导学案的使用

导学案的使用（共12篇）

导学案的使用 篇1

上课前,布置了预习,设想同学们看见这样的思考线路,他们会积极地思考、讨论、交流,可场景却完全相反,他们把导学案放在一边,就在那用眼睛看书,这时我提醒:带着问题去看书,并完善相应的资料,小组要进行必要的讨论。这时有30%的学生知道要干什么了,不一会儿相应的空格补充完整了,但还有大半部分人还是很茫然,像无头的苍蝇。 课堂还是要继续的,进入第二环节:请小组派代表进行展示。 没有人主动、愿意,经过引导还是没有人上来展示, 出现了冷场。 这时只有我开始提问式的解说,课堂有点回到传统的教学模式,在我讲的过多中结束了这堂课。 课后找人单独交流,发现有知道不想说、也有不知道该怎么说的,羞于表达、害怕说错、紧张的各种情况。 于是乎,我开始单独拿了一节课来分析我们使用的导学案,让全部学生明白,我们先要干什么,什么时候开始讨论,你该用什么样的笔做上相应的标记,汇报你可以怎么说、有不同意见的时候主动提出,相互评价、补充。 优生掌握了这些基本环节,然后带动小组成员开始共同学习,成长。 经过两个多星期的适应、修改, 逐渐有了一定的改变。 我开始准备好好展示给大家看,请来我们数学教研组的成员来帮助、指导我,课后我们发现:学生基本上能跟上节奏,组长也能较为准确、完整地用语言来展示教学的环节,其他70%的组员能通过互动学习掌握基础知识,小组内在组长的召集下能开展活动,有了一定的进步。 但还是存在着很多的问题:有学生进行填空式的完成任务,不参与讨论,就照搬书上的知识,不积极思考为什么,学案的容量过大,时间的把握不够,有些环节耗时过多,也有需要他们仔细地交流的,让我匆匆地结束等等。

针对这个导学案到底要怎样才能使用得好的问题, 我们数学组展开了讨论、交流,我将它归纳于以下几个方面:

一、预习

教师在上课之间就应将导学教案发放给学生,这样学生可以根据教师的导学教案进行预习。 在学生预习的阶段,教师要做好指导工作,对预习环节进行设计,将预习要点、方法和要求告知学生。 教师要对学生自主学习兴趣进行积极的引导, 这样学生就能够根据导学教案独自地进行教材的自学,使学生独立学习、思考的能力得到提高,同时,学生还可以运用自己已掌握的知识对教材知识进行“ 同化”,通过“ 自奋其力”达到“ 自致其知”。

二、反馈

每个小组要在上课前对本小组内的预习情况进行统计, 其中包括:每个学生的完成情况;预习过程中存在的问题,特别是那些大部分学生无法解决的问题,将这些统计好反馈给老师,这样,老师在教学的过程中,就会有重点地对学生进行引导,并对难题进行讲解。

三、导学

运用“ 导学案”进行课堂教学时,应该注意以下几点:( 1) 教师应该给学生主动合作、讨论、探索知识的机会;( 2) 学生在探索知识的同时,要让其体会到新知识,并能够将其掌握,此时,教师可以提出问题来检验学生的掌握程度;( 3) 教师要让学生对结论或规律进行概括;( 4) 对于知识结构体系应该让学生亲自构建。 通过导学教案的运用,教师为学生搭建了一个自主学习、合作探究的平台,这样每个层次的学生都有所提高、有所收获。 老师既不能当“ 传声筒”, 又不能当“ 甩手掌柜”。 适当的点拨和指导非常重要。

四、引导

教师是学生的引导者,所以,在课堂上当学生出现问题和疑惑时,教师要进行精讲、点拨、解疑释惑,加强师生间的沟通和交流, 并由学生进行总结和归纳。 当遇到较难的问题时,教师要帮助学生找到问题的中心,理清问题的思路,教师要想学生展示解题思维, 这样通过一道题的讲解让学生掌握这类题型的解题思路, 这样举一反三,学生就能够从旧知识当中学习获得新的知识,并掌握两者之间的联系,使学生构建知识网络,这样能够更好地培养学生的分析能力和综合能力。

五、拓展

导学案中的巩固训练分为当堂反馈练习和课后提升两个部分。 当堂反馈练习是让学生在课堂上独立完成,并给出答案,让学生有及时而适当的训练,达到“ 当堂达标”的目的;另外,可让教师获得直接的反馈信息,为课后的教学、指导提供信息。 课后提升部分的题目应该按照不同层次进行编写,这样针对不同学生的学习情况来布置不同的作业,使课后的练习巩固发挥应有的作用。

导学案的使用 篇2

天卉中学刘金铭

诞生背景：

传统教育与素质教育

传统教育：教师为主宰，学生为主体，教学为主线。教师控制学生，以教定学(我能怎么教你就怎么学)剥削学生。

素质教育：教师为主导，学生为主体，学习为主线。学生牵制教师，以学定教。(我能怎么学你就怎么教)解放学生。

这里一个不变的因素就是“学生为主体”，如何让学生的主体作用发挥出来，就是我们高效课堂的探索的命门。

顺应素质教育的高效课堂的五个改变：

1、理念的改变：一切以学生为中心，解放学生让学生真正成为主人。

2、意识的改变：学生的学习意识变要我学为我要学。

3、目的的改变：变让学生学会为让学生会学，注重学生能力的培养。

4、方式的改变：注重“自主、合作、探究”的学习方式。实行预习前置，先学后教，改变先学后补，以大量的课外作业弥补课堂的缺失的情况。

5、角色的改变：传统课堂教师是主宰集编剧、导演、演员于一身，学生是观众。高效课堂，学生是演员，教师是导演，是学生学习的首席，是推手、引领者。

解读导学案

一、学案的特点：导学案是指以导学为方式，以学案为抓手，引导师生共同合作完成教学目标的一种教学方案。

其特点有：1、基础性。导学案是师生合作学习的基础，依托导学案学生先学-充分预习;教师预设-预置展点，进行填补，从而为高效学习打下基础。2、主导性。导学案充分发挥目标的导向作用，环节的导线作用，学法指导的导行作用，“知识超市”的导惑作用，引导师生高效学习。3、利学性。导学案上关照不同层次的学生，设计了考虑学生认知水平、心里情趣的梯度性导学习题及活动。让每个学生都有收获，轻松愉快学习。

二、导学案的设计：

【一】、导学案的编写原则。

1、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。

2、问题性原则：做到目标知识化，知识问题化，问题层次化。将知识点转变为探索性的问题点，通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组)、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。

3、方法性原则：在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新问题。

4、梯度性原则：关照不同层次学生的不同需求，问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦。(可设计基础题、探索题。)

5、时间性原则：要全面考虑不同层次学生的学力，在规定的时间里让学生吃得饱又吃的好，切忌任务量过大，增大学生的负担扼杀学生的学习积极性。以利于每个学生在同一时间内充分发挥自己的能动作用，达到全体提高的教学目的。

6、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。

【精典借鉴】如何设计好“学案”，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。因此，“学案”设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。“一个中心”指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。“两有”指教师设计学案时要“心中有人，目中有纲”。“心中有人”指心中要有学生，要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑学案怎样导学生学，如何做到因材施教;“目中有纲”指要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出，难点分散，方法得当，层次分明。“三性”指设计的学案必须具有一定的探索性、科学性和主导性，探索性指学案设计的问题是真问题，能够激发学生强烈的学习欲望，学生通过阅读教材，查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，能够真正解决的问题。科学性指学案设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行;又要符合学科性质和教学目标的要求。主导性指学案的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是注重对学习困难学生的指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

【二】、导学案的基本元素：导学案应包括课题(内容)课型、目标、重点、学法指导、环节及时间的预设、前置预习题型的设计等，导学案应体现阶梯型、实用性、实效性，各学科有各学科的特点，真正利于学生自主学习。

三、导学案的使用：

【一】、使用导学案的集体备课

在学案使用的探索中，更需要加强集体备课，具体要做好以下三个阶段的工作：

⑴准备阶段：

提前一周，确定中心发言人，对下一周的学案进行集中备课，特别是结合课标、教材和学生实际加强对学案具体使用的研究。其他教师也要对下一周的学案进行初步分析和研究，做好补充发言准备。

⑵讨论阶段(核心环节)：

在规定的集体备课时间内，首先由中心发言人主讲学案。主要围绕以下三点进行：①学案的设计意图。②学案的使用方法。③操作过程中有可能出现的问题和困难。④如何结合本校或本班实际。

⑶完善阶段：

通过第二阶段的讨论活动，老师们再结合本班的特点和情况，发挥各自的主观能动性，对学案进行修改、补充、纠正、完善，形成适合本班的具有自己特色的较为成熟的规范的学案。

应注意的问题：导学案不同于教师的备课，它只是教师备课中的一个组成部分。教师不能单纯地把导学案当成备课，而应对导学案进行个性化修改，融进自己的创意。做好展点的预设及追问点拨的准备。

【二】、对教师的要求

1、教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，学生预习后交给老师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，必要时组织小组长分层批阅，了解学情，二次备课，做好展点的预设及点拨提升的准备。进一步优化教学策略。

2、课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，充分发掘学生的潜力。课后，教师要填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。

3、要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力;教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。

【三】、对学生的要求

1、根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

2、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”(学后心得)。

3、每隔一周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。

四、有关保障措施：

1、实施“导学案”后，可合理选用与教学内容紧密相关的参考资料，建立“知识超市”给学生以知识参照和方法指导。传统意义的备课模式停止;严格按课程标准开设课程，并按大单元整合后的课时安排学科教学时间。

2、实施“导学案”后为确保学生学习方式的真正改善，班主任要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”(先预习后上课，先思考后提问)的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。

3、合理安排学生座位。班主任要协同任课教师，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作，同伴互助。充分发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能，同时每组确定一名小组长，负责本组成员学习过程的组织。

五、导学案上课流程：

(1)导入课题，明确目标及环节。

(2)预习交流(小组内进行互帮互助，预习疑难可学生解答或教师解答)

(3)分配任务，分组合作(小组成员板演，小组长领导本组学生把自己分的题全部讲会，让全部组员掌握，做好展示准备)

(4)展示提升(各组派代表讲清本组的题目，师生学习点拨、质疑点评).

(5)穿插巩固(小组成员帮扶互助，补充完善学案)

(6)达标测评(对当堂知识采取不同形式检测，落实目标)

这六个环节依课型、教学内容而定，不一定面面俱到，搞僵化模式。

课堂使用导学案的思考 篇3

一、“导学案”的内涵

“导学案”就是导学方案，主要是由教师主导编写完成，学习目标明确、重难点突出、难易程度适中，供学生学习使用的方案。它既反映学习结果，又体现学习过程。

用“导学案”教学就是以学案为凭借，在教师主导下，通过学生自学、生生合作、师生合作等活动，最终完成教学任务的一种教学模式。

二、“导学案”实施的意义

使用“导学案”教学是在新课改的过程中，为了追求并实现高效课堂的一种教学模式的大胆尝试。它一改过去“满堂灌”的教学现状，真正做到师生通力合作共同完成教学任务。在这种模式中，学生根据学案，自主学习与合作交流完成相关内容。这种教学模式符合新课改精神的要求，符合语文学科学习和教学的特点，能充分调动学生学习语文的积极性。

三、高中语文“导学案”的设计

一份好的“导学案”应与学生的知识储备、学习能力、学习心理等具体情况相适应。所以笔者认为“导学案”的设计应遵从以下要求：

1.“导学案”的学习目标必须明确合理。能紧扣教材，从知识与能力、过程与方法、情感与价值观的三维角度较全面地体现教材的知识结构，使知识更具有条理性、完整性。

2.“导学案”的内容设计难易程度要适中。能遵循学生的认知规律，让各层次的学生在循序渐进的学习中，都能找到自己的位置，给予学生能学、学会的成就感，激发学生想学、乐学的内在动力。

3.“导学案”的问题设计要题量适当，重点突出，能充分调动学生的探究兴趣。高中语文“导学案”的设计既要注重基础知识的落实和基本能力的培养，又要注意对学生情感、价值观的熏陶和引导。

四、“导学案”的实施

1.“导学案”的编写。因为“导学案”必须在课前发到学生手中（建议前一天），所以必须提前编写好。而且内容需要连贯、统一，还需要进行勘误，所以至少提前一周编写。“导学案”的编写要充分发挥备课组的力量，由备课组成员分工合作完成。较好的方式是每一位老师负责若干份编写任务，然后由备课组讨论确定用于实际教学的“导学案”，这样既能保质又能保量。“导学案”的编写要在充分调查本校学生学习基础、知识现状的基础上进行。

2.使用指导。为了更好地使用“导学案”，教师一要让学生明确本专题、本篇课文学习的重点和难点。二要让学生最好了解学案的编制思路，以便学生在自学阶段能更好地走近教材，走进教材。

3.“导学案”要“双批双改”。教师要充分掌握“导学案”的“主动权”，定时发放，准时收回，及时批改，适时反馈。学生预习自学阶段完成后，教师要收缴学案进行第一次批改，了解学情，预设生成。学案不是课堂上一次性使用的材料，教师要回收学案，进行第二次批阅。二次批改便于老师掌握学案的使用情况，以及学生自学阶段对知识的掌握情况，发现其中学生错误的共性，进行适当的学法指导。

4.恰当处理练习强度。一般情况下，导学案中当堂检测的强度是够的。当然，教师要根据课堂教学的实际情况，适时调整练习的量。我校是通过导学练的方式进行的，分篇章、分模块的编写，然后采用检测考试的形式分阶段有重点地进行强化训练。其实这里的“强度”更应指“导学案”调动学生学习积极性的强弱，而非仅仅指训练的多少。切不可只重形式，而忽视了“导学案”的真正价值。

五、使用“导学案”应该注意的问题

1.教案不能成为制定导学案的蓝本，导学案也不能代替教案成为教师教学的唯一。“教案”的重点是突出“教”，是以教师为中心的，是教师根据大纲要求和教材情况编写的，供教师讲授使用的案例。 “导学案”重点突出的是“学”，是以学生为中心的，是教师用来导学的凭借，是学生培养自学能力和形成完整的知识体系的重要手段。因此，不能单纯地将教案中要求学生掌握的问题照搬到学案上让学生完成。

2.不能以练习题定“导学案”。导学案编写的大忌是把教材简化为练习题，把本应生动的课堂变成了一堂习题课;我们还要防止学生自主学习的随意性。教师在教学中必须扮演好导游的角色，学生的主体地位才能真正凸显。

总之，用“导学案”教学只是新课程改革下的一个尝试，有没有更好的模式，有没有更好地编写“导学案”的方法等问题都有待于在高中语文教学实践中进一步思考，进一步解决。

课堂使用导学案的思考 篇4

一、“导学案”的内涵

“导学案”就是导学方案,主要是由教师主导编写完成,学习目标明确、重难点突出、难易程度适中,供学生学习使用的方案。它既反映学习结果,又体现学习过程。

用“导学案”教学就是以学案为凭借,在教师主导下,通过学生自学、生生合作、师生合作等活动,最终完成教学任务的一种教学模式。

二、“导学案”实施的意义

使用“导学案”教学是在新课改的过程中,为了追求并实现高效课堂的一种教学模式的大胆尝试。它一改过去“满堂灌”的教学现状,真正做到师生通力合作共同完成教学任务。在这种模式中,学生根据学案,自主学习与合作交流完成相关内容。这种教学模式符合新课改精神的要求,符合语文学科学习和教学的特点,能充分调动学生学习语文的积极性。

三、高中语文“导学案”的设计

一份好的“导学案”应与学生的知识储备、学习能力、学习心理等具体情况相适应。所以笔者认为“导学案”的设计应遵从以下要求:

1.“导学案”的学习目标必须明确合理。能紧扣教材,从知识与能力、过程与方法、情感与价值观的三维角度较全面地体现教材的知识结构,使知识更具有条理性、完整性。

2.“导学案”的内容设计难易程度要适中。能遵循学生的认知规律, 让各层次的学生在循序渐进的学习中,都能找到自己的位置,给予学生能学、学会的成就感,激发学生想学、乐学的内在动力。

3.“导学案”的问题设计要题量适当,重点突出,能充分调动学生的探究兴趣。高中语文“导学案”的设计既要注重基础知识的落实和基本能力的培养,又要注意对学生情感、价值观的熏陶和引导。

四、“导学案”的实施

1.“导学案”的编写。因为“导学案”必须在课前发到学生手中 (建议前一天),所以必须提前编写好。而且内容需要连贯、统一,还需要进行勘误 ,所以至少 提前一周 编写。“导学案”的编写要充分发挥备课组 的力量,由备课组成员分工合作完成。较好的方式是每一位老师负责若干份编写任务,然后由备课组讨论确定用于实际教学的“导学案”,这样既能保质又能保量。“导学案”的编写要在充分调查本校学生学习基础、知识现状的基础上进行。

2. 使用指导 。为了更好 地使用“导学案”,教师一要让学生明确本专题、本篇课文学习的重点和难点。二要让学生最好了解学案的编制思路,以便学生在自学阶段能更好地走近教材,走进教材。

3.“导学案”要“双批双 改”。教师要充分掌握“导学案”的“主动权”,定时发放,准时收回,及时批改,适时反馈。学生预习自学阶段完成后,教师要收缴学案进行第一次批改,了解学情,预设生成。学案不是课堂上一次性使用的材料,教师要回收学案,进行第二次批阅。二次批改便于老师掌握学案的使用情况,以及学生自学阶段对知识的掌握情况,发现其中学生错误的共性,进行适当的学法指导。

4.恰当处理练习强度。一般情况下,导学案中当堂检测的强度是够的。当然,教师要根据课堂教学的实际情况,适时调整练习的量。我校是通过导学练的方式进行的,分篇章、分模块的编写,然后采用检测考试的形式分阶段有重点地进行强化训练。其实这里的“强度”更应指“导学案”调动学生学习积极性的强弱,而非仅仅指训练的多少。切不可只重形式,而忽视了“导学案”的真正价值。

五、使用“导学案”应该注意的 问题

1.教案不能成为制定导学案的蓝本,导学案也不能代替教案成为教师教学的唯一。“教案”的重点是突出“教”,是以教师为中心的,是教师根据大纲要求和教材情况编写的, 供教师讲授使用的案例。“导学 案”重点突出的是“学”,是以学生为中心的,是教师用来导学的凭借, 是学生培养自学能力和形成完整的知识体系的重要手段。因此,不能单纯地将教案中要求学生掌握的问题照搬到学案上让学生完成。

2.不能以练习题定“导学案”。导学案编写的大忌是把教材简化为练习题,把本应生动的课堂变成了一堂习题课;我们还要防止学生自主学习的随意性。教师在教学中必须扮演好导游的角色,学生的主体地位才能真正凸显。

导学案的编制和使用制度 篇5

一、指导思想

导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。

因此，导学案的编写和使用要有利于学生的学，能够激发学生的学习兴趣，能够提高学生的各方面的能力。使他们懂得如何阅读、如何读图、如何计算、如何记忆、如何思考、怎样分析等学习方法，培养学生各方面的能力。同时也有利于教师很好的组织课堂的教学，方便了解学生的学习状况。导学案的编制和使用需要创新。不断的变革，要使导学案成为教学的好助手。

二、导学案的基本内容和编制的基本原则

导学案的基本组成，应该包括学习目标，自主学习，合作探究，检测反馈等基本环节，根据实际教学的需要，再具体确定还可设计哪些环节。

导学案编制的基本原则，1.以学定编的原则。

导学案的编写，一定是围绕学生应该学什么，引导学生如何去学，如何才能学好。学的效果怎么样来编写。从学生的实际情况出发。而不是从教师的如何讲授为出发点来设计编写。

2.问题化原则。

问题的设计是导学案的关键，一要避免无效问题，所谓无效问题，就是与学习目标无关的问题，二是与教材有一定的联系，能够培养学生的自学能力。最好是不要照搬课本上的活动问题设计。导学案编制也可以说是对教材的二次加工。三是体现思维的一般规律，即由浅入深，由简单到复杂，能使不同层次的学生都能够的着，对于我校的大部分学生而言，应该是“低起点，小台阶”，不同层次的问题能有利于自学，互学。

3.兴趣化的原则。

兴趣是促进学生学习最好的老师，尤其是我们学校更为重要。相当一部分学生缺乏学习兴趣。导学案的设计要能激发学生的学习兴趣，如问题的设计要与生活实际相联系。引入社会热点问题，利用多媒体素材等。开放性的问题可组织辩论等。

4.层次性原则。

导学案不能成为少数同学表演的工具，也不是老师的讲义，而是要能让我们学生都能参与，都能发现自己价值的地方。我们在导学案的问题设计，检测练习都要注意它的层次性，由易到难，层层递进，做到易，难的合理搭配。对于大部分班级应以易为主。

三、导学案的编制标准

1.体现四个特点：⑴问题探究是导学案的关键，⑵知识整理是导学案的重点。⑶阅读思考是导学案的特色。⑷巩固练习是导学案的着力点。

2.具备四个基本部分：学习目标，自主学习，合作探究，巩固练习。具体环节根据需要再去设计如学习目标、重点难点、学法指导、知识链接等。

①学习目标部分：

（1）学习目标要明确。要理解课程标准与教材，同时要结合学生的实际情况，提出切实可行的目标。学习目标要让学生知道通过什么样的方式，学什么内容，达到什么程度。学习目标的表述尽量明晰。尽量不要用理解，了解这样的模糊词语。而是要具体表述为“通

过„„能记住„„”等。

（2）数量一般1-4个，不宜太多；

（3）内容可包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；（4）可在目标中标注重难点及易错、易混、易漏等内容。②自主学习部分：

（1）体现知识网络的主线，构建知识体系。（2）数量不宜太多。（3）难度较小。③合作探究部分：

(1)设计要体现完整认知过程或思维过程，步步为营，环环相扣，由浅入深。知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。问题层次化，问题设计分为不同难度层次，真正适合不同层次的学生学习需要满足不同层次学生发展的需要。尤其是基础较差的学生。我校大部分班级的导学案问题设计难度不应很高。使全体学生都能参与进来。

(2)问题力求新颖，兴趣是促进学生学习最好的老师，尤其是我们学校更为重要。相当一部分学生缺乏学习兴趣。导学案的设计要能激发学生的学习兴趣，如问题的设计要与生活实际相联系。引入社会热点问题，利用多媒体素材等。开放性的问题可组织辩论等。

（3）鼓励对教材进行二次加工，原创设计问题活动。④巩固练习部分：

（1）练习题要与学习目标一致。

（2）题型要多样。根据课的类型设计不同的题量，除复习课外，一般的新课应不超过10分钟。

（3）大部分班级以基础题为主，可参照学考的难度，同时要注意层次性，满足不同学生的需要。

把导学案编成讲义，习题集，教案，合作探究部分只是问题的堆积，教材活动完全的抄袭，与学习目标无关是不合格的。

4.优秀导学案应具备的标准

（1）导学设计科学，有效。能把要教的转化为学生要学的。能有效体现引导学生的思维过程。最终达到引导学生阅读、思考、解决、总结、提升、应用的效果。

（2）问题设计能与生活联系密切，新颖，具有情趣，富有情境，并能引入多媒体素材。能进行发散性的设计，激发学生兴趣，启迪思维。

（3）体现一定的学习方法。一方面是本学科的学习方法，另一方面是普遍可用的学习方法。如辩论等

（4）体现层次性。学习内容有层次性，不同层次的学生主要学习研究不同层次的问题；

四、导学案编制的流程

1.确定主备人，完成初稿。

由备课组安排一位老师先备每一课时的初稿，基本要提前一周编制。2.集体备课讨论。

集体备课时先由主备人说出自己的编制思路，再由教师集体讨论，修改，完善。3.根据班级的实际情况，完成导学案的设计

各位教师根据本班学情，学生情况，和自己的特长，再进行少部分加工，取舍，完成导学案的设计。

五、导学案的使用步骤

1.科学指导学生预习导学案。

预习导学案是以学定教的前提。导学案要提前发给学生，一定要重视学生的课前预习。

要重点指导学生学习的方法。如告诉学生学案中自学部分与教材哪部分有联系，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，指导学生从哪个角度去突破问题讨论等等。预习指导可放在课堂快结束时利用一定的时间，也可放在自习时间。

2.检查导学案的预习情况。

对学生的预学情况进行检查。看他们会做多少，做对了多少，主要是了解学生的实际情况。对学生的预习情况进行评价。

3.以学定教。

对于自主学习部分，学生能自己弄懂得，就不必再多花时间。对于学生错误较多的问题，可重点组织学习讨论。

4.引导学生合作探究。

把导学案不同层次的任务分解落实到人。指导学生对学，群学等。对学生的学习情况进行评价加分。

5.展示，点评。

让学生把学习成果进行展示。展示方式可多样。让更多的学生有成就感。学生，教师进行点评。点评时老师应该讲多少，怎么讲，以什么形式讲，要不要利用多媒体，由教师根据学生完成导学案的实际情况，和自身的能力情况，合理的把握。要避免流于形式。努力提高课堂效率。对学生的表现进行鼓励加分。

6.小结。

对问题探究部分进行小结。体现结果，总结方法，构建知识体系。对学生的表现进行评价，评出优秀小组。

7.巩固练习。

让学生尽量自主的完成导学案的练习，检测自己知识的掌握情况，同时教师要检查练习的结果，掌握学习的情况。

8.反馈。

高中生物导学案的设计与使用 篇6

【关键词】高中生物 导学案 设计 使用

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.074

学生在学习的过程中只有充分发挥主观能动性，才能收到良好的学习效果，导学案作为一种新兴的教学方法，应该引起广大教师的重视。同时，导学案作为一种能够引导学生进行自主学习的方法，想要达到预期的教学效果，教师不管是在进行导学案设计的过程中，还是在应用的过程中，都应该进行不断的探索。下面就高中生物导学案的设计与使用进行相关分析。

一、高中生物导学案的设计

导学案对学生的生物学科学习具有重要的作用，能引导学生更好的进行自主学习，然而想要达到预期的教学目的，教师首先应该对导学案的设计引起重视，只有有效进行导学案的设计才能收到预期的教学效果。本人作为一名高中生物教师在实际的教学中，积极将导学案的使用与生物学科教学结合起来，并收到了良好的教学效果，在实际的教学中也积累了一些经验，在此就如何有效进行高中生物导学案的设计与大家分享：

（一）教师能够准确而全面的把握导学案是前提

导学案的设计一般是由任课教师进行的，因此，任课教师是否对导学案有准确而全面的把握，直接影响到学生学习的有效性，因此，教师明白如何有效使用导学案就显得十分重要。为了切实将导学案与生物课堂教学结合起来，首先应该使教师在思想上对导学案引起重视，并掌握有效的导学案设计方法，为导学案有效引导学生进行生物学科学习奠定良好的基础。

（二）遵循导学案的相关设计原则

导学案作为一种能够引导学生有效进行自主学习的方法，教师在设计导学案的过程中，首先应该遵循导学案的设计原则。导学案作为一门引导学生学习的方法有其自身的特点，因此教师在进行导学设计的过程中，只有遵循导学案设计的原则才能进行有效设计。为了能够根据导学案设计的要求进行生物导学案设计，需要教师认真学习该如何进行导学案设计，为提高导学案的有效性奠定基础。

（三）结合学生的实际情况进行导学案设计

教师进行生物导学案设计是为了更好的引导学生进行生物学科学习，因此，教师在设计导学案的过程中还应该注意的一个问题，就是从学生的实际情况出发，与学生的实际情况相吻合的导学案才能更好地引导学生进行自主学习。在实际的教学中有些教师在设计导学案的过程中，没有对学生的实际学习情况引起重视，因此虽然花费了大量的时间进行导学案设计，但是却难以达到预期的导学效果，可见从学生的实际情况进行导学案的设计十分重要。

（四）提高导学案的趣味性

有趣的事物往往能够更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，教师想要通过导学案很好的引导学生进行自主学习，也需要在提高导学案的趣味性方面下工夫。例如：教师在设计导学案的过程中，结合需要学生学习的知识点设计一些问题，可以有意识的提高问题的趣味性，这样能够更好的引导学生思考，也能够使学生收获更多的快乐。当然，教师在导学案设计的过程中应该把握好每一个能够提高导学案趣味性的环节，在趣味导学案的引导下学生能够更好的进行自主学习。

二、导学案在高中生物课堂教学中的有效应用

教师在通过不断努力设计出一份导学案之后，就需要将其落实到学生的学习过程中去，那么，生物教师该如何将导学案与学生的学习有效结合起来呢？本人结合实际的教学经验，在此与大家分享几项导学案使用的有效方法。

（一）引导学生进行课前自主学习

教师在设计好导学案之后应该在课前发放到学生手中，学生根据导学案的内容提前进行自主学习。在导学案的引导下，学生对教师在课堂上要讲的内容进行提前预习，对于不懂的知识点学生可以提前进行思考，通过多种途径使问题得以解决。例如：对教师在导学案上提到的一些生物现象，学生在日常生活中用肉眼很难看到，那么，就可以在导学案的引导下，学生提前上网查询，去看一些更加直观的图片，为上课做好准备。导学案还能够引导学生在正式课堂之前，对课堂上要学习的知识点记性拓展，一些有余力的同学还可以做一些拓展性的题目。对于一些重点与难点知识学生应该做好标注，为课堂教学做好充分的准备，为提高课堂学习效率提供保障。

（二）引导学生有效进行课堂学习

导学案不仅对学生在课前进行的预习有重要意义，对学生在课堂教学过程中的学习也产生重要影响，因此，教师也要对课堂教学过程中导学案的使用引起重视。

1.引导学生在课堂教学中进行有效思考。现代教学倡导发挥学生在课堂教学中的主人翁地位，因此教师在教学的过程中应该充分发挥导学案的作用，引导学生进行自主学习。例如：教师在鼓励学生根据导学内容进行知识点的学习之后，结合导学案设计的题目对学习的知识点进行灵活应用，为学生进行独立思考提供了平台。

2.通过导学案引导学生展开有效讨论。导学案不仅能够引导学生进行自主学习，还能够引导学生展开讨论，教师在导学案设计的过程中，可以结合知识点设计一些具有较强讨论价值的题目，引导学生在课堂教学的过程中针对问题展开讨论，这样既能够帮助学生更好的理解知识点，同时又能够活跃课堂教学氛围，避免课堂教学出现枯燥无味的情况。

除了以上提到的导学案在生物课堂教学中的重要性之外，导学案还能够对课堂教学的很多环节产生重要影响，因此教师在教学的过程中一定要不断实践，更好的掌握将导学案与课堂教学有效结合起来的方法与技巧，从而更好的发挥导学案对课堂教学的指导作用。

（三）引导学生有效进行课后复习

导学案不仅在学生生物学科学习的课前、课中发挥着重要作用，对学生课后的复习环节也产生重要影响。导学案对学生课后复习产生的作用，主要体现在查漏补缺方面。每一节生物课堂教师都要对学生进行多个知识点的讲解，因此，学生在复习的过程中如果没有清晰的复习思路，很可能会出现遗漏的现象，而在导学案的引导下学生能够对课堂上学习的生物知识点，进行更加全面与有效的复习。

谈化学导学案的使用 篇7

根据化学学科的教学特点, 结合我校及学生的具体情况, 我们所构建的“? 导学案”教学流程框架如下:

一、“导学案”的具体教学实践过程

1. 课前预习阶段

教师将“导学案”编写好后, 提前1 ~2天发给学生。“导学案”中, 首先应该让学生明确学习目标, 并在“导学案”的指导下对课堂学习内容进行自主预习, 尝试解决“导学案”的第一部分———“课前预习”。同时, 教师要对学生进行适当的学习方法指导, 如要求学生用红笔划出书中的重、难点内容; 鼓励学生根据“导学案”上的问题有目的性地看书, 并标出自己尚存的疑点和不明点, 带着问题走进课堂。

学生课前依据“导学案”预习是“导学案”中非常重要的一个环节, 因为在此过程中既充分体现“导学案”的导学功能, 又实现了“以生为主”的教学思想。

2. 课堂讨论、探究阶段

有了学生的课前自学作为基础, 教师在课堂上组织学生就“导学案”中的探究式问题展开讨论。对于一些基本知识, 可以采取师生互问的方式。对于一些重点难点知识, 一般在教师指导下分组讨论。在此过程中, 教师一定要及时针对讨论过程中学生碰到的问题, 给予适当的点拨、提示, 引导学生进行正确的思维, 最终由学生自己得出结论。

对于“导学案”中的检测题, 尽量在课堂上给学生充分时间去思考。在课堂习题阶段, 教师应该鼓励学生充分提出自己的观点、解题方法和依据, 以此充分暴露出各种类型学生在解题过程中所反映出来的知识上或者思维上的缺陷, 及时给予指导和纠正, 让学生既巩固所学, 又使学生学有所用, 并获得一种成就感, 达到事半功倍的效果。

3. 课后巩固、小结阶段

在每份“导学案”最后都应该预留一定空白, 由学生自主进行本节知识的归纳总结, 然后在其后给出教师的参考小结。学生通过对比自己与教师的小结, 可以及时发现自己知识上和认识上存在的问题并加以改进。长期坚持下去, 可以极大地增强学生的归纳能力。此外, 教师要通过部分批改“导学案”的方式及时掌握学生知识掌握情况, 以便及时查漏补缺。

二、传统与创新教学模式有效结合

为了使有效课堂达到有理有序, 教师的场外监控、指导起关键作用。在课堂上, 教师的指导点拨就是学生在“山穷水尽疑无路”时的方向标, 是学生探疑解难的切入点, 是以旧知解新知的纽带, 是知识间逻辑层次的衔接点。没有教师的点拨, 课堂教学就是一团乱麻。教师点拨的內容:

( 1) 对知识衔接的点拨。利用“导学案”进行课堂教学时, 为了使学生注意到知识间的联系, 形成体系, 使零散的知识点形成知识链 ( 或网) , 教师就要根据学生的探究情况, 适时适当点拨。

( 2) 对知识逻辑层次的点拨。这一点很重要。它的作用有两个: 一是对课堂探究达到有序的一种手段, 在教师的引导下, 从一个知识环节进入另一个知识环节。二是引导学生由浅入深, 注重知识间的因果关系和逻辑顺序, 学会用前知解决后疑, 在“导学案”的编排上, 要突出这样的导学目的。

( 3) 对课堂学习情绪的点拨。在有效课堂上, 学生的学习情绪要恰到好处, 不要过分追求热火朝天、好声连连、掌声不断的热闹场面, 这样会造成学生过分追求身动而影响了心动。过于沉闷, 又会影响学生的学习兴趣, 丧失学习的主动性, 这时, 适当的激励是很有必要的。同时, 恰当的点拨还可以使学生的情感、态度和价值观得到提升, 提高学生的进取心和社会责任感。

( 4) 对课堂调控的点拨。这里包括知识调控和组织调控。前者是对学生探究知识、层次节奏等知识方面的把握和点拨, 而后者是指对个别学生的学习行为、课堂纪律及合作方式等方面的指导。

( 5) 对疑难问题的点拨。对于有效课堂, 我们反对把一切都推给学生的做法, 有的教师认为讲得越少越好, 这样的认识是不对的。杜绝对同一难题乱哄哄地无休止地反复讨论探究, 避免偏失了探究的方向和主题, 出现学生在场上随意踢球的现象, 那永远也没有破门的机会。既浪费了时间, 也无收获可言。有时临门一脚, 还需要教师的帮助。对于学生难以解决的疑难问题, 教师的“传道、授业、解惑”的作用仍不可少, 而且对教师的讲解绝对不能有时间的限制, 必须以效率作为用时多少的唯一标准。

三、使用“导学案”的体会与反思

经过两年多的实践, 我们取得了初步的成果, 对于“导学案”的优点有了一定的体会, 不过也发现了实施学案导学时面临的一些现实问题。具体地说, 有以下几个方面:

1. 师生均面临巨大挑战

从教案到“导学案”的改革, 在前期实施阶段, 教师必须花费大量精力和时间去编写不同层次的“导学案”, 工作量大; 学生多了借助“导学案”提前自学, 做好学习笔记这一项, 一时不适, 使师生负担加重。另外, 对于学生学习自觉性与主动性也提出较高要求。不过经过一阶段实践适应后, 只要备课组分工明确, 教师工作量就会相应减少。而学生学会了使用“导学案”, 减少了学习的盲目性, 提高了学习效率, 实际上减轻了学习负担。

2.“导学案”设计时需要注意层次性和难度控制

“导学案”是学生自主学习时的依托, 设计出引导性好的“导学案”就显得十分重要。在此要防止老师把“导学案”等同于作业, 探究式问题和习题没有层次, 难度偏大, 课后题量太多, 缺乏典型性, 造成学生对这样的“导学案”敬而远之, 失去了“导学案”引导学生学习作用。另一方面, 还必须避免出现“形式主义”, 使“导学案”成为教师、学生新的负担。

数学导学案的设计与使用策略 篇8

在建构主义中, 对学习理论是这样论述的:我们的教学要“以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。 我国近代著名教育学家陶行知先生说过, 我以为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。大师和专家的话不无道理。 原来的课堂教学强调教师的主导地位, 教师教、学生听, 教学过程纯粹是把教案搬到课堂, 没有重视学生主体作用的发挥, 其结果是教师教和学生学相分离。 新课改的要求是打造高效课堂, 高效课堂就是要把学生看做是课堂的主人。 在课堂上, 老师要引导学生主动学习, 善于探究, 学生是课堂的主人, 是学习的主人。

构建高效课堂, 我们应该做些什么呢? 我结合教学实例, 就应用导学案构建高效课堂谈谈体会。

实施导学案是构建高效课堂的教学手段, 导学案是教师教与学生学的重要载体, 也是教师教与学生学的纽带。 导学案的质量在一定程度上影响着本节课的教学质量。 在应用导学案构建高效课堂的教学中, 导学案设计得是否科学、设计得是否合理、设计得是否规范等问题都很关键, 关系到教学质量能否提高, 也是衡量导学案在高效课堂构建过程中的作用是否明显的标准。 在多年的教学实践中, 我对高中数学导学案的设计与使用做了探究与尝试。

一、高中数学导学案设计的几个基本原则

1.导学案应凸显学生的主体性

传统的教学模式, 教师只顾自己在讲台上根据自己的教案设计进行教学, 没有顾及学生听课的效果。 教学结果可想而知。 教师一堂课的教学只是为了按照预先的教学设计完成了自己的教学任务, 对学生接受知识的效果不考虑, 所以教学效果一般。

面对低效的高中数学教学, 我们要抓住以生为本这个关键。 在导学案的引导下, 充分考虑学生在教学中的活动、思维, 让学生主动地去学习、去思考、去探究, 这样才能发挥学生的自主能动性, 激发自主探索, 激活学生思维。 这样在导学案的引导下, 学生的学习积极性才能充分发挥出来, 学生才会由过去那种被动地学转变为现在主动地学。 由“要我学”变成“我要学”“我会学”。 所以, 导学案能够发挥学生的主体性, 激发学生的学习潜能, 从而实现数学高效课堂教学。

2.导学案要注重内容的贴近性

导学案是“导”与“学”与“案”的三者统一, 是相互结合的有机整体。 “导”指的是教师的指导;“学”是学生的学习;“案”就是教师引导学生学习的教学设计, 也就是学生学习的教学思维引导模式。 导学案不是课本内容和教学方法的简单相加。在导学案模式下, 主要是考虑学生学的主体, 体现学生的主体学习。 导学案的设计内容和思路要贴近教材的新理念, 贴近学生的学习实际, 贴近本节课的教学特点。

3.导学案编写上要体现梯度性

如何让每位学生的学习都得到飞跃呢? 要想让每个学生都学有所获, 教师在编写导学案时务必要清楚每个版块知识设计与处理的梯度。 在编写导学案的实践中, 我加强了版块内容的精巧设计, 有效防止了教与学的分离状态。 我的做法是:一是教学要循序渐进。 二是充分考虑学生的认知心理模式。 三是导学案中所选习题难易程度要符合学生的学情, 因地制宜, 因生而异。 导学案中的练习都备注有不同难度、不同类别的标示, 每个试题的难度和需要的时间都有预测, 拓展练习的难易程度都很清晰, 针对不同层次的学生。

二、高中数学导学案在课堂的使用艺术

陕西师范大学硕士生导师罗增儒教授和美国教育心理学家奥苏泊尔都说过下面的意思:教学中师生互相合作, 共同协调, 才能激发课堂的能量与活力, 才是有意义的学习。 在高中数学课教学中实施导学案教学, 我是这样做的:

运用导学案构建高效课堂, 这种教学模式的出现体现了教学的新教法, 导学案的运用在激发学生的学习积极性上有着显著的效果, 在提高学生的学习成绩上也是非常有效的。 但是, 运用导学案能否激活现在的课堂教学, 充分调动学生的学习积极性, 激发他们主动学习、主动探究成为运用导学案进行课堂教学的关键环节。

例如, 在教学《随机事件的概率》”这一章节内容时, 其导学案的教学模式大致是这样的。

第一步:自主学习

课前引入:在上节课快要结束的时候, 先讲一个有关概率论起源的故事激发学生的学习兴趣, 紧接着让学生自学导学案, 自学内容—学习目标—问题思考。

首先是明确学习目标: 在具体情境中了解随机事件发生的不确定和频率的稳定性, 了解频率和概率的区别。 培养学生的观察力和抽象概括能力, 对学生进行必然与偶然、特殊与一般的辨证观的教育。 其次是结合教学内容让学生思考相关的问题。

第二步:合作探究

学生有了自学的基础, 通过课前检测—课堂探究等教学环节, 组织开展教学活动。 这时候教师要组织学生通过讨论和交流解决导学案中的问题, 解决导学案中的问题要本着重点突出、突破难点的原则, 有针对性地引导学生合作学习, 讨论交流, 掌握相关的数学知识。 对共性问题集中解决, 讲深讲透。

第三步:反馈训练

反馈训练中的练习设计应突出层次性, 要有启发性, 问题的设计要让优秀生从中尝到挑战激情; 让普通学生从中得到激励;让学习基础较差的学生找到学习的乐趣, 感受到成功的快乐, 使所有学生都从中得到一定的收获。

导学案在设计上要体现学生主体性。 如何衡量导学案是否做到了这一点, 学生就是检验的试金石。 在教学实践中, 采用交互式教学模式, 让学生当老师讲解教学内容, 老师点拨指导, 师生互动, 很好地促进学生的主动学习。 学生自己讲课, 我穿插利用大脑风暴法, 集感、听、读、说、练于一体。

教学即科学, 教学是艺术。 在高中数学课堂教学中, 我们要做实做强导学案, 积极改变教法, 有效转换角色, 这样数学课堂一定会焕发新的活力。

参考文献

[1]刘赫.试析数学教学中学生创新思维能力的培养[J].中国校外教育, 2012.23.

[2]罗柳.提高数学课堂有效性教学的策略浅探[J].成功 (教育) , 2012.24.

[3]周明华.数学教师提问存在的问题及解决策略[J].中学数学, 2010 (2) :33-35.

浅谈高一数学导学案的制作与使用 篇9

关键词：导学案,制作,使用

新课标提倡的是学生自主学习、教师辅助引导的探索创新型学习模式。它不仅能提高学生的自主学习和实践能力, 还能培养学生的创新意识。对于高一新生来说, 他们在初中教育阶段所接触的教育环境和教育方式和高中有所不同。因此, 如何让他们快速地适应新的学习环境, 建立初高中知识的衔接, 培养自主探究的能力, 解决的办法尤为重要。笔者认为利用导学案导学的教学模式是一种提高学生课堂学习效率和自主学习能力的有效方法。

学案导学的课堂教学就是教师分析学情, 利用导学案让学生以自主学习、小组合作学习的学习方式, 激励学生主动参与、实践、探索、创新的教学形式。在导学案教学过程中, 正确地制作并合理运用导学案是很关键的。笔者下面通过自己在教学实践中的心得体会浅谈一下高一数学导学案的制作与使用。

一、高一数学导学案的制作

科学地制作导学案, 会为高效的课堂奠定坚实的基础。笔者认为, 制作导学案时应注意以下几点。

(一) 以学生为主体, 把握学案的难易程度

导学案的目的是引导学生自主学习和探究, 教师制作导学案要分析学情。对于学困生, 以熟练掌握基础知识为主;对于优等生, 可在此基础上, 增加扩展提升的内容。如在学习指数、对数函数时, 可在学习完两种形式的运算及性质基础之上, 扩展一些抽象函数f (x) 在指数、对数函数中的应用。

(二) 以课本为中心, 突出重点、突破难点

数学教学主要是培养学生的数学思维能力, 教师应对课本上的内容进行编排整合, 不仅要能符合本班学生的接受、理解能力, 让学生知道每节课的重点、难点是什么, 更要让学生学会分析问题, 要理清思路, 找到解决问题的方法。如教师在利用“五点法”作函数的图像时, 重点要清楚是利用哪五个点进行描点画图, 而如何寻找这五个点, 是需要学生突破的难点。

(三) 以问题为主线, 从实际生活和以往知识出发

问题是让学生充分发挥自己思考、想象、创造能力的“指明灯”, 我们应该从实际生活和初中学习的内容中发现问题, 将所学知识点转化成探索的问题。教师可以让学生在思考为什么建筑工人要沿着在较高处固定的一个端点系有铅锤的线砌墙, 就能保证所砌的墙面和水平垂直来理解面面垂直的判定定理。但问题不宜太多, 否则会加重学生的心理压力。

(四) 以经典例题为辅助, 利用巩固练习及时反馈学生的学习情况

教师不仅要选择适宜的例题, 让学生逐渐掌握新知的应用, 还要及时补充巩固练习, 了解学生反馈的学习信息。在整理练习时, 要把握由易至难, 由基础至综合的原则, 教师可以把后面的练习进行分级, 例如分A、B、C级三个等级, A级是基础题, B级是中等题, C级是综合难题, 尽量鼓励学生完成所有练习。

(五) 以合作为主要方式, 教师之间取长补短

制作导学案时, 数学教研组组长提前将本学期的教学计划分成几部分分配给带课教师, 带课教师通过查阅大量资料制作导学案。然后, 本年级的教师进行讨论, 根据探讨意见进行修改, 最终由教研组组长和经验丰富的老教师共同审查, 由学校进行装订成册。这样教师不仅省时、省力, 而且制作导学案比较全面, 装订成册发给学生后, 学生也不容易丢失。

二、高一数学导学案的使用

对于高一学生, 一开始就要形成良好的学习习惯, 一份制作很好的导学案虽然能成为学生学习的助手, 如果使用不当, 反而会事倍功半。笔者认为, 教师在指导学生运用学案时, 应注意以下几方面。

(一) 结合模式, 充分利用

学案导学的课堂教学模式主要是:问题提出, 自主学习———小组合作, 探究释疑———教师指导, 能力提升———巩固练习, 学习反馈, 而导学案的内容贯穿了整个教学过程。教师在使用导学案时, 最好能结合学案导学的教学模式, 充分利用学案中的每一个环节, 但是不能完全地按部就班, 因为内容不同, 学生在每个环节上所花的时间、精力是不一样的, 这就需要教师根据实际情况调整学习进度。

(二) 独立思考, 小组探究

学生在初拿到学案之时, 最好是先独立思考分析问题, 然后教师组织学生进行小组讨论, 大家各抒己见, 提出疑问, 最后教师进行精讲。如果学生直接进行小组讨论反而不好, 因为有些学生依赖性强, 往往将别人的看法视为己见, 这也就失去了自主学习的意义和作用。

(三) 规定时间, 完成学案

教师先要根据导学案的难度和量度, 给学生规定完成导学案的时间。一方面让学生在平时做题训练时形成一定的时间观念, 在以后的考试中能合理地把握时间, 尤其是高中三年进行不断训练, 对高考是十分有益的;另一方面有压力才有动力, 若不规定时间, 学生容易懒散, 总想着可以拖在后面进行预习, 这样就无法达到预期的效果。

(四) 鼓励学生, 提高兴趣

高一学生对高中的生活和学习, 都是充满了新奇, 甚至有些学生是初次接触到学案导学的学习模式。作为教师, 我们要将学生的这种好奇心和探索精神不断延续下来, 鼓励学生勇敢地克服学习中的困难, 提高学生对高中数学学习的兴趣。

利用导学案进行预习导学的教学, 能培养学生的自主学习能力, 让学生从“被动”到“主动”, 从“学会”到“会学”, 从“接受”到“探索”。在利用学案导学的过程中, 科学地设计学案, 合理地使用学案, 适时地指导释疑, 最终让学生成为课堂上真正的“主人”。

参考文献

[1].覃伟合, 《中小学学案导学模式初探》[J], 《教育实践与研究》

[2].杨鹏展, 《高中数学“导学案”使用中出现的问题及对策》[J], 《学知报》

在美术教学中使用导学案的感悟 篇10

导学案是融导、学、练、测、评于一体，是一个从教与学的准备、教与学的实施到教与学评价的教学过程性系统性设计，而不是一个单纯的学辅、问卷和结果性文本。如何让导学案发挥作用?

1. 导学案应注意“导”

(1)对学生的引导。对学生学法的指导、问题的探究、当堂练习和学习目标标检测、课堂质疑、课后小结等起到引导的作用，把握和突出知识结构的内在联系;问题探究应该由浅入深，有指导性和启发性。

(2)对教师的引导。教师利用各种资料深入钻研教材，挖掘教材的知识点，写出教案或教学思路。 (1) 解读教材，确定重难点; (2) 制定学习总目标和阶段性目标; (3) 明确授课思路，确定课堂结构模式; (4) 个人确定导学案使用方法。根据我班实际，我对导学案的部分内容作了适当调整。

2. 体现分层次教学

导学案导学中应注意习题的分层、分类，以满足各种不同层次学生的能力训练要求。不同层次的学生要求不同，要求较高的内容都打上记号，对基础差的同学不做要求，仅供学有余力的学生学习。

在课堂具体实施中在本课重难点较为突出和学生认知模糊时，导学案的呈现可以成为教师的助手和学生的帮手。

(1)当需要突出重点、难点时。重难点是课堂教学必须集中精力解决主要问题，因此对于教材中的难点、重点或与难点、重点关系较为密切的问题可以进行提炼、单列，从而使学生真正理解、掌握基本知识和教材的重点、难点。《一版多色版画》从对生活中版画的认识和关注，兴趣的引导到对版画的种类，制作方法，现代版画发展的学习，最后是动手制作吹塑纸版画，利用美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展学生艺术感知能力和造型表现能力。在本节课教学中对吹塑纸版画的制作步骤及印刷注意事项，这些学生学习的重难点，学案中有清晰的说明帮助学生识记。

(2)当学生的认知模糊时。对于教材中容易混淆的概念，当学生只被表面现象迷惑，而抓不住本质时，可以纵横比较，从而使学生能够真正弄懂概念，形成正确清晰的知识体系，避免“只见树木不见森林”的现象。《手绘线条图像———物象的多视角表达》这节课，在知识的延伸拓展方面，增加了许多知识，比如立体透视原理：一点、两点、多点透视，实践实现分层次教学，而由于学生对透视知识知道的不多，对增加的内容理解的不透，拓展内容没有达到提升的作用，因而导学案的设计更要注重与教学过程的紧密结合。

(3)学生自评和教学评价。表格式的评价表或评价点的呈现，让学生对别人和自己作品中的优缺点有一个更明确的评价标准;比较好地实现了生生互评的有效性，节省了课堂时间。

3. 用好导学案，要求导学案必须有用。

探析小学数学导学案的设计与使用 篇11

【关键词】小学数学 导学案 趣味性 辅助作用

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.184

导学案作为小学数学教学的组成部分，近几年来不断得到完善和更新，其设计和使用在理论与实践上都在推陈出新，最终目的就是为学生的发展和学习服务，所以，我们在进行小学数学导学案的设计和使用的时候就要始终围绕学生，以其现实发展特点和需求为出发点，争取最大发挥导学案的教学效果，但是我们发现当下导学案的设计过于僵化，内容枯燥单一，使用也存在一系列的误区。以下我结合自身的教学实践对小学数学导学案的应用谈几点意见。

我认为，导学案的设计首先应该遵循趣味性的原则。小学时期，学生的学习兴趣不高，并且注意力极为容易转移，他们往往比较习惯玩，对于外界的事物非常关心，而对于课本知识兴趣不大。还有不少学校的数学导学案内容贫乏，全部都是概念定理和题目，甚至很多学生一看到应用题就厌烦，很明显这样就很难积极发挥导学案的教学作用。对此需要教师在导学案的设计上加入一些有趣的元素和内容，以此实现学与玩的有效结合，吸引学生的注意力，激发其内在兴趣，自觉进行数学的学习。那么如何来实现趣味性的导学案设计呢？

第一，在模块的设定上要有趣，模块名字和题目要求可以激发学生的学习兴趣。同样的题目要求，我们直接要求学生去怎么样做，他们就会有一种被动感，而如果我们在导学案中以商量的口吻来和学生平等对话与沟通，学生会感到被充分的尊重，那么在做题的时候就会更加具有兴趣，而不是产生排斥和压迫感。例如，我们要让学生完成下列的计算题，按照僵硬的命令式口吻就是“完成下列计算题”；而以另一种口吻就可以说“你能把下面的公式都做对了吗？快来看看谁才是计算小天才吧！”截然不同的表述方式可以激发学生的学习兴趣。

第二，实现知识点和趣味的融合。也就是把题型和特定的游戏情境相结合，让学生在充满乐趣的情景里面完成学习任务，例如，在做应用题的时候，可能很多教师直接就为学生呈现应用题型，“小明买了一本书，一共46页，第一天读了12页，第二天读了23页，如果小明想用三天就把这本书读完，那么第三天他需要阅读多少页？”这种应用题型的背景设定显然无法吸引小学生的注意力，他们在做题的时候就是单纯的完成老师布置的作业。但是我们如果给这个应用题换一个语境“兔子一共有46只萝卜，如果再不赶快吃掉就会坏了，因此第一天吃了12只萝卜，第二天吃了23只萝卜，如果想要三天就把这些萝卜都吃完，那么小兔子第三天需要吃多少只萝卜呢？”而应用题的题目可以设置为“帮帮小兔子”，这样形象的题目语境能够极大激发学生的好奇心，小孩子就会想要尽快计算出来，帮小兔子解决困难，这样一来学生的兴趣自然就产生了。

第三，加入学生感兴趣的因素，例如动画人物或者小动物等。导学案可以留出一些空白的部分，让学生根据自己的喜好画上喜欢的图案或者动物等，并且选取优秀的图案刊印在下一次的导学案中，这样就能极大激发学生的兴趣，对于这些因素的喜欢会直接附带增加学生对于导学案的关注，甚至也会认真对待导学案的作业和预习工作。

那么，我们该如何来正确使用导学案呢？怎样才能充分发挥其作用是值得探讨的一个问题。我认为小学数学教师应该充分发挥导学案的辅助作用，一方面导学案的使用是教学的必然趋势，因为随着教学改革对于学生主体性的强调，更加需要从小学阶段就关注学生自主学习能力的培养，而教师单方面的监督难以完成这个任务，这就需要导学案的参与一起实现该教学目标。另一方面，在使用导学案的时候需要注意，小学数学还是应该以教和学为中心，导学案作为教学的工具和手段，只是发挥其辅助作用，这样才能真正做到正确的教学路线。我认为可以从以下几点着手。

第一，把导学案作为课前预习的引导工具。虽然小学阶段学生的智力发展存在差距，有早有晚，并且也受到各方面综合因素的作用，数学成绩和表现会有明显的分化，但是教师不能单纯借助于导学案来评判学生，导学案只作为预习的辅助材料，教师要引导学生正确认识导学案的作用。在学习的过程中肯定会有学生很多问题解决不了，这个时候教师就要给予孩子足够的耐心和信任，并且鼓励孩子不要气馁，多夸赞孩子做对的地方。

第二，借助于导学案的使用来帮助学生建立主体性。这是社会发展对于小学数学教学提出的新要求，在导学案的使用过程中教师可以设定学生自主完成的题目，例如在学习三角形的时候教师可以让学生争取完成基础定义的填空和画图题，一些拓展延伸的题型可以不做硬性的规定，这样学生就能充分发挥其自主性，积极解决自己力所能及的题目，并且还会带着一定的好奇心去思考深入的问题。

第三，用导学案来进行课上巩固和梳理课堂进展思路以及重点和难点，从而帮助学生建立完整的知识体系，建构有序的思维，促进学生对于数学学习的客观感受。一般来说，导学案里面教师是根据知识点的难易程度以及逻辑关系来对其进行划分的，而在设置上一般是遵循由易到难的递进关系，这样便于学生进行理解和不断深入探究。在上课的时候，我们可以借助于课本和导学案的结合，以课本为主学案为辅，在学习某个知识点的时候可能有的学生课下已经预习掌握了，这个时候就是巩固时段，加深学生对于知识或者概念的理解。一节课下来，教师讲解的所有内容的大纲基本就包含在导学案里面，学生借助于导学案就能回忆起一节课的所以知识点；而导学案中对于重点和难点的设置会很明显，不仅能够提升学生的挑战欲求，还能帮助学生快速把握一些困难的题型。

最后，导学案的辅助教学作用还体现在复习方面，能够有效帮助学生快速串联知识点，一些疑难点学生在日常学习和听讲的过程中会记录在导学案上。同时教师利用导学案可以完善教学过程，并且在学生的使用和反馈中获得改进的方向指引。

导学案的使用 篇12

一、导学案的构建

1.导学案形成的理论依据

导学案以张素兰和李景龙著的《合学教育》《教育学》和《心理学》为理论依据。以“导学案”为“抓手”, 以骨干教师为龙头, 以教研活动为平台, 以小组学习为主体, 围绕“自主、合作和探究”, 落实学生的“主体”地位;以转变师生关系为起点, 充分相信学生、“利用”学生、解放发展学生, 通过兵教兵、兵练兵、兵强兵, 实现教与学的师生相长。以课例为载体, 真正摸索出具有我校特色的各科高效课堂模式。

2.导学案的含义

“导”, 就是指导。导学案就像旅游时的导游图, 它带领学生从入口进入, 随着我们的指导标志牌, 经过自己的努力和同学的帮助, 自己找到出口, 完成课程预习。

“学”, 是指导学案为了方便学生学习而设计的。教师制定方案的时候设计了一些问题, 让学生发现线索, 解决问题。

“案”, 是学生学习时需要的一种方案。

3.导学案的形成

(1) 个人初备。

提前3周做出教学计划安排 (一周的教学内容、课时安排、主备人、集体备课时间、授课时间) 每篇课文落实到一个主备人。主备人要将主备的教学内容吃透, 梳理出知识点和教学目标, 确定好重难点, 作深入的思考和设计, 然后形成书面导学案, 分发给大家。

(2) 分头再备。

辅备人 (其他教师) 必须将教材研读通晓, 理清教材的知识体系, 梳理出教学的知识点, 根据具体情况在导学案上进行修改、补充自己的意见和建议, 也可以列出困惑和疑问, 以便交流时供大家讨论。

(3) 集体交流。

主备人先谈自己的理解、设计及理论依据。然后辅备人再补充、完善。集体备课让教师在交流中达到信息沟通, 资源共享, 达成共识。

(4) 形成学案。

集体交流时, 主备人记下大家经讨论达成的观点和方法, 再次修改学案, 最终定案, 打印分发。

(5) 案后反思。

教师在导学案实施后, 还要把实施过程中的启发、困感, 使用过程中优、缺点等记下来, 写反思, 共同交流, 这是教师业务能力前进的阶梯。

4.导学案的基本模式

(1) 导入新课, 出示目标。

简洁有效地导入新课, 准确出示学习目标 (激发学生的兴趣, 目标要明确)

(2) 设置提纲, 引导自学。

教师设计自学提纲, 指导学生阅读自学。 (内容不能仅局限于课本)

(3) 合作学习, 探究解疑。

在自学的基础上, 通过分组讨论解决学生自学尚未解决的问题。 (讨论要有准备、有重点, 然后归纳, 总结) (解决存异求同)

(4) 自学反馈, 精讲点拨。

各小组根据讨论情况选出代表向全体学生公开讨论结果, 教师归纳, 补充知识规律, 实现整合和升华。

(5) 巧设练习, 完成目标。

精讲精练, 通过训练检验学生达标情况, 弥补缺欠。

(6) 拓展训练, 总结升华。

设计综合性题目, 提高学生运用所学知识解决问题的能力及创新能力。

5.建设和谐高效的学习小组

小组合作以2人一小组, 4人一大组为基本原则, 选一名最优秀的学生为大组长, 一名有特色的中等生为小组长。要有组长的命名仪式。参考以下五项原则: (1) 差异原则。差异就是指智能、思维、性格、成绩、表达等方面的不同。 (2) 同性别组合。 (3) 自愿原则。 (4) 麻烦程度最低, 方便程度最高。 (5) 先观察后组建, 先磨合后稳定。

二、使用导学案取得的成就

1.提高了课堂效率

“导学案”以学生为主体, 教师进行适当指导。“导学案”让课堂更有效, 更充实, 课堂教学过程更优化。每节课学生都自主、合作、探究学习, 氛围和谐, 学生学习积极了, 课堂效率也就提高了。

2.促进了学生的成长

合作学习拓展了学生思维, 学生形成了良好的学习习惯;还解决了班额大, 难以实施个别辅导的难题;优等生的才能得到了发挥与展示, 中等生得到了锻炼, 学困生可以得到帮助和提高。合作学习促进了学生的成长。

3.促进了教师的成长

编写使用导学案须做好前期准备, 搜集资料, 并认真筛选, 领会消化。组内各位教师出谋划策, 创新修改, 群策群力, 发挥了集体校研的力量, 共同设计出了版面精美, 环节清晰, 重点突出的导学案, 教师在合作中成长。

4.导学案成了《错题集》

建立错题集, 是一种非常有效的学习方法。学生准备了红笔, 及时勾出自己的错题并改正, 一本本《错题集》应运而生。

三、使用导学案的不足之处

1.从小组成员看

学生要对小组中其他人的成绩负责, 对一些学生来说负担太重了。有的小组, 能力强的学生既要负责教能力弱的学生, 又要负责承担大部分的任务;在合作学习的小组活动中, 有时组内成员的意见、观点不一致, 大家的争论浪费了时间和精力。

2.从教师使用的情况分析

编制使用导学案依据有统一的标准、统一的要求、统一的进度和统一的教授内容, 这样容易千篇一律。长此以往, 学生不欢迎, 老师自己也厌倦了。如何在使用导学案的同时提倡个性化的教学, 让教师在全面掌握教材的基础上根据自身与学生的知识结构等实际情况, 通过补充、拓展、延伸, 使教学内容既符合教师个性又能够培养和发展学生个性, 是需要认真思考的一个问题。

导学案在使用中虽有不足, 但在实践中不断深化并昭示着旺盛的生命力。“导学案”的使用, 给了学生充分发挥的场地, 真正让学生成为学习的主人。当学生遇到困难时, 教师热情地帮助与指导, 会让他们感觉到幸福, 产生兴趣, 在轻松快乐的氛围中学习。总之, “导学案”让我们快乐轻松的学习梦想得以实现。

参考文献

[1]张素兰.谈“合学教育”.天津教育, 2008, (06) .

[2]刘金玉.“先学后教, 当堂训练”:破解五大难题.中小学管理, 2009, (5) .

[3]张素兰, 李景龙.中国教育学刊.2009.

[4]张素兰, 李景龙.合学教育:打造教育“动车组”.