导学案初中物理教学

导学案初中物理教学（共12篇）

导学案初中物理教学 篇1

“导学案”的重点在“导 ”, 指导学生如何去学. 以学为本 , 教学互促, 提高效率. 以“学案导学”为主线, 以“预习形成”“合作探究”“成果展示”“检测反馈”四阶段为模块 , 递进实施四维教学目标.

一、数学导学案的编写

编写过程一般分为四个环节: 第一环节是个人初备, 形成个案. 突出抓“八点” (教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点) . 要尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方, 以便会诊, 排除困难. 第二环节是集体研讨, 形成初案. 首先由主备人将个人设计的个案以说课的形式进行交流, 备课组其他成员在认真听讲、及时记录的基础上, 分别陈述各自的个案, 进行比较, 把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等调整到最佳程度, 形成“初案”. 第三环节是完善整理, 形成定案. 主备教师在集体备课的基础上, 对形成的初案进一步完善、整理, 形成规范的教学设计, 完成对定案的编制. 第四环节是教后反思, 形成补案. 授课后再进行交流, 对教学进行反思, 分析教学过程中的优点和不足, 同时对教学设计进一步修订完善, 形成补案, 促进今后教学的进一步开展.

二、学案的实施以“学案导学”为主线

1. 预习形成

预习是顺利实施“一案四段”课堂模式的前提和基础, 必须予以重视. 预习时, 学生在学案的引导下带着问题阅读课本, 自己学不懂的问题, 带到课上由老师和同学一起帮助解决. 学生只有预习好, 才能在合作探究中更好地发挥他们的聪明才智. 应该说明的是:预习形成这一模块, 所用时间的长短教师可以根据学生的年龄特征和自学学习能力恰当地安排好, 对于比较简单的内容, 只需要课下预习即可, 对于综合性较强、难度较大的内容, 仅仅靠学生在课下预习很难达到预期的效果, 因此我们一般在课下预习的基础上再在课上进行分组学习, 学习完再交流讨论.

2. 合作探究

预习形成后, 各学习小组根据分配的学习任务以及自己预习过程中发现的问题, 先进行组内的讨论和交流, 形成小组内最佳的学习方案. 教师要适当地予以指导, 要面向全体, 鼓励学生积极参与讨论和学习活动. 教师应采用多种教学方式和先进的教学手段, 最大限度地提高课堂效率, 激发学生的兴趣, 提高教学的实效性. 探究学习时以小组为单位, 以学生为主角, 小组成员围绕一个中心问题轮流发言. 探究不到位的, 其他学生补充, 补充不到位的老师进行点拨. 不同组的同学可以相互提出疑问并请求解答, 解答不了的在全班展开讨论, 直到问题得到解决. 这样黑板上展示的内容既有知识点, 又有学生的能力点, 还有学生自己新发现的疑难点.

3. 成果展示

学生在展示他们探究学习成果的过程中, 教师要做到认真观察、严密组织、扩大参与、合理调控、及时点拨、确保实效.对于只有部分学生理解掌握的内容, 可采用现在很多科目比较常用的“兵教兵”的方法, 即在组内让优等生帮忙点拨学困生, 或让优等生在班内讲解, 如果学生讲得不完整, 达不到深度, 教师点拨、引导、升华, 若是学生讲错了, 教师要及时介入进行纠正.

在成果展示的时候, 应该尽可能让学生走上讲台, 用自己的语言来“脱本”讲述, 不能直接“读”课本或参考资料. 展示任务的分配要放在预习形成后分配. 如果一开 始就分任务, 学生就有可能只关注自己的“任务”, 而对其他学习内容“视而不见”, 不能全面地完成所有的学习任务.

4. 检测反馈

检测反馈 一般有“当 堂检测”和 “课后检测 ”两种形式“ 当堂检测”在课堂就要让学生完成 , 看看大家掌握得怎样 , 这种检测方法是最见效的. “课后检测”就是课后进一步让学生加深所掌握的知识. 简而言之, 其检测反馈的主要任务是对所学内容进行反思和总结, 对预设的学习目标进行回归性的检测. 对于未能达到目标要求的, 通过教师辅导或小组内帮助, 力求人人过关, 促进全体学生共同发展.

三、教学模式的感悟和自我反思

我校实施的“一案四段”教学模式的课堂, 既体现了学生“自主学习、主动参与 、合作探究、优化发展 ”的一种学习理念, 也是教师指导学生学习的一种方式, 是对新课改的进一步深化, 能够较大限度地让课堂活起来, 让学生在学习上动起来, 给课堂注入了新的活力, 老师们的教学理念和学生的学习方式都有了可喜的变化. 经过一段时间的实践, 我对这种教学模式感觉还有一定的困惑或不足.

1. 起步难

在教改的开始阶段, 老师必须做深入细致的工作, 想方设法让学生尽快掌握在四个模块中的学习方法, 养成良好的学习习惯. 这点做起来比较持久, 比较辛苦, 也比较难.

2. 组织难

每个班总有少部分学生学习自觉性不强, 主要表现在预习形成阶段没有很用心去预习, 抄袭其他同学的学案. 导致预习效果大打折扣. 在小组交流过程中, 由于学习习惯、基础、兴趣和自控力等方面的因素, 有时会出现学生偷懒、捣乱、说闲话的情况.

3. 监控难

在成果展示课上, 教师不能够准确控制学生展示成果的进度和内容, 有时会出现偏离教学重点、导致教学内容不能按时完成的情况. 学生在展示过程中讲的不对或不到位的地方, 老师在何时、以什么方式点拨, 不好把握.

4. 放手难

在课堂上完全放手, 在目前的教学课堂上很多老师都做不到. 学生还没有真正成为课堂的主人, 当学生有说得不准确或不到位的地方, 老师总是想取而代之, 一讲为快, 在教学过程中不由自主地又当起了权威, 把持和控制了课堂的说话权. 运用“四段式导学案”教学, 学生负担轻了, 课堂实效提高了, 学生学习的主动性强了, 初步的成效也取得了. 但还需要我们在教学中不断完善和提高. 只有我们大胆尝试, 不断探究, 搞活课堂, 才能构建高效的数学课堂, 创造出美好的数学未来.

导学案初中物理教学 篇2

课题：探索三角形全等的条件

一、教学设计： 1.学习方式：

为了使学生更好地掌握这一部分内容，遵循启发式教学原则，用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动，运用多媒体课件---主要是白板作图来引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，使学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容，解决实际问题的过程，真正把学生放到主体位置。2.教学目标：

（1）学生在教师引导下，利用白板作图，积极引导学生探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。

（2）展示多媒体课件，让学生掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判定方法，运用图片让学生了解三角形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题。

（3）培养学生的空间观念，推理能力，发展有条理地表达能力，积累数学活动经验。3 教学的重点与难点：

重点：三角形全等条件的探索过程是本节课的重点。

运用白板作图，设置情景，提出问题，动手操作，交流，直至归纳得出结论，整个过程学生不仅得到了两个三角形全等的条件，更重要得是经历了知识的形成过程，体会了一种分析问题的方法，积累了数学活动经验，这将有利于学生更好的理解数学，应用数学。

难点：三角形全等条件的探索过程，特别是创设出问题后，学生面对开放性问题，要做出全面、正确得分析，并对各种情况进行讨论，对初一学生有一定的难度。根据初一学生年龄、生理及心理特征，还不具备独立系统地推理论证几何问题的能力，思维受到一定的局限，考虑问题不够全面，因此要充分发挥教师的主导作用，适时点拨、引导，尽可能调动所有学生的积极性、主动性参与到合作探讨中来，使学生在与他人的合作交流中获取新知，并使个性思维得以发展。

二、创设情景 提出问题

怎样才能画一个三角形与他的三角形全等（运用白板作图）？我们知道全等三角形三条边分别对应相等,三个角分别对应相等,那麽,反之这六个元素分别对应,这样的两个三角形一定全等.但是,是否一定需要六个条件呢?条件能否尽可能少吗? 对学生分类中出现的问题,予以纠正,对学生提出的解决问题的不同策略,要给予肯定和鼓励,以满足多样化的学生需要,发展学生个性思维。

三、建立模型 探索发现

按照三角形“边、角” 元素进行分类,师生共同归纳得出: 1 一个条件:一角，一边

两个条件:两角;两边;一角一边

三个条件:三角;三边;两角一边；两边一角

按以上分类顺序动脑、动手操作,验证。教师收集学生的作品，加以比较，得出结论： 只给出一个或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等。

四、归纳总结 得出新知 „..五、巩固运用 及其推广

六、反思小结 提炼规律 5教学反思

（1）本节课的设计体现了以教师为主导、学生为主体，以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。教师以探究任务引导学生自学自悟的方式，提供了学生自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，在经历知识的发现过程中，培养了学生分类、探究、合作、归纳的能力。

谈初中语文导学案教学 篇3

【关键词】初中语文 导学案 教学

通过导学案教学的实施，使其成为切实提高学校教育教学效率的推进剂。从而加速教学改革又快又好地向前发展。现在使用导学案进行教学实践，让我们感到备课的不易和上课的轻松。导学案教学既是教学行为方式的改变，又是学生学习方式的改变。更符合课程的基本理念，它照顾到全体学生，调动了学生参与的积极性，特别是小组合作学习，更能发挥他们的合作，探究学习的潜能，体现了学生的学习主体地位。学生对学习的兴趣更浓了。看到他们在课堂上神采飞扬，滔滔不绝地交流着个人的独到观点，为他们的巨大变化而高兴。在导学案的编制、使用过程中，我不断反思。感觉每一个环节，只有经过深思熟虑，反复推敲，使其逐渐完善，才能更好发挥导学案的作用。

一、目标设计要明确合理适量

导学案设计应有明确的学习目标。目标的设计既要充分考虑纵向学段目标，又要考虑横向的三维目标，即知识技能，过程方法，情感态度价值观。课时学习目标是学科目标与具体教学内容的结合和具体化。是帮助学生梳理知识体系，又是指导学生进行针对性检测的总纲。有了目标的定向功能，学生学习就有了方向，它能引导学生掌握学习方法，养成主动预习，自觉达标的习惯。即知道自己该学什么。所以目标设计应明确，具体，用语的表述应准确。比如：记住，了解，感知，理解等，达到什么要求应是明确的；数量要适当，太多完不成，太少则单调。

二、预习导学注意方法指导

预习导学是导学案顺利实施的重要环节，是学生进入课堂学习前的必要准备，预习的充分能使学生学习事半功倍。如何预习，预习哪些内容，应有必要的方法指导。在导学案上应呈现出来。例如：编写的【紫藤萝瀑布】导学案，在预习导学环节中设计了以下环节：一是读课文三遍以上，并学会圈点批注。二是借助工具书，资料，与同伴交流，积累掌握相关知识。从实际出发，从学生出发，制订的方案切实可行。朗读是基础，读三遍并圈点批注，学生可大致了解课文的相关信息。从自己的角度，与文本对话，与作者对话，靠自己的知识储备去了解，品评，赏析。在此基础上，再根据老师的第二步提示，完成七个问题，从作者生平，背景，字词的音形意，到概括文章内容，脉络，作者情感变化，对生命的感悟等。在预习，交流，讨论中把握。为课堂学习研讨做了必要的准备，课堂应该是轻松，高效的。

三、课堂研讨交流的实施

课堂研讨是导学案实施的中心环节，研讨的问题如何设计？学生如何组织？多媒体还有没有用的必要？ 应关注并切实加以解决。

（1）问题设计的方法原则

问题是打开一门学科的钥匙，设计好问题，才能引发学生思考，从而形成解决问题的方法和思路。可见问题的作用和重要性。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。所以，现在学习的方式也是重点强调问题在教学活动中的重要地位。一方面，用问题激发学生学习，各个问题贯彻整个教学活动；另一方面通过学习，生成问题，教学的过程就是发现和提出问题，研究和分析问题，解决问题等。在导学案上案设计上应围绕目标，设计一些符合学生能力发展的问题。激发学生的求知欲望，深入、持久投入到学习中。

（2）学习小组的组建和运用

在导学案教学中，学习小组的组建和运用尤为重要，在实践中有各种形式，如有八人小组，四人小组。有的在座位安排上也别出心裁，圆桌形式面对面便于交流。小组内分工明确，有中心发言人，记录人，从而保证了高效运作，让他们在交流，沟通，合作中进行知识的共享，心灵的碰撞，形成“学习共同体”。在小组合作中切不可追求热闹而不注重合作的目的，时机及过程。应认真设计让学生平等的沟通和交流，进入深层的交流和碰撞。不能让优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，要照顾到全体成员。总之，不能偏重于形式，而缺乏对其内涵的深刻认识。

（3）多媒体应适当应用

在导学案实施以前的课堂，较重视多媒体辅助教学的应用，多媒体以其大容量的文字，图片，动画视频吸引着学生，也创造了较多的亮点，每有公开课，必用之。但导学案实施以来，发现很少或没有人用。笔者认为适时适当用多媒体辅助教学，是必要的，也是教师综合素质的体现。能增加课堂的生动性和有效性。与导学案教学并不矛盾。

以上是对导学案教学的几点肤浅的思考，如何设计和使用导学案需要我们不断实践，实践，再实践，逐渐领会，明晰，路漫漫兮其修远，吾将上下而求索。设计好每一节导学案，上好每一节课，让学生在学习中成长并快乐着，我们将无比欣慰。

【参考文献】

[1]吴春燕. 初中语文“导学案”教学中的分层教学初探[J]. 教学月刊（中学版），2011， （12）：16-17.

[2]林肃秋. 初中语文导学案中学习目标的设定[J]. 吉林省教育学院学报（下旬）， 2013，29（7）：101-102.

试论初中语文“导学案”教学方法 篇4

一、导学案教学的特点

导学案教学是一种教学模式的大胆尝试, 是由教师编写的学习方案, 但是不同于教案和学生的预习方案, 主要用于引导学生利用资料进行自主学习, 导学案的主要组成部分有:学习目标、学习难点、学习重点、课程预习、合作学习、教师讲解、课后练习和学习评价等部分。导学案教学以学案为基础, 导学案是教师指导学生学习的依据, 具体的学习形式是小组合作或自主学习, 教师在教学过程中起到主导、辅助的作用。导学案在学生自主学习和教师教学之间架起了沟通的桥梁, 具有导读、导做和导思的作用, 是培养学生构建知识框架和自主学习的重要手段。导学案的设计突出了问题的导读及课后的练习, 让学生在分析问题、解决问题的过程中掌握课程内容, 进行了语文教学的实践。导学案教学重在调动学生的学习积极性, 引导学生自主学习, 体验学习的快乐, 这种教学模式在初中语文中的应用, 应结合语文学科的特点, 重视语文的人文性。

二、导学案问题的设计必须科学合理

导学案中设计大量的问题确实能够激发学生的思考, 激励学生探索知识, 但是如果问题的设计不合理, 就会极大地降低教学效果。比如在《故乡》这篇课文的学习中, 可以设计这样的问题, “作者是怎样描写杨二嫂的转变的?对于主题的表达有什么作用?”这样可以锻炼学生理解分析和归纳总结的能力, 能够使学生的思维更具发散性和多元化, 如果设计过于简单的问题, “作者是怎样对杨二嫂展开肖像描写的?”这种问题没有任何技术含量, 不需要经过思考, 在课本上翻翻书就能很容易找到, 丧失了导学案扩展学生思维空间的作用, 浪费了宝贵的课上时间, 也得不到任何有价值的教学效果, 流于形式, 过于表面, 与导学案教学的初衷是背道而驰的。问题的设计要能在学生解答之后, 又有所思, 让学生自己发现问题, 导学案是给学生提供了学习的思路和纲领, 学生在按照导学案的路线学生、探索过程中, 能够解决教师提出的问题, 而且自己又有新的思考, 新的疑问, 产生质疑并自觉地到文中寻找答案, 这才是导学案教学所达到的理想效果, 让学生在自主学习的过程中, 形成适合自己的解决问题的思路, 掌握学习的方法, 这才是让学生受益终生的。

三、加强学生对学习活动的参与

在导学案的引导下, 学生的学习形式可以是自主学习、小组合作、表演和辩论会等比较灵活的方式, 让学生积极主动地参与到学习活动中来, 大胆地说、尽情地表演、热烈地讨论。初中生正值精力旺盛, 活泼好动的年龄, 心理和性格都是比较积极的, 教学应该考虑到学生的心理特点, 给学生以展现自我、自由发挥、积极思考的机会, 比如学习《变色龙》时, 可以组织学生把课本内容编成剧本, 在课下熟读剧本, 分配角色, 在课上表演出来, 以新鲜的活动吸引学生学习课本内容, 深入理解文章中人物的表情、心理、性格, 不仅容易让学生接受, 而且活跃了课堂气氛, 让学生在愉悦的氛围中学到知识。

学生在参与的过程中, 由于学习水平、学习态度和个性特点都不相同, 所以教师应该做好指导工作, 不能让学习水平较高的学生独挑大梁, 水平稍差或者性格内向的学生沉默孤立, 教师要针对不同层次、不同性格、不同心理的学生进行不同的安排, 做好均衡的工作, 让每一位学生都能在此过程中有所收获, 学到知识。

四、教师要做好讲解和点评

在学生自主学习的过程中肯定会有所偏差, 教师要针对出现比较集中和比较有代表性的问题进行集中讲解, 纠正学生的错误。在精练的讲解后, 要重视课后的练习, 将掌握薄弱的环节, 反复多次练习, 有目的地安排当堂训练, 将知识巩固起来, 教师要对学生的学习进行评价, 由于导学案教学的特殊性, 所以教师应重视过程评价和积极的鼓励。

五、结语

导学案教学这种新型的教学模式在初中语文中的应用, 还需要不断地探索和完善, 根据语文学科的特点, 培养学生的语文素质。

参考文献

[1]朱永超.争奇斗艳唱山歌——浅谈语文导学案教学中的“展示”[J].新课程学习 (上) , 2011 (01)

[2]吴春燕.初中语文“导学案”教学中的分层教学初探[J].教学月刊 (中学版下) , 2011 (06)

导学案初中物理教学 篇5

黄永湘

[摘要]：物理课程改革应有利于学生学习方式的转变，学生积极主动地参与教学过程。提高学生学习能力成为时代对教育提出的一个重要的命题。

[关键词]：教案、学案、导学、自主探究

新的课程标准指出：“物理课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”如何有效的转变学生的学习方式，提高学习能力成为时代对教育提出的一个重要的命题。下面，我谈一下自己在课堂教学过程中实施“学案导学自主探究”教学法转变学生学习方式的几点做法。

一、从教案到“学案”

设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的指导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，我尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的自助式“学案”。

从“教案”到“学案”的改革，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强教学的民主性和交流性。具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时助学方案，称之为“学案”；通常要提前一周印制完成，发放到学生手中。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念，理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。

二、“学案”的基本结构和内容

“学案”的编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。我在教学中的“学案”尝试一般分为以下四部分：

1、知识结构、基本线索

包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本结构线索，它是科学知识的基本框架。通过知识结构、线索分析，使学生对

学习的知识有一个整体的宏观的认识。就学生的知识能力水平现状，不可能自主地对知识体系、线索进行较完整的概括，一般先由老师拟定一个知识系统框架，适当留出部分让学生做学习笔记，根据学生能力水平提高程度，逐步增加学生概括的份量。

2、基本物理概念和观点

基本物理概念的识记、理解和掌握是学好物理的基础。根据每一节教学内容和要求，设计自学指导，将要素分点列出，后面预留空格，作为学生自学笔记。学生以此指导自学，在理解的基础上，将教材相关内容加工浓缩，整理记录在“学案”相关条目上，巩固掌握知识的效果。

3、运用能力训练

运用能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段，运用能力首先体现为对各种物理问题的分析解答能力。能力训练的方式一般采用近几年来各级考试所涉及的题型，包括直接选用例题和老师自己设计题目，根据各节不同情况也可以设计其它训练形式。训练内容以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容，在强调综合学科能力的今天，要尽可能多设计一些跨学科综合能力训练题。运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己的能力水平，不同程度地完成训练。

4、探究、反馈和讨论

从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在“学案”的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈

和讨论的记录。一方面，学生自学过程中，会遇到许多新问题、提出各种不同的思考；另一方面，教师可以从以下几方面启发学生探究：提出掌握某一部分知识的新技巧；探索知识的综合联系，设计问题并解答；用所学知识解释现实社会问题；发现教材、辅导资料、试卷甚至老师教学中存在的问题提出质疑；提出推理或假设，引发辩论；提出相关研究性学习课题，并设想初步研究方案等等。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。

三、“学案导学自主探究”课堂教学的基本环节

1、基础知识的助学与检查

强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来，做到教与学契合互动。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间自学预习中没完成的内容。接着，用提问方式，让一些学生根据自学所得，对课本各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。这是一种很简便高效的学习技巧。

2、运用能力和检查指导

采用问答、探讨或辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些同学上来解答“学案”中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间师生之间平等交流、辩论，互相促进。

同时注意教师的指导作用，要适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。

3、创新和研究能力的开发

指导学生以课本学习的内容为中心，提出自己的问题，这此问题可以是课前在“学案”中准备好的，也可以是课堂教学过程中灵感发现、设计的；具体操作可参照上述能力训练的方法。学生提出问题后，老师不要急于解答，可先反问学生：如何想到这些问题？思路或目的是什么？接着，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评。对学生提问题要从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励。一些复杂性问题在课堂没能完成的，可留到课后继续讨论，还有的可作为研究性学习课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，撰写课题总结或小论文，进一步提高学生的学习层次。

四、“学案导学自主探究”教学的可持续发展

1、具有可调节与兼容优化性

“学案导学自主探究”教学程序的操作，可根据各堂课具体教学内容要求进行调整。教学中，要求老师、学生都要及时做好教学笔记，课后进行总结。“学案”兼容了师生在教、学中的智慧和才能，老师根据每一课时教学实践，修改、优化“学案”的知识结构；调整运用能力训练题，把学生设计出的或收集到的创新性题目编入“学案”；追踪学生探究问题的新趋向，及时进行指导和总结。学生借助“学

案”，而不拘泥于“学案”，可以从老师、同学的教、学中，吸取先进经验，又可以发挥自己的思维个性，通过教学辅导，不断提高自主学习能力。经过教学实践、总结的不断反复和提升，进一步优化“学案”结构优化课堂教与学的过程。

2、“增效”而不“增负”

当代教学改革以提高学生素质能力为核心，以不增加教师、学生负担为前提。从“教案”到“学案”的改革，在起步阶段，教师要组编整套“学案”，工作量大，困难多；学生要借助“学案”自学，做好学习笔记，可能一时不适。但经过一阶段实践适应后，教师备“学案”只需在新模式下稍加调整，工作量减少了。学生学会了使用“学案”，减少学习的盲目性；学会高度概括技巧，可以简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，实际上减轻了学习负担。随着实践的深入，师生之间教与学的关系就更为融洽，以后的教、学就更为轻松自如。

当然，“学案导学、自主探究”教学法的探索仅仅是一个起步，要进一步的优化和提高，还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进。

导学案初中物理教学 篇6

【关键词】初中语文 导学案 教学模式 应用 意义

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0096-01

随着新课改的深入开展，全国各地中小学校掀起了教育教学模式的改革浪潮，特别是魏书生教学、杜郎口教学等课堂教学模式在全国进行推广，导学案模式在语文教学中的运用也由此应运而生并不断强化和推进，打破了传统教学模式，强化了以“学生为主体，教师为主导”的教育教学理念，提高了学生的学习自主性，促进了学生学习的积极性和主动性，有利于教学相长目标的实现。

一、导学案教学模式的含义

“导学案”是为促进学生自主学习能力的养成和学习获得，克服教与学的分离而设计的以特定教学内容为载体的师生主体性交往活动的方案。“导学案导学”是以导学案为载体，“导学”为手段，以教师为主导、学生为主体的一种教学模式。其操作要领主要体现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。 导学案教学模式是一种区别于传统教学的“填鸭式”“一言堂”的新型模式，是一种以激发学生学习自主性、积极性、创造性为目标的，在教学过程中，通过师生互动而完成解惑授业的自主探究式教学模式。

美国进步主义教育家杜威强调在“做中教，做中学”的教育教学理念，这一理念强调了实践在教学过程中的重要性。活动成为目标设定与教学内容安排的载体，实践成为获取知识的重要途径。

二、导学案教学模式在语文教学中的应用

导学案教学模式在初中语文教学过程中，教师必须以学案为指向标，引导学生进行自学，在上课前学生需要根据教师制订的学案进行预习，在此过程中，学生了解学习目标及学习的重难点。

在授课过程中，教师不是进行“满堂灌”式的传统教学，而是通过与学生的互动与沟通，不断激发学生回答问题的热情，促进学生自主学习的积极性。

在课后教师要不断进行反思，根据授课情况对其进行总结和分析，并对学案进行积极调整，同时监督学生形成新的知识体系，不断强化和巩固。如：《醉翁亭记》这一篇文言文，在学案中主要是将文章的知识点分基础知识、简答题、问答题等形式进行。首先，基础知识主要考查文章的作者、生平事迹以及相关作品，了解文章的写作背景。同时，要考查学生对文章内容的深入了解，会出现以下问题进行检验。例如：（1）本文的主旨句是什么？（2）在文中体现老人和小孩子关系和谐，生活安乐的句子。通过这样类似的问题，来加深学生对文章课文内容的理解。其次，简答题的考查，主要是通过简答题来更好地加深学生对文章的深度思考。又如：（1）文中琅琊的状况，用自己的话概括。（2）文中共出现了几幅图，作者重点强调的是哪幅图。（3）太守真的醉了吗？为什么？你怎么理解？最后，问答题主要是考查学生联系实际的能力，有利于学生发散思维的培养。例如：（1）《醉翁亭记》中作者强调的观点与《岳阳楼记》的主体思想有类似之处，请你结合实际谈谈二者的相同点。（2）作者写此文的目的是什么？（3）作者通过写此篇文章想表达自己的心志，他的心志到底是什么？结合实际谈谈你对这种思想的看法。

通过导学案，学生能够清楚把握学习的方向和主要内容，有利于发挥教师的主导作用，有利于教学目标的实现，有利于学生的发展。

三、语文教学中合理运用导学案教学模式的意义

1.有利于提高教师的专业知识和技能，促进教师专业发展

语文是一门博采众长的学科，一门语文课要想达到炉火纯青的境界，需要教师能够有更多的专业知识，同时也要求教师博学多才，涉猎更多与教学相关的科目，有利于拓宽知识面。

导学案教学模式，要求教师在正式教学前完成“三备”的任务，备课标、备教材、备学生。学生是活教材，学生自身有其发展规律，不同的个体，不同的个性，心理发展状况和程度不一，要求教师集思广益，不断拓展知识，积极探索，与其他教师不断合作，把握学生个性，有针对性地进行教学。在备课与授课中，不断提高教师的专业知识与技能，促进教师的专业发展。

2.有利于提高教学质量，在教学过程中实现“教学相长”

教师在教学过程中通过学案的制订和实施，通过与学生的交流与活动，不仅激发了学生的学习热情，同时激发了教师的创意细胞，对教学内容不断地进行调整，在教学过程中激发出新的灵感。不仅有利于营造更丰富的课堂教学氛围，保证教学任务的高质量完成，与此同时，也有利于教学过程中“教学相长”的实现。

3.有利于提高学生的自主性、积极性，有利于学生发散思维的培养

在语文教学过程中，学生是教学的主体，学生自身发展规律是可探寻的，导学案教学模式的运用。通过学案，学生为更好地完成学习任务，主动与教师沟通，与其他同学交流，在沟通与交流中，快乐地完成学习目标。不仅增强了学生的学习热情，也因为在学习中不断探索而深入研究，有利于学生发散思维的培养。

语文是各门学科的基础，既是基础学科又是工具学科，为培养优秀的人才需要不断地进行改革，不断地创新，探索新的教学模式。有利于提高学生学习的热情，提高语文教学质量。语文教学在基础教育中的基石地位也尤为凸显，导学案教学模式的深入开发和探索，有利于促进教师和学生的发展，更有利于促进基础教育的发展。

参考文献：

[1]蒋泉.初中语文学案教学方法研究[D].华东师范大学，2011.

[2]高变英.“导学案”教学模式的构建与实践[D].山东师范大学，2006.

导学案初中物理教学 篇7

一、认真编制好“导学案”

“导学案”就是学生课堂中的自主学习材料, 是初中物理课堂引导学生学习的载体。一份高质量的“导学案”是学生学习的航标。在“导学案”的编制过程中要注意以下几个问题:

(一) 把“教”的目标转变成“学”的目标

传统教案强调的是“教”的目标, 忽视“学”的目标。在新的课堂模式当中, 学习目标是一堂课里指导学生有效学习的关键, 学习目标要体现以学生自主学习为中心, 为学生学习指明方向, 这就对学习目标的设计与表述提出了新要求。首先, 目标设计要面向全体学生并体现层次性, 能够激发所有学生的热情。其次, 目标表述要做到学生看得懂, 语言准确、具体、通俗易懂。再次, 目标设计要注意对学生探究过程的引导, 让学生体验知识的形成过程, 目前大部分老师利用问题导学的模式引导学生自学, 效果不错, 但是作为初中物理学科, 实验性作业与问题性作业都是可以选择的有效形式。

(二) 要把作业重心从“课后”移到“课前”

预习是保证课堂教学效果的关键, 编写预习作业非常重要。在预习作业设计中要关注几点:一是要激发学生学习的兴趣, 预习靠的是自主学习, 能够激发兴趣才能够让学生更加自主自觉, 同时为了帮助学生更好地理解物理知识, 还要把物理作业与学生的生活、生产结合起来, 如通过家里晾晒衣服将蒸发问题等;二是要有适当的实验内容, 导学案作业要多一些活知识, 少一些死知识, 要多让学生通过动手实验来体验课本上的知识, 对于课堂知识的理解非常有帮助, 要特别注意的是物理预习作业内容要难度适宜, 毕竟是预习, 内容要分层, 由浅入深, 尊重学生的知识基础与认知特点。

二、认真利用好“导学案”

“导学案”好不好还不仅仅是个设计问题, 更是个运用问题。如何在课堂中利用好导学案引导学生自主学习, 才是问题的关键。

(一) “导学案”使用的有效性需要课堂模式支撑

初中物理使用“导学案”引导学生学习模式对传统课堂模式提出了挑战, 原有的教学结构与环节与“导学案”已经格格不入, 必须改革模式。同时模式与环节的相对固化也能够规范课堂模式, 促进新型课堂的形成于完善。目前的新模式很多, 但是基本上围绕这样几个方面开展的。

首先是“课前预习”, 学生按照“导学案”自学, 结合课本知识完成学案上的“预习”部分, 记录预习中的问题, 先学后教。其次是“讨论交流”, 教师通过问题来检查预习情况, 让学生进行小组讨论交流, 展示学习中存在的困惑, 针对问题组织学生主动探究、实验观察、分析讨论。再次是“教师引导”, 有机地贯穿教师的精讲点拨, 针对问题进行重点讲解, 抓住要害, 总结归纳, 触类旁通。接着是“归纳总结”, 总结学习过程, 反思学习技巧, 归纳知识规律。最后是“达标训练”, 通过分层达标测试, 暴露存在的问题, 巩固检测提升。

(二) 要指导学生学会如何使用“导学案”

一份导学案发放到学生手中, 学生如何做非常重要。首先, 要指导学生学会阅读“导学案”, 把“导学案”的学习与课本知识文本的阅读结合起来, 一方面在课本上标注重点内容, 另一方面在“导学案”上标注学习笔记, 或者完成“导学案”上的预习题等, 通过阅读、实验或做题等来整理学习思路、记录存在问题等。其次, 指导学生探究、交流来解决自学过程中存在的问题, 例如讲解“蒸发与沸腾的异同点”, 可以通过如下问题让学生小组集体探究填写, 在填写过程中掌握知识、解决问题、深化认识、形成能力。

(三) 教师要学会引导学生学习

学生自主学习“导学案”不代表学生单独学习, 更不代表脱离教师自己学习。一方面在学习过程中可以借助于同学开展互助探究活动, 例如在学生自主学习“蒸发的快慢因素”过程中, 教师可以通过问题启发的形式引导学生学习, “大家知道影响水分蒸发快慢的因素有哪些吗?”接着设计几个实验性问题让学生自主体验并探究, 如控制其中一个量不变, 看另一个变量的变化后蒸发的情况, 包括控制温度看快慢, 控制风速看快慢, 控制气压看快慢, 控制表面积看快慢等, 经过动手体验后学生就会对问题有更加深刻的认识。最终, 让学生对实验的结果进行讨论总结, 形成小组的实验报告并进行发言, 活跃了课堂, 深化了认识, 激发了学生的积极性。

一方面可以由教师对学生的学习进行适当引导, 帮助学生明确学习方向、启发学生思维, 促进学生姿势的构建与归纳, 例如在教学过程中, 学生学习了预习作业, 并进行了探究讨论之后, 教师可以针对其中的问题与重难点知识进行归纳与总结, 并进行指点性讲解, 把学生的学生进一步深化下去。目前在中小学课堂改革中出现一种现象, 老师尽力少讲, 其实在物理这样实践性与思维性较强的科目中教师完全把学习交给学生自己是不现实的, 教师适度的引导与点拨一定需要。

当然, 对于“导学案”在引导学生学习的过程中目前也存一些争议, 例如课堂预习效果不好, 课时紧张等问题, 还有学生实践性学习缺乏器材与环境等。同时, 利用“导学案”学习的课堂模式的每个环节也不是适合每一个课时内容的学习。所以在教学中教师要灵活创新, 摆正思想与位置, 记住新课堂一个关键的点——“教人以渔”, 真正提升学生能力、教会学生学习的方法。

参考文献

[1]贺宇.浅谈如何学好高中物理[J].青年文学家, 2011年15期.

导学案初中物理教学 篇8

一、实行“分层教学”是保证“导学案”有效实施的关键

“导学案”教学是基于建构主义理论、体现人的全面发展理论而提出的一种教学模式。在教学中, 要想最大限度地发挥出“导学案”的作用, 了解学生的学情是关键。

“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。在了解学情的基础上, 我们才能认真思考:教学的哪些内容是学生最感兴趣的?哪些知识是学生已知的?哪些知识是学生经过自主学习可以明白的?哪些知识是需要教师引导点拨才能弄明白的?采用怎样的方法才能使这些知识得到有效的落实?这些问题在备课时尽可能地考虑周全, 才能制订出行之有效的“导学案”。事实上, 初中学生在语文学习上能力和知识积累上的差异是很大的, 每个学生有着各自不同的教育需要。所以我们只有根据学情实行“分层教学”, 才能保证“导学案”的有效实施。

二、“导学案”教学为“分层教学”提供了有效的平台

所谓分层教学, 就是在先进的教学思想指导下, 根据学生的学习水平和能力的不同, 开展不同层面的教学活动, 并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导, 以达到全体学生全面发展的教学目标。

在传统的课堂教学中, 我们也推行“分层教学”, 但是这样的分层教学最后还是在为精英们服务。教师们在语文课堂上不可能面对每一个学生, 关注到的往往是在课堂上发言积极的、语言表达能力相对较强的学生。在很多课堂上, 当教师以导演的身份排演节目的时候, 总会有几个学生成为课堂的主要角色。当一个或几个学生面对教师的问题侃侃而谈的时候, 很多学生只是其中的一个观众, 甚至有一些观众还游离在这出戏之外。虽然教师会根据学生的情况将问题分层设计, 可真正思考这些问题的往往也是班级的几个学生, 很多学生其实并未真正参与其中。

“导学案”是以学案为主体的。学生人手一份学案, 先自学文本, 教师再根据所有学生的学习情况来制订自己的教学程序。这势必发挥出所有学生的能动性, 教师在备课时候也自然会关注到所有学生。“分层教学”在这样的平台下, 就可以得到很好地实施。

三、“导学案”教学中推行“分层教学”的要求

(一) “导学案”中的教学目标要单一, 且要确定分层目标

布鲁姆说:“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。”“导学案”要高效利用, 教学的目标一定要明确。因为针对同一个文本, 让学生自学, 学生可学的东西实在太多, 如果每个学生都随意发挥, 整堂课就会支离破碎。如果就同一文本, 确定一个目标让学生去自学, 那课堂就会高效得多。此外, 因为学生存在个体差异, 所以在确定目标后, 还得就这个目标确定分层目标, 以便教学层层推进。如一教师采用“导学案”教学《夏感》, 他确定的教学目标之一就是:学会使用较多的赏析方法来赏析文本。根据这个教学目标, 他设计的“导学案”有以下几个步骤: (1) 找出文章中你喜欢的词语 (一般学生都会) ; (2) 摘抄你喜欢的句子, 采用你自己喜欢的方式读一读 (一般学生也都会) ; (3) 就全班学生都喜欢的句子展开讨论, 说说大家都喜欢的理由 (采用小组讨论的方式, 让能力强的学生带动能力弱的) ; (4) 全班讨论怎样的句子会有美感 (教师引导学生自主学习, 学会赏析句子的方法) ; (5) 采用四组竞赛的形式, 用刚学的方法赏析文章中其他好句 (每个学生采用一种或两种方法赏析其中的一个或几个句子) 。在这个“导学案”中, 教师始终围绕同一个目标, 引导学生关注文本、掌握方法;而且针对每个学生, 教师做到了任务分层, 人人参与, 可以调动学生学习的积极性。

(二) 要发挥学习小组的作用, 且要根据互补原则精心编排学习小组

在学生自学的基础上安排小组讨论, 可以使“导学案”教学事半功倍。笔者在执教《唐雎不辱使命》时, 先让学生通过自学疏通文本, 掌握必要的文言文实词和虚词;然后, 让学生就遇到的难点在小组内探讨, 效果不错, 学生连“‘今日四矣’中的‘四’在文章中做动词使用”也发现了。

语文教学中, 对学生进行语言和思维训练是最关键的两个环节。可是, 学生在课堂上不愿意动脑经、不愿意开口的现象比比皆是, 这是很不利于语文学习的。而小组互助互学在一定程度上会缓解这个压力。当然, 在编排小组时, 教师要做个有心人, 尽量按互补原则精心编排。魏书生在班级管理时让学生“人人有事做, 事事有人做”, 其实我们在语文教学中也应该如此, 即要让每个学生都投入到语文学习中来。所以在小组讨论的时候, 我们得将任务分配到每个学生身上。至于互补, 主要有性格互补、男女生互补、成绩优差互补等。

此外, 在编排小组时, 我们还得考虑学习资源的分配。“导学案”需要发动学生自学, 而这需要学生会利用各种学习资源如网络、课外书籍或专业人事等。所以, 我们得把拥有这些资源的学生尽量分配到各个小组, 使他们发挥出更大的影响力和作用。

(三) 分层教学不是分等级教学, 要尊重每个学生, 且做到润物无声、滴水不漏

在语文教学中, 学生的学习兴趣至关重要。能力可以提高, 但没有兴趣, 那就等于没有“源头活水”, 总有一天会水枯河干。语文教师要有这样的信念:任何学生都可以学好语文, 关键在于让他们爱上语文。

在分层教学中, 我们在安排教学目标难易和安排学习小组的时候, 不能让学生觉得我们在分等级地对待他们, 而是要让每个学生都有被关爱、被认可的感觉。

在教学《变色龙》的时候。笔者在“导学案”中设计了这样的环节:全班演课本剧。笔者先在黑板上把文章中所有的角色列出来, 让学生选择自己演或推荐其他人来演其中的一个角色。在确定了重要演员之后, 笔者让其余学生全部演文章中的群众, 而笔者作为观众有可能采访参与演出的任何一个人。在演出时, 笔者叫停了好几次, 有采访群众的, 也有采访原告的 (如“你为何要说你有个宪兵兄弟”“你为什么要把手指竖得这么高”等) 。通过采访, 学生对文本的理解加深了。那节课, 学生的笑声不断, 课堂高潮迭起。这样, “变色龙”这个形象一定会让他们终生难忘。在这一过程中, 这个环节中, 笔者对学生是进行了分层的:表演的、朗读的、评论的, 每个人有自己的任务, 每个任务有自己的难易度。这样, 每个学生都得到了锻炼, 但他们并没有意识到老师对他们进行了分层。

初中物理导学案的设计及有效应用 篇9

一、课前导学, 加强知识联系性

课前导学作为初中物理教学中一个重要的组成部分, 其质量直接影响着初中物理教学的质量。在初中物理教学的过程中, 教师可以让学生借助学生的自学和预习来使他们充分了解和熟悉物理新课的知识, 从而使学生提前了解待学的物理知识, 这样就能为后续正常开展教学工作奠定一个良好的教学环境。因此, 为了充分提高学生自主学习和预习的效果, 教师可以借助物理导学案的合理设计来有效地指导学生具体的学习步骤和方法, 而在物理课程前的导学案设计主要包括三个部分, 即:学生回忆旧知识、学习新知识以及自主探究未知知识。另外, 学生物理学习的过程实际上就是不断回忆和联系旧知识来逐渐增强新旧知识的过程, 同时这个过程也有利于深化学生对于已学物理知识的理解和认识。因此, 在开展初中物理课程教学前, 教师需要先对学生接受新知识的能力和技巧进行充分地调查, 从而帮助学生合理设计导学案, 确保学生可以在自己学习能力范围内实现新旧知识的联系和拓展。由此可见, 课前导学案设计具有重要的意义。

例如, 在讲解“电功率”知识的时候, 为了确保导学案设计的科学性和合理性, 物理教师需要先回忆之前物理章节中学过的功率部分的知识, 然后从功率部分物理知识逐渐过渡到电功率, 从而逐渐引出物理新知识的学习。教师可以问:“单位时间内物体所做的功称为什么?”, 学生会异口同声的回答说:“功率”, 然后教师可以接着问:“是的, 既然功率是反映物体做功快慢的物理量, 那么功率与做功时间之间有什么关系呢?”学生也会结合已学知识总结出:“做相同的功, 功率值与做功时间呈反比, 由公式功率= 功/时间可以看出。”教师又可以接着启发提问:“对, 那么现在要讲的电功率概念实际上就是单位时间内电流所做功的数值, 其与功率之间又有什么差别?”学生:“功率描述的对象为物体, 而电功率则是描述电能来进行做功。”通过这种具有启发性的问答学习, 可以帮助学生加强知识的联系性, 提高学生预习和自主学习的质量。

二、课内导学, 深化学生的理解

在初中物理教学的过程中, 为了巩固和强化学生所学的物理知识, 必须要注重课内导学的合理设计, 以进一步深化学生对所学知识的理解和认识, 同时还要加强对学生课内导学设计的训练。如果教学中单纯地依靠物理教师的教学是远远不够的, 还需要充分调动学生学习的能动性, 加强他们自身对于所学知识的训练。而就物理课内导学案的具体设计而言, 其主要包括三个主要的阶段, 即:讲解、练习和总结。首先, 教师需要先就待学的知识进行讲解, 并要采用合理的实验和道具来清晰、直观地说明问题, 这样学生也可以及时地提出质疑;其次, 练习则需要本着强化学生对于新知识理解的原则来进行, 所以物理教师需要合理设计一些专项的训练练习题, 从而使学生通过训练来逐渐掌握所学知识;最后, 总结则主要是为了可以更好地归纳物理新知识, 比如比较重要的物理概念和公式等。另外, 强化学生对于所学知识的记忆, 也有利于整理、总结和归纳课堂教学的重点内容。

例如, 在讲解摩擦力部分物理知识的时候, 教师可以借助简单的道具来证明摩擦力的存在, 并在学生切实观察摩擦现象的基础上引出摩擦力的概念。摩擦力实际上就是两个物体互相发生阻碍的一种相对阻力, 为了深化学生的理解和认识, 教师可以针对摩擦力这一物理概念提出以下问题来与学生进行探讨。“从摩擦力的概念来看, 你们知道影响摩擦力的因素有哪些吗?”经过思考后, 学生会得出:“摩擦力与物体之间的压力和物体接触面的粗糙程度有关。”接着教师可以继续提问:“增大和减小摩擦力的方法有哪些?”并引导学生结合摩擦力的公式来分析, 他们就能得出有关的结论。

三、课外导学, 拓展教学的内容

课后导学也是初中物理导学设计的组成部分, 其可以有效地拓展物理教学的内容, 丰富学生的物理知识, 扩宽他们的知识面, 进而达到提高学生物理学习能力的目的。然而, 不同学生之间的学习能力之间存在差异性, 所以部分学习能力较差的学生会觉得吃力, 如果借助课后的导学课程设计则可以有效地强化和拓展有关的物理知识。导学案的设计过程中需要教师充分了解学生学习的实际情况, 同时需要增加学生自我评价和总结的特性。

导学案初中物理教学 篇10

一、主要内容

“三段七环节导学案”具有三个内涵;其一, “三段”是指每一节英语课包括课前准备、课堂探究和课后提升等三个阶段;其二, “七环节”是指“课堂探究”包括重申目标、预习检查、合作探究、展示交流、精讲点拨、达标检测和总结评价等七个环节;其三, “导学案”是指教师在新课程理念的指导下, 为达成一定的教学目标, 根据课时或课题教学内容, 集体或个人研究设计并由学生参与, 以促进学生自主、合作与探究的师生互动教学方案。总之, “导学案”是集教师的“导案”、学生的“学案”“练案”和综合性评价于一体的导学性文本, 旨在提高课堂教学实效。实践证明, 建立初中英语“三段七环节导学案”教学模式, 既利于创新英语教学模式, 又能有效转变英语教师的角色 (由“教”转变为“导”) , 提高他们的综合素质, 还可实施有效的教学策略, 使学生学会、学好英语。

二、基本流程

“三段七环节导学案”教学模式的基本流程包括:课前准备、课堂探究和课后提升等三个阶段。

1.课前准备

在课前, 教师应在集体备课的基础上, 编印质量较高的“导学案”, 并将“导学案”提前发给学生, 让学生在课前明确学习目标和重点与难点。然后, 在“导学案”的引领下, 学生自主预习, 独立完成相关的自学检测题, 并记录在预习中遇到的疑难问题, 留待上课时解决。

“导学案”, 即教师精心编制的用于指导学生自主学习、合作探究的学习方案。“导学案”备课的基本模式是:提前备课——集体研讨——轮流主备——二次备课——课后优化——师生共用。“导学案”的设计既是个人的艺术, 又体现集体的智慧。实践证明, 认真编制实用的“导学案”是打造初中英语高效课堂的重要前提。具体而言, 编制“导学案”的步骤有五个。其一, 备课组长合理分工, 确定各个模块的主备教师和审核人。其二, 主备教师根据编制要求, 精心编制“导学案”初稿。其三, 把“导学案”初稿印发给全体组员, 并由备课组长召集组员集体审稿、提出意见, 最终主备教师对“导学案”初稿进行修改。其四, 主备教师将修改后的“导学案”交给审核人审查、勘误、定稿和印发。其五, 任课教师拿到“导学案”之后, 应根据自己班的实际情况修改“导学案”。

“导学案”一般包括学习目标、重点与难点、课前预习、课堂探究和课后提升等五个内容。“导学案”的编制既要做到深入浅出, 又要做到“四化” (知识问题化、问题层次化、层次梯次化和梯次渐进化) , 以满足不同层次的学生的需求。另外, 一课时应有一个“导学案”, 每个“导学案”的内容既要合乎实际, 又要具有实效。值得注意的是, “导学案”的容量应以学生预习时间不超过半小时为宜。

2.课堂探究

在课上, 教师要以“导学案”为路线图和总抓手, 围绕教学目标, 组织学生进行探究式、讨论式以及参与式学习。具体有七个步骤。其一, 重申目标。教师重申学习目标, 并要求学生浏览已预习过的“导学案”。其二, 检查预习。教师应采用亲自检查 (抽查) 、小组长检查、学生互查、个别提问以及预习展示等方式检查学生的课前预习情况, 并进行恰当的评价。其三, 合作探究。教师要引领学生进行合作探究, 既要规定合作探究的时间和要求, 又要控制小组讨论的进程, 还要有效解决疑难问题, 并对未解决的疑难问题梳理、归类, 以便为“点拨评价”做准备。其四, 展示交流。教师应指导学生以小组为单位进行展示交流, 并将学生的探究成果和疑难问题汇总。其五, 精讲点拨。教师须根据教学的重点与难点、易错点以及学生在展示交流中尚未解决的疑难问题进行重点讲解。其六, 达标检测。达标检测既能检查本节课的学习目标是否达成, 又能帮助教师针对学生反馈的学习情况及时进行补偿教学, 以巩固学生的学习成果, 使他们将所学的英语知识转化为英语能力。其七, 总结评价。大致有两点。一是归纳总结。在每节英语课即将结束时, 教师要引导学生对本节课的重点内容和知识结构进行梳理、归纳与总结, 以明确重点与难点, 并帮助学生及时巩固所学知识, 从而培养他们的概括能力。二是课堂评价。教师可运用学生自我评价、生生评价、小组评价以及师生评价等方式, 及时、客观、全面和有效地评价课堂学习活动。科学有效的课堂评价能全面考查学生的学习情况, 激发他们的学习兴趣, 促进他们的全面发展, 最终推进英语课程目标的落实。

3.课后提升

课后提升包括两个层面:一是教师的课后提升, 二是学生的课后提升。

(1) 教师的课后提升

教师的课后提升包括三个关键。其一, 回顾教学过程、教学情况和教学效果等, 并认真撰写“教学反思”, 既发现存在的问题, 又提出改进的措施。其二, 对学生的课后测验进行全批全改, 并及时发现和纠正学生在课后检测中出现的错误, 必要时可适当补充一些课后练习。其三, 将学生的学习情况与存在的问题进行归类、整理, 既有效帮助学生解决问题, 又提升自身的教学能力。

(2) 学生的课后工作

学生的课后提升包括三个关键。其一, 认真复习当天所学的知识, 独立完成课后检测的相关题目。其二, 做好纠错、总结和积累工作, 可通过向同学、教师请教以及“小组合作学习”等方式落实。其三, 撰写“学习反思”, 内容包括:是否积极参与了合作探究和展示交流, 探究和展示得怎样, 主动提出和解决了多少个问题, 是否掌握了知识的重点与难点, 课后检测的情况如何, 还存在哪些不足, 今后如何努力, 等等。

三、现实意义

“三段七环节导学案”教学模式的现实意义有四个:一是融合了多种先进的教学思想, 提高了英语教学的实效性;二是使个人备课与集体备课达到有机统一, 既有共同的教学目标, 又为个人施展才华提供空间;三是充分体现学生的主体地位, 提高学生的实践能力;四是教师的主导作用贯穿始终, 并体现在编制、引导、指点、辅导、点拨和组织等方面。

四、四个工作

导学案初中物理教学 篇11

【关键词】初中语文；阅读教学；学案导学

随着我校进行学案导学的不断摸索，越来越多的语文教师意识到，改变旧的教学理念，树立以学生为本的理念，从教学实际出发，在语文阅读教学中，师生共享“导学案”，用“导学案”引导学生自主学习，把学生的阅读学习由被动变为主动，使学生由“教师教”变为“自己学”，能充分挖掘学生潜能，提高课堂效率。

“学案导学”是在学生“学”的前提下，教师编设学案引导学生积极、自主学习的过程。通过“学案导学——交流展示——巩固提高”的导学案教学，不仅活跃了课堂气氛，更使学生学会了自主学习。尝试导学案教学已有一段时间，对阅读教学中导学案的编写有了一些不成熟的看法。

一、明目标，导学

带着目标学习，是自主学习取得成功的前提和条件。在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标设计在符合总体要求的同时，要做到切合实际，切合学情。如学习《狼》时，要让学生首先确切地知道他们的学习目标是：①熟读古文，积累文言词汇，正确理解、背诵、翻译课文。②创造性地复述故事，理解故事的寓意及其现实意义。③学习本文语言简炼生动、在记事基础上发表议论的写法。④认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。概括准确、简洁易懂、操作性强的目标设定，既让学生明确了本课的主要学习目标，抓住了学习的主要任务，也激发了学生学习兴趣，从而把学生引入到对课文学习的追求中。

二、重难点，导思

编写导学案时，一定要体现“导”的作用，以利于学生自主预习，自我检测。导学案发到学生手后一定让他们明确学习的重、难点，教师要根据教材精选材料，精选认知策略，在抓住“重点难点”，破解“疑点”上下功夫，在提高学生能力的支撑点上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。使学生在旧有知识的基础上进行突破，从而积聚经验、形成新观点、培养新能力。当学生阅读重点部分时，对知识予以必要的疏理和提炼，能有助于学生认知结构的重新构建，加快学生学习进程，提高学生学习能力。

三、勤探究，导议

“探究”是学习的灵魂。设计学案时应从教学内容和学情出发，在教法与学法的最优化方面下工夫，精心设计。学生在阅读课文的过程中难免遇到疑难之处，教者应该根据学生之“疑”，巧运“导”术，采用启发式、讨论式的方法，留给学生“动”的时间，让学生在课堂上主动读、主动说、主动议、主动练，使学生会读、会说、会议、会练，授之以法，引导学生释疑解困，从而扫清阅读障碍。在学习《唐雎不辱使命》时，让学生分角色进行表演。为了表现出秦王恃强凌弱，不可一世的狰狞嘴脸、唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，学生们下功夫揣摩怎样通过语言、动作来表现各个人物的风采，互相评价对方的优点，在观看、比较、讨论中充分理解了人物形象。

四、乐交流，导疑

读有所疑，方能有所思；读有所思，方能有所得。在学生的学习过程中，教师还应引导学生学会“于无疑处生疑”，养成勤思习惯，培养质疑能力。比如：《狼》一文，在课文学习结束后，可设计以下拓展问题：蒲松龄笔下的狼是如此的贪婪、凶恶，可大自然中的狼果真如此吗？请同学们自由发表意见。学案中这个具有发散性思维的问题，给学生展开了一个广阔的空间，学生的思维一下子被激活了，课堂气氛顿时活跃起来。他们的发言总结了古今“狼”形象的不同：过去，狼在人们心中的形象是“凶猛、狡猾、贪婪”，但今天，狼在人们心中的形象悄悄地变化成了“野性、团结、激情、坚忍、挑战”。这样的导疑，既调动了学生课外阅读的兴趣，同时锻炼了学生用自己的知识去分析问题、进而归纳总结的能力。

五、拓视野，导读

语文学科不同于其他学科，它不仅蕴涵着深厚的人文精神和文化底蕴，还具有独特的学科性质，即工具性、综合性和基础性。所以语文学科的本质任务就是让学生通过阅读的学习，感知语言、理解语言、鉴赏语言、运用和发展语言，激发学生对祖国语言的热爱，同时通过阅读学习，指导学生学习语文知识、培养语文能力、创造能力，提高学生的认识水平，发展学生的个性。因此，在导学案编制过程中，在尊重教材的基础上，可以调整或补充教材内容，使教学具有更丰富的教育内涵。比如在学习《诗词曲五首》时，在课后反思之前，设计文学常识链接：诗、词、曲的特点。在我们的导学案中，有大量篇幅的相关知识链接和文学常识以及拓展与延伸。因为以前在语文教学中除了使用多媒体，我们无法把这些东西展示在学生的眼前，现在我们可以通过这块方寸之地为学生提供一个更广阔的天地，拓宽了学生的知识面，增加了学生的阅读量。它既是自学的台阶，又是形成知识条块的链条，夯实的是语文基础，发展的是人文精神，培养的是探究能力，从而实现基础与能力并重，更好地指导学生进行课外阅读。

六、课结束，导获

学习过程结束之际，并非“曲终人散”的时候，学案设计了“学后反思”来引导学生及时作自我归纳、自我小结。学生可就这节课自己的得与失谈谈个人的看法：“我学到了什么”、“我是怎样学的”、“我受到了哪些启发”等，这些问题应成为学生自己思索的主题，努力寻求适合自我的学法，构建具有自我特点的知识结构。在这个过程中，应密切课内外的联系，运用迁移规律，由课内延展到课外，让课内获取的知识在课外得到巩固，让课内习得的能力在课外得以夯实。久而久之，既可积累学习经验，又能提高写作水平。如学习了《唐雎不辱使命》等一组以介绍人物为内容的文章后，可以引导学生运用所学知识和能力学习课外阅读中的《晏子使楚》、《田忌赛马》等类似的文章，拓展了学生阅读空间，丰富了学生课外生活，从而使学生的能力得到长足的发展。

七、重点拨，导释

教师对导学案的使用要进行指导点拨，让学生在明确学习目标和重难点时，带着问题对课文进行预习，而在学生的自学中我们只需要指导学生的自学方法，如：导学案中哪些内容应略读教材，哪些知识只需做简单了解，学会在预习中对难点问题做好标记等，这样就会做到有的放矢。这不仅培养了学生的自学能力，而且在长期训练中也使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。此外，对导学案应做到及时批阅、及时反馈。通过批阅我们才能从中发现学生共性的难点，我们的课堂教学才有针对性，而且学生在展示课上也可以对这些问题做及时的修改和补充，这样就大大提高了课堂教学效率。

“导学案”，给学生搭建了一个自主学习的平台，给学生提供导学、助学，课堂不再以教师传授为主，而是通过学生的自主学习，方便了学生的学习，培养了学生的自学能力，同时也减轻了教师的负担，提高了教学效率。将“导学案”渗透到语文阅读教学中去，将成为每位教师在教学实践活动中不断深思和摸索的主题。

参考文献：

[1]郝德刚.《五步导学初中导学案设计与点评》.山东文艺出版社，2014年2月1日

[2]沈贵云.《谈设计导学案应注意的问题》.现代阅读（教育版）， 2012年16期

导学案初中物理教学 篇12

一、教学目标导学在初中物理教学中的应用

在实际教学过程中,教学目标导学的制定是建立在教学目标、教学内容以及学生长远的发展之上的。教学目标主要体现在学生在课堂中掌握物理概念和基本原理的能力、领会解题思路的能力、良好学习习惯的培养等方面。教学目标导学的制定可以应用于某一节课,也可以应用于某一单元小节,但不论是哪一种,都必须体现出以下三个方面的作用:首先,要充分凸显其引导作用,也就是所有的后期课堂教学都必须围绕教学目标导学来展开;其次,要充分凸显其激励作用,通过教学目标导学来激发学生的学习兴趣;最后,要充分凸显其评价作用,通过教学目标的完成程度来评价教师的教学水平。比如,在学习苏教版初中物理教材“功”这一课时,教师需要根据教学大纲规定的教学目标,结合学生第一次接触“功”这一专业术语的实际情况,将教学目标用学生通俗易懂、且不易混淆的语言来表达,如要牢记机械功的意义、计算公式及物理单位等。在课堂教学过程中,教师可以通过学生默读的方式,让学生能够独立找出本节课的重难点,并在找到重难点之后,积极鼓励学生通过查阅课本等方式,找到自己认为正确的答案。之后,让学生带着问题及答案,进入本节课的学习之中,通过教师的讲解核对自己找到的答案是否正确。这样一来不仅可以让学生提前知道本节课的重难点,还能激发学生的学习兴趣与信心,促进其主动学习。

二、自主向学导学在初中物理教学中的应用

在实际教学过程中,自主向学导学应是导学案教学方式中最为简单的一部分,其主要用于课本知识的外延,应是学生在课前或课后自主完成的内容。自主向学导学可以用于培养学生课前预习的习惯,通过教师设计的有针对性的题目,让学生在自主向学导学的引领下,积极探索物理知识,并为后期的学习作铺垫。自主向学导学还可以帮助教师了解学生对已学知识的掌握程度。比如,在学习苏教版初中物理教材“认识家用电器和电路”这一课时,根据教学大纲的教学目标,可以将“电源与家用电器之间如何发生能量转化?”这一部分作为自主向学部分,让学生回答教师提前设计好的题目,如电灯将()能转化为()能。部分学生会在查阅教材之后得出“电灯是将电能转化为人们需要的能量”这样的结论,但其具有生搬硬套的嫌疑。此时教师就要对其进行积极引导,让学生知道电源和家用电器之间的区别,并在此基础上对学生进行进一步引导。例如:“电源可以转化为电能,那家用电器会将电能转化为什么呢?”这样一来,不仅可以让学生在自主学习的过程中了解到物理知识以及物理现象,还能够促进其将生活与学习联系起来,在生活中学习,并将知识运用到生活之中。

三、合作解惑导学在初中物理教学中的应用

在实际教学过程中,合作解惑导学应是导学案教学方式中至关重要的一部分,其中“合作”既包括学生之间的互相合作,也包括师生之间的互相合作。在学习过程中,通过不同形式的合作达到解决问题的目的,就是“解惑”。合作解惑导学不仅可以帮助学生走进物理课堂,充分发挥其学习主体的角色,积极调动学生的主观能动性,还可以让每个学生都有亲自动手参与实验的机会。此时,学生不再只是聆听者,而是参与者,不仅使得其动手能力得到了提高,也使其创新思维能力得到了开发。比如,在教学苏教版初中物理教材“动能、势能、机械能”这一课的“物体的动能与其速度之间有何关系”时,教师就可以采用合作解惑导学的方式进行教学。教师可将学生分为几个小组,每个小组自行开展实验(铅笔盒撞击橡皮),用于比较物体动能与速度之间的关系,并在学生结束实验之后,积极引导学生回答“物体动能的大小如何进行比较”这一问题。同时,教师通过引导学生回忆已学的功与作用力的知识,再结合铅笔盒撞击橡皮的实验现象,引导学生得出“可以使用橡皮在撞击后滑动的距离来进行动能之间的比较”这一答案。通过在合作解惑中学习,不仅可以加深学生对已学知识的理解,还能积极促进学生的创新思维与自主探索的科学精神。

四、结束语

综上所述,导学案教学作为一种新型的教学方式,不论是教学目标导学、自主向学导学还是合作解惑导学,都充分体现了学生的主体地位,也充分体现了教师引导者的角色定位。在导学案教学过程中,不仅能够充分调动学生的主观能动性,还大大激发了学生的学习兴趣,使学生能够在轻松愉快的学习氛围内积极开展学习。因此,在初中物理教学中大力推行导学案教学是十分必要的。

参考文献

[1]赵森.浅议初中物理导学案与高效课堂的关系[J].数理化学习,2011(11).