研究方法与论文写作课程学习心得

研究方法与论文写作课程学习心得（共12篇）

研究方法与论文写作课程学习心得 篇1

《研究方法与论文写作》课程学习心得

为期九周的“研究方法与论文写作”课程即将结束，在这个过程中，我算是坚持下来的。虽然我不知道自己正在掌握的或者说正在消化的东西有多少，但是我确定自己多少还是有所收获的。

大二的时候，第一次上季老师的课程，觉得非常有趣，至少不是照本宣科的。不喜欢课件满满都是字的，都是书本原封不动的照搬照抄。很枯燥很乏味，所以上季老师的课都比较感兴趣，就是因为不会催眠。这个学期的课程有所不同吧，老师讲的也都是理论，所以少了很多幽默风趣的，或者令人深思，研究的故事。这个课程中，我才正在知道很多关于论文写作的基本知识，例如，毕业论文的格式，组成部分，写作的注意事项等等。下面是我通过课程和搜索资料整理出来的一些关于论文写作的注意事项。

毕业论文是应考者的总结性独立作业，目的在于总结学习专业的成果，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力。从文体而言，它也是对某一专业领域的现实问题或理论问题进行科学研究探索的具有一定意义的论说文。完成毕业论文的撰写可以分两个步骤，即选择课题和研究课题。

都说选好课题是毕业论文成功的一半，选择课题，首先，要从现实的弊端中选题，学习了专业知识，不能仅停留在书本上和理论上，还要下一番功夫，理论联系实际，用已掌握的专业知识，去寻找和解决工作实践中急待解决的问题。其次，要从寻找科学研究的空白处和边缘领域中选题，科学研究还有许多没有被开垦的处女地，还有许多缺陷和空白，这些都需要填补。应考者应有独特的眼光和超前的意识去思索，去发现，去研究。最后，要从寻找前人研究的不足处和错误处选题，在前人已提出来的研究课题中，许多虽已有初步的研究成果，但随着社会的不断发展，还有待于丰富、完整和发展，这种补充性或纠正性的研究课题，也是有科学价值和现实指导意义的。同时，要根据自己的能力选择切实可行的课题。要能结合发挥自己的业务专长，每个考生无论能力水平高低，工作岗位如何，都有自己的业务专长，选择那些能结合自己工作、发挥自己业务专长的课题，对顺利完成课题的研究大有益处。

选好课题后，研究课题一般程序是：搜集资料、研究资料，明确论点和选定材料，最后是执笔撰写、修改定稿。首先可以从查阅图书馆、资料室的资料，做实地调查研究、实验与观察等三个方面来搜集资料。搜集资料越具体、细致越好，最好把想要搜集资料的文献目录、详细计划都列出来。搜集完资料要对所搜集到手的资料进行全面浏览，并对不同资料采用不同的阅读方法，如阅读、选读、研读。在研究资料的基础上，提出自己的观点和见解，根据选题，确立基本论点和分论点。提出自己的观点要突出新创见，创新是灵魂，不能只是重复前人或人云亦云。同时，还要防止贪大求全的倾向，生怕不完整，大段地复述已有的知识，那就体现不出自己研究的特色和成果了。接着就应该在拟定好提纲的基础上，执笔撰写，注意论文的基本格式和写作要求了。最后就应该修改定稿，通过这一环节，可以看出写作意图是否表达清楚，基本论点和分论点是否准确、明确，材料用得是否恰当、有说服力，材料的安排与论证是否有逻辑效果，大小段落的结构是否完整、衔接自然，句子词语是否正确妥当，文章是否合乎规范。

这就是这几周来我学到的东西吧，我知道写论文不是靠有这一套套理论就可以完成的，最重要的还是自己有所学有所想。所以在今后的日子里，最重要的还是自己多看书多学习，除了自己的专业知识以外，要扩宽自己的知识面。

研究方法与论文写作课程学习心得 篇2

1 公安院校开设学术论文写作课程的必要性和可行性

从公安院校学生的学习需求来看, 学术论文写作课程是十分必要和必需的。其一, 在校生欲获得学位顺利毕业, 就必须撰写毕业论文或学位论文。这就需要系统学习学术论文写作的基本知识和技能。其二, 公安院校学生毕业后, 大部分进入公安队伍, 成为人民警察。为了完成公安机关的各类调研任务或为了提升自己的职务、职称, 他们也会在日常工作中撰写类似于学术论文的调研文章或向期刊编辑部投稿学术论文以求发表。这也需要运用学术论文写作的基本知识和技能。其三, 若公安院校本科生继续就读硕士研究生, 在硕士学习阶段, 撰写学术论文是研究生课程考核的内容之一。欲获得硕士学位, 他们还需要撰写硕士学位论文。这同样需要掌握学术论文写作的基本知识和技能。

从学术论文写作课程的作用来看, 该课程能够传授学术知识, 养成尊重学术规范的习惯, 为终身学习打下基础。①学生通过该门课程, 可以端正写作态度, 构建学术道德, 掌握写作规范, 提高写作能力, 培养创新能力。②具体而言, 在学习之初, 学生将深刻认识学术论文写作的必要性和严谨性;在学习的过程中, 学生将熟练掌握学术论文写作的基本规范和写作技巧, 其写作能力较之过去获得提升;在学习完毕后, 学生能够遵从学术道德, 独立完成学术论文的写作工作, 并提交一篇具有较高学术质量和符合一定学术规范的学术论文。

从公安院校课程的基本设置要求来看, 公安院校的课程以警务实践为导向, 也十分注重学生公安理论研究水平的提升。这就决定了公安院校的课程既具有实战性, 也具有学术性, 往往采取二者相结合的方式, 由理论教学和实践操作两部分组成。学术论文写作课程也符合这样的设置思路:与公安实务结合紧密的论文选题可以引导学生深入警务实践, 了解一线动态;与学术规范严格符合的论文写作又可以迫使学生从理论高度抽象实战经验, 寻找共性, 形成机制。此外, 公安院校往往会在大学三年级或四年级安排学生参与警务实习。这正是讲授学术论文写作并立即将所学知识予以运用的最好时间。该课程的设置与公安教学的整体设计并不冲突, 反而十分吻合。

2 学术论文写作课程的主要内容

在学术论文写作课程的讲授过程中, 应着重要求学生学习论文写作的一般方法, 了解写作流程, 学习写作格式等, 为毕业论文的顺利完成做好准备。③由于本课程没有指定的参考书目, 本文以陈瑞华等所著的《法学论文写作与资料检索》一书为例, 将该课程的主要内容和学时安排列为表1。

第一, 写作准备与具体结构。本部分主要围绕学术论文写作前的准备和具体写作结构展开。通过本部分内容的学习, 学生能够对学术论文的概念和形式形成基本的了解和认识, 明确学术论文选题的确定步骤和方法, 能够结合自己的专业知识和实践情况选定论文选题, 并对拟研究的内容和论文的重点, 甚至创新之处有清晰的认识和明确的目标。

第二, 学术 (法学) 研究方法。本部分主要围绕学术论文写作中的研究方法和研究路径展开。通过本部分的学习, 学生能够了解学术论文的众多研究方法, 并根据自己的选题, 选定自己撰写学术论文时所采用的研究方法。

第三, 论文内涵与写作步骤。本部分主要围绕学术论文写作中的论文内涵和写作步骤展开。通过本部分的学习, 学生能够具备明确的问题意识, 知道撰写学术论文拟解决的问题和拟实现的目标, 并有计划、有步骤地开展研究工作, 形成研究成果。此外, 学生还应具有清晰的逻辑脉络和研究层次, 能够对该选题展开系统性的研究, 使研究活动朝纵深方向发展。

第四, 文献资料检索技巧。本部分主要围绕学术论文写作中的各类文献资料检索活动展开。通过本部分的学习, 学生能够熟练掌握各类文献资料的检索方法和技巧, 并结合不同的选题迅速高效检索出所需信息, 以供写作使用。同时, 学生能够清晰辨明各类文献信息的有效程度, 选择利用价值较大和需求程度最高的信息, 以撰写高质量的学术论文。

第五, 文献资料一般规范。本部分主要围绕学术论文写作中的学术道德规范、学术法律规范和写作技术规范展开。通过本部分的学习, 学生能够了解上述规范的基本内涵和意义, 并在学术论文写作的过程中自觉遵守上述规范。本部分的学习还能够培养学生形成良好的学术习惯和写作范式, 使之注重文献来源出处, 注意学术论文的创新性, 尊重知识产权和其他人的创造性劳动, 有利于营造良好的学术风气和氛围。

3 学术论文写作课程的教学安排与教学方法

3.1 课程性质安排

通过本课程的学习, 学生能够了解学术论文写作方面的基本知识, 掌握学术论文写作的一般程序和格式要求, 掌握文献资料的检索方法。④结合公安院校的课程安排, 建议将学术论文写作课程设置为任意选修课。若条件允许, 针对专科和本科阶段的学生设置为学术论文写作讲座, 可指导学生撰写课程论文;针对毕业生设置为学术论文写作课, 可指导学生撰写学位论文。

3.2 教学形式安排

对于学术讲座形式的学术论文写作课程, 可采取课堂讲授形式, 辅以PPT等方式进行解释说明。对于任意选修课形式的学术论文写作课, 可采取课堂讲授和上机操作相结合的形式, 使学生既掌握学术论文写作的基本知识, 又能够掌握文献资料的查找方法。一般的公安院校都开设有计算机相关课程, 学校也设有计算机教室。可利用学校的相关资源, 组织学生上机操作, 指导其利用图书馆的信息资源, 检索相关电子图书和电子期刊论文, 在中国知网、万方数据、维普资讯等大型数据库查阅、复制、下载、打印所需资料。此外, 还可引导学生查询期刊信息, 特别是编辑部信息和投稿信息, 对有兴趣投稿的学生进行论文投稿与发表方面的指导。

3.3 教学方法改革

学术论文写作课程的教学方法可采用讲授法和讨论法。⑤讲授法主要指的是对相关学习内容进行系统讲解和指导, 尤其是写作中可能遇到的难点问题以及具体的写作实例。讨论法主要指的是引导学生对相关学习内容进行自学, 并以讨论的方式答疑解惑。此外, 还有学者提出采取自主教学法, ⑥通过实现教师知识的自主性、教师情感的自主性和教学目标的设置, 达到学生自觉获取新知识并加以运用的目的。不论采取何种教学方法, 在教学中都要注意六个结合:理论方法讲授与学生实际训练相结合;多媒体和网络教学相结合;案例分析结果与过程相结合;启发与传授相结合;讨论与交流相结合;过程训练与结果把关相结合。⑦

3.4 课程考核安排

应根据课程的不同性质设置课程考核指标。对于学术讲座形式的学术论文写作课程, 因讲座为开放式的, 无成绩录入要求, 故不设考核环节。但在讲座进行过程中, 应鼓励有兴趣的同学选定论文选题, 撰写学术论文, 并可以学生提交的论文为范例进行讲解, 达到教学互动的目的。对于任意选修课形式的学术论文写作课程, 应根据课程的进展情况布置两次随堂作业, 并结合平时的考勤情况综合评定学生成绩。具体而言, 第一次随堂作业应安排在学习期中间阶段, 作业内容为学术论文题目的选定和文献综述;第二次随堂作业应安排在学习期末阶段, 作业内容为完整的学术论文。教师最后按照平时考勤成绩30%、两次作业成绩35%和35%的比例计算学生的最终成绩。

4 结语

学术论文写作是公安院校学生必须掌握的一项基本技能。学术论文写作课程的开设具有必要性和可行性, 应得到足够的重视。应结合公安院校教学的特点和课程的设置, 针对不同年级学生的具体需求, 对该门课程的性质、内容、方法、考核等方面进行具体安排和周密计划, 以提升学生的综合素质, 实现公安教育的基本目标。

注释

115陈遵平.论成人高等教育《论文写作》课程设置[J].中国成人教育, 2009 (11) :150-151.

22 王建青.科技论文写作课程在研究生教学中的作用[J].教学研究, 2008 (4) :315-317.

33 聂影.关于环艺系“论文写作”课程的思考[J].装饰, 2009 (4) :87.

44 谢宏全, 张永彬, 李小光.开设测绘科技论文写作课程[J].河北理工大学学报 (社会科学版) , 2006 (3) :124.

56 自主教学法指的是在教学过程中, 以提高学生的自主学习能力为主, 让教师根据学生的需要进行引导为辅的立体式教学模式。参见潘英慧.自主教学法在学术论文写作课程教学中的运用.科教文汇, 2009 (4) :91.

《应用文写作》课程评价方法研究 篇3

《应用文写作》课程是一门公共文化基础课程。掌握并运用这种工具，是职业院校学生的一项基本功。通过本门课程的学习使学生系统掌握常用的应用类文章的实际用途及其写作要领，获取为高级应用型人才所必备的应用文写作能力和文章分析与处理能力，使其实际写作水平得到一定程度的提高，使学生具有较好的文书写作和表达能力，以适应当前和今后在工作、学习以及科学研究中的写作需要，为其总体工作水平的提高提供必要的保证，并为学生毕业后走向社会，开展工作做好充分的知识准备。在我院对本门课程开展了行动导向教学法的实践教学，这样以往的课程考核评价方法就不再适用，笔者尝试改革旧有的应用文评价考核模式，采用过程性评价方法，既可以减轻学生的负担，又能真实地反映学生的实际能力，同时还可以激发学生的学习主动性和积极性，发挥自身的潜能，从而达到职业院校《应用文写作》课程的教学目的。

以往我院《应用文写作》课程的评价考核采用全院“一刀切”的评价内容和评价比例，评价内容主要包括有平时成绩（占总成绩的40%）、期末考试成绩（占总成绩的60%）。可以看出以往的评价方法和内容都太过于笼统、粗放，不能激发学生学习的热情，也不能充分体现《应用文写作》课程对职业院校学生职业能力培养的特点来。经过教师积极研究探索，决定对《应用文写作》课程实施过程性评价方法，该评价方法的内容包括课堂学习活动30%（包括小组评价10%、教师评价10%、团队合作10%）、作业成绩20%、自主学习10%、期末成绩40%四个部分。从此内容比例来看，改变了《应用文写作》课程以往的评价内容和比例，评价内容和方法也更加多种多样。为了便于量化和考核，经过研究实践，笔者把课堂学习活动的每部分评价内容都绘制成对应的表格，具体内容如下：

一、课堂学习活动（占总成绩的30%）

课堂学习活动30%，主要包括小组评价10%、教师评价10%、团队合作10%等内容。

（一）小组评价10%见表一。小组活动在课堂教学评价中占有很重要的地位。教师在课堂上把学生分成5-6人小组，并由学生负责选举小组长。各小组长根据本小组成员每次课堂学习情况（如：预习的展示、课上小组对抗、难点问题的探讨等），负责填写。职业学院的学生普遍自控能力差，突出表现在上课不能坚持听讲，存在玩手机、睡觉、说话等现象，这张评价表主要是规范督促学生上课积极参与学习，组长给同学提出建设性意见，主要以表扬为主，看哪个小组进步最快，哪个学生有明显进步等。在这种评价方式下，能对学生起到很好的约束作用，学生身上的一些不良习惯可以即刻得到纠正，有学生做不好的地方，小组成员能够有意识的去提醒督促，小组也在互相监督中起到很好的督促作用。

表一 《应用文写作》课程小组评价表

年 月 日第 组 组长

成员名单活动内容组长评价得 分

1

2

3

4

5

6

（二）教师评价10%见表二。此表由教师负责填写。教师对各小组学生上课情况从课堂参与表现、合作情况、语言表达、整体评价等五个方面对学生进行评价，每个方面都从ABCD四个指标进行评价。教师要通过结合课堂表现的评价进一步规范学生，让学生“无可乘之机”，提高学习的效率。此表的优点主要是体现教师评价的功能不仅仅是评定学分，而是要在观察学生在整个学习过程的基础上，诊断和修正学生的学习行为，激励学生不断调整学习目标和方式，最终促进学生发展。

表二 《应用文写作》课程学生课堂学习活动教师评价表

年 月 日第 组 评价方式：教师评价

内容评价指标姓名

参与表现A.积极参与

B.主动参与

C.能参与

D不参与

合作情况A.善于合作

B.能够合作

C.基本合作

D.不合作

语言表达A. 语言运用灵活

B. 语言运用恰当

C.基本能复述材料

D.不能复述材料

整体评价A

B

C

D

（三）团队合作10%见表三。此表主要由各小组学生互相评价完成。主要培养学生团队合作意识。团队合作意识主要指培养学生组织开展工作的能力、协调能力、对学习工作过程的自我控制和管理能力以及工作评价的能力等，这也是职业院校学生培养的关键能力之一。在《应用文写作》课程中专门对学生团队合作情况进行评价，可以看出这门课程对学生专业职业能力培养所起到的积极作用。

表三 《应用文写作》课程学生团队合作评价表

年 月 日第 组

内容评价标准

课堂纪律A.好 B.有待改进

发表见解A.积极 B.有待改进

团结合作A.愉快 B.有待改进

积极参与A.好 B.有待改进

整体评价A.好 B.有待改进

二、作业成绩评价表20%

学生作业成绩评价以小组组长和教师评价为主。对于《应用文写作》这门课程作业评价非常重要。它是学生课堂学习效果的最直接反映。而且作业成绩评价所起到的德育功能如学生对待学习任务的态度、完成质量、改错之后的激励加分等，都可体现作业成绩评价表举足轻重的评价功能。

《应用文写作》课程学生作业成绩评价表

年 月 日第 组

作业评价评价标准

组长

评价评语 ①按时交

②书写整洁

③改错

注：

1.小组评价要有简短评语.

2.改错后，可追加到满分.

等级A按时交，书写整洁，改错B按时交，书写一般，未改错C不按时交，书写较差。

教师

评价

三、自主学习10%

自主学习主要指学生课前复习、资料收集整理及语文活动参加情况等内容。此部分评价由组长完成。主要考察学生掌握语文知识的程度，评价学生解决实际问题的能力。如通过鼓励学生参加文学兴趣小组、文学社、演讲赛、朗诵比赛、作文赛等检验学生语文应用能力和创新实践能力。

《应用文写作》课程学生自主学习评价表

年 月 日第 组

序号成员评项目组长评价得 分

1. 1.课前复习。

2.积极参与收集整理资料活动。

3.语文活动参加情况等。

2.

3.

4.

5.

6.

四、课程学习评价总表

主要是对学生一学期本门课程学习的达成情况进行汇总和总结。

《应用文写作》课程学生评价总表

年 月 日第 组

分

内 值

容 课堂学习活动30%作业成绩

20%自主学习

10%期末

成绩40%总

成绩

毕业篇30%

就业篇40%

创业篇30%

合计学分

笔者认为，评价内容及方式的优劣是导致学生学习有无兴趣、学习效果优劣的直接原因，旧有的评价系统制约着当前课程教学模式的改革。因此，课程改革的一个重要任务，就是评价方法的革新。由于过去实行的是考试评价这样的终结性评价，只是单纯的用试卷的分数来评价学生，这种单一的评价方式挫伤了学生的学习积极性。现在，通过改革旧有的评价内容和方式，对《应用文写作》课程学习采用过程性的评价方法，能够尽可能的把学生的学习过程纳入到评价范围内，最大限度地调动了学生的学习积极性。

新的评价方法通过小组组长评价、小组成员评价、教师评价，让学生积极参与，把学生的平时学习态度、学习方法、学习过程、学习效果纳入到评价机制，用表格量化评价学生的一切活动，使过程性评价的优势充分体现，实行动态管理、模块调控，最大限度地客观的评价学生。在实践中，这套评价系统已经显现了它的优越性，那就是：学生学习本门课程的兴趣提高了，许多不喜欢学习这门课的学生开始对语文学习有兴趣了。尤其是预习、展示、课堂活动，学生表现出空前的学习积极性。如果推广幅度大一些，它的效果一定会更明显。

参考文献：

[1]郑榕.应用文写作课程档案袋评价法初探[J].科教导刊，2014，（10）.

[2]李小林.应用写作教学培养学生创新能力的尝试与思考[J].阅读与写作，2000，6.

[3]吴友峰.中等职业学校应用文写作教学的影响因素及其对策[J].职教创新，2013，（13）：64-65.

[4]赵建华，李克东.协作学习及协作学习模式[J].中国电化教育，2000.

[5]梁红杰.刍议高中通用技术课程的过程性评价方法[J].都市家教，2012，（8）：162-163.

读书的心得与体会的写作方法 篇4

读书须作笔记，钱钟书开始并不以为然。他在清华大学读书时，自恃有过目不忘的记忆力，连课堂上听讲都不作笔记，更不屑于课外读书作笔记。他进清华后虽立志“横扫清华图书馆”，看书时却只在书上用铅笔写划，并不作笔记。他的同学饶余威在《清华的回忆》一文中写到钱书时说：“他自己喜欢读书，也鼓励别人读书。他还有一个怪癖，看书时喜欢用又黑又粗的铅笔划下佳句，又在书旁加上他的评语，清华藏书中的画线和评语大都是出自此君之手笔。”钱钟书在清华，“宋以后集部殆无不过目”，毕业后到上海光华大学任教时，在备课、写文章的实践中，方认识到读书单凭记忆是不行的，遂开始读书必作笔记，并养成了良好的习惯。

钱钟书的读书笔记本很厚，有普通练习本的四倍，上面写得密密麻麻，有中文，也有英文，别人很难看懂。他每读一书，都作笔记，摘出精华，指出谬误，写下心得。他很珍重自己的读书笔记，““””期间，他曾被下放到河南“五七”干校劳动，行李箱里也忘不了放上几本字典、词典和读书笔记，一有空便反刍似地阅读。

他著书时，主要是参考读书笔记。从1939年到1942年完成的颇有影响的文艺理论著作《谈艺录》，为何采用了传统诗话的札记式的写法?其原因就在于利用读书笔记之便。1956年，钱钟书接受了编写《宋诗选注》的任务之后，到北大图书馆和社科院文研所图书馆借到大批有关宋诗的书籍，诸如《宋诗纪事》、《宋诗钞补》、《宋诗钞续补》及各种宋人笔记、诗话、文集、方志等，在阅读时作了大量笔记，纠正了前人的错误，遂将一本普及读物编写成了学术价值甚高的宋诗选本。1972年3月，钱钟书夫妇从河南“五七”干校返京，开始偷着写《管锥编》，这部洋洋百万言的学术宏著，主要资料来源就是钱钟书写下的五大麻袋读书笔记，这些素材是他多年读书心血的积累，整理成书稿又费时三年，自然还是用札记形式。1979年此书一出版，便轰动了学术界，此后一版再版，成了学者们书架上的必备书。

研究方法与论文写作课程学习心得 篇5

本课程的期末考试采取撰写课程论文的方式。

请同学们结合本课程的网络学习体会，参考以下5个主题中的一个或多个，自拟题目，撰写课程学习论文。

1、学习活动：本课程设计了一系列的学习活动，你认为这些学习活动对你的学习是否有帮助，这些学习活动存在哪些优点和缺陷？可以在哪些方面进行改善？

2、移动学习：本课程的移动学习栏目中介绍了移动学习的优点，移动学习的方法，并建设了移动学习资源，你是否使用过移动学习资源？你是否开展了移动学习？你觉得移动学习可行吗？本课程的移动学习资源存在哪些优势或不足？请你谈谈对移动学习的体验、看法和建议？

3、教学内容：本课程在教学内容的设计上尽可能满足新生的学习需求，作为一名网络教育新生，你觉得本课程的教学内容是否能满足你的学习需求？如果不能，主要问题是什么？教学内容的设计存在哪些不足？需要增加哪些方面的教学内容？

4、学习资源：本课程建设了多种形式的学习资源，如网络课件、演示与操作动画、移动学习资源等。你更喜欢哪种形式的学习资源？你对这种资源的呈现方式、交互程度和使用效果有什么看法？

韩语学习心得与方法 篇6

学习韩语（非专业）的方法 转载自中韩论坛韩中合作 说道： 你们好！我是中韩情缘+中韩笔友“子板块含中韩笔友版的斑竹韩中合作。

今天才来看着学韩语的真你们辛苦！可是我觉得大部分中国朋友学的方式不太好！你们愿意的话按照我说的方式学吧。学外语有5个阶段第一：听第二：说第三：写第四：学韩国文化（看电影，或看韩国报子）地五：学专用词我以为学外语环境重要。我开始讲.只知道写的字 怎么发音，怎么造成变一个完成的字。那样变得完成字怎么发音。学最少一个小时，最多三个小时。就行。我不知道在中国有没有这些的字发音的磁带。

如果差不多好 那开始吧.第一：找很简单的韩语磁带。20-30分钟的（都是韩国语的）每天听2个小时。注意！听的时候很注意听他们的发音。不要知道他们说话的意思。听的时候不要躺着，不要一边干别的事。很精神的时候听。这样可能听四遍。一星期或两个星期内你们自己感到很大的变化。可以听得见一个一个的发音。听起来 很舒服。到了这样的程度你学习已经成功了一半。

第二阶段更有意思.我可以这么说 语言不是学习。就是enjoy。明天再发表第二阶段。晚安韩中合作 说道： 我昨天睡得晚，没上课去了。所以我现在熬夜，由于明天上课。我接着讲吧。有人问我在中国很难找我说得那样的磁带。那么在中国很多的韩国电影片或电视剧。用这个录音怎么样？ 可是不要打打杀杀的，怪怪的内容的。要很一般的日常生活的对话。上次我忘了。再补充说吧。准备两个磁带。第一个磁带好了以后，再听第二磁带。然后再听第一个磁带。一个月的时间足够。别着急，第一阶段好了以后才开始。花多长时间不太重要。每个人的语言感都不一样。

第二阶段：第二阶段的主要是说。很好玩。你们过了第二阶段的时候有这样的变化，很想 跟韩国人用韩语聊天。你们已经听联系了两个磁带，其中选一个觉得比较容易的 然后开始听写。你们不会听写写的对。写的对的话你们真聪明就是天才。我们 回忆想4，5岁的时候。你们的母语汉语写得了吗？写得都对吗？可是生活上没 有困难。已经听得懂妈妈和爸爸说话，已经开始跟朋友聊天。这一样的道理 写的对不对不重要。写一个磁带。写好了。看着自己写的一边听一边跟着念。注意！念的时候要大声，说跟磁带一样的声音，发音。比如磁带里有奶奶说话 你们也模仿奶奶的声音，和发音。怎么样？好玩吧？好像演员使得。注意！听写的时候不要一个生词一个生词写。听一句话，然后写一个句子。这最多一 个月的时间。每天两个小时。你们过了第二阶段。会充满了自信。很着急要开始

第三阶段。我再说别着急，慢慢来。你们已经差不多征服了韩语。第三阶段：这主要是写。大部分的中国朋友开始学韩语的时候。开始写然后记最后才开始 说。所以学得很无聊。没有进步。放弃。放弃以后再重新开始同样的错误。这 样的错误从小学到现在我们接着反复。就是我们学了十年多的英语。正在也有 决心重新学英语去报名培训班的朋友。有那样的钱的话请我吃一顿饭吧。开玩笑。再回去说第三阶段吧。第二阶段中写的那个听写本子。再拿出来看 开始查词典。最好韩韩辞典。为什么呢！在会议4，5岁的时候。我们向父母常常 问“妈妈！这是什么？那是什么意思？“我们的父母很温乱地解释.可我还是 不明白“妈妈！我还是不明白.”那父母常常这么回答“你以后你的个子到了!这儿你会明白“^^ 对，韩韩词典就是当我们的父母。用韩语解释。刚开始会 有点难。可是解释的词语应改不难的。妈妈给我解释的时候用很简单的词语解释 跟这个一样的道理。可是你们会不明白那个解释的词语。那么再查那个生词 这样反复。不必要那么长时间，因为5000-10000的生气里会反复。查然后写，写以后念。这样你们已经自然学了韩语的语法。联系了写作。联系了念书。花两个多月的时间，会好。到这三阶段已经学完了韩语。感觉怎么样？是不 是要用你的韩语。是不是想找韩国人聊天。到这你们很辛苦。祝你们学另一 个母语。第四阶段和第五阶段更有意思。学文化。跟韩国人聊天的时候韩国人都笑你一个人不笑。这怎么会事？不是听不懂他们说话，就是不懂他们的文化。

jenny 说道： 理解韩国语的文形。

2.同样的单词反复使用、特别是动词或者利用形容词写文章。

3.写的时候总是大声读、说、写。听自己的声音。4.任何教材里的会话、文章大声读30边.5.偶尔的听录音的自己声音。6.教材里的磁带或者CD、反复听、发音。

7.写文章时最好写会话方式。写问答方式。8.把2、3个文章连接起来。

9.利用规则动词、形容词造句后一定使用不规则动词、形容词也造句。10.想名词单词的时候不要只想单词、由把助词连接造文章。

11.一天利用10分钟左右想怎样用韩国语表达东西、行动、感觉等。

12, 韩国语不能用脑袋理解、而先熟练口语（转自4TIME）

shaoyan 说道： 最近一直有人在QQ上问我关于如何学，如何学好韩语的方法，我总是重复地说感觉太麻烦了，所以整理了一下发上来，以供大家参考。

一，确定目标。

首先必须有兴趣或者有动力，做这个决定不能仅仅是看了一部电视剧或者听了一首韩语歌这么简单，否则很难坚持下去的。众所周知，学一门语言如果不学个三年五载的几乎没什么用处，最多会说你好而已。所以首先确定目标，树立信心，然后再开始。当开始后，你应该告诉自己，不允许放弃了。

学一门语言肯定是痛苦的，其中的单词就会让你苦不堪言，但是你想如果你学成了别人都认为很痛苦的事情，会有多大的成就感？呵呵，我的很多同学和我一起学韩语的最多没有超过一个星期，所以我看这些人已经感觉很正常了。

所以，各位初学的朋友，如果你认为自己做不到这一点，后面的也不用看下去了。

二，决定要学了之后，就要开始啦。我说过很多次了，无论如何一开始一定要上基础学习班，各大中城市应该都是有的，农村没有的话也没有办法了，只能靠自己再凭运气了。基础学习班的重要性不言而喻，这是一个你了解韩语的学习方法的地方，否则以后你自学都无从下手。1，学习班里。一般来说，有钱的学习班会请韩国人，没钱的就请朝鲜族来讲课。实际效果都是一样的，只要老师能讲清楚语法就行。因为连字母都不会的时候根本听不出来朝鲜语和韩国语的区别（实话说我现在也听不出来）.（1）发音：这是一个论坛朋友都感觉有些麻烦的部分，因为韩语字母的读音与汉语拼音和英语音标不是完全相同，虽然这样读韩国人也听得懂但是他们会感觉我们带外国味，就像外国人说中文似的。这里应该注意的就是不要钻牛角尖，完全可以用英语音标发音，等到学到一定程度的时候再认真纠正也不迟。因为虽然说最好一开始就学完全正确的，但一点韩语都没接触过的人一开始字母的音就能完全发正确几乎是不可能的，为了避免失去热情，没必要花太多的时间在字母的发音上。

（2）语法：虽然一直说淡化语法，但不懂语法根本无法造句。学语法学到知道怎么用，但不用管它为什么，我们不是语言学家，语法够我们日常对话就行了，节省时间背单词。当然如果有兴趣，也可以系统的当小说看，这样有助于记忆。

（3）单词：一个字：背。一天也不能停

（4）听力：这是学外语的普遍难题。建议：刚开始的时候，要听。等单词量差不多五百个以上，就要天天听，使劲听。因为这时能听懂一些句子了，听的时候就算听到不会的单词也要用心把每个音节听出来。就这样一直的用心听每一个音节，甚至喘气声，到最后就用达到只要背过的单词都能听出来的程度了。到这就够了，听力不指望你能猜出不会的记单词（基本上也没有几个人能做到），能把会的单词都听出来就胜利了。

（5）写作：天天写日记，用韩语。还有，要注意记忆一些固有的用法，比如一些中文意思能这样组在一起的句子但用韩语就不能这样说。这就是靠背和常看书了。

2，当学习班上完的时候，恭喜，你已经坚持完最难的一部分了。这个时候自学也可以了，但有条件还是去学习班。三 这个时候，买本书，标韩也行，韩国语也行，都是不错的选择，买本字典，买本语法书。不能每天只听老师讲的那些东西了，每天用两三个小时自己背单词看课文，一直这样坚持，一年下来，标韩或韩国语学完后可以去考KPT4级了。平时注意和韩国人多交流，模仿他们的发音，感觉难听，听起来很贱也得学，他们就是那样说的。用他们常用单词和句型。还有就是常来论坛交流，虽然前一位朋友说论坛上的朋友不可能一句一句的教你韩语（因为大家谁都会忙啊），但是会有很多朋友会及时解决你提出的问题和学习方法，还有得到鼓励的。

研究方法与论文写作课程学习心得 篇7

1. 营造良好的英语写作氛围

小学高年级学生由于年龄尚小,注意力不能长时间集中,且自控能力较差,很容易受到外界环境的影响。然而英语写作是一个复杂的思维过程,要求学生具有连贯性思维。因此,为了确保小学高年级学生可以顺利地开展英语写作,教师需要为学生营造一个良好的写作氛围,使学生可以积极主动地投入到写作中。基于此,教师需要对写作课堂教学进行精心的规划和设计,采取有效手段激发学生的写作兴趣,提高他们的写作热情和积极性。例如教师可以多组织一些与写作有关的活动,如英语作文大赛和演讲比赛等,并鼓励学生积极参与到活动中来,使学生在活动中不断提高自身的写作能力,同时还可以培养学生的竞争意识,有利于其个性的发展。简言之,营造良好的英语写作氛围是开展小学高年级写作的前提和基础,教师需要注意合理教学方法的应用。

例如,在开展写作教学的过程中,教师可以采取小组英语日记的教学方式。首先,教师需要对班级人数进行适当的分组,一般3至4人为宜。然后给每个小组发一个日记本,让各小组成员轮流记录一篇英文日记,内容可以是生活中的所见所感,也可以是教学的收获等等。每天的日记由教师及时进行评改。学生之间也可以互相借读,这样可以有效地激发学生的学习兴趣,提高学生的写作能力。

为了降低学生写作的难度,教师需要结合教学实际来为学生 拟定一些 新颖有趣 的题目 ,如“My best friend is...? Why?”、“Do you have a pet? What it is?”等等。通过这些有趣的题目来激发学生写作的欲望,从而促使学生自主地投入到写作中来。

2. 扎实写作基础

2.1 注重单词积累

正所谓:“巧妇难为无米之炊”。单词是写作的基础。如果没有足够的单词储备量,学生在写作的过程中就会出现词穷的现象,感觉无从下手。

在开展英语写作教学的过程中,教师要注重引导学生不断地积累词汇。为了提高学生记忆单词的速度,教师可以教授给学生一些单词记忆的方法,如词语接龙、卡片记忆和词性混记法等。其中词语接龙就是将单词的首字母与另一单词的尾字母保持一致,如“he-eat-tea-arm-much-holiday-yellow-work...”等。

2.2 合理运用教材,夯实英语基础

课堂是小学高年级英语写作学习的主要时间。英语教材是学生获取英语知识的直接途径,是学生学习的知识媒介,所以教材对于学生的英语学习具有重要作用。教材知识丰富,涉及了英语单词、句式、句型等内容。因此,在开展英语教学的过程中,教师可以让学生对教材中的优秀语句或结构进行背诵。小学生具有很强的模仿能力,在背诵后,其中所包含的结构会印刻在学生的脑海中,学生会在不经意间利用这些句式或句型来写作,从而大大提高写作质量。例如,在教材中有“Danny and Li Ming are good friends, and they always help each other.”这样的句子。通过背诵该句式,学生能够理解单复数以及连词的应用。这会规范学生写作的形式,提高写作质量。

2.3 引导学生积累写作素材

阅读是写作的基础。学生只有通过大量的阅读才能获取丰富的写作素材,同时也扩大词汇量,增强英语语感,充分了解英语句式的表达。大量的教学实践证明,学生课外阅读量的多少直接影响着学生的写作能力。因此,在开展写作的过程中,教师除了让学生借助教材来丰富写作素材外,还应该为学生提供一些难度适宜的课外阅读材料,通过广泛阅读来丰富学生写作的素材库,提高学生的写作能力。

3. 加强写作训练

加强英语写作训练的方法众多,形式各异。首先,英语作文是由许多不同的句子构成,句子是英语作文构成的基本要素。所以在开展英语写作训练的过程中,可以先让学生练习造句,通过造句来提升学生的英语表达能力以及对语法的掌握程度。基于此,教师可以根据教学实际情况,结合现实生活情景来为学生提供一些新颖的话题,让他们自由造句,但是要确保其与写作主题相关。例如以“book/river/happy life...”为关键词,学生根据生活实际可能说“I bought a new book in the book store yesterday.”或“In front of the school, there is along river.”等等。其次,教师可以为学生展示一系列有趣的图画,来让学生对其进行描述;又或者可以让学生进行英语日记写作,通过不断地锻炼来强化学生对已学知识的记忆,提高其写作能力。

研究方法与论文写作课程学习心得 篇8

关键词：童书阅读；小学生；创意写作；存在问题；方法策略

小学生字词学习的初级阶段是以绘本阅读作为主要的阅读方式，随着识字量越来越大，绘本阅读已经满足不了孩子们的阅读需求，教师就要开始引领学生走进一本本厚厚的童话故事，指引学生开始童书阅读。尤其现在社会中存在的元素越来越多元化，仅仅依靠教材的知识内容是不能满足小学生成长和发展的需要。在小学语文教学中，写作是一项重要的教学内容，是培养学生书面表达能力、观察能力、创新能力，提高学生思想认识水平的重要途径。将童书阅读与创意写作教学紧密的联系在一起，对小学生的成长和发展发挥的积极作用。

一、童书阅读和写作教学中存在的问题

（一）童书阅读存在的问题

第一，现在图书市场中，在少儿读物方面，缺少经典的少儿读物储备，大部分是教辅书、作文参考书、和部分缺乏教育意义的卡通图本。第二，小学生的阅读时间较少，小学生喜欢阅读是天性，但是由于课程作业的压力，教师和家长督促学生将主要的时间和精力都花在课程作业上面，小学生没有足够的时间展开课外阅读实践。第三，学生在阅读读物的选择上过于随意，主要是因为缺乏指导，学生在童书阅读书籍选择的时候，仅仅注重文本的外观、插图等，对文本内容的价值性直接忽略。

（二）小学生在写作方面存在的问题

第一，现在的小学生在文章写作的时候都有固化的“套路”，即开头围绕主题描述，中间大量举例凑字数，最后再回到主题结尾，也就是“三段式”的硬性格式。导致学生的文章内容难以表现出个性化和创新性的内容，所有学生的文章主旨和内容都千篇一律。第二，选材单一，小学生在写作的时候，采用的素材都基本上是套用语文课本教材中的事件案例，例如，学习雷锋精神，帮妈妈做家务等俗套化的素材，很难发现具有新颖性的素材内容。第三，大部分小学生为了应付写作内容，经常用假话、空话来描述自己的写作观点，难以在写作中贯彻具体的生活体验。

二、以童书阅读促进小学生创意写作的方法与策略

（一）引导学生体验童书阅读

教师要紧紧抓住文本阅读内容的人物、结构和情节，为学生创造体会阅读的情境，善于抓住文本童书阅读的兴趣点，积极诱导学生阅读的渴望。例如，弗朗西丝·霍奇森·伯内特的《秘密花园》，这本书告诉我们如果态度乐观向上，那你就会觉得生活是无比的快乐。教师可以抓住故事的主要内容：“玛丽和科林相同之处，他们都脾气暴躁，刚开始对生活都很厌烦，对什么都不感兴趣。但玛丽在玛尔塔和迪肯的帮助下，逐渐改变了自己。在自己改变的过程中，她也悄悄地改变着科林，让科林逐渐地好起来，对生活充满了兴趣。”学生通过体验阅读，找到生活中的线索，如只有自己的心态充满阳光，才能让自己的生活充满温暖与快乐，为学生提供写作素材。

（二）引导学生在童书阅读中学会鉴赏语言

优秀阅读文本的中的语言文字，可以将感性与理性结合在一起，将学生主动的引入阅读语言文字情境当中，帮助学生树立正确的审美情趣，提高学生的语言文字鉴赏能力。例如，安东尼·得·圣艾克旭佩里《小王子》，引导促使学生学习小王子的精神，勇于承担责任，勇于探索未知人生。教师可以提炼出《小王子》中的经典语言，如：“沙漠之所以美丽，是因為在它的某个角落隐藏着一口井”，“当你抚平你的忧伤的时候，你就会是我永远的朋友，你要跟我一起笑”等。教师引导学生鉴赏这些句子的真实含义，并且学生可以将这些语言文字应用到自己的作文内容当中，提高小学生写作水平。

（三）加强学生的语言文字训练

词、句是文章的命脉，所以小学生在写作的过程中，词、句的运用直接决定了文章写作的质量。所以教师在引导学生进行童书阅读的时候要注重培养学生对词句的积累，让学生在创意写作的时候可以精心选择词语、加工句子，准确的表达自己的写作意图。例如，《格林童话――逍遥的流浪汉》阅读的时候，有一段文字“摆在你面前的路，有两条：一条路很宽很大，走起来很舒服，这是一条通往地狱去的路；另一条路很狭窄，走起来很难受，这是一条通往天堂的路。”教师通过引导学生模仿应用这些词句，让学生也能够用自己的语言，有创意的描述出自己需要表达的观点。

（四）培养学生童书阅读的兴趣

培养小学生童书阅读兴趣的途径有很多种，教师不仅要发挥自己的引导作用，还要鼓励家长积极的配合，让学生与家长展开“亲子阅读”，共同体验阅读的过程，分享阅读的快乐。其次，教师要了解小学生的喜好，让学生选择自己喜欢的优秀童书，并且创建浓郁的童书阅读氛围。例如，在班级设置图书角，让每一位学生都带一本自己认为有意义的童书，放在图书角中，贡献童书资源，努力提高学生的阅读兴趣，为学生的创意写作奠定基础。

（五）指导学生以读带说促写

首先，学生在阅读完一本童书阅读读物之后，教师应该指导学生写出自己的阅读心得，或者对阅读读物进行缩写、扩写等。其次，让学生口头描述和评价自己阅读的读物内容。最后鼓励学生写一篇读后感，表达自己的真实情感，或者模仿童书阅读内容的格式、情节等，自己创作一个故事，切实提高学生的写作水平。

结语

综上所述，阅读已经成为学生成长和发展的精神需要，其中童书阅读是小学写作教学中一项重要的教学内容。对拓展学生的视野，培养学生的创新意识和创新能力发挥着重要的作用。教师应该引导学生体验童书阅读，并在童书阅读中学会鉴赏语言；加强学生的语言文字训练；培养学生童书阅读的兴趣；指导学生以读带说促写，将童书阅读与创意写作教学紧密的联系在一起，培养学生书面表达能力、观察能力和创新能力。

参考文献：

[1]陈秀琴.以童书阅读促进小学生创意写作的方法与策略的研究[J].教师，2014（34）.

[2]任朝红.绘本阅读与读写形式联结的操作策略例谈[J].文教资料，2013（33）.

[3]钟荣.浅谈小学生的阅读兴趣与写作能力的培养[J].东方教育，2015（12）.

数学学习方法与心得 篇9

1.认真预习，掌握一定的解题方法。记得我五年级寒假时，学校组织六年级学生进行“华杯赛”辅导，我也跟着去听课。但是一星期之后测验，我的成绩落在后面。老师鼓励我，让我在假期里好好复习，争取开学下一次选拔获得好成绩。在寒假里，我把老师讲过的四章内容的例题仔细地看了一遍，然后和妈妈一起，对所有的题目认真地进行了讨论，归纳整理出了几种不同的题目类型，并基本掌握了它们的解答方法。所以，到六年级的时候，数学书上的很多知识其实我已经提前学习了。超前学习使我学习起来感觉更轻松了，也更投入了。

2.带着兴趣去学。俗话说，兴趣是最好的`老师。你只要对一件事产生了兴趣，就会为它付出更多的时间和精力。记得五年级的时候，有一天，科学课的老师给我一叠《钱江晚报》的剪报，我发现上面有一些关于数字游戏的小资料。比如“扫雷”、“推箱子”这类需要推理的游戏，还有“紫色小精灵”这样有关光线的方向和角度的游戏。我兴奋地做起了这些数学小游戏。除了这些益智游戏，我还看过《意料之外的绞刑》、《从惊奇到发现--数学的悖论》等数学课外读物，还读过数学趣味读物--《数学乐园》。这些书开阔了我的视野，锻炼了我的数学思维能力，使我在一些重要的考试中，能在较短的时间里解答出20道奥数题，获得好的成绩。现在想来，感兴趣地阅读，给了我不少的帮助。

3.不怕麻烦，多解题，多思考。学数学，一定量的解题训练必不可少。记得在五年级的暑假里，我一个人提前把一本六年级《数学奥赛水平测试卷》里面的题做了2/3。当我碰到不会做的题目时，我就参考一下答案。解题、思考，再解题，再思考，我全身心地投入，那段时间真是很紧张的。

初中英语学习方法与心得 篇10

在运用初中英语学习方法时，不能始终不变，初中的三年里对于英语学习的侧重点应该是不同的。初一年级：重点在培养兴趣，锻炼听说能力，掌握基本的阅读方法，同时注意培养良好的学习习惯。初二年级：坚持听说练习，着重扩大词汇量和阅读量，以提高综合运用语言的能力。初三年级：提高语言知识的准确性和综合性，并努力提高做题技巧。

要学好初中英语，应做到“四勤”与“四多”，具体说来 ，有以下几点：

勤背诵

积极记忆初中课本中出现的生词及词组，理解其用法，并适当运用一些正、反义词对比，相似词对比等方式加强记忆。这一步虽然枯燥乏味，但少了它，学习英语就像折了翅膀的鹰，空有雄心却寸步难行。

勤朗读

这是学好英语的法宝之一。朗读的内容一般说来只限于课本，并不以背诵为目的，而着重将注意力集中于自己的正确发音、连续语气等等。通过朗读可以熟悉单词及其用法，体会英语的语气、语境，增强语感。每天只需半小时左右，但须持之以恒。

勤练习

虽然“题海”战术不足取，但适当做一些练习，尤其是针对自己不足之处的练习是必不可少的，比如完形填空这种难度较大、考查综合能力的题型，平时就应多做一些。每次做完后，认认真真地重新对照答案细细抠一遍，体会这些正确选项究竟合理在什么地方，出题者的意图又是在考查哪些知识点等等。只有在不断的练习、体会中，英语水平及应试能力才会不断提高。

勤总结

相对于其它学科来说，英语的知识点相当零碎，一定要在平时的收集、整理、总结上下功夫。平时听老师提到或是在参考书上看到的一些零碎的小知识都要及时记录下来，以备以后复习时用。

多看

因此，从高一开始就应尽可能地扩大阅读面，广泛阅读，以求开阔视野，并在潜移默化中提高自己的英文水平。

多听

多听并不仅仅是为了应试，更重要的一点就是在听的过程中可以逐步增强语感。培养敏锐的语感将有助于增强辨析力和判断力，是英语学习过程中十分重要的一环。

多说

多说可以增强口语能力，加深记忆，使学过的知识清晰地映在脑海里，不容易被忘记。

在这里，我们具体介绍一下多听和多说的方法。我们推荐一款能飞英语软件，一款真正符合科学二语习得理论的看电影学习英语软件。

它非常方便地为英语学习者提供了英语环境和英语听说机会。根据不同的需求，有不同的学习礼包可供选择，礼包内含有高质量英语影音。加上先进的软件技术，你可以轻松做到以下事情：

1)可以便利地进行文字学习、复读、听写、配音、角色扮演。2)可以逐段学习记录任意多的AB段，需要的时候，调出来，自动定位。3)可以逐句学习可以对每一句进行复读、听写、配音、角色扮演。可以抽取生词和重点等进行复习和测试。4)配音便利，无限时长可以对任意片断进行配音，保存为MP3。这样，你就可以自由地进行口语练习了!

多练

通过做大量的习题，可以增强实践经验，不至于临阵发慌，手足无措。而且，熟能生巧，做题也能做出规律，做出语感来。当然，学习一门语言本身也有其自身的规律，所谓“四勤”、“四多”也只不过是一种加强的手段。

研究方法与论文写作课程学习心得 篇11

【关键词】MOOCs 混合式学习 英语写作

一、引言

近几年来，MOOCs（大规模开放在线课程）在世界范围内发展迅猛，MOOCs思潮已成为教育界的一大热点话题。MOOCs的兴起和流行已成为全球高等教育的发展方向，同时也为我国大学教师带来了新的挑战和机遇。我国大学英语教学改革如何借力MOOCs，也将是一线教师广泛关注的话题。长时间以来，英语写作向来是大学生英语学习过程中最头疼的方面，也是大学英语教师教学过程中的一个薄弱环节。由于教学时间和教学资源等因素的限制，不少英语教师都反映英语写作教学费时又费力且难见成效，学生对英语写作往往有一种抵触情绪，加之写作提高不明显，使得学生逐步缺乏写作兴趣。而英语写作水平的高低很大程度上决定了学生是否能顺利通过大学英语四级考试、研究生入学考试及雅思、托福等考试。针对这个问题，找到一种行之有效的英语写作教学方法至关重要。当前，国际和国内有越来越多的MOOCs课程涌现，这些MOOCs课程本身就是很好的英语课程，如能让学习者直接选修相关课程，完成在线学习、完成作业、参加讨论等一系列活动，同时由本校教师对其进行辅导答疑，采用混合式学习教学模式，将教师的主导作用和学生主体地位有机统一，将在线学习和课堂教学进行有机结合，预计学习效果会有显著提高。本研究正是以混合式学习的理念为基础，充分利用将MOOCs课程应用于混合学习所具有的优势，通过帮助学生学习优秀MOOCs，旨在最大效度提高英语写作教学的质量。

二、混合式学习简介和研究综述

混合学习（Blended Learning）是人们对在线学习进行反思后，出现在教育领域的一个概念。混合式学习是学习理念的一种提升，这种提升使学生的认知方式以及教师的教学模式、教学策略和角色都发生了改变，其核心思想是根据不同的问题、要求，采用不同的方式解决问题，具体到教学就是采用不同的媒体和信息传递方式解决问题。在高等教育领域，混合学习被普遍定义为面对面的课堂学习和在线学习的有机结合，既要发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性（何克抗，2004）。何克抗指出：“混合式学习是对传统教学的改革和对E-learning反思后变革的融合。通过现代信息技术可以创设理想的学习环境，实现一种全新的学习方式，彻底改变传统教学结构与教育本质，培养21世纪所需的创新型人才”。

这些年，随着信息技术的飞速发展，混合式学习已日益变得重要。国内外关于混合式学习的相关研究也越来越多，并取得了一些成果，但大多数都是理论性的，实证性的研究较少。其中针对英语写作教学的混合式学习研究更是不多，目前国内学者所做的研究包括尚智慧（2008）（讨论的是英语写作课堂教学与网络多媒体的结合）、王懿（2011）（讨论的是混合式学习对英语写作水平的影响）、陈英红（2013）（讨论的是写作混合式学习的具体的教学模式），这些研究对于之后进行的混合式学习研究有一定的价值和借鉴之处，但他们的

研究都是基于网络多媒体而不是基于MOOCs的混合式学习研究。当然，这两年随着MOOCs的兴起，也有少数学者进行了基于MOOCs的混合式学习研究。但鲜有研究是基于MOOCs的混合式大学英语写作学习或教学的。

三、研究过程与结果

1.研究对象和研究设计。本研究以北京某大学的三个班为研究对象，就基于MOOCs的混合式大学英语写作的教学效果进行了实证研究。研究对象全是该校非英语专业的共三个自然班的大二学生，共105人（其中女生76人，男生29人，年龄在18岁-21岁之间）。我们于2015年秋季学期开始进行了本实验，组织学生利用在机房自主学习的时间学习一门国际优秀大规模开放在线课程课程，中文名为“《英语写作I：获取专业知识》（英文名为English Composition I： Achieving Expertise）”。该课程是美国MOOCs平台Coursera提供的，由杜克大学开设，持续时长为九周，讲授语言为英语，授课老师语速为中速，级别为初级。课程适用人群为“所有对提高写作感兴趣并期望在英文或写作方面达到初中级水平的同学”，对学习者的要求是“具备基本的英语水平”。该门课的内容主要包括：理解写作的过程、进行批判性阅读、写出有效的论证、获得基本写作技能、写出有说服力的文章等。

本实验共持续一个学期（约18周），分为四个阶段。第一阶段为学习前（学期初），该阶段主要是对学生的英语写作学习情况进行问卷调查，对学生英语写作水平进行测试，并帮助学生了解MOOCs情况以及本门MOOCs课程的教学大纲和教学活动等内容；第二阶段为学习中（学期中），本阶段为正式学习MOOCs课程阶段，该阶段主要由任课教师对学生学习MOOCs课程进行指导和帮助；第三阶段为学习后（学期末），本阶段对学生的英语写作学习情况再次进行问卷调查，并对学生的英语写作水平再次测试；第四阶段为数据收集和统计。

2.研究工具。本研究调查学生英语写作学习情况的工具是两次调查问卷，都是由研究者和任课教师团队亲自设计和编写的，共有20个题项，内容主要包括英语写作动机、写作态度、写作习惯、写作方法等方面。此外，在学完MOOCs后进行的调查问卷中，还进行了对本课程学习满意度和学习效果的调查。两次调查问卷采用的都是李克特五点量表（Likert scale），每个题项都设置了五个答案选项，从“非常不同意”到“非常同意”共五个等级。而对于学生的英语写作水平的两次测试，笔者选取了同一个测试题目，题目是：The reasons why I live in Beijing。这两次作文测试的工具是本校引进的“大学英语写作系统”（Teaching Resource Program，简称TRP系统）。endprint

3.数据收集和分析。对学生写作学习情况的第一阶段摸底调查是在2015年秋季学期初进行的，第三阶段再次进行的写作学习情况调查则是在2015年秋季学期末进行的。学期初（即实验前），任课老师利用TRP系统对学生的作文进行摸底测试，并实施第一次问卷调查。学期末（即实验后），任课老师再次利用TRP系统对学生的作文进行测试，并实施第二次问卷调查。三个班的任课老师负责布置同样的作文测试题目并进行问卷调查的实施。两次作文测试完毕后，TRP系统对两次作文文本的文章长度、使用单词长短的情况、句子的长短和复杂度、语言的准确性等方面作出了判断，研究者利用统计分析软件SPSS 22.0进行描述性统计分析和推断性统计分析。

4.研究结果和讨论。针对作文测试整体成绩的分析，采用的是TRP系统的总分计算方法。研究结果表明，三个班级在学期末（实验后）的作文平均分高于学期初（实验前）的平均分。针对作文文本的分析，采用的是TRP的功能进行分析，该功能主要针对两次作文文本的文章长度、单词使用的多样性、单词使用的复杂度、句子的长度和复杂度、表达的准确性等方面做出了判断，研究者利用统计分析软件SPSS 22.0进行描述性统计分析和t检验进行推断性统计分析。经过对比分析研究，发现学生实验后大部分项目的平均分都要明显高于实验前，只有词长的平均分在实验后和实验前几乎没有差别，这表明学生在学习完该慕课课程后在语言准确度、句子流利度以及复杂度等方面都有显著的提高。针对学生的英语写作学习动机、写作信心、写作习惯、写作方法和技巧等方面的问卷调查，利用的是SPSS 22.0软件的t检验，结果表明学生的写作动机和写作态度在实验后和实验前相比有比较明显的增强。而对于学生的写作习惯和写作方法，结果表明实验后有较大的转变。这充分说明这种基于慕课的混合学习模式对学生的学习效果有积极的影响，学生对于此种混合式学习模式的满意度也比较高。

四、结语

这些年由于计算机网络的兴起，学生的学习途径和方法大大增多，学生的自主学习能力也日益增强。特别是随着慕课的流行，传统的面授教学方法的弊端日趋明显，而基于慕课的混合式教学模式优势逐渐呈现，一方面这种教学模式能为学习者提供真实的语言环境，使学习者不再局限于传统的知识传授方式，而是可以自主选择适合自己的学习进度和方式，增强了学习者的学习主动性，另一方面也使得教师的教学内容不只局限于课本，而是可以充分利用国外优秀的慕课资源，为丰富学习者的学习渠道提供机会，拓宽学生的视野。就本次基于慕课课程的混合式写作学习研究情况来看，教师通过在课后引导学生学习和讨论，为学生答疑，架起了网络学习的桥梁，使得学生在写作动机、写作兴趣等方面有较大的增强。同时，利用计算机辅助写作，可以缓解学生的焦虑，也使得学生更加投入。这样一来，通过学习杜克大学开设的《英语写作I：获取专业知识》这门课程，学生了解了正确的写作方法和技巧对于写作能力的提高起着重要的作用，学习有效的写作靠的不是天赋，而是多学多练、不断修改和反思。在不断修改和提高的过程中，学生的英语写作兴趣和英语学习兴趣都会得到明显的改进。由此可见，这种基于慕课的混合式学习模式对于推进英语教学改革有着较大的理论意义和实践意义。

参考文献：

[1]陈英红，刘志光.大学英语写作混合式学习模式研究与实践[J].当代教育理论与实践，2013（6）.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.

[3]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（6）.

[4]黄荣怀，江新，张进宝.创新与变革：当前教育信息化发展的焦点[J].中国远程教育，2006（4）.

对法语泛读课程的教学心得与研究 篇12

相对于“精读”而言, “泛读”的定义是广泛阅读, 掌握文章大意, 开拓自己的知识面, 泛读课的主要目标通过阅读和分析内容广泛的材料, 包括涉及政治、经济、社会、文学、历史、体育、科学、自然等方面的作品, 培养学生对名篇、名著的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力;培养学生快速、准确、有效地获取信息的能力;增强理解能力, 加深对法语语言的敏感和体悟, 拓宽语言视野。力求通过大量的、系统化的阅读, 从不同视角观察了解当今法国社会状况, 旨在帮助学生在学习原汁原味地道法语的同时, 也能吸收丰富多彩的法国国情知识, 增加对法国乃至世界古今文化的了解。

(1) 在具体的教学实践中, 教师起到指导作用:

为了更好地开展本课程的教学活动, 教师必须制定明确的教学目标, 发挥在课程中的指导作用。一方面, 如果对材料文章逐字逐句的分析, 精讲其中的单词和语法, 便失去了“泛读”的意义;另一方面, 仅凭课堂上短时间的教授, 阅读技巧、阅读理念的传授应该大于阅读内容本身。这就要求教师起到宏观把握课堂节奏和内容的作用, 合理有效地调节或增减教学内容, 有的放矢, 帮助学生排除阅读方面的困难。

(2) 充分发挥学生的主观能动性, 学生是课堂的主体:

作为二年级的专业学生, 学生已经掌握一定的词汇量和语法知识, 对篇章整体理解和把握的能力才是培养的关键所在。在面对教材中的诸多生词时, 如何保持阅读速度, 秉持阅读兴趣, 尤其是对较难文章中晦涩和生僻词的把握。一方面, 学生要明确词汇量就是在大量阅读的基础上逐渐扩大的;另一方面, 通过大量广泛的阅读, 逐渐形成适合自己的阅读方法, 才能构建完整的法语知识链。因此, 树立两个目标很重要, 紧抓“词汇量”和“阅读量”。

二、法语泛读课的方法

(1) 背景知识的扩展:

由于泛读课题材的广泛性, 学生不仅需要扎实的语言基础, 也需要对相关主题具备一定的文化背景知识。一方面, 教师可就同一主题的文章分类整理, 引导性的讲解各个主题下的基本概况;另一方面, 学生在课前的自主学习也是很重要的, 学生对于文章的理解更多的是取决于已有的知识和文章所包含的信息之间所建立起的一种联系, 通过对相关主题的提前查阅, 更容易建立起读者与文章之间的互动。

(2) 分组讨论, 合作学习:

为了避免落入传统的“自上而下”的阅读习惯中, 可以安排学生对不同的段落进行分组学习, 通过对某一段落的分析, 大胆揣测文章的主题, 看似有限的定向性想象, 因为认知层次和思考角度的不同会影响学生对文章整体的不同理解, 在这个过程中, 鼓励学生大胆设想, 各抒己见, 置身于作者设定的情境中, 推测文章中可能出现的知识考点, 对阅读效果的提高有很大帮助。

(3) 重视速读的作用:

培养快速阅读的能力, 养成良好的阅读习惯。形成默读习惯, 用最短的时间刺激视觉神经, 视线快速地移动, 同时快速处理成大脑中的文字信息、图像信息;养成搜寻要点习惯, 扫视文章中的每一行字里的少数关键单词, 注意搜寻作者用来强调信息要点的标志和文章的连接点, 尤其是段落之间承上启下的过渡段和过渡句;养成提炼句子主干的习惯, 文章是由段落和句子构成, 一个句子的中的重点部分往往表明了句子的主要意思, 尤其对于法语中较长的从句或分句, 为了提高阅读速度, 这种方法极为重要。

三、法语阅读材料的选用

(1) 材料的“广度”:

为了让学生最大限度地参与学习的全过程, 突出以学生为中心, 以教师为指导的课堂教学模式, 充分调动学生参与课堂的主动性, 根据现行的阅读教材, 围绕阅读教程学习的同时, 鼓励学生积极阅读相关主题的文学作品、网络美文等, 关注相关的微信法语公众号, 从多渠道、多角度的积累时下相关的法语词汇, 及时更新扩展词汇量和阅读量。

(2) 材料的“深度”:

泛读课堂时间有限, 仅凭学生在既定课时内提高阅读能力是困难的, 每周确定一个阅读主题, 让学生配合主题选取相关文章, 并且课后完成相关的读书笔记。对不同文章类型总结出不同的阅读方法, 例如有的文章易出主旨判断题, 有的易出作者观点题, 有的易出具体语境分析题。注意文章与问题的相互关联性, 利于提高阅读速度, 利于对文章的深入把握。

四、结束语

法语泛读课程作为法语学生学习的一门基础实践课, 与法语听、说、写、译其他方面能力的培养有很强的联系, 教师应该明确本课程的特点和教学目标, 不断创新教学理念, 改变传统的教学模式, 增强教师的宏观指导作用, 采取学生为主体的课堂形式, 充分调动学生的兴趣, 唤起学生强烈的求知欲, 根据学生具体情况, 适当采取各类有针对性的教学方法, 引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息获取知识, 并在运用知识的过程中培养各种阅读能力, 使语言能力得到全面提高。

摘要：阅读是学生获得知识的一种最基本、最重要的途径, 阅读能力的培养是发展语言其他能力的前提, 对语言综合能力的提高大有裨益。法语泛读课是诸多高校专业二年级学生的必修课程之一, 本文着重从此课程的教学实践中探讨其目标、方法及阅读材料的选用问题。

关键词：法语泛读,教学实践

参考文献

[1]邱琳.对法语泛读课教学的思考与实践.青岛大学, 2014.

[2]李凤.法语泛读课程教学模式的探索与实践.2013.

[3]汪文华.反思法语泛读教学.兰州交通大学.2011.