学习态度的座右铭

学习态度的座右铭（通用18篇）

学习态度的座右铭 篇1

关于学习态度的座右铭

1、树百年报国志，做世纪栋梁才。

2、男儿有志出乡关，不得功名誓不还。

3、一个成熟的人握住自已快乐的钥匙，他不期待别人使他快乐，反而能将幸神福与快乐带给别人。

4、今日你是否成功取决于你昨日的态度，今日的态度决定了你明天是否成功。

5、人只有献身于社会，才能找出那短暂而有风险的生命的好处。――爱因斯坦

6、人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

7、非学无以广才，非志无以成学。

8、一次失败，只是证明我们成功的决心还够坚强。――博维

9、世间成事，不求其绝对圆满，留一份不足，可得无限完美。

10、在人生的路上，将血一滴一滴地滴过去，去饲别人。虽自觉渐渐瘦弱，也以为快活。――鲁迅

11、快乐要懂得分享，才能加倍的快乐。

12、知不足者好学，耻下问者自满。――林逋《省心录》

13、没有失败过的人恐怕也未曾成功过。

14、行动是治愈恐惧的良药，而犹豫拖延将不断滋养恐惧。

15、玉不啄不成器，人不学不知道。

16、早晨不起，误一天的事，幼时不学，误一生的事。

17、完美的生命就应充满期待惊喜和感激。

18、因为有悔，所以披星戴月；因为有梦，所以奋不顾身。

19、将来的自己会感谢现在努力的自己。

20、酐畅淋漓地肆意挥洒，哪怕遍体鳞伤。

21、一经打击就灰心泄气的人，永远是个失败者。――毛姆

22、鸟欲飞高先振翅，人求上进先读书。

23、人生难免有挫折，不会因挫折哀落。

24、只要有坚强的意志力，就自然而然地会有能耐机灵和知识。――陀思妥耶夫斯基

25、从来不跌倒不算光彩，每次跌倒后能再站起来，才是最大的荣耀。

26、每一件事都要用多方面的角度来看它。

27、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。――康德

28、愚者用肉体监视心灵，智者用心灵监视肉体。

29、求知的脚步应像时间一样永不停息。

30、黑夜的转弯是白天，愤怒的转弯是快乐，所以有的`时候让情绪转个弯就好了。

31、飞奔不一定获胜，及时出发有保证。

32、给我一个支点，我能把地球撑起来。

33、一句“不可能”只存在于蠢人的字典里。

34、如果要飞得高，就该把地平线忘掉。

35、每一回失败都附带着等量的成功种子。

36、不安于小成，然后足以成大器；不诱于小利，然后能够立远功。――方孝孺

37、相信自已。不要妄加评判自已，也不会把自已交给别人评判，更不会贬低自已。

38、还记得最初的梦想吗？那就努力吧。

39、成功的秘诀是努力，所有的第一名都是练出来的。

40、青霄有路终须到，金榜无名誓不休。

41、决定不了命运，但我可以改变现在。

42、当你的潜力还驾驭不了你的目标时，那你就就应沉下心来历练。

43、努力，不一定成功；放弃，一定失败。

44、奋斗以求改善生活，是可敬的行为。

45、论成败人生豪迈，只不过是从头再来。

46、人生能有几回搏，此时不搏何时搏。

47、永没没有人力能够击退一个坚决强毅的希望。――金斯莱

48、感觉累的时候，是因为你在走上坡路。

49、路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

50、艺术的大道上荆棘丛生，这也是好事，常人望而却步，只有意志坚强的人例外。――雨果

51、坚持与要一辈子，放弃只需一秒钟。

52、游手好闲的学习并不比学习游手好闲好。――约・贝勒斯

53、加强自我修养，树立良好美德。

54、不相信奇迹的人永远都不会创造奇迹。

学习态度的座右铭 篇2

第一是积极。积极者对待学习是自觉主动的, 是进取上进的, 是拼搏发奋的;而消极者却是被动的, 甚至是被逼迫着学习, 在学习上显得那么无奈和极不情愿。课前不预习课后不复习, 课堂上不思考不答问, 经老师再三提醒再三强调或许方能跟上老师的思路, 完成作业需要老师一再督促, 自习课及闲暇时间不知道去弥补学习上的缺漏, 甚而根本就忘了有学习这么一回事……如此态度, 学习能搞好才是怪事!

第二是认真。认真就是不折不扣地执行老师的要求, 就是一丝不苟地完成每一项学习任务。人虽然坐在教室, 却是“身在曹营心在汉”;桌子上虽然摆着书, 却挂羊头卖狗肉;课虽然听了, 却如风过耳;作业虽然做了, 却是偷工减料, 应付了事;老师虽然语重心长, 苦口婆心, 却是死水一潭。如此马虎苟且, 敷衍塞责, 又如何能搞好学习呢?认真者对待学习, 课堂上全神贯注听讲、做笔记、动脑筋答问题忙得不亦乐乎, 课下整理笔记、梳理知识、查漏补缺、复习巩固充实而快乐, 完成作业、独立思考、保质保量, 甚至超质超量……凡事认认真真, 一丝不苟, 这才是对待学习的好态度。

第三是专心。专心者读书, 或青灯黄卷摇头晃脑, 或伏案冥思奋笔疾书, 沉沉焉不知月上西楼, 醉醉焉已然穿越时空, 已然进入忘我境界。荀子说“蚓无爪牙之利, 筋骨之强, 上食埃土, 下饮黄泉, 用心一也”, 讲的就是专心;郑板桥说“咬定青山不放松”, “任尔东西南北风”, 说的也是专心致志于一件事情、一个目标, 无论条件多么恶劣, 环境如何变化。告别浮躁, 拒绝诱惑, 远离尘嚣, 心无旁顾, 全神贯注, 一门心思地搞自己的学习, 专心很重要。

第四是勤勉。华罗庚说:“勤能补拙是良训, 一分辛劳一分才。”他又说:“聪明在于勤奋, 天才在于积累。”每年高考、中考都有不少学生天赋一般却通过自身的勤奋努力而考上理想的学校, 这难道不说明问题吗?有些同学自恃才高, 懒散拖沓, 学习不积极, 其结果只能是成绩不断地下滑。“业精于勤荒于嬉”, 同学们不可不谨记啊!

学习态度的座右铭 篇3

关键词：学生 接受新知识 教师情感 紧密相关

【中图分类号】G635【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)02-0115-01

课堂的教学过程是师生的双边活动过程，教与学是相辅相成的。教师是知识的传授者，学生是学习的主体，教师的教学必须通过学生的主观感受才会奏效。在教学过程中，为了最大可能地激发学生的学习主动性、积极性，就应在教学过程中创建和谐民主的气氛。学生在课堂上表现出积极，主动探索新知识的兴趣和行为,这是教师教学成败的关键。学生对课堂学习，接受新知识是与教师本身的教学态度紧密相关的。一个教师在课堂教学法中应该以怎样的教学态度来调动学生学习的积极性、主动性呢？我从下面几个方面探讨。

一、课堂教学中教师与学生的关系

在课堂教学中，教师情感表现对学生学习态度有着很大的影响。教育心理学常识告诉我们，当教师在课堂上表情温和，平易亲切时，师生间的角色差异给学生造成的心理压力就会减少，以至消失，就打通了师生间的感情通道，学生的思维大门也为之大开。在轻松、愉悦的课堂气氛中学习，学生的学习态度高涨、精力充沛、旺盛，对学习新知识表现出强烈的好奇心，思维敏捷、思路宽广、想象丰富活跃、记忆增强，接受课堂新知识的灵敏度也大大提高。反之，如果教师上课时态度冷漠，把自己和学生都当成静止的，只是机械的输出输入知识，这种低调的教学态度很难感染学生，学生也不愿意听课，课堂气氛很沉闷，对学习学生是提不起热情的。或者，教师对学生要求很严，在课堂教师神色严峻、语言尖刻甚至呵斥不断，则会使学生产生惧怕心理，从而妨碍师生间感情交流，阻塞学生的思维，学生便会产生消极、抑制的学生态度，这种态度使学生对学习新知识，对教师怀有一种本能而潜在的厌恶感，从而给学生的心理及学业带来不良影响。

二、注意学生自信的培养，调动其学习的积极性

一个班级中，由于学生的来源不同，学生的素质不同，对学习表现出的兴趣，态度也不同。素质好的学生、在课堂中对教师传授的知识领悟、接受得快，能很好的完成老师提出的问题及布置的作业，并且能对教学过程中某些问题提出独特的见解，教师对这类学生也特别的喜欢、看重。这类学生由于自身的价值受到教师的认可、肯定、自信心强、对学习表现出很高的热情。相反，素质较差的学生，在课堂中有时也强迫自己专心听课，但由于基础差、前后知识连接不上，对新知识的理解、接受比较困难，学起来感到吃力，对学习提不起兴趣。对这类学生教师不应歧视及放弃而应该耐心教育，特别注重培养他们的自信心。培养学生的自信心首先要相信学生，鼓励他们在课堂教学中积极活动。比如，根据学生的知识水平，分不同层次提出问题，使好、中、差生都有发言的机会，使同学能在不断克服困难中体会到掌握知识的欢乐感和胜任感，增进他们学习的勇气及信心。如果一个学生觉得老师不相信他能解决某个问题，他的自尊心就会受到伤害，发展下去就会对学习越来越提不起兴趣。培养学生自信心的方法很多，最主要的是要给学生自我表现的机会，并创造条件他们在表现中获得成功。如果一个班级的学生的自信心都很高，教师的教学热情也相应提高，教学效果就很好。

三、注重学生的好奇心，注重学生兴趣的培养

在课堂教学中端正学生学习态度的一个方法就是要引起学生的好奇心。学生在校学习，学习的动机是带有被迫性的，而不是出于学生本身的意愿，因此使学生产生压迫感。只有学生对所要学习的内容产生了好奇心、产生了兴趣，这时的动机才带有主动性。所以在课堂教学中。要充分利用直观教具和生动的比喻，有趣的例证来引起学生的好奇心和兴趣，使学生感觉不到课堂气氛的压抑、在轻松、活跃的课堂中领会课堂知识。

总之，教师在课堂教学中要充分调动学生学习的积极性、主动性，首先要对自己所教学生心中有数，了解学生的能力水平和个性特点，以最佳的教态及良好的方法“因才施教”，使课堂教学达最优化程度。

态度人生的格言座右铭 篇4

2.忌妒别人，不会给自己增加任何的好处。忌妒别人，也不可能减少别人的成就。

3.拼命去争取成功，但不要期望一定成功。——迈克尔·法拉第

4.性痴则其志凝。故书痴者文必工，艺痴者技必良。世之落拓而无成者，皆自谓不痴者也。——蒲松龄

5.少年易学老难成，一寸光阴不可轻。——朱熹

6.惟理想点亮生命的精彩。

7.少年辛苦终身事，莫向光阴隋寸功。

8.一流的学校不只是一流的条件一流的质量更是一流的师资和一流的师资管理。

9.一个真正想成功的人是勤奋与努力的，而不是躺在床上说大话。

10.要善于套用别人的成功模式，别人的成功模式可成为一种指引，让你有方向可循。

11.用力只能称职，用心才能优秀。

12.烈火铸就真心英雄，不经历风雨怎见彩虹。

13.非学无以成才，非志无以成学。

14.不经巨大的困难，不会有伟大的事业。

15.人生能有几回搏，今日不搏何时搏。

16.心中装满着自己的看法与想法的人，永远听不见别人的心声。

17.成功的信念在人脑中的作用就如闹钟，会在你需要时将你唤醒。

18.放弃时间的人时间也在放弃他。

19.人生不售来回票，一旦动身，绝不能复返。

20.要成就大事，先做好小事。

21.态度决定一切。细节决定成败，习惯成就人生。

22.一年之计在于春，一日之计在于晨。

23.竞争不是比谁努力，而是比谁更努力。

24.追求主动发展，专业发展，和不断自我更新的教师，才是真正的教师。

学习态度的座右铭 篇5

1、着重培养良好的学习习惯

“教育就是培养良好的习惯。”这句话突出了习惯培养的重要性。习惯影响着人的能力与性格的发展。就学习习惯而言，良好的学习习惯可以增强学生学习的兴趣，可以促进学生克服学习中的困难，更好地发挥学习的主动性。良好的学习习惯，将使学生终身受益。

笔算教学中教材设计了“森林医生”的改错题，可使学生加深对笔算方法认识的同时领悟到“计算时要细心”。再如，解决问题中，放手让学生寻求解决问题的方法，鼓励方法多样化，并给学生充分交流的机会，请学生表达自己的方法、评价伙伴的方法，促使学生学会质疑、学会思考，进而养成质疑和独立思考的习惯。

2、鼓励学生善于与他人合作

学习态度对第二语言学习者的影响 篇6

态度也许被认为是对某些问题的想法、回答的方式。学习态度对学习对象、学习内容和学习方法具有选择性。就是说, 学习者愿学什么, 不愿学什么, 喜欢何种学习方法, 不喜欢何种学习方法, 是因人而异的。学习态度是学习者在学习的过程中, 通过亲身体验而习得的。就是说, 学习态度不是外部强加的, 而是内在的经由学习的成功和失败的体验而形成的。学习中的体验可以是成功的喜悦, 也可以是失败的痛苦, 可以形成积极的学习态度, 也可以形成消极的学习态度。学习态度在很多方面控制者学习者的行为, 因而直接或间接与学习成就的程度有着联系。“Of all possible attitudes which could have this indirect relationship with SLA, the one most extensively researched has been the learners’attitude towards speakers of the TL.” (Freeman&Long, 2000:176)

2. 学习者对语言学习的看法

学习者对语言学习的看法是不同的, 不同的看法对第二语言习得产生不同的影响。本人发现对语言学习抱有积极态度的学习者会不顾周边环境的影响努力学习;而那些认为语言学习对他们毫无用处的学习者常常学不好语言以及其他科目。很可能的一种情况是一旦这些学生的学习看法改变了, 他们就能学好英语。也有许多学生厌烦学习每一门功课。这种厌学态度也许是他们过去的学习经历、学校老师、领导及家长造成的。这类学生有这样的想法:学习并不重要而且很枯燥, 呆在教室里更让他们感到不舒服。我认为这类学生属于语言学习中的彻底失败者。他们记不住简单的单词, 更从来没有得到过高分。他们的表现就如同他们从来没有学过英语一样。而要改变这类学生的看法更是困难, 因为他们已经放弃了自己。而语言学习中的佼佼者常常对语言学习抱有积极的态度。有些人认为语言学习是重要的, 因为英语是学校课程的一部分, 如果他们想要在考高中和大学时取得高分就必须学好英语。这类学生学习语言的目标非常明确, 因而他们很重视语言的学习。他们的成功告诉我们, 对英语学习抱有积极态度是学习语言成功的一个重要因素。

3. 学习者对语言教师的态度

学习者对语言教师的态度在语言学习中也起着重要的作用。学习者对第二语言的学习兴趣受到语言教师自身的素质、教育的技巧和个人魅力的影响。经调查研究百分之六十英语学习好的学生对他们的语言教师有着良好的态度, 他们喜欢他们的英语教师并愿意上英语课。而对语言教师反感的学生不仅不喜欢学习该语言, 而且总想逃避语言课程。因此语言学习者对语言教师的积极态度是提倡的, 因为这将使他们在语言学习上有更好的表现。而对语言教师态度消极的学生很难在语言学习上获得成功, 即使这类学生有很高的语言天赋。作为语言教师, 必须认真观察学生在课堂上的表现, 当学生对他们产生反感情绪时, 他们应该努力找出原因并设法解决问题。语言教师应该用正确的态度对待他们的学生和他们的问题, 以免损伤他们的自尊心。

4. 教师对语言学习者的态度

“Teachers’attitudes towards learners, of course, can also affect the quality and quality of the learning which takes place.” (Freeman&Long, 2000:179) “In fact, Tucker and Lambert consider teachers’attitudes even more important than parental or community-wide attitudes in influencing the outcome of instructed SLA.” (Freeman&Long, 2000:179) 教师对学习者的态度对他们在家庭和学校的表现有着巨大影响, 特别是处于小学和初中阶段的学生。对学习者良好的态度可以使学习者更积极地参与课堂活动, 并且敢于回答课堂问题。基于学生课堂的不同表现, 教师对学生的期望也是不同的, 因而他们对不同学生的态度也是有差异的。通过教师对待不同学生时的表现很容易发现他们对好学生的喜爱和对普通学生的忽略。这也许是为何好的语言学习者能对语言感兴趣而差的语言学习者只能落后并最终放弃语言学习的原因。由于教师对待学习者态度的重要性, 语言教师应该对学生采取同样的态度, 无论他们是否表现积极, 也不管他们是否是优秀的语言学习者, 语言教师都应该给他们同等的机会。

摘要：当每个人都能很容易地习得第一语言时, 他们在第二语言习得上却差异颇大。一些学习者在第二语言学习上很成功, 但是大多数学习者不能完美地掌握第二语言, 一些学习者完全不能学好第二语言。因此很值得研究第二语言学习失败的原因。本文将集中谈论态度对第二语言习得的影响, 以使得教师能更好地理解非语言因素在教学中的重要性。

关键词：学习态度,第二语言学习者,影响

参考文献

[1]Aronoff, M., Miller, R.J.A Handbook of Linguistics[M].Oxford:Black well Publishers Ltd.2001.

[2]Ellis, R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press, 1994.

[3]Johnson, K.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M].Edinburgh:Pearson Education Limited, 2001.

学习态度的座右铭 篇7

【关键词】初中英语教学 学困生 学习态度 学习策略 研究 困境 现状

英语教学历来都是我们十分重视的一个教学部分，作为一门基础性的学科，英语教学的教学改革历来在我国的教育改革中占有极为重要的比重，而初中英语的教学更是引起了很多的教职人员、学生及家长的关注，因此如何正确的看待初中英语学困生也成为了我们应当重点谈论的问题。学困生的存在由来已久，从近几年的英语教学来看，很多的老师将学困生的学习问题归结于智力因素，采取了置之不理的方式，这样的教学错误使得很多学困生难以真正的提升自己的成绩，在这样的发展趋势下如何进一步的理解初中英语学困生的学习态度和学习策略是我们应当重点讨论的问题。

一、初中英语教学中出现学困生的原因

学困生绝不是一开始就存在的，往往是通过后来的不断学习而逐渐形成的，学困生产生的因素有很多，大致上可以分为两类，一类是其自身的因素，一类是客观的因素，主要是学校和老师方面的影响因素。从自身因素来说，排除一定的智力因素，学困生的一个突出的特征就是他们往往对英语的学习有一种厌烦的情绪，这种潜在的抵触情绪使得他们无法真正的融入到课堂的学习当中，这也是造成学困生形成的一个非常重要的主观因素。另外，学困生在认知能力、理解能力和学习能力、态度、方法和策略方面都有着不同程度的缺陷，这些不足之处使得他们难以真正的接受课堂的学习内容。从客观因素来说，正如我们之前所提到的那样，很多的教师以及家长不能够正式或者是正确分析学困生产生的真正的原因，或者是将原因简单的归结为勤奋程度和智力水平方面的欠缺，这就会直接导致教师和家长对学生的帮助程度不够，甚至会在很大的程度上打击学生学习的自信心。

二、改变学困生学习态度和学习策略的具体方法

学困生出现的原因主要可以分为其自身的原因和客观的一系列的因素，并且大多数的学困生刚开始并不是因为缺乏英语学习的热情或者是努力程度不够导致成绩下降，往往是由于长时间的学习态度和学习策略方面出现了一定的问题，如何在正确分析现状和原因的基础上提出进一步的解决的措施是我们当下应当思考的一个重点的问题，正确的改变学困生的学习策略和学习态度应当从以下的几个方面入手。

1.树立正确的英语学习动机。受我国应试教育的影响，很多的初中生学习英语的最大的动机是为了取得一个好的成绩，这样的学习目标往往会使学生在今后的学习中丧失了学习英语的乐趣和兴趣，同时在无形中给学生加重了学习的负担和学习的压力，这样的学习态度必然会使学困生面临的学习困境更加的复杂化，因而，老师应当帮助学生树立正确的学习目标，英语的学习不仅仅是为了考试和成绩而学习，而是不断的拓展自己的知识面，提升自己的英语水平，正确的目标的树立能够在一定程度上减轻学生的学习负担，使学生更加轻松的面对英语学习。

2.树立英语学习的信心。由于学困生在学习方法和学习态度方面都存在着一系列的问题，所以对于大多数的学困生来说成绩的提高是十分困难的，换句话说学困生的平均成绩较低。另外由于一些教师的错误指引和评价以及家长的不理解导致学困生的学习成绩存在着很大的问题，成绩的不断下滑会极大的打击学生学习的自信心，在这样的情况下就要求老师和家长正视学困生在英语学习中的问题，能给予学困生一定的鼓励，这样能够帮助学生重拾自信，从而更好的进行英语的学習。

3.制定科学的学习目标。学困生在学习的过程中往往没有树立明确的学习目标，没有目的的学习往往会使学生在学习的时候迷失了方向，这就会直接导致学困生在学习的过程中虽然投入了大量的努力，但是效果却并不明显，如何解决这一难题帮助学生树立明确的目标是解决问题的最直接的办法，这样会使得学生在学习的过程中找准目标，一旦达到目标后还会有一种成就感，帮助学生进行进一步的学习。

三、结语

英语学习是十分重要的，特别是初中阶段的英语学习起到了一个基础性的作用，学困生的学习问题历来都是我们关注的重要的对象，如何进一步的解决学困生的学习问题应当从两个方面入手，一方面是学生的个人问题，应当树立一个良好的学习心态，掌握科学的学习方法，另一方面是老师和家长等客观因素的影响，应当正确分析学困生形成的原因，帮助学生树立正确的学习观念，推动其更好的发展。

参考文献：

[1]杨亚兰.农村地区初中英语学困生学习策略的调查研究[D].陕西师范大学，2014.

[2]李盈睿.初中英语学困生学习动机调查研究[D].曲阜师范大学，2013.

[3]孙晋莲.初中英语学困生学习态度与学习策略的研究[D].山东师范大学，2012.

激励学习的座右铭 篇8

2、非学无以广才，非志无以成学。——诸葛亮

3、多见者博，多闻者智，拒谏者塞，专己者孤。——桓宽

4、人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，哪就只有学习!学习!——高尔基

5、求学的三个条件是：多观察、多吃苦、多研究。——加菲劳

6、丹青不知老将至，富贵于我如浮云。——杜甫

7、登山则情满于山，观海则意溢于海。——刘勰

8、重复是学习之母。——狄慈根

9、察己则可以知人，察今则可以知古。——《吕氏春秋》

10、世事洞明皆学问，人情练达即文章。——曹雪芹

11、当局者迷，旁观者清。——《新唐书》

12、黑发不知勤学早，白头方悔读书迟。

13、凡事豫预则立，不豫预则废。——《礼记》

14、多行不义必自毙。——左传

15、出师未捷身先死，长使英雄泪沾襟。——杜甫

16、博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

17、得道者多助，失道者寡助。——《孟子》

18、大直若屈，大巧若拙，大辩若讷。——《老子》

19、读书破万卷，下笔如有神。——杜甫

20、沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。——刘禹锡

21、仓廪实则知礼节，衣食足则知荣辱。——《管子》

22、春宵一刻值千金。——苏轼

23、春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。——孟郊

24、天生的才干如同天生的植物一样，需要靠学习来修剪。——培根

25、别裁伪体亲风雅，转益多师是汝师。——杜甫

26、不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。——王安石

27、少壮不努力，老大徒伤悲。

28、春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——叶绍翁

29、不入虎穴，焉得虎子?——《后汉书》

30、我们要振作精神，下苦功学习。下苦功，三个字，一个叫下，一个叫苦，一个叫功，一定要振作精神，下苦功。——毛泽东

31、清晨不起早，误一天的事;幼年不勤学，误一生的事。

32、不登高山，不知天之高也;不临深溪，不知地之厚也。——《荀子》

33、少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。——刘向

34、游手好闲的学习并不比学习游手好闲好。——约·贝勒斯

35、尔曹身与名俱灭，不废江河万古流。——杜甫

36、从善如登，从恶如崩。——《国语》

37、防民之口，甚于防川。——《国语》

38、大丈夫宁可玉碎，不能瓦全。——北齐书

激励学习的座右铭 篇9

2) 爱情里所谓的生不逢时，就是：君恨我生晚，我恨君生早，君生我未生，我生君已老。

3) 是不是你一直在等我说出口的一天好你华丽的转身离开嘲笑背后的我多么的好玩终有一天会有个人这么对你

4) 世界末日，我是该期待还是该恐慌。

5) 一个人不能长久一个人很多人没有成全很多人

6) 不管走到哪里，只要看到类似关于你的一切，都会让我狠狠的痛

7) 不声不语，偏说出岁月多依稀。

8) 命运负责洗牌，但是玩牌的是我们自己!

9) 这个世间只有圆滑，没有圆满的。

教师的情感对学生学习态度的影响 篇10

一、从学困生的产生看教师的教学情感对学生学习态度的影响

学困生的产生不是一个孤立的现象，学生的遗传因素、家庭教育因素、学生的生理心理因素、学校和教师的不良教育影响因素、社会及同龄群体的影响因素等都可能成为学困生产生的原因。然而，学校和教师的不良教育影响对学困生的产生是十分关键的、不容忽视的问题。例如：

（一）教师对学生过高的要求，导致学生心理上的过分焦虑，造成厌学情绪滋生；

（二）学业安排过于紧张，学生大脑始终处于紧张状态，造成思维抑制，产生厌学情绪；

（三）教师对学生心理缺乏了解和掌握，不经意中伤害了学生，使学生由厌烦教师迁移至厌烦教师所授学科造成学生偏科现象出现，厌学情绪滋生，学习成绩下降；

（四）教师自身专业素质过低，缺乏敬业精神，专业知识和能力水平过低，导致学生成绩下降，亦造成学困生的形成。

学生的学习困难大多都是从厌学开始的，而学生的厌学在很大程度上取决于教师，取决于教师的教学情感。未成年人由于他们自身年龄特点和心理特点所决定，在接受教育的过程中，除了学业上的学习之外，更多的是对教育者自身的关注，常常由于教育者缺乏敬业精神或人格魅力，缺乏对教育对象的心理关怀，缺乏对所从事专业的潜心探索和研究，都可能使学生的学习热情造成影响，导致厌学情绪的滋生。

二、从问题生的产生看教师的教学情感对学生学习态度的影响

问题生的产生不是一个孤立的现象，这同学生的遗传因素、家庭教育因素、学生的生理心理因素、学校和教师的不良教育影响、社会及同龄群体的影响等都可能有关系。通过对一些学校的调查发现，有相当一部分问题生的产生是由于教师的缘故，是由于教师不良教育影响的缘故：

（一）教师无视学生的合理需求，导致问题生的产生；

（二）教师缺乏对学生的心理特点和生理特点的了解，对学生出现的成长中的问题处理方法简单粗暴，对学生造成心灵的伤害，使学生在心理上与教育者产生抵触情绪，易导致问题现象发生；

（三）教师缺乏对学生的人格尊重，特别是对后进生缺乏人格尊重，讽刺挖苦，造成不良的教育环境或同龄欺辱现象，使学生对所处的班集体产生厌恶感，易导致问题生的产生。

（四）教师的教育缺乏公平、公正，对学生情感上的亲疏不等，也易导致问题现象的发生。

教师是学生进入社会后所接触的第二个重要的成年人，也是对他们一生成长中影响最大的成年人，教师在对学生的教育指导中的每一句话，每一个举措，都可能会对学生一生的成长特别是学生的品德、行为规范产生影响；未成年人从迈入学校的那天开始，就已经把教师作为自己仿效的对象进行模仿，在与教师朝夕相处的学习生活中，摄取自己喜爱的镜头。

由于教育这一特殊行业的独有特点（全身心的投入，耐心的等待效果），教师的教学情感则显得尤为重要，教师要提升高尚的人格魅力，要练就过硬的综合素质，要锤炼课堂的教学技巧。

教师学习态度探究 篇11

态度是决定成功的秘密武器。因为态度影响行为甚至决定行为。在对教师教育的研究过程中, 笔者更是见证了教师学习态度对课堂教学内容的实施, 对教师自身专业发展所起到的重要作用。教师学习态度是否是积极的, 全面的, 会极大的影响教师在知识传授过程中知识的深度与广度。教师学习态度的问题实质上是教师学习观的问题, 对教师专业知识的培养起到重要作用。

一、概念界定

对教师学习的概念界定, 外国学者有以下四种观点: ( 1) 教师学习是一个获得知识和技能的过程。教师通过学习专业知识, 从而习得教学教法技能及途径。对已得经验的反思与实践, 构建成熟的知识观。 ( 2) 教师学习是一种基于学校情境的参与实践的活动。为了理解教师学习, 必须研究多元课堂的情境, 既要考虑作为个体的教师学习者, 又要考虑教师所参与的社会系统。所以, 从情境的视角, 教师是实践的参与者与领悟者。教师通过不同的教学情境, 不断地实践, 来理解, 领悟教学过程。 ( 3) 教师学习是一个持续的统一体。这一统一体由四个相互连接的阶段构成: 学徒身份的观察;教师的职前准备; 入职; 持续的专业发展。这四个阶段成为教师专业素养培养的必经阶段。

态度在心理学的定义是独立个体对特定对象如人、观念, 情感, 事物或事件所持有的稳定的心理倾向。正是有了某种心理倾向, 个体才有了行为的发生。教师学习是指教师作为积极主动地学习者对学习活动的基本看法及其因为其独特的看法在学习活动中的行为表现, 在学习活动中习得的内心的状态, 由认知, 情感, 意志, 观念, 信仰等影响。

二、教师学习态度的重要性

独立个体的态度将会决定其如何观看世界、认识世界和了解世界, 并且影响其采取何种行动来面对世界。教师学习态度, 则决定教师如何看待学习、认识学习和了解学习, 也影响着教师在学习中采取怎样的行动和策略来加强学习。教师学习态度会直接影响教师的学习观和学习动机, 同时影响教师课堂教学效果及课堂教学行为。

教师学习态度会直接决定教师学习行为。众所周知, 我们对事件, 对人的看法, 会直接影响我们对其的态度, 而我们的态度会影响我们对其的行为是友善还是粗暴。教师作为身份独特的个体, 有教授学生知识的职责, 教师与学生长时间的处在学校这个场域中, 那么, 教师的学习态度则会影响学生的学习态度, 所有的一切会完全呈现在教学效果上。

三、教师学习态度的变革

教师身份的特殊性要求教师的学习应该与时俱进, 教师在课堂上教授给学生的知识应跟随时代的步伐, 不断创新发展。最初教师学习态度是只为完成课堂上教授的知识, 为了完成课程计划, 如今, 教师学习态度是积极主动的学习。教师学习态度的变革是志在必行。

第一, 教师学习必须有自我超越的意识和勇气。在实施我国基础教育课程改革以后, 教师的专业素养、主动性和创新性, 成为影响课程实施的关键因素。经研究揭示, 许多教师抱怨课程计划和评价制度, 因为评价制度约束了教师的创新性, 但是同时, 教师学习有很大的一方面是自主性, 正如吉登斯说的 “人们是在受制约中创造了制约他们的世界”。也就是说就是在这种制约的环境中更加完善的创造了许多的不可能, 作为教师, 更要在这种受制约的环境中突破自己, 超越自身, 使自身的发展有更大的进步空间。教师学习的自我超越性是去突破旧思想, 建构新思想的意识与勇气, 从而能从本质上去引领自己的教育活动, 实现更高远的教育目标。

第二, 构建教师学习共同体的环境。共同体就是合作学习。教师之间进行合作学习有助于教师之间的交流, 为教师提供一个有效学习的环境。如今, 教育行业非常重视教师的发展, 通过进修和培训提升教师的教学能力, 却忽视了教师共同体的建立也会带给教师的进步。对教师学习需要的重视, 是教师内心的成长渴望, 不是强加于教师的学习需求, 培育教师共同体学习的环境, 在拓展和提升经验基础上, 融合理论知识进行“自内而外”式的学习。

第三, 在生活中学习的方式。我国教师在教研和日常交流中带有过重的角色意识, 注重自我在整个角色丛中的位置, 在学生眼中, 他们只有一个角色—教师, 这限制了他们在学习中可以思考和表达什么, 不能思考和不能表达什么。如果教师使他们的教师的身份具有多变性, 在生活中的教师, 是学生的朋友, 那会使教师开拓自己的视野, 使得他们能与学生交流, 从而提升自身。同时, 培育一种在和谐的人际关系中形成有效的氛围和传统, 突出以学习为中心, 而不是以角色为中心的研讨文化。

四、总结

教师经常处于即时性的情境中, 对教师的应变能力有很高的要求, 倡导教师在共同体中学习和建立身份认同。这也是对教师学习态度的要求。对教师来讲, 一方面既要向学生阐明科学知识对一个人一生发展的重要性; 另一方面, 也是最重要的方面, 使自身有意识的对专业知识的学习及理解。

参考文献

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[2]李小平.小学生语文学习态度研究[J].江西教育科研, 2002 (9) :38-40.

[3]周钧, 罗剑平.西方“教师学习”研究述评[J].比较教育研究, 2014 (4) :70-76.

学习态度决定学习的效果 篇12

学生是学习活动的主体，可是针对学习上的问题，爷爷奶奶，爸爸妈妈和老师都比学生还着急。就像太监比皇帝还急一样。可是干着急不如帮他们想点办法。学习就像吃饭上厕所一样，必需自己亲力亲为，是不能代工的。

可是也有些学生的学习问题家长和老师就很放心。同样是学习，在不同的个体中，肯定有些要素是必然相同的，比如说，知识的获得过程，肯定是相同的，因此这不是造成学生成绩差异的原因。造成成绩差异的主要原因是学习的态度不同。

下面就有三个问题想跟大家一起探讨一下。

一、什么是态度

二、态度是怎样形成的三，怎样让学生端正态度。我首先来讲一下什么是态度，从大的方面说，态度是个人的人生观，价值观和世界观在行为上的集中体现（即行为倾向）。说通俗一点，就是人总喜欢做自认为有用的有趣的事情。如果一个学生认识到学习非常有用且用处大于除学习以外的事情，并能预见学习好的可观前景，在这里我敢保证他能时时刻刻都非常认真，起码知道自己该做什么，即使在学习上犯了错，贪玩了，自己会自发的去调整，对外力的监督依赖很小。如果一个学生压根就认为学习无用，还自以为是的认为不读书也能干这干那，心里面还放着某某是文盲还能暴富的例子，那么他读书就动力就难以十足，对外力的监督依赖很大，说不定监督还不起作用，惩罚往往力度又不够。

其次，讲一下态度是怎样形成的。学生都这么大了，这个问题就显得复杂很多。在这里我只能简单的谈几点。学生对学习的态度的形成，第一：主要来自父母对知识的认知和认同程度，父母的文化底蕴，对知识的应用和追求，对人才的尊重程度和心中的文化榜样。例如有些父母心中总是得意的想着，我一

个小学都没有读毕业的人，不也有大把硕士生和博士生给我打工么？仔细想一下，他的子女对学问的认同度能高吗？同样一个事实，换种想法试一下，如果家长这样想：如果我是博士生，看哪个员工还敢在我面前这么牛。那就对其子女的引导和影响绝对就不同了。第二：随着孩子的成长和活动范围的扩大，周边的环境、各种媒体和朋友对其的价值取向也会产生影响。这些影响中，有些负面影响相当有诱惑力，在青少年朋友还没有能力进行区分的时候，需要老师和家长加以引导。特别是家长要更多的加以关注。第三：对于学生所做的一切和造成的一切，要及时的给予有效的评价，好的要鼓励表杨，做错的，不好的，要批评惩罚。但要慎用好的物质引诱或以必须生活物质相迫，这样做会扭曲学生的价值观和人生观。

最后，我讲一下怎样端正学习的学习态度，这里只是我个人的经验之谈，不到位之处，敬请各位家长补充。第一，有些学生的态度很好，心里知道学习的重要性，能主动完成作业，偶尔贪玩，不必小题大做，必要时批评一下就够了，但也不能太放心了，该管的还是要管，保持和老师有效的沟通。第二，有些学生，有时认真，有时不认真，成绩时高时低，伴有偏科的现象。此种学生怕辛苦，怕麻烦，知道学习的重要性，但做的不够坚持。对监督依赖大，有效的惩罚对其有较大的推动作用。偶尔的鼓励和表扬会让他信心百倍，但不能经常，老师和家长要多帮他找不足的地方。第三，就是基础不好，成绩在班上比较靠后的学生。此类学生最缺乏的是信心。如果在班上实在是跟不上，必须要借助外力帮其辅导，由易到难，慢慢提升，在追赶学习的同时还要帮其树立自信。多鼓励对其有作用，但是原则性的是非还是要跟他讲明，虽然不一定是批评。在她自己都知道错的情况下，批评是对他人格的认同，不理不睬会让他觉得自己很另类，很弱势。第四种，就是学习成绩后进，认为学习无用或者反正

座右铭长的学习 篇13

2) 学习有如母亲一般慈爱，它用纯洁和温柔的欢乐来哺育孩子，如果向它要求额外的报酬，也许就是罪过。

3) 必须记住我们学习的时间是有限的。时间有限，不只由于人生短促，更由于人的纷繁。我们应该力求把我们所有的时间用去做最有益的事。

4) 障碍与失败，是通往成功最稳靠的踏脚石，肯研究利用它们，便能从失败中培养出成功。

5) 要建设，就必须有知识，必须掌握科学。而要有知识，就必须学习，顽强地、耐心地学习。向所有的人学习，不论向敌人或朋友都要学习，特别是向敌人学习。

6) 爱情是一个不可缺少的、但它只能是推动我们前进的加速器，而不是工作、学习的绊脚石。

7) 对活者的人来说，是没有明天的;死了的人则没有今天。

8) 学问渊博的人，懂了还要问;学问浅薄的人，不懂也不问。

9) 不怕路远，就怕志短。

10) 一个不想蹚过小河的人，自然不想远涉重洋。

11) 在艺术上我决不是一个天才。为了探求精深的艺术技巧，我曾在苦海中沉浮，渐渐从混沌中看到光明。苍天没有给我什么独得之厚，我的每一步前进，都付出了通宵达旦的艰苦劳动和霜晨雨夜的冥思苦想。

12) 在懒汉的眼里，汗是苦的，脏的，在勤者的心上，汗是甜的，在勤者的心上，汗是甜的，美的。

13) 强中更有强中手，莫向人前自夸口。

14) 书犹药也，善读之可以医愚。

15) 书籍是培植智慧的工具。

16) 要在座的人都停止了说话的时候，有了机会，方才可以谦逊地把问题提出，向人学习。

17) 积极思考造成积极人生，消极思考造成消极人生。

18) 非学无以致疑，非问无以广识。

19) 未来真正出色的企业，将是能够设法使各阶层人员全心投入，并有能力不断学习的组织。

学习态度的座右铭 篇14

一、教师评价风格对学生学习态度的影响

积极心理学认为, 对不同事情的归因及解释风格的不同会造成不同的心理感受, 如把好的、成功的事归因于自身普遍性、永久性及人格化的特质上, 及把坏的、失败的事解释为特定的、暂时性的、外在的原因上。拥有这种乐观解释风格的人大多都对事情比较自信、积极, 能够积极地面对问题和解决问题。相反, 把好事看成是暂时性、特定性的及把坏事解释成永久性、普遍性的人则比较悲观, 拥有悲观解释风格的人则比较容易放弃。

同时, 积极心理学指出, 乐观积极的解释风格是可以习得的。孩子的解释风格有一部分就是从老师那里习得的, 他们听老师如何评价他们, 同时也吸取了老师的评价方式, 所以, 教师的评价方式及对事情的解释风格是可以传染给学生的。如果今天你批评某个学生懒惰, 而不是批评他不够努力, 那么学生不仅会相信他是懒惰的, 同时他也会相信他的失败来自永久的、不可改变的因素。如果老师是个悲观解释风格的人, 那么学生会直接从老师身上习得悲观的风格, 从而影响自身对学习的积极态度。

老师的评价风格对学生的学习态度有着重要的影响作用。当老师评价孩子或者当着学生的面评价自己时, 必须十分谨慎, 因为你在塑造学生自己的解释风格。我们要遵循两项原则:第一是要准确。第二是要在实际情况允许的条件下, 应该以乐观的解释风格来评价学生。任何时候当你发现学生有错时, 如果事情允许, 那么应注重于特定及暂时性的个人原因, 避免批评学生的个性或能力。

二、教学评价应以调动学生的学习积极性为出发点

《语文课程标准》指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度, 更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学, 改善课程设计, 完善教学过程, 从而有效地促进学生的发展。”而目前我们的教学评价大多是作为界定学生学习程度、学校教育效果的工具, 忽视评价对学习的促进作用, 没有发挥其学习导向和激励作用。我们的教学评价应该以增强学生自信、调动学生学习积极性为出发点。

心理实验证明, 只要自己和周围的人确信你是优秀的, 你就会真的变优秀。因此, 作为语文教师, 要善于赏识学生, 学会赞美学生, 从而挖掘学生内在的潜能, 帮助学生增强自信, 充分调动学生的积极情绪。《窗边的小豆豆》相信很多老师都看过, 主人公小豆豆本名叫黑柳彻子, 在老师眼中, 这是个无理取闹的“坏”学生。忍无可忍之下, 小豆豆在小学一年级的时候就被学校劝退, 她妈妈怕打击她的自尊心和自信心, 没有告诉她是被劝退的, 而把她送到巴学园。在巴学园小林校长的积极引导及培养下, 小豆豆成长为日本最负盛名的女性之一。所以, 我们的教学评价应注重调动学生学习的积极性, 充分尊重学生自己的个性, 对自我效能感较低的学生要多肯定、多表扬。教师的评价能充分调动学生的积极情绪, 继而转化为学习的动力, 使他们能够积极地面对学习与生活。

三、利用评价培养学生乐观、积极的学习心态

1. 批评也应注意引导学生积极地去面对挑战

评价对孩子的影响是不同的, 对失败的悲观解释会使孩子害怕尝试, 在面对失败时, 会造成他们无助及消极, 而乐观的解释是以将失败视为挑战, 用行动来反映与制造希望为基础的。

老师以不同的方式批评不同的学生, 有时批评反映事实, 但是有时它们也反映了老师的偏见和坏习惯。比如当学生的写作成绩不好时, 有的老师批评他没有能力, 被批评的孩子将它内化, 就好像说:“我的写作是不行, 大概是像我爸爸, 他在写作方面也不行。”这是十分悲观的。因为能力是永久性的, 而一个才上小学的孩子, 总不停地被批评能力差是十分可怕的。相反, 学生成绩不好时, 老师批评他们不用功、吵闹、不专心, 这类评价一般无害, 努力、注意力及行为都是暂时的及可改变的。

2. 注意表扬的方式

影响中学生体育学习态度的因素 篇15

一、影响中学生体育学习态度的原因

1.体育教师的修养与素质。对学生体育态度的影响因素是体育教师。体育教师着装整齐、精神饱满、形象良好以及教学方法科学正确、讲解清晰、动作示范正确，做得干净利落、指导训练有方、教学经验丰富，这些都能感染学生对体育产生浓厚的兴趣。相反，上体育课时教师如果衣着不整、讲解不得要领、无精打采，甚至在体育器械上示范练习时，出现失误或示范动作不能正确完成等情况，这势必会增加学生对体育课的恐惧心理，失去兴趣。如果体育教师总是以粗暴和孤陋寡闻的面貌出现，那么，学生也会因对体育教师的反感而迁“厌”于体育教学。另外，体育教师主观上的松懈和长期的“放羊式”教学，更加重了学生的“厌”字。

2.中学生的年齡、性别、心理因素。现代的中学生从年龄上来说普遍偏小，特别是初中阶段生理发育不完善，运动基础差，身体素质单薄，力量、速度、协调性等方面都需要加强。因此，对教学内容缺乏足够的信心，表现出上课时不能主动积极地配合教师的教学，从而影响对所学内容的兴趣。

体育学习态度还表现为出年龄、性别方面的特点。初中阶段的男生兴趣广泛，特别喜欢一些竞赛性、竞争性的项目，而女生则对柔韧性和优美性的项目感兴趣。

二、建议和对策

1.提高体育教师的自身素质

首先，教师应热爱自己的事业，关心学生，以自己敬业爱生的满腔热情来感染学生，和学生建立浓厚的感情，使学生“亲其师，信其道”，在无意中接受教师情感的影响。其次，体育教师应不断提高自己的业务水平和教学技巧，用自己渊博的知识和精湛的技艺感召学生。除了简洁明了的讲解外，还要善于运用语言艺术。在教学时，应恰当地设“疑”，多提一些有启发性、诱导性的问题，创设问题情景，使学生对教学产生兴趣，激发其求知欲，转被动为主动。除了正确利落的示范外，教师还应巧妙运用各种身体语言（如恰当的手势），鼓励学生大胆尝试与学习，以帮助学生克服畏惧自卑心理，建立对体育学习的信心。另外，体育教学中不能过多地讲，而忽视了练。讲是为了练习，要给学生更多的练习时间，再集中讲解和体验。因此要精讲多练，练得少就会使学生索然无味。

2.充分理解学生的个体特征和需要，因材施教

能激励学习的座右铭 篇16

2) 臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

3) 但愿人长久，千里共蝉娟。——苏轼

4) 做学问的功夫，是细嚼慢咽的功夫。好比吃饭一样，要嚼得烂，方好消化，才会对人体有益。——陶铸

5) 读万卷书，行万里路。——刘彝

6) 古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分注意积累的。知识就是机积累起来的，经验也是积累起来的。我们对什么事情都不应该像“过眼云烟。——邓拓

7) 加紧学习，抓住中心，宁精勿杂，宁专勿多。——周恩来

8) 钉子有两个长处：一个是“挤劲，一个是“钻劲。我们在学习上，也要提倡这种“钉子精神，善于挤和钻。——雷锋

9) 操千曲而后晓声，观千剑而后识器。——刘勰

10) 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。笔落惊风雨，诗成泣鬼神。——杜甫

11) 我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

12) 如果你年轻时就没有学会思考，那么就永远学不会思考。——爱迪生

13) 吃一堑，长一智。

14) 百学须先立志。——朱熹

15) 百川东到海，何时复西归?——汉乐府《长歌行》

16) 不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。——司马迁

17) 惜时、专心、苦读是做学问的一个好方法。——蔡尚思

18) 读书百遍，其义自现。——三国志

19) 要循序渐进!我走过的道路，就是一条循序渐进的道路。——华罗庚

小学的学习格言座右铭 篇17

2) 路，是自己走出来的;机会是自己创造出来的。

3) 人不能创造时机，但是它可以抓住那些已经出现的时机。

4) 拥有一颗平常心;泥土也能变黄金。

5) 一份耕耘，一份收获。

6) 眼要看远,脚要近迈。

7) 学而不思则罔，思而不学则殆。

8) 人人为我，我为人人。

9) 在强者的眼中，没有最好，只有更好。

10) 向竞争挑战，向压力挑战，更要向自己挑战时间就是一切。

11) 有志者事竟成。

12) 人生的道路不会一帆风顺，事业的征途也充满崎岖艰险，只有奋斗，只有拼搏，才会达到成功的彼岸。

13) 人若有志，就不会在半坡停止。

14) 世界上最宽阔的东西是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀

中职学生学习态度探析 篇18

学生的学习效果与学习方法和学习态度有着密切的联系。学生的学习能力是否提高取决于学习态度是否端正,是否掌握了良好的学习方法。学习态度与学习动机有直接的关系,但也会受到其他因素的影响,如学校的大环境、班级的学习氛围、家庭的环境、个人心情等。学习态度端正的学生,自制力较强,一般都能做到上课专心听讲,认真做笔记并且独立完成作业(包括实操的课题),学习中善于思考,遇到困难时表现出勇于克服的顽强精神;学习态度较差的学生,对学习的态度就比较被动,对学习中遇到的困难不懂得如何去克服,缺乏克服困难的顽强精神,自控能力较差,学习比较被动,学习中遇到困难时缺乏克服困难的顽强精神。

因此,分析当前中职学生学习态度的现状以及影响中职学生学习态度的相关因素,对中职学生学习态度的改善提出建议,以推动学生的全面发展显得很有必要。

一、中职学生学习态度现状

目前我国有一大部分以培养中级工为最终目标的技工学校已经升格为高级技工学校或技师学院,招收的初中毕业生最终的出路分为三种:第一种是考取中级工证书从中技毕业(学制三年),第二种是考取高级工证书从高技工毕业(学制五年),第三种是考取技师资格证书以技师资格毕业(学制六年)。学生刚入学时对职业教育缺乏了解,对职业学校的学习方法还不适应,再加上文化基础普遍较差,所以整体的学习状况不好,从其学习态度来看总体可以分为下列几种类型。

1. 学习态度积极型

这一类学生的学习态度相对积极,对学习中遇到的困难能积极地想办法解决,日常表现也较活跃。在学习上的具体表现是:不迟到、不早退、不旷课;上课认真听讲,一边听课一边做笔记,课堂上与老师有互动,回答问题积极;按时完成作业,有不理解的地方能向老师请教,与同学交流;对动手操作的内容也很感兴趣,任务完成较好。但这类学生仅占学生总数的1/3左右,且所占比重呈逐年下降趋势,而且以劳动预备制学生(外地生源)居多。

2. 学习态度消极型

这类学生学习态度消极被动,遇到困难就退缩,学习需要老师和家长的督促;他们对自己的要求是:考试能及格就行;这一类学生的日常表现不太活跃。他们在学习上的具体表现是:偶尔迟到,但不旷课;上课偶尔做做笔记,很少发言;有听不懂的地方就不听;作业不会的地方会参考其他同学的,也能按时完成作业,但很少向老师请教;对实操的课题无法独立完成,需要老师和同学的帮助。叫人痛心的是这类学生在中职生中占大多数。

3. 学习态度顽劣型

这类学生对学习毫无兴趣可言,对自己没有要求,只在与学习无关的事情上表现较活跃。他们到学校就是混日子。这类学生在学习上的具体表现是:经常迟到、旷课;上课说话、玩手机等违反课堂纪律的事时有发生,并且不服从老师的管理,与老师发生顶撞,更有甚者说出侮辱老师的话,有时他们会把整个课堂搅得一团糟,使正常的教学无法进行下去;很少做作业,从来不把考试当回事;对实操课也不感兴趣,学习既不动脑,也不动手。令人担忧的是这类学生在中职生中所占的比例近年呈逐年上升的趋势。

二、影响中职学生学习态度的因素

分析中职学生学习态度的现状,有外在因素的影响,也有内在因素的影响,主要有以下几个方面。

1. 外在因素

(1)教学模式。过去中职学校的教学模式是理论与实习分开,理论课实施科目教学,这样的教学模式由于不适应职业学校的培养目标,正逐渐被新的教学模式—一体化课程教学模式所替代。从新的教学模式实施的情况来看,参与学习的学生比原来增加了,有的学生坦言:在教室上理论课一点也听不进去,在实训车间上课还能动动手,用到的知识也能记住。由此可见,一体化课程教学模式更能改善第二类、第三类学生的学习态度。对第一类学生来说,一体化课程教学模式安排的时间较富裕,他们在完成自己的任务后还有富裕时间。除了帮助较困难的学生之外,教师还应该安排他们进行更深入的学习,不要让学生觉得有“吃不饱”、浪费时间的感觉。

(2)校风和班级氛围。每个学校都有自己的校风,这是在学校长期教育管理中所形成的。对中等职业学校,普遍的印象是校风差:爱学习的学生少,不爱学习的学生多,“问题学生”多,学生较难管理。但现在我们看到在中等职业学校也涌现出了我们学习的榜样:如重庆市行知职业技术学校、北京应用高级技工学校等。这些学校的德育工作抓出了特色,学生管理上了一个层次,校风有了极大的改善,学生的学习态度也跟着发生了巨大的变化。同时,班级的氛围对学生的学习态度也有很大影响,一个积极上进、互帮互助、团结友爱的班集体会促使班级的每一个人去努力学习,每个人都会进步;而一盘散沙的班级,学生的学习态度不仅不会有改善反而会变得越来越差,因为多数中职学生的自控能力较差,受环境的影响极大。

(3)家庭环境的影响。在中等职业学校,我们会发现这样的学生:很聪明,理解力很强,对不会的问题老师点拨一下马上就明白了,具有一定的学习潜质,但对学习不能持之以恒,如果对所学知识感兴趣,心情好,此时的学习态度还是好的,而且能学得很好,如果对所学知识不感兴趣或心情不好就不学。经过了解往往会发现这样的孩子处在一个特殊的家庭环境中,如父母离异之后的单亲家庭或重组家庭。家庭的不稳定和不和谐给这些孩子带来了极大的影响,甚至会影响他们的一生。家庭和谐与否,父母是否关心自己的孩子也直接影响着孩子的学习态度,当家庭不和谐时,孩子没有安全感和归属感,也就不会有持之以恒的好的学习态度。

(4)课程目标与学生的基础不匹配。中职生的学习基础普遍较差,而教学活动是在学生已经掌握了必要的知识、具备某种能力之后的进一步的学习,如果课程目标与学生的基础不匹配,学生经过努力仍达不到教学的要求,他们就会感到压力太大,对学习望而怯步,甚至干脆放弃,很难有积极的学习态度。

2. 内在因素的影响

(1)学习动机。学习动机指引发与维持学生的学习行为,并使之指向一定的学业目标的一种动力倾向。通俗地讲就是学生学习的内在动力、目标和达到目标的毅力。积极的学习态度是指学生的学习是发自内心地想学,而且有一定的目标,并能持之以恒,而不是在老师或家长的督促下才去学习,即学生有学习动机。学习与动机有直接的关系。动机好比汽车的发动机和方向盘,为个体提供动力,把握方向。动机需要引发,引发学生对某些知识或技能产生迫切的学习需要;动机指向指学生的学习从一开始就指向一定的学习目标;动机的维持指学生为达到学习目标在长时间的学习中保持认真的态度和努力。在中职生中普遍缺乏学习动机,因为他们对未来的职业不了解,学习动机没有得到引发,更谈不上指向和维持。

(2)青春期心理。中职生的年龄在15岁至18岁之间,处于青春期阶段,各方面处于剧变时期。这个时期的青少年希望摆脱父母的控制,成为独立自主的人,希望教师尊重他们的想法,尤其在同伴面前不能被轻视。在教学实践中我们也会发现,在学生面前如果批评某一个同学,希望这个同学能克服缺点,更上一层楼,往往事与愿违,这个同学不但不会正确理解老师的好意,学习态度反而会变得消极,因为他觉得老师让他在同学面前丢了面子。在认识方面存在认知的绝对化倾向,不能客观、辩证地看问题。绝对化往往会强化由消极事件或不利情况引起的情绪体验,夸大结果的严重性。绝对化会导致价值取向的偏狭,使个体承受更大的心理压力和心理伤害。中职生的心理问题比较多,而很多心理问题的产生源自认知的不合理。如果没有及时发现、及时疏导,他们往往以极端的方式发泄出去,如骂人、打架、自残、毁坏公物、逃课去网吧、早恋等。学生的青春期心理问题严重影响着学生的学习态度。

(3)学习压力。高中生有考大学的升学压力,这是教师和家长都理解的。中职生有没有学习的压力?有,只不过压力不同而已。工科的很多东西是中职生没见过或没听过的,再加上他们自学的能力有限,他们在学习中会遇到很多困难,不理解的东西很多,内心会有不同程度的压力,所以在中职生中学习态度消极的居多。

三、培养中职生良好学习态度的途径和方法

通过以上的分析可知,中职学生的学习态度不仅受到诸多外在因素的影响,也受到内在因素的影响。针对影响其学习态度的因素,对于如何培养中职生良好的学习态度,提出如下建议。

1. 改革教学模式

随着我国工业化进程的加速,后工业社会需要更多高专精的技能人才,这就要求学生不仅学会基本的操作技能,能直接参加生产,还要在生产过程中进行研发和创新,即要求职业学校的学生具有综合的职业能力,包括专业能力、方法能力和社会能力。而原有的“三段式”课程教学模式(文化基础课——专业基础课——专业课)偏重学科类课程,注重知识的系统性,知识和技能无法完美地融合到一起,学生在后期实操练习阶段用到的知识往往还得从新介绍,学生的综合职业能力无法得到提升,这种培养模式所培养的人已经不能适应现代企业对技能人才的要求,职业学校原有的以学科为主的课程教学模式已不再适应当前的形势,取而代之的是一体化课程教学模式。

一体化课程教学模式是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律,根据国家职业标准,以综合职业能力为培养目标,通过典型工作任务分析,构建课程体系,并以具体工作任务为学习载体,按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的教学模式。一体化课程教学模式体现了理论教学和实践教学融通合一,专业学习和工作实践学做合一,能力培养和工作岗位对接合一的特征。一体化课程教学模式的实施能激发学生的学习兴趣,避开中职学生文化基础薄弱的缺点,让学生在做中学,对改善中职学生的学习态度起到了一定的作用。

此外,还可以采取多种教学措施,激发学生的学习动机。例如,通过校企合作、竞赛、参加企业实践等让学生感到自己目前的状况与将来所要从事的职业之间的差距,从而引发学生产生学习知识和技能的迫切需要;另外让学生体会学习的乐趣也是激发学生的学习动机的一种方法。学生的学习态度由积极变得消极,多数是因为他们品尝到的是学习的困难和失败的痛苦,因此对学习失去兴趣。我们应该学习游戏通关的思路,当简单的一关通过后,尝到了胜利的喜悦,我们才会努力去过下一关。对三类不同的学生,教师可以去设计难度不同的题目,让每一个学生在有限的课堂时间内都能尝到胜利者的喜悦,体会到学习的乐趣,当他们发现自己也能学会,而且还有那么多知识要学习时,他们的学习动机就被激发,他们的学习态度就会有意想不到的转变。

2. 加强校风和班级建设

加强中职学校的德育工作是改善中职学校校风的有力举措。态度的核心是价值观,中职学校的学生正处于人生观和价值观形成的时期,当一个人有了正确的人生观和价值观之后,他才会有积极向上的态度和行为。德育工作要避免过去只讲大道理的方式,要以人为本,从关心学生的学习、生活、就业等入手,引导学生树立正确的人生观和价值观,从而形成一个良好的校风。

班级是中职学生在校生活的一个“家”,“家长”就是班主任。一个积极上进、互帮互助、团结友爱的班集体是班主任和全班同学共同努力的结果,这需要一个过程,更需要班主任付出艰辛的努力和智慧。当学生处在一个良好的校风和班级氛围中时,学生的学习态度也在发生着深刻的变化。

3. 强化家校联系,做好学生的心理辅导工作

我们在关注学生的同时,也应该多了解学生的家庭情况,加强与学生家长的联系与沟通,有条件的可以家访,做好学生家长的思想工作,避免因家庭的影响导致学生的学习态度出现起伏不定的现象。

与此同时,建议在中职学校也建立学生心理工作室,及时发现问题、解决问题,帮助学生建立合理的认知,引导学生向健康的方向发展,为学生创建积极的学习态度扫清障碍。另外,针对中职学生的青春期心理,教师在日常的教育教学中要避免当众批评某个学生,对学生的不当行为课堂上点到为止,课下再与学生作深入的沟通,教师要多给学生积极的心理暗示,如“你能行”、“你的努力老师都看在眼里了,经过一段时间之后,你一定能赶上其他同学”等,积极的心理暗示能够帮助学生找回自信,重建积极的学习态度。

4. 合理设置课程目标,缓解学生的学习压力

中职学生有的是登记入学的,学生的文化基础和学习能力参差不齐,课程目标的设置不能一刀切,应与学生的基础相匹配,让每一个学生在原有的基础上都能有所进步,有所收获,在学习中感受成功的喜悦,逐步激发学生的学习兴趣,改善学习态度。中职学生普遍有自卑心理,又因为他们的学习能力有限,所以有些同学平时在学习中即使有问题也不愿向老师请教,日积月累,问题就会越积越多,压力会越来越大。所以,教师在日常教学中要善待每一位学生,尤其是那些学习有困难的学生,帮助他们解决学习中遇到的问题。

学生的学习态度都不是一天形成的,而是各种因素长期作用的结果。要端正中职学生的学习态度,使那些消极、顽劣的学习态度转变为积极的学习态度也不是一朝一夕的事,需要学校、老师、学生、家长的共同努力。教学模式和管理模式的改革为学生提供了一个好的外部条件,再加上学生学习态度的转变,中等职业教育将会迎来一个崭新的发展阶段。

摘要：随着我国职业教育改革的不断深入,如何让中职学生对学习不再感到厌烦,这是摆在我们面前的难题。教学模式的改革、管理模式的改革只为学生提供了一个外在的条件,如果内在的问题——学习态度不解决,职业教育是很难达到我们所期望的目标的。本文对当前中职学生的学习态度的状况及其影响因素作了分析,并对改变中职学生的学习态度提出建议。

关键词：中职学生,学习态度

参考文献

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