基于学案导学教学模式的高中数学高效性教学研究

基于学案导学教学模式的高中数学高效性教学研究（精选8篇）

基于学案导学教学模式的高中数学高效性教学研究 篇1

基于学案导学教学模式的高中数学高效性教学研究

【摘要】 本文为研究高中数学教学的高效性，通过分析当前高中数学教学存在的问题.针对性的提出“学案导学”的高中数学教学模式.通过分析学案导学教学的含义及特点，对高中数学学案导学教学法的实施办法提出意见.以此为一线高中数学教师有效教学提供参考.【关键词】 高中数学；学案导学；兴趣；氛围；效率

引 言

基于当前新课程教学课改步伐的不断推进，高中数学课程改革也就迫在眉睫.作为高中数学教师，一定要积极革新教学传统，不断创新教学模式.摒弃传统的教师“一言堂”的教学模式，要更加突出课堂教学中学生的主体地位.那么，本文基于分析当前高中数学教学存在的问题，针对性的提出“学案导学”教学模式.“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在提高学生的自主学习能力和课堂教学效益.其教学本质是以学案为载体，以导学为方法，突出学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务.这种教学模式很好的响应当前新课程标准的要求，有利于培养学生自主学习能力和发散思维能力.1.学案导学教学的含义及特点

学案导学教学模式的宗旨是依据新课程改革标准，组织教师针对教材对导学案进行开发和探索.而后组织学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容.而后组织学生针对教师的导学案进行分析，提出自己的观点及意见，在师生共同努力下不断完善导学案的设计.这种教学模式旨在强调教学过程中师生之间的交流互动，尊重学生的主体地位.这也符合当代高中生的学习特点，符合他们的认知水平.这种教学模式对于高中生自我意识发展和自我价值的体现都有着积极的促进作用.再者，教学过程中秉承着“授之以鱼不如授之以渔”的原则，培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力.这才是数学教学的关键.也是这种学案导学教学模式的根本宗旨.2.导学教案的编写原则

我们知道，“学案导学”教学模式的核心是导学案的设计.所以在高中数学教学导学案设计时，教师要从教材的编排和知识系统出发，对教学大纲及相关参考资料和学生的认知能力等进行合理分析，最大限度做到导学案设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的.同时，学案的设计还应该具备启发性原则.有助于学生举一反三的发散性思维锻炼，锻炼学生的自主学习能力.再者，学案的设计还要遵循教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益.学案设计中的问题要具有层次性，应符合学生的认知特点，满足不同层次学生的学习需要.让每名学生的学习潜能得到最大限度的激发，提高学生学习的自信心.3.高中数学学案导学教学法的实施意见

3.1 导学案的设计引入

学案导学的教学核心是学案的设计，而课堂的教学好坏很大程度上受课前情景导入的影响.那么，导学案的设计一定要注意课前引入的设计，最大限度的激发学生的学习兴趣.例如，学习《计数原理》章节时，同一年级的高中数学教师应组织起来针对该章节的知识点共同研究和编写导学案，导学案的设计要符合学生的生活实际，更加有助于学生理解.例如旅游路线的选择方式有多少种、一个企业产品的合格率、小型彩票投注的概率，等等.类似于这种贴近生活实际的课前导入及导学案练习题的设计有助于提高学生的学习兴趣和好奇心，为课堂有效教学作出铺垫.3.2 导学案的课堂应用实践

在课前导入环节结束后，教师要及时的在学生自学、讨论交流的基础上分析学生对本章知识点了解的程度及存在的问题.然后依据实际进行重点讲解.教师在精讲过程中，要紧贴教材内容、精讲的语言、内容要精.不能过于笼统，过于强调面面俱到.而是要根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开.例如学习《三角函数》课时，教师在课前学案导入的基础上只需对“任意角和弧度制”、“任意角的三角函数”等概念作出简单叙述.重点对学生的疑惑问题进行讲解.如“三角函数的诱导公式”“函数y = A sin、（ωx + ψ）”进行针对性的分析.同时引入“三角函数模型的简单应用”对于提高学生解决实际问题的能力有所帮助.3.3 课后的学生讨论交流

课后，教师要针对学习过程设置具有启发性和发散性的导学案.这样对于学生的学习自主性及创新思维有所提高.教师可以将学生分为各个学习小组，分组中要考虑学生的成绩均衡及性别均衡等.各个小组成员一起负责课后学案的研究分析.并针对疑难问题进行小组讨论，组长将小组疑惑整体归纳.教师要创建班级讨论QQ群或者学习大组进行共同讨论，并针对个别学生的特殊问题进行针对指导.另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性.4.总 结

综上可知，基于当前新课程教学课改的背景之下.“学案导学”以学案为载体，以导学为方法对提高学生的自主学习能力、课堂教学效益有着很好的帮助.同时，这种教学模式旨在强调教学过程中师生之间的交流互动，尊重学生的主体地位.这也符合当代高中生的学习特点，符合他们的认知水平.【参考文献】

[1]赵赞民.构建内涵丰厚的高中数学教学[J].教育教学论坛.2010（04）.[2]郑金才.高中数学教学衔接设计[J].中国教育技术装备.2010（14）.[3]李敏.多媒体在高中数学教学中的应用[J].中国教育技术装备.2010（28）.

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基于当前新课程教学课改步伐的不断推进, 高中数学课程改革也就迫在眉睫. 作为高中数学教师, 一定要积极革新教学传统, 不断创新教学模式. 摒弃传统的教师“一言堂”的教学模式, 要更加突出课堂教学中学生的主体地位. 那么, 本文基于分析当前高中数学教学存在的问题, 针对性的提出“学案导学”教学模式. “学案导学”教学法是一种新型的教学模式, 它旨在提高学生的自主学习能力和课堂教学效益. 其教学本质是以学案为载体, 以导学为方法, 突出学生自主学习为主体, 师生共同合作完成教学任务. 这种教学模式很好的响应当前新课程标准的要求, 有利于培养学生自主学习能力和发散思维能力.

1. 学案导学教学的含义及特点

学案导学教学模式的宗旨是依据新课程改革标准, 组织教师针对教材对导学案进行开发和探索. 而后组织学生根据教师设计的学案, 认真阅读教材, 了解教材内容. 而后组织学生针对教师的导学案进行分析, 提出自己的观点及意见, 在师生共同努力下不断完善导学案的设计. 这种教学模式旨在强调教学过程中师生之间的交流互动, 尊重学生的主体地位.这也符合当代高中生的学习特点, 符合他们的认知水平. 这种教学模式对于高中生自我意识发展和自我价值的体现都有着积极的促进作用. 再者, 教学过程中秉承着“授之以鱼不如授之以渔”的原则, 培养学生的自学能力、自学习惯, 教会他们怎样学习、怎样思考, 提高学生分析问题、解决问题的能力. 这才是数学教学的关键. 也是这种学案导学教学模式的根本宗旨.

2. 导学教案的编写原则

我们知道, “学案导学”教学模式的核心是导学案的设计.所以在高中数学教学导学案设计时, 教师要从教材的编排和知识系统出发, 对教学大纲及相关参考资料和学生的认知能力等进行合理分析, 最大限度做到导学案设计重点突出, 难点分散, 达到启发和开拓学生思维, 增强学生学习能力的目的. 同时, 学案的设计还应该具备启发性原则. 有助于学生举一反三的发散性思维锻炼, 锻炼学生的自主学习能力. 再者, 学案的设计还要遵循教学目标, 紧扣教材, 从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系, 使知识条理化、系统化和整体化, 尽量一课时一个学案, 以便控制学习总量, 使学生明确目标, 最大限度地提高课堂教学效益. 学案设计中的问题要具有层次性, 应符合学生的认知特点, 满足不同层次学生的学习需要. 让每名学生的学习潜能得到最大限度的激发, 提高学生学习的自信心.

3. 高中数学学案导学教学法的实施意见

3.1 导学案的设计引入

学案导学的教学核心是学案的设计, 而课堂的教学好坏很大程度上受课前情景导入的影响. 那么, 导学案的设计一定要注意课前引入的设计, 最大限度的激发学生的学习兴趣.例如, 学习《计数原理》章节时, 同一年级的高中数学教师应组织起来针对该章节的知识点共同研究和编写导学案, 导学案的设计要符合学生的生活实际, 更加有助于学生理解. 例如旅游路线的选择方式有多少种、 一个企业产品的合格率、小型彩票投注的概率, 等等. 类似于这种贴近生活实际的课前导入及导学案练习题的设计有助于提高学生的学习兴趣和好奇心, 为课堂有效教学作出铺垫.

3.2 导学案的课堂应用实践

在课前导入环节结束后, 教师要及时的在学生自学、讨论交流的基础上分析学生对本章知识点了解的程度及存在的问题. 然后依据实际进行重点讲解. 教师在精讲过程中, 要紧贴教材内容、精讲的语言、内容要精. 不能过于笼统, 过于强调面面俱到. 而是要根据学生自学、 讨论交流过程中反馈的信息展开. 例如学习《三角函数》课时, 教师在课前学案导入的基础上只需对“任意角和弧度制”、“任意角的三角函数”等概念作出简单叙述. 重点对学生的疑惑问题进行讲解. 如“ 三角函数的诱导公式”、 “ 函数y = A sin (ωx + ψ) ” 进行针对性的分析. 同时引入“三角函数模型的简单应用”对于提高学生解决实际问题的能力有所帮助.

3.3 课后的学生讨论交流

课后, 教师要针对学习过程设置具有启发性和发散性的导学案. 这样对于学生的学习自主性及创新思维有所提高.教师可以将学生分为各个学习小组, 分组中要考虑学生的成绩均衡及性别均衡等. 各个小组成员一起负责课后学案的研究分析. 并针对疑难问题进行小组讨论, 组长将小组疑惑整体归纳. 教师要创建班级讨论QQ群或者学习大组进行共同讨论, 并针对个别学生的特殊问题进行针对指导. 另外, 教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬, 而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦, 以保护学生参与课堂活动的积极性.

4. 总结

综上可知, 基于当前新课程教学课改的背景之下. “学案导学”以学案为载体, 以导学为方法对提高学生的自主学习能力、课堂教学效益有着很好的帮助. 同时, 这种教学模式旨在强调教学过程中师生之间的交流互动, 尊重学生的主体地位. 这也符合当代高中生的学习特点, 符合他们的认知水平.

参考文献

[1]赵赞民.构建内涵丰厚的高中数学教学[J].教育教学论坛.2010 (04) .

[2]郑金才.高中数学教学衔接设计[J].中国教育技术装备.2010 (14) .

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关键词：高中数学 学案导学

高中数学是高中较难的一门学科。很多学生经常喊“高中数学难学”“上课听不懂数学”等，学案教学的开始改变了这一切。其最重要的是课堂效率得到了真正意义上的提高。所以，课上得好不好，很大程度上取决于导学案的质量好不好，适用度高不高。

一份高质量的学案不光光是将所有课上的知识点罗列一遍，它还应该能体现出这个教师的教学思路，更能反映出他的教学理念。这种优越不光是在所有学科中都能体现出来的共性，同时对于数学学科也有其独特的特性。

一、课前准备的有效性

上好一节课，课前准备是非常重要的。首先，钻研教材，制定目标，编制适合学生情况的导学案。教师只有在全面深入地理解教材、把握教材的实质，了解学情，因人制宜，才有可能上好一节课。好的导学案让学生有一个很清楚的学习思路，又不失张力，给学生思考的空间，轻轻松松学习数学。

二、学习过程的有效性

1.中学生数学学习过程中普遍有“前学后忘”现象，教师在教授新的知识时，如果想联系前面所学的知识或者想利用前面所学知识来深化新知识，就不得不占用一部分原本用于教授新知识的时间。

许多学生在轻视基础知识、基本技能和基本方法的学习和训练，经常“手高眼低”，知道怎么做之后，就不去认真演算书写，遇到需要经过深度思考的问题，就束手无策。还有的学生不懂不问，对问题一知半解：有些学生在学习数学的过程中对某些数学概念、公式、定理一知半解，对一些数学题的解法似懂非懂，难以掌握教材中各项知识点之间的内在联系，疑团一个接一个，日积月累，学习意志力变得薄弱，一旦在数学学习过程中受到挫折与打击，便会轻易地放弃。

2.在学生演示时，教师应适时地提出共性问题或自己先行设计的题目，让演示学生操作解答。如果该学生不能解决，教师可以发动其他学生讨论后解答。

讨论是一种辅助性教学方式，它有利于教学相长，能集思广益，互相启发，实现信息与思想的交换，以求得问题的解决和认识的深入，能充分暴露学生的认识状况，使教师获得及时的信息反馈。这种方法信息交换频繁，有助于学生加深对知识的理解和教师掌握学生的认识状况，能充分调动学生的积极性，启发学生独立思考，锻炼其归纳、分析和表达的能力，有利于培养学生敢想、敢说、敢干、探求真理、坚持真理的优良品质。

3.在课堂上每当我提出问题让学生思考时，总有学生在下面小声并且很不自信地回答我的问题。这个时候我会微笑着鼓励学生“大胆一些”“勇敢一点”，如果学生回答对了，我会毫不犹豫地说“非常棒”。

教师的鼓励与肯定好比是一缕春风，能给学生带来温暖、带来前进的动力。但表扬一定要注意“度”，掌握好火候。

三、课后学习的有效性

作业是课堂的延续，作业设计的好与否直接关系到学生对本节知识的掌握与巩固情况。好的作业设计对学生的学习能起到事半功倍的作用。开放式、个性化的作业设计，还可以让学生感受到数学的价值和魅力。因此，只有提高认识，不断思考，不断创新，我们的作业设计才会真正焕发出生命的活力。

高中数学课堂教学的“有效性”，就是在有效的学习时间内体现出的学习效果和学习效率。导学案的引入，让我的课堂活跃而有秩序，让学生积极主动地参与其中，并且事半功倍！

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一、科学设计教学学案

要想将学案导学更好的应用于高中信息技术教学，推动教学效果和学生学习成效的提高，教师就必须把握学案导学的关键之处，即科学地设计以及编制导学案。在学案的设计编写时，首先，高中信息技术教师应全方位地对课程标准和信息教育改革的要求进行研究，以便将新课标的理念渗透到学案当中，推动教学改革的顺利进行。其次，教师应加强与学生的互动沟通，也就是了解学生的学习能力、知识基础、学习目标、学习需要等，这样才能确保设计的学案与学生的学习实际相符合，以保障教学的效果。最后，教师设计的学案必须坚持循序渐进和逐步深入的原则，以提高学案设计的层次性，引导学生逐步的感知和深入的探究教材内容。学案的设计和编写工作对教师综合能力提出了很高的要求，因此，学校应采用教师分工合作的方法来做到集思广益，使备课组的集体力量得到最大化的发挥，以提高学案的完整性和系统性。在学案设计编写时要遵循以下原则：

第一，课时化。信息技术课程的学案设计编写需要采用“菜单式”来划分课时，做好每节课程的划分工作，避免将多个专题进行混乱的课题安排，否则学生将无法根据学案来明确学习方向和重点的学习内容。

第二，问题化。在学案设计编写当中，教师应将新课程改革当中的一些知识和技巧，渗透和融合到学案当中，并且将其变成引导学生自主学习和思考探究的问题，用问题来启发引导学生，使学生能够自主探究和解决，这样学生不单单可以出色的掌握信息技术知识，还可以锻炼自学能力和创新思维。

第三，参与化。学案导学强调的是师生互动参与，只有这样，才能充分挖掘学生的潜力，提高学生主动学习的动力，并引导学生在合作当中总结学习策略与技巧。

第四，层次化。富有层次的学案设计和编写能够让不同层次的学生学有所获，因此，学案编写要把握难易程度，选用阶梯式的设计技巧。

二、创新学案导学过程

导学案的.设计编写对于学案导学法的应用效果来说有着重要的影响，而学案导学能否在高中信息技术教学当中成功地应用和发挥最大化的功能，则与学案导学的应用过程密不可分，所以教师需要在学案导学的过程中不断创新，恰当地把握重点教育环节。下面笔者以《多媒体技术的应用》一课为例，对学案导学的过程安排进行说明。

第一，提出问题。在上课之前可以将学案发给学生，一方面可以让学生初步的熟悉，另一方面也可以让学生在教学当中对其进行同步应用。这一环节要注意的关键问题是让学生根据学案当中设计的问题来对教材内容进行自主学习，也就是让学生不了解将要学习的重点内容，培养预习习惯。可以提出这样的问题：多媒体技术是什么?多媒体技术的应用范围?现实生活当中有关于多媒体应用的实例有哪些?

第二，交流讨论。学生根据导学案当中的问题在进行了预习和初步的思考之后，教师可以引导学生对自学的收获以及在自学当中遇到的问题和障碍进行交流。教师要对学生提出的问题进行分类整理，通过学生的疑难反馈来对教学方案进行调整，还可以明确本课学习的重难点，以便对这一部分内容进行精讲，对于能力提高问题进行适当的启发和点拨。教师在这其中需要特别注意的是发现学生的进步和闪光点，并给予学生激励，让学生的学习积极性和自主性得到增强。

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应城二中化学课题组

一、课题研究的目的、意义

（一）研究的背景

目前的课堂教学，多数教师不相信学生的能力，一堂课从头讲到尾。即使学生参与教学活动，也是沿着教师铺设的轨道走向既定的目标，学生实际上并没有主动选择思维策略、表达自己对问题理解的机会。导致学生的学习自信心不足，合作意识差，不利于学生的发展。这种教学方法用教师教的活动掩盖了学生学的活动，使学生在学习中被动地思维、机械地记忆，根本谈不上发挥学生的主动性，更谈不上提高学生的素质，师生关系也不会融洽。因此，教学质量很难突破，教育教学管理面临瓶颈问题。

为进一步促进新课程的实施，提高教师的课堂教学效益，增强学生自主学习的积极性与主动性，提高教育教学质量。从2007年暑期开始，学校先后派老师到南通等地进行考察学习。经过考察论证，我们发现，南通市如皋中学的“活动单导学”模式比较好的解决了学生学的问题。在此基础上，我们创立了“三单 六环节” 导学教学模式，并于2008年秋学期在全校实施“导学案”教学。以推动课堂教学改革，提高教育教学质量，全面提升学校办学品位。

（二）研究的价值

1、培养学生自主学习、小组合作学习及探究问题的能力

我国基础教育课程改革追求的教育理念是：不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。关注学生的学习兴趣和经验。改变了过去强调接受式学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生分析解决问题的能力以及交流、合作的能力等。这些教育理念都充分强调培养学生自主学习、小组合作学习及探究问题的能力，从而促进学生全面、和谐发展。

2、培养学生学会学习的能力

实行“导学案”教学模式促进学生自主学习，不仅是提高学生学习兴趣、开拓学生思维空间、培养学生创新精神与实践能力的有效途径，而且能真正落实学生是教学活动的主体，把学习的主动权还给学生。激发学生学习的热情，培养学

生学习的责任感。“导学案”教学模式提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，这正体现了新课程理念所倡导的自主、探究、合作、交流。从而使学习效率更高，变 “要我学” 为“我要学”。

“导学案”教学模式引导学生“自主学习，合作探索”，给学生提供自主活动、独立探索思考的机会，让学生去经历认识未知事物的基本思维过程，这正是对学生实施整体素质教育的关键。“导学案”教学模式的研究，为课堂教学提供了一个崭新的发展空间，提高了学生自主学习和自主探究的能力，有利于开发学生的潜能，促进了学生的全面发展，达到了让学生会学的目的。

（三）课题的界定

1、含义：导学案，就是引导和帮助学生进行自主学习、探究的方案。导学案，是教师在教学理论与学习理论的指导下，在二度消化教材与分析学情的基础上，根据《课程标准》的要求和学生的认知水平与知识经验，并以学生的学为出发点，把学习的内容、目标、要求和学习方法、探究方法等要素有机地融入到学习过程之中而编写的一个引导和帮助学生自主学习、探究的方案。

2、核心要素

（1）导学：利用导学案引导和帮助学生进行自主学习、合作学习与探究学习。也叫“导学案”导学。

（2）讲解：指学生在利用导学案自主学习以后进行板书或讲述，对他人（师生）表达自己对所学知识的理解和见解，教师根据学生讲解的情况和不足，针对教学的重点和难点进行必要的解释型讲解。这样的讲解充分发挥了学生的主体作用，变教师的“一言堂”为“群言堂”。

3、基本理念：

（1）“先学后教、以教促学”

（2）“先思后启、以启促思”

（3）“先讲后评、以评促化”

4、小组合作学习与“导学案”教学的关系

学生开展小组合作学习是推进“导学案”课堂教学的基本保障之一。这种教学要求学生在预习、讲解、评价等过程中，都要以小组为单位进行。因此，在“导

学案”课堂教学中，有效地发挥小组合作的作用，能促进学生自主、合作、交流能力的提升，实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的目的。

二、课题研究的目标

1、通过这一课题的研究，引导教师通过学习和研究，切实转变教育教学观念，牢固树立以学生合作、探究、自主学习为目标的新的教育教学观念，提高教师的思考能力和研究水平，促进学校教师素质的整体提升。

2、研究化学“导学案”的编写形式及备课过程，形成相对稳定的“导学案”编写方案和一套较为完善、规范的“导学案”备课流程。

3、探索出一条以“导学案”为载体的课堂教学的路子，创建一套适合我校教学实际的相对固定的“导学”课堂教学模式。

4、构建“导学案”课堂教学评价方案和学生综合素质评价体系，使评价和改革相适应，用评价来导向改革。

5、培养学生自主学习、小组合作学习及探究学习的能力，开发学生的潜能，达到让学生学会学习的目的，促进学生的全面发展。

三、课题研究的基本内容

1、学生小组合作学习实施方案研究

2、“导学案” 的编写和使用研究

四、课题研究的方法

1、文献资料法：通过对文献资料的搜集、学习、分析和使用，了解国内关于“导学”教学模式的最新进展和实际状况，掌握关于“导学案“使用的先进理论和方法，为“导学”教学模式的研究和发展提供理论支持和方法指导。

2、行动研究法：将经过理论论证的实施方案运用到教学实践中，不断探索、修改、总结、提高，最终达到完善、可行。

五、课题研究的步骤和计划

1、准备阶段：（2006年10月——2007年3月）

制定课题研究方案。

2、实施阶段：（2007年3月——2011年12月）

初步形成 “导学案”的编写方案。

初步构建 “导学案”课堂教学模式基本框架及有效的操作流程。

制定出适应“导学案”课堂教学模式的课堂评价方案和学生小组合作学习评价体系。

3、总结阶段（2012年1月——2012年10月）

收集、整理研究过程中的相关资料，撰写论文。

整理分析研究资料和数据，撰写研究报告。

准备课题验收，撰写结题报告。

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本报讯“学案导学”教学模式是我县教学改革的一大亮点，这种模式突出学生在课堂教学中的主体地位，培养学生的学习兴趣，关注每一位学生的健康、可持续发展，促进师生、生生间的互动与合作，提高了课堂教学效率。为了扎实有效地推进“学案导学”课堂教学改革，上学期，我校组织教师学习“学案导学”相关理论及外地成功经验，并进行尝试教学。本学期开学初，学校出台了《关于推广实施“学案导学” 课堂教学改革的指导性意见》，各备课组积极开展学习讨论，征集本学科组成员的意见制定本学科“学案导学”课堂教学模式，并依据此模式进行集体备课，形成导学案初稿，然后个人进行个性化修改，之后依“学案导学”教学模式实施课堂教学实践。9月23日学校开展了为期一天的“学案导学”式课堂教学大赛活动，通过开展这次活动，加深了广大教师对“学案导学”的认识，推动了“学案导学”教学模式的进一步实施。从近几周各教研组组织的展示课来看，“学案导学”模式已为大多数教师所掌握，课堂教学效率有了显著提高，对我校高效课堂的建设有很大的助推作用。一是“学案导学”让学生有了“路线图”。导学案突出“导”字，围绕“学”字，教师在研究课程标准、教材内容的基础上，通过集体备课讨论后形成导学案，导学内容是核心，做到了教学内容具体化、问题化，问题设置层次化，突出导学功能，由浅入深引导学生思考，为课上合作探究做准备。课堂检测标明层级，题目为基本题、中档题，对不同水平的学生，作不同的要求。

二是自主学习使学生变身“实践体验者”。自主学习阶段分四个环节进行，教师在学生脱离教师视线以外的自主学习阶段进行了精细化设计和习惯培养，特别要求学生整理、反思每学科的笔记，让他们理清理顺知识要点、解题思路和方法技巧。这对帮助学生自觉地挖掘知识之间的内在联系，掌握规律，形成自己的知识体系至关重要。

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关键词：“学案导学”,初中信息技术,有效性

一、引言

在教育改革浪潮的推动下, 对教育领域的关注重点已经从新课改的理念向课程的有效实施方面转变。 信息技术课程被纳入初中课程体系中, 是符合新课改的要求, 对于培养社会技术型人才有重要的帮助作用, 因此, 信息技术课程的改革, 教师要充分明确信息技术课程明显有别于其他课程, 要以培养学生的综合素质、 提升信息技术水平与能力为信息技术课程开展的主要目标。 因此在这一要求之下, 为了使得初中信息技术课程取得良好的教学效果, 在课程教学中引入 “学案导学”教学模式, 这一模式指导下实现预期目标。 “学案导学”教学模式, 简单来讲就是在教师的认知水平基础之上, 从学生的实际发展情况出发而编制的学案, 强调的是发挥学生的主观能动性和教师的指导作用的一种教学模式, 有利于有效调动学生学习的主动性和积极性, 提高信息课程教学效率。

二、初中信息技术课程的基本特点

在初中信息技术课程教学开展 “学案导学” 教学模式之前, 首先要做的一步就是明确信息技术这一课程的特点, 由于每一门学科都有属于自身的学科属性, 因此信息技术课程必然不同于其他课程, 在教学方面也不能够同一而用。 为此, 初中信息技术课程有以下几个方面特点。

(一) 以实践为主

初中信息课程教学主要是以计算机与网络技术的应用为主, 课程要求学生学会应用和学习与实际生活相关的软件和技术, 掌握信息的处理、运用, 以及学会应用多媒体和其他相关现代化设备。因此, 在实际教学中, 教师要尽可能多地为提供学生动手实践的机会, 让学生在问题解决的过程中学到知识。

(二) 具有综合性和层次性的特点

初中信息技术课程所面向的群体是初中生, 这一阶段的学生已经具备了一定的学习能力和认知能力, 因此, 课程具有综合性和层次性, 所谓课程综合性指的就是学科的教学不但包括基本的内容, 而且包括各种科学技术与人文精神的要求, 综合了各项学科技术的特点等方面, 而学科具有层次性则是指教学内容的层次性及学生基础能力具有层次性。

三、“学案导学”教学模式应用于教学中的具体途径

在实际的初中信息技术课程教学中, 如何应用好这一模式, 可以从以下几个方面进行参考。

(一) 精心做好导学案

“学案导学” 的第一步就是教师依据教学任务和目标, 结合学生实际情况, 精心准备和设计导学案, 要明确“学案”与教案是存在本质区别的, 要知道“学案”是基于学生认知水平基础, 为学生专门制订的学习方案。 在精心准备初中信息技术课程的“导学案”时, 主要包括以下两点内容:一方面, 教师要从教材内容出发, 确立学习目标与学习中的难点与重点, 比如在上到《计算机资源管理》这节课的知识点时, 教师要在导学案中明确本节课的教学目标, 也就是“了解计算机中的资源、知道我的电脑和资源管理器的作用、 学会应用这些来查找资源”, 明确教学目标, 能够对学生的学习活动起到正确的引导作用。另一方面, 在教材基础之上, 合理设计教学内容, 也就意味着导学案中要有具体的教学步骤, 才能引导学生进行正确学习, 比如《计算机资源管理》教学中, 导学案中要有教学过程设计, 包括动手操作、习题练习、总结等板块, 引导学生顺利进行学习。

(二) 利用多元化教学方法有效开展

教师在精心设计好“导学案”之后, 就要依据自己所设计的“导学案”内容, 将其引入课堂, 进行有效教学。 教师从“导学案”的内容出发, 在进行课程讲解时可以开展多元化的教学手法, 促进学生更好地理解知识点。 比如, 在上到《文件与文件夹》这课的知识点时, 教师可以通过情境创设, 有效导入教学内容, 或者可以通过问题提问的方式引导学生进行思考, 比如提出:“我们通过电脑来处理视频、文字、图片等多种多样的信息, 那么在电脑中又是以什么样的形式组织在一起的呢? ”除了这两种方法之外, 教师还可以利用小组合作学习模式, 在教学中提出相关问题, 根据随机分组把不同差异的学生分在一组内, 凭借自身能力差异分工合作, 通过竞赛形式得到相应奖励刺激学生的胜负欲, 引导学生一起进行讨论与研究, 促进能力提升。

(三) 做好评价与反思环节

“学案导学”教学模式的最后一个关键环节就是对教学进行评价与反思, 不能不注重这一环节, 可以说, 如果没有这一环节的烘托, 那么前两节开展得再好也是在做无用功。 评价包括两个方面, 分别为教师对学生学习状态的评价及学生对“学案导学” 的学习方法的评价, 而反思也是从这两个方面出发的, 开展好这一环节, 对教师而言, 有利于及时调整教学进度与方法, 而对于学生而言, 则有利于促进自身发展。 例如, 在学到《计算机网络及应用》这课时, 教师可以从“学生是否理解网络的概念、发展, 是否知道网络的功能与分类”这几个角度对学生的学习状态进行评价, 学生亦可以自我监测下自己是否掌握好这些知识, 通过评价与反思, 总结经验教训, 完善教学方法。

四、结语

“学案导学”是一种全新的教学理念和教学方法, 将其应用于初中信息技术课程的教学中, 有利于促进学生的学习发展和教师教学方式的完善。

参考文献

[1]曹凤芹.初中信息技术中采用学案导学教学模式的实验研究[J].山东师范大学, 2008.

基于学案导学教学模式的高中数学高效性教学研究 篇8

关键词：学案导学；高中数学；教学实践

高中数学作为一门基础学科及核心学科，在培养学生逻辑思维、发散性思维、活跃性思维及主动思考和解决问题的能力具有非常重要的意义。因此，如何加强高中数学教学，不断提升高中数学教学质量是每一位数学教育工作者需要积极、深入思考的问题。目前，随着时代的发展，传统的教学模式已不再适应高中数学教学的需求。为了适应全新的教学需求，需对高中数学教学模式进行积极的改革和探索。学案导学教学模式就是在这样的形势下应运而生的一种教学模式。笔者将学案导学教学模式引入并应用到高中数学教学中，取得了良好的教学成果。

一、学案导学教学模式的内涵

学案导学教学模式指的是以新课标中的学生为主体作为其教学宗旨，组织同一学科教师对导学案进行集体开发和探索，并将其运用到教学中来引导学生对教学内容进行自主摸索和认知的一种教学方法。学案导学教学实施过程中，教师的主要职责就是进行导学案的编写，在教学过程中将学生作为教学主体，教师进行积极的引导和辅助。与传统的教学模式相比，学案导学教学模式将教师和学生在课堂教学中的主体位置进行了互换。

二、高中数学教学中学案导学的实践意义

学案导学教学模式是基于新课程理念产生出来的，该教学模式主要是教师为了完成教学计划和教学目标，以教学内容为基础，借助教师研讨形成的，以学生的自主学习为主，教师为辅的教学模式。因此，将学案导学教学模式应用于高中数学教学中，一方面能够增加学生的自主学习时间，另一方面还能通过学生对导学案的学习和分析，提高其自主探究学习的积极性。

三、高中数学教学中学案导学教学模式的应用

1.高中数学教学中学案导学的应用准备

在学案导学教学模式应用的过程中，只有在课前进行精心的导学案设计，才能促使课堂教学质量得以提升。在进行导学案编写之前，首先要对学生的基本学习情况进行调查，在掌握了学生的基本学习情况之后，组织教师进行导学案的编写工作。例如，在函数知识点运用学案导学教学时，教师要在课堂教学一周前就进行导学案的编写。在导学案编写之前，教师首先要对教材中的函数内容进行深刻理解，同时利用互联网进行相关资源的搜集和筛选，并进行导学案的编写工作。在这一过程中，要积极调动同一年级的每一位教师都参与进来，对于资历较老、经验丰富的教师，让其主导导学案的编写工作，而对于资历较浅、比较年轻的教师，可以积极发挥其网络运用的优势，积极地进行相关资料的搜集和筛选工作。

2.高中数学课堂教学中学案导学的实施

教师在课堂教学前，可以将编写好的导学案发放给学生，使其进行良好的预习。通过在导学案中制定相关的任务，引导学生积极地自主学习，使学生在课堂教学前就对本节课所要学习的知识点有一个全面的了解，并且提出几个与教学内容相关的问题，促使学生积极地参与到教学中来。例如，在进行三角函数课前预习时，可以让学生带着“有几个基本函数？函数运用在什么地方？函数是如何出现的？”等问题进行思考。

而在课堂教学过程中，教师可以按照学生的基本学习情况，结合互补原则将学生进行合理分组。教师在课堂教学开始之初，首先给出一个有一定难度的题目作为阶段教学目标，让学生以小组为单位对该问题进行讨论、探索。这样的教学方式不仅能够促使学生提高其思维能力和解决问题的能力，同时还能避免基础较差的学生放弃数学学习的情况。

3.高中数学教学中学案导学的课后应用

在课堂教学结束后，教师要及时指导学生完成导学案上的检测题目，通过对检测题目的作答，对学生课堂所学的知识点进行检查，并及时发现学生学习中存在的知识盲点，给予及时的纠正。在课后对学生的学习情况进行综合评价，注重对学生的进步给予及时的肯定。

综上所述，在高中数学教学中应用学案导学教学模式能够充分调动学生的自主学习积极性，从而不断地提升学生的学习能力，最大程度上激发学生的思维能力，从而全面提升高中数学教学质量。

参考文献：

[1]靳菲.浅谈高中数学学案导学教学中存在的问题及对策[J].中国校外教育：下旬刊，2013（12）：120.

[2]王玥霞.高中数学学案导学教学中存在的问题及对策[J].新教育时代电子杂志：教师版，2012（22）：42.

[3]李红玉.成才视野下高中数学学案导学教学模式的研究[J].成才之路，2014（21）：10.

[4]刘淑华.高中数学学案导学在课堂中的应用[J].文理导航：中旬刊，2015（5）：20.