“学案导学”教学模式的利弊分析

“学案导学”教学模式的利弊分析（精选11篇）

“学案导学”教学模式的利弊分析 篇1

“学案导学”教学模式的利弊分析

高中英语课堂的有效性是指在课堂45分钟内所取得的效果、效益和效率。通过什么来衡量呢？这要从教师和学生两个方面去衡量。教师方面涉及教师的教学设计、教师驾驭课堂的能力、教师教学的艺术，尤其是能否突出以学生为主体，能否最大限度地调动学生的积极性。学生方面涉及学生是否是课堂活动的主角，课堂教学是否是以学生的学和练为主，学生的学与练是否科学和有效，学生是否积极参与课堂活动，学习兴趣是否浓厚，学生的反馈如何，师生之间的关系是否融洽，教学是否达到了这一堂课的教学目标，是否符合《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）所要达到的高中英语教学的总目标：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的综合语言运用能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。下面笔者从教师的课堂设计和突出以学生的学和练为主的“学案导学”教学模式谈一点个人的浅见。

一、学案导学的界定

学案，即导学方案（Guided learning plan），是教师根据学生实际、教材内容、教学设备及学生能力等实际情况，为学生编制的学习方案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。“学案导学”教学模式具体包括“导学、导练、导评”。导学是指在教师的引导下、在学案的配合下的学生的学习过程；导练是指在教师的引导下、在学案的配合下的学生的练习过程；导评是指在教师的引导下、在学案的配合下的学生的自评和教师的点评过程。“学案导学”的教学模式的精髓是突出以学生为主体，强调课堂教学以学生的学和练为主，培养学生的自学能力和合作学习能力。

二、学案的设计

http:///

“学案导学”教学模式的利弊分析 篇2

一、初中思想品德教学实施“学案导学”的意义和遵循的原则

(一) “学案导学”在初中思想品德教学实践中的积极意义和作用

“学案导学是指以学案为载体, 以导学为方法, 教师的指导为主导, 学生的自主学习为主体, 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。”[1]该教学模式主要通过给学生创造学习条件和机会, 让学生在自学——讨论——练习的学习形式中, 亲身参与课堂学习活动, 以唤起学生的主体意识, 增强学生学习的主动性和积极性, 变被动学习为主动学习, 从而达到提高学习效率的目的。该教学模式有利于促使师生角色发生改变, 落实学生主体地位, 让教师树立以学生为本、师生平等的新课程理念, 对促进课堂教学改革有积极的意义和作用。

(二) 实施“学案导学”应当遵循的原则

“学案导学”是基于导学案的设计上的应用, 其核心理念是关注学生发展, 全面推进素质教育。“学案导学”的载体是导学案, 实施“学案导学”的基本途径是设计好导学案, 用好导学案, 落实好导学案。因此, 导学案的设计要充分考虑思想品德课育人功能的特殊性, 遵循思想品德课程特点和新课程理念, 科学的设计。

1、导学案的设计和使用要体现新课程体系下初中思想品德课程的特点。

“初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程, 具有思想性、人文性、实践性和综合性特点。”[2]因此, 导学案设计在材料选择上要体现思想品德课的思想性, 在教学思想上关注学生的发展, 突出人文性, 在知识形成上坚持在活动中生成知识的教学特点, 突出思想品德的实践性, 在教学资源的应用及教学方式上要体现综合性特点, 使导学案设计内容与思想品德课程特点相适应。

2、导学案的设计和使用要符合初中思想品德课教学理念。

“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础;帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的追求;坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。”[2]这就要求导学案在选用材料或内容时要建立在初中学生的生活经验之上, 要源于生活, 高于生活;教师在使用导学案过程中, 要充分考虑学生的身心特点, 关注学生发展, 根据学生的生活经验开展教学活动, 引导学生积极参与到学习活动中, 回归到生活中去, 在实践中感悟、体验, 实现思想品德的育人功能。

二、“学案导学”在初中思想品德教学中的应用现状

当前, 为了推进新课程改革, “学案导学”在全国很多地区推广, 并起到一定的积极作用。但是, 也还有相当一部分教师忽视思想品德课特点, 在初中思想品德教学中为使用导学案而用导学案, 其具体表现有:

一是在导学案“学习目标”设计上, 与教学目标混淆, 目标不明确, 学生不知所云。

二是导学案内容设计方面, 重知识结构及知识记忆, 轻知识生成;重解题能力, 轻过程体验, 由教师“满堂灌”变为学生“满堂灌”。

三是是导学案设计形式上, 忽视教学内容及学生身心发展特点, 模式固化, 形式简单, 缺乏灵活性。

四是在课程资源利用方面, 忽视教师整合资源的积极作用, 完全让学生“自由”收集材料, 导致教学的无效性和学习活动的无效性。

五是在“学案导学”活动环节设计中, 重学生“自由活动”, 轻师生双向互动, 忽视教师情感意志与学生情感意志的交流体验, 忽视学生的内省自悟, 把思想品德课堂变成了类似体育活动而又达不到体育活动目的的课。

僵化的模式把思想品德课变成了知识积累课或历史知识课, 使教学过程变成了以传授知识为目的的、典型的为自主而自主的教学模式, 教学变成僵化的教条主义, 失去了生命的意义, 损害了思想品德教育的本质属性。

三、在初中思想品德教学中实施“学案导学”的应对策略

为校正“学案导学”在思想品德教学中存在的误区, 笔者认为可以从以下几方面着手, 摆脱僵化的模式束缚, 落实新课程理念, 发挥“学案导学”的最大效益。

1、转变教育思想, 灵活设计恰当的导学案。实施“学案导学”教学模式, 教师务必转变教育观念, 改变模式万能思想, 做到目中有人, 心中有“标”, 找到最适合的教学方法。教师首先要尊重学生, 真正站在学生学习的角度, 用心尊重、理解学生, 与学生建立起民主、平等、和谐的师生关系, 设计学生需要的导学案, 才能让学生乐于成为学习的主人, 为学生的高效学习、全面发展提供可能;其次, 教师要认真研读课标, 准确把握课标要求, 明确教学的最终目标, 提高教师的研究能力、教学设计能力, 才能更有效地进行导学案的设计;第三, 教师要善于根据学生身心发展特点及不同的教学内容, 灵活设计恰当的导学案, 激发学生学习兴趣, 调动学生学习的主动性, 培养学生自主学习能力, 养成良好学习习惯, 形成热爱生活、积极乐观向上的生活态度。

2、注意导学案设计中的关键点。导学案的设计理念直接关系到“学案导学”的实施效果, 因此, 在思想品德导学案设计中要体现新课程理念, 突出思想品德育人特点, 要把握好以下几个关键点:

(1) 准确设置学习目标。布鲁姆认为“有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。”[3]学生是学习活动的主体, 因此, 在导学案的设计中, 我们设置的学习目标应该是, 让学生明确知道要学会哪个知识或技能、如何在与教师的教学互动中掌握学习方法、体会学习过程, 让学生明确知道通过哪些活动去体验、分辨, 应该形成什么样的情感态度价值观。不能将学习目标混同于教学目标, 只有设置出明确、清晰的学习目标, 才能使“学案导学”的实施达到预期的目的。

(2) 注重情景设置。“成功=智力因素+非智力因素”。“非智力因素, 指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。”[4]“一个人的非智力因素得到良好的发展, 不但有助于智力因素的充分发展, 还可弥补其他方面的不足。”[4]思想品德教育更多不是智力因素, 而是非智力因素, 因此, 在思想品德课导学案中, 教师应从教学需要出发, 面向丰富多彩的社会生活, 选取学生关注的话题, 设置学生感兴趣的、与生活息息相关的具体场景或氛围, 引导学生在具体的情景中去体验, 去感悟。在情感冲突、体验中去辨别、生成知识、情感, 通过非智力因素来影响人、教育人, 回归到思想品德教育的本质育人上来。在情景设置、资源选取方面鼓励学生积极参与到资源收集中来, 但教师应根据需要去芜存菁, 在锻炼学生能力的同时, 提高资源使用效率, 更好创设情境。

(3) 科学设问。导学案的问题设计要要符合课程标准, 服从于教学目标、符合学生的生活经验等。将生活内容问题化, 让学生有问, 想问, 敢问, 会问;问题设计要准确、简明、具体, 具有可操作性;前后问题逻辑要严密, 不能犯常识性错误或逻辑混乱让人不知所措;问题设计还要克服设问表面化倾向, 要有层次性, 有思维性, 有生成性, 通过逐层递进设问, 让学生深刻领会问题的实质, 在探究问题和解决问题的过程中, 加深对问题的理解, 学习到探究问题的方法与能力, 达成情感、态度、价值目标, 并给学生留下创造性学习、思维的空间。

(4) 重视知识的体验与生成。“思想品德课的实践性和综合性特点, 决定了创设‘活动课’应是初中思想品德新课程最佳的、最基本的教学形式。”[5]因此, 我们在导学案的设计中要根据学生身心发展规律及教育规律, 以学生生活为基础, 以学生活动为主线, 从知、情、意、行等方面, 层层递进, 科学设计各活动环节, 创造条件促进学生的道德践行, 丰富学生的情感体验, 感悟和理解社会的思想道德价值要求, 将学生内心体验内化为自觉的行动, 并在实践中得到体验, 升华为道德自觉的情感, 逐步形成正确的道德观和行为习惯。活动环节设计切忌为活动而活动, 避免盲目性和形式主义。

3、根据不同年级、不同内容, 设计不同的导学案。“学案导学”过程体现以人为本的思想, 通过师生间的情感交流、意志交流与鼓励, 帮助学生形成正确的情感、态度、价值观, 实现思想品德的育人功能。初中年级教学对象、教学内容不尽相同, 导学案设置应根据不同年级学生的心理特征、认知规律及教学内容的需要, 灵活恰当设计, 以达到最佳教学效果。

(1) 根据学生心理特征设计不同的导学案。“七年级学生遇到的主要问题是走向新的学习生活, 认识和完善自我的迷惘, 他们渴望独立, 但又依赖成人的矛盾心理构成其主要心理特点;八年级是学生向青春期过渡的主要变化时期, 很容易因各种问题引发心理矛盾。”[6]所以, 七、八年级思想品德导学案设计上应重视导入的情境设置 (从生活中来) , 科学设计各活动环节, 设置交往活动及体验过程, 以生成知识 (注意处理好预设与生成的关系) , 再恰当设置拓展情境, 进行实践演练与反思 (到生活中去) , 让学生升华情感, 明辨是非。九年级学生心理上已基本稳定, 他们思维能力的发展接近成人, 思想品德方面也初步成熟。所以, 九年级导学案则应在情境设置导入的前提下, 重视知识建构, 提高解决实际问题的能力, 在问题设计的严密性及启迪学生思维等方面加强训练, 找到新课程教学改革与当前中考需求的最佳结合点。

(2) 根据课程内容设置不同的导学案。初中思想品德课程标准以道德、心理健康、法律、国情等内容为维进行了科学设计。针对四部分知识的形成特点, 我们在设计导学案时应根据不同的版块内容, 设计合理的教学结构, 采用多种教学方法和手段, 优化教学过程, 提高课堂教学效率。道德、心理健康方面更注重情感体验, 在互动交往中掌握知识, 形成技能, 因此, 其导学案更应注重情境的设置及活动环节的设计, 通过师生互动、角色扮演等活动, 加深情感的体验, 在活动中生成知识。法律、国情国策部分, 知识性相对较强, 但也离不开生活中的情境或案例, 在导学案设计中则应通过情境设置、案例分析及自我反思等方式, 让学生掌握知识, 自觉形成正确的情感态度价值观。

综上所述, 为了实现思想品德教学的终极目标, 培养有健全人格的、合格的社会主义建设者和接班人, 思想品德课堂教学必须回归思想品德教育的本质属性中来, 在“学案导学”过程中, 坚持“以人为本”的思想, 灵活、恰当设计导学案, 让导学案的设计更符合德育规律, 让“学案导学”的思想品德课堂充满生命的活力, 发挥更大的模式效益。

摘要：在新课程理念下, 生本课堂、自主学习成为当前教育热词, “学案导学”在一定区域范围内遍地开花, 得其精华者有之, 不顾学科特点、内容特点、学生身心发展规律, 滥用乱用而盲从者亦有之, “学案导学”成了新课改的“万能钥匙”。针对此现象, 本文对“学案导学”在初中思想品德教学中的应用现状进行了探究, 认为初中思想品德教学应根据课程特点、学生特点及内容特点, 对该模式作相应的调整, 回归思想品德教育的本质属性。

关键词：思想品德,学案导学,问题,对策分析

参考文献

[1]钟世军雷新菊.浅谈中学的“学案导学”教学模式.科技创新导报, 2009 (11) .

[2]全日制义务教育思想品德新课程标准.中华人民共和国教育部, 2003.

[3][美]布卢姆等著.罗黎辉等译.教育目标分类学——认知领域.华东师范大学出版社, 1986.

[4]非智力因素的培养.中国教育和科研计算机网.http://www.eol.cn/20010827/208728.shtml, 2001-8-27.

[5]初中《思想品德》新课程标准.快乐新课程, http://www.klxkc.com/infoDis.asp?id=90.

“学案导学”教学模式的利弊分析 篇3

關键词：职校；数学；学案导学；教学模式

随着我国当前职业教育的飞速发展，传统的职校数学教学模式已经开始变的落后，无法跟上新形势下的发展要求。因此，在新的课程改革要求下，很多职校数学教师都开始尝试新的教学模式，而“学案导学”正是其中一种有效的教学模式，能够取得显著的教学效果，开始获得逐渐广泛的应用。而本文也正是基于该种教学模式，对其中涉及的理论知识、应用的重要意义以及具体应用过程等进行了分析，希望可以为相关的理论和实践提供一定的借鉴意义。

一、“学案导学”教学模式概述

所谓“学案导学”是指教师以学案为主要载体，以导学为方法，以学生为主体，在教师的指导之下，通过师生合作的方式共同完成教学任务，该种教学模式是当前一种较新的教学模式。其中“学案”，指的是教师根据学生的认知水平以及自身的知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。在“学案导学”的教学模式之下，首先教师要引导学生自主进行相关学习内容的学习，然后教师再进行讲授，“学案”与“导学”是两个紧密相连的概念，“导学”是“学案”的前进方向，而“学案”则是“导学”的重要依据。因此，明显可以看出，该种教学模式是一种积极主动的学习方式，有效改变了传统单一的被动式教学模式。

二、“学案导学”在职校数学教学中应用的重要意义

随着中职数学新课程教学改革的深入，传统的教学模式显然不能够全面提升学生的综合素质，面对着新的形势需要对学生的学习方式和教学模式进行全面改进，才能不断适应新形势的发展，逐步提升学生的数学学习能力。而“学案导学”教学模式的运用具有一定的优势，能够显著提升学生的数学水平，符合职校数学学科的发展要求。

同时，传统的“填鸭式”教学方法中，教师往往是教学的主角，而学生只是被动的聆听者，从而很难提升职校数学的教学效率。在新的课程理念之下，将学生作为学习的主体地位进行了明确，同时在教学过程中要充分提升对教学过程、教学方法、教学结果和学生思维能力培养效果并重的重视。而“学案导学”正是一种以“学生为主体”的新型教学模式，尤其重视学生的潜力开发，注重中职学生数学学习思想、方法、思维的培养，不仅能够显著提升他们的学习积极性，而且真正做到了将课堂还给了学生，让学生充分掌握到了职校数学学习的积极性，不再认为数学仅仅是充满枯燥和乏味的课程。

三、职校数学“学案导学”教学模式的具体分析

1.对职校数学课程学案的精心设计

在职校数学“学案导学”教学模式实施之前，精心设计出优秀的数学课程学案是该种教学模式成功实施的关键所在。在编写学案时，务必要结合学生的实际水平，突出学生的主体地位，不能天马行空，脱离了学生的实际发展情况。具体来说，首先，学案的设计要体现出系统化原则，不能过于分散，要体现出“感知、深化、运用”的科学学习模式，学案中不仅要有对知识的分析、深化和拓展，还要对知识进行巩固练习，同时注重各章之间的联系；其次，学案的设计要有一定的艺术性和灵活性，不能呆板僵硬，要符合学生的实际发展思路，在实践中还要结合实际的开展的情况不断进行补充；最后，学案的设计还要符合开放性的原则，一方面学案要体现出对学生包括手、脑等的综合实践能力训练，另一方面还要激发学生多方面的思维，使其智力朝着多样化和丰富化的方向发展。

2.科学创设“学案导学”问题情境

在开展“学案导学”教学模式过程之前，教师需要让学生明白该节课的教学目标是什么，使得学习在学习的过程中可以把握一个大致的方向。以职校数学课程中的“函数”教学内容为例，在上课之前，就告诉学生，通过本节课的学习我们不仅要对函数的基本概念进行理解，还要会对简单函数的定义域进行求解，而且在教学的过程中，要充分联系和结合一切有联系的事物等。

在明确目标的基础上，教师要围绕着本节课的重点、难点进行合理问题情境的创设，通过科学合理的问题情境，可以引导学生进行自主的分析和探究，让他们运用自己的能力去发现数学公式、定理背后的真正含义，在此基础上，他们便可以构建出属于自己的数学框架，将已经传授过的数学知识有效地联系在一起，从而把握出职校数学学习的规律。

3.善于运用“灵活诱导”与“分组讨论”策略

在精心设计了学案之后，教学模式的成功与否，关键就在于如何使用这一关键的问题上。针对该情况，本文提出了“灵活诱导”与“分组讨论”策略在“学案导学”教学模式中的运用，取得了良好的教学效果。首先，对于“灵活诱导”策略来说，其可以有效激发学生的灵活思维，避免数学学习的思维僵化，因此，就要求中职数学教师注意导的灵活性和多样性，讲究导学的艺术性，须精心设置，创设类似的、简明的、呈现梯度性的问题情境，从而使学生真正领悟，以达到真正掌握的目的。而对于“分组讨论”策略的运用来说，中职数学教师可以将全班学生分成几个小组，并让他们各自对即将讨论的问题素材进行收集，通过讨论、归纳、分析和教师的点拨，从而有效提升自己的水平。

四、结语

综上所述，职校数学教学中运用的“学案导学”是一种先进的教学模式，在其实施过程中不仅紧跟新课程改革的步伐，而且充分突出了学生的主体地位，取得了良好的教学效果。不过，笔者认为，在实际的运用中，仍然需要中职数学教师不断探索新的实施策略和方法，以形成完善的教学体系，从而助力职业教育的水平不断提升。

参考文献：

[1]桂秋云. “学案导学”模式在中职数学教学中的研究[J]. 成功（教育），2008，12：256-257.

[2]杨艳红. 新教材背景下中职数学学案导学教学模式初探[J]. 江苏教育，2014，40：76-78.

[3]尚文婷. 中职数学“学案导学”教学模式的探究[J]. 神州，2013，05：195.

[4]葛宁宁. 中职数学“学案导学”教学模式的实践研究[D].杭州师范大学，2011.

[5]桂秋云. “学案导学”模式在中职数学课堂教学中的推广[J]. 广东教育（教研版），2009，02：60-61.

学案导学模式初探 篇4

学案，简言之，就是引导和帮助学生自主学习的方案。“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

学案的设计结构主要包括三部分：学习目标、自学流程(自学指导、平行训练、合作探究等)、达标测评等几部分，在备课时根据需要可对其进行适量的调整。时间安排上尽可能的将一课时的内容写成一个学案这样有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时目标的实现。

首先必须说一下学案与教案的区别：从设计的理念、角度和针对性等方面，学案与教案都有一定的区别。学案是以学生的“学”为出发点和归宿，是从学生如何“学”的角度思考和设计学生的学习活动，其着眼点在于学生学什么和如何学,体现的是以学生为中心。学案反映的内容主要是学生的学习目标、学习内容、学习环节以及学习活动过程。而教案则是从教师如何“教”的角度出发进行的教与学的活动设计方案。教案中主要反映的是教师的教学活动过程与教学的环节，其着眼点在于教师讲什么和如何讲，体现的是以教师为中心。虽然教案中也有学生的学习活动设计，但表现不够突出，体现不够充分，整体上仍然是以教师的“教”为主线。此外，学案与教案还有以下两点区别：一是教案为学生提供的是一种接受知识的“跑道”，而学案为学生提供的则是一种自主发展的“通道”；二是学案体现了学生学习的完整过程，包括了课前、课中及课后三个学习环节，而教案则只是体现了课堂上师生“教”与“学”的一个学习环节。所以，学案定出的是学习目标，学习重，难点，而教案定出的是教案目标，学习重，难点，学案的设计,是“学案导学”的关键。应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案的设计要：（1）围绕教学目标，紧扣教材。（2）要有启发性。（3）问题设计应有层次性、梯度性。（4）要因材施教，满足不同学习水平学生的需要。从某种意义上说，一份好的学案就是教学成功的一半。

学案的理念：

“学习目标”，为使教学过程有更准确的针对性，要求教师将《课标》对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的要求，转化为学生的学习目标，包括认知目标、情感目标、能力目标等等，这样的目标既准确又具有针对性，学生带着这样的目标去学习，有助于他们对 课本重点、难点的把握和认知。对于学案中学习目标的确定，严格按照课标的标准，既不增加难度，也不对其随意的删略，严格按照课程标准确定学生学习目标。

“自学指导”，新的教学理念告知我们：因将教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，把课堂还给学生。教师不要代替学生学习与思考，要使学生成为课堂上的主人。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。叶圣陶先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”但问题是什样才能使我们的学生明确的、顺利的、高效的进入到自学状态中去呢？用学案导学，关键是“导”，这就要求教师根据学习目标要求，为学生指定学习内容、限定学习时间、明确学习方法、指明达到什样的程度。教师要在自学指导中明确的告诉学生在多少时间里，采用怎样的有效方法完成学习目标中的要求，以及最终需要达到的标准。自学指导中的“导”，是学生进行高速、高效学习的指向标，只有“导”的明白、准确，学生才能顺利的进入自学中去，让学生在“学习中学会学习”。优秀学案应该达到这种水平：老师不说一句，学生也能够按照要求按部就班学习，并能够检测自己达到的水平和存在的缺陷，从而明确下一步努力的方向。我们教师在教授学生知识的同时更要注重对学生学习方法学习策略的传授，这才是学生终生受益的东西。

“平行训练” 即针对学生自学内容设计相应的练习题，根据反馈的信息及时调节教学的节奏，这部分练习以检测学生自学的效果为主，所选题型以平行性、基础性的练习题为主，侧重双基知识的检测。训练时要求学生独立自主完成任务，确实有困难的可借助课本、小组内学生或老师。此部分的讲评以教师针对个别题的点评为主，如果没有特殊情况教师可快速通过。

“合作探究” 它是在学生对学习目标要求的内容进行了有效掌握之后，通过平行训练测试的情况下，运用掌握的知识解决具有一定难度，侧重于学生能力考察，适合学生小组合作互助方式解决的题型。

合作探究部分教师要精心设计问题，问题要围绕课程标准和重难点设计，有一定的开放性、层次性、联系性。这部分内容可以使学案导学与小组合作学习有机的结合在一起，发挥小组学习的优势。学生在通过共同努力完成任务的同时，培养他们的交流能力、合作能力、探究能力等等。讲评时以小组为单位发表观点为主，教师适当时进行引导和点评。

“达标测评” 这是学案的最后一部分，时间设定为10分钟，练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能帮助教师和学生检测对学习目标的达成效果。题型设定要照顾到不同层次学生的知识水平，既要有侧重知识掌握的基础性练习，又要有侧重 2 能力方面考察的题型，鼓励教师多设计历年各省市中考中与本节课有关的考题，提前使学生感受中考、面对中考。

学案导学课堂教学的基本操作程序。

1、课前

将编写打印成册的“学案”分发给学生 , 一般一个章节装订成册为一套“学案”或单张单页地分发给学生，在上课前学生完成某一个“学案”的课前准备，复习旧知与预习感悟；为此要求学生认真阅读指定的教材，在理解教材的基础上，完成学案预习新课内容的问题，能回答的回答，不能回答的就带着问题再次阅读教材，尝试解决问题，如果还不能解决，就把问题交到学习小组，小组共同学习——交流、探究、归纳。还要求学生尝试完成课内达标题目。小组再把小组的疑难交到科目代表处，科目代表把班级的疑难交到任课老师。

2、上课

（1）、导课：可先有教师引课 , 展示本节课学习目标，说明学习本节课的背景与实际意义以及重要作用。然后将课前统计的疑难问题展示出来，分组讨论探究。

（2）、探究：指定学生汇报学习结果，并对结果展开讨论。主要针对问题讨论以学习小组为单位进一步展开讨论 , 并且在课堂上展开辩论或由数学教师启发、引导 , 最终使问题圆满得以解决。这是课堂教学的一个重点 , 也是高潮之一 , 充分体现以学生为主体 , 让所有的学生都参与教学活动 , 都来探讨知识的发生、发展过程 , 在轻松、愉快的气氛中完成对问题的研究、讨论 , 最后准确解答。对学生在讨论问题时出现的新思想、新思维或是求异思维都应给予肯定 , 鼓励学生大胆质疑。

（3）、精讲与总结：教师根据探究情况，对本节内容进行引导或针对性的精讲、总结、提出注意事项 , 并且对解题分析、解题方法、解题过程、解题步骤等作示范性讲解或引导，不在多 , 而在透。同时在讲解过程中 , 学生已经学会的或学生已经讲明白的 , 就不再重复讲解。教师要在讲解上下工夫 , 要能够根据课堂上的进程及时调整精讲的内容。要及时对学生反馈的问题进行归纳整理 , 突出重点 , 突破难点 , 把教师在这一环节上的作用充分发挥到位。

（4）、训练巩固培养能力：“基础与达标”一般要求学生在课前完成 , 然后由学生在课堂上回答结果，或在课上也可留一点时间让学习小组对完成的情况进行交流 , 然后再推荐一名学生回答结果 , 教师及时给予评判。然后 , 进行能力训练 , 调查了解学生完成的情况 , 对疑难问题 , 或由学生讨论完成或作为难点教师指导学生加以突破。

3（5）、课堂小结：结合学案引导学生自己进行学习小结 , 把知识系统化、条理化。小结时 , 可由学习小组进行简单的交流 , 回顾学习目标 , 检查目标是否达到 , 还存在哪些问题 , 如何解决 , 从而进一步完善学习效果。

（6）、布置作业。由于学案中已经设计了一部分基础训练题、能力训练题（这些题也可以吸收课本中的练习题、习题、复习题等）, 故课后可留少量的作业 , 作业主要是训练学生书面表达能力。要求学生一定要按书面表达的要求严肃认真地完成。同时要求学生自学完成下一单元的“学案” , 为下一节上课作充分的准备。

实行学案导学几点建议：

1．学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。

2．在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。

3．要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼。

4．教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生学生的兴趣，提高教学的实效性。

“学案导学、自主互助”教学模式 篇5

-----谈英语导学案

于淑英

自2009年合校以来，我们一直在倡导“舒心课堂”教学模式。为此每个人都在不断地摸索、探究、实践，终于找到了适合自己的路子，形成了固定但不死板的模式，即：学案导学、自主互助。这也是英语组一次一次的教研、探讨的结晶。其具体步骤如下：

1.呈现学习目标。学习目标对教师的教和学生的学起着定向作用。学生上课时自己或同伴之间朗读本节课学习目标，明确活动指向。

2.预习检测。这里设计与本节课有关的单词、短语，或重点句子，题目形式有多种：大脑风暴、英汉互译、连线搭配…以来检测学生预习的情况如何。为了在这一环节中做好，表现好，学生都会非常积极的去准备。

3、学习过程。导学案内容的设计要遵循“低起点、密台阶、小坡度、大容量、实效性”这五个原则。学习过程，要体现“自主互助”。既有自主学习，又有小组合作。

4、知识拓展。新课内容完成后，给学生拓展一些与本课内容相关的知识，丰富他们的知识体系、开阔他们视野；或带领学生大胆走进中考，帮他们树立中考取胜的信心。

5、当堂检测。本着“堂堂清”的原则，新内容学习后马上进行检测。我们利用自己手中的各种教学参考，精选了题目编到学案上。让学生能接触最新题型，巩固细小知识，打好坚实基础。

6、盘点收获。给学生留出一定的时间与空间，让他们静静的思考一节课的心得、体会，动动手，写一写。我们一致认为课堂上的“空白”是很有必要的。

7、课后作业。布置课后作业也要难易适中，多少适量，要从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固。

“学案导学”教学模式的利弊分析 篇6

摘 要 随着新课程的改革，教学模式正在不断创新改变。“学案导学”是一种将“教、学、做”三者融为一体的教学模式，在现代的教育教学中，将其引入到初中生物的教学课堂中，能够在很大程度上帮助学生更快、更好进入学习状态，使学生在课堂学习的过程中占据始终主体地位，使学生更好地自我展示，学习与交流知识。本文主要分析初中生物教学中“学案导学”模式的使用价值。

关键词 初中生物教学 学案导学 使用价值

中图分类号：G633.91 文献标识码：A

0前言

“学案导学”是一种新型的教学模式，将其引入到我校初中生物教学的过程中，可改变传统的灌输教学模式。“学案导学”主要是以学案为载体，培养学生的自主学习能力，不断提高课堂的教学质量，积极调动学生的主观能动性，学生与教师进行沟通交流从而产生互助的效果，在轻松的课堂气氛中，掌握好学习的技巧和方法，能充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，发挥最大效益。

1在教学中引入“学案导学”模式的必要性

1.1在教学中引入“学案导学”模式符合学生的学习导向

在教学中引入“学案导学”模式，能够正确地引导学生进行自我学习，主动地接受教师在课堂上所教的学识，通过在课堂上开设学案情景教学的模式，可以吸引学生对课堂的兴趣与爱好，能使其产生极大的求知欲，而这种有目的性的引导式教学，也是学生在学习过程中的学习导向，在心理上可产生对学科充满兴趣爱好的心理倾向，从被动的“逼迫学习”到进行自我探究，让学生对学习有一个充分的认识与学习目标。

1.2“学案导学”能够顺应教材的改革与发展

“学案导学”引入初中生物课的教学中，可以改变传统的“填鸭式”的教学模式。学生根据教师所设计的学案并认真阅读教材，及时了解教材的相关内容，根据学案要求完成相关内容的学习，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习，促使学生在学习的过程中能够将所学的知识系统化，课堂上能够注重学识的探讨，知识的挖掘与分析，通过学生进行小组之间的合作互助形式，起到互帮互助、共同分享学识的作用，从而提高教学的质量，满足教材的改革与发展。

1.3引入“学案导学”教学模式提高学生的综合能力

学校引入“学案导学”的教学模式，学生的自主学习能力不断提升，对学习充满兴趣，学生的各方面综合能力得到不断发展与提升。学生在自主探究中挖掘创新，促使在新的领域中得到更大的收获。然而当今社会所需求的综合人才，需要具有自主开发创新的能力。

2开展“学案导学”模式后的思考

（1）开展“学案导学”教学模式后，要充分地体现教师在这一教学模式中处于主导的地位，积极引领学生自主学习，不断挖掘、开发创新，通过小组的合作引导和启发学生主动的探究学识，在团体的合作中能够获得更多的学识，起到互助效果，培养学生的创新精神与探索能力，从而提高教学质量。

（2）在教学过程中教师的主导作用应该积极面向全体学生，对所有的学生一视同仁，不管是优秀的学生还是成绩较差的学生，都应该正确对待，让每一个学生在自己所擅长的领域到得到相应的发展，为所有的学生开设一个属于他们的舞台，让他们在自己的舞台上发光发亮。

（3）“学案模式”的引入，学生与教师在整个教学的工程中，能够把教与学得到充分的发挥，教师在传播学识的过程中通过组织学生进行小组之间的相互讨论、探讨学习、指导学生②。学生积极的配合教师教学，参与教学活动，从而走向共同进步、共同发展。

3“学案模式”在初中生物教学中的有效运用

（1）教师认真仔细设计导学案内容。教师在课前要做好导学案的内容设计，确定好教学的目标，例如在初三的生物课教学过程中《免疫与计划免疫》，在这一课程的课前备课时，教师要做好充分的理解与分析，将课文上的人体三道防线的组成与功能，特异性免疫等知识的概念知识与作用作为教学的目标，能力的目标主要是图文相互结合进行分析，提高学生具体具体分析的能力。在教学过程中教师能够指出疑难点、容易造成混乱的学识，让学生做好区分与铭记学识。教师将学生做好分组的工作，将4～6人分为一小组，每一个小组中都要有成绩不同层次的学生，在小组探讨中，能够相互学习。

（2）学生自主预习、合作学习导学案。教师做好教学教案的设计后，提前将教案发给学生，让学生进行自主学习，明确好学习目标，完成学案中的有关问题。小组的成员自行分配好收集有关的资料，每个人负责一个模块的知识点，在课堂上将自己所收集到的资料，在小组中进行分享。课堂上教师可以针对小组的预习、合作学习导学案的情况进行评价，同时针对学生的学习方法进一步进行指导。

（3）具有针对性地解决学生疑难，学生要善于自我积累。学生在预习的过程中，将自己不理解的知识概念做好标记，可以经过小组的讨论解决③。如果问题还不能解决，小组同学应积极主动的向教师请教。在教学的过程中对于易理解的知识点带而过即可，主要是针对学生在课前预习所遇到的难点进行具有针对性的分析与讲解。例如：做好区分抗体与抗原之间的联系。教师可以让学生自由发挥见解，再进行共同探讨区分。学生在课后要做好整理学案的要点，做好知识点的整理工作，积累好学识要点。

4结语

“教学导案”能够有效地明确教学的目标以及教学的重难点，在教学过程中通过设置有梯度的问题，能够使学生不断的挖掘。还要引用不同的教学方式指导学生学习，激发学生在课堂上的参与感，使学生对学科产生极大的兴趣爱好。教师在教学的过程中还要及时地巩固好学生在课堂上所学的内容，使相关联系的知识，能够相互结合，采用举一反三的方式，实现学生新旧知识的有机结合，提高课堂的教学质量与效果。

参考文献

关于实施“学案导学”教学的思考 篇7

教师课前要精心编撰导学案, 它是供学生课外预习和课内自学的文字材料, 是学生课堂学习的“副本”。编写导学案前教师要做到“深度备课”。备好学生是目标、基础和关键;备好教材是吃透教材的重点、难点;备好课标是正确把握对学习的要求, 把握教学的深度广度的需要;备好课堂流程, 是对教学的一个初步设计, 将自己具体的教学思路和方法融进导学案中, 实现真正的个性化。将知识以问题的形式呈现, 要精心设计问题, 最好是填空题;还要注意将课堂内容分层探究, 有序引导, 体现知识的逐步生成过程, 问题设计要由低到高, 螺旋式上升。好的导学案能使学生做到依托学案阅读教材, 就可以了解概念, 推理归纳, 应用知识完成典型例题, 做好目标检测。

教师用“导学案”进行课堂教学时, 应努力做到“五放手”:放手让学生主动探索新知识;放手让学生讨论重点和疑点;放手让学生思考解答提出问题;放手让学生概括结论或规律;放手让学生构建知识结构体系。上课时学生拿出前一天发的导学案, 明确本节课的学习目标, 然后开始阅读、思考, 完成学习目标中的要求。接着是小组交流、讨论、检查, 进行合作性学习, 此时教师要巡视指导;对有争议的问题先倾听学生的解释, 熟记于心, 讲课时集中解决。这两个自主学习的环节会占去课堂教学的一大半时间, 教师要敏锐地发现问题, 包括学生的学习方式、学习习惯和思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等, 以使引导能有的放矢, 切中要害。最后教师点拨、精讲、释疑解惑, 师生交流, 归纳总结。对难度大的问题, 重点展示解题的思维过程, 由个别问题上升到一般规律, 使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系, 构建知识网络。

用“导学案”进行课堂教学时, 应突出“导”字。围绕教学内容开展有趣、有意义的课堂活动, 有利于学生变“苦学”为“乐学”;要指导学法, 让学生理解和掌握学习方法, 促使学生不仅“学会”, 还要“会学”, 提高学生运用知识的能力和创新能力。积极拓展学生的思维, 引导学生通过展开充分的思维来获取知识, 要善于提供思维的杠杆, 引导思维的方向, 培养学生思维的深刻性和广阔性, 显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误;寻找学生思维的闪光点并及时给予鼓励和引导;教学中除充分调动学生思维外, 教师自己的思维也要充分展开, 在教学中激活学生, 提升自己, 做到教学相长。

教师在课堂上应检查学案, 要求学生课后依据教师的点拨及课堂互动的成果及时修订导学案, 写后记。每隔一段时间将“导学案”进行归类整理, 装订成册。

课后教师也要及时反思教学, 强化“研”字, 加强对学生和教材的研究。教师要重视课堂预设, 同时重视课堂生成, 处理好预设与生成的关系, 不重视预设, 课堂会杂乱无序, 不重视生成, 课堂就不会精彩;对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新, 构建具有学科特色的课堂教学模式;加强课堂细节的研究, 对实施过程中出现的问题及时进行总结反思, 要通过课题研究的方式解决问题, 促进课堂教学效益的不断提高。

对实施“学案导学”教学的几点思考:

第一, 教师对所有的学生应一视同仁, 切忌讽刺、挖苦差生, 为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台, 让每一个学生都能得到发展。

第二, 教师要转变教学理念。教师要思考的不是怎样去传授教科书的内容, 而是如何利用教科书来促进学生主动地学习。

第三, 做到教与学的和谐发展, 切忌顾此失彼, 把课堂变成教师的一言堂, 或变成放任自流的“放羊式”教学。

第四, 应灵活采用多种教学方式和先进的教学手段。一要使学生所学的内容当堂巩固, 最大限度地提高课堂效率;二要激发学生的兴趣, 提高教学的实效性。

第五, 积极征询学生的意见, 让学生参与学案的设计。

“学案导学”教学模式的利弊分析 篇8

【关键词】学案导学 初中数学 教学实践

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0092-02

一、“学案导学”的基本含义

“学案导学”是新课改下一种新的课堂教学模式，旨在培养学生自主学习的能力，通过对课程内容进行深入理解，使自身能力不断提升。“学案导学”中的“学案”并不是传统意义上对教案的复制与理解，在传统教案设计中，教师往往从自身出发，根据自我理解形成教案，以致学生很难理解教师教案中表达的基本内容，教学效果不尽如人意。因而，“学案导学”中的“学案”首先应从学生实际着手，以学习者的角度进行教案的编写，编写的内容包括：学习目标、学习重点、学习难点、问题设置、拓展研究、学法指导等内容。

“学案导学”中，“学案”是教学内容的载体，“导学”是具体的教学方法，教师主导课堂教学，学生自主学习为主体，师生之间形成相互交流、探讨，共同完成教学任务的关系，这种教学模式改革了传统教学“单向灌输”的教学缺陷，极大提高了课堂教学效率。

二、“学案导学”教学模式的主要特点

1.强调教师的引导

课堂教学中，“学案导学”以课程实际为基础，教师引导为关键，学生自主学习为主体，师生之间经过通力合作，相互交流，共同完成相应内容的学习。对比传统教学而言，“学案导学”最大的改进就是提高师生的互动，转变单向授课的教学方式，将学生被动接受知识转变为主动探索与讨论，使得课堂教学更加生动活泼，教学效率也得到很大的提升。

2.教案设置的灵活性

“学案导学”教学模式不是墨守成规，而是更加灵活，课堂教学模式应各种各样，并不局限于某一教学设计。这一点主要体现在教案的设计上，设计依据课程内容的主要知识点，教师应更加注重指导方法的设计，使学生能尽快的融入到相应知识点的学习中，简化学生的认知过程。在整体教案设计上，教师应将重心放在问题与课程习题的设计，问题与习题的设计主要是用来考察学生的理解能力与知识拓展能力。

三、“学案导学”教学模式在初中数学教学中的构建

1.组织学生讨论，进行问题答疑

当学生进行过一遍内容的自学后，将遇到的问题也整理出来，教师应给予学生充分发表自己见解与问题的时间。因为课堂教学时间有限，教师不可能让学生一个个将问题阐述，因此，在自学内容过程中，教师允许学生相互讨论，对学生遇到的问题，通过相互讨论解决，如果存在较大争议的，记录下来，讨论环节根据前后座位进行分析，通常设置5～6名学生为一个讨论小组，自学与讨论时间完成后，小组将讨论中遇到意见不一的问题上交给教师，教师通过整理，将其中问题性质相同的进行归类，综合完成后，总结出学生遇到的整体问题，进行重点讲解与问题答疑，这样，能够使学生及时获得问题的正确解答，加深学生的理解。

2.重点难点讲解，总结与归纳课程内容

在解答完相应的内容后，若学生在进行自学时遇到问题或困难，教师应及时对其进行解答，并将讨论较为频繁的问题进行重点的讲解。在讲解过程中，教师不能一味的将正确的答案呈现给学生，要采取逐步引导的方式，使学生在逐步思考中得到问题的正确理解。比如，在“菱形与平行四边形”内容的学习中，学生常常会将菱形与平行四边形混淆，教师在讲解课程内容时，不能单一的对“两组对边分别平行的四边形”、“一组邻边相等的平行四边形”的概念进行阐述，而需要从生活实例中找出两个多变性的不同之处，学生在听玩教师的分析后，将自己所遇到的疑难问题进行总结与归纳，防止概念以往，在后续学习几何时也能发挥应有的作用。

3.知识拓展，能力开发训练

学生知识拓展能力的高低即创新思维能力的强弱，这是新课改下学生能力培养的重点，在学生对基础知识有了一定的掌握后，教师主要以课后拓展习题对学生能力进行进一步开发，学生在做完教师给出的拓展习题后，教师要积极引导学生进行思考，在反复思考中得到进步，比如，让学生思考在拓展训练中运用到课程的哪个方面的内容、使用哪些技巧、与课文基础相比，拓展训练主要延伸了哪方面的内容等等。

例如，在学习完初中七年级下册同底数幂的乘法中，笔者就在教案的拓展习题设计中增加了同底数幂的拓展训练：

习题一：在学习完同底数幂后，那么有？

习题二：已知 ，那么？

习题三：已知，求的值？

通过设置以上的拓展习题，将同底数幂的课程内容进行了总结与延伸，学生通过练习上述的习题，不仅能够加深课程内容的理解，还能深化课程内容，使学生的思维能力得到发散。

四、结语

总而言之，“学案导学”作为一种新的课堂教学模式，对于教师而言不仅是一个挑战，更是一种机遇。在实际教学设计上，教师要紧扣教材，灵活设置教案，紧紧围绕课程重点，同时又要考虑到学生能力的差异，有不同的侧重点，培养学生自主学习的能力，使课堂教学效率得以提升。

参考文献：

[1]袁碧.探讨初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习[J].才智，2013（19），51.

“学案导学”教学模式的利弊分析 篇9

——以高中地理课程为例

东平高级中学

胡殿坤 “学案导学”模式在高效课堂中的运用

——以高中地理课程为例

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高各种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而，课堂教学的时间是有限的。如何提高课堂教学的时效性？如何实现用最少的时间使学生获得最多的知识，提高读图、分析等各种能力，从而获得最大的进步与发展？因此，对有效课堂教学的探索和研究成为我们在备课、上课、课后反思等教学过程中经常思考的问题之一。

经过实践与多方学习发现，“学案导学”是探索解决这一系列问题的有效途径之一。通过学案导学变传统教学的“要我学”为学生自主学习的“我要学”，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。“学案导学”模式是以学生学会“学习”为宗旨，以学案为载体，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，提高学生自学能力、合作能力、创新能力的一种教学模式。因此，我们积极运用了这一有效的教学模式。

一．学案导学的优点：

1．“学案导学”是实施素质教育的有效途径 在学案导学教学的各个环节中，都力图让学生通过动 手做、动口说、动脑想来发展学生的身体素质和思维能力，激发学生的学习兴趣，培养良好的非智力因素。学案导学面向全体学生，提出了统一要求，又注意了个体差异性，做到了分层教学，因材施教，为实施素质教育提供了有力保障，使不同层次的学生都得到了提高。

2．“学案导学”能“减负”而不“减质”

学案导学将教学目标变成学习目标，克服了学习的盲目性，突出了学生主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人。学案导学通过先学后教、先试后导、当堂达标，课下迁移训练和矫正补偿，从而减轻了学生的课业负担，提高了课堂效率。特别是“跳一跳，摘桃子”的探究过程培养了学生分析问题解决问题的能力。

3．“学案导学”培养了学生能力

学案导学是学生依据学案自学、讨论，教师点拨引导，从而发现问题、解决问题的一种新的教学方法。注重了学法指导，培养了学生阅读能力、逻辑思维能力、运用知识解决实际问题的能力和创造能力。同时让学生养成良好的学习习惯。

4．学案导学模式为学生创造了一个宽松、和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，给学生创造了更多的 自学机会和自我表现机会，把学生由观众席推向导演台，使学生学会学习，学会创造。

二．学案的分类与设计

我们的学案根据课型的需要主要有新授课、复习课、讲评课和补偿练习四种类型。

首先，新授课学案包括学习目标与重难点、预习部分、课堂部分、课下作业四部分。

1．明确学习目标与重点难点，让学生一目了然，知道本节课要学习的主要内容及主攻方向。学习目标的设定参考《地理课程标准》，学案要体现出明确具体的学习目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。学案要尽可能的挖掘知识的能力价值，让学生更好的认识学习目标。教学重难点根据学习目标和教材内容设定，使学生能够更好认识学习目标并在学习中有足够的重视。

2．预习部分要根据学习目标和教材设定合理的内容。由于学生的能力不同，预习部分要选择较基础的内容，适应大部分学生。编排循序渐进的知识体系，有利于学生自学，有利于学生形成知识、技能与规律，保证学生思维的流畅性。从而让学生有更大的兴趣学习地理，有更大的信心学好地理。3．课堂部分主要包括探究活动与当堂练习。探究活动要根据学习目标和重难点进行精心设置，联系生产生活实际设计成不同层次的问题，找到引导学生积极思维的最佳思维网络。让学生在探究过程中锻炼分析问题、整合知识、组织答案以及展示表达与合作等能力。让学生在探究过程中逐步掌握方法性、规律性的知识，并由“学会”转变变为“会学”。通过探究活动学生不再是枯燥的听老师讲而是更多的开发思维，大胆的想象、质疑，并从中体会到学习的乐趣。

当堂练习也要部分根据学习目标设定。通过选择典型、有梯度的习题巩固本节课所学内容，要突出重难点知识。通过当堂练习使学生更好的掌握知识，提高能力。从而提高课堂教学效率。

4．课下作业即本节课的达标训练。为了使知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，紧扣学习目标精心设计有“梯度性”、“层次性”的训练题，挖掘各类学生的潜能，升华学生的理性认识。达标训练题分为两部分，基础题——对基本内容的巩固；能力题——理论联系实际。通过做题消化知识，提高学生分析问题和应用知识解决实际问题的能力，培养学生思维的变通性。其次，其他类型的学案设计如下：

单元复习学案包括单元学习目标与重难点，单元知识梳理，当堂监测与课下巩固提升四部分。

讲评学案主要针对单元测试和各种考试设计的。主要包括讲评目标与重难点，重要考点与典型考题分析，补偿练习等三个部分。

补偿练习学案主要针对学习中出现的典型问题与学生学习过程中出错较多、疑问较多的知识点精选习题。通过补偿练习可以使学生更好的巩固知识点。

三．“学案”编制的原则

在“学案”设置过程中应遵循以下原则：

1．整体性和系统性原则

在“学案”设置过程中要根据学生学习规律、认知特点和教材特点。在整体设计的基础上进行单元设计、课时设计、训练设计，使学生的认识由浅人深，由局部到全部，并建立起“全景脑图”，形成学习系统。

2．教学相长原则

“学案”的设置主要是组织学生自学，利用“学案”学生自己完成学习任务。在进行“学案”设计时，教师不仅要考虑引导、深度等教学问题，还要分析教材重难点及学 生之间的差异。所以，“学案”的设置过程中必须充分考虑并设计好哪些内容让学生自学，哪些是需要教师指导，哪些内容是在学生自学的基础上教师讲，哪些内容是在教师讲的基础上学生练。

3．可操作性原则

“学案”提前发放给每个学生，在教学设计过程中给予学习时间和空间，让学生自己想、自己做。“学案”的安排有程序、有梯度，能使90%的学生完成85%的学习任务，而对10%学习有困难的学生或15%有难度的学习任务，通过教师的教和辅导来解决。“学案”有利于发现问题，进行个案分析、典型性问题分析；有利于师生共同探讨问题与学生反思、复习。通过学生反馈及时进行设计与使用的调整。

四．“学案导学”模式的操作过程包括哪些步骤？ 1．示案自学，确定疑点

学案提前发给学生，并明确学习目标和学习任务，激发学生学习动机。学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，根据学法指导，主动查阅教材、工具书，通过自学发现问题，确定疑点，并记下来。课前收齐，教师检查预习完成情况。

2．分组探究、讨论疑点 课堂上教师组织学生进行探究活动，让学生充分发挥学习主动性。小组内讨论完成后，推荐代表展示成果。其他小组可以提出不同见解与质疑。通过学生的展示与质疑，提高学生分析问题、运用知识的能力。教师要保护学生的独创意识，激励学生进一步讨论问题的分歧点。

3．点拨引导、全班解疑

经课下自学与课上的小组探究可以解决本节课的大部分基础知识。然后针对学习目标与重难点和学生的疑惑点进行有效的点拨与总结，使学生明析事理，收到教与学的高效益。通过点拨让学生更好的掌握知识并提高分析问题和运用知识的能力。

4．当堂训练，强化巩固

当堂训练习题要限时限量，学生独立完成。可以让学生交换批改，检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈。教师要根据反馈信息进一步分析重难点与易错点，引导学生通过对比、分析，使知识系统化、条理化，把感性认识上升到理性认识。通过归纳学习方法，使学生从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。

5．课下作业，再次提高

课下作业题量适中，要有梯度，尽可能的覆盖更多知识 点，同时突出重点。要求学生独立完成，进一步检查学习效果达到学习目标。完成后收齐，并全批全改，检验课堂教学效果。从而把学案的运用落到实处，提高学生的知识与能力，促进学生的全面发展。

五．学案导学中的问题

我们的学案运用还尚未成熟，还有许多问题需要讨论，以逐步完善教学模式。

1．学案不同与教案

学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。

2．学案不是知识点、知识框架和练习题的简单罗列 学案的设计是为了创设问题，为学生的自主学习提供思路，所以它的设计应侧重于将知识点转化为探索问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力和创新素质，积极的鼓励学生探索创新。科学的设计问题，适时的引线搭桥，加强问题的探究是学案设计的关键所在，所以学案从根本意义上有别与知识框架，也不是简单知识的罗列。

3．避免学案设计的呆板僵化

对地理课而言，每一节课所涉及的知识，能力要求和情感目标都不完全相同。所以学案设计要避免模式化。虽然学案的一些基本要素不能缺少，但在具体的设计上要灵活新颖，它能够而且应该做到与信息技术的课堂整合，通过借助多媒体，网络等电教手段，展示丰富多彩、寓意深刻的各种材料、背景、图像让学生身临其境，增加课堂容量，开阔学生思路，提高教学效果。

教学随笔再谈“学案导学”是抓手 篇10

原创： 杜良裕

推进课改五年多来，我们在不断的“学习―实践―反思―整改”中砥砺前行，逐步摸索出符合四小实际情况的课改基本路线和策略，初步确立了“基于小组合作学习”方式的课堂教学改革模式，确定了推进课堂教学改革的基本策略是抓实抓好“三驾马车”，即：小组建设是保障、学案导学是抓手、教师培养是关键。五年多的课改实践已经证明，我校的课改模式和推进策略是正确的。下面，谈谈我对“三驾马车”之一“学案导学是抓手”的一些再思考、再认识。

首先，导学案重在“学”，是要解决学生“学什么”的方案。我们经常说课堂教学要“基于课标，用好教材”，但是老师们却不能够真正落实好这个要求，当然原因是多方面的。其中一个非常普遍的问题是老师不知道如何用教材教。有两个原因：一是理解课标、解读教材功夫不到家，不知道该让学生学什么；二是能把握了教材，但是落不了地，教和学不能同步，教师只是“照本宣科”，学生“云里雾里，不知所以”。

为了解决好这些问题,我们通过集体备课的形式解读教材,通过师带徒的方式让年轻老师尽快熟悉教材、把握教材，有一定效果。但是在具体教学实践中，却出现了眼高手低的现象，具体地说，就是老师想让学生学会的东西，没有合适的办法呈现给学生，从而让学生去思考、去探究，只能通过讲的方式灌输给学生，让学生被动接受，这样的课堂满足不了学生全面发展的需求，正在被新课堂取而代之。如何才能让学生清楚地知道这节课要学什么？导学案就这样应运而生。因此，导学案就是要把想让学生学到、学会的东西呈现给学生，而且是以问题的方式呈现，让学生在课堂上有了深入学习的拐杖、扶手，能够通过解决一个个“别有用意”的问题，让学生饶有兴趣地一直探究下去。导学案在课堂上的使用让学生学有所依、学有所用，既能够扣住目标、有的放矢，又能够发挥学生主动思考、积极探究的主体作用。

其次，导学案的关键在“导”，是解决教师“教什么”的.抓手。这里的“导”主要体现在两个方面。一是课前梳导，围绕编制导学案备课。导学案的基本特点是以问题承载知识点，如何让知识点、训练点蕴含在环环相扣、层层深入的一个个问题中，这就需要教师在编制导学案上下功夫，要基于课标深挖细研教材，如果教师重视并在导学案编制上下足了功夫，那么，教师通过编制导学案的过程对“教什么”必然心领神会、了然于胸，这样的备课就能落到实处、起到作用。二是课上引导，围绕导学案展开学习。我认为，教师基于课标、紧扣教材精心编制出来的导学案，就是教师根据本班学情对教材内容的再创造、再加工，是相比较统编教材而言更适合本班学生使用的班本教材。既然导学案更好用、更适用，老师在课堂上就要围绕导学案“教”，学生在课堂上就要围绕导学案“学”，不能犹豫不决，更不能三心二意。

最后，编制导学案时要做到以下三点。

一是必须做到“基于课标、紧扣教材”。编制使用导学案是为了更好地把握使用好教材，以问题的形式呈现教材内容，因而切忌偏离甚至脱离教材编制和使用导学案。

二是必须做到“基于学情、围绕学生”。一定要为学生量身定制导学案。导学案是比教材更实用、更好用的“学材”，因而编制和使用导学案一定要立足学生实际、根据学生需要进行。要让导学案成为学生学习过程中的拐杖和扶手，通过使用导学案要让学生学得主动、学得进去、学得深入。

三是必须做到“精准设问、利于引导”。“导学案”顾名思义就是教师能发挥主导作用、学生能发挥主体作用的教学方案。如何让导学案真正成为教师教和学生学的拐杖和扶手？关键在问题设计上。导学案是以问题承载知识点，在解决问题的过程中探究、发现、巩固知识，提升能力。进行问题设计时，要以学习目标为线，把一个个问题有理有序地串起来，要做到由易到难、由浅入深，环环相扣、步步为营，切忌问题设计胡拼乱凑无目标、难易不当没梯度、单打独斗无联系、同类重复没新意。问题设计时，要把重点和难点分解、渗透到具体问题中，做到在不知不觉中突破重点、化解难点。

五年的课改实践证明，学案导学是推进小组合作学习课堂教学改革必不可少的“三驾马车”之一，我们要把“学案导学是抓手”的理念和做法体现在备课和课堂教学环节始终。

“学案导学”教学模式小议 篇11

关键词：学案导学 高中 英语

多年来，在传统教学模式作用下，高中英语教学一直以教师用大部分课堂时间点点滴滴传授语言知识为主要教学形式，即接受式教育，完全忽略了学生的主体性，仅将其作为知识灌输对象，被动地执行听、记、背、练等任务。这种语言教学方法导致学生长期处于被动消极的学习地位，没有机会甚至于不懂怎样自主参与学习，严重影响了教学效率。随着时代飞速发展，各课程教学改革正如火如荼地进行着，应新课程标准对学生实践、参与、体验、合作及交流的新学习方式和任务型语言教学方式的要求，“学案导学”教学模式应运而生。

一、“学案导学”的概念

导学方案（guided learning plan），即学案，是全组英语教师根据每单元不同课型、教学目的等，集体备课、研究、讨论、统一体例后，编写出的一个较高水准的导学方案。所谓的“学案导学”，即一种以学案为载体，导学为方法，学生自主学习为主体，教师指导为主导，师生合作共同完成教学任务的教学模式。此教学模式充分体现了学生的主体作用及教师的主导作用，一改过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”传统模式，通过教师“导”的形式，将学生的“学”置于首位，充分调动学生的主观能动性，引导其自主学习，并不断探索知识，兼顾知识传授和能力培养，使主体和主导作用和谐统一。

二、“学案导学”的设计原则

（一）目标准确性原则

编制学案中的学习目标应具有导向性、可操作性，且具体、明确，应从学生已有的知识和经验出发，并将其作为导向，激发学生在整个学习过程进行积极、有效、主动的自我控制、监视及调节，从而完成学习目标和知识构建。

（二）“学法化”原则

“学案导学”过程本身便是学法的指导过程。在学习过程中，教师应将学案设计的内容、活动作为载体，引导学生自主挖掘结论的一些重要导出过程，或将教材隐含的科学方法、思维、策略等加以总结，丰富学生的学法体验，以提高其学法效能感，充实相关条件性知识，使学法更易被学生接受、认同、领悟、内化、牵移并运用。

（三）构建性学习原则

学习本身便是学生主动构建知识含义的过程，应内在需求，自我构建、调控、发展是构建性学习的特征。在学案设计中，教师应关注学生自我需求，以其已有知识经验、社会生活经验为基础，促使其认知结构同化及顺应的统一。另外还要注重问题情景创设，在提升学生知识学习水平的同时，还能提升其内在学习品质。

（四）问题驱动原则

问题驱动原则，编制学案时应在学生的表现和潜在水平之间的发展区设计问题，不仅要源于教材、学生生活及社会经验等，还要适当深化、拓展，体现适合其认知能力的探究空间和时间，还应具有较强“磁性”，促使学生自主产生认知冲突和悬念，通过诱发其强烈解疑动机，激发其自主探索知识，解决问题的积极性。

（五）合作学习原则

在学案设计中，教师应注重合作学习活动及任务与学生实际的结合，既要有开放性、探究性及合作价值，又要能引发兴趣，以调动学生自主合作的积极性，通过增加探究研讨、争论辨析等，培养学生的合作意识、能力及从不同角度思考的习惯。

三、“学案导学”的实施

（一）学生备课

学生既是学习的主体，又是课堂的主人，必须进行自主备课，而备课质量决定上课质量，因此在上课前学生应认真阅读课本、学案，以明确学习目标，了解学习内容并探究学习方法。教师可通过检查、课堂提问、学生互查等方式抽查并评价学生备课情况，以促成学生良好的自主学习及课前备课习惯的养成。

（二）教师导入

教师是课堂的“导演”，同时也是“演员”，需根据角色需要灵活转换角色，但前提是要有示范活动，因其示范效应是其他工具不可比拟和替代的，尤其在课程导入的环节，教师应进行精彩示范，以尽可能大地调动学生的学习热情，帮助其轻松进入“情境”，很快投入自己的“角色”。

（三）自主学习

学生根据学案进行自主学习，并结合学习指导，单独完成教师设定的任务。

（四）合作探讨

学生进行分组讨论，以2或4人一组，组内各成员相互交流自主学习成果，并探讨解决问题的各种方案，教师此时可作为“演员”融入群体。

（五）展示交流

各组自行选出代表，在黑板上展示最佳方案，鼓励多形式呈现；在展示中，教师需重点关注学生对知识的归纳、应用及总结等，同时注意其语言、动作、神态、情感等，以充分发挥教师的主导作用；待每组讲解完成后，教师针对展示情况及时作点评，鼓励学生采用追问、质疑、反问等形式，深入探究问题。

（六）巩固练习

此项旨在检查学生本节课的学习效果，针对其反馈情况，进行及时补偿教学，这是提高教学效率的重要途径和手段；巩固练习需限时限量，单独完成；教师巡视时，需重点检查学困生，收集学生解题信息；每个知识点对应的练习题需紧扣本节课重点、难点及易漏、易混、易错的高考焦点，巩固所学的基础知识及技能。

四、小结

在“学案导学”教学模式的实施过程中，学案的内容既不是纯粹由学生完成，又不能纯粹让教师利用，应该师生通力合作、合理利用才可发挥最大功效。学案设计应避免以下问题：过分重视师生互动，忽视学生之间或其与教材间的交流；任务设置不当，难度过高或模糊不清等，导致课堂冷场，活动无法顺利开展；小组活动仅为形式化，大多成为优生的表现舞台，其他学生仅为观众，没有在真正意义上参与其中。总之，作为此教学模式主体的学案，在设计上需下足工夫，同时兼顾学生和教师的活动，实施时也需合理，既要能发挥学生的主体性，又需体现教师的主导作用。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]章飞.学案的问题与应对[J].基础教育课程，2012（4）.

[3]王忠慧.让学案成为教和学的最佳结合点[J].赤峰学院学报，2012（7）.