学案导学在数学教学中的应用

学案导学在数学教学中的应用（共10篇）

学案导学在数学教学中的应用 篇1

学案导学在数学教学中的应用

东营市东营区实验学校 王涛涛

摘 要 学案导学是以当前的教学实际为出发点，力求知识与能力并重，素质与应试兼顾。我校已实施“学案为导，自主学习”教学模式有一年的时间，在此结合自己的教学实践，谈谈对这一教学模式在初中数学教学中的应用情况。关键词 学案导学；自主学习；

学案导学式教学就是教师提前把这节课的教学内容编制成学案，学生根据学案，自学阅读教材，在独立思考的基础上分组讨论学案上的问题，对问题进行分析、求解、得出结论。然后，由小组选出的代表展示各小组讨论、交流的成果。再经生生之间的讨论、补充、老师适时点评，精讲点拨以及当堂测试，使学生掌握教学内容。

一、学案的编制

1．学习目标及重难点：老师根据课程标准和本节教学内容而制定，包括知识、情感和技能目标。其主要功能是让学生明确本节课自己学习所要达到的三维目标，为学生的学习和检测指明了方向。例如，《分数乘法》第一节的学习目标及重点难点我们是这样设计的：①在具体的情境中理解分数乘整数的意义，在理解算理的基础上，掌握分数乘整数的计算方法。②能运用“先约分，再相乘”的方法正确计算，提高计算能力。③培养认真书写，仔细审题的良好习惯。重点：能理解分数乘整数的意义，在理解算理的基础上正确计算。难点：运用“先约分，再相乘”的方法进行正确计算。2．自主预习：这一部分的编制要求教师把本节课的主要知识点、过程和方法以填空题或者选择题的形式呈现出来，引导学生通过课前预习或者阅读教材对本节课有个初步的了解和认识。

3．合作探究：教师根据学生的认知情况将课本知识设置成问题形式。设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是学案设计的关键所在。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、趣味性、启发性和实用性。让学生明确这节课学什么，怎么学，要思考什么以及从哪个方面思考。

4．限时检测：对本节课内容的巩固和检测，设置联系题不要很多但是一定要有代表性，一般为选择填空2——5个，解答题1——3个为宜。要求学生当堂完成，通过限时检测既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，给予指正，做出正确的评价。讲评时把重点放在学生出错比较多的地方，做到有的放矢。

二、学案导学在数学教学中的应用环节 1．以学案为导，进行自学

根据学生自学能力的个别差异不同，学案要在课前适当的时间发给学生，让学生对照课本自己解决学案上的有关问题。预习工作会使学生努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习提出和分析问题的能力。长期的这样坚持下去，学生的自学能力会得到逐步的提高。要想完成学案上的问题和题目，必须对教材好好的阅读，这样学生就会通过难以解决的问题和阅读过程不理解的教材内容发现哪一方面是自己的弱点，可以在老师讲解的时候进行重点听讲和理解。

比如在学习“有理数的减法”这一部分的内容时我们给出以下题目让学生去复习旧知和预习新知：

⑴计算 ①（-3.5）+（-4.8）②（-4）+5 ③ 4+（-7.5）

3535⑵填空 ①（）+3=10 ② 30+（）=27 ③（-13）+（）=6 ⑶自主预习

① 从温度计可看出4℃比-3℃高7℃，列式子表示为：（）另一方面我们知道4+（+3）=（），由此我们可以知道哪两个式子相等＿＿＿。

② 因为（）+（-5）=4；所以4-（-5）=（）；我们又知道4+（+5）=（）所以哪两个式子相等？＿＿＿＿＿。

③ 9-8=（）；9+（-8）=（）；15-7=（）；15+（-7）=（）；从中又有新发现吗？由此，有理数的减法可以转化为（）来进行。进一步的得到有理数的减法法则（）。用式子表示为（）。

2．课上小组讨论，小组同学合作解决遇到的问题。

学生是学习的主人，我们学校在实行“学案为导，自主学习”的教学模式时就是突出强调了学生是学习主体的原则，把课堂放手交给学生，凡是学生能通过合作自行解决的问题，老师就不要过多的参与。讨论过程中老师要注意观察各个小组的进展情况，看是否是真的在讨论问题，是否是每一位同学都参加了进来，小组讨论中有没有遇到困难，课堂交给学生但不能浪费了，不能变成小组中好学生阐述自己答案的霸王讨论。讨论完成后小组要出代表说出自己小组讨论的结果，这个时候老师不要着急对小组给出的结果给出对与错的评价，而是要在黑板上记录下来，然后对比所有小组的理解找出共同点和不同点，然后再评价对错与否，但一定要记住不要打击出错小组的积极性，要给于一定的鼓励，保证每个同学的积极态度。另外，对于大部分同学存在的共性问题，老师应当免于直接纠正，而是适当的补充问题来帮助暴露矛盾，使学生意识到自己的错误之所在，再引导其得出正确结论。

3．老师精讲点拨，归纳总结。

经过小组讨论解决不了的问题，集中解决。在这个过程中，老师要会“导”，它需要教师有丰富的知识，高妙的教学机智，精湛的教学艺术。一般老师可采取两种方式：点拨或精讲。如果一开始学习目标设置得当，通过学生自学、讨论和教师讲解，大多数学生可以初步理解并掌握规定的学习内容。但是到这一阶段学生们还不能牢固地掌握和熟练地运用所学的知识、技能，甚至有些学生看似掌握而实际上是机械的模仿例题，并没有真正系统深入的了解所学内容，因此还要通过系统的练习来巩固所学知识。在这一过程中，教师要注意设计好变式练习，引导学生学会概括和迁移。为新知识的学习提供充分的知识铺垫，其目的是借助旧知识推出新知识。

例如：①完全平方公式的变式练习，首先我们知道完全平方公式为：(ab)2a22abb2

2但是当学生遇到(5x3y)却有的不知所措，所以针对公式，或者相类似的题目进行变式训练是很重要的。②新旧知识的衔接与应用也很重要，我们在运用配方法解方程x28x33时，首先要用x228x()2(x)2来铺垫，然后再引导学生把原方程化为(x4)49。

4．学生体会，总结反思。

①让学生对这节课所学内容做出小结，可以口头起来回答也可以写在纸上，还可以以小组为单位让小组代表起来回答，然后老师在黑板上留下总结学生回答的板书。老师在黑板上留下学生的回答这一点是对学生很好的鼓励，学生会觉得自己的答案或者回答被老师写到黑板上了是一件很光荣和自豪的事情，是老师对自己的见解的肯定。

②学生对某概念、公式和定理的特点及使用方法进行总结。如：1，在学习同类项的定义中，一定要注意是含有相同的字母的单项式，而且相同字母的指数是一样的。

2，“利用公式法分解因式”中，老师应让学生总结什么形式的多项式可以用平方差公式分解，什么形式的可以用完全平方分解，可以用立方差、立方和去分解等等。这种总结的方式，实质上是促使学生再一次构建这节课的知识结构，也是对学生头脑新的认知结构和固化过程。

③会观察，会分析同类型题目做出总结。

新课标人教版七年级数学上册有关绝对值非负性的题目平时做的很多，但是很多同学遇到后还是会出去错，原因就是不会总结。做过的会，但是没见过的就不会了。其实本质上都是绝对值的非负性问题。如： 1.已知：x,y满足2.式子2x1212x2yy120，求7x3y的值。

取最小值时，x的值是多少？

概念区分性题目如：

3.注意区分，互为倒数和互为相反数这两个概念。已知，x2，a与b互为相反数，c与d互为倒数，求，2a2bcd(2x)的值。

三、小结

“学案为导，自主学习”教学模式是建立在新课程基本理念基础上的教学。总体思路是：以学案为载体，将学案与教材相结合，学生自主学习与教师指导相结合，落实学生主体地位，使学生学会学习。理论上的成熟，一年来的实践教学证明“学案为导，自主学习”的教学模式在我校是行之有效的。当然由于我教学经验不足，对各方面的教育教学理论了解的也不是很细致，所以文章难免有不合理、不恰当的地方，望各位专家和读者给予批评指正。参考文献：

[1] 郑启根.新课程理念下初中数学“学案导学式”教学对策.经验交流,2010.[2] 朱莹.浅谈初中数学学案的编制.新课程中学,2010.[3] 新课标人教版六年级数学上册,人民教育出版社,2009.[4] 新课标人教版七年级数学上册,人民教育出版社,2009.

学案导学在数学教学中的应用 篇2

关键词：学案导学,初中英语教学,应用,策略,问题

一、学案导学教学模式的含义

在经过无数的学者以及教育界人士的研究之后, 逐渐归纳总结出, 所谓的学案导学法指的就是学案作为教学的载体, 将导学作为教学方法的教学模式。这种教学模式主要突出了学生是学习的主体, 改变了传统教育模式中, 只由老师负责在课堂上讲, 学生埋头做笔记的模式, 极大调动了学生学习的积极性, 学生开始翻身做学习的主人。在学案导学法中, 学生可以根据教师制作好的教案, 再结合自己购买的学习资料自主进行学习, 而教师在这个过程中只起到辅助的作用, 教师可以帮助学生组织关于课题的讨论, 并在一旁对学生进行引导, 营造出一种轻松愉悦的课堂氛围。在这个环境中, 学生可以畅所欲言, 更好地理解课题中的内容, 对自己心中的疑问也可以在讨论中得到解决。

二、学案教学法的基本原则

学案教学法的基本原则有四个, 分别是活动性原则、创新性原则、民主性原则、层次性原则。下面就将对这四个原则进行简单的介绍。第一个是活动性原则, 教师在运用学案导学法时需要注意活动性, 也就是说需要为课题的讨论创设出一个较为轻松愉悦的环境, 并且需要提出一个值得讨论的问题, 在这些丰富的活动中激发出学生的自主性, 让学生自己讨论问题, 自己动手去解决问题。第二个原则是创新性原则, 这个很容易理解, 一方面, 运用学案导学法的一个目的就是培养出学生的创新意识和创新能力。所以教师在设计教案时就需要将教案设计的与时代相结合, 提出的问题也与当今社会上热点问题, 尖端科技相呼应, 这样学生才能够唤醒隐藏在心底的求知欲, 才会去关注社会, 关心科技近况, 从而培养出创新意识和能力。另一方面就是教案不能够千篇一律, 否则学生就容易觉得枯燥单一从而失去兴趣。第三个原则是民主性原则就是指在这个教学模式中, 学习的真正主人已经由教师转移成了学生, 因此, 教师在课堂上讲课的时候就需要尊重学生的意见, 多听听学生的看法。第四个原则是层次性原则, 也就是说教师在制作教案的时候要考虑到学生水平的参差不齐, 设计出来的教案需要满足大多数同学的要求。但是, 对学习成绩较好的同学在教案中就需要有一些提高性的内容在里面, 这样才能够满足成绩较好同学的需要。

三、学案导学教学模式在英语教学中的应用

(一) 自主预习

在实际的教学过程中, 教师经常强调预习的重要性, 但是学生往往却将这一环忽视。然而自主预习是提高学生学习效率和学习能力的重要环节。在这个环节中, 首先教师需要根据学生的实际情况设置科学合理的教学目标, 接着学生根据教师设置的目标进行自主预习, 在预习的过程中, 掌握本章节的重点内容, 并对自己不懂的知识点做出标记。更加有利的一点是, 教师在课堂上进行讲解时, 学生就可以快速获取教师教授的知识, 另外需要注意英语学习与其他学科不同, 英语学习需要从音标到单词再到课文的理解, 必须循序渐进。

(二) 合作探究

英语不同于其他的学科, 与其说它是一门学科不如说它是一种语言。因此, 英语更需要的是人与人之间的交流。所以教师在授课时, 可以将学生分成学习小组, 在这个小组内, 知道大家用英语进行交流, 既是对学生英语水平和能力的一种综合性的训练也是培养学生团队合作能力的一种方式。在这个小组中, 小组成员之间针对某一固定句式在合理的语境中进行运用, 加深学生的理解。

(三) 随堂检测

随堂检测不同于考试, 随堂检测只是看学生对本章节的内容掌握了多少, 是对教师教学效果的一种反馈, 有利于教师总揽全局, 对每个学生的学习情况进行大致的了解, 如果教师有余力, 还可以针对性的对学生进行辅导培训。另一方面, 随堂检测也可以使学生对自己的学习情况有一定的掌握, 并且可以将自己的学习情况与其他人进行对比, 提高自己的竞争意识和竞争能力。

(四) 课后巩固

课后巩固主要是教师对学生布置家庭作业。在布置家庭作业时, 也要根据学生学习程度的不同, 分层进行布置, 对于那些学有余力的同学可以布置一些提高性的题目。另外家庭作业不是负担, 它是用来巩固自己所知所学, 用来考验自己的学习效果的, 因此学生一定要科学对待家庭作业。而教师也要注意作业量, 不能徒增学生的负担。

四、小结

学案导学法是一种新型的教学模式, 英语教师一定要认真、仔细, 发挥出自己的水平, 凭借多年教学经验将易出现的问题收录。同时也要多聆听学生的意见, 争取使学案导学的教学模式发挥出真正的作用。

参考文献

[1]谭莉莉.“导学案”教学模式在初中英语教学中的实践应用[J].才智, 2014 (21) :192.

[2]杜红燕.学案导学在初中英语教学中的应用探析[J].校园英语, 2015 (01) :100.

学案导学在初中历史教学中的应用 篇3

【关键词】 学案导学 初中 历史教学 应用

采用学案导学有助于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教师的主导和学生的主体和谐统一。学校教育教学的主渠道是课堂教学。随着素质教育与时俱进的深入展开,教与学的改革势在必行。如何提高课堂教学的质量,在教学过程中引导和促进学生主动发展,培养自主学习的能力,挑战传统教学法,已成为每一位教师教学研究的中心。实施学案导学,既使学生的自主学习意识和能力得到培养,也保证了学习质量,提高了课堂教学的有效性，取得了显著的效果。

一、从教案到学案的改变

传统初中历史教案教学模式存在两大问题：一是教学的单向性，即侧重教师如何将课本知识的呈现，而弱化学生自主学习的培养；二是教案的封闭性，即教案是老师自行备课，学生课上只能被动学习。在时下初中历史教学改革中，又过多强调学生的主体作用，历史课堂上场面“活跃”并没有有效的提高教学质量。

从“教案”到“学案”的改变，就是把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学。根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生自主学习的“学案”，并提前印发给学生。学生依照“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念，梳理知识线索，并尝试用所学的新知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练。学生能自主完成的内容，就可以通过自学而掌握；疑难的内容可以在课堂教学过程中加以解决，从而提高课堂教学效率。

二、初中历史学案导学的实施

1、编制历史学案

制定一套设计科学、适合本校学情的历史学案是初中历史教学成功的关键。它是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要媒介,是提高课堂教学效率的有效手段。历史学案的设计笔者认为应遵照以下原则：

（1）遵循课标要求。编制历史学案要围绕历史课程标准的要求和本课的教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，控制学习总量，使学生明确学习目标。

（2）具有启发性。学案设计过程中要对教材中学生难以理解的内容作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在问题的解决中培养学生的能力。

（3）体现面向全体学生的原则。学案中的问题设计至关重要，是学案导学的核心部分。教师在问题设计时应有层次性，把握好问题的梯度，应根据学生对问题的认识规律，做到循序渐进。问题设计还要考虑不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得。

2、指导学生预习

学生在阅读教材相关知识后，自主地完成学案上的对应内容，同时在自学的过程中初步了解将要学习的基础知识，明确学习的重难点，经过自己的思考生成新的问题。教师对于学生自学过程应给予一定的指引。通过历史学案相关环节和问题的设计，能够让学生明白学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，哪些问题需要进行深入的思考等。教师还应提示学生将预习中产生的疑问做好记录，培养学生带着问题进课堂的意识和习惯。

3、课堂教学重在引领

师生互动、合作探究是课堂教学的中心环节。在课堂上教师应组织学生对于教学中的重点、难点问题展开讨论交流，形成共识。通过生生互动、师生互动，使学生全面准确透彻的掌握、理解、运用知识，充分体现教为主导，学为主体，思维训练为主线的教学原则。在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，防止学生的讨论失控而偏离教学目标，提高课堂教学效率。

教师应根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，努力达到以下目标：（1）精讲的语言、内容要精。（2）精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。（3）精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性。（4）及时给予正确、恰当的评价。教师应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较浅显的问题或错误的回答教师做好引领，保护学生参与课堂活动的积极性。

4、精选巩固练习

学案中的巩固练习的设计必须紧扣教学内容和能力培养目标，符合班级学生的认知水平。七年级的学生应侧重基础知识的掌握，而八、九年级学生应把练习题的选择重点放在学生思维的调动和能力培养上。通过练习题让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。

5、课堂总结

在历史学案的最后环节设计为课堂小结，笔者认为十分有必要。学生对本课所学的收获及时以文字的形式展现出来。这种方式有助于培养学生归纳、梳理等能力，促使学生清晰地表达自己的思想，也是对学生书面表达能力的锻炼与培养。

三、初中歷史学案导学的成效

1、促成学生课前预习的好习惯养成。通过预习，对新知识有了一个总体的把握，在预习中有了自己困惑的问题。经过预习这个环节，学生就提前找出了课文中的重点和难点。这样一来，学生听课的时候，对这部分重点听，对重难点的突破很有帮助。

2、提高了学生学习历史的积极性和学习效率。学案导学中，每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂。课堂气氛活跃了，学生动起来了，学习积极性就大大提高了。学案给了学生一个路标。学生看了学案就知道这节课该如何把握，并知道应该怎么去学，避免了以往那种散漫的学习。

3、提高了教师课堂教学效率

学案导学改变了教师以往备课，备学生环节无法落实，课堂上教师是主人，学生按着教师备课的路子走的状况。由于历史学案在课前发给学生预习,使学生带着明确的任务,有目的地参加听课,因而课堂上学生自我参与率高,教师围绕学案中的问题有的放矢地指导学生,提高了课堂教学的效率。

综上所述，学案导学一改以往教师单纯的讲，学生被动的听的低效教学模式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，使教师的主导和学生的主体和谐统一。

【参考文献】

[1]赵加琛，张成菊．“学案教学”的理论与实践〔J〕．教育探索，2002（2）。

[2]叶小兵．论中学历史教学模式，《课程·教材·教法》，2004.7。

[3］刘爱杰.以“学案导学小组合作”教学模式大力推进高效课堂的实现［J］.现代阅读，2011。（1）。

学案导学在数学教学中的应用 篇4

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“学案”与“导学”是教学改革中出现的新概念，是一种新的教学手段和方法。笔者在这个学期的教学中尝试着运用“学案导学”模式进行教学，现对着一教学模式有了初步的认识和提出几点建议。

关键词: 学案导学 生物教学 应用

“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效率，创建高效课堂。通过本学期的实践操作，我切身感受到“学案”有许多较于“教案”的优势，从指导思想出发“学案”为学生自学提供导学、助学，为教师施教提供大纲；从学习目标出发，“学案”坚持知能统一，实现学会和会学；从学习内容上讲，明确有关知识结构，力求知识规律化，系统化，思路条理化；从学习方法讲，重在指导学生如何学好，重在教师考虑如何教好。但是，就学案的设计与构思上，本人用了下面的一些方法和思路。每一个单元，根据不同的课型和教学目的，收集和整理出一个较高水平的导学方案，于课前发给学生，学生根据该方案的要求自主学习，自主探究，发现问题，在课堂上相互讨论，遇到难题时教师加以点拨，从而掌握生物的基础知识，形成技能。学案向学生提出具体明确的学习目标，内容全面，重难点突出。在内容编排上与教学进程同步，使用时，实施“自主学习——发现问题——质疑讨论——问题反馈——精讲点拨——达标练习”等环节。学案还是学生复习时不可多得的一份精典资料。

一、学案的设计思路

第一，要先认真钻研教材、大纲，确定每课时的导学目标要求、高考考点、重难点、预习思考题、导学学案等内容，并有配套练习题，形成草案。习题的设计要力求形式多样，同时也要注意设计的层次和梯度，旨在让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生 “跳一跳”。

第二，除平时在办公室进行交流讨论外，在集体备课时，还要每组先由一位教师作总发言人，说说学案编写的思路及其概况，再由其他教师予以补充、提出修改与建议，讨论后形成完整的导学案。

第三，教师进行适当、及时的学法指导，学生以小组形式进行自学交流讨论，让学生自己去发现问题、解决问题，寻找重点、难点，自己进行语言知识的归纳、学习方法的总结调整等，整个课堂教学自主而不自流，放手而不放任。

第四、及时进行教与学的反思，总结经验教训在每课结束前都留一点空余部分，要求老师对整课的教学过程中出现的问题、有无遗漏之处、需要补充部分、教学成功之处进行总结反思，不断提高教学经验，要求学生对学习过程中的学法、学习态度、学习效果等总结，使学生更有效地掌握学习规律，能更主动、积极地学习。

二、学案导学的一般过程

1、教师提出自学的要求 教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

2．学生自学教材 完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自

学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。

3．讨论交流 在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。

4．精讲释疑 精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

5．练习巩固 这是学案导学的最后一个环节。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

三、学案导学的认识和思考

1、对学生课前预习指导不到位，课前预习效果不太显著。由于教师对这一环节上疏忽、抓得不实，再加上学生晚自习主要做作业，很少有时间预习课本和学案，所以导致这一学期课前预习收效甚微，对“学案”各个环节的操作起到了很大的阻碍作用。

2、使用“学案”时，容易导致学生在“学案”和“课本”之间频繁转换，精力难以集中。有一小部分同学甚至利用课本飞快地填学案，而不是利用学案来自学课本。

3、这一学期，对“学案”的操作不够到位的地方就是学生小组合作这一环节。部分学生缺乏对小组合作的重视，小组合作流于形式。

4、在教学过程中，一味的为了完成教学任务，“学案”中的拓展延伸部分没有完全发挥出它的作用。

我的困惑：

1、使用学案教学，前一课的知识点有必要进行提问吗？有时我提问中等生，他们说不上来(因为他们课下没时间复习)，我就课上抽出几分钟让学生背，然后再提问。可是这样就会耽误本节课学案的进度，以至于课堂目标不能全部完成，只能推到课下让学生完成。这是否是恶性循环呢？

2、教学中，教师都采用了小组合作交流，共同学习的方式，但在此过程中，有的班的学困生在交流中只有听的份，只听别人说，自己不发表任何言论，学习上很是被动，久而久之，学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松，以此有正当理由说话的机会，说话不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严重，如何解决这些问题使课改教师十分头疼，还有待于探索和研究。

3、在学案教学过程中，教师也应采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面，它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生学习的兴趣，提高教学的实效性。

学案导学在数学教学中的应用 篇5

——以《女娲造人》的教学为例

江苏省徐州市第十三中学

王节

【教学背景】

新课程理念下的初中语文教学强调以学生发展为主、培养能力为重，强调教学必须面向全体学生，使学生的思维和个性得到充分发展，这就要求语文教学必须改变过去以教师为主体的旧的课堂结构。

2009年我校积极推行“学案导学”的课堂教学模式改革，在此基础上，如何在语文学科中科学合理的设计、使用学案，展开高效课堂教学，构建以学生为主体的新课堂教学模式，便成了笔者关注和思考的问题。下面以《女娲造人》这堂课为例，就语文学科中“学案的设计、运用”谈一谈教学实践中的探索。

【学案导学概述】

学案应该理解为导学方案，是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的、供学生在整个学习过程使用完成学习任务的学习方案。

而“学案导学”则是基于指导学生有效阅读，提高初中语文课堂教学效率的一种教学模式，其着眼点是“以学生为中心”的教学理念，力求把教学的重心从研究教师的教法转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。通过学生自主阅读、小组合作交流、教师引导点拨、师生品读赏析、共同质疑探究的方法，激发学生参与学习的兴趣和积极性，让学生在自主学习的过程中掌握阅读的有效方法，体会到学习的乐趣。

学案的设计与生成

学案的设计包括预习目标、预习重点、难点、预习方法、写作背景、文学常识、预习过程等环节，教师在预习过程的设计中要体现对学生阅读课文的具体指导，体现学案与教案的结合，体现学生自主学习的理念，在《女娲造人》这节课中具体的预习环节包括:

一、预习目标的设定

学案中学习目标的设置要考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深。可以先从字词预习开始，然后是对课文的整体理解，进而深入把握课文中心，从而调动学生进一步阅读的积极性。

《女娲造人》这节课的预习目标可以设定为:①积累词语。②把握作品内容，初步了解神话故事的特点、神话与现实的区别。③体会作者情感，理解课文大胆新奇而又合情合理的想象，激发学生的想象力。④学习伟大母亲女娲勤奋、智慧的品质和远古人类的创造力。

这四处预习目标的设定体现了由浅入深的梯度和个性化自主学习的特点，符合学生阅读的认知规律，可以帮助不同层次的学生完成适合自己的课前预习。

二、预习重难点的设定

教师要注意在这一环节中，对一些重点以及疑难的问题，要以“导读领悟”的方式设计在学案上。

在《女娲造人》这节课的预习中，重难点可以确定为: 重点:(1)认识女娲的人物形象;(2)正确认识神话和现实之间的联系和区别。难点:激发学生想象力，理解想象的特点。教师要在充分备透课文的基础上，考虑到学生自主学习的实际，能从文章中提炼出一到两个牵一发而动全身的核心问题，即主问题，帮助学生更好的理解文章，这在预习环节中是最关键、最重要的一环，也最见教师把握教材的能力。

三、预习方法的选择

本文浅显易懂，可以通过复述故事的形式把握文章的主要内容。

四、文学常识的积累

学生搜集关于作者、神话等方面的相关资料，可以做成课件、网页等形式，准备在大课交流中展示。

五、预习过程的设定 主要分为四个阶段:(一)自读感知，伙伴助学: 这一部分主要培养学生对课文的整体感知和积累语言的能力。教师首先提出速读要求，指导学生在阅读中标出各自然段的序号，画出读不准的字音或不理解的词语，可以自己查阅字典或组成学习小组讨论解决。教师在这个学习过程中要帮助学生整理、归纳、积累文章中容易读错的字音、容易写错的字形，扫除学生的阅读障碍。因为每一个同学在字词学习的时候需要积累的词语不尽相同、因人而异，所以还要注意在学案中留出补充积累字词的空间。

其次，教师要引导学生熟悉课文情节，复述故事，并在此基础上与课外短文对比阅读，看其与课文相比丰富了哪些内容，体会神话非凡的想象力。

(二)导读领悟，展示评价

这个阶段要从学生的阅读角度出发，注重培养学生养成自主阅读的习惯。问题的设计既要体现教师在教学活动中的主导地位，又要突出学生在学习过程中的主体位置，使学生真正成为学习的主人。教师必须在充分吃透教材的基础上精心设置1到2个“以点带面”的主问题，问题的设计要具有启发性，引导学生采用自主、合作、探究的方式找出对这些问题的正确理解。

如《女娲造人》这堂课中，主问题设计为两个:一是速读课文，标出描写女娲的重要词句，分析女娲形象;二是理解文章的具体情节运用了想象的写法。在学生交流展示学习效果的基础上，教师适时点拨、评价，将学生对文章的阅读不断引向深入。

(三)学贵存疑，拓展延伸

这一环节中教师要引导学生对文本进行自主解读、质疑探究，提出自己在阅读过程中个性化的理解以及存在的问题，从而培养学生的思维拓展能力。

如:在本课的学习中，学生会对人类的起源、神话故事中的想象提出问题，可以引导他们在图书馆或网上查阅相关资料，小组合作解决问题。对于预习过程中小组不能解决的问题，可以记录在学案上，以备课堂上讨论。

(四)精读演练，反馈习题

课堂上完成相关的精选习题，检测阅读效果，如课堂时间不够，可以改为课后作业。学案的使用与反思

小课预习:我校采用的是20分钟小预习课的形式，由学生对文本进行自主阅读。

大课交流:一课时40分钟，通过学生小组合作讨论等形式自己寻求答案，交流彼此间的阅读体验，从而培养学生的阅读能力。

教学流程

(课前请同学们4至8人为一小组，围坐一起，便于课堂上的讨论、合作)

一、导入

人类到底是从哪儿来的?这个朴素的问题一直引导着人们不断地探寻。今天，让我们一起走进古老而迷人的神话《女娲造人》，走进奇特而瑰丽的想象世界。

二、自读感知，伙伴助学 1.速读课文，整体感知 要求:①标出自然段的序号，画出读不准的字音或不理解的词语，结合字典或学习小组讨论解决。

②熟悉文章情节，准备讲述故事。2.学生交流在学案中遇到的问题。

(组长组织学习小组内的讨论，交流问题。教师参与讨论、点拨。)3.学生展示在讨论中形成的结果。①教师强调容易读错、写错的字词。

②各小组推荐本组中的同学讲述女娲造人的故事。

要求:(1)故事内容要完整;(2)复述语言要生动，表述要流畅。

评议:是否扣住复述要求，如果有遗漏的情节，可由其他组员补充，复述后其他小组的学生评议。

③《女娲造人》的故事是根据汉代《风俗通》里的两则短文改编而成，《风俗通》中的记载非常简单，与课文相比，丰富了哪些内容?什么地方最见作者的想象力?(小组展示讨论结果。)

三、导读领悟，展示评价

1.分析人物:再读课文，从文中画出描写女娲的词句，小组讨论女娲是怎样的一个形象。2.理解写法:女娲造人的具体情节是真的吗?怎样理解这种写法?(小组合作交流、分析，互相补充，教师点拨。)

四、学贵存疑，拓展延伸

1.学贵存疑:小组讨论在预习过程中记录在学案上的问题，教师注意点拨、引导。2.讲述神话:在熟知课文、了解神话的基础上，引导学生用生动的语言讲述自己熟知的神话故事。交流后，可先请同学互评，进一步加深对神话传说特点的认识。教师最后做总结。

五、精读演练，反馈习题:完成学案中精选的练习，检测阅读效果。

六、布置作业 浏览科普网站，追寻人类起源。参考第六单元综合性学习中关于人类起源问题的有关资料，自选专题，搜集资料并撰文，为下周的综合实践活动课做准备。

教后反思: 语文学科中学案教学的优势与不足

语文课堂教学设计应该本着提高学生的语文素养为目标，站在学生的角度去理解课文并组织课堂教学，只有这样，语文教学才会有希望，学生的语文素养才会有提高，而“学案导学”的模式就力图在此方面做一些有益的探索，下面就从优势与不足两个方面重点介绍笔者在“学案导学”使用中的思考:

一、学案教学的优势 学案教学可操作性强，便于形成一种高效率的课堂教学模式，能够对学生的自主阅读过程提供必要的帮助和指导。同时学生学会使用学案，可以有准备、有侧重地听课，提高了学习的效率，培养了良好的学习习惯。具体说来优势主要体现在以下四个方面:(1)尊重学生，培养能力

“学案导学”从学生“学”的角度出发，注重发挥学生的主观能动性，尊重学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，从而培养了学生自主学习的能力。而教师在课堂上的作用就体现在恰当的“引导”上，学生的活动并不是一盘散沙，一切都在教师的精心设计中进行，没有规矩不成方圆，并且这种规矩还可以根据教学的实际情况而改变，在给学生足够活动空间的同时，又保证了课堂教学的质量。

(2)目标明确，环节清晰

初中语文阅读教学应该是教师、学生以及文本之间的多重对话。作为引导者的教师在整个教学过程中首先应该是一个阅读计划的制定者，其次是阅读情境的设计者和阅读过程的参与者、引导者。“学案导学”给学生的阅读思考提供了一个切实可行并且具有一定梯度的阅读目标，使学生在阅读时不会因为不知道如何着手而犯难。至于中间具体的“自读感知，伙伴助学”，“导读领悟，展示评价”，“学贵存疑，拓展延伸”，“精读演练，反馈习题”等环节，那就应该是学生阅读的个性行为了，教师在其中只要稍加引导、点拨就可以使整堂课显得开阖自如。

(3)营造氛围，激发兴趣

“学案导学”能够引导学生进行个性化的阅读、个性化的体验，为学生创设一个轻松和谐的阅读氛围，充分激发学生的阅读兴趣，促进学生积极、主动、有效地参与学习，让学生有兴趣、有热忱地进入到文本中去，与教师、同学、文本进行直接的对话、交流，提高了阅读的效率。

(4)拓展思维，张扬个性

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在“学案导学”的拓展延伸环节中教师设计的一些开放性问题，不求学生答案一致，只求言之有理，努力打破学生的思维定势，引导他们拓展思路，而不是人云亦云，千篇一律，打开了学生的视野，培养了学生的阅读思维能力。

学案教学的优势显而易见，但在使用过程中出现的问题也不能忽视。

二、学案教学容易出现的问题

(1)以小组讨论代替学生阅读，华而不实

小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式。但在“学案导学”的实际操作中，真正展示讨论结果、交流阅读心得的往往只是少数几个优等生，大部分同学则满足于做一个“看客”或“听客”，坐享别人的阅读成果，而看似热闹的小组学习其实只是部分同学的个人展示。

(2)以教师讲解代替学生阅读，喧宾夺主

在“学案导学”中，教师设计的引导问题，简单的尚可以启发解决，但较难的在启而不发的情况下，就往往只能由老师“填鸭式”的“满堂灌”了。而这样的语文课，由于缺少学生自主阅读的感知、理解、探究、感悟，其效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影，很难在学生的心灵深处留下难以磨灭的印象，老师过多的讲解也使学生难以形成自己的阅读能力和语文素养。

(3)以大量练习代替学生阅读，本末倒置

许多学案的设计中存在着舍弃对文本的阅读，把“学案”等同于作业，等同于阅读训练，以练习代替阅读的现象。这些本末倒置的做法完全剥夺了学生阅读的兴趣与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎，令学生望而生畏。

(4)以固定的学案形式代替不同课型的阅读，缺乏变化

在“学案导学”中，由于教学环节、形式等相对固定，因此就容易出现以一种僵化的学案模式处理所有课文的现象。而语文课不同课型之间存在着较大差异，所以每节课学案的设计不一定都相同，要根据实际情况而定。再者学生的基础不同，在编写时也要考虑到学生的差异，学案形式的单一，缺乏变化，只能降低阅读的效率，影响阅读的效果。

这四个方面的问题在“学案导学”中必须引起重视，注意避免，这样才能更好的发挥“学案导学”的优势，扬长避短，为指导学生更有效的阅读服务。

探讨“学案导学”教学模式 篇6

“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。“学案导学”教学模式是基于新课程理念，以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心，以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式。

一、“学案导学”的基本概念

近年来，我们市里教师们开始流行利用“学案导学”的教学模式进行教研，那什么是“学案”呢？“学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。对教师而言，它为教师搭建了一个交流合作的舞台；对学生来讲，它培养了学生主动思考、乐于探究和集体合作的能力，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

“学案导学”是以学案为载体,以教师调控为手段,注重学法指导和学习能力培养,有效地发展学生个体素质结构、提高教学效益的教学体系。教师课前将“学案”发给学生,让学生对照学案预习,了解和初步掌握课本的基本内容,并通过对疑难问题的积极思维、探究和讨论,对本内容进行较深入的理解和挖掘。这样,在课堂上师生就有了共同的、感兴趣的话题,这就为课堂教学中师生创造性的发挥提供了时空余地。从教师的角度上看,教师可以集中精力采用交流研讨、成果展示等形式引导学生突破重、难点,启迪创新;从学生的角度看,通过参与学习的全过程活动,学生的创造力、潜力得以开发,情感、态度、价值观得以陶冶,个性得以发挥。

与过去传统教学的最大区别在于课堂上的主角是学生,改变了教师讲学生听的被动局面。学生需要自己学习,自己思考,在课堂上阐述自已对某一问题的看法和观点,有时还要自己动手实践,课堂变成了学生大显身手的舞台,这就充分发挥了学生在教学中的主体地位。学案导学的精髓在于“学案”加“导学”,它充分体现了“教为主导与学为主体,学会与会学,个性发展与全面发展”相统一的教学理念。而这种教学模式是基于新课程理念，以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心，以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式，既着眼于当前知识掌握和技能的训练，又注重了学生能力的培养。

二、“学案”的编写

（一）学案的编写。

学案教学中，学案的设计是关键,学案设计是实施学案教学的重中之重,高质量的学案是成功实施“学案导学”的基础。根据“学案”的理论依据、核心理念和课堂教学原则，在充分了解学情、吃透教材、理解课标和教学指导意见的基础上，将教学目标、教学程序及实施要求和学生要达到的知识、能力、素质等要素编写成“学案”。其内容及模式

1、三维目标 将教学目标（知识技能、过程方法、情感态度价值观）明确地写在教学案中，使学生在展开学习活动之前就能明确学习目标，并紧紧围绕目标展开学习活动。

2、重点难点 指出本课时中的教学要求，教与学过程中的重点、难点知识学习的方法。

3、预习模块 体现先学后教的教学理念，是以学定教的基础。复习梳理学习本节课需要的基础知识，自主梳理本节课的学习内容，可采用填充、图表、练习等各种形式。

4、教学模块 落实以教导学之精神，进行课堂主干知识的学习，是教师与学生教学活动的体现，要精讲精评，短时高效，教学设计思路要清晰、贴近学情并符合认知规律，重在解疑释难、导学启思、解决问题。

4、精练反馈 设置部分习题，难度较低，目的是巩固课堂知识，落实基础。这也是教师把握课堂教学效果的所在。

5、课堂小结 梳理本课知识要点、重要的方法及教学思想等

6、拓展延伸 此环节是举一反

三、触类旁通的知识迁移、发展学习的过程，它的关键是教师要设计好拓展延伸的内容，要分层设置，分层要求，使之具有层次性、综合性、启发性、典型性和创造性，既能巩固知识又能拓展运用。

7、课后作业 把握层次性、针对性和适量三个原则，精心设计课后练习题。这些习题要涵盖主要教学目标，难度由小到大，题量适度，以确保作业的效度和信度，让学生都能体会到成功的喜悦，从而激发和保护学生的学习兴趣。

8、教、学后记 教师教的心得及其修改、补充；学生学习心得、体会或错误订正等。

（二）学案编写原则。1.主体性原则。

学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例,所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心,做到心中有“人”。

2.探索性原则。

设计的学案能否激发学生的求知热情,关键在于所设计的导学问题是否有探索性。因此,教师要依据教学目标和教学内容,依据学情,精心构建导学问题链。问题设置要科学,有启发性和趣味性,并有一定的层次和梯度,符合学生的认知规律。

3.创新性原则。

素质教育的核心就在于培养学生的创精神和实践能力。学案设计也要强调内容创新,要有利于培养学生的创新思维、创新能力,鼓励学生勇敢求知,求新求异。

4.灵活性原则。

形式上应丰富多彩,灵活多样,内容上应尽可能考虑学生的认识水平和理解能力,尽量调动学生思维的积极性。

5.发展性原则。

学案不应是教师“躲进小楼成一统”的专利,而是无条件向学生开放的,融合师生共同心智、和谐共振的学习方略。这样，学生与老师的思维相互碰撞，融会贯通，不断发展。

三、“学案导学”教学模式的实施

（一）依案预习，指导检查。

教师首先将编写打印好的“学案”提前分发给学生，让学生以“案”为依据，明确本课的学习目标、重点、难点，认真阅读教材，完成学案中的“知识整理”部分。在预习中获取基本知识，体验成功，发展能力。因此，教师要认真指导、督促、检查学生完成“学案”中的“知识整理”部分，培养学生主动学习的学习习惯，激发学生的学习动机，培养学生自己获取部分知识的能力，逐渐培养学生学会学习的能力。

（二）组织讨论、精讲点拔。

上课时，教师应检查学生完成“学案”预习的学习要求。教师组织学生就“阅读思考部分”展开讨论，教师参与其中引导、点拔、答疑，教师针对学生讨论、回 3 答中出现的问题，及时搜集、整理信息，进一步调整确定精讲的内容，对学生普遍存在的问题，或教材难度较大的问题或学生一时半会很难弄清的问题，或带有普遍规律性的问题，学生一时还不能有效掌握的问题，教师应给予重点讲解，抓住要害，理清思路，以问题为突破口，使重点得以解决，难点得以突破，同时也充分发挥了教师的主导作用。

（三）反思领悟、能力训练。

通过以上各环节的学习、讨论、讲解，结合学案引导学生自己进行学习小结，把知识进一步条理化、系统化，同时回顾学习目标，检查目标是否达到，还存在哪些问题，如何解决。同时通过“学习训练”进一步使知识、能力得到深化，使知识得到迁移，解决问题的能力得到提高，同时教师在对学生完成能力训练的评价过程中，进一步分析学生最终掌握知识的程度，反馈下一步教学的要求。

在“学案导学”教学模式的实施过程中，要特别注意以下两个问题： 1.“学案导学”应与其它教学方法相结合。“任何方法都不能简单地搬用,而需要根据实际情况创造性地运用。”学案的使用也是如此,教师应通盘考虑,综合运用各种教学方法,方能取得好的教学效果。

2.学案不应成为学生学习的教条。传统课堂上经常出现教师期望学生按预定设想作出回答,若不,就努力引导,直至达到预定答案为止,这是课堂教学悲哀。在课堂教学中,教师要避免将“死的”学案变成看不见的手,支配着“活的”教师学生。事实上,名师的高明之处,就是善于在多变的教学情境中抓住时机,因势利导,推波助澜,让课堂高潮迭起,以实施有灵性的教学,倡导有灵气的学习。

学案导学在数学教学中的应用 篇7

对于“学案导学”教学模式的研究, 一直以来就没有停止过, 很多学者和教师都针对这一领域进行了研究。总结以往的研究结论, 笔者认为, “学案导学”教学模式, 实际上是一种围绕学生自主学习为主体的, 运用导学的教学方法, 通过学案的教学载体, 要求学生和教师共同完成教学任务的一种合作教学模式。这种教学模式改变了以往传统教学模式“满堂灌”的现象, 注重师生之间的合作学习, 能够最大限度地调动学生的积极性和主动性。在这种教学模式指导下的课堂上, 学生可以根据教师事先设定的学案, 对相关的教学材料进行品读, 通过对于整体教学内容的了解和熟悉, 为教学目标的实现做好准备。

二、学案导学英语教学模式的基本原则

学案导学教学模式倡导学生先行, 教师主导, 注重学生自主学习、探究学习以及创新能力的培养, 在具体英语教学中应遵循以下几个原则:

1. 活动性原则。要提出有思考价值的问题, 创设丰富的、有内涵的背景, 开展多样有创意的活动, 引导、鼓励学生勇于探索, 勤于动脑、动手, 也可由学生自主提出问题、讨论问题、解答问题。

2. 创新性原则。要注重培养学生的创新思维、创新能力, 鼓励学生勇敢求知, 勇攀高峰, 求新求异, 学案问题设计要富于启发性、针对性、趣味性、时代性。

3. 民主性原则。推行学案导学教学法, 教师不再是课堂教学的主宰, 而是学习活动的经纪人, 学生自主探究活动的引路人, 讨论问题的平等参与者, 学生疑难问题的解答者, 教学相长过程的直接受益人。

4. 层次性原则。要从学生、班级实际出发, 针对不同层次的教育对象, 确立不同的教学目标, 设置不同的教学内容, 采取不同的教学策略。要设计出既保证绝大多数学生完成任务, 又尽可能满足有余力同学的需要, 要有较强的针对性和激励性。

三、学案导学教学模式在英语教学中的应用

学案导学教学模式, 注重学案的引导和教师的指导作用, 学生是教学活动的主动参与者。课堂活动前, 教师应确定教学内容, 对教学重难点做到心中有数, 根据教学内容精心编写学案。学案设计包括学习目标、课前预习、课堂探究、当堂反馈和课后反思5个环节, 在教学实践中应注意以下各个方面:

1. 科学合理的教学目标。教师对新英语课程标准、大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究, 合理处理教材, 尽量做到学案的设计重点突出, 难点分散, 达到启发和开拓学生思维, 增强学生学习能力的目的。

2. 正确高效的课前预习。将编好的英语学案在课前发给学生, 让学生明确学习目标, 带着问题对课文进行预习。同时, 教师在学生自学过程中应进行适当辅导, 使学生较好地掌握教学内容, 培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点: 第一, 要指导学生自学的方法。第二, 教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录, 让学生带着问题走向课堂。

3. 精讲答疑的课堂探究。精讲答疑是以学生课堂上的相互讨论, 独立自学为前提, 需要教师以本节课的教学重点和教学难点为依据, 在讨论交流的过程中对遇到的问题进行讲解答疑。在这个过程中, 需要做到以下几点: 第一, 对于进行精讲的课堂内容和语言要做到精。第二, 要有针对性地进行精讲, 不要一味地强调面面俱到, 应该以学习讨论和自学的结果为依据, 对问题疑问进行答疑和解答。第三, 要对学生进行启发式的答疑。学生通过课堂上教师的点拨, 基本能自己解决的, 可以让学生自己解决, 尽最大可能发挥学生的自学讨论的能力, 对学生进行启发式的教学。同时, 教师要经常针对学生的自主学习、自觉讨论的现象进行表扬, 以鼓励学生的课堂活跃和积极性。

4. 重点突出的练习巩固。设计课后练习应该注意针对本节课堂的教学重点和教学目标进行, 还要符合学生的认知能力, 让学生在进行课后练习的过程中可以有浅入深、由表及里地对课堂的知识进行消化和吸收, 不知不觉地掌握课堂教学内容。还要注意不同年级的学生在进行课后练习设置时要有所区别。较低年级的学生应该注重基础知识等方面的掌握情况, 较高年级的学生应注重学习能力的培养。可以课堂完成的练习题不应课后完成, 让学生通过课堂练习的形式进行复习和巩固, 同时又能给教师以直接的反馈, 让教师可以直接针对问题进行纠正和指导。

四、学案导学教学模式需要注意和进一步探索的问题

1. 英语“导学案”的设计一定要有可操作性, 讲求课堂的时效性, 切勿流于形式。

2. 英语“导学案”的运用要与教学管理挂钩。

3. 英语“导学案”应对教师和学生提出明确的要求。对学生的要求有三点: 用好、填好、留好。英语“导学案”作为课上的学习材料, 学习的依据和指导, 要高效完成, 做到“个个动脑, 人人动手, 全员参与”。学生要认真填写, 并且要保存好, 作为复习材料。对教师的要求: 要恰到好处地用好, 不做无用功, 再忙再累也要及时检查, 并记录在案。每节下课时收回, 有时内容没完成, 下次完成时收回, 这样不给“懒”学生留有偷懒的空间。

从教案到导学案的改革, 还处于起步阶段。教师要组编整套导学案工作量大, 困难多。学生要借助导学案自学, 也可能不适应。但导学案教学法导入了各种有效的方法, 容易调动学生内在的积极因素, 激发求知欲。教师要努力让学生在导学案教学模式中体会学习的基本程序, 知识的把握技巧, 由“观察模仿阶段”进入“自我控制阶段”, 减少学习的盲目性, 学会高度概括技巧, 简化学习内容, 优化知识能力结构, 为学生顺利地接受新知识创造有利的条件。

所以, 只要我们放开思想, 在实践中不断探索, 进一步优化导学案教学的质量, 导学案教学法就能在英语教学实践中散发出闪亮的光芒。

摘要：随着初中英语新课程改革的进一步深入, 教学方法正由传统的“教”为中心向充分发挥学生主动性方向转变, “学案导学”正是适应这一改革的具体体现。该模式在先进教学理念的指导下, 在改变学生学习方式, 充分发挥学生主体作用方面进行的探究, 体现了“教为主导, 学为主体”的教学思想。通过学案的利用, 为学生提供充分自由表达、质疑、探究的机会, 让学生通过体验、讨论、合作等学习方式尝试解决问题, 培养学生良好的学习习惯和自学能力。从“学案导学”模式的涵义、基本原则、环节等方面, 探讨“学案导学”模式在英语教学中的可应用性。

关键词：学案导学,初中英语教学,合作学习

参考文献

[1]英语课程标准.北京师范大学出版社, 2011.

[2]高慎英, 刘良华.有效教学论.广东教育出版社, 2004.

学案导学在数学教学中的应用 篇8

一、 学案导学在高中历史复习教学中应用的设计理念

在高三历史复习教学中，在设计复习学案时，要按照课标，全面贯彻实用性编写原则，基于教学实际情况，兼顾到能力培养与知识强化，从而实现应试教育与素质教育的整合。

学案的设计要遵循以下理念：第一，重视复习教学的基础性，即强调复习教学的主干知识脉络；第二，重视复习教学的开放性，即试题、材料要新颖；第三，强调高中生在复习教学中的主体地位；第四，尊重高中生的个体差异，因材施教，使全体高中生的历史水平都得到提升；第五，及时更新史学观念以及教学指导方法，提出具有建设性的学案编写策略。基于此，任课教师要有层次、有步骤地从理论、技能以及知识等方面，循序渐进地促使高中生对历史知识的把握得到深化。

二、 学案导学在高中历史复习教学中应用的设计流程

1.设计科学的复习教学目标。

学案导学法应用的首要步骤，是对高三历史复习教学的学习目标进行明确，并围绕教学目标，重点突出对重难点的讲解，使高中生能够更清楚地把握学习侧重点。就高三备考学生而言，任课教师要重点为学生讲解考试说明与要求、考纲以及课标要求，包括近年来高考历史科目考试的考点分布情况，并引导学生探究其中蕴藏的历史命题方向以及解题思路，继而使学生能够对具体复习内容以及指导方针有一个更深刻的把握。

2.夯实历史基础知识。

学生要想更好地掌握历史综合性知识，就要深入掌握、理解并适当地识记一些有关历史的基本观点和概念。只有完全搞清楚这些易混淆的历史知识，才能夯实历史基础知识。

3.锻炼高中生的历史综合解题能力。

在优化高中生自主学习效果的过程中，锻炼其解题能力是作为最佳途径存在的，能够进一步确保高中生清楚地了解高考立意，为有意识地提升自己的学习能力提供导向作用。在学案导学中，学生能根据材料中的主体信息，了解历史现场，继而拓展历史知识面。这样一来，高中生也能够提高解决问题的能力以及解读信息的能力。

近年来，在历史学科高考试题中，均强调了学生对综合知识的运用能力。为此，编写学案时，应适当地强化对中外知识、古今知识的联系，还要结合高中生的实际情况，因材施教，对高中生的历史知识水平与综合分析能力进行强化。

4.不断创新学案设计。

基于开发创造力的视角，相对于对旧问题解决而言，提出新问题更具有价值。为此，在高三历史复习教学中，应在编写学案时为学生留有一定的空间，为学生提供自主探究的学习空间。这样做不仅能够便于学生对旧的历史知识复习作出一个新思考，还能使学生完成自身对知识点纵向、横向的综合联系。与此同时，学生也能够将现实与历史进行联系，并作出相应的假设和推理。

浅谈学案导学中的心得体会 篇9

太和小学 杜鹃

“学案导学”教学模式是本学期中心学校重点推出的的授课模式，并正在全镇积极推广学案的编写及教师利用学案授课的效果。它的优势明显：使学习目标一目了然，重点难点一清二楚；提高了师生的课堂利用率。在导学案中，教师事先把写作背景、作者简介等知识链接和一些练习题都设计好，省去了课中的板书和制作简易课件的时间； “学案”能帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学习方法指导，提供检测学习效果的适当材料；使用导学案，容易进行教学反馈；促使教师改变教学策略，提高了备课中的“选材”能力，课堂上的“亲和”能力以及方法中的“导演”能力。

然而在这一课堂改革如火如荼的开展过程中，其本身存在的一些不足以及学情所暴露的问题也渐渐出现。

一、导学案编写中存在的问题

1．导学案问题化。

就英语导学案存在的重要问题就是导学案问题化。导学案不杜绝问题，但如果象其他科目一样，单纯题目的罗列，就成了课堂练习题或学生预习题，实质是变相增加了学生的作业负担。

2．导学案简单化。

导学案问题化引起的一个问题是导学案简单化。单纯问题的罗列，违反了导学案的固有规律，抹煞了导学案的本来面目。

3．思维训练浮泛化。

导学案问题化引起的另一个问题是思维训练浮泛化，它直接影响了导学案教学倡导的“思维训练为主攻”思想在英语课堂教学中的实现。从而影响了学生综合能力的提高。

二、课前预习导读中存在的问题

由于各个科目的导学案在编写过程中存在着一些粗制滥造的现象，导学案中的题目量多，难度值偏大，增加了学生的作业负担，加上一些不自觉学生本身的惰性，学生出现马虎应付的现象，主要表现为导学案抄袭严重。

三、课堂探究导学中存在的问题 学生的合作探究意识不强，更多的是“各自为政”，因而在课堂上所提的很多问题不具典型性，甚至是为提问题而提问题。

在课堂探究导学的具体实施中，我们力争做到了以下几点：

1．合理掌握课堂讨论的时机。

⑴ 当需要突出重点、难点时

课堂教学必须集中精力解决主要问题，做到重点、难点突出，而组织课堂讨论则是突出重点、难点的方法之一。因此对于教材中的难点、重点，或与难点、重点关系较为密切的问题，当学生认识模糊，持不同意见时可以组织讨论，从而使学生真正理解、掌握基本知识和教材的重点、难点。

⑵ 当学生的认知模糊时

对于教材中容易混淆的概念，当学生只被表面现象所迷惑，而抓不住本质时，可组织讨论，从而使学生能够真正弄懂概念，形成正确清晰的知识体系。

2．把握课堂讨论的要领。

⑴ 设计的讨论题精巧

讨论题的设计应紧扣教学目标，根据学生学习的实际情况，提出具体明确的研究任务，使讨论有方向，有价值，切忌讨论题太大、太空、太简单。讨论题太大、太空了，学生无从下手。

⑵ 参与讨论的范围小

在进行课堂讨论的过程中，既要保证学生有一个相对安静，能够独立思考的环境，又要使学生有相互交流、发表各自见解的机会，并借此整理自己的思维，同时还给不会的同学一些启示。所以讨论的范围要小，一般以前后桌四人随意、自由、轻声讨论为主。在组建讨论小组时应使各组间力求均衡，便于竞争。

⑶ 控制课堂讨论的时间与次数

进行课堂讨论不能只留于形式，追求讨论的次数，而应该给学生充足的时间去分析、讨论、说说思考的过程和依据，还要让学生质疑、问难，各抒己见，真正起到课堂讨论应有的突破重点、难点，开拓学生思维，培养创新能力的作用，所以课堂讨论一般以每节课２－－３次，１０分钟左右为宜。

⑷ 课堂讨论中教师适时、适度点评

在课堂讨论过程中，当一个学生回答的不够完整时，这些成功课例的教师并 2 不是接二连三地喊学生继续回答，却不对每一个学生的回答作肯定或否定的表示，或者对学生的独特的、奇异的思维方法采取回避的态度，因为这些会严重措伤学生的自尊心，抑制学生对知识的深入追求。相反地，这些课例的教师在课堂讨论中，能充分发挥主导作用，认真倾听学生的发言，观察学生的动向，积极引导，尽可能延缓评价，评价一般都选在学生思路穷尽之时。他们并不可强行向学生推出标准答案，在找出最佳方案之前，都会让“劣质”方案充分表演。他们评价的重点都是放在讨论过程中，评价的语言精练，切中要害，对学生讨论过程中的表现做出恰如其分的评价，从而使讨论深入展开，减轻学生的心理负担，调动学生参与的积极性。

总之，用“导学案”进行课堂教学注意以下两点：

1．要做到“四精四必”即：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。

2．突出一个“导”字。

学案导学六步教学模式 篇10

2010年在区教研室的组织下，我校开始尝试” 学案导学 六步教学模式“教学法，到现在已有两年多的时间，这期间有许多收获，下面就把我校在这段时间里如何做的总结如下:

一、激趣导入 目标定向

“学案导学六步教学模式”是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。在上课初期，教师利用2-3分钟时间，注重联系学生的现实生活，在学生日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，用学生的经验，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。

课堂上学生要明确学习目标，教师说明学习方法(独立思考、同桌交流、小组交流或师生交流等)，提出学习要求(学生对知识、技能需要达到的目标)，指明学习的时间，应在学案上的每个问题都作以注明。学习目标可包括知识目标、能力目标和觉悟目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。

二、学案引领 自主学习

”学案引领、自主学习“就是运用学案这一载体，在教师的指导下，以导学为方法, 引导学生走进学习过程，以学生的自主学习为主体,最后师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点: 第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

总之，课前学生的自主学习是”学案导学"教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。

三、合作探究 交流展示

在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

四、展示质疑 精讲点拨

知识总结就是对学生精讲点拨，也就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。一是点拨:在学生相互讨论解决疑点的过程中教师应参与其中，适时点拨;二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师应针对疑难点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。

五、训练评估 当堂达标

这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑--有疑--无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对不同年级的学生练习的测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把测重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

六、回扣目标 收获反思