学习方法、学习态度

学习方法、学习态度（精选12篇）

学习方法、学习态度 篇1

引言

态度是决定成功的秘密武器。因为态度影响行为甚至决定行为。在对教师教育的研究过程中, 笔者更是见证了教师学习态度对课堂教学内容的实施, 对教师自身专业发展所起到的重要作用。教师学习态度是否是积极的, 全面的, 会极大的影响教师在知识传授过程中知识的深度与广度。教师学习态度的问题实质上是教师学习观的问题, 对教师专业知识的培养起到重要作用。

一、概念界定

对教师学习的概念界定, 外国学者有以下四种观点: ( 1) 教师学习是一个获得知识和技能的过程。教师通过学习专业知识, 从而习得教学教法技能及途径。对已得经验的反思与实践, 构建成熟的知识观。 ( 2) 教师学习是一种基于学校情境的参与实践的活动。为了理解教师学习, 必须研究多元课堂的情境, 既要考虑作为个体的教师学习者, 又要考虑教师所参与的社会系统。所以, 从情境的视角, 教师是实践的参与者与领悟者。教师通过不同的教学情境, 不断地实践, 来理解, 领悟教学过程。 ( 3) 教师学习是一个持续的统一体。这一统一体由四个相互连接的阶段构成: 学徒身份的观察;教师的职前准备; 入职; 持续的专业发展。这四个阶段成为教师专业素养培养的必经阶段。

态度在心理学的定义是独立个体对特定对象如人、观念, 情感, 事物或事件所持有的稳定的心理倾向。正是有了某种心理倾向, 个体才有了行为的发生。教师学习是指教师作为积极主动地学习者对学习活动的基本看法及其因为其独特的看法在学习活动中的行为表现, 在学习活动中习得的内心的状态, 由认知, 情感, 意志, 观念, 信仰等影响。

二、教师学习态度的重要性

独立个体的态度将会决定其如何观看世界、认识世界和了解世界, 并且影响其采取何种行动来面对世界。教师学习态度, 则决定教师如何看待学习、认识学习和了解学习, 也影响着教师在学习中采取怎样的行动和策略来加强学习。教师学习态度会直接影响教师的学习观和学习动机, 同时影响教师课堂教学效果及课堂教学行为。

教师学习态度会直接决定教师学习行为。众所周知, 我们对事件, 对人的看法, 会直接影响我们对其的态度, 而我们的态度会影响我们对其的行为是友善还是粗暴。教师作为身份独特的个体, 有教授学生知识的职责, 教师与学生长时间的处在学校这个场域中, 那么, 教师的学习态度则会影响学生的学习态度, 所有的一切会完全呈现在教学效果上。

三、教师学习态度的变革

教师身份的特殊性要求教师的学习应该与时俱进, 教师在课堂上教授给学生的知识应跟随时代的步伐, 不断创新发展。最初教师学习态度是只为完成课堂上教授的知识, 为了完成课程计划, 如今, 教师学习态度是积极主动的学习。教师学习态度的变革是志在必行。

第一, 教师学习必须有自我超越的意识和勇气。在实施我国基础教育课程改革以后, 教师的专业素养、主动性和创新性, 成为影响课程实施的关键因素。经研究揭示, 许多教师抱怨课程计划和评价制度, 因为评价制度约束了教师的创新性, 但是同时, 教师学习有很大的一方面是自主性, 正如吉登斯说的 “人们是在受制约中创造了制约他们的世界”。也就是说就是在这种制约的环境中更加完善的创造了许多的不可能, 作为教师, 更要在这种受制约的环境中突破自己, 超越自身, 使自身的发展有更大的进步空间。教师学习的自我超越性是去突破旧思想, 建构新思想的意识与勇气, 从而能从本质上去引领自己的教育活动, 实现更高远的教育目标。

第二, 构建教师学习共同体的环境。共同体就是合作学习。教师之间进行合作学习有助于教师之间的交流, 为教师提供一个有效学习的环境。如今, 教育行业非常重视教师的发展, 通过进修和培训提升教师的教学能力, 却忽视了教师共同体的建立也会带给教师的进步。对教师学习需要的重视, 是教师内心的成长渴望, 不是强加于教师的学习需求, 培育教师共同体学习的环境, 在拓展和提升经验基础上, 融合理论知识进行“自内而外”式的学习。

第三, 在生活中学习的方式。我国教师在教研和日常交流中带有过重的角色意识, 注重自我在整个角色丛中的位置, 在学生眼中, 他们只有一个角色—教师, 这限制了他们在学习中可以思考和表达什么, 不能思考和不能表达什么。如果教师使他们的教师的身份具有多变性, 在生活中的教师, 是学生的朋友, 那会使教师开拓自己的视野, 使得他们能与学生交流, 从而提升自身。同时, 培育一种在和谐的人际关系中形成有效的氛围和传统, 突出以学习为中心, 而不是以角色为中心的研讨文化。

四、总结

教师经常处于即时性的情境中, 对教师的应变能力有很高的要求, 倡导教师在共同体中学习和建立身份认同。这也是对教师学习态度的要求。对教师来讲, 一方面既要向学生阐明科学知识对一个人一生发展的重要性; 另一方面, 也是最重要的方面, 使自身有意识的对专业知识的学习及理解。

参考文献

[1]陶德清.中小学生学习态度优势型模式分析[J].心理发展与教育, 1998 (3) .

[2]李小平.小学生语文学习态度研究[J].江西教育科研, 2002 (9) :38-40.

[3]周钧, 罗剑平.西方“教师学习”研究述评[J].比较教育研究, 2014 (4) :70-76.

[4]毛菊.西方教师学习研究的发展及趋势[J].比较教育研究, 2013 (8) :60-66.

学习方法、学习态度 篇2

学习态度|孔子是如何教导学生学习的

孔子认为，求学首先要有实事求是的态度。知道就是知道，不知道就是不知道，这才是真正的知道。这是什么意思呢?意思是说，要诚实的对待学习，知道的不要隐藏，假装自己不知道;不知道就是不知道，不要不知道强装知道。如果不知道假装知道，老师就以为你知道了，你就失去了一个学习的机会。承认自己不知道，老师、家长和其他小朋友就会帮助、引导小朋友们去寻找答案，自己的好奇心也会驱使自己寻找答案。这就是实事求是的态度。

其次，学习要积极主动。孔子说，教导学生不到他力求明白而未能明白的时候，我不去开导他;不到他想说却又说不出来的时候，我不去启发他。对他举出一个角，他不能推知另外三个角，我就不再教他了。说的是学习时要主动，当你力求搞明白一个问题时，就会有动力去探索，探索的过程就是学习的过程。老师再加以点拨，学习就能达到事半功倍的效果。

最后，学习要勤奋。老师都喜欢学习勤奋的孩子，孔子也不例外。孔子本人特别勤奋，用起功来常常忘了吃饭。对于勤奋好学的颜回、子贡等人，孔子赞赏有加;对于懒惰的弟子，孔子也会加以批评。有一次，宰大白天睡觉，孔子很生气，说腐烂的木头没法雕刻，粪土的墙壁没法粉刷，对于宰我还能责备什么呢?孔子说出这么严重的话实在是很生气了，在《论语》中很少见到孔子这么生气，说这么重的话。在孔子看来，学习最不能懒惰。学习要勤奋，勤奋做什么呢?孔子说，学习而不思考就会迷惑;光思考而不学习就会倦怠。因此，学习的时候既要勤奋读书，又要勤于思考。

学习态度决定学习成绩

我们很多人都知道一句话：态度决定命运。一个人的心态决定了他的人生命运，同样，在学生时代，一个人的学习态度则直接决定他的学习成绩。

让我们先来看一个实验：

芝加哥大学的心理学专家曾做过的一个有趣的实验。被试者包括3组学生和3组白鼠。

专家告诉第一组的学生：“你们非常幸运，你们将训练一组聪明的白鼠，这些白鼠已经经过智力训练且非常聪明了。”

专家又告诉第二组的学生：“你们的白鼠是一般的白鼠，不很聪明，也不太笨。它们最终将走出迷宫，但不能对它们有过高的期望，因为它们仅有一般能力和智力，所以它们的成绩也仅为一般。”

最后，专家告诉第三组的学生说：“这些白鼠确实很笨，如果它们走到了迷宫的终点，也纯属偶然。它们是名副其实的白痴，自然它们的成绩也将很不理想。”

后来学生们在严格的控制条件下进行了为期6周的实验。结果表明，白鼠的成绩，第一组最好，第二组中等，第三组最差。有趣的是，所有作为被试的白鼠实际上都是从一般白鼠中随机取样并随机分组的。实验之初，3组白鼠在智力上并无显著差异。那么为何会产生如此不同的实验结果呢?显然是由于实施实验的3组学生对白鼠具有不同的态度从而导致了不同的实验结果。简而言之，由于学生对白鼠具有不同的偏见，便产生了不同的态度，从而以不同的方式对待它们。正是由于不同的对待方式导致了不同的结果。学生们虽不懂白鼠的语言，但白鼠却“懂得”人对它的态度，可见态度是一种通用的语言。

上述实验后来又在以学生为对象的实验中得到证实。该实验是由两位水平相当的教师分别给两组学生教授相同的内容。所不同的是，其中一位教师被告知：“你很幸运，你的学生天资聪颖。然而，值得提醒的是，正因为如此，他们才试图捉弄你。他们中有的人很懒，并将要求少布置作业。别听他们的话，只要你给他们布置作业，他们就能完成。你也不必担心题目太难，如果你帮助他们树立信心，同时倾注着真诚的爱，他们将可能解决最棘手的问题。”

另一位教师则被告知：“你的学生智力一般，他们既不太聪明也不太笨，他们具有一般的智商和能力。所以我们期待着一般的结果。”

在该学年底，实验结果表明，“聪明”组学生比“一般”组学生在学习成绩上整整领先了一年。其实在被试中根本没有所谓“聪明”的学生，两组被试的全都是一般学生，唯一的区别就在于教师对学生的认知不同，导致了对他们的期望态度也不同，从而以不同的方式对待他们。其中一位教师把这些一般的学生看做天才儿童，因而就作为天才儿童来施教，并期望他们像天才儿童一样出色地完成作业。正是这种特殊的对待方式，使得一般学生有了突出的进步。

通过这个实验，相信你对心态的神奇作用应该有了一定的了解吧。态度决定一个人的前途与成功，你想自己是什么样的人，你就会成为什么样的人。在学生时代，我们想成为成绩优秀的学生，只要我们认定目标，不断努力，我们就一定能够成为成绩优秀的学生。因为，一个人心里想成为一个什么样的人，他就会成为什么样的人。

其实，我们每一个人，除非天生智障，否则其智力程度都相差不远，为什么有的同学书读得好，有的同学书读得差?就是因为学习态度不一样。让我们时刻保持自信、乐观、积极的心态，相信自己一定能够读好书，相信读书是一件快乐的事情，相信我们今天的每一分努力，明天都会得到加倍的奖赏，那么，我们就一定能够把书读好。

浅谈音乐学习态度 篇3

音乐态度的形成可以通过联想、强化和对所闻所见追求一致性来实现。举个例子，很多人喜欢当下流行的一些“口水歌”，原因是这些“口水歌”朗朗上口，歌词直白好记，大街小巷里，不停地播放，容易给人留下极深刻的印象。这里就体现了音乐态度形成的这三种观点，大街小巷里，不停地播放，就是强化的过程，曲调似曾相识就是联想的过程，歌词的直白易懂，朗朗上口，让人觉得符合自己当下或曾经的体验就是寻求一致性的过程。而一些对口水歌持否定态度的人则是一些学院派的专业人士或对音樂有较高鉴赏力的人群，他们认为口水歌是低俗音乐，这就没有符合他们内心的一致性。因此，从音乐教育的角度来看，要把握音乐学习态度的形成至关重要，态度的形成带给音乐教育的最大启示就是，音乐学习的态度是可以培养的，当然在培养中要注意影响音乐学习态度的因素。

二、影响音乐学习态度的因素

对于影响良好音乐学习态度的形成大致可以分为以下三个方面：

1.市场经济导致音乐商业化，学生主观意识受到误导。在音乐商业化的今天，许多学生提起一些流行歌曲、歌手如数家珍，而对课本上的歌曲却不闻不问，对音乐的认识不够全面，从而对音乐的理解也有所偏颇。而就社会上流行的一些歌曲，就其本身的音乐价值也非常有限，很多网络流行歌曲其音乐本身没有太多审美价值，而歌词的内容更是俗不可耐，只因为通俗易懂，朗朗上口，大街小巷都在高声单曲回放，造成很多一、二年级的小学生都在传唱，可想，流行的不一定就是好的，而这样的结果会让学生在从众的心理影响下形成一种音乐审美的态度，久而久之就会内化成他自己的态度。

2.部分学校对学生音乐课不够重视，教师教学方法单一。现在还有很多学校对音乐课程不够重视，在很多学校，音乐课的课时都无法保证，部分学校音乐教师师资水平和条件也不够好，另外，音乐课缺乏有效的奖惩措施，考试形式单一，甚至没有考试，音乐课上呈现出一种松散状态，从教师到学生，应付了事。

3.学生家长更多的关注学生的音乐“级别”，误导学生对音乐本身追求的价值观。音乐考级是专家对学生的音乐学习过程和成果进行的一种综合评定，这是一种定期对学生平时学习、训练情况的检测。它可以帮助学生在学习过程中找出存在的不足和问题，以便家长、教师、学生对音乐学习有一个全面的了解，对学生今后音乐学习有一个更加明确的目标。然而，很多家长和培训机构把考级作为学音乐的目的和程度的评定标准，常年作考前突击，许多学生家长认为，只要通过了高级别的考试，孩子就具备了相应的音乐专业素养。在这种心理支配下，老师往往纵容学生盲目跳级，结果使学生的音乐学习失去系统性、全面性，其音乐基本功和音乐素养根本达不到该级别的要求，这与音乐的审美本质完全相悖。对于这类学生来说，音乐的学习已不是单纯的业余爱好，而是他们肩上沉重的负担，这和音乐教育的价值和目标背道而驰。这样更造成学生对音乐的厌恶，严重影响良好音乐学习态度的形成。

三、培养学生形成良好的音乐学习态度

1.用“听”来引导，灵活运用教学方法。音乐是听觉艺术。学习音乐也自然由倾听优秀的音乐作品开始，而不仅仅是辨认音乐符号和学习概念。通过多次聆听强化学生对音乐的态度，培养学生对音乐的敏锐反应、良好的音乐感知和情感态度价值观。“听”的内容选择至关重要，应当精心选择思想性和艺术性较强且适合学生年龄特点和接受能力并能够受到学生喜爱的作品。作品形式、体裁和风格应多种多样，古今中外被公认的优秀的音乐作品，通过这些富于艺术感染力的优秀作品来发展学生的音乐感知。要让学生了解各国、各民族和各个时代的著名作品，当然，本民族的音乐更要让学生有所了解和熟识，尽量不让他们接触格调不高的音乐。当然，这一过程不能仅仅靠“听”来完成，适当的教学方法是良好的催化剂、润滑剂。良好的课堂教学应使学生急不可待地盼着上音乐课。这种期盼的心情和愿望，正是培养学生良好音乐学习态度的先决条件。

2.利用集体教学的优势。从众、竞争、合作的心理状态在集体教学中都是可利用的财富。在集体中找出拥有良好音乐学习态度的学生，树立榜样，构建以榜样为中心的小团体，依托榜样团体的力量，在集体中形成良好的风气。合作是集体教学中经常运用的，合作可以让学生互相交换意见，学生朋辈之间的交流有强烈的说服力，在良好的合作过程中经教师正确的引导，学生会形成互帮互助和各展所长的状态，这两种状态都将帮助学生树立良好的音乐学习态度。与合作同理，适当的竞争也能够激发学生强烈的上进心，在竞争中可以互相取长补短，获得更多的学习经验，纠正不正确的音乐学习方法，在竞争中教师要强调竞争的目的，引导学生树立正确竞争理念。

3.建立合理的评价体系。良好的评价体系能够培养学生良好的学习态度，培养正确的音乐学习价值观。要培养学生正确的音乐学习态度，教师、学校和社会构建的合理的评价体系也尤为重要。学生有其自己的独立性和自尊心，当学生把自己作为认识对象，注意的视线转向自己的内心世界时，他们非常关注家长、教师、朋友如何看待、如何评价自己。因此，教师、家长及社会的评价对于学生音乐态度的形成和能力的发展具有一定的促进作用。教师在对学生的评价中应该采用多样的评价方法，针对不同学生进行相应的评价，才能最大限度激发不同层次学生养成良好的音乐学习态度。只有从音乐学习中感知和收获快乐，音乐的学习才是有意义的。

论好的学习态度 篇4

第一是积极。积极者对待学习是自觉主动的, 是进取上进的, 是拼搏发奋的;而消极者却是被动的, 甚至是被逼迫着学习, 在学习上显得那么无奈和极不情愿。课前不预习课后不复习, 课堂上不思考不答问, 经老师再三提醒再三强调或许方能跟上老师的思路, 完成作业需要老师一再督促, 自习课及闲暇时间不知道去弥补学习上的缺漏, 甚而根本就忘了有学习这么一回事……如此态度, 学习能搞好才是怪事!

第二是认真。认真就是不折不扣地执行老师的要求, 就是一丝不苟地完成每一项学习任务。人虽然坐在教室, 却是“身在曹营心在汉”;桌子上虽然摆着书, 却挂羊头卖狗肉;课虽然听了, 却如风过耳;作业虽然做了, 却是偷工减料, 应付了事;老师虽然语重心长, 苦口婆心, 却是死水一潭。如此马虎苟且, 敷衍塞责, 又如何能搞好学习呢?认真者对待学习, 课堂上全神贯注听讲、做笔记、动脑筋答问题忙得不亦乐乎, 课下整理笔记、梳理知识、查漏补缺、复习巩固充实而快乐, 完成作业、独立思考、保质保量, 甚至超质超量……凡事认认真真, 一丝不苟, 这才是对待学习的好态度。

第三是专心。专心者读书, 或青灯黄卷摇头晃脑, 或伏案冥思奋笔疾书, 沉沉焉不知月上西楼, 醉醉焉已然穿越时空, 已然进入忘我境界。荀子说“蚓无爪牙之利, 筋骨之强, 上食埃土, 下饮黄泉, 用心一也”, 讲的就是专心;郑板桥说“咬定青山不放松”, “任尔东西南北风”, 说的也是专心致志于一件事情、一个目标, 无论条件多么恶劣, 环境如何变化。告别浮躁, 拒绝诱惑, 远离尘嚣, 心无旁顾, 全神贯注, 一门心思地搞自己的学习, 专心很重要。

第四是勤勉。华罗庚说:“勤能补拙是良训, 一分辛劳一分才。”他又说:“聪明在于勤奋, 天才在于积累。”每年高考、中考都有不少学生天赋一般却通过自身的勤奋努力而考上理想的学校, 这难道不说明问题吗?有些同学自恃才高, 懒散拖沓, 学习不积极, 其结果只能是成绩不断地下滑。“业精于勤荒于嬉”, 同学们不可不谨记啊!

学习态度决定学习成绩 篇5

（周海全）

各位老师，同学们：大家好！

开学已经进入了第三个星期，许多同学全身心投入到自己的学习之中，享受到了学习的快乐，但是也有一些同学怕学习，一直盼望着放假。为什么同样是在一所学校里，一个班级里，在同一个老师的教学下，会出现两种绝然不同的情况呢？许多同学认为那些感到学习快乐的同学是因为，天赋好、人聪明、成绩好；怕学习的同学是因为人不够聪明、学习基础差、成绩一直不理想，作业来不及做。其实，这些都不是真正的原因，在这里老师给大家讲一个小故事。

有三个泥瓦匠，他们对待自己的工作态度各不相同，第一个讨厌他的工作，工作对他而言就是一种折磨；第二个不喜欢他的工作，觉得工作对他而言只是一种责任，一种挣钱的形式；第三个则全然不同，他不仅喜欢而且热爱他的工作，工作对他来说是一种享受！几年以后第三个泥瓦匠，不仅一直生活在快乐之中，而且他的技术越来越高超，很快远近闻名，成了一个大老板；第二个因为他不喜欢自己的工作，技术一直没有进步，很快就失业了；第三个因为他觉得工作是一种折磨。一直郁郁寡欢，不久就生病，走到了生命的尽头。

这个故事告诉我们态度决定成败。对事情都应抱有积极、热情的态度，才会享受到人生的快乐。其实我们的学习也一样，如果你以一种积极的姿态对待学习，就能在学习中享受到无穷无尽的快乐。有些同学学习不主动，不积极，作业拖拖拉拉，上课不专心听讲，应该课堂上完成的作业，因为没有认真听课，而导致不会做，或做得很慢，第一堂课作业拖下来，第二课又拖拉作业，第三堂课也是如此，一天下来落下的作业越来越多，加上回家作业也没有认真完成，最后作业堆成了山，这样语文老师找到他，数学老师也找他，英语老师也找他，他也不知道应该先补做什么作业，考试成绩越来越差，与同学的距离越来越远，结果是家长责怪他，教师埋怨他，同学鄙视他，自己也很自卑，这样怎么能享受到读书的乐趣呢？

有些同学对学习抱有一种积极热忱的态度。早上，走进课堂的第一件事情，就是把自己的回家作业，交给组长，然后，就是看一下今天的课程表，对今天要学习的内容，进行预习，做好课前的准备，接着就开始认真读书。每一节课开始

前，都准备好学习用品，静静地等待老师来上课，上课时认真听讲，主动思考，积极发言，下课的时候，作业也完成了，接着就准备上第二节课，作业做到堂堂清，回到家里，第一件事情就是认真把回家作业完成，做完了，再仔细检查一遍。然后，再做其他事情。做到天天清。从来没有隔夜的作业，老师也从来没有去找过他，要他补写作业。有时因为一个写的潦草了，或者写得不太清楚了，也一定要擦掉，重写，就是一个计分格不符合要求，也一定要擦掉了，重新按老师的要求打好。有时因为一个问题没有理解，没有弄明白，也一定会在当天问老师，请教同学，问家长。绝不让问题过夜。这样这些同学的成绩越来越好，父母喜欢，老师表扬，同学羡慕，自己对学习也越来越有信心。觉得读书学习是一件很快乐事情。

同学们，我们大家都希望自己能取得一个很好的学习成绩，但是有些同学不知道自己是为什么老是考不出好的成绩，有的学生以为自己笨，以为自己基础差，天生就不是读书的料，一直沉浸在补做作业的痛苦之中，不能自拔。其实，你只要从今天起就开始改变自己对学习的态度，认真过好每一天，作业做到堂堂清，天天清。你同样也能享受到学习的快乐。有什么样的态度就会有什么样的成绩。

用欣赏的态度学习英语 篇6

人们的思维习惯，文化底蕴，民族风俗，心理状况等决定了其语言的表达方式，反过来，语言表达方式的选用是为了更准确，更形象，更生动，更优美地表达其思想意思，它同时也受到民族文化的影响。可以说语言是思维意识的精彩外观，除了交流的目的之外，也有许多可供人们欣赏的成分。如准确的表达，精炼的语句，缜密的逻辑，合理的布局，优美的节奏等，这些就构成了欣赏学习的基础。

“欣赏”意指玩赏并赞美自己喜好之物，而得到一种喜悦与满足之感。这需要有理性的运做，是了解的前奏，是导向理解的必要阶段，并且要以一定的知识量为基础。学会了欣赏，你就找到了兴趣。掌握了欣赏，你才会把自己的所感所悟运用到具体的实践中去。

如若把欣赏运用到英语学习中去，我们又会有何发现呢?先看个英语句子吧。

Not having received his answer，I wrote him again，(没有收到他的回音，我又给他写了一封信。)

根据汉语思维习惯，我们可以想象出这样一种情景：一个人在向别人述说他做过某件事以及他做这件事的原因。可是按说英语的人们的表达惯例，述说过去的动作和状态用过去时。因而write就表现为wrote。而没有收到回音是发生在写信之前，是写信的原因。依据说英语人的思维和表达习惯要用完成式形式。再从语言的简洁和精炼上来说。本来要用“Because I hadn'treceived his answer”，却换成了“Not having received his answer，”这种表达方式，这样一来句子既简洁又达意。例句中的那种外现语言形式就简明准确地表达了他要表达的含义。

语言是靠不断地模仿积累而习得的。要想学会流畅地使用英语，就应当先从欣赏并自觉地模仿运用开始。

要欣赏学习英语，就要认可并理解它的时态，语态，语气，情态，省略，倒装等各种表现形式，而所有这些表现形式都有助于准确，生动，形象地表达说话者所要表达的含义。这样一来，“This is a desk，”述说的是一种客观事实，不会因时空的改变而变化。“There was a desk，”则是那时那地的状况。而“Good morning，”则纯粹是英国风俗文化的体现(如同中国人“吃过饭没有”这句招呼语一样)。“Good bye，”表达的是一种礼节性的祝愿。如此等等。

逻辑是英语的灵魂，同样也是任何语言所必然遵循的规律。如果掌握了英语的逻辑思维习惯，你就会有一种欣欣然而有所悟的感受。例如We have no room t0 live in，和They storesome honey in order to eat it in winter，在第一句中不定式用作定语，而在第二句中不定式却用作状语。这样一来live in的宾语为room就不可能再跟it，而eat的宾语it就不可省略。大家都公认“兴趣是最好的老师”，语言学习的兴趣来源于充分理解基础上的欣赏和在欣赏基础上的模仿运用后所产生的成功体验。一个学习者如果有了成就感，就能进一步激发起学习的兴趣和动机，进而加深对语言材料的理解并产生更高层次的欣赏、理解和运用，就能形成一种良性循环的探究精神，这在人一生的发展中是难能可贵的，它能促成一个人的最终成功。

关注情感态度改进学习方式 篇7

一、在备课中落实“两条线”原则,把情感目标的落实与教学任务的完成有机结合起来

两条线就像两根巨柱支撑起了英语情感课堂这座大厦。情感课堂与知识课堂最大的区别是把教学三维目标发展成二元目标,即基本知识、基本技能目标与情感目标。情感课堂要求教师始终考虑学生在接受知识、形成技能的过程中情感的发展。学生情感发展到高潮的时候也正是他们“双技”实现的时候。那么,如何在备课中挖掘情感的积极作用,以便在课堂教学中调动学生的非智力因素,构建充满人文精神的英语课堂模式呢?笔者认为落实“两条线”原则是核心。这两条线是教师在备课的时候必须考虑的贯穿教学始终的线索。一条线是明线,指教师完成教学知识内容的过程,另一条线是暗线,指教师根据教学内容、依照学生认知规律,逐步提高学生认知水平,不断升华学生情感的过程。如果教师站在新课改的前沿,运用情感教育的手段和现代教育的理念倡导“教育即生活”,鼓励学生在课堂上主动参与、乐于探究、勤于动手、学会生活、体验生活,那么,教师的这些思想就成了学生创建生活乐园、构建情感课堂的理论依据。两条线原则地落实突出了情感目标,并把“目标”变成了“课堂”,由此形成了一种新的课型。有了这一新的课型,情感目标、知识与技能目标在情感课堂中就得到了落实。同时,以情施教的策略充分协调了师生关系,促进了师生关系的转变,保证了教与学活动的顺利进行。通过构建情感课堂,优化教学过程,提高教学效益,使每个学生在有限的教学时间内,都能快乐地完成活动任务,都能在原有的基础上有所发展,从而为培养初步具有知识经济时代所需要的社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力,同时也为具有较高外语文化素养和人文素养的人才奠定基础。

二、在组织活动中坚持小组合作学习的策略,把小组活动的形式与合作创新的过程有机结合起来

学习方法、学习态度 篇8

1 对象与方法

1.1 对象

调查面向我校2014届三年制护理专业学生, 共发放问卷396份, 回收396份, 回收率100.00%。

1.2 方法

自行设计问卷, 利用课余时间向护生讲明此次调查的目的, 统一发放, 现场回收。将调查所得资料用Excele软件进行汇总, 用SPSS软件进行分析处理。

1.3 问卷内容

问卷内容分为两部分。一部分针对学习态度, 主要包括学生的学习动机和学习主动性, 如对所学专业的了解、兴趣、遇到问题是否经常查资料或请教老师等。另一部分针对学习方法, 主要涉及学习计划、课前预习、课堂学习、课后复习、单元小结等。

2 结果 (见表1、2)

从表1可知:超过55%的护生读护理专业不是自己的志愿, 学习近3年后还有31.06%的护生不了解自己的专业, 有60.35%的护生对所学专业不感兴趣;高达90.66%的护生学习遇到困难时不请教老师或同学;阅读参考书的护生只占10.35%。这反映出近一半护生学习目的不够明确, 缺乏学习兴趣和学习主动性。

从表2可知:396名护生中制订学习计划者仅占17.42%, 课前预习者占26.01%, 课后复习者占31.31%, 课后小结者占16.16%, 记课堂笔记者占44.19%。这反映出中职护生大多不注意学习方法, 学习存在盲目性。

3 应对策略

3.1 注重招生宣传, 吸引有志者学习护理专业

中职学校生源绝大多是初中毕业生, 年龄在16岁左右, 处于身心快速成长期, 已有自己的想法和喜好, 开始规划自己的未来。为吸纳有从事护理工作意向的青少年报考护理专业, 学校要重视招生宣传工作, 尤其要加强在初中生间的宣传。介绍护理专业学习内容、学习要求、就业前景、将来工作的性质及护理工作的重要性, 坚定已有报考护理专业意向学生的信念, 加深不了解护理专业和护理工作学生的认识, 激发其学习护理专业、投身护理事业的兴趣, 吸引其报考护理专业, 从源头上解决学生学习态度不端正问题。

3.2 培养良好学习态度, 激发学习兴趣

青少年思想不稳定, 处于世界观、价值观、人生观形成期, 加之有相当一部分学生是被迫或跟随他人报考护理专业的, 学习态度未必端正, 学习兴趣未必浓厚, 很有可能学习不上进甚至出现厌学情绪。因此, 加强护生专业思想教育, 端正护生学习态度, 培养学习兴趣, 是一项长期而重要的任务。

3.2.1 采用多种途径开展专业思想教育

(1) 要注重入学教育, 抓住护生刚进校门的好奇与求知心理, 组织专业骨干教师和班主任对其进行专业思想教育, 通过讲述护理专业发展状况、专业方向、专业特点、专业素质要求、就业前景等, 加深护生对护理专业的认识, 激发学习兴趣, 为其从事护理事业、争做优秀护理工作者奠定良好基础。 (2) 教师在教学中要充分发挥引导作用, 将对护理专业的热爱及专业责任感、使命感传授给护生, 激发护生学习热情。 (3) 邀请优秀护理工作者到学校讲述临床一线护士的感人事迹, 使护生把“健康所系, 性命相托”的责任感化为自身永恒的追求。 (4) 充分利用“5·12”国际护士节等具有纪念意义的节假日对护生进行专业教育。 (5) 通过举办护理技能大赛、护士礼仪表演、表彰操作能手等活动让护生感受护理职业的崇高, 建立从事护理事业的信心和职业荣誉感, 激发其学习兴趣, 树立正确学习态度。

3.2.2 培养积极学习动机, 树立良好学习态度

学习动机是学习态度最直接的制约因素, 学习动机的变化会引起学习态度的变化。积极的学习动机会引发强烈的求知欲望, 产生巨大的内动力。作为教师, 不仅要传授知识, 还要引导护生明白学习的目的和意义。在教学中, 要善于用先进护理工作者的典型事迹熏陶、感染护生, 激发护生专业热情, 树立崇高理想和远大抱负, 培养积极进取精神。只有拥有积极的学习动机, 护生才会自发地追求成功, 端正学习态度, 勇敢面对挫折和困难。

3.2.3 因材施教, 教学相长, 激发学生学习兴趣

投其所好是使一个人产生和保持对事物的兴趣最有效的方法, 教师教学方法呆板或千篇一律, 不注意护生个体差异, 必然影响护生学习兴趣。所以, 教师必须研究教材, 研究学生, 研究教法, 做到因材施教。另外, 教师的态度对护生学习兴趣也有影响, 因此, 教师应尊重护生, 以平等的态度对待每一位护生, 热心帮助护生。此外, 教师要善于学习护生的优点。如在无菌操作练习中, 戴无菌手套时手套卷边是教师及护生最头痛的事, 在一次无菌操作练习中, 指导教师发现有护生戴手套时通过细微调整手指解决了手套卷边问题, 教师就当众向其讨教方法, 并让其给同学示范, 此做法拉近了师生间的距离, 激发了护生学习兴趣, 达到了教学相长的目的。

3.3 培养学生科学的学习方法

正确的学习方法是提高学习效率的催化剂。因此, 教师不仅要传授学生知识, 教会操作技能, 更要注重学生学习方法的培养, 让学生在学习过程中形成适合自己的科学的学习方法, 将学习由被动转为主动、消极转为积极, 灵活有效地学习。

摘要：为了解中职护生学习状况, 培养护生综合素质, 对我校2014届中职护生进行学习态度与方法调查。分析调查结果, 总结护生学习中存在的问题, 并提出针对性培养措施。

学习态度对第二语言学习者的影响 篇9

态度也许被认为是对某些问题的想法、回答的方式。学习态度对学习对象、学习内容和学习方法具有选择性。就是说, 学习者愿学什么, 不愿学什么, 喜欢何种学习方法, 不喜欢何种学习方法, 是因人而异的。学习态度是学习者在学习的过程中, 通过亲身体验而习得的。就是说, 学习态度不是外部强加的, 而是内在的经由学习的成功和失败的体验而形成的。学习中的体验可以是成功的喜悦, 也可以是失败的痛苦, 可以形成积极的学习态度, 也可以形成消极的学习态度。学习态度在很多方面控制者学习者的行为, 因而直接或间接与学习成就的程度有着联系。“Of all possible attitudes which could have this indirect relationship with SLA, the one most extensively researched has been the learners’attitude towards speakers of the TL.” (Freeman&Long, 2000:176)

2. 学习者对语言学习的看法

学习者对语言学习的看法是不同的, 不同的看法对第二语言习得产生不同的影响。本人发现对语言学习抱有积极态度的学习者会不顾周边环境的影响努力学习;而那些认为语言学习对他们毫无用处的学习者常常学不好语言以及其他科目。很可能的一种情况是一旦这些学生的学习看法改变了, 他们就能学好英语。也有许多学生厌烦学习每一门功课。这种厌学态度也许是他们过去的学习经历、学校老师、领导及家长造成的。这类学生有这样的想法:学习并不重要而且很枯燥, 呆在教室里更让他们感到不舒服。我认为这类学生属于语言学习中的彻底失败者。他们记不住简单的单词, 更从来没有得到过高分。他们的表现就如同他们从来没有学过英语一样。而要改变这类学生的看法更是困难, 因为他们已经放弃了自己。而语言学习中的佼佼者常常对语言学习抱有积极的态度。有些人认为语言学习是重要的, 因为英语是学校课程的一部分, 如果他们想要在考高中和大学时取得高分就必须学好英语。这类学生学习语言的目标非常明确, 因而他们很重视语言的学习。他们的成功告诉我们, 对英语学习抱有积极态度是学习语言成功的一个重要因素。

3. 学习者对语言教师的态度

学习者对语言教师的态度在语言学习中也起着重要的作用。学习者对第二语言的学习兴趣受到语言教师自身的素质、教育的技巧和个人魅力的影响。经调查研究百分之六十英语学习好的学生对他们的语言教师有着良好的态度, 他们喜欢他们的英语教师并愿意上英语课。而对语言教师反感的学生不仅不喜欢学习该语言, 而且总想逃避语言课程。因此语言学习者对语言教师的积极态度是提倡的, 因为这将使他们在语言学习上有更好的表现。而对语言教师态度消极的学生很难在语言学习上获得成功, 即使这类学生有很高的语言天赋。作为语言教师, 必须认真观察学生在课堂上的表现, 当学生对他们产生反感情绪时, 他们应该努力找出原因并设法解决问题。语言教师应该用正确的态度对待他们的学生和他们的问题, 以免损伤他们的自尊心。

4. 教师对语言学习者的态度

“Teachers’attitudes towards learners, of course, can also affect the quality and quality of the learning which takes place.” (Freeman&Long, 2000:179) “In fact, Tucker and Lambert consider teachers’attitudes even more important than parental or community-wide attitudes in influencing the outcome of instructed SLA.” (Freeman&Long, 2000:179) 教师对学习者的态度对他们在家庭和学校的表现有着巨大影响, 特别是处于小学和初中阶段的学生。对学习者良好的态度可以使学习者更积极地参与课堂活动, 并且敢于回答课堂问题。基于学生课堂的不同表现, 教师对学生的期望也是不同的, 因而他们对不同学生的态度也是有差异的。通过教师对待不同学生时的表现很容易发现他们对好学生的喜爱和对普通学生的忽略。这也许是为何好的语言学习者能对语言感兴趣而差的语言学习者只能落后并最终放弃语言学习的原因。由于教师对待学习者态度的重要性, 语言教师应该对学生采取同样的态度, 无论他们是否表现积极, 也不管他们是否是优秀的语言学习者, 语言教师都应该给他们同等的机会。

摘要：当每个人都能很容易地习得第一语言时, 他们在第二语言习得上却差异颇大。一些学习者在第二语言学习上很成功, 但是大多数学习者不能完美地掌握第二语言, 一些学习者完全不能学好第二语言。因此很值得研究第二语言学习失败的原因。本文将集中谈论态度对第二语言习得的影响, 以使得教师能更好地理解非语言因素在教学中的重要性。

关键词：学习态度,第二语言学习者,影响

参考文献

[1]Aronoff, M., Miller, R.J.A Handbook of Linguistics[M].Oxford:Black well Publishers Ltd.2001.

[2]Ellis, R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press, 1994.

[3]Johnson, K.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M].Edinburgh:Pearson Education Limited, 2001.

学习方法、学习态度 篇10

关键词：学困生,学习态度,初中英语,学习策略,教学方式

学困生是外界环境因素造成的,不仅体现在教学方式上,还体现在学生学习方法上,英语是初中学生的难点,大多数学生普遍存在英语难的现象,没有良好的英语学习方法和学习习惯,英语学困生就很容易形成,加强学困生英语学习策略,尤其是教师的帮助和指导,从而提高学困生的英语学习策略。

一、学困生形成的原因分析

学困生形成的原因不仅体现在学生自身方面,也体现在社会环境、家庭环境、教学环境等方面:(1)学生自身原因,由于学生自主学习能力和自控能力不强,英语学习方法、学习习惯、学习策略有待提高,并且初中生正处于青春阶段,自尊心比较强,不愿意接受别人的意见。(2)教师教学方式方面,由于英语教师文化素质不高,工作态度不积极热情,只是一味地进行英语知识的讲解,却忽略了学生对英语学习的兴趣,也没有及时与学生沟通交流,并且大多数教师存在优等生特殊对待的现象,而没有对英语学困生进行关注。 另外,大多数英语教师对英语学困生存在认识有偏差的现象, 认为学困生的形成主要来源于社会和家庭环境,而与教师的教学方式无关,导致学困生对教师产生抵触心理。(3)社会环境方面,由于初中生正处于青春期,大多数学生抵制不住物质的诱惑,导致学生丧失读书的兴趣,大多数学生对读书产生一定的偏差,认为读书没有用,认为外出打工赚钱才是硬道理,致使学生不够重视英语学习,在课堂上时常出现玩手机、看小说等现象,社会环境严重影响了学生的学习态度。(4)家庭环境方面,父母是学生最好的教师,父母的教学方式在一定程度上关系着学生的学习态度和学习成绩,若父母给学生很大的压力,并且要求学生达到一定的学习程度,这样不仅适得其反,同时还会让学生产生厌学的情绪,另外,父母与学生的沟通交流也是非常重要的,若父母不了解学生的学习状态,而一味要求学生考高分数,甚至学生考不好而施加暴力,这容易造成学生在心理上产生偏执。

二、初中英语学困生学习策略分析

1.树立学生自信心

新课标背景下,不仅要求充分调动学生的主动性和积极性,同时也要求尊重每个学生,使学生的自尊心得到保护,但是,当前大多数教师对学困生关注很少,教师只关心成绩优秀的学生,导致学困生逐渐对英语失去学习兴趣,久而久之,学困生出现学习困难的现象,因此,在英语教学中,教师应坚持民主、平等的原则,教师应给每个学生更多的表现机会,使学生在英语教学中充分发挥自己的个性,尤其是学困生,教师应积极帮助并指导,找出学困生的闪光点,使学生树立自信心,让学生有更多的机会参与到课堂教学中。

2.加强英语教师综合素质的培养

英语教师在教学中扮演者重要角色,英语教师的教学态度和教学方式直接关系着学生的英语成绩,教师是学生的管理者,也是教育者,因此,在英语教学中,教师应根据学生的个性特点和学习水平设计不同的英语教学内容,可以采用小组合作的方式,加强学困生与优等生之间的交流,使每个学生共同进步、共同发展。另外, 教师在讲课过程中,应由浅入深地进行英语的讲解,提出的见解应独特,具有说服力,并且也应具有启发性,使学困生受到启发,从而端正自己的学习态度。

3.营造良好的教学氛围

建立良好的师生关系是教学的前提,由于学困生在心理上都存在一定的偏差,学困生容易产生自卑的心理,认为不能与优等生相比,导致学困生逐渐对英语失去学习兴趣,而教师是学生的主要启蒙者,在英语教学中,教师应积极与学生沟通交流,并建立良好的师生关系,积极鼓励学生,激发学生学习英语的动力和兴趣,使学生对英语产生强烈的欲望,另外,教师应合理评价,分别设立不同的评价等级,从而为学困生作出合理的评价,对于学困生,应多表扬少批评,给予学生更多的关心,使教师成为学生的良师益友。

学习方法、学习态度 篇11

英语学困生是指因为后天或者外界的原因，造成英语学习障碍，不能达到英语教学基本指标要求的学生。这些学生智力正常，但是由于没有良好的英语学习习惯和正确的学习方法，导致学习效果不佳，距离新课标对初中学生的基本要求有很大的差距。这些学生在英语学习上有较为明显的困难，需要教师给予较大力度的帮助。

二、初中英语学困生的成因分析

1.社会环境的影响

良好的环境会使学生积极上进，会提高学生的学习效率。随着社会的发展，人民的物质生活水平越来越高。优越的物质环境使学生的斗志降低，大多数的学生认为读书没有用，有的学生说花钱就可以上高中，有的学生说上大学不如去打工赚钱。学困生逃避学习，认为学习是无所谓的事情，上课玩手机、看小说等现象屡禁不止，学生找不到前进的方向。社会的不良风气严重影响了学生的进取心和学习态度。

2.家庭环境的影响

父母是学生的启蒙教师，对学生的教育也是很重要的。但是，许多英语学困生的父母的教育方式有很明显的不足之处。如：给学生太大压力，要求学生必须达到什么样的程度，不然就会对学生进行惩罚；父母与孩子的交流甚少，不知道学生想要什么，一味要求分数多高，而不问考不好的原因；个别家长对学生的英语学习期望不高，这样会给学生一种心理暗示，学生不会去认真学习。过度溺爱和过度粗暴都会对孩子的全面发展不利，学生容易养成偏执的性格。

3.教师的教学方式的影响

英语教师对职业缺乏热情，上课缺少激情，工作压力大，导致工作情绪低落，只是单纯地教学，不愿意进行教育科研。由于应试教育的影响，大多数教师把更多的精力放在成绩优秀的学生身上，而对英语学困生的关注比较少。还有一些教师认为学生英语学习的失败在于学生的自身原因和来自社会、家庭等环境的影响，只有少部分教师认为英语教师的素质有待提高。教师和学生之间的关系紧张，学生一见到教师就会产生抵触情绪，这会降低学生的学习效率。良好的师生关系有助于学生积极地参与到英语学习中来。

4.学生自身的原因

初中生处于青春期，在心理上有很强的两面性。他们有很强的自尊心，但是却没有自控能力；他们希望自己能够成功，却经受不住失败的打击；他们有自己的意见却不能很好地控制自己的情绪。处于青春期的学生重感情，这样有利于培养他们的集体荣誉感，但是如果指引不当，就会引起反效果。良好的学习基础是很重要的，其中包括学生的学习习惯、学习态度、学习方式、学习策略、学习意志等。这些学习基础正是学困生所缺少的，需要社会、学校、教师和家长共同努力来帮助学困生。

三、初中英语学困生的转化策略

1.激发学困生的学习兴趣

学习兴趣对学生学习能起到很大的作用，首先在教学过程中教师要考虑好教学内容的难易程度，课堂导入要生动精彩，引导学生进入学习状态，要用幽默生动的语言进行教学，使枯燥的内容通俗易懂，引发学生的学习兴趣。其次要鼓励学生自主解决一些问题，整个过程教师是一个指导者，这样可以培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。

2.提高初中英语教师的素质

教师要加强自己的管理能力，要在课堂上激发学生的学习兴趣，组织学习小组。要抓住学困生的特点，关爱与严管相结合，增强学困生的集体荣誉感。教师要有一定的教育智慧，讲课要深入浅出，见解要独到，这样才能给学生留下深刻的印象。教师要做到教育有启发性，要让学生发挥他们的主导作用。教师应该有敬业精神和勤学进取、开拓创新的精神。政府要为教师提供经济保障，鼓励在职教师提高自身素质，同时也要提高教师在社会上的地位。

3.建立良好的师生关系

师生关系的好坏不止影响到学生的学习，也能够影响到学生的思想和人格。良好的师生关系能提高学生学习的积极性，让学生认为老师可亲可敬，自然就会对英语课程有一种期待，这样可以使教学活动顺利地进行。教师还要帮助学生树立自信心，引导学生正确评价自己，不能让学生自暴自弃。在教学过程中，教师应当站在学生的立场上看待问题，对学生要多提建议少批评。建议要切合实际，符合学生的实际情况。教师要表现出对学生的爱，掌握好要求的尺度，要善于听取学生的倾诉，做学生的良师益友。

学习方法、学习态度 篇12

一、教师要注意提高个人素质, 尽情展现个人魅力

古人云, “亲其师, 信其道”。教师的教学魅力、优秀的人格会有效地感染学生, 从而激发学生学习英语的兴趣。学生会把对老师的羡慕、钦佩、尊重转化为对英语学习的热爱, 并进一步转化为稳定的内部学习动力。

(一) 教师要有高尚的思想情操修养及扎实的教学基本功

思想情操修养是教师完美形象的内在原因, 也是根本原因。心灵是风度的“灵魂”, 外在风度是一个人德行的自然流露。一个光明磊落、心胸宽广、心地善良、正直诚实的人, 其风度自然是端庄、大方、优雅从容的。教师衣着要整洁得体, 不奇装异服, 同时也要注意自身形象, 给人一种乐观自信、热爱生活、奋发向上的感觉。初教新班时, 我尽快记住了所有学生的名字, 当我在课堂上叫他们的名字提问时, 同学们的眼中流露出惊讶、兴奋的神情。他们感觉老师重视他们, 因此学习的劲头更足了, 更愿意与老师交流。在授课过程中, 我努力做到公正、平等地对待每一位同学, 无论是优秀生还是差生, 每堂课都有回答问题的机会, 同样也赢得了大家的尊重。人无完人, 教师难免会犯一些小错误, 一旦自己发现, 就应立即向学生们真诚道歉;而一旦被学生指出后, 就更要诚恳地接受。

教师要热爱本职工作, 努力工作, 给学生树立一个好榜样。在平时的教学中, 我很注重一些细节。例如:提前到教室候课, 及时认真批改作业, 充分备课, 课件制作不出错误。教师偶尔也会出错误, 这时我都真诚道歉, 立即改正。这些都能让你的学生感受到你的工作努力、态度认真, 会对他们的学习态度甚至言行都有很大的影响。常言道, “活到老, 学到老”。我们要不断地学习, 不断充电。语言的发展是非常快的, 所以作为教师, 我们要积极汲取最先进的知识, 要跟上最先进的理念。平时要注意教学理念的更新, 多读书, 拓展自己的视野。要多读一些教学理论知识, 还可以多读一些国外的教学理论著作, 博采众长, 为我所用。有足够的知识积累, 教学中就会游刃有余。

(三) 加强情感教育, 真心关爱学生

我在平时很注意学生的情绪变化, 发现有学生情绪不佳时, 我会找个合适的机会, 和他聊一聊, 或者给他一个倾诉的机会。你对学生的关爱, 他们是能够感受得到的。有一次我在学校看自习时, 有个学生发烧了, 我就给他拿了些药。后来, 我嗓子发炎, 他就悄悄地给我买了喉宝放在我的办公桌上。我非常感动。人非草木, 孰能无情?我始终坚信有付出就会有回报。你对学生的关爱, 也会换来他们对你的尊敬, 因此也会爱上学英语。另外要尊重学生, 不要挖苦、讽刺犯错误的学生, 不要排挤、忽视差生。相反, 要多帮助他们, 可以多给他们一些辅导, 也可以让优秀生和差生结对子, 利用同伴资源提高差生的成绩。平时我常常鼓励差生要相信自己, 他们有了进步就要大力表扬, 使他们感受到进步, 就会大大提高他们学习英语的兴趣。

二、教师要注意因材施教, 尊重个体差异

一个人要是对所学的东西感兴趣, 并且感到快乐, 那么他的学习可以事半功倍。这就要求教师要营造出轻松愉悦的课堂氛围, 让学生们轻松愉快地接受知识, 达到教学目的。我称之为“快乐中学英语”。在课堂教学中, 我尽量使课堂气氛轻松愉快, 让每一个学生都融入其中, 这样教与学的效果非常好, 我和学生都觉得受益匪浅, 这种快乐轻松的教学方式使学生产生了乐于接近老师、乐于接受教育的快乐情愫, 教学效率不断提高。例如:一位同学在翻译句子时, 把其中的一个词manager (经理) 错写为manger (马的食槽) , 结果整个句子变成了:I want to become a manger.于是, 我对这位同学笑着说:“你的理想真有趣, 你能告诉大家为什么想成为马槽吗?”结果全班同学在笑声中记住了这两个单词, 再也没有人写错过。我发现学生们在快乐状态下, 对知识的记忆、掌握要牢固得多。此外, 对于学生们的缺点和不足, 我从不正面严厉地指出, 而是以一种委婉的方式告诉他们。一次, 一位同学上课打瞌睡, 我提问他问题, 由于没有注意听课, 他只好小声地含糊其词地回答, 我便跑到他旁边, 装作支起耳朵仔细听的样子, 结果全班同学都笑了起来, 而那位同学也意识到了自己的错误, 非常不好意思地低下头。通过这样一些恰到好处的方式, 我既达到了批评的目的, 也收到了良好的效果, 学生们也乐于接受这种方式的教导。

三、创造语言实践环境, 培养学生英语交际能力

培养学生的英语交际能力要在学生使用语言的过程中实现, 要检验这种能力也是在语言实践的过程中完成。要培养学生的交际能力, 就要力争做到英语课堂教学交际化。在进行语言操练时, 要多给学生一些开口讲英语的机会, 还要利用各种教具, 创造适当的情景, 用英语进行交际性的、逼真的练习, 鼓励学生在说英语时带有表情, 并利用手势等肢体语言辅助交流。例如, 在学习定语从句时, 我先带着学生玩了一个猜名字 (名称) 的小游戏。我先给出一个句子:I know a boy who is the tallest in my class.学生马上能猜出来这个同学是谁。然后我请学生仿造我的句子说出一些带有定语从句的句子。例如:Do you know who my best friend is?My best friend is a girl who likes music very much.

如果其他同学猜不出来, 还要给出更多的信息, 要用上定语从句。然后, 所猜名字 (名称) 的范围还可以扩大到教室里的物体, 进而练习which/that引导的定语从句。学生在课堂上猜得兴致勃勃, 学习情绪高涨, 在通过对他们身边的人和物的描述中, 他们掌握了定语从句的用法。再如, 在学习完必修2第三单元阅读课后, 我让学生分组进行了一个role-play活动:4或5个学生一组, 其中一人表演一个想方设法说服父母为其买电脑的孩子, 还有两人扮演父母, 剩下的一或二人扮演老师、爷爷或奶奶等。每人对待为孩子买电脑这件事上都有不同的见解。我让同学们尽情发挥, 随意表演。结果他们的表演非常好, 出乎我的意料。有一组是父母不同意买电脑, 结果孩子求助于他的英语老师, 老师说服了家长, 孩子如愿以偿拥有了自己的电脑。这时我感受到了在他们心目中老师的分量和学生、家长对老师的信任, 我非常受感动。还有一组父母坚决不同意买, 他们耐心列举现在不买的理由, 但是答应孩子如果学习成绩优秀, 可以考虑买一台。我想也许这就是他们真实生活中的情形吧。通过这个活动, 学生学会了使用英语, 也得到了情感上的教育, 他们知道了如何利用好电脑。而我则更多地了解了他们的想法和观点, 为以后我和他们进行有效的沟通提供了信息。学生学到了知识, 受到了教育, 而我也受益匪浅。