

任何方法的实用性都取决于运用的技巧问题。只有在运用中切合实际情况, 适合使用者的特点, 并确有成效的方法才是好方法。阅读也不例外, 我们必须认真研究运用的技巧, 其主要方面有如下几点:

1. 因学情制宜。

课上阅读和课外阅读不同, 长课文和短课文不同, 低年级和高年级不同, 对学习水平上、中、下的学生也应有所区别。不同的情况采取不同的英语阅读方法, 提高英语阅读能力才能产生实效。

2. 因人制宜。

个性阅读法就突出了这一问题。对学生多少年形成的个性必须予以关注。外向型的学生适合在集体场合表现自我, 而内向型的学生则需要个别练习阅读才能进步得快。因人制宜组织英语阅读活动, 学习效果好, 是英语教学人性化的体现。

3. 忌生搬硬套。

生搬硬套是一种追求形式, 走过场的不良习惯。英语多种阅读方法不是给别人看的, 而是拿来使用的。照猫画虎的做法是对学法的不解, 更谈不上研究, 所以广大的英语教师需要转变教学理念, 提升自身素质, 能动地运用适当的方法, 科学指导学生的学习。采取有效的阅读方法, 才能有提高阅读能力的实际效果。

4. 注重阅读方法的综合运用。

初中英语学习方法研究 篇3

一、课前预习法

对即将学习的内容布置预习思考题，让学生带着问题自习课文，初步掌握基本内容。如第三册的38、39课可布置以下三个问题①What's Mr Green's problem?②Why is he worried?③What does Mr Green want?

二、温故知新法

预习中发现与新课有联系的旧课文、旧知识，可先复习旧课文，回忆旧课文，对比新课文，以旧引新，一举两得，印象将更深刻。如新教材第三册中有很多课文都是第二册课文、对话、语法现象的扩展、加深和再现。二册的Unit 9和三册Unit 17、二册的Unit15与三册Unit 10都含有相互连续的内容。

三、循序渐进法

新课开始，可要求学生按以下几个步骤循序渐进：读—划—查—思—写。先让学生拼读单词，把句型或课文中不懂的新单词、词组或语法划出来，再查阅课文注释、笔记本或工具书，然后把查出的资料灰答案写下，紧接着结合预习情况进行独立思考，并初步看一看课后练习，最后写下不理解的问题，也可记下新看法，带着问题听课。预习能清除学生听课中的障碍，提高听课效率，注意解决难点，领会关键所在，克服笔记的盲目性，有利于训练思维能力，培养自学能力。

四、多种记忆法

1.归类联想法。由一个词联想到同一类别的词，归纳成表，可加深记忆。如由father联想起mother,daugh ter,son,brother,sister,uncle,aunt等家庭成员的名称；由head联想起face,eye,nose,ear,mouth,tooth,nec k,chest,back,arm,hand等众多表示人体器官的名词；由car联想到bus,train,ship等各种交通工具。

2.类比联想法。由于客观事物在本质或现象方面有类似的地方，因此我们可以用类比联想的形式比较同形同音而意义不同的词。如right（右方）与right（正确的），light（光）与light（轻的）。比较音同而词形词义均不相同的词。如weather（天气）与whether（是否），deer（鹿）与dear（亲爱的），where（哪里）与wear（穿）。

3.接近联想法。可在学习材料中寻找有关因素为“支点”而进行联想记忆。如Frenchman这一名词意为“法国人”，拆开看，它是由French和man构成，由此联想起一个句子“Frenchmen speak French in France。”又联 想“Germans speak German in Germany。”还可联想起由man组成的复合词如postman,salesman,policeman,dus tman,fireman,workman,milkman等等。

4.“顺口溜”法。顺口溜可帮助学生记忆单词、语音、语法规则，收到复习效果，提高记忆效率。如巧记序数词顺口溜：123各有异，8少t9少e,ve,f两兄弟(five,fifth,twelve,twelfth)，以y结尾改ie(twenty,t wentieth)；巧记oo发短音的单词“好脚站在木头上，遇到老k发短音”(good,foot,stood,wood,book,cook…)。

5.循环复习法。遗忘是心理活动的普遍现象，具有先快后慢的规律。要防止遗忘就要定期循环复习，而不要在忘记之后再重新记忆，在时间间隔上，采用先短后长的形式。如当天内容当天复习，复习后做作业；然后隔一二天复习；继而隔一、二周复习；再后隔一个月复习；期中、期末再总复习。用这种方法来滚单词、词组效果颇佳。

6.最佳心态法。学习外语的心理要素包括学习情绪和考试心理卫生。遗忘是学习英语的一大障碍，为了战胜它，增强记忆欲，必须创造一种最佳的心理状态，这种心态含有自信心和成功感，创造愉悦的心情，才有强烈的记忆欲。对差生要多鼓励少责备，帮助他们树立自信心，授于记忆方法，促其心态平衡，心情舒畅，使记忆神经处于活跃状态。

学法的掌握关键在于教师的“教”。一方面，教师在教课过程中体现学法，指导学生探求获得知识的过程和方法，提供学法模式；另一方面教师可通过专题讲座、咨询等形式给予指导，让学生获得适应自己的方法。

英语教学方法研究 篇4

摘要：近年来，认知学习理论的一个重要分支———建构主义学习理论在西方逐渐流行。随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。由此可见，建构主义指导下的大学英语教学就成了众人关注的焦点。

关键词： 建构主义大学英语教学方法

随着基础教育课程改革的不断深入，被喻为“当代教育心理学中的一场革命” 的建构主义正以其巨大的理论张力和日臻完美的实践个性受到越来越多的关注。人们不仅希望从理论研究的角度论述它对教育所产生的变革，更希望将其迁移到学校教育实践中来。基于此，笔者在对建构主义的“学”与“教”进行分析的基础上，结合课程的基本理念，以大学英语教学为背景，浅谈一下建构主义理论指导下的英语教学。根据Jonassen（1999），建构主义强调任务真实性和互动合作性，强调学生是学习过程的主体，即他们不是被动地接受信息，而是主动地根据先前已有的认知结构，有选择地知觉外在信息，通过不断的语言实践，建构自己的新知识和新经验。

越来越多的教师接受这一教学理论，改变自己传统的课文讲授者和知识的传播者的角色，把课堂的主导地位让给学生，赋权于学生，而把自己变成了任务的设计者和项目的合作者，帮助学生通过真实有效的语言交际任务来提高语言水平和综合应用英语的能力。不少教师充分利用网络突破交际的时空限制的特点，设计出大量有意义的、能激发学习者兴趣和创新精神、锻炼解决实际问题能力的语言交际项目，有效地将英语教学延伸至课堂外。

一、建构主义理论解析

建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，与行为主义和认知主义相比，建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构自己独特的精神世界。

1.学习观

建构主义的学习特征主要有：积极的学习、建构性的学习、累积性的学习、目标指引的学习、诊断性学习、反思性学习六种。

2.教学观

建构主义者从他们独有的理论视角出发，对教学过程有着独到的见解。建构主义学习理论对教学过程中的教学评价、教学目标、教学任务、教学方法和教学模式、教师的作用及师生关系等方面进行了论述，具有一定的深刻性和合理性。

二、大学英语教学现状

目前，我国的英语教育也取得了很大的进步，从英语教学刚刚起步开始，发展到今天丰富的课堂教学活动模式，教学质量有了很大的提高，教师们都朝着以人为本、培养高素质人才的方向去努力。但是，由于英语教学起步在我国比较晚，再加上传统教学因素的影响，在实际的英语教学中还存在着不少问题，主要包括：

1.重知识传播，轻能力培养。

2.重语法知识，轻语言功能训练。

3.重考试结果，轻实际交际运用。

4.重任务作业，轻方法手段。

这些问题造成的弊端也是显而易见的： 没有激发学生深层的学习动机和兴趣；没有足够时间、空间让学生独立思考；缺乏合作交流，不利于个性发展；忽视了创新意识和能力的培养。

三、建构主义环境下英语教学实施

目前，我国的教学模式正由传统型教学逐渐向创新型教学模式转化，课堂教学也由教师的教为主转变为学生的学为主的形式。基于此，笔者以建构主义思想为指导，提出了关于英语

教学的新思路,其基本内容与步骤如下：

1.目标指引：通过趣味引入，创设情境。教学目标不是设

计者或教学者施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取出来的。

2.情境创设：创设与主题相关的、尽可能真实的情境。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”特别是对于大学英语教学所面临的对象大多为已经成年的大学生，他们的思维往往比较广阔，容易走神，所以可以通过多媒体课件等手段吸引他们的注意。

3.提出问题：引发学生独立思考。教师要鼓励学生放开手脚、广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。

4.积极参与：让学生进行协作学习。在英语教学中，要注重学生的小组合作学习，教师根据教学内容和学生的学习能力对他们进行优化组合。课堂上教师提出的某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。

5.营造气氛：在热烈主动的学习氛围中教师引导学生进行归纳整理。例如在英语课堂上结合课文的内容用情景教学为学生创设情境，提高学生的学习兴趣并且让学生得到一种真实的感觉。比如《新编实用英语综合教程》第一部分都为对话练习，可让学生寻找自己在英语学习中的固定搭档，互相提高，相互促进。

6.意义建构：师生共同对归纳整理所得进行相互交流。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用，这是建构主义的核心概念之一。

7.构建知识体系：教师在每一阶段都要抽出足够的时间让学生在组内进行相互合作交流，提出个人的疑难问题，简单的当场解决，较重要的和较难的问题经过认真筛选后在全班交流。在组内交流时要求学生把在思考问题时的思维过程描述出来，这对其他学生有一定的启发和帮助。

21世纪教育的职能正在发生重大的变革，以传授知识为主的传统职能正逐渐向能力培养的现代职能观转变； 教育的重点已从知识的获取转向创新能力、应变能力及合作能力的培养。教育部在2000年下发的《关于实施“新世纪高等教育改革工程”的通知》中提出：“高等学校应加强素质教育，培养具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才，要求各个院校在人才培养模式、课程设计、教学内容以及教学方法等方面进行改革研究和实践。”本文所探讨的建构主义教学理论在很多方面与教育部的文件精神不谋而合，从某种意义上说，它们都体现了“以人为本”的现代教育观念。建构主义教学理论为大学英语教学开拓了新的领域，并且提供了新的理论依据，它符合当今教学改革和素质教育的思想，因此必将对我国的大学英语教学起到积极有效的启示和指导作用。

参考文献：

课题研究方法学习体会 篇5

爱心小学李永雷

我校申报的《三坡学区留守儿童教育问题研究》课题被批为十二五省级课题。为保证课题研究顺利进行，取得预期研究成果，学校组织研究组成员召开会议，对本课题研究方法进行讨论。

课题研究对于我们从事小学教育的教师来说，是既熟悉又陌生；既渴望又恐惧，我对课题研究一直抱着敬而远之的态度。通过对研究方法的学习讨论，我对课题研究有了新的认识和理解，头脑中形成初步的研究计划。

课题研究中，教师是“为自己研究，在研究自己”；教师是“在行动中研究，在研究中行动”；教师是“用自己的话语来叙述自己的故事，在自己的故事中叙述自己的经验”。如果每一位教师都能对课题研究有这样的认识，那么我们就不用再说课题研究是一件多么重要的事，而变成了人人想参与的一件幸福的事了！

通过学习，我认为在课题研究中，最重要的莫过于选择一个好的课题了。著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。没有问题，就没有课题。课题是教学领域中为了实现教育目标而要研究的尚未认识和解决的问题，这些问题有理论的，有实践的。在教育实践中，我们的老师常常会在对教育现象进行观察和认识的基础上，产生一些疑问和困惑，有的百思不得其解，希望加以解决，并进而产生解决问题的欲望。所以我们便萌发了课题研究。

课题研究过程中，选用的方法最基本的原则是切合实际。确定研

究课题后，我们首先要翻阅相关资料，了解国内外相关课题研究情况；在充分了解业内研究现状的基础上，我们要分析研究组成员、研究对象的特点，同时了解分析研究所需的自然、社会环境情况。将能预见的问题做好充分考虑后，才可以进行调查了解。调查访谈等活动是我们获得第一手研究资料的重要环节，在进行调查研究之前，我们要尽心设计调查计划，准备好访谈方案，因本课题需要到外校和学生家中调查了解，在去外校之前，我们还应取得相关学校或负责人的帮助，争取使自己的调查顺利、有效。

谈物理学的研究方法和学习方法谈 篇6

总结交流学习方法

在学完一章或一个单元后让学生总结这部分知识的基本框架，即这部分知识的基本概念、基本原理、基本方法以及它们之间的相互联系。在总结的基础上每个学生写出学习小结，提出不懂的问题。在对知识归纳总结的基础上让他们相互交流、相互学习交流知识的重点、难点，交流学习方法。作为教师在第一时间给出总结,在最短的时间内把不懂得问题搞清楚,不让学生带着问题开始新课程的学习. 会学，要求学生掌握比较科学的学习方法，能够主动地获得更多的有用讯息，具有较高级的讯息处理能力，即不仅是感觉、记忆，而且要比较、分析、归纳、综合、演绎、推理以至创造性地思维的能力。从面向现代化、面向未来的角度看，从伽利略的历史贡献看，会学，即掌握比较科学的学习方法甚至比获得具体知识、记住具体知识更为重要。

即使是普通的听讲和记笔记，都有会不会学、培养什么能力的问题。一种处理方法是课堂上教师的板书笔记，要求学生详细地抄笔记，把课本上主要的定义、公式，以及讨论例题、注意事项……，总之无一遗漏地在教师板书和学生笔记上体现出来。造成学生用眼用手多，用耳用脑少，没有多少时间思考，到中学毕业还不知道什么叫“记笔记”。这种学生上课十分专心，往往受到教师的表扬。另一种处理方法是板书简明、提纲式，对高年级甚至只给标题，让学生集中注意力听讲，随着教师的启发去思索，每到必要之处，学生自己写下必要的笔记。适当的时候，让学生总结一下一节课甚至一段教材的中心内容，注意表扬那些课堂上思维活跃，甚至喜欢爆出超出教师计划外的问题的学生。事实上，经过训练确实学习能力强的学生往往不是整节课都全神贯注的。他们会听，抓住要害弄清楚了就“走神”，这是一种思维活动，是新旧知识的联想、交叉、运用……。当然，教师要善于了解学生，区分积极思维的“走神”和少数纪律松弛不用心的“走神”，并加以引导。简单化的处理问题会限制甚至遏止了学生的能力的发展。

研究生英语学习方法 篇7

当需要和刺激同时存在时, 我们会觉得受到强烈的驱使。就像身体的温度调节系统:如果体内温度很低, 血管会收缩以保持温暖, 我们会觉得需要多穿衣服, 或去寻找一个更加温暖的环境。在英语学习中, 要给学生创设“寒冷”的环境 (外在诱因) , 当然也需要学生自身内部感受到“冷” (内在驱力) , 感受到“添衣”的需要。

一、消除个人无助归因

通过平时与学生的谈天、问卷等, 我感觉多数学生对英语学习是无动机的, 因为他们认为自己缺乏别人拥有的英语学习的能力, 这种个人无助归因使得他们的自信心降低, 于是, 他们对英语学习产生了自卑甚至腻烦心理, 没有了驱力, 当然无所谓动机。所以首要的还是要消除学生英语学习的无助心理。

对于这些学生, 平时的改句子、翻译等作业是有难度的, 作业质量可想而知, 更谈不上效果。所以我会有意识地布置抄写作业给他们, 在批改的时候也会降低标准打上A, 甚至A+, 并加上一句激励的话, 让学生觉得“原来我也可以独立完成作业”“我的作业也能拿高分”。在课堂上朗读课文片段, 也许学生读得毫无通顺可言, 但我会加一句“发音不错”, 从另一个角度扫去其自卑心理。

二、帮助确立学习目标

要让学生有合理的学习动机, 当然要制定合理的目标 (包括阶段性目标和长期目标) , 我们通常会用“跳一跳够得到”来形容所定目标的恰到好处。阶段目标的不断实现会让学生产生极大的成就感, 起到极大的激励作用, 从而产生更大的学习动力, 朝着远景目标努力。Mc Combs和Pope的ABCD法则, 是指导学生们确立目标很好的参考:

A (Achievable) :从学生的年龄与实际能力的角度考虑其可行性;

B (Believable) :让学生相信自己一定能成功;

C (Conceivable) :表述清楚, 具有可测量性;

D (Desirable) :学生愿意这样做, 同时也蕴涵着他人的期望。

三、转变原有课堂模式

现在的英语课堂已较大程度改善了“教师一言堂”“语法为主”和“题海战术”等传统模式。我觉得还可以尽可能多地开展情境教学, 不光是在内容上, 更是在形式上。

(1) 充分结合多媒体。现在多媒体在课堂上的利用率越来越高, 英语学习中要充分把它利用起来。我们学生学的英语多是“哑巴英语”, 往往写不了, 口头表达更弱。学生虽明白自己的欠缺处, 但总不乐意去多读多说。这里我倒要推荐一个动画英语:《色拉英语》, 一百多集, 每集一个话题, 和我们现用教材每单元的主题有不少吻合之处。我尝试在课堂最后五分钟播放, 然后让学生跟读、熟读, 到下一节课试着让学生来配音, 评比最佳配音奖。有时我还会让学生按照动画短片情景自己编写对话, 看哪一组写得好配得好, 均给予一定的课堂分奖励。设置这样一个小小的诱因, 学生想读想写的愿望一下被激发了。

(2) 把课堂搬出教室。打破常规, 在教室外上的英语课必定会引起学生的兴趣, 调动起学生的课堂情绪。当然, 并不是盲目地采用室外课, 太多的室外课也会让学生产生疲怠心理, 不利于课堂规范的养成。我在教到方位词时, 尝试过在校园上课, 利用校园建筑、装饰等来学习方位词及相关语句, 我发现, 学生更容易掌握这种直观教学讲授的知识。

(3) 与专业牢牢结合。职校的学生放弃英语有一种原因, 是自己以后工作上根本用不到, 为什么要学一门无用的学问呢?也就是我在开头提到的, 学生根本没有感觉到“寒冷”, 那他怎么会想到要“添衣”呢?

我在为旅游专业的学生上课的时候, 总是让学生扮演导游, 来了解学习本课内容的必要性。比如在上“Asking The Way”时, 我让学生想象, 假设自己带的团中有外国游客, 那你如何向游客清楚描述去往目的地的路径;在上“Shopping”时, 假设带一个来中国购物游的外国游客团, 你如何帮助游客在中国顺利开心地购好物, 等等。此外, 我们教研组编写了不少校本教材, 像《餐旅实用英语》《商务实用英语》等, 这些结合专业的文化课教材都比一般教材更能够调动起学生的学习兴趣。

研究生英语学习方法 篇8

关键词：农村初中；学困生；英语；学习方法

一、英语学困生的转化

1、理解尊重，帮助学困生寻找自信心。学困生表现差、存在的问题多、经常犯错，这是很正常的。在教育实践中教师应改变那种对待学困生偏于严厉的态度，坚持做到“容短扬长”。无论什么时候，都要把学困生看成独特而有价值的人，即接纳他的长处，又容忍他的短处，为学生的成长创造一个安全温暖的环境。特别是对于学困生的优点，教师要及时肯定给予鼓励，并因势利导，当他们犯了错误以后，应了解情况，及时疏通、帮助、既解决他们的困难，更调整好他们的心态，使他们能够发现、认识到自己的优点，激发自信心，进而使学困生情绪上放松、消除师生之间的敌对情绪，产生一种积极向上的愿望

2、积极与家长沟通，加强指导，提高家庭教育的质量。家庭是青少年成长的第一环境，家庭教育对子女身心影响巨大。在对学困生的研究中发现，多数学生家长文化水平低，不懂英语，他们大多忙于工作、生意而无暇顾及子女的教育，对孩子放任自流，他们根本没有心思辅导子女的功课，更没有能力敦促子女学习英语；而一旦发现自己的子女学业荒废或考试成绩不理想，就破口大骂，或者棍棒相加，落后的家庭教育观念，简单粗暴的教育方式，在很大程度上制约着学生的身心健康发展。

3、抓好中小学英语教学的衔接问题。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡；经常与小学英语教师相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，找准衔接点，有目的地设计可行性的英语教学方案。探讨的内容包括词汇、语法项目和语言功能等。

4、适时强化，帮助学困生走向自律。教育的长效性差是学困生转化过程中非常容易出现的一个问题。当学困生得到一定程度的教育转化后，抓住有利的教育时机，及时强化学困生的行为养成，对增强教育实效性有着重要作用表扬与监督并举，催化自律教师对学困生的积极变化，及时进行表扬和鼓励，既可以帮助学困生树立自信心，产生进一步转化的需要，又可以使学困生的变化受到老师和同学的注意，并处于他们的监督之下，从而使学困生的转化意识得到强化，进而巩固积极行为。如：当学困生在英语学习中取得了点滴的进步或成绩，尽管在常人眼里微不足道，教师仍然要将他们的进步和成绩“扩大”，并在合适的场合对他们公开表扬，鼓励其他同学向他们学习，使学困生感受到老师在时刻注意他、关心他，同时也接受同学的监督和帮助，争取更大的进步和成绩提供机会，引导迁移为学困生创造、提供实践锻炼和展示才干的机会，是强化学困生转化的重要手段。通过由此及彼、由近及远、由浅入深、由简到繁的序列性活动，逐步增加任务的难度，可以使学困生在实践中产生积极的情感体验，特别是有利学困生产生成就感，因此，在教育实践中，我针对不同类型的学困生设计出不同序列的活动，引导学困生在参与英语教学活动中解决问题形成迁移的能力。

二、个别化辅导的形式

个别辅导是立足于学生个性特点，有针对性地对学生所存在的学习问题进行的个别指导。个别辅导并不拘泥空间的限制，不拘泥人数的限制，不拘泥时间的限制。从个别化辅导的空间来分，可分为班级集体授课中个别辅导、课余时间学校中个别辅导、校外个别辅导。

1、班级集体授课中师生互动，关注学困生学习。现行英语课程从三年级开始实施。该年级学生注意能力有一定的发展，能在课堂上主动配合老师课堂组织，但注意持续时间不长，只有20-25分钟。（转引自孙义农2003：6）为此，整堂课的游戏与朗读对学困生来说是机遇而不是能力的发展。学困生容易在座位上做“小动作”，分散自己的注意。因此在课堂上，我们关注他们的学习状况，用个体演示，小组操练，比赛竞争的方式，让他们在学习中加强对学习任务的紧迫感和积极参与的热情。如：在入门词汇教學中，教师要求学生一个个地开小火车朗读，学困生对这种教学形式比较有紧迫感，他们不敢在课堂上做小动作。然而有的教师往往重形式而轻质量，因为学困生对语音的理解往往会有些偏差，如辅音的朗读他们会忽略对教师口型的观察。所以我们应关注个别学生发音的正确性。而对于他们的朗读错误，教师应在尊重、婉转的语气中使他们对英语学习的自信心增强，有助于激发他们的学习热情。

2、作业中个别作业辅导，坚持一对一指导。面批指的是教师批改作业时与学生面对面交流，指出存在的问题，督促学生订正再指导的作业批改方式。现实教学中，每一位教师的授课班级较多，让每一位学生都到老师那里面批，是不现实的。可我们应该重视面批的有效性。我们在面批中要坚持因人而宜，就作业论作业，秉着“救病治人”的原则，原谅学生的错误。在面批中，我们可以发现许多学困生普遍存在的学习问题，对自己的教学计划的制定更具有针对性。他们是我们教学预设的很好素材。

3、学校教育外个别辅导，与家长共同实施。造成英语学习学困生现象的原因有很多，但究其原因，在学生学习过程中，教师和家长所提出的各种要求过高，而具体实施办法没有，学生学习连遭挫折而引发的退缩行为占很多因素。所以英语教师应与家长保持积极联系。在家庭中，降低对子女的期望，并进行有效地、力所能及的个别辅导，让其在努力中获得成功，在成功中尝到成就的甜头。

三、实施过程中应注意的问题

1、自我期望值的调节。语言学习是一个漫长的知识建构过程。无论你设定什么样的目标，语言学习都会占用你很长的时间。对学困生来说，这段时间比你想像得还要长。在这一过程中，语音、词汇、语法都要你不断重新地组织构建。（转引自孙平华2006：9）所以对于学困生，教师降低要求，随时调节对孩子的期望值，能使孩子在语言学习中更有成就感，从而内化的过程也更加有效。

2、自我应变能力的提高。学困生的学习会出现不断反复，时起时伏，时好时坏的重复犯错。教师要善于控制自己激动、易怒易躁的心理，在情绪爆发之前，先用十秒钟考虑一下后果，然后你会及时调整自己的行为，不断提高教师职业品质的修养，提高以身作则的影响效果

总之，作为一名农村英语老师，在平常教学中要努力去发掘“闪光点”重塑学困生的自信心和自尊。平时要多表扬，少批评，对于他们的每一点进步，老师都与他们共同分享，帮英语学困生消除英语学习中的心理障碍，让他们和其他所有学生一样享受学习的快乐，健康成长，让学生感受到老师出自内心的鼓励与期盼，让他们体会到无论升学、就业、生活都离不开英语，从而下决心重新学好英语。减少了两极分化，就能大面积提高了英语教学质量。

参考文献

[1] 孙平华“中小学英语教学与研究”.《论英语语言教学艺术》，2006.9.

[2] 陈琳.王蔷.程晓堂主编.“英语课程标准解读”.北京师范大学出版社，2003.

[3] 田式国主编.“英语教学理论与实践”.年高等教育出版社，2001.

[4] 胡春洞.王才仁主编.贾冠杰著，“外语教育心理学”广西教育出版社。

[5] 孙义农.“小学生心理辅导”浙江大学出版社，2003.6.

研究生英语学习方法 篇9

七年级英语组 周勤

一．研究背景

在初中英语学习中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给学生学习词汇带来了不少困难。尤其是对英语单词的记忆更是被大多数学生当作敌人来看待。“在英语学习方面，你认为什么最难？”60%以上学生的回答是“记单词最难”。这也是大多数英语教师都感到棘手的问题。词汇是英语的基础，没有词汇就没有一切。词语是语言中的“砖瓦”，词汇量的多少以及对常用词的活用能力，很大程度上决定了我们理解和表达的优劣。记单词成为学习英语的一个薄弱环节，成为们学习英语过程中最大的“拦路虎”。很多学生学习词汇的方法是传统的死记硬背，即把单词一个个孤立的翻来覆去的背，其结果是忘了记，记了忘，忘了就再记。久而久之使学生丧失了学英语的兴趣和信心。对于把英语作为外语来学而又缺乏语言环境的初一学生来说,第一个难题就是记不住英语单词,或是暂时记住了,过一段就又忘了｡这是因为初学英语的人还没有掌握足够的英语构词法的基础知识｡因此开始记忆单词时,总是一个字母一个字母地去记,这样记单词,少量的还可以,单词一多就不容易记住了有些学生可能会因此而产生畏难情绪,把英语学习看作一种负担,甚至半途而废｡然而,不管怎样,对学生们来说来讲,要想学好英语,必须下功夫､想办法多记和巧记英语单词和短语,这是因为牢记英语单词是英语学习的重要环节,是学好英语的必要前提。英语的词汇十分丰富,要想记得多､记得快､记得牢,除了多听､多说､多写,反复记忆和及时复习外,还要掌握一些科学的学习方法和有关构词法的基础知识,以便达到事半功倍之效｡因此我们初一年级的小课题研究题目定为“英语单词记忆方法的研究”。

二、课题研究的目标

1．了解记忆单词的多种方法。

2．找出适合学生使用的记忆单词的方法，使学生更快更牢固的记忆单词。3．提高英语单词的记忆效果。4．有利于英语成绩的提高。

三、所采取的措施 ：

(一)根据我们学校学生的实际情况，我们利用上课学习单词的时间，给同学们介绍几种行之有效的记单词的方法,为大家学好英语提供一些必要的指导和帮助｡

1、看图识词记忆法

由于受家庭物品的限制,实物识词记忆法的作用也有所限制｡相比较而言,看图识词法具有明显的优点｡ 看图识词记忆法同儿童看图识字的原理是一样的｡我们把小孩看图识汉字用的卡片或画书略加修改,就成了看图识英语单词的卡片或画书｡具体做法是:在每幅画面的汉字下边注上相应的英语单词,利用空暇时间,隔几天翻一次卡片或画书,直到能看到画就能马上读出和拼写出相应的英语单词或短语｡当然我们还可以自己动手画一些图画,然后注上相应的英语单词,如画一张人的头像,然后把有关各部位的英语单词标注在相应的位置｡也可以自己画一些简笔画来表示走､跑､坐､骑自行车､看书､游泳等动作,然后在图画下面写上相应的英语单词､短语或句子｡这种方法的优点是把直观的图画与干巴巴的文字结合在一起,有一定的趣味性,便于记忆｡但不足的是有些词,尤其是抽象名词无法用图画来表示｡

2、谐趣记忆法

这是一种把英语单词形象化､娱乐化,把枯燥乏味的英语字母变成鲜活有趣的东西,寓学习于娱乐之中的记忆单词的方法｡可以把几个单词用汉英混用的方法编成顺口溜串起来｡如 bench, chair, desk, look, write, talk, quiet, listen to the teacher, hand up, have a rest，要一个一个地去记,既费力,又容易忘记｡如果用一个顺口溜把这些词和短语连起来记,就会感到生动､形象､有趣,记忆效果也就好多了｡ 手拿book,坐bench(chair), 面前放着des眼look,手write, 耳朵listen to the teacher, 有疑问就hand up, 没问题莫要talk, 全班保持quiet, 下课我们have a rest｡

再譬如, window这样的顺口溜,要一个个字母去记就比较费力,效果也不甚好｡但如果通过“w在两头, indo在里头”这样的顺口溜来帮助记忆, window这个词的拼写､读音､词义一下子就记住了,效果比较好｡

3、英汉对照记忆法

此法主要用在记忆课文后的词汇表里的单词或自己编写的词汇表里的单词｡在词汇表里,左边是英语,右边是相应的汉语｡记单词时,用一只手掌(或别的物品)轮流遮盖住左边和右边,一边看一边喃喃地念,同时用手指在空中或桌面上或用笔在本子上练习拼写｡

4、实物识词记忆法

如果有兴趣,可以将自己的住室布置成“英语世界”｡具体做法是:利用彩色(或贴小纸条的办法)在室内的物品上写上相应的英语单词､短语以及句子｡例如,在门上写上“Open the door(开门)”或“Close the door!(关门)”｡在窗户上可写上window,床边可写上go to bed, get up,电灯开关旁可写上Turn on(off)the light,在挂钟表的地方写上 clock或“What time is it?” “It is...clock.”等字样｡当然在家里其它地方,也可按这种方法去做｡过一段时间,等到把这些词和短语记住后,再换一些内容｡

5、音标发音记忆法

英语是一种有声语言,英语单词的读音与拼写有一种内在的必然联系,是有规律可循的｡正确地拼读､朗读英语,对记忆单词是行之有效的方法之一｡初中英语中的单词绝大多数都是符合读音规则的,因此只要读音准确,并掌握一定的读音规则,记单词还是比较轻松容易的｡读音准确也是学好英语的关键｡因此,学生在背单词时,除了在课堂上跟老师读准每个单词的发音外,还要在课下集中精力多听英语单词录音,同时要大声跟读｡记忆单词应调动多种感觉器官,做到“五到”,即心到､眼到､耳到､口到和手到｡在记忆某个生词时,首先要集中精力,注意生词的词形､词义和词的构造,并大声朗读这个生词,要把音读准,同时进行抄写以加深记忆｡这样也为“听力”训练打下良好基础｡例如, conversation这个单词虽然很长,但它符合读音规则｡只要会读,就能拼写出来｡

6、联想记忆法

在掌握了一定数量的词汇的基础上,可以运用联想记忆法,在头脑中构建一个词汇网络｡联想的内容可分为同义词､反义词､同类词､同根词等｡下面分别举例说明:

A.同义词:

1.family

home

house

↓

↓

↓

家里人

出生地或居住的房屋

住房

2.say speak

tell talk

↓

↓

↓

↓

说(话)讲､演讲

告诉

谈话

C.同类词,即按单词的意义､范畴粗略归类｡例如,看到school一词,可以联想到与之有关的 teacher, pupil, student, class, classroom, blackboard, desk, chair, homework, textbook, notebook, test, 等｡

四、在我们学校中因为学生记不住单词而需要教师反复听写的现象很普遍。其实，只要方法得当，教会学生记忆单词也是一件轻松愉快的事情。为了改善这种效果不明显且难以关注到每个学生的单词教学方法，我们尝试把小组合作学习的方式引入到课堂的单词教学中，从而能促进学生在单词学习这一块上能够做到高效率且力求整个班级的学生都有所收获。

1、单词学习中开展小组合作的可行性和必要性

小班化教育就是以学生发展为本的现代教育思想指导下的一种教育实践活动，具有世界性的发展趋势，其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动，生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们的各方面能力。在小班化教学班级中人数相对较少，这为在班级中开展学生间的小组合作学习的方式提供了可操作性。此外初一年级学生对中学课堂的学习行为相比较小学而言很陌生，对大词汇量的新目标英语课堂来说，如何让学生轻松、愉快的学习，不产生畏难、厌恶的情绪尤为重要。在有限的45分钟课堂教学时间里，如何产生较高的课堂效率，让学生掌握更多的单词；如何缩短学生的学习差异，让每一个学生都有所得，合作学习将是一种较好的办法。集结小组成员的集体智慧进行合作学习，资源共享，有助于提高学习单词的效率。发挥优生的引领作用，小组成员互教互帮，使得能力弱的学生得到更多巩固学习的机会。

古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”合作不仅是有效的学习手段，它本身也是一种目的。孩子们的合作精神与合作能力只有在合作的过程中才能得以培养和提高。在合作过程中，学生能从同伴那里获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。

2、单词教学中开展小组合作的具体操作

在小组合作学习的活动过程中最重要的步骤就是合理分组，营造合作的氛围。在教师具体操作上可以以班为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：

（1）根据固定座位来分。

根据低年级学生缺乏合作的意识、注意力容易分散、自律性比较低等特点，依据学生固定座位分成4人小组，就近组成合作学习小组是最佳、最基本的形式。这种学习小组类型在合作学习形成的最初阶段在课堂中普遍使用的。它能节约上课的时间，比较便捷，使学生能在较快时间里逐渐形成与人合作的意识，掌握如何与人合作的基本方法。在初一Unit1-5的学习中，学生会遇到很多英文名字的单词。如果让每个人都记住这些名字不但枯燥而且效果不好。在小组合作中可以通过互相给对方取英文名字的方式来学习，同时也可以在小组间进行交流，互相介绍组员。这种学习过程不但直接地使学生掌握了这些英文名字的发音，而且每个人拥有一个英文名称也会提高他们今后学习英语的兴趣。

（2）根据小群体来分

虽然刚入学，但是初一年级的学生中已经有自然存在的学生小群体。他们根据个性特征、兴趣爱好乃至社会家庭背景等方面自由组成。小群体中的成员有着较为相同的行为模式，凝聚力也较强，在同一个小组中合作学习，气氛显得较宽松，没什么精神压力，更利于思维的活跃，想象的发展，个性化的展示，成员之间也能相（3）根据学习资源的类型来分

在学习词汇扩展时，则可以根据不同的学习资源的类型让学生组合成学习小组。小组内成员互相学习，然后再组与组之间交流，避免了学生逐个上台展示，或出现滥竽充数的现象，使单词学习条理化，提高了课堂效率，也使每个学生真正有所收获。

（4）根据学生的知识与能力来分针对学生的个性差异，从学生的知识与能力这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：

A．交叉合作

在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生良好的带动作用。在 Unit 6的学习中会遇到大量与家庭成员有关的单词，在记忆上有一点困难，而教师也不可能做到每个学生单独指导。这时通过交叉合作的学习方式就能很好体现出优生的积极作用。对于基础好的学生，通过教师适当指点就可以找出这些单词间记忆的相似点: father, mother ,brother ,这三个单词都以ther结尾。在 father, mother, son, daughter, 前面加上grand ,就变成了爷爷，奶奶，孙子，孙女这四个单词。通过这样的小组合作学习不但能提升基础好的学生的单词学习能力，而且在学生的交流中也更有利于基础较差学生对知识的接受。

B．同等生合作

其一就是“优—优”合作

由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。互促进。学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的合作学习伙伴。通过这种学习小组成员之间的合作，能够使得他们得到跨越式的发展。

其二是“弱—弱”合作

如果教师不加辨别地单一地使用“优差合作”的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步地扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而便他们得到进一步的提高。采取这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。

学生依据能力不同，采用“优——优”、“差——差”的形式，在合作组内进行不同程度的交流，便于每个学生都能参与其中，不会出现“优生表现，差生旁观”的现象，使每个学生都得到了锻炼的机会。

研究性学习方法 调查研究的类别 篇10

调查研究的基本类别有全面调查、抽样调查和典型调查三种，在一个课题的调查过程中，这三类形式常常是兼用的。

1．全面调查

全面调查要对所有的研究对象都加以调查。全面调查可以了解所调查事物的全面情况，为整体计划提供可靠的依据。全面调查的特点是，调查信息面广，一般资料的获取量多，它适应于对某一调查对象普遍现状的摸底分析。但搞全面调查要花较大的人力物力，因此，在选题时一定要把题目的调查对象缩小到力所能及的范围。课题实践(1)《目前中学生校服的现状调查》。这一课题即可以“全面调查法”实施，在全区中学普遍开展调查，从大量不同的信息资料中分析综合，获取对于中学生校服的款式设计、学生评价和使用率等诸多现状问题的比较全面的认识。

课题实践(2)《太阳黑子运动对上海地区气候的影响》。为完成这一课题，需要对上海百年来的太阳黑子月平均值与地区降雨、气温、气压等的关系进行全面调查了解，甚至要获取上海百年中每一天的气象资料。

2．抽样调查

抽样调查是从被调查的总体的全部单位（个体)中，用科学的取样法抽取一部分单位进行调查，并根据调查结果推断或说明总体。抽样调查以样本代表总体，节省人力、财力和时间，使调查更深入、更具体。但抽样调查时应注意，在抽样之前，对总体的各种特征应有全面的了解，并又控制其中无关紧要的特征和因素，这样才能使抽样调查的资料能正确地代表总体。要顺利地抽取具有代表性的样本，首先要清楚界定研究的总体，然后才能确定样本单位，至于样本多少才算合适，一般要看总体的性质，抽样的方法及推论所需的正确程度而确定，要尽可能抽取够大的样本，才能真正代表总体的特征。

常用的抽样方法有随机抽样、分类抽样、整体抽样、有意抽样等。

随机抽样的方法是全凭机遇来抽样，往往用抽签的方式或《随机数目表》方式，《随机数目表》一般在统计学书本后面附有，可以用来帮助抽样。

分类抽样是先把总体按一定的标准进行分类或分层，然后按类层抽取一定数目的对象。例如要调查中学生做家务劳动的时间，可以根据初、高中，男、女生等分类层进行抽样。

整体抽样的做法是将总体按某种标准(如班级、地区)分为若干类，再在各类中抽取一个或几个单位整体来作为样本。单位整体内的各个体，全部是研究对象。

有意抽样的方法是按一定的目的要求去抽选样本。如在教师节期间，记者往往选几位典型教师访问，以代表全体教师，这就是有意抽样的方法。

以上的抽样方法各有特色，各种方法可以单独使用，也可以互相结合使用，这要看实际需要来决定了。课题实践(3)《中学生校服的设计问题》。这一课题，范围比课题(1)集中，即可抽取不同类型学校不同年级各一个班，实施抽样调查，从而综合出不同学校不同年级，不同性别、年龄段的中学生对校服设计问题的看法，以了解多数中学生理想中的校服形象。

课题实践(4)《上海徐汇区西南片河流状况调查》。该课题实施中，对徐汇区的样板河段东上澳塘(上海师范大学东至桂林路二号桥)河道进行抽样调查。在此基础上研究获取的相关资料，包括石油类、挥发性酚、氨氮、5日生化需氧量等指标，由点及面作出分析，从而获得对徐汇区西南片河流一般状况的科学认识。

3．典型调查

路等公交线路的设站、调度、运行、周转状况进行集中的调查，获得上海公交有关线路安排重复，8路19路车子共用一个车站，许多车辆同时靠站所引起的交通混乱的确切数据，为“原因分析”作了充分准备。