导学案历史教学

导学案历史教学（通用12篇）

导学案历史教学 篇1

如今导学案教学模式深受老师和学生的欢迎, 是提高教学质量的有效方法。导学案教学模式注重教师在教学过程中引导和鼓励学生进行自主学习。目前, 高中历史教师也开始运用导学案教学模式, 并使之成为重要的研究课题。而导学案产生的前提基础是要求教师先了解和分析学情, 再在教学过程中实现自主学习和自主探究的过程。因此, 导学案教学模式是需要师生合作完成的。

一在历史教学中运用导学案教学模式的意义

高中历史实现高效教学离不开导学案这一重要教学模式, 因为导学案教学模式的关键是探究导学案问题, 重点是整理知识, 特色是思考阅读, 着力点是对练习进行巩固。教学实践表明, 在课堂教学中运用导学案教学模式改变了教学的格局, 教师不再是过去的管理者和指挥者, 而成了学生学习的引导者、组织者和促进者, 学生也不再是过去的被动学习, 而是主动地去构建知识。导学案可以详细地记录教学过程和学生的学习过程, 帮助学生更好地进行复习, 还提供了学生自我反思和自我总结的平台, 储备了知识, 以促进进一步学习并提供借鉴经验。

二导学案教学模式在高中历史教学运用中的环节

1. 导学案的编写

认真严肃地编写导学案是运用导学案教学模式的基础工作。高中历史教师一定要先做好准备再进行导学案的编写, 具体的准备工作有: (1) 对教学大纲进行认真仔细的研究, 要遵循新课改的要求, 导学案设计要确保围绕学习主题, 不能局限于教材, 要善于随机应变, 具体问题具体分析。 (2) 要认真地去了解学生、了解学情, 掌握学生的基本学习状态、知识经验水平以及他们的心理状态, 从而针对这些实际情况来设计导学案。准备好上述两项工作后, 教师在编写导学案时应按照主体性原则, 将学生的学习主观能动性充分发挥出来;同时要遵守指导性原则, 对学生在学法和深度上的学习予以指导;还要遵循层次性原则, 对学生的个体差异和主观能动性予以充分的尊重, 设计学案时注意其层次性。需要注意的是, 教师编写导学案时, 不仅要对学生资源进行充分地挖掘, 也要让学生适当地参与进来, 使得导学案更适用。

2. 学生依案自学

导学案要求学生的自主学习要围绕一定的目标来进行。学生在课前预习、自学时, 历史教师可以给学生制定预习目标和任务, 这也要与课堂教学目标相结合, 让学生带着问题去学习新知识, 并且教师要采用一定的方式来监督和检测学生的学习效果。导学案通常具有较强的逻辑性和较清晰的知识体系, 因此, 学生要善于抓住重点, 结合导学案进行自学, 清楚地构建一个基本的知识框架和脉络, 在反思环节做好总结和反思。

3. 交流讨论

教师要善于运用导学案教学模式, 更要善于在这个学习过程中发挥自己的引导作用。历史教师要给学生自学的机会, 在此基础上再去了解其学习中遇到的困难与问题, 从而引导帮助其掌握好重难点知识, 解决方式可以有交流讨论等;历史教师也可以参与讨论过程, 多与学生进行交流, 从旁指导学生的讨论, 引导他们得出正确的结论, 树立正确的观点, 还可以作更详细的解析。

4. 精讲答疑

经过上述的自学和交流环节, 学生也开始了解和认知新知识。历史教师可以在此基础上, 进行精讲答疑, 这要与课堂教学重难点相结合, 解答和纠正学生的错误理解和疑问。另外, 要给学生留足自由交流的机会, 教师的讲解要结合教学内容中的重难点, 对学生共同面临的问题进行解答。教师还要善于启发学生, 培养学生的兴趣, 巧妙设计各教学环节, 以便进一步培养其自主探究能力和创新思维。

5. 达标总结

达标, 也就是教师有针对性的设计一些历史练习题, 从而了解他们对基础知识的掌握情况, 目的是要让学生掌握规定的知识, 实现本节历史课的教学目标。同时, 设计习题要兼顾知识的基础性和思维性。总结是学生对自己的全部学习过程的总结, 既是学生进行自我评价和自我反思的过程, 又是对自己的知识进行整理和构建的过程。

三结束语

总之, 将导学案教学模式应运用于历史教学当中, 要对师生间的角色进行精准的定位, 将“导”和“学”都贯穿起来, 投入到教学的全过程中去, 同时注意不能过于侧重某一方而忽视了另一方。教师既要摒弃传统的“满堂灌”, 又不能让学生完全地放任自流。要将师生间的地位理清, 将学生的学习主体地位凸显出来。教师要对课堂生成性资源加以重视, 不要受学案的约束, 要重视课堂生成, 并对学生的积极性加以重视, 灵活地处理课堂上的问题。

参考文献

[1]何志强.“导学案”在高中历史教学中的应用[J].新课程, 2013 (1)

导学案历史教学 篇2

勇于探索、开拓创新

金厂沟梁中学 赵洪波

今年我校在教研室的要求下，实施了“以导促学、同伴合作、构建有效和谐课堂”教学模式，我进行了认真学习，深刻领悟其中的内涵，在教学中进行了了尝试。有了一点收获，为了更好服务教学，现将它总结如下：

历史导学案编写的指导思想

导学案编写的指导思想有二，一是学习方式的改善，倡导自主、探究、合作学习，使学生真正成为学习的主人。二是关注课堂教学效率，“课内不松，课外不争，向四十五分钟要质量”。在初中历史教学中，依托导学案，可以优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担同时提高教育教学质量。

历史导学案编写的基本原则

导学案编写的基本原则有四，一是主体性原则，确立学生是学习的主体，使学生通过 导学案学会知识、掌握方法、提升能力；充分发挥学生的主观能动性，要信任学生，留足学生自主学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。二是自主性原则，使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力，让学生体验学习的过程，引发学生的自主学习意识和兴趣，以促使学生进行主动的建构知识体系。三是层次性原则，导学案所涉及的课堂内容，是分层探究，有 序引导，体现知识的逐步生成过程，由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。四是可操作性原则，导学案是学生学习的具体操作方案，编制指向所有的学习内容，体现学习方法的指导与渗透。内容覆盖全面，重点难点突出，学法指导科学，要求清楚明白，语言表述准确。总之，导学案的设计充分体现可操作性原则，这样才能使导学案具有指导作用和实践意义。

导学案编写的主要内容 导学案编写的主要内容包括知识巩固、知识准备、课内导学、达标检测四大板块。

知识巩固，就是对上一节课大部分同学存在的典型问题的解决，即解决难题，又清晰一下旧知识，可谓一箭双雕。这个环节是对旧知识的再现过程，温顾而知新，最重要的地方是对知识的升华，形成知识体系，加深知识链的牢固程度。这是一方面，还有另一方面，具体做法是：上课前学生浏览课本两分钟，然后每人拿出纸、笔出来，听写上节课最重要的几个核心知识。写完后全部收上来，这样，可以了解所有学生对知识的掌握情况。及时发现问题及时解决问题。重点知识重点掌握，全部学生一旦能够将重点知识能够掌握，一般就没有问题了。

知识准备，就是将新课的主要内容设计成填空题，学生只有通过认真自学才能完成。这样，可以帮助学生关注教材中的细节问题，强化学生记忆；还可引导学生逐步养成认真阅读和善于发现问题的习惯。

例如第19课《美国南北战争》的预习导学是这样设计的：

1．美国南北战争爆发的根本原因：美国独立以后，北方____经济发展起来，而南方盛行的_____经济阻碍了它在全国的发展。两种经济制度的对立，导致南北战争爆发。

2．南北方矛盾的焦点：_________________________。3.导火线：1861年，_________当选美国总统。4.开始：____年4月，__________首先挑起了战争。

5.转折：_____年5月，林肯政府颁布了_______ ___，解决了农民的土地问题。9月，又颁布了____

__，宣布废除________，规定叛乱各州黑奴应看作自人，可以参加联邦军队。人民群众和黑奴的革命情绪迅速高涨，战争形式骤然改观。

6.结果：___年，北方军队攻克南方叛军老巢 _________，美国南北战争以_____ 的胜利告终。

7．性质和意义________________________。8．林肯的主要贡献____________________。

课内导学，是导学案的核心部分，通过对知识准备的检查情况，老师只精讲学生不懂的知识。这个环节的主角是老师，解决问题，像导演为演员说戏那样解决问题，以导为主。老师本课的亮点基本都集中在这里。教师要以教育理论为指导，从钻研教材、了解学生、设计导学案来考虑如何备课。备课就是对教学过程的控制，是对学生培养的设计。同时要认真钻研教材，了解重难点和知识的纵横联系，这样才能举一反

三、触类旁通、灵活运用。在备课时，教师还要能蹲下来，站在学生的高度，设身处地的按学生的思路进行思考，估计学生可能碰到的困难，考虑采取什么样的教学手段，借以激发学生的爱好和求知欲望，因此教师既要备教材又要备学生。

如何用简单的方法解决较难的问题，一直是我努力的目标。

激发学生的学习爱好是提高课堂效率的突破口。学习爱好是学生对学习的一种带有情绪色彩的熟悉倾向，它是学生获取知识、探求真理、提高能力的内在动力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不为乐之者”，布鲁纳也曾言：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好”。因此，教师在教学过程中应努力激发学生的爱好，使学生在课堂中能一直保持兴奋的状态。良好的开端乃成功的一半，教师应精心设计好课堂导入，例如，我在讲到《美国的独立》时，我首先问，当今世界上最强大的国家是哪国，它的首都是什么,为什么这样，他为美国做了什么。找到知识的切入点，就找到高效课堂的钥匙。

我喜欢把自己带到当时的历史环境中去，亲身体验一下当时的历史氛围，我也是这样要求学生的。在讲到《俄国农奴制的废除》时，我对学生说，假如你就是当时俄国1861年的农奴，你获得哪些权利，你有什么感受。在讲到《明治维新》时，明治维新的内容是本课的重点、难点，怎样高效掌握？我写了一个剧本，日本欧美考察团代表向日本天皇汇报并建议全盘西化的情景，代表们不仅简述了改革内容，而且再现了当时的情景。学生演得到位，看得认真，听得真切。2009年我上了一节市级公开课，上的就是这课，结果获得高度评价。

相同、相似知识的比较，古今比较，中外比较，是知识形成知识体系。如根据史实分析华盛顿为何被誉为“美国国父”？比较美国内战和南北战争的异同。结合史实谈谈你对拿破仑对外战争的看法。同是自上而下的资产阶级改革，为何日本明治维新成功了，中国的戊戌变法却失败了？这些问题具有一定思维含量，能激发学生好奇心和求知欲，并能引发学生深层次的思考，是提升学生分析和解决问题能力的重要手段。

达标检测，主要依据教育部制订的《初中历史课程标准》和2010年徐州市中考历史大纲要求，针对本节课的重点内容，精心设计和精选了一些练习，其中有一些中考历史题。这些练习题，基本依据历史教材顺序由浅入深、覆盖面广、可考性大、典型性强，是学生巩固知识、提升能力的佳题。通过训练，力求使学生对核心知识人人过关。

使用导学案应该注意事项 使用导学案应该注意几点：

知识巩固时，时间只能控制在2至3分钟，内容少而精。

知识准备时，教师要指导学生自学的方法，要求学生把预习中有疑问问题作好记录，要将教材中的难点和重点以及在中考中的地位告诉学生，这样做有利于学生预习时有的放矢。

课内导学时，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没有完成的内容。可以采用提问方式，让学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，建构知识网络，形成知识体系。学生还可以阐述自己的学习方法和体会。这样，老师可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差。另外，还可以发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。

课内导学时，精讲要做到“三讲三不讲”。“三讲”:讲学生理解不了的问题 ；讲学生归纳不了的问题 ；讲学生运用不了的问题。“三不讲”:过易问题不讲；过偏问题不讲；过难问题不讲。

达标检测时，具体落到实处，练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题能够及时发现并指正。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度和教学方法，做到有的放矢。

最后，一定给学生点质疑时间，给学生几分钟提出自己对本课的疑问，当堂互相交流，不能解决的请教老师。长期坚持这样做，能够逐步引领学生形成反思性学习的良好习惯，同时学会合作学习的好习惯。

临下课前下，发下节课的导学案，简单指导学生对下一课时的自学。

导学案与常规意义备课的不同

导学案与常规意义的备课有很大不同，它对于学生的意义，犹如姗姗学步孩子手中的学步车，让他们能够带着问题、矛盾、、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教师。教师要努力“放手”，放手让学生阅读教材，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，提出的问题放手让学生思考解答，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝不包办代替。学生要用历史的语言诠释历史，让学生养成用历史语言回答问题的习惯。

它对于历史老师来说，要善于提“好问题”，“好问题”的主要特征是：（1）围绕着教学的重点提出问题，使问题的提出与解答有利于于完成教学任务；（2）提出的问题是明确而具体的，便于使学生领会要求；（3）提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究。

历史老师还要勤于教学反思，苏格拉底曾说：“未经省察的生活是不值得过的。” 教学反思可把我们的失误记载成文，作为前车之鉴；可以使我们感性的实践升华成理论性的经验，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，使我们的经验得到提炼、得到升华，从而使我们的专业技能不断提高，使我们的教学效益不断提高。

另外，关于导学案的保存，要指导学生依次整理、保存好每堂课使用的学案，并作为重要学习资料，在后续学习、考试复习时充分利用。

导学案历史教学 篇3

关键词：导学案教学;高中历史;教学效率

中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）02-001-01

高中历史作为一门引导学生回顾往昔的课程，学习的方向主要是过去，这就导致学生的学习兴趣得不到提高，从而影响到高中历史的教学效率。因此，这就要求在高中历史的教学过程中，教师要不断创新教育教学方式，采用新型的教学方法，提高学生学习的兴趣，促进教学效率的提升。

一、高中历史教学中采用导学案教学的意义

高中历史的教学效率要想实现提高，就必须要把导学案这一教学模式应用起来。导学案教学的重点是对知识进行整理，加强学生的知识应用。导学案在高中历史教学中的应用，极大地改变了以往教学的格局，历史课堂由教师的“一言堂”逐渐形成了师生平等交流的模式，教师也不再是以往教学中的指挥者，成为了学习学习中的指导者，引导学生进行历史知识的学习，同时，也逐步提高了学生在历史课堂中的地位，使得学生的学习方式由以往被动接受知识转变为自主学习知识，使得学生成为了高中历史课堂中的主体。此外，高中历史教学中采用导向案的教学方式，能够培养学生的自主学习能力以及合作探究精神，为学生创造性的学习奠定基础，使得学生实现自身综合素质的提升，提高了高中历史课堂教学的效率。

二、导向案教学在高中历史教学中的应用方法

（一）科学编写导学案

导向案作为教学中的一项关键环节，高中历史教师在进行编写的过程中要注意采取科学合理的方式，确保导学案的有效性。这就要求教师要做到：一方面，要对高中历史教学大纲进行细致的研究，按照新课程改革的相关标准要求，围绕教学学习的主题进行设计，但是也不能够仅仅局限于高中历史教材知识，也要根据实际的教学内容，引入与之相应的知识点，实现学生综合能力的提升;另一方面，教师要实际了解每一位学生的历史学习状况，掌握好学生在高中历史知识学习当中的心态，制定出切实可行的导学案。同时，在进行导学案编写的过程中，教师应当尊重学生学习中的主体地位，按照层次性原则，根据学生的实际情况制定好不同类型的教学目标，使得学生都能够参与到教学过程中，提高学生学习的自主性，实现高中历史教学效率的提升。

（二）明确重难点问题

一般来说，在高考的历史科目中，考题主要是针对历史教材中的重难点进行设置，因此，教师在进行导学案的设计中要明确教材中的重难点，并在实际的教学过程中着重进行讲解。通过导学案让学生在课前明确了课堂中所要讲解的重难点问题，使得学生能够做到上课前明确教学目标，上课中明确教学任务，在课后又有复习的方向，从而整体提升了学生自主学习的效率。历史课教学中的重难点是提升学生自主思维能力最佳的切入点，在对重难点问题的探究过程中，不断提高学生自主学习的能力，发现问题，解决问题，同时在教师对重难点问题进行讲解的时候，又能进一步加深对重难点问题的认识，从而使得学生增强对历史知识的理解，提高了学生独立分析问题并解决问题的能力。同时，学生在学习过程中遇到有疑问的地方，也可以向教师进行请教，从而根据教师的正确引导，逐渐形成自己的学习方法，这样既提高了学生自主学习的能力，又可以提升师生之间的关系，提升高中历史的教学效率。

（三）创设教学导入情境

在以往的高中历史教学过程中，教师往往在上课开始就会导入新课，使得学生缺乏学习的热情，影响了教学效率的提升，另外，在导学案设计过程中，不能够一上来就把重难点问题设计出来，这样就会引起学生厌学的情绪，致使导学案教学不能够顺利进行下去。因此，在导学案的教学过程中，必须要把提升学生的学习兴趣这一环节重视起来，这就要求教师要在设计导学案之时，设计一些教学情境，逐步引入教学内容，这样做就可以使得学生提升起学习的兴趣，带着兴趣进行历史知识的学习，不仅能够降低学生对学习的排斥，更加能够使得学生自主的进行学习，逐步培养学生的自主学习能力，提升教学效率。

（四）强化课后复习训练

在借助导学案教学模式进行高中历史教学之时，要想提升高中历史教学的效率，课后的复习训练也是十分必要的一部分。因此，教师在对教学案进行优化之时，要做好高中历史知识课后的复习训练，使得学生能够通过导学案中的问题，实现知识的有效应用，同时，教师也能够通过学生对知识的完成情况实现教学技巧的改进，逐步实现教学质量的提升。

结语

综上所述，随着新课改的不断进行，新形势下采用导学案教学模式开展高中历史的教学是大势所趋，因此，在进行教学中，教师要注意对导学案的优化，科学编制导学案，利用情境导入教学重难点，使得学生能够提高历史知识学习的兴趣，同时，教师也要注重对课后复习训练的重视，合理设计课后作业，使得学生学习的知识能够落到实处，实现高中历史教学效率的提升。

[参考文献]

[1] 付志峰.基于导学案模式的高中历史教学研究[J].课程教育研

究，2015，（2）：37，38.

[2] 周斌.高中历史导学案教学模式讨论[J].学园，2014，（22）：121.

[3] 马红丽.巧用导学案，优化高中历史课堂教学[J].考试周刊，

导学案历史教学 篇4

一、导学案设计应遵循的原则

(1)课时化原则。教师在设计导学案时应尽可能地将一课时的内容写成一个学案。按课时内容确定导学案的内容编写。这样,有利于调控课时学习的知识量,构建高效课堂。

(2)问题化原则。导学案设计要在新课标三维目标的指导下,寻找历史材料,将每个知识点创设成一个个具体的材料情景。通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思,引导学生进入自主的学习之中。问题的设置,应当由浅入深,由易到难,充分考虑学生的个性和认知规律。设置的问题既要有利于基础知识的落实,又要具有较强的思考性。

(3)方法化原则。导学案的设计要强化学法指导,及时地点拨学生。导学案要将学习目标设计、疑难问题提示等指导性内容和要素,构成一条明晰的学法线。通过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔”,同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时,培养学生分析问题、解决问题的能力。

(4)因材定案的原则。导学案的设计,要充分考虑每个学生知识水平的差异性、层次性,在编写导学案时应依据新课标的三维目标将教材内容设计成有序的、层次性的、符合不同水平学生认知规律的学习方案,从而体现教师对学生的因材施教,要让优等生看到挑战,中等生看到激励,潜能生看到鼓励,最终实现历史课堂教学效果的提高。

(5)集体性原则。集体性原则是针对集体备课而言的。导学案是学生学习的“路线图”,它直接影响着学生学习的效果,所以导学案的设计一定要科学、合理。只有通过老师们集体备课,深入研究,共同探讨,取长补短产生的导学案才会更加具有科学性和实用性。

二、在历史课堂教学中科学运用导学案

(1)自主学习,以案导学。课前自主学习是导学案模式教学中极其重要的一个环节,它既能充分体现学案的导学功能,又是实现学生主体的关键环节。

教师在上课前将导学案下发给学生,让学生明确学习目标、重点、难点,并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习,完成检测。同时教师要对学习方法进行适当的指导,如控制自己的预习时间,以提高效率等。总之,学生在利用导学案自主学习后,要基本掌握教材的基础知识,使学生在课堂学习时更具针对性。

(2)信息反馈,课堂探究。在学生课前自主学习的基础上,教师就是要有意识地通过学案“疑问区”等多种途径获得学生预习的反馈信息,使上课的讲解更具针对性。教师在组织学生讨论时,一定要在“导”字上下工夫,发挥学生的主体作用。

导入:“好的开始是成功的一半”,教师要利用各种方法,创设情境,把学生引入到课堂教学中来。

导议:对于一些基础知识,教师可以向学生提问,学生也可以问教师。对于一些重点、难点知识,可在教师的指导下展开小组讨论,再把讨论的结果在课堂上全班展示,最后老师及时对知识点加以点拨、归纳。

导思:教师可在讨论中提出点拨、诱导性问题,这些问题要科学、严密、有趣,要结合不同学生知识水平的实际,有层次性和梯度性,学生只有经过努力,才能独立或合作解决。

(3)归纳整理,形成网络。教师在学生了解和理解新课知识的基础上,要引导学生独立自主地提炼归纳知识要点,理清知识要点之间的内在联系,把看似凌乱的知识点串联起来,把握重点、难点,培养学生的归纳、综合能力。

(4)设计层次性练习,检测课堂效果。学习是为了运用,适当的练习是检验学生学习效果的重要手段。练习的内容设计应围绕“学案”的学习目标、突出教学的重点、难点和学生学习可能存在的疑点。先设计3~5个紧扣基础知识的题目让学生解答,检测基础知识的掌握情况;再设计3~5个典型例题进行分析,学生做后,老师讲解与点评,巩固基础。练习要体现出层次性,要关注学生创新和探究能力。

三、反思交流,改进导学案

有位教育家说道:“写一辈子教案不一定能成为名师,但写三年的教学反思就有可能成为名师。”在每堂课之后,教师要结合学生展示交流、自主测评的情况,对照自己对课堂的驾驭,认真思考,对于导学案中出现的问题,及时回顾、反思,不断改进完善导学案,以便在以后的教学中运用。

社会历史的主体_导学案 篇5

编写人：王月霞 审核人：高二政治组 编号20日期 2013-11-21

一、【学习目标】

识记：人民群众是历史的创造者；群众观点和群众路线的基本内容

二、【重点难点】

人民群众是历史的创造者 课前预习

完成《师说》课前梳理

三、【课堂探究】

知识点

一、人民群众是历史的创造者

1、阅读课本P92材料，回答问题

如何看待梁启超的观点？没有身后的众多士兵和民众，拿破仑能够成就举世瞩目的业绩吗？

2．人民群众就是劳动群众吗？

例题（2009年海南模拟）下面对人民群众认识，正确的是()

①人民群众指广大劳动群众②人民群众指一切对社会历史起推动作用的人们③人民群众在不同的国家范围不同④人民群众在同一国家不同历史时期范围不同A．①②B．①②③C．②③④D．①②③④3．阅读P93探究二，回答下列问题

谁是物质生产的主体？人民群众的生产活动对社会存在和发展起着什么作用？

4、材料一.屈原的《离骚》、《九歌》直接取材于远古时代人民群众创造的神话和传说。《水浒》、《三国演义》、〈西厢记〉、〈浮士德〉等世界名著，都是在民间口头文学和民间传说的基础上修琢提炼而成。

材料二.鲁迅说：“田园诗人陶渊明如果没有劳动人民供他吃穿住用，那他就不但没有酒喝，而且也没有饭吃，只能饿死在东篱旁边，那里还能吟出什么‘采菊东篱下，悠然见南山的诗句’呢”？

材料三.华彦钧即“瞎子阿炳”，1893年出生，一生坎坷，献身音乐。他创作演奏的6首二胡、琵琶乐曲是我国民族音乐的瑰宝，在国际乐坛上享有盛誉。其中，《 二泉映月 》被列为世界十大名曲之一，被美国宇宙飞船带入太空播放。以上三个材料分别体现了什么观点？共同说明了什么道理？

5.材料一:辽沈、淮海、平津三大战役都是伟大的人民战争，没有人民群众的支持，就没有三大战役的胜利。－-------毛泽东

材料二: 在所有资产阶级大起义中，如果没有自耕农和城市平民，单靠资产阶级决不会把斗争进行到底。－----－恩格斯

材料三：改革开放20多年来，我国农民有三个伟大的创造：实行家庭联产承包责任制；乡镇企业异军突起；扩大农村基层民主，实行村民自治。上述材料共同说明了什么道理?给我们什么启示？

知识点归纳：人民群众是历史的创造者体现在以下三个方面： ① ② ③

知识点二 群众观点和群众路线 结合课本P94材料，回答下列问题

6.为什么邱娥国会受到群众发自内心的爱戴？结合身边事例，谈谈我们应该如何处理自己与群众的关系。

7.群众路线的地位？群众路线的基本内容？坚持群众观点和群众路线的实践意义？

知识体系

【基础自测】

1.重民生、促和谐是今年政府工作的原则之一。越是困难的时候，越要关注民生，越要促进社会和谐稳定，让人民群众共享改革发展的成果。其哲学依据是 A．我国的政府是人民的政府B．以人为本是科学发展观的核心 C．人民群众是社会财富的创造者D．人民群众是历史的创造者

2.草根道德是我们社会健康的道德细胞，草根人物理应是“道德中国”建设的主体。从历史唯物主义看，这是因为

A．正确意识对改造客观世界具有促进作用B．真理具有客观性，真理面前人人平等

C．实践基础上的理论创新是社会发展和变革的先导D．人民群众是历史的创造者 3.马克思说，人是历史的剧作者，又是历史的剧中人。下列对这一观点理解正确的是（）①人是社会历史的主体，社会历史是由人的实践活动构成的 ②人的有目的的意识活动引领社会历史发展③人与社会的矛盾决定并改变社会的性质面貌④ 人创造历史的活动受客观社会条件的制约

A①②B①④C②③D③④

5.在我国农村改革中，农民首创了家庭联产承包责任制，首选了第一个村民委员会，创办了第一批乡镇企业，被称为我国农民的三大创举。这充分说明了人民群众是 A．社会历史的创造者B．物质财富的创造者 C．社会变革的引导者D．精神财富的创造者

6.2013年4月，中共中央政治局召开会议，决定从下半年开始，用一年左右的时间，在全党开展以为民务实清廉为主要内容的党的群众路线教育实践活动。从唯物史观看，开展党的群众路线教育实践活动（）

①是顺应群众期盼、实现经济和社会发展的根本途径 ②是进行马克思主义群众观点教育的重要形式

③是贯彻党的群众路线、保持党的先进性和纯洁性的重要举措 ④以宣传人民群众是历史的创造者观点为根本目的 A ①③B①④C②③D②④

7.宋代是我国手工业与商业蓬勃发展的时期。历史学家研究发现，宋代民间崇拜的神灵被认为除了具备驱灾除病、保境安民等传统农业社会型的神力外，还开始拥有诸如预告物价、保护商贾等神力。下列观点与这一历史现象所蕴含的哲学道理相同的是（）①仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱 ②自然神就是自然本身，人身就是人本身

③手推磨产生的是封建主的社会，蒸汽磨产生的是工业资本主义家的社会 ④人们自己创造自己的历史，但是他们并不是随心所欲的创造

A．①②③B.②③④C.①②④D.①③④

8.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布后，人们认识到，观念变革是改革的先导，教育改革的第一步应该是转变观念。这一认识的依据是（）

A．社会意识具有相对独立性B.社会意识是对社会存在的反映 C．社会意识对社会发展起推动作用D.社会历史是由社会发展规律决定的 9.国际经验表明，人均GDP从3000美元向10000美元提升的时期是社会结构平衡难度加大的阶段。这就要求在该阶段尤其要注重（）

A．解决社会的主要矛盾B.解决生产力发展过程中各要素之间的矛盾 C．推动社会形态的更替D.变革上层建筑中不适应经济基础的环节

导学案在历史教学中的应用探讨 篇6

关键词：导学案 主体 主导 优势

新课程的核心理念是以学生的发展为本。新理念下的教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。所以要创造高效的课堂就是把课堂还给学生，教师由以前的“主角”变成“导演”，变成学生自主学习的引导者。随着教育教学改革的深入，各种教学模式应运而生。导学案成为了一种新的教学模式，开始推广。经过一段时间的实践，我有很多收获和体会，和各位一起分享。

导学案是在充分了解学情的基础上，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。导学案的总体思路是：以学案为载体，学案与教材相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，落实学生的主体地位，培养学生的自学能力和自学习惯，使学生学会学习、学会思考、学会创新。随着教学实践的研究，它正走向成熟和完善。

一、导学案的优势

导学案的实施在很大程度上改变了教师的教学方式和学生的学习方式，成为促进师生共同发展的载体。

1、导学案提升了学生的学习主动性。以往学生学习被动，像是被老师牵着鼻子走，亦步亦趋，无所适从，学习起来感觉吃力，索然无味；学习成绩不理想，学生缺乏自主学习、主动学习的兴趣和能力。即使教师布置预习任务，他们也只是草草地看一遍，敷衍了事。但自从实施了导学案以后，学生可以根据教师精心设计的问题进行有目的的学习。一个是课前的预习，发现疑难问题时做好标识，以便课堂上能重点把握，减轻课堂压力。第二就是学生经过预习，往往能解决新课中一半以上的问题，当他们带着对新知识的初步认知与感悟走进课堂时，能够主动提问、踊跃发言，课堂上学生“动”起来了，课堂也“活”了。学生可以一改往日被动的局面，以主人翁的身份投入学习活动，在探究知识的过程中发现问题、解决问题；学生能在适合自己的导学案中逐步展露自己的优势，因材施学，从而体验到学习是件快乐的事情。这种教学活动，突出学生自学能力，注重学法指导，培养学生创新能力，也突出了学生的主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人。例如：在进行《大战前夜的较量》的教学时，我设计的其中一个预习任务就是让学生看电影《重庆谈判》。这样学生对本课的重点重庆谈判有了一个形象直观的印象。在通过课上导学案的引导，学生们基本上能从谈判时间、地点、人物、结果等方面掌握重庆谈判。因此有了导学案的这个设计，学生的预习才从真正意义上落到了实处。

2、导学案提高了课堂学习效率。与传统的教案相比，教案的教学目标、重难点只有教师本人能够看见，最多在上课前给学生说说而已，印象肯定不够深刻。而在导学案上学生首先看到的就是本课时的学习目标、重难点，一目了然，在学习时随时可以回顾目标，学习的指向性更加明晰，有利于课堂教学效率的提高。而且以往的课堂总是满堂灌，教师不了解学生对于本节课的掌握情况，只是照本宣科，没有任何针对性。自从实施了导学案以后，教师可以根据学生的预习情况有针对、有层次地引导学生完成学习任务并达到学习目标，教师不再是教学中的演员而是导演，课堂上更多的是让学生去展示，教师只起到点拨的作用。教师的“教”是精讲重难点，是指导学生学法，是对学生分层要求、分类提高上，教师的“导”的重点放在学生自学能力和创新能力上。启发、引导学生从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解等。从此课堂不再是实施满堂灌的一言堂，而是师生互动、生生互动、平等交流、教学相长、教学合一的课堂，也将有力地促进了学生的全面发展。例如：在进行《巩固新生的政权》的教学时，我设计的导学案中，运用小组讨论法，提出这样一个问题：朝鲜战争爆发后，我们国家要不要出兵援助？让学生们自己组成小组讨论，然后在各自派出代表发言，最后教师总结。这样即突破了难点，也锻炼了学生分析问题，解决问题的能力。我又让学生针对本课的学习，提出自己发现的问题。我有意识地对这些问题进行引导，让学生通过探索，解决这些问题，这样就大大提高了课堂学习效率，让学生不仅学得好，而且学得快乐，更为重要的是提高学习效果。

3、导学案减轻了学生的学业负担。以前我们的学生至少需要准备两本本子：一本是课堂笔记本，把老师上课讲的重要知识记下来，以备复习考试用；另一本是作业本。而除了老师布置的作业外，学生往往还会买各种复习资料，而这些复习资料往往很难做到精选题目和符合学生的实际情况。我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业。“以导促学”的“导学案”教学模式符合新课程的要求。有了导学案之后，学生课前预习、上课都用这一张导学案，听课时需要记录的东西就在“导学案”的订正笔记栏处补记。课后学生复习的还是这张纸，没有其它作业本或资料。过一段时间，学生把“导学案”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。导学案上的作业都是教师根据学生的实际情况和教材的特点来编的，只有这样的作业才能做到举一反三，以一代十，才能真正减轻学生的负担。在导学案中有一个很重要的环节，就是反馈练习。既要有针对学生预习效果的练习，也要有一定量的当堂训练和课后思考。题目设置要围绕课程标准和教学重点、难点，有一定的梯度，难易适中。这样每一课的知识尽量当堂掌握，在四十五分钟内要效率。经过实践学生的历史成绩大大提高。

4、信息容量大，能够提供大量的参考资料。如：精彩的导语、相关的历史知识，历史地图、人物介绍、课件等。老师或是学生可以借助多媒体技术，制作出课件，或是从网上下载丰富的历史影片在课堂上展示。很好地解决了学生资料来源少、时间紧的问题，极大的拓展了学生的学习视野，调动了学生学习历史的积极性。兴趣是最好的老师。学生动手做的过程就是学习的过程，在课堂上展示的过程更能增加学生的成就感。如学生下载的《建国大业》《开国大典》《上甘岭》《高考，我的1977》等影片深受学生的喜爱。

5、导学案有利于教育资源共享。在集备组集体备课的基础上，形成的导学案，可以让教师和学生共享。减轻教师备课的压力，也有利于带动年青教师的成长。即使是不同学校的教师也可以相互借鉴。

二、使用导学案存在的弊端

任何教学形式都存在两面性，有利，同时一定存在弊端。

1、预习的真实性与实效性。预习环节是使用导学案的基本环节，它不仅涉及到学生的学习习惯能否养成，还直接影响课堂展示能否顺利进行。如果学生的预习时间不是很充分，预习方式不落实，那么课堂展示就将流于形式。或上成学生的对答案课，或上成习题课，或上成老师的展示课，学生的主体作用无法发挥。现在学生手头有不少教辅，学生在先预习时直接查看教辅，走了捷径，一下子把书都看懂了。这就造成了很大的困扰：第一，不能真正培养学生的阅读能力和思考能力。学生读书只是向课本和教辅查找答案，没有思考的读书不是真正意义上的阅读，读书代替思考，导致读书和思考都浅尝辄止。第二，容易造成“假知”，使教学失去针对性。教科书+教辅的阅读使人产生一种错觉，似乎学生只要认真看看和查找就可径直地获得知识，把学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来，这样的教学就失去了针对性，找不到它的着力点。学生在课堂的展示也因此带有“泡沫”和“虚假”成份。

2、教师主观能动性的发挥。用导学案进行教学突出了学生的主体地位，却限制了教师主观能动性的发挥。教师极具个性的激情讲解在传统教学中是最吸引学生的地方，而使用导学案后，由于过分强调学生的学习主体地位，这种讲解是难得一见了，课堂虽不缺乏热闹却总让人感觉缺少一种激情，一种是学生毕生都难以忘记的激情。特别是千篇一律的导学案扼杀了老师的个性，使得一些“天才型”的教师受制于导学案的框框，教师个人的自主性、独创性及个人的教学风格会大打折扣。

3、导学案与多媒体之间的矛盾课堂上使用导学案时是否要配套课件，如果单用导学案我们是不是就回到了没有多媒体的时代了？一直以来，我觉得课堂上使用课件能够很大程度地提高学生的专注程度，因为所有学生的目光都集中于一点，而且对于课堂上将要讲述的东西有一定的悬念。但是如果导学案和课件完全一致，似乎又失去了它本身的价值。所以如何将导学案和课件有效地结合在一起，看来还需要不断研究、不断尝试。

三、运用导学案应注意的几个问题

通过实践，我觉得在使用导学案时，必须解决好教师、学生、学案、知识四者之间的关系。

第一，导学案的编写要根据学生的不同特点，根据教材的内容，重点难点，根据不同的课型编写。要注意导学案只是一种教学手段，最终目的是促进学生的发展，达到教学目标，提高学生的整体素质。

第二，正确处理学生的学和教师的导之间的关系，不能因为强调学生的主体地位而忽视教师的主导作用。把学生的学和教师的导贯穿于整个教学的始终，二者不可偏废，既不能把课堂变成教师的一言堂，也不可放任自流变成“放羊式”教学。对于学生没有知识基础，理论性较强的内容，教师的讲解不仅是必要的，而且要讲解透彻。

第三，教师要重视课堂生成性资源。课堂是一个动态的过程，学生在学习过程中会提出一些教师意想不到的问题。对此，教师不可拘泥于学案而置之不理，要充分肯定学生的积极性，并对其问题灵活处理。

新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。导学案的实施正是体现了这一点。它的完善和发展离不开教师的智慧和付出。“路漫漫其修远兮”，相信在所有历史教师的努力下，历史教学与导学案更加完美的结合，从而让历史学科起到传授历史知识，启迪学生智慧，提高学生素质的作用。

导学案历史教学 篇7

关键词：初中历史,学案导学,学习效果

—、设置情景, 巧妙导入

导入是教学的起始环节, 恰如其分的导入能迅速地将学生的思维引入教学的情景中, 把学生的注意力和思维引到探求新知识上来;同时, 教师也自然地把学习目标展现给学生。导入形式可根据教学内容灵活多样, 但应紧扣本课学习内容, 具有启发性和思维价值。一般的课堂导入可采用的方式有: (1) 从复习相关旧知识导入; (2) 运用歌曲、故事、情景表演、视频材料等多种手段, 激发情趣、设疑导入等。如讲《三国鼎立》时, 先给学生播放电视剧《三国演义》主题曲, 然后让学生讲述所知道的三国时期的人物, 并加以评价, 以提高学生兴趣。

二、指导阅读, 整体感知

此环节中, 学生根据教师制定的导学案所列知识结构查阅课本, 自主探究基本的历史知识。教师提出要求, 指导自学的方法。限定时间让学生阅读教材 (或查阅资料或互相交流) , 积极思考、填写知识结构。其间教师巡回指导, 检查学生自主学习的情况, 发现学生学习中的难点, 确定重点讲解的内容及方法, 同时对个别学生的个别问题进行知识或方法上的辅导。

三、师生互动, 合作探究

教师根据新课程标准要求, 围绕每一课的重点内容, 精心设计探究题, 题目要体现梯度性、层次性、探究性。然后, 由学生再重点阅读教材 (或相关资料) , 动脑思考, 合作讨论、探究。教师要及时检查学生对知识的理解及简单的运用情况。学生之间就自主探究中存在的疑难问题相互提问, 相互解答。之后, 教师应询问学生还有哪些不会或不明白的问题, 给学生提问的机会, 简单的知识点学生相互解答, 较难的知识点小组讨论解决或教师引导学生思考、归纳。此环节的目的是让学生自学基础知识, 充分的去感知历史, 培养学生自主学习的能力, 同时教师也能了解学情, 根据学情及时调整教学的重难点。师生互动、合作探究是课堂教学的中心环节, 要做到由浅入深, 层层推进, 通过生生互动、师生互动探究, 分析、理解教材内容, 使学生全面、准确、透彻地掌握、理解、运用知识, 充分体现教师为主导、学生为主体、思维训练为主线的教学原则。在这一环节中, 要注意教材中的图片和地图的应用。

新教材注重图文并重, 在每一课都精心选择了很多与教学内容紧密相关的图片和地图。教师展示每课中的有重大意义的图片, 让学生读图识图, 帮助学生更好的理解和体会课文内容, 提高学生阅读历史资料的能力和从中提炼有效信息的能力。

四、构建网络, 拓展升华

课堂小结是学生自主学习的培养契机和切入点, 是学生舒展灵性的空间, 是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的关键环节, 是一节课的“点睛之笔”。传统教学中小结环节基本上是由教师来完成的, 其实课堂小结不应该只是简单的复述一节课的主要内容, 而是学生一种极好的自我反思的机会, 这种自我反思的过程是一个思想升华的过程, 是教师不能越俎代庖的。教师在学生畅所欲言的基础上展示自己的观点, 既体现了教学相长, 又引导学生注重历史与现实的联系, 做到知古鉴今, 从而使学生将刚学习的知识升华到一个更高的水平, 克服以教材为中心、以知识为中心的弊端, 体现了新课程理念, 注重对学生情感、态度、价值观的培养。

五、自我检测, 巩固提高

本环节主要是知识运用、提高, 教师应根据教学目标, 精心设计习题, 既要突出教学内容的重难点, 体现考试的特点, 又要灵活多样, 富有新意, 实现寓教于乐, 使学生更好的理解、巩固和掌握知识, 教师一方面根据学生的练习情况判断教学目标的达成度, 另一方面在学生相互提问的过程中找出他们心目中的重点、难点, 从而进行针对性补偿教学, 达到最佳教学效果。

六、学以致用, 提升能力

学习历史的根本目的在于借鉴, 教师应该培养学生联系现实, 关注未来。既活学活用了本课知识, 又极大地调动了学生学习地积极性。每学习一节历史课, 教师都要至少出一道开放题联系现实, 关注未来。

导学案历史教学 篇8

一、“学案导学”的含义

所谓“学案导学”, 是指以学案为载体, 以导学为方法, 以学生的自主学习为基础, 以教师的指导为保障, 师生合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改以往那种“满堂灌”的教学模式, 充分体现了“以学生为主体, 以教师为主导”的课改理念。

二、历史教学中运用“学案导学”教学模式的基本环节

1. 创设情景, 营造氛围 (用时5分钟) 。

历史并非是抽象的、概念化的, 而是鲜活的、生动的。在运用“学案导学”这一教学模式时, 历史教师首先应根据历史学科特点和学生的认知水平创设历史情景, 以为学生营造良好的学习氛围, 使他们能够更好地感受历史、认识历史。

2. 学案引导, 自主学习 (用时15分钟) 。

“学案引导, 自主学习”, 是历史教学中运用“学案导学”教学模式的重要一环。在这一环节中, 学生可依据学案来确定学习步骤, 内化学习目标, 梳理教材知识。其间, 教师要引导学生认真阅读教材, 并按照学案要求完成相关任务。

3. 教师点拨, 解疑答惑 (用时10分钟) 。

学生通过自主学习, 基本上能够解决学案中所涉及的问题, 但对于一些难点问题和新产生的困惑, 解决起来却显得力不从心。这就需要教师充分发挥自身主导作用。在本环节中, 教师除为学生解疑答惑外, 还要对他们适时加以点拨, 要使他们能够把握重点、突破难点, 进而加深学生对所学知识的理解。

4. 拓展延伸, 合作交流 (用时10分钟) 。

在指导学生进行自主学习和精心点拨的基础上, 教师可针对本课教学重点、难点内容进行有目的的拓展延伸, 并组织学生就课后探究活动、与教材内容相关的社会热点问题等展开深入交流。其目的旨在培养学生分析、解决历史问题的能力, 开阔他们的知识视野。

5. 当堂练习, 巩固提高 (用时5分钟) 。

在完成上述四个教学环节之后, 教师还应根据本课教学目标布置相关练习题, 让学生当堂进行分层次达标练习, 并针对学生的练习情况及时进行补偿教学。这样做, 有利于巩固学生所学知识, 提高他们的历史学习能力。

三、运用“学案导学”教学模式时的注意事项

1. 要体现学生的主体性和教师的主导性。

在运用“学案导学”教学模式时, 教师应尊重学生的主体地位, 要成为学生学习的组织者、合作者和评价者, 并根据学生的心理特点和认知水平, 结合具体的教学内容, 从多方面激发学生学习历史的兴趣, 引导他们主动地进行历史学习, 从而培养学生的问题意识和创新思维能力。

2. 要遵循面向全体学生的原则。

在历史教学中, 教师应从培养学生的历史素养和人文素养出发, 遵循面向全体学生的原则, 合理地运用“学案导学”教学模式。要为学生创造一个民主、愉悦、宽松的学习环境, 为他们主动学习、积极探究、合作与交流提供条件, 使每一个学生都能感受到历史学习的乐趣, 并初步学会学习历史的方法, 提高历史学习能力。

3. 要实现教与学的和谐统一。

“学案导学”教学模式是贯彻“以学生为主体, 以教师为主导”课改理念的产物。只有把教师的“导”和学生的“学”贯穿于整个教学过程, 实现教与学的和谐统一, 才能充分发挥其作用。

4. 要加强学习方法的指导。

在运用“学案导学”模式开展教学时, 教师不仅要根据教学内容和学生认知水平来传授知识, 而且要以转变学生的学习方式为核心, 注重其学习能力的培养, 应加强对学生学习方法的指导, 以使他们由“学会”变为“会学”。

导学案历史教学 篇9

“学案导学”的课堂教学模式, 我概括为两课八环节, 两课是指:自主课和展示课;八环节是指: (自主课) 示案自学→以案导学→信息反馈→ (展示课) 组织讨论→精讲点拨→当堂达标→收缴学案→评价促进。 下面以人教版高中历史必修一《第22课祖国统一大业 》为案例进行阐述。

一、依据示案自学情况, 进行以案导学 (约20分钟)

自主课上, 下发“学案”, 学生以“学案”为依据, 以学习目标、学习重点难点为主攻方向, 主动查阅教材、工具书, 浏览网页, 思考问题, 分析解决问题。 为了让学生更好地学习本课内容, 以“香港特别行政区成立”的视频资料作为开篇, 引入本课主题“祖国的统一大业”, 中华人民共和国国旗和香港特别行政区区旗在香港上空冉冉升起, 举国同庆, 万众欢腾, 中华民族扬眉吐气, 百年国耻一朝洗雪。 紧接着播放“邓小平和撒切尔夫人”会谈的一段视频, 这是中英两国领导人关于香港问题的一次重要谈判, “中国1997年一定要收回香港, 不管用什么方式……”邓小平掷地有声的话语给学生留下了深刻印象, 让人感受到中国领导人坚定的不妥协的立场, 一种民族的自信和对老人的崇敬之情油然而生。

自学“海峡两岸关系的发展”时, 我引用了余光中的《乡愁》, 让一名同学有感情地朗诵“……乡愁是一湾浅浅的海峡, 我在这头, 大陆在那头”, 体会作者“愁”之深, “愁”之切, 离愁别苦, 让人感受颇深, 进而体会两岸同胞期盼统一, 期盼台湾和祖国大陆早日团聚的共同夙愿。 汪辜会谈、九二共识、胡连相会、两岸三通让我们看到了两岸关系的新发展, 看到了祖国完全统一的美好前景。 整节课中, 学生的情感、态度与价值观始终处在波澜壮阔的撞击和升华之中。

二、依据疑难信息反馈, 组织讨论, 尝试解疑 (约20分钟)

对于学生不能解决的问题, 教师引导学生通过个体发言、小组讨论、 全班辩证等多种方式解决, 并充分发挥优秀学生的作用, 多角度、多层次地辨析, 尽可能互相启发, 消化个体疑点。

本课我在导学案中设计了四个探究内容 (统一之由———港、澳、台问题的由来;统一之策:“一国两制”的提出 (形成、内涵、意义) ;统一之路———港澳的回归意义;统一之望———海峡两岸关系的发展) , 共包括九个问题, 其中在“统一之望”中, 我利用“学习延伸”部分的一道题“实现祖国统一, 是海峡两岸同胞的共同愿望。 请收集有关历史和现实材料, 分析实现祖国统一的有利和不利因素”。 学生当堂搜集资料, 进行讨论和探究, 收到了良好的效果。

三、扣标整合, 培养能力 (约30分钟)

展示课上, 让学生就学习任务中的内容分组展示, 主动参与, 意在培养提取信息、分析解决问题及交流与合作能力。 如, 在导学案的“统一之由”中有一个问题:“台湾问题与港澳问题的本质区别是什么? ”第二小组的学生很好地利用了“历史纵横”中叶剑英委员长《关于台湾回归祖国, 实现和平统一的方针政策》的谈话内容。 指出其谈话内容的最突出部分是“台湾可作为特别行政区, 享有高度的自治权, 并可保留军队;现行社会、经济制度不变”等, 这些内容实际上包含了“一国两制”的思想, 台湾实行的“一国两制”, 比港澳拥有更多更大的自治权, 如台湾可以保留军队等。 可见, “一国两制”的构想首先是针对台湾问题提出的, 而且有一个不断发展演变的过程。 再如, 在导学案的“统一之策”中, 我设计的问题是:“关于中国能够收回香港的原因, 邓小平和撒切尔夫人的看法有何共同点?你对这个问题怎么看? ”第四小组学生认真阅读“学思之窗”中邓小平和撒切尔夫人的两段话, 进行回答, 并让全班学生认识到香港的回归不仅是“一国两制”的成功实践, 更是中国综合国力的体现, 从而进一步理解“弱国无外交”的道理。

四、教师精讲点拨, 学生归纳总结 (约10分钟)

指教师引导学生对展示交流情况进行点评和总结, 帮助学生总结规律性、思想性等本质性内容, 最后由学生整理学习笔记, 形成知识体系。

五、当堂达标训练, 知识迁移拓展 (约10分钟)

紧扣目标, 当堂训练, 限时限量, 学生独立完成, 检测当堂教学效果。 教师巡视, 搜集答题信息, 出示参考答案, 小组讨论, 教师讲评, 重点展示解题的思维过程。 本环节我一般会设计5道选择题, 1道材料题。

六、收缴学案, 评价促进

展示课之后, 上交导学案, 教师细心查阅, 并打出等级, 作为平时成绩, 鼓励学生更好地学习。

总之, 以“导学案”为载体的课堂教学符合“以学定教”的教育理念, 尊重学生主体地位, 给学生创设和提供了一个开放的、多样性的发展空间。 如果我们能更科学、更有效、更具创造性地使用“导学案”, “导学案”就能成为构建高效课堂的助推器。

摘要：“学案导学”是以学案为载体, 以导学为方法的教学活动, 其突出特点是发挥学生主体作用, 突出学生自学行为, 注重学法指导, 提高课堂教学效益。本文主要对“学案导学”课堂操作进行了具体阐述分析, 以期对高中历史教学有所借鉴。

关键词：新课程,高中历史,学案导学,自主课,展示课

参考文献

[1]肖学平.导学课堂教学模式[M].北京师范大学出版社, 2012 (34) .

[2]吴永军.关于“导学案”的一些理性思考[J].教育发展研究, 2011 (20) .

导学案历史教学 篇10

在新一轮教学改革中, 导学案教学模式已被越来越多的学校采纳, 大有在全国推而广之之势。2009年下半年我校在语、数、外、物、化学科首先推行导学案教学模式, 在取得积极成效的情况下, 2010年下半年在全校各年级所有学科强力推行。今年新学期开始, 学校对导学案的编写进一步完善, 统一格式、字体、字号, 明确规定了导学案的编写流程, 包括学习目标→学习重点→学习难点→学习指导→学习过程→课后作业→课后反思七个部分。其中, 学习过程具体又包括:知识回顾→课前导学→课堂研讨 (展示交流→合作探究→拓展反馈) 几个步骤。同时学校对每一部分的编写明确了更多的细节要求, 如:对“学习目标”, 强调从学生学的角度组织语言, 目标要明确具体, 表述要简明;对“课前导学”, 要求把课堂基础知识以问题的形式展示出来, 引导学生去阅读课本, 带着问题去主动思考, 有效地参与学习和探究过程;“合作探究”部分的问题要有思维含量, 可以由易而难地设计递进性的问题, 引导思维;“课后作业”要注重质量, 应体现目的性、典型性、启发性等。历史学科在落实学校的统一要求的基础上, 根据学科特色、年级情况进行了变通。如“课前导学”部分, 对初一年级加强学法指导, 如:运用地图学习历史、在地图上再现历史、制作年代尺、制作表格、绘制各种示意图;补充“课堂小结”的要求, 最后要对学习内容进行梳理、归纳, 帮助学生建构知识, 形成知识体系;减轻学生负担, 课后作业的要求在拓展反馈中一并体现, 等等。

二、对提升学生学习力因素的解读

“学习力”一词最早出现在美国, 20世纪90年代在我国开始普及。人们对学习力存在着不同的解读, 教师倾向于认为“学习力是学习动力、学习能力和学习毅力等三方面的总和”。学习动力是原动力, 包括学习的动机、目的、兴趣、理想等。学习能力是核心, 包括阅读、理解、分析、归纳等方面的能力。学习毅力是助推器, 它包括学习精神、心理素质、意志品质等。学习动力、学习毅力作用于学习能力, 对学习力的提升起着催化作用。学习动力、学习毅力对学习力的提升建立在学习能力的基础之上, 因此, 其作用的大小有赖于学习能力的强弱。不可否认, 学习能力存在着先天的个体差异, 但更有赖于后天的培养提升, 如科学方法的训练、良好学习习惯的促进等等。初中历史导学案教学模式正是着眼于学生学习能力的培养从而实现学生学习力的提升。

三、初中历史导学案教学模式是提升学生学习能力的有效途径

1. 自主学习历练了学生的阅读、分析、归纳、讨论的学习行为

在以往的初中历史教学中, 教师备课重在备教材, 也就是以课本为主要依据, 梳理出要讲解的主要内容。上课时教师只要按部就班逐一讲解, 讲清楚、讲透彻、讲明白就好了, 学生亦步亦趋, 听懂听明白就行了。久而久之, 学生养成了被动接受知识的习惯, 丧失了自主学习、主动探究的学习精神。导学案教学模式实行先学后教, 让课堂真正成为学生学习思考的空间, 让学生真正成为学习的主人, 教师退居幕后。课前, 根据课程标准的要求, 在分析教材、分析学情的基础上精心编制导学案;课上, 组织、引导学生学习、讨论, 进行必要的点拨、提示或补充。通过一段时间的训练, 学生由一开始的不适应、不情愿, 到现在已逐渐形成自觉行为, 学生逐渐明白了学习是自己的事, 等不到、靠不了。导学案教学模式帮助学生树立起自主学习的意识, 使学习真正成为学生阅读、分析、归纳、讨论的过程, 提升了学生的学习能力。

2. 科学系统的教学方法提升了学生的学习能力

首先, 在过程控制上, 导学案教学模式遵循认知规律, 由易到难、由简单到复杂。在课前导学部分先让学生知道、了解基础知识, 在此基础上再进行探究、讨论, 或纵向联系, 或横向比较, 或深入分析, 最后通过拓展反馈, 灵活运用, 完成知识迁移, 一步一步地让学生获得对课本内容的认知、理解和运用的能力。

其次, 在学与教的方法上, 导学案教学模式把阅读、思考、讨论、分析、练习、评析有机地结合在一起。学生既动脑, 又动手、动口, 充分调动学生的各种感官;学练结合, 形成对知识的迁移运用;生生合作、师生合作, 告诉学生学习不是闭门造车而是向他人学习的过程。导学案教学模式使合作学习成为学习的一个重要环节, 成为课堂的常态。通过组内的合作交流, 学生能及时发现问题、纠正错误;通过质疑辩论, 思维碰撞, 激发灵感, 启迪智慧;学习与反思相结合, 学会总结, 不断提高。

再次, 在学法指导上, 根据内容、学情灵活地指导学生学习。特别是对低年级学生的训练, 要增强指导性、实效性。如人教版七年级上册第一课“祖国境内的远古居民”, 可运用表格形式去归纳分析。考虑到初一学生刚接触到表格学习法, 因此, 在合作探究部分提供给学生一张关于北京人与山顶洞人的空白表格, 让学生讨论确定可以从哪些方面进行比较, 填写好后再思考通过比较能得出什么结论。

最后, 在目标达成上, 紧扣课标, 形式为内容服务。在导学案的开始, 首先要就让学生明确学习目标, 学生对本课的学习任务就有了大致的了解。有了目标, 就有了方向, 就有了学习的动力。在课前导学部分, 根据课标对内容标准的层次要求设计自学问题, 对知识性目标的学习要求作识记, 以“列举”、“说出”、“复述”等行为动词提出问题;要求理解的, 以“理解”、“阐明”、“归纳”等行为动词提出问题;要求应用的, 则要求学生用“分析”、“评价”、“比较”等行为动词提出问题。合作探究的内容要围绕重点、难点进行;在拓展反馈部分, 习题要紧扣课标, 但题目要具有新颖性、灵活性、综合性, 避免简单重复。

3. 良好的学习习惯促进了学生学习能力的不断成长

导学案教学模式有利于哪些良好的学习习惯的养成呢?下面列举说明。

首先, 有利于独立学习与思考习惯的养成。过去, 在教学中不敢放手让学生自己去学习, 总担心学生不会学, 学不好, 遗漏知识点等。所以, 在课上以教师讲解为主, 当然其间也会让学生读一读、想一想、议一议。但课堂的自主权仍掌握在老师手中, 教师在台上讲得面面俱到、口干舌燥, 学生在下面听得头脑发胀、昏昏欲睡, 只有一心向学的学生能坚持住, 那些自控力不强和不爱学习的学生就容易走神。在这样的课堂教学模式中教师更关注的是自己讲得怎么样, 难以关注学生的学习状态, 那些学习状态不佳的学生在日复一日的学习过程中累积了越来越多的问题, 跟别人的差距越来越大;教师占用的时间越多, 学生阅读思考的时间就越少;而且更为严重的是学生养成了依赖心理, 缺少能动性, 等待老师去问、去揭晓答案。导学案教学模式放手让学生去学习, 学生从一开始的不习惯、不自信到慢慢接受再到现在的主动学习、积极参与, 学习方式发生着根本的改变, 就连那些自控力不强和不爱学习的学生也因为有学案在手, 在这样的学习氛围中受到了感染, 学习的自觉性、主动性明显增强。实践证明, 学生不仅能独立解决基础知识问题, 而且因为有了充分的时间去阅读、思考, 对史实的了解更清晰, 能在阅读中发现问题、提出问题, 在讨论中解决问题。

其次, 关注细节、突出重点的习惯的养成。如果没有老师的指导, 不少学生在阅读时漫无目的, 一目十行, 浮光掠影, 说是读好了, 一问支支吾吾, 不知所云。导学案对于学生来说, 就像学习的指路明灯, 不仅导学导思, 而且“学”和“思”紧紧围绕基础知识、重点、疑点进行。利用导学案教学, 增强了学生对“学习目标”重要性的认识, 阅读时目的性更强, 阅读更仔细, 目标更清晰, 课堂更有实效。如学习八上第二课“第二次鸦片战争期间列强侵华罪行”时, 设计了这样的问题: (1) 序言中的图片是哪一建筑物的残迹?这一残迹在哪里? (2) 它在哪一场侵略战争中遭到哪些侵略者的抢劫和焚毁?这一侵略事件称为什么? (3) 你还知道在这次侵略战争中, 侵略者还犯下了哪些罪行?通过这种注脚式的提问, 帮助学生养成关注细节、突出重点的阅读习惯。

再次, 对历史知识的系统学习和自觉建构知识框架体系习惯的养成。虽然历史课程改革提出不刻意追求历史学科知识体系的完整性, 但对选入课本的重大历史事件、历史现象学生应该了解其前因后果、来龙去脉, 否则就会面目模糊, 在历史中的定位就不清晰。历史的发展不是偶然的, 有其规律性, 事物是普遍联系的, 推动历史发展的历史事件、历史现象之间必然存在着某种联系, 如果不建构知识体系, 就会杂乱无章、毫无头绪。教师在编写导学案时可以发挥其导学作用, 引导学生对历史知识的系统学习和知识体系的建构。学生在利用导学案学习时会发现一些规律性的东西, 如学习历史事件, 一般要求了解四要素, 即原因、经过、结果、影响;如学习战争或战役, 一般要求了解原因、交战双方、性质、胜败及其影响等。

摘要：导学案教学模式对学生的学习内容进行梳理、归纳, 帮助学生建构知识、形成知识体系。对提升学生学习力 (即学习动力、学习毅力等) 具有重要的意义。尤其是初中历史导学案教学模式与学生学习力的教学结合, 对学生学习能力、阅读理解能力及教师的教学方法等方面起指导作用。

初中历史导学案教学有效性研究 篇11

关键词：初中历史；导学案；有效性

一、导学教学模式概述

随着素质教育的推行与实施，我国许多高校都开始对学生的教学模式进行探索与研究，各种教学模式应运而生，导学案教学模式便是其中之一。在中学教育中，尤其是在初中历史教学中，导学案教学对学生的课堂学习起到了积极的作用，初中历史教学也取得了较为明显的进步。

导学案教学形式一般为由教研组全体教师集体对教学内容进行备课，在课堂教学中通过教师个人的见解与经验分析向学生展示教学内容。这种教育方式不同于传统的教学模式，导学案教学要求学生转变以往的学习方式，积极主动地对学习内容进行预习与探究。导学案教学使学生成为了整个教学过程中的核心与主导，更有利于调动学生对历史学习的积极性与主动性。导学案教学对学生的历史学习起到了一定的启发作用，许多学生对知识的学习局限于死板的记忆，但是导学案教学为学生创设了一些良好的教学环境，激发了学生的求知欲与好奇心。初中的历史教学较为枯燥，对学生的发展起到的作用较为局限，导学案教学拓展了教学的形式与手段，学生的学习思维更加开拓。历史教学的导学案深化了学生的思想教育，真正落实了素质教育的有效开展。

二、导学案模式在初中历史教学中的应用

通过对初中历史的学习，学生需要掌握基础的历史知识，同时也要培养学生的爱国主义。在社会的高速发展中，我们需要培养更多的全面型人才，在初中历史教育中要更加注重培养学生的思考能力与创新能力，将情感价值观建立在正确积极的世界观、人生观、价值观上。导学案教学的方式在我国初中历史教学中已经被广泛的应用，它对学生的学习起到了良好的实效性，他将知识的传递转化为生动的过程，更能激发学生的历史学习欲望。

首先，在历史上课前教师会为学生提供导学案，由学生自主学习，深入思考产生个性化的问题。导学案由教师精心编制，对照书本上的历史知识的重点与难点设置相应的教学情境帮助学生自主学习。简单的问题学生可以自行解决，对与难点与重点的问题也会产生不同的思考与理解，由教师在课堂上进行讲解。其次，在课堂中，教师以小组讨论的形式为学生提供相互交流的环境。教师需要对学生说明课堂教学的主要教学目标与教学任务，是学生明确学习的重点。在学生讨论结束后，教师依旧要发挥主导作用，帮助学生解决难点问题，引导学生的思考方向。教师的点拨与讲解帮助学生形成了全面的知识网，从而培养学生的分析能力与综合能力。最后，在课后的学习中，学生可以根据自己在课前的预习与课堂的笔记进行复习。根据导学案与笔记的结合可以帮助学生形成清晰的知识结构，形成良好的知识体系。在导学案的中对学生的课后复习与巩固联系也要进行设计，检查学生对历史知识的掌握程度与运用能力。在导学案中对课后联系题的设计减少了学生的学习负担，也可以对学生知识掌握的漏洞进行指正，即使弥补学生的历史学习的盲区。

三、提升导学案模式在初中历史教学中的有效性

导学案教学已经成为初中历史教学中的主要教学模式，他为学生的学习与教师的教学都带来了较为显著的成就。为了更好的利用这一教学模式实现初中历史教学的有效性，我们根据实际教学中出现的情况对导学案教学模式进行了简要的分析，并对其在教学中还有待完善的地方阐述了一些想法。

第一，从教师的备课环节开始加强导学案的教学有效性。导学案需要由全体备课组教师进行集体备课，对历史内容的设计要进一步强化，设计更符合学生自主学习的需要。导学案的教学方式已经转变了传统的教育方式，对教师也提出了较高的要求，如何真正设计出良好的导学案需要不断地实践，在经验的积累中确立合适的导学案模式。完美的导学案并不会真正利于学生的历史学习，反而会给学生带来较大的学习压力。面面俱到的导学案对教师的编写与学生的学习都是压力，这就失去了導学案教学的根本优势，合理的编排才最重要。

第二，在历史教学课堂中积极运用导学案教学，提升导学案的有效性。在许多学校的教育中，对导学案的内容进行了编排并使用，但其作用程度较小。许多教师有自己多年教学经验总结出来的教学方式，对导学案的内容使用很少甚至几乎不使用，这就导致了导学案的失效。对于历史学习中的重难点可以在导学案教学中进行标注，增加一些课外信息，丰富学生的视野，积极调动学生对历史学习的兴趣。在课堂中引导学生以导学案中的内容进行讨论与思考，激发学生的求知欲，达到良好的教育的效果。在期末复习时，导学案将是学生复习的第一手资料，具有极高的价值，同时提高了导学案的有效性。

第三，在课后反思导学案的实际教学效果，不断地完善导学案教学内容。导学案教学在引入初中历史课堂的过程中，我们得到很多收获，也还存在许多地方有待改进，我们要把每天做得好的记录下来，下次继续采用，同时也要把需要改进的地方记录下来，及时完善。在日积月累中我们的导学案教学模式将更加有效，教师不断成长的同时，导学案教学所追求的师生共同发展也会变成现实。

四、总结

在历史教学中，我们曾出现过许多难以克服的教学难题，这些教学难题推动了我国初中历史教学的发展与进步，也促进了教师的自我完善。导学案教学的出现极大的改善了初中历史教学的现状，作为一名一线教师，我们有能力、有责任提高导学案教学的有效性，实现学生的素质教育与全面健康的发展。

参考文献

[1]姚文俊，中学导学案点评[M]，山东文艺出版社，2011

[2]关于信.于晓波.苗青，新课程理念与初中历史课堂教学实施[M] ，首都师范大学出版社，2012

导学案历史教学 篇12

一、“导学案”问题设计要有针对性和反思性

(一) 要针对教材内容设问

要选择在知识的重点、难点、关键点、矛盾困惑点、知识关联点设问。如“走近法律”一框内容的教学, 就应设问:“社会生活有哪些规则?它们有何区别?社会生活能否离开规则?为什么?法律具有哪些特征?法律在我们生活中有何作用?我们在法治社会中应怎样做个好公民?”

(二) 要联系学生和社会生活实际设问

设问要符合学生的“最近发展区”。如“善用法律保护自己”这一内容的教学, 可以这样设问:“说说你或你身边被侵权的事例?对此你或他们是如何处理的?有何利弊?你认为最好的处理办法是怎样的?为什么?”一般情况下, 学生会举很多生活中的被侵权的例子及自己了解的日常生活中的维权方法, 并通过思辨得出最省时方便和最有效的维权途径。这样既能引发学生主动参与的热情, 又有利于提高学生自主获取新知、提炼生活的能力, 同时可以培养学生的创造性思维。

(三) 要进行反思性设问

反思可以是对历史的反思、对教材知识的反思、对已有答案的反思、对社会现实的反思等, 它要求学生反复深入地将结论进行批判性的再思考, 并从多个角度进行论证。如果教师经常在“导学案”中运用反思设问, 如“如果不……会……”“你觉得哪个结论最有道理”等, 就会引导学生尝试逆向思维, 从而有利于培养学生的辩证思维能力。

二、“导学案”问题设计要有层次性和开放性

(一) 问题的设计要分层和有梯度

首先, 要根据不同层次的学生设计出不同层次的问题, 如识记类问题、理解类问题、应用类问题、拓展类问题等, 体现不同程度的学生在学习基础和学习能力上的差异性, 使他们都有话可说, 体验到探索的乐趣和成功的喜悦。其次, 要根据不同层次学生的学习需要对那些难度较大、无从着手的综合性问题实行难度分解, 降低梯度, 多设计一些铺垫性、有层次性的问题, 由浅入深, 由易到难, 以激发学生的好奇心、好胜心、求知欲, 让学生能“跳一跳摘到桃子”或达到不同的“学习顶点”。如“屈辱的岁月”的教学, 教师为了拓展“《马关条约》中的日本资本输出与改革开放的今天我国引进外资不一样”而设计了以下问题:“ (1) 当时日本的资本输出与当今我国的引进外资有何异同?请从两者的目的、背景、后果 (主观上、客观上) 等方面分析。 (2) 当今我国引进外资有何利弊?怎样才能使利大于弊?”这样的问题设计一是可以使学生明白“同样是引进外资, 主权完整与否会造成结果的不同”;二是有助于培养学生辩证分析问题的能力;三是升华了学生的爱国情感。

(二) 问题的设计要有开放性

如果把问题设计成填空式、判断式、匹配式、选择式等客观性问题或只能得出唯一一种答案、一个结论、一种可能的主观性问题, 就会使学生丧失探索的热情, 抑制学生的思维。所以, 虽然不是所有教学内容都可设计为开放题, 但只要内容合适, 我们就应尽量设计具有多种结论、多种方案、多种观点的开放性问题, 以增强学生探究知识的兴趣, 培养学生的发散性思维, 提高学生分析问题、解决问题的能力。

三、问题的设计要有可探性和创新性

(一) 设计的问题要有探究性

问题有悬念、有探究价值, 才能引起学生的深度思考, 如可借助电视节目“人生AB剧”的做法, 设计一些具有悬念的问题, 以激发学生探究问题的热情和欲望, 张扬个性, 迸发出创新的思维火花。如“体验幸福”的教学, 我们可以出示2005年春晚节日《千手观音》, 并设问:“你觉得她们幸福吗?为什么?”这样的问题可以促使学生各抒己见, 碰撞出思维的火花。

(二) 设计的问题要有创新性

教学不能仅仅停留在对教材内容表层信息的传递上, 教师要整合课程资源, 对教材进行二度开发和加工处理, 生成好的问题, 以活跃学生思维, 培养学生的创新意识、创新能力、创新个性。

四、问题的设计要有情境性和生成性

(一) 问题的设计要有情境性

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”知识需要情境来体现, 情境需要知识来依托。教师应特别重视创设学习情境, 有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景, 尽可能提供“真实”的、“生活”的、“情感”的、“探究性”的、“趣味性”的学习情境和活动, 使学生身临其境或如临其境。如“防范侵害保护自己”的教学, 为了让学生学习“保持高度的警惕是避免侵害的前提”这一内容, 我们可以设置“小丽正独自在家做作业, 此时门铃响起……”的情境, 并设问: (1) 假如你是小丽, 你的第一反应是什么? (2) 如果是如下情况, 你开门吗?为什么?A.对方穿着警服说是查户口的;B.对方说是送矿泉水的, 而你家饮水机上确实没水了;C.对方说你奶奶病重你爸让作为同事的他来接你去医院。

教学情境的创设有助于沟通课堂与生活的联系, 拓展学生的认知领域, 将一个文本世界转化为学生可以体验的社会化、生活化的世界。

(二) 问题的设计要有生成性