优化使用数学导学案

2024-07-19

优化使用数学导学案（共10篇）

优化使用数学导学案篇1

摘要：导学案的编写和使用是教师课堂教学过程中重要的工作内容之一，对于教师全面、深刻地掌握教学过程中的内容讲解、举例示范、课前排练、课后总结、情境制造及调整课堂教学结构和引导学生主动参与对教材内容的思考等有着非常重要的帮助。笔者将科学使用导学案与课堂教学结构之间的内在关系进行切实科学的分析和讨论。

关键词：导学案;课堂教学;自主学习

导学案，是指在教师集体组织研究课程教材的过程中，先由教师个人准备、再集体讨论综合形成的关于课程教学内容的教学方案。导学案的设计原则是以当前教育部办法的新课程标准为指导、设计目的是以全面提高学生的综合素质为目标、设计内容包括对教材内容的详细讲解和教学方法的使用及教学结构的优化调整等。

一、导学案在优化课堂教学结构中的应用

1.加强对学生自主学习兴趣的引导。无论任何一门课程，以人为本都是教育的基本理念内容。教师在编写和应用导学案的过程中，应该注重学生在课堂学习过程中的主体地位，积极激发学生对于课堂学习的主动性，使学生主动爱上学习、参与学习、学会学习，进而在课堂学习的过程中积极参与教师组织的各种教学模式和教学内容，保证学生课程学习成绩的提高。加强对学生自主学习兴趣的引导内容，教师可以在导学案中多多讨论和确定一些适宜当前阶段和当前教学内容的教学情境，提出一些贴合当前学生年龄阶段思考的问题，或者主动引导学生学习内容与生活实际相互结合，提高学生学习兴趣，保证导学案课程内容能够最大限度的吸引学生注意力，充分调动学生对于学习的参与兴趣和参与能力。

2.加强对学生思考和怀疑能力的引导。积极引导当前教学内容的学习兴趣，并在导学案的编辑和使用过程中加强对学生思考及怀疑能力的培训。教会学生学习的内容固然是教师课堂教学的主要目的之一，但是教会学生如何学习也是教师进行课堂教学和生活教学，促进学生全面素质综合发展的重要内容。教师应该根据当前学生的年龄阶段、性格性别及知识经历等一系列特点，激发学生对于教学课程中部分内容的求知欲和怀疑精神，培养学生“吾爱吾师，更爱真理”的学习态度和学习能力。具体来讲，教师可以在导学案编写与应用过程中根据教学内容创设不同的教学情境，在课程教学结束之前或结束之后抛出能够激发学生思考能力的问题，鼓励学生积极参与到问题的思考、怀疑、辩论、总结过程中，教会和引导学生运用多样的思维方式、不同角度看待问题及全面看待问题并解决问题的能力，帮助学生在探索和怀疑中学会思考，主动思考教师教学过程中讲授的内容，真正的学会学习方法。

3.加强对学生归纳问题能力的引导。教师对课堂教学过程中的授课内容进行规律性总结，是课堂教学过程中的重要组成部分，也是教师整体授课过程中的精髓部分，对整个授课过程起到画龙点睛作用。教师应在导学案编辑及使用中，提前对授课内容中进行精炼、总结，同时在实际课堂教学中，展开由学生积极讨论与思考，让学生为课堂授课内容总结归纳，帮助学生积极展开对于当前课堂课程教学内容的总结。在这一过程中，教师可以通过学生的自由思考和辩论来发现学生与教师对于教学方式中授课内容理解的方式及不同，进一步发现自身在授课过程中存在的问题，并采取针对性的优化措施，同时还能启发学生自我思考能力和总结归纳能力，最后对学生起到正确引导作用，帮助学生解决授课过程中对于教学内容理解的疑问。

4.加强对学生学习内容与实践能力相互结合的引导。实践能力应该是教师授课过程中的最后一个环节，是对之前教师授课过程中学生对于教材内容的理解和运用能力的核查。教师应该在导学案编写和确定中提前准备好检查学生实践能力的环节及相关内容，例如让学生以当前教学内容为基础，创建一个相关的实践情境、让学生以当前教学内容的归纳为基础，运用发散思维从不同角度去看待当前教学内容或者让学生将当前教学内容与生活实际相互结合，重新总结当前教学内容。总而言之，教师应该利用导学案编写和教师集体的智慧力量来确定相关实践环节，帮助学生更好体验教学内容，具有更强的实践动手能力。

二、结语

教师在导学案编写和应用过程中，应从学生学习兴趣、学习能力及动手实践三方面来进行自身课堂教学结构的优化和改善，积极研发导学案中的相关内容，创建自身独有的教学风格，达到提高学生学习成绩和促进学生素质全面发展的目的。

优化使用数学导学案篇2

一、“导学案”的基本概念

“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验, 为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案, 导学案的编写也可以有学生参与, 让学生与教师一起共同编写完成.根据这个定义, “导学案”绝不是教学内容的拷贝, 也不仅是教师讲授要点的简单罗列, 它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结, 为新知识的学习提供适当的附着点, 另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工, 以利于学生形成更为牢固的知识体系, 另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法.因此, “导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁, 也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介, 具有“导读、导听、导思、导做”的作用.简言之, “导学案”的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的桥梁, 还起着引导和培养学生自主学习能力的作用, 也就是引导学生在预习、展示、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法, 这也是我们之所以要提出所谓的利用“导学案”引导学生自主学习的根本原因.

二、“导学案”的设计

教师对“导学案”的设计, 应从教材的编排原则和知识系统出发, 对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究, 合理处理教材, 尽量做到“导学案”的设计重点突出, 难点分散, 达到启发和开拓学生思维, 增强学生学习能力的目的.

“导学案”的设计应具备以下特点:

1.围绕教学目标, 紧扣教材, 从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系, 使知识条理化、系统化和整体化.尽量一课时一个学案, 以便控制学习总量, 使学生明确目标, 最大限度地提高课堂教学效率.

2.有启发性.对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示, 配以一定数量思考题, 引导学生自主学习, 在一个个问题的解决中培养学生的能力, 激发学生的求知欲.

3.问题设计应有层次性、梯度性, 应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进, 使学生意识到, 要解决教师设计的问题不看书不行, 看书不看详细也不行, 光看书不思考不行, 思考不深不透也不行.这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法, 学会看书, 学会自学.

4.应满足不同层次学生的需求, 要使优秀生从学案的设计中感到挑战, 一般学生受到激励, 学习困难的学生也能尝到成功的喜悦, 让每个学生都学有所得, 最大限度地调动学生的学习积极性, 提高学生学习的自信心.

三、“导学案”的使用

1.学生自学教材, 完成学案中的有关问题.它要求教师将预先编写好的学案, 在课前发给学生, 让学生明确学习目标, 带着问题对课文进行预习.同时, 教师在学生自学过程中应进行适当辅导, 使学生较好地掌握教学内容, 培养学生的自学能力.在学生自学过程中教师应做到以下几点:

第一, 要指导学生自学的方法.如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握、哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等, 让学生逐步理解掌握教材.

第二, 教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录, 让学生带着问题走进课堂.这样做, 一方面能逐步培养学生自主学习的能力.另一方面, 又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法, 而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成, 往往能使学生受益终身.这也是我们实施规范化自主学习与发展的终极目标.

2.学生分组讨论“导学案”中的有关内容.分组讨论是在学生自学的基础上, 教师应组织学生讨论学案中的有关问题, 对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过, 而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流, 形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题, 教师应及时汇总, 以便在精讲释疑或学生展示交流时解决.值得注意的是, 在学生讨论交流过程中, 教师应积极引导学生紧扣教材、学案, 针对学案中的问题展开讨论交流, 避免草草了事或形式主义, 最大限度地提高课堂教学效率.

3.“导学案”中问题的展示与交流.展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上, 教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题, 汇总在一起, 由学生进行重点讲解, 其他同学做辅助与补充.

四、“导学案”使用过程中需要注意的几个问题

1.上课前发给学生, 学生预习时, 教师不要局限于对个别学生的指导上, 要巡视全班同学的学习及掌握知识的情况, 以便为学生的展示环节提供内容.

2.教师在课堂上要做到“五让”:教材让学生自读;知识让学生探索;问题让学生解决;结论让学生概括;体系让学生构建, 真正把课堂还给学生.

3.要求学生根据“导学案”的内容进行课前预习;课堂上注意总结学习规律及“学后记”的填写;课后注意“导学案”的归类整理, 装订成复习资料.

4.“导学案”的设计和使用时应注意不同年级、不同性别学生对“导学案”的要求, 使“导学案”具有更强的适应性;不同学科“导学案”的设计和使用应该有不同的特点.

总之, 编写和使用“导学案”的目的就是最大限度发挥学生的主观能动性, 使学生主动地、积极地去探究知识.“导学案”利用一系列知识点设计问题, 引导学生自己学习, 把学生推到学习的主体地位, 形成有序有控的自主学习过程, 培养学生的自学能力和创新能力.这对于学生学习成绩的提高, 以及学生自学能力的形成具有十分重要的意义.

合理使用导学案、优化数学课堂篇3

曾几何时，课程改革如雨后春笋般，在全国各地掀起了一场教育的革命。我校借助这次东风，也积极投入课改的行列。随着“导学案”新课改的稳步推进，我的教育理念和教育方式都发生了天翻地覆的变化。现在，我就这种教学方式在数学教学中的一些体会与大家交流。

一、还课于生，践行理念

基于导学案的授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下，学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分发挥优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。这样的课堂，充分展现了学生的主体地位，实现了将课堂还给学生的理念。

二、重在设计，贵在引导

要想开始一堂精彩的数学课堂，导学案的设计就显得尤为重要。而“导学案”是建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种学习方案。从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。导学案设计的成败关系着这节数学课的成败。

显然，这是一份比较合理的导学案，导案部分的导语能给学生思考的空间，按照教师的提示完成练习，体现以学生为本的理念。而且，有层次性的练习也给学生一个宽松而又严谨的学习氛围，体现导学案的价值。我认为在设计导学案时应具备以下特点：

1.围绕教学目标，紧扣教材。

2.设计的问题要有启发性。

3.问题设计应有层次性，梯度性。

优化使用数学导学案篇4

创新

小学中年级数学使用导学案心得体会

xxxx年我校作为徐州市首批有效教学研究实验学校，在领导的关怀指示下开始使用导学案，在使用过程中我们是边实践边总结边修改边借鉴，为了更好的把导学案落实于自己的数学课堂，形成自己的特色，我们群策群力，有了一些自己实践后的思考。

首先，要在设计与编写导学案上下功夫，要根据学生的年龄特点已有知识经验，根据教材的特点，设计切实可行的适合学生使用的有效的导学案，在这方面我们学校实行集体备课，先由同年级同学科教师集体研讨、深入钻研教材，讨论制定导学案方案，再由具体的主备人开始书写，然后再分发给每位任教教师进行二度开发，根据本班的实际情况做适当修改补充等，通过这样不断的实践修改，使得导学案的使用有了一定的成效，可以说从根本上改变了学生的学习方式，教师的教学方式。

其次，要在导学案的实施上下功夫，导学案是以导学为方法的教学活动，导学案的实施必须依靠教师和学生的对话和互动，做到教师的“导”和学生的“学”的有机结合。在具体操作时首先教师要做好课前的“导”，注重引导学生的课前预习，通常我们编写的导学案有预习部分或者是提供预习单以供学生预习;同时要做好课中的“导”，这是导学案是否有效的关键，做好课中的导，就要注意一些实施策略，可以根据教材的不同，(如根据教材是数与代数领域还是空间与图形领域等)实施不同的导学策略，引导学生完成导学案的学习，同时确保教学的有效性;还要注意课后的“导”，指导学生延伸导学案的学习，在具体操作时可以给学生提供一些拓展性的或者是开放性的习题，让学有余力的学生得到更好的发展。

再次，导学案的使用要注意一些问题。经过一年的导学案教学实践，我深深的体会到到导学案的有效使用真正地转变了教与学的方式、学生的自主学习能力得到了长足的发展，切实提高了课堂教学质量。但是，在研究中，对教师提出了新的挑战，不仅要求教师要设计编写有效的导学案，还要求教师要及时抽批导学案，以更好地了解学情，在具体操作中教师的工作量较大;导学案要求我们的学生必须根据导学案内容认真进行课前预习，所有同学必须自行解决“学案”中的“学前准备”部分，或者是“预习单”，可是我们的学生由于班额过大，学

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创新

生人数较多，总有一些学生不能按照要求去完成课前应该自学或预习的内容，少部分的同学在课中探究活动中自觉性较差，总想等待别人的成果，两极分化较严重;“导学案”的使用使得学生在课前就能提前预知要学习的新知，并且也了解了即将呈现的结果，这样的课堂学生按部就班的按照教材呈现的思路去思考，失去了自己独立思考解决问题的机会，同时也在一定程度上降低了学生创造性的发挥。

导学案编制与使用篇5

高效课堂“五步三查”教学模式及评价(一)、检查反馈(二)、明确目标

学习目标要板书到黑板，形式不限，可以用小黑板，多媒体等。

(三)、“五步三查”

1、独学

用双色笔对存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。

第一次学情调查。

2、对学、群学

（1）、“对子”之间的帮扶作用：考察小对子的学习效果。

（2）、小组长的作用：小组长组织能力、协调能力是否强？

（3）、考察教师对小组长的培训效果。

3、小展示

学生：在小组长的组织下小组成员汇报学习成果，最大限度地暴露尚未解决的问题。

老师：第二次学情调查，确定大展示的内容。

4、大展示

学生：完成深化提升，拓展生成（发言要脱稿）

老师：要适时追问、点拨，做即时性、鼓励性评价。

5、整理学案、达标测评

（1）、梳理一节课知识系统，整理学案，注重双色笔的使用。

（2）、必须当堂检测。达标率达到85%以上为合格，95%以上为优秀。（第三次学情调查）说明：

1、教师要对导学案和预习笔记进行检查

2、课堂学生参与度达到100%，同时要关注学生的参与质量。例如：发言声音是否洪亮？表达是否到位？语言是否简练？站姿是否大方？做题步骤是否完整？书写是否工整？

3、穿插巩固要贯穿课堂始终。

4、各个环节安排和时间分配不做固定要求，教师可因学情需要做适当调整。

二、导学案模板

三、基本要求

源于教材，脱离教材，自成体系。一节一案，分栏版式。学法到位，话语激励。

四、导学案的基本构成学习目标

展示预设学习内容

总结提升

达标测试

学法指导

知识链接

拓展提升

五、本模板是师生共用，集教师的教案、学生的自学笔记、整理笔记于一体，便于教师循环使用和学生综合复习使用。本模板导学案供初学者使用，起到点拨提示作用，当教师已完全掌握了课堂操作技术，并能运用自如时，可以不用此模板。

六、使用说明书

1、自学笔记：学生在自学过程中，凡是不会的问题用红笔写在左边的自学笔记栏内。

2、整理笔记：不会的内容经过对学、群学展示等环节后，学会的写在右边的整理笔记栏内。不要求整齐化一，会多少写多少。学习有余力的学生还可以作拓展的题目，3、学法指导：包含两个方面，一是时间安排，根据教学内容和要求分别给出独学、对学、群学、大展示、总结提升、达标测试的时间。二是针对课堂上每一个环节都应有对应的学法指导及处理技巧的点拨与说明，语言力求准确到位，并有激励语言。

4、知识链接与拓展提升：知识链接旨在扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫（包括三个方面：旧知复习，学生难于查找的相关知识，教师示范性提示）。

拓展提升：增加1—2道开扩思维训练的拨高题目。

5、教学反思：分收获、不足、整改措施三项来写，以反思促提高，以反思促发展。

6、学习目标：包含两个方面一是知识导图，二是学习目标

知识导图：按知识点之间内在联系的线索，将知识点串成线、连成网，形成完整的知识体系。呈现形式可结合知识结构本身特点，绘成知识树、概念图、纲目、图表、框架等。也可鼓励学生发挥、创造，想象和联想绘制，按自己的方式构建。

学习目标：学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

（1）数量以1-3个为宜，不能太多；（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；

知识与技能：通过对公式、概念和知识点的掌握运用，培养能力；过程与方法：通过采用恰当的学习方法或策略，引导学生学会学习。

情感态度价值观：仔细挖掘藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和学生个人发展目标。对学生进行教育，使其形成正确的情感态度与价值观。

（3）可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视。

（4）目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。

学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重点。

7、展示预设：根据本节课重、难点设计1~2个题目为宜，题目预设遵循四性：方向性，共同性，互动性，生成性。

展示是解决学习内驱力的最好手段，还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是学生获得学习情感支持的化学分子，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。高效课堂也可以说是一种“展示文化”。缺少了展示，就等于“离魂寡居”，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是畸形的课堂，是“死课堂”，是远离了人性的课堂，是没有温暖、力量、活力的课堂。

“方向性”是指展示不是漫无目的、信马由缰，是“坡上放羊”，虽无绳却有线，要杜绝“无主题”展示，展示表面看起来很热闹，但价值不大！

“共同性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；

“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；

“生成性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。学生在展示时，老师的点拨要实现学生讨论从感性到理性的一个质的飞跃。点拨、追问要恰到好处，要言简意赅，不愤不启、不悱不发。点要起到点石成金、画龙点睛的作用，拨要达到拨云见日、拨乱反正的功效。使得教师的教育智慧在这一环节将得以充分的体现。

8、学习内容：学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

（1）、文科可采用忆一忆、说一说、写一写、练一练、读一读、议一议。理科可采用忆一忆、专题

一、专题

二、专题

三、等形式

（2）、对本节课的知识要问题化，问题要层次化。问题要由易到难，由浅到深，由简到繁。支解难点，搭建桥梁，新旧弦接。

（3）、学法指导：包括课堂上学生要重点看的文本中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示，都是对学生自学的重要指导。

9、总结提升总结提升不是课堂小结！而是对知识的梳理和升华，重在对照学习目标对本课内容的一个回放，重在总结规律，提炼方法，预设生成，拓展提升（作好知识导图的再生）。

10、达标测试

（1）、题量要适中，难度适中，以5分钟左右的题量为宜。

（2）、面向全体，紧扣目标，紧扣考点，具有针对性和典型性。能促进优生成长。

3、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

11、黑板的使用

使用导学案的体会篇6

我和大家一样，是被夹裹着参加了导学案的使用和小组合作性学习的实验中来的。当八年级年级组长和数学教师告诉我，本学期必须全部使用导学案的时候，我还不知道导学案是个什么东西。当学校领导为了加大导学案的推进力度，将教室里学生的座位进行了调整的时候，我才了解，导学案是和小组合作学习一脉相承的。我不知道语文课堂教学要完成什么任务，我不清楚英语教学应该用什么样的教学方式最好，我只就我作为一名八年级的数学教师在使用导学案和进行小组合作性学习过程中的所思所想、所作所为向各位教师做一个汇报。

为什么要使用导学案？小组合作学习与接收式的班级教学到底有什么优势？小组合作学习和导学案的使用，首先是一个观念的改变，是学生学习方式和教师教学方式的转变，是学生观的改变。小组合作学习和导学案的使用能更好地体现学生在学习中的主体地位。

旧的教学大纲制定的依据是杜威的行为理论，学生的学习方式是被动的，接收式的。教师的教学方式是刺激――反射，再刺激――再反射。新课程标准的理论依据是建构主义理论，要求学生获得知识的过程应该是建构的过程。所以，新的课程标准要求，学生的学习过程要注重探索、归纳，也就是要有一个建构的过程。同时，在学习的过程中还要让学生学会倾听，学会表达，学会交流。而这些能力的获得，甚至比学习知识更重要。小组合作学习和导学案的使用，能让更多的学生，特别是很多学困生更多地参与到数学学习的过程中来，让不同的学生学习不同的数学，不同的学生在数学学习中得到不同的发展，导学案的使用能够更好地体现这些理念。

小组合作探究式学习方式对于那些完全无法集中注意力听讲的学生或者不能坚持集中注意力上课的学生和班级效果明显好一些。这些学生在小组合作学习模式下会有部分时间在参与，如果引导得当，他们参与课堂教学活动的时间会越来越多，参与问题的层次性也会越来越高。原来一个教师要关注全班的学生，往往不能面面俱到，而在小组合作学习模式下，每一个学生都成为被关注的对象。同伴的敦促和帮助，使得每个学生被关注的程度增加，被重视的感受增加，上课表现的机会也增多。这些感受有利于学生树立对数学学习的信心，增强对数学学习的兴趣。当然，无论采用什么样的方式，总还是有学生游离于数学课堂之外。无论采用什么样的方式，总有学生不能达到升学的要求，甚至不能顺利完成九年义务教育。但我想说的是，学生在学习中太缺乏成功的体验，不能让学生在义务教育整个学段的数学学习中，仅仅只收获挫败感，不能让他们在整个学习过程中感觉到一事无成。要让学生有成功的喜悦，哪怕是一两次也是好的。尽管学业有成的学生只占少数，我们要让学生有这样的感觉，只要我努力，我想干的事还是能够干成的。

理想总是很丰满，而现实总是很骨感的。在实施导学案进行小组合作式学习过程中，遇到了诸多的问题。

问题一：对课堂纪律的管理

学生自学的时间增加了，交流的时间延长了，学生的展示大量占据原本学生在讨论和属于教师的时空。大家在讨论，七嘴八舌，你不知道学生是在讨论还是在讲闲话；大家都兴高采烈，而你搞不清是弄懂了知识后的喜悦还是某某学生讲了一件好笑的事情。这对教师课堂的掌控能力是一个挑战。我开始和学生立规矩：小组交流时不能讲与学习无关的问题，谁违反要受到相应的惩罚，小组要收到牵连；上课表现好的学生和小组加分，加强学生的自我管理和小组间的相互监督；在导学案的设计时注意层次：分为识记要求的为第一层次，要求每一个学生必须完成，理解层次的要求在小组合作下也必须达到要求；应用层次的才能在组长的带领下进行讨论，拓展性问题课堂内外相结合。让每个学生有自己的学习任务，有可以动手动脑的事情可做，减少讲闲话的时间，延迟空闲时间。同时小组选举纪检委员（让那些对自己约束能力较差的学生担任），每周进行一次小结。同时班主任最大限度地配合，形成教育的合力。通过一段时间的师生共同努力，加之学生慢慢习惯了分组讨论的形式，课堂纪律基本上恢复到使用导学案以前的状况。

问题二：上课时总觉得时间不够用

我反思了一下，觉得有师生两个方面的问题。我们使用导学案的时间还很短，学生还不能按照教师的设计意图迅速进入角色。多年以来，学生只习惯于思考教师提出的问题。一下子要先自学，许多学生感到无所适从，从而无所事事。另外学生还不大会看书，只会将课本中的定理和黑体字抄在导学案上。同伴交流抓不住中心，说不到点子上，展示的学生的语言表达不完整，补充的学生和修正的学生依然不能用数学语言较准确地表达，教师依然要修正；学生提出的问题经常会偏离正常的轨道，或者没有偏离轨道但没有什么数学价值，而教师要解释也要耽误时间。教师的原因是不放心，不管学生回答得多么完美，教师总担心有人没有听到，有人没有听懂，总觉得只有自己讲过才放心。总记得一个问题我讲过几遍学生都没有听懂，学生讲一遍学生怎么会听懂呢？这样短短的四十分钟当然不够用。

我做了如下的调整：（1）对学生进行集体培训。利用上课前的几分钟带领学生看书，细细品味教材中每一句话的意思，教学生抓重点。（2）导学案的设计时，将课本中反映出来的数学知识、数学思想方法用数学符号、图形语言改变成学生较为熟悉的小题目。（3）学生回答问题时，对学生的表达进行点评，教会学生数学问题应该如何正确的表达。（4）每节课小组讨论时，教师参加一个小组的讨论，教学生如何根据教材和导学案，抓住问题的实质，围绕问题的中心，让学生学会提有价值的问题。（5）利用课余时间对小组长进行培训，教小组长如何控制小组的讨论和对小组进行有效的管理。（6）对学生回答完美的问题，只报以掌声，不再重复。当怀疑学生是否听懂的时候，用一个小的应用来检验。通过一段时间的实践，虽然还是觉得时间不太够，但有很大一部分时间回到了正常的轨道上来。

问题三：导学案的使用会不会使基础较好的学生的发展受到阻碍？数学思维的深刻性会不会受到影响？小组合作学习中优等生对小组的贡献显而易见，那么学困生对小组有什么贡献

我是这样思考和处理这个问题的：（1）优等生在辅导的同时，对自己也是一个提高。对一个问题，自己会做和能够讲出来，对问题理解的层次是不一样的。它是将你的知识从临时记忆库转移到永久记忆库中。（2）学困生提出的问题可能千奇百怪，要回答他们的问题需要深入的思考，要说服他们锻炼表达能力。（3）在导学案的设计时，保持问题的层次性，专门为优等生设计一些需要跳一跳才能摸得到的问题，引发他们的思想冲突。（4）利用例题课和习题课引导学生的思维走向深刻。（5）对他们为小组和班级所做的贡献进行精神上的鼓励和实质上的补偿――定期给他们一些难度较大的题目，并抽时间给他们讲解，以提高他们的积极性。

问题四：是不是每一个知识点都适合使用导学案？是否每一节课都可以进行小组合作探究式学习

通过几个月的实践和反思，我觉得：（1）当学生对新学的知识有一定的基础，小学或七年级接触过相关知识点的，使用起来就很顺畅。（如，等式的性质、方程等小学有基础的知识点）（2）比较直观的知识点也很方便学生自学和进行小组讨论（如，全等三角形，虽然没有基础，但有具体的图形）。（3）可以与以前学过的知识类比或正迁移的知识点用导学案效果很好（如，九年级学习二次函数时有一次函数可以类比，相似形的学习有全等形的迁移）。（4）复习课较之于新课的使用效果更好，例题可和习题课的效果更好些。（5）法则课比概念课的效果好得多。（6）全新的概念课（例如平方根）不大适合使用导学案和小组合作讨论，教师直接讲解效果更好。（7）数学思想太过集中的概念课（如，函数的概念）不大适合使用导学案。（8）当然检测课显然不能使用小组合作讨论了。

问题五：绕不开的教师情结“教学评价问题”

尽管教育主管部门不惜使用行政手段大力宣传和促进导学案的使用，推行小组自主合作式模式的运行，以此来促使教师改变教学行为方式，强行规定学生学习方式的改变。但是，社会评价学校和教师，学校评价教师，几乎只关注一个指标：学生的考试成绩。不会有人去追究第一名的成绩是怎么得来的，只会有人追查倒数第一名的成绩是怎样造成的。

我无意说使用导学案和进行小组自主合作探究学习方式会降低学生的数学成绩。但数学教师都知道，武汉市的中考命题并不能完全体现课程标准的理念，还有一定的模式化。在这种模式化的指导之下，大部分教师采取相应的模式化的魔鬼训练，由教师将自己的解题经验强行灌输给学生。让学生成为解题的机器，成为解题生产线上的熟练工人，考试时没有数学思维，照样能考出骄人的成绩。并且比在和谐课堂、生态课堂里里培养出来的学生成绩好得多。绿色产品的产量要低一些，但价格要高出很多，所以生产者还不乏其人，而初中出产的是半成品。

令人欣喜的是，2012年的中考数学试题，开始了艰难的破冰之旅，真正在考察学生的数学素养，考察学生的数学思维，考查学生在学习数学的过程中的活动经验。让解题机器在考试中占不到便宜。这是否给我们数学教师在使用导学案进行小组自主学习的活动开展时增加一点信心呢？

教无定法，贵在得法，重在启发。诚然，没有一种教学模式是万能的，小组自主合作式学习模式也是这样。影响学生成绩的有1646个因子，而学校和教师可控制的只占7%和15%。导学案下的小组合作学习教学模式是硬性规定的教学方式和学习模式的转变，目的是突出学生在学习中的主体地位，教师教学中一定要心中装着学生。只有学生参与的课堂，才是有效的课堂。关注学生发展的课堂才是生命的课堂，生态的课堂。当我们带领学生在传统教学模式下拼命努力，而成绩还差强人意时，我们何不把它作为一个突破口；当我们还在为“这个问题我已经讲过无数回，学生怎么还没有掌握”焦虑和困惑时，为何不试试把导学案当作一个抓手，也许能一飞冲天。

（作者单位湖北省武汉市第四十五中学）

浅谈高一数学导学案的制作与使用篇7

关键词：导学案,制作,使用

新课标提倡的是学生自主学习、教师辅助引导的探索创新型学习模式。它不仅能提高学生的自主学习和实践能力, 还能培养学生的创新意识。对于高一新生来说, 他们在初中教育阶段所接触的教育环境和教育方式和高中有所不同。因此, 如何让他们快速地适应新的学习环境, 建立初高中知识的衔接, 培养自主探究的能力, 解决的办法尤为重要。笔者认为利用导学案导学的教学模式是一种提高学生课堂学习效率和自主学习能力的有效方法。

学案导学的课堂教学就是教师分析学情, 利用导学案让学生以自主学习、小组合作学习的学习方式, 激励学生主动参与、实践、探索、创新的教学形式。在导学案教学过程中, 正确地制作并合理运用导学案是很关键的。笔者下面通过自己在教学实践中的心得体会浅谈一下高一数学导学案的制作与使用。

一、高一数学导学案的制作

科学地制作导学案, 会为高效的课堂奠定坚实的基础。笔者认为, 制作导学案时应注意以下几点。

(一) 以学生为主体, 把握学案的难易程度

导学案的目的是引导学生自主学习和探究, 教师制作导学案要分析学情。对于学困生, 以熟练掌握基础知识为主;对于优等生, 可在此基础上, 增加扩展提升的内容。如在学习指数、对数函数时, 可在学习完两种形式的运算及性质基础之上, 扩展一些抽象函数f (x) 在指数、对数函数中的应用。

(二) 以课本为中心, 突出重点、突破难点

数学教学主要是培养学生的数学思维能力, 教师应对课本上的内容进行编排整合, 不仅要能符合本班学生的接受、理解能力, 让学生知道每节课的重点、难点是什么, 更要让学生学会分析问题, 要理清思路, 找到解决问题的方法。如教师在利用“五点法”作函数的图像时, 重点要清楚是利用哪五个点进行描点画图, 而如何寻找这五个点, 是需要学生突破的难点。

(三) 以问题为主线, 从实际生活和以往知识出发

问题是让学生充分发挥自己思考、想象、创造能力的“指明灯”, 我们应该从实际生活和初中学习的内容中发现问题, 将所学知识点转化成探索的问题。教师可以让学生在思考为什么建筑工人要沿着在较高处固定的一个端点系有铅锤的线砌墙, 就能保证所砌的墙面和水平垂直来理解面面垂直的判定定理。但问题不宜太多, 否则会加重学生的心理压力。

(四) 以经典例题为辅助, 利用巩固练习及时反馈学生的学习情况

教师不仅要选择适宜的例题, 让学生逐渐掌握新知的应用, 还要及时补充巩固练习, 了解学生反馈的学习信息。在整理练习时, 要把握由易至难, 由基础至综合的原则, 教师可以把后面的练习进行分级, 例如分A、B、C级三个等级, A级是基础题, B级是中等题, C级是综合难题, 尽量鼓励学生完成所有练习。

(五) 以合作为主要方式, 教师之间取长补短

制作导学案时, 数学教研组组长提前将本学期的教学计划分成几部分分配给带课教师, 带课教师通过查阅大量资料制作导学案。然后, 本年级的教师进行讨论, 根据探讨意见进行修改, 最终由教研组组长和经验丰富的老教师共同审查, 由学校进行装订成册。这样教师不仅省时、省力, 而且制作导学案比较全面, 装订成册发给学生后, 学生也不容易丢失。

二、高一数学导学案的使用

对于高一学生, 一开始就要形成良好的学习习惯, 一份制作很好的导学案虽然能成为学生学习的助手, 如果使用不当, 反而会事倍功半。笔者认为, 教师在指导学生运用学案时, 应注意以下几方面。

(一) 结合模式, 充分利用

学案导学的课堂教学模式主要是:问题提出, 自主学习———小组合作, 探究释疑———教师指导, 能力提升———巩固练习, 学习反馈, 而导学案的内容贯穿了整个教学过程。教师在使用导学案时, 最好能结合学案导学的教学模式, 充分利用学案中的每一个环节, 但是不能完全地按部就班, 因为内容不同, 学生在每个环节上所花的时间、精力是不一样的, 这就需要教师根据实际情况调整学习进度。

(二) 独立思考, 小组探究

学生在初拿到学案之时, 最好是先独立思考分析问题, 然后教师组织学生进行小组讨论, 大家各抒己见, 提出疑问, 最后教师进行精讲。如果学生直接进行小组讨论反而不好, 因为有些学生依赖性强, 往往将别人的看法视为己见, 这也就失去了自主学习的意义和作用。

(三) 规定时间, 完成学案

教师先要根据导学案的难度和量度, 给学生规定完成导学案的时间。一方面让学生在平时做题训练时形成一定的时间观念, 在以后的考试中能合理地把握时间, 尤其是高中三年进行不断训练, 对高考是十分有益的;另一方面有压力才有动力, 若不规定时间, 学生容易懒散, 总想着可以拖在后面进行预习, 这样就无法达到预期的效果。

(四) 鼓励学生, 提高兴趣

高一学生对高中的生活和学习, 都是充满了新奇, 甚至有些学生是初次接触到学案导学的学习模式。作为教师, 我们要将学生的这种好奇心和探索精神不断延续下来, 鼓励学生勇敢地克服学习中的困难, 提高学生对高中数学学习的兴趣。

利用导学案进行预习导学的教学, 能培养学生的自主学习能力, 让学生从“被动”到“主动”, 从“学会”到“会学”, 从“接受”到“探索”。在利用学案导学的过程中, 科学地设计学案, 合理地使用学案, 适时地指导释疑, 最终让学生成为课堂上真正的“主人”。

参考文献

[1].覃伟合, 《中小学学案导学模式初探》[J], 《教育实践与研究》

[2].杨鹏展, 《高中数学“导学案”使用中出现的问题及对策》[J], 《学知报》

优化使用数学导学案篇8

关键词：高中数学；导学案；设计与使用；问题

随着新课程改革理念的大力推行，要求学生在数学学习过程中不仅要学习相关的硬性知识，还要发展学生自主探索能力、合作交流能力和阅读自学能力. 为此很多新型的教育理念和教育方法被广泛地用在教学实践当中，导学案作为一种行之有效的教学手段，顺应了新课程改革的要求，被应用在高中数学实践当中.

在现实教学中，很多教师对于导学案的实施只是略懂皮毛，做出了一些不科学的导学案，误导其他教师对新课程的探索. 学生是教学的主体，一切教学活动都是为他们展开的. 通过合理的导学案的教学模式，学生对于数学学习的积极性有了明显的提升，为培养学生自主学习能力和学生的自主创新能力提供了基础. 如果在导学案设计与实施过程中，不遵循科学的规律，盲目使用导学案，不仅不会提高学生的学习效率，反而会使学生失去对数学学习的兴趣，阻碍学生的发展.

[?] 导学案在高中数学教学中存在的问题

1. 学生主体性没有得到体现，学案教案化现象严重

以《函数的单调性》导学案的设计为例，在新知导读部分，一般教师会设计很多问题，学生只是被动地去完成教师布置的任务. 例如：第一部分为借助图象，直观感知. 首先要求学生观察函数y=x+1，y=-x+1和y=x2图象的特点，根据自己的理解，来描述变量与自变量之间的关系，并根据自己的描述，总结出增函数与减函数的特征. 第二部分，训练抽象思维，形成相关概念. 接下来继续提问，如何运用解析式y=x2，证明它在[0，+∞）上为增函数？怎样利用数学概念的形式来定义增函数和减函数？在学习函数的单调性的时候，有哪些事项需要注意？这一系列的问题都需要学生通过书本上的知识来解决，换句话说就是学生如果不看书是绝对不会解决这些问题的. 这样一来就会造成学生为完成“任务”，照搬书本内容，不求甚解. 函数的单调性是高中阶段数学概念中的核心概念之一，学生需要的是通过教师的引导充分理解定义，而不是被动地接收那些浅显而孤立的“知识点”.

2. 内容的选择和使用上有错位

通过对大量的导学案进行汇总整理发现，这些导学案除了在设计形式上相似以外，在内容的实质上跟教案是一回事.导学案的设计初衷是一切为了围绕学生的“学”展开的，强调学生的“学”，但是在很多教师的手中，导学案却变成了另一种形式的教案，例如将教案中的教学目标直接转为导学案中的学习目标，教学重点和难点直接转为学习重点和难点. 有些直接将课本上的定义以填空题的形式出现在导学案上，如：

还有些教师直接把导学案做成练习册，导学案上的内容大都是从课后练习题和辅导教材上直接搬过来的，将导学案设计中的知识问题转化成知识习题化，使导学案失去了原有的导学功能. 还有些教师为了使导学案的内容更加丰富，引入的一些知识点和习题超出了课程标准的要求，使学生的学习偏离了主线，例如，很多教师在《等差数列》教学的第一课时的自主学习栏目中，就引入了an=a1+（n-1）d的公式，在第一课时就让学生接触这个会有一定难度，而且这也不是第一课时的教学重点.

3. 设计不合理，忽视了学生的主体地位

导学案的主要功能是引导学生自主学习，要突出学生学习的主体性和导学案自身导学功能. 而有些教师在设计导学案时，只是流于形式，根本不考虑学生的主体地位. 下面以《平面向量的实际背景和基本概念》这一部分的导学案设计为例.

在“新知导学”的部分设计了大量的问题：（1）向量的概念，什么叫做向量？向量与数量之间有什么区别和联系？（2）向量的表示方法，向量有哪些表示方法？如何理解向量的方向？什么叫做单位向量？（3）平行向量和相等向量，平行向量和相等向量的定义是什么？他们之间有什么关系？

作为向量学习的第一课时，教师需要做的就是要引起学生学习向量的兴趣，提高学生“做”数学的能力，而不是让学生去学习这几个浅显的向量的定义. 教师在设计本章节的导学案的时候，没有充分阅读教材，忽略了本章节的“向量物理背景”部分和“阅读与思考”部分的重要性. 学生拿到导学案后，看到这些枯燥的问题，都忙于从书本上照搬答案，根本就体现不出“导学”的作用. 在课本上的课后练习题第一题就明确提出了考查学生的动手能力，要求学生利用直尺和圆规画出要求的向量，而导学案当中却没有体现这一点.

4. 问题设计过于随意，内在逻辑性较差

通过对导学案的观察和对学生的访谈发现，导学案设计的问题首先是课本上直观的概念性问题，根本难以引起学生的思考. 其次，设计的一些问题过于死板，不利于学生发散思维的训练和创新思维的培养. 第三，设计的问题太过零碎，不利于学生掌握系统的知识. 第四，设计的问题难度没有层次性和选择性，有的学生认为很难，有的学生认为太简单，没有做的必要. 例如《复数代数形式的乘除运算》导学案的设计：

新知导读部分：（1）复数的乘法运算，问题一，设z1=a+bi，z2=c+di（a，b，c∈R）为任意两个复数，那么=_______. 点拨：两个复数相乘跟两个多项式相乘相同，就是要把结果中的i2转换成_______，再将实数部分和虚数部分合并，得出的结果仍然是复数. 问题二，设计问题检验复数乘法的运算规律. （2）复数的除法运算，问题一，什么叫做共轭复数？他们的乘积是虚数还是实数？复数的除法运算规则是什么？列出题目并加以证明.

这一部分的导学案设计我们可以看出既有定理的引出，又有定理的验证，线性地开展了复数运算部分的导学，但是没有设计出促进学生深入思考的问题，没有起到扩展学生思维的作用，这样也不利于学生形成网络化的知识体系，也不利于学生后期对知识的运用.

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[?] 高中数学导学案设计与使用建议

1. 研究学生，突出学生主体地位

第一，在设计和编写导学案前期，教师要做好充分的学情分析，通过对学生的了解，来有针对性地设计教学策略. 同时，教师还要熟悉教材的内容，了解知识之间的相互联系，明确编写本次导学案的主要目的，来设定导学案的框架，并根据学生的实际情况，考虑分层次教学. 教师可以根据学生的能力，设计相关的教学问题情境. 例如，为了能够使学生对函数单调性的认识从图象上升到数学符号，可以这样设计问题：通过观察函数y=（x>0）的图象，说一说它的递增区间和递减区间.

这道题的难点在于难以确定这两个区间的分界点，能够让学生知道仅仅依靠图象难以精确确定函数的单调区间，需要数学符号才能够清楚地体现函数单调的相关信息，从而引领学生将函数单调性的研究从函数图象过渡到函数解析式.

2. 让学生探索知识的生成过程

导学案在设计与编写中要本着主体性、探究性、引导性、参与性和实用性的原则，根据教师和学生的实际情况进行设计，以简单实用为根本. 导学案的设计内容应包括学习目标、学习重点难点、学习方法指导、旧知复习和情境引入、新科探究、课堂检测、学习小结等方面，最后还可以留出一部分作为学生学习反思使用. 例如《三角函数的诱导公式》一节的学习中，通过“角间关系——对称关系——坐标关系——三角函数值间关系”的研究路线来建立知识框架，促进学生知识体系的形成.

3. 设计的问题要有内在联系

数学思维的培养需要数学问题作为铺垫，系统的数学问题能够帮助学生形成系统的知识体系，能够帮助学生加深对相关概念中关键词的理解，因此在设计数学问题时要注重设计的题目之间的联系性. 例如在《函数的单调性》一节中设计的问题：问题一，对于函数f（x），在区间[-1，1]上取两点a=-1，b=1，当a使用导学案心得体会篇9

2011-7-4

洪

真

本学年，学校进行了课堂教学模式的改革，以导学案为载体展开教学活动，下面，我就这一年来，我备课组和个人使用导学案的情况做个说明。一

思想的认识

现在课堂的教学已经把改变学习方式，注重培养学生创新意识，分析问题，解决问题的能力作为了教育者的重要任务，课堂上，应将教师的“教”转化为学生的“学”。不应满堂灌，老师口干舌燥，学生昏昏欲睡，教学的效果并不明显。所以，转变教学理念是实施导学案的第一关键，也是基础。二

导学案的编写

导学案是课前学生预习，课堂师生实施教学的载体。一份好的导学案应该针对本课的教学重点进行有层次性的编写，让教学具有渐进性。这就要求备课组应该做出更多的努力，加强备课组活动，把课堂的工作提前一周甚至更早的时间来做。本备课组成员针对授课内容进行分工编写，提前一周把编写好的初稿印发给其他老师进行审阅，针对需要改进的地方进行调整，于上课的前一天或前两天印发给学生做预习工作。我备课组导学案的编写范式为“学习目标——学习方法指导——知识链接——课前预习——课堂探究——巩固训练——学习心得”。学生课前依据补充的预习材料完成“课前预习”和“课堂探究”部分。三

导学案课堂的实施情况

课堂的教学分为几大块：“课前抽检——质疑讨论——展示点评——总结归纳”

课前抽检

导学案的完成情况需要落实，每次上课前都必须对导学案的完成情况情况进行检查，可以让本组内科研组长进行检查，登记完成情况，体现在小组评价分数上，也可以老师亲自抽查，检查形式不能单一，防止有些学生钻空子。

质疑讨论

针对导学案设置的题目，给出一定时间，小组内互相提出问题，互相答疑。这个环节要求各个小组，各个成员真正参与进来，为了达到更好的效果，老师可以使用小组竞争的方式，进行分数的测评和精神上的鼓励。3

展示点评

针对问题的难易程度，指定某些小组内部层次相当的同学（如b1，b2…）上台展示，同组内的另外一个层次的学生（如a1，a2…）进行批改点评，老师再对重难点进行点评强化。这个环节可以使更多学生动起来，扩大课堂学生的参与面，课堂的效率也能提高。4

归纳总结

归纳总结本堂课学习的重难点和本节课表现优秀或进步显著的小组及个人。补充：每课上完之后，教师及时分发本课答案，让学生自主进行订正，而后上交老师进行全批全改。

四

不足之处和改进措施班内小组的建设初具模型，但还不够完善，各学科的小组评价制度也还没有完全统一，这会影响学生积极性。

措施：我认为年段各科教师应统一思想，统一评价模式，学生也应统一思想，统一培训，并且在实施的过程中，教师的监督和鼓励作用必须发挥出来。

部分学生过于散漫，纪律意识不强，影响了导学案实施效果

措施：我认为良好的班级风貌是学生积极学习的基础，应让学生有较强的纪律意识，以纪律意识来带动学习意识，两者相辅相成，相互渗透。可以将纪律表现情况纳入小组评价体系中。导学案的编写还不够完善，没有体现检测性和层次性。

措施：我认为应加强备课组活动，深入备课，在导学案的编写上要体现梯度，要保证一般层次学生知识的掌握，也必须能让部分优秀生吃饱。同样一份导学案不一定要求每个学生都完成，依据学生的层次而定。学生的自主学习的热情有时会冷却

措施：我认为应建立更完善的奖励机制，让同组内的优秀生带动待优生。创造良好的学习氛围，即使有个别学生热情冷却，也可以通过周围同学的力量去影响他。五

思考与困惑

经过一年的实践总结，我认为这种教学模式真正体现了以学生为本，学生可以通过课前自学掌握大部分基础知识，通过课堂的检查点拨来巩固知识，学生会的不讲，不会的让老师来补充，这样学生课堂效率提高上去了，学习的自主性也增强了。但是在实施的过程中仍然有些困惑，提出来和各位共同探讨：使用导学案后，有的同学是抄的。只会读，不深思，都是机械的背下来。不理解实质。

2、如何调动学生预习的积极性，最大限度的保证预习效果？

3、如何更大程度上调动内向学生的积极性？

4、怎样带动基本薄弱学生水平提高的同时，又如何提高优势学生的水平？

5、新授课、复习课、讲评课、作文课等不同类型的课型在导学案中该如何区别对待和操作？

6、全省实行素质教育，给我们教师提出了更高的要求，在课时减少的情况下，在导学案中，如何高效地完成教学任务？

八年级英语导学案使用心得篇10

本学期以来，在区教体局的大力倡导下，全区实行大集体备课，将导学案在教学中的使用全面推广。

半学期，我更加对自己以往的教学进行改变，在积极学习交通路中学备课成果中，感觉到交通路中学八年级英语备课组的确做了大量扎实的工作，备课思路相当清晰，并且还有基本模板、学案和幻灯片。导学案真正体现了学生的主体地位、导学案真正体现了教师的主导作用。同时，收获颇丰，感到课堂上老师讲得少了，学习的兴趣浓厚多了，学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔多了，生生之间、师生之间的关系变得融洽多了，课堂效率也得到明显提高。让我切实体会了：“给学生一个机会，还老师一个惊喜”这句话的深刻的含义。

然而，我也感到英语课堂中使用的导学案教学模式，还有很多的困惑。我的困惑如下：

1、怎样带动基本薄弱学生水平提高的同时，又如何提高优势学生的水平？

2、如何避免两极分化? 又如何“两头兼顾”？

3、导学案的教学是否都为单

一、固定“基础达标、设问导读、巩固练习、拓展练习”的教学模式。

4、不同水平的班级，上课时又如何对同一份导学案进行修改和完善？

5、导学案的批阅又如何做到有指导性、针对性和及时性。

6、如何对学生进行“过程与方法”、“情感态度价值观”进行评价，才能体现我们教学的有效性？

7、是不是课堂气氛越活跃越好？活跃什么程度才能达到导学案的最佳效果？

8、导学案使用如何充分彰显教师教学个性。

9、全省实行素质教育，给我们教师提出了更高的要求，在课时减少的情况下，在导学案中，如何高效地完成教学任务。同时，在导学案教学中，我认为需要注意以下几点：

1、“以学生为中心”的设计原则，这一点对于导学案的教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，我们从以下几个方面进行了努力：