药物分析学教学

药物分析学教学（通用7篇）

药物分析学教学 篇1

农业部文件农牧发[1994]32号“关于发布《兽药生产质量管理规范实施细则( 试行) 》的通知”第四条规定: “自1995年7月1日起,各地新建的兽药生产企业必须经过我部组织的GMP验收合格后,才能发给《兽药生产许可证》”,说明我国政府采取的相关措施一方面是不断提高兽药产品质量,尽早与国际兽药生产管理接轨,改变过去落后的经营、生产局面,另一方面则是保证人民身体健康。在这种情况下,全国兽药企业及相关行业亟需动物药学专业人才,东北农业大学动物医学学院为适应社会需要,1997年率先成立了动物药学专业。

兽医药物分析学是动物药学专业的一门专业课程,其任务是培养学生具备全面药品质量控制的观念,使学生胜任药品研究、生产、供应和临床使用过程中的分析检验工作,具有探索解决药品质量问题的基本思路和基本能力。为加强学生创新能力的基本素质培养,在药物分析教学中应注重教材内容与教学方式的探索,方能培养出社会需要的复合型人才。

1 国内外动物药学专业发展现状分析

国外动物药学专业发展的较早,商业化也比较成熟,例如在美国辉瑞公司和德国拜耳公司等企业都有自己的兽药部,用于研发和生产兽药。他们根据不同动物的自身特点成功地研发了一大批动物专用药物,很多传统药物在更改剂型后,为公司带来了巨额利润的回报。

国外兽医药物分析学发展也比较成熟,因为每种新兽药的申报或新的剂型上市,都必须对药物原料、中间体、工艺过程、储藏、临床应用等过程进行质量的控制。近年来,由于仪器分析的进步,也给兽药分析学科带来了快速的发展。

国内动物药学专业设立较晚,药物研发起步也较晚,虽然近年发展较快,一些大专院校和科研院所及较大的兽药生产企业已经申报了新兽药,但是目前仍然停留在仿制阶段。我国动物药学专业服务兽药产业的能力比较弱,主要原因是部分院校动物药学专业的课程体系沿用了兽医人才培养的方案,没有突出“药”特点,很难取得建立动物药学的预期目标。在这种情况下,通过兽医药物分析学教学改革起到以点带面的作用,探索出适合动物药学改革的体系,培养适合社会需要的动物药学人才。

2 兽医药物分析学教学改革与实践

东北农业大学于1997年成立动物药学专业,是全国农业院校中较早的动物药学专业之一。兽医药物分析学一直都是动物药学的主干学科,教师们一方面借鉴药学专业药物分析学的成功经验,另一方面结合动物医学专业的学科特点不断探索兽医药物分析学的发展方向。2000年,动物药学成为动物医学的选修课程。2005年,编写了东北农业大学内部教材《兽医药物分析学》。同时,在教学中笔者发现兽医药物分析学实验的重要性,编写了东北农业大学内部教材《兽医药物分析学实验》[1]。近几年,一直在酝酿着兽医药物分析学特色教材和教学新体系的建立。笔者在教学中结合动物医学的特点,不断探索特色教材和课程新体系的建设,并取得了很好的效果。通过兽医药物分析学课程的改革,学生学习的积极性非常高,也充分激发了教师们对动物药学专业兽医药物分析学学科教学进行改革与探索的信心和决心。现将主要改革措施介绍如下。

2. 1 理论教学内容的改革与实践

在《兽医药物分析学》教学中,出于对教学效果的考虑,把教学过程分为三个部分: 第一部分是药物分析基础知识的学习。基础知识学习非常重要,不仅枯燥,而且由于学时限制,不可能一一讲解每种药物,因此在每章中只能讲解同一种类药物中的代表性药品。这一部分教学的要求原则是掌握“三基”( 基本理论、基本方法和基本操作) 。第二部分是串讲部分。这一部分对教师的综合知识能力要求较高,在充分发挥教师的主导作用的前提下,教会学生学习方法,打破教材的章节顺序,进行归类讲解。根据“结构—性质—鉴别—检查—含量测定”这条脉络,将原料药的真伪鉴别、检查和含量测定的检验以及兽药制剂分析的知识等放在一起讲解,让学生系统地掌握原料药和制剂分析的不同。从各类具体药物的分析中,一次次运用基本理论和基本方法,进而加强了“三基”教学。教师在讲解中不仅注重归纳总结,突出重点外,还重视课本以外新方法的介绍,而且经常留有思考的问题,提出有争议的问题,指出有待解决的问题,把教学内容尽可能与动物药学领域发展的前沿相联系,教会学生怎样源于课本而跳出课本的学习方法。第三部分是综合运用知识部分。开展扎实、灵活、效果显著的小班讨论课,将药物分析方法在兽药研发中作用的经典案例穿插其中,提高综合能力。兽医药物分析学的教学要把兽药研发与不同动物常见病相结合,把兽药研发与兽医用药是否方便相结合,把兽药研发与兽药生产利润评估相结合。

2. 2 实验教学内容的改革与实践

东北农业大学动物药学专业自从2004年再次招生后,经过11年的实验教学探索,在实验教学内容上已完成了由最初的“全部为验证性实验”到“综合性实验为主,验证性实验为辅”的改革,使学生在掌握了基本实验操作基础上,大大提高了其全面的综合运用能力。这就为建立“验证性实验 - 综合性实验 -设计实验”的新型教学模式提供了必要的基础。

2. 2. 1促进实验教学模式和教学方法的改革教师们采用“学生参与,形式多样,综合运用,科研渗透,学用结合,课堂为主,课外为辅”的方法,鼓励学生参与探究、鼓励教师探索符合动物药学专业兽医药物分析实验特点的“科研渗透教学”模式———将科研思维、科研方法、实验设计和科学技术训练融入教学过程[2]。充分利用实验教学培养学生的创新意识、创新思维,提高创新能力。同时鼓励教师制作实验教学课件,优选经典的实验将其拍成教学录像[3],为学生预习和课后复习提供条件。在兽医药物分析中有很多药物是通过生成物的颜色进行鉴别,例如: 阿司匹林水解后与三氯化铁试液反应,呈紫堇色; 二氟尼柳加乙醇溶液后与三氯化铁试液反应呈深紫色; 对氨基水杨酸钠加稀盐酸呈酸性后与三氯化铁试液反应呈紫红色; 双水杨酯的稀溶液与三氯化铁试液反应呈紫色等。但是在理论课上只告诉学生颜色,这些颜色近似而又抽象,而实验课的学时不可能完成大量的显色实验,为了加深学生对这些现象的记忆与辨识,可以通过制作实验课件的方式,在讲授实验课的时候进行展示,收到了很好的效果。

2. 2. 2增设创新设计性实验教师首先让学生了解实验室的现有条件以及可以与其他实验室协调解决的条件,以本学科研究方向为主,同时交叉渗透其他学科知识,给出实验目的、要求。在教师指导下,由学生自主查阅资料、自行设计实验方案,独立完成实验的全过程,使学生在熟练运用基本实验技能基础上,培养其创新意识[4]。例如,在实验课上设计了多种未知抗生素的鉴别,每种只有编号,通过自己设计实验进行鉴别,考察学生设计的实验是否合理、是否具有可操作性、鉴别原理是否正确和实验结果是否正确。

2. 2. 3在设计性实验中引入“PBL”教学法PBL教学法是是一种以学生为主体的典型教学方法,是近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题。通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,以促进他们解决实验过程中出现的问题。为充分调动学生的积极性和参与性,在设计性实验教学中,由教师确定与实验有关的开放性和真实性的问题,学生通过查询资料、相互讨论,解决教师所提出的问题[5]。打破了传统的灌输式教学模式,形成以学生为主、教师为辅的课堂模式。提高了学生的学习兴趣,并培养了学生解决问题能力、团队合作能力。

3 结语

针对目前动物药学专业药物分析教学中存在的问题,并结合动物药学专业特点,动物药学专业教学团队在该课程教学过程中通过调整教学内容、改革教学方法和手段及加强实验教学等环节进行了课程改革的初步探讨,经过11年的教学实践,充分调动了学生的学习积极性,收到了良好的教学效果。

摘要：针对动物药学专业药物分析的教学现状,分析近年来国内外动物药学专业发展的新形势、药物分析的课程特点和教学模式,提出改进措施,以提高教学质量,培养能够促进动保行业健康发展的有竞争力的动物药学人才。

关键词：动物药学专业,药物分析,理论教学,实验教学,教学改革

参考文献

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药物分析学教学 篇2

由于中西方文化、教育体制、思维方式及学生的知识结构、学习习惯等方面的差异必然影响PBL教学法在我国实施的效果及速度[3]。因此,如何正确、深刻地学习理解PBL教学法,并结合各校实际情况进行教学,仍然值得广大教师不断实践和深入探索。我校药学专业是国家教育部和安徽省教育厅批准的特色专业,2010年被批准为学校博士点建设的支撑学科。药物分析(Pharmaceutical Analysis)课程是国家为药学专业教学所设置的主要专业课程,是国家职业药师考试科目之一。在省教育厅和学校教学质量与教学改革的推动下,我们尝试了PBL教学法在药物分析学教学中的应用,着力提高学生以“药品质量控制”为中心,选定合理的药物分析方法,提高科研思维和分析问题、解决问题的能力。还分析多媒体教学对PBL教学法的完善和改进作用,在药物分析学教学中,探讨开展PBL与多媒体结合教学法的可行性。

1 PBL教学法在药物分析学教学中的目标

PBL教学法在药物分析学教学中的目标是:(1)要培养学生建立起药品质量第一的观念和严谨的科学作风,始终围绕药品质量问题,研究控制药品质量的规律与方法;(2)掌握药物分析处理问题的基本思路和方法;(3)加强基本实验技能的训练,培养学生运用药物分析的理论和技能,解决新药研发中、药物生产过程中和商品药物临床使用中的药品质量控制的能力,培养学生进一步获取知识的能力和创新思维的习惯。

2 PBL与多媒体结合教学模式的实施步骤

以四年级药学专业的本科生为研究对象,分别使用PBL与多媒体结合教学法及LBL教学法在该专业、相同层次的两个班级进行药物分析学教学试点,并对两个班级教学效果进行综合分析与评价。实验班部分章节使用PBL与多媒体结合教学法,对照班采用传统LBL教学法,以问卷调查分析和课程闭卷考试两项客观指标评价教学效果。

2.1 实验对象选择

考虑到对教学效果评价的客观性,我们随机在学院2005级药学专业本科生中抽取2个班作为实验对象。两班学生的年龄、性别、专业基础课和药学专业课程各门考试总成绩经统计学处理无显著性差异,入选为比较对象。PBL教学班56~64人,分成8个小组,每组7~8人,各组推选一名学生担任组长,组织小组同学查阅文献资料、参加课余自学和课堂讨论。传统教学班56~64人,同PBL教学班一样分组,按LBL教学法教学,作为对照。

2.2 方案制订

2.2.1 教学时间的把握

无论是课前的准备和课堂的讨论,PBL教学相对LBL教学需要较多的时间,现行药物分析教学大纲规定药学专业药物分析学理论教学是54学时,使得PBL教学受到了极大限制,我们根据不同的知识特点选择部分章节或在“总论”讲授后,以“各论”为主采用PBL教学。PBL教学要求学生根据专题要求,以教材内容为主的基础上尽力查阅相关文献资料,指导教师根据实际情况给予指导,使其掌握自学方法,培养学生进一步获取知识的能力和创新思维的习惯。与现行的考试制度在教学理念和教学方式上存在一定差异。

2.2.2 教学方法的应用

2.2.2.1 学生搜集资料与预习

每一单元学习前,教师将制作PBL专题方案。通过多媒体课件将问题布置给学生们,对学生提出准备的具体要求。各组学生按照确定的讨论题目,查阅教材和参考书,通过网络(pub Med,万方电子数据库、中文全文电子期刊数据库等)途径查阅相关文献资料,获取与本专题相关资料,整理归纳和自学讨论。

2.2.2.2 学生交流与讨论

各组学生推选一名同学主要发言,其他同学帮助,对专题中涉及的每个问题进行分析、解释和讨论。班内其他学生可以提出自己的观点或疑问,积极参与讨论。记录员随时记录各个问题讨论的内容;而指导教师要及时围绕专题中心给予必要的引导,调整、控制节奏,以免偏离分析讨论的目的要求,使PBL教学获得最佳效果。

2.2.2.3 教师总结与启发

专题讨论结束,指导教师对整个教学过程做出评价,以多媒体方式归纳总结讨论中涉及的方法原理、操作要点及结果计算等内容。回答学生提出的问题,通过完成思考与练习题,巩固教学重点和难点内容,引导学生进一步深入思考。

3 效果与评价

3.1 问卷调查统计

课题结束后在参加实验教学的班级,进行了一个问卷调查,以不记名的方式进行,每个问题有“同意”、“不确定”、“反对”3个备选答案,对PBL与多媒体结合教学法进行教学效果评价。结果见表1。

3.2 考试成绩分析

药物分析学期末闭卷考试成绩分析表明,PBL与多媒体结合教学班期末闭卷考试总成绩为72.8,略高于传统教学班的71.0,无显著性差异(P>0.05)。分析比较不同类型试题的得分,PBL班的“理解与综合分析型试题”平均分数为25.9,高于LBL教学班的22.4,差异有统计学意义(P<0.01);而两班的“记忆型试题”考试成绩差异无统计学意义(P>0.05),结果见表2。

4 讨论

现代教学理论认为,教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的提高过程[4]。教师要彻底摆脱传统的“填鸭式”教学,打破教学围绕考试这一指挥棒转动的格局,应把教学重点放在为学生创设学习情境,提供相关知识信息,引导学生积极思维,增强学生的自学能力。《药物分析》作为我校精品课程正积极开展建设,我们注重转变传统教育观念,突破传统教学模式,开展融科研思维于教学的创新教学法,是实行创新教育的具体体现,主要做法是以创新理念贯穿于药物分析教学的全过程,将科研思维结合到教学中,创立优质课堂内容,建立对学生综合能力的评价体系[5]。PBL与多媒体结合教学法能较好体现这种创新教育的教学理念。

PBL与多媒体结合教学法以学生为主体,教师为主导;以实际问题为出发点,激发学生的学习兴趣,注重培养学生提出问题、思考问题、解决问题的能力,充分发挥学生的探求知识和创新精神,对他们继续升造或适应今后工作大有益处。结合实际教学特点,笔者在药物分析学教学过程中初步尝试了这种教学改革,取得了一定成果。

PBL教学存在和面临一些问题。PBL教学中教师要由主导地位转为次要地位,是否适应角色的转变过程?学生众多是否造成师资紧张?学校是否具有足够的学习资源?如何解决现行的考试制度与PBL教学的成绩评估问题?这些问题都有待解决,教学质量如同生命质量,观念的转变尤为重要。

摘要：在药学专业药物分析学教学中试行PBL与多媒体结合教学法,通过问卷调查方式和期末成绩分析对教学效果进行评价。PBL与多媒体结合教学法能提高学生学习积极性和主动性,与传统的LBL教学法比较均有显著性差异。PBL与多媒体结合教学班对综合分析型试题的考试成绩提高有显著性差异(P<0.01)。PBL与多媒体结合教学法明显优于传统教学法(LBL教学法),是可行的。

关键词：药物分析学教学,PBL,教学法,多媒体

参考文献

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《药物分析》教学体会 篇3

1 培养学生的药品质量观

药品与人的健康息息相关,药品质量的好坏往往直接决定疾病的治疗效果。控制药品质量,保证用药安全和有效,是一项长期而艰巨的任务。药物分析作为研究与发展药品质量分析与控制的学科,在药物的研究、开发、生产、储存、运输、经营、调配和临床使用等环节都会涉及药物质量问题,且药物质量的保证离不开药物分析。因此,为了保证用药的安全性和有效性,药物分析课程教学的首要任务应该是培养学生树立正确的药品质量观,即药品质量第一。作为一名从事药物分析课程教学的教师,应通过该课程的理论和实践教学,让学生明白,作为药学人员只要以后从事与药品相关的工作,都应该把药品质量放在第一位,从而培养学生的 “质量”意识,树立起药品质量第一的观念。

2 突出重点知识,提高学习效率

药物分析课程内容多、知识点繁杂,在课堂教学时应以全面提高药品质量为主题,抓住知识主线。我院使用的教材 《药物分析》( 第七版,杭太俊主编) 是卫生部 “十二五”规划教材,该版教材是以 “药典概况- 鉴别试验- 杂质检查- 含量测定- 各类药物、制剂中药及生物制品的分析”为主线[2],各类具体药物的分析是以 “结构- 性质- 鉴别- 杂质检查- 含量测定”为主线。因此,在教学中,应把握上述主线,引导学生从每一类药物的基本结构着手,首先分析其结构,进而是与结构相应的物理化学,最后根据物理化学性质介绍该类药物的鉴别、杂质检查和含量测定方法[3]。例如,讲授四环素类抗生素的分析时,先分析四环素类抗生素的结构即都具有四个并苯环结构,具体某一药物只是取代基不同而已,然后根据其结构提示学生思考该类药物具有什么理化性质,而根据性质又是如何实现四环素类抗生素的鉴别和测定,从而按照主线展开对该类药物分析方法的学习,这样能让学生较快地掌握四环素类抗生素质量分析的相关内容。此外,在药物分析教材上列出了很多种不同的药物分析方法,在教学时应尽量突出重点。例如,在学习药物的鉴别试验与测定部分内容时,应重点讲解药物鉴别与测定的方法,当然对于具体的药物类别而言,不同药物类型的侧重点也不同。总之,在药物分析教学过程中,应抓住主线,突出重点知识,讲解详略得当,这有利于学生把握该课程的学习重点,提高学习效率。

3 注重知识归纳,方便记忆

尽管药物分析知识点较多和复杂,但在药物分析教学过程中仍可根据知识点的联系进行归纳总结。及时地对知识进行归纳总结,方便学生对所学知识的理解与记忆。在归纳总结时,可以通过两种方式进行: 一是教师总结归纳; 二是教师引导学生归纳总结。其中,第二种方式更有利于学生记忆,提高学习效率。对于药物分析课程具体内容而言,不管是教师总结还是教师引导学生总结,一般都可以通过以下两个方面进行: 第一,总结药物与其结构有关的共性及鉴别、含量测定方法。具体而言就是,对于同一类型的药物进行结构有关理化性质进行归纳总结,简述结构与性质的关系; 对于鉴别、含量测定方法而言,贯穿整本教材进行基于相同性质的同类药物或不同类药物的鉴别、测定方法进行总结,归类相关药物。第二,通过药物的性质与鉴别和含量测定方法对比,显示特殊性质和特殊分析方法,拓展学生的学习思路。通过对不同章节知识点的归纳总结和对比,并结合具体例子,使知识点系统化、条理化,有助于学生的理解和记忆[4]。

4 使用多种教学方法,增强学习主动性

激发学生学习兴趣,增强学生学习主动性,在提高药物分析学习效率和教学质量起着重要作用。在传统 “灌输式”的教学方法中,学生偏向被动地等待老师讲解,学习处于被动状态,很难达到好的教学效果。为了激发学生学习的主动性,笔者在近几年的药物分析教学中改变传统的教学模式,采用多种教学方法,通过不断地引导和启发学生,使他们掌握药物分析的学习方法,学会自学和 “会学”。例如,由于药物分析课程的研究对象为药物及其制剂的质量问题,与日常生活息息相关,有关药品质量方面的例子普遍存在,采用案例教学法[5];通过引入生活中真实案例进行药物分析教学,不仅可以激发学生的学习兴趣,提高学习积极性,也可以培养他们分析和解决问题的能力。又如,讲授 β - 内酰胺类抗生素时,采用讨论式教学法,教师给出头孢菌素族的结构,让学生根据其结构分析其性质,并确定其质量控制方法,并根据这一问题展开分组讨论,最后教师根据各个小组的方案进行点评和分析,得出最佳解决方案。通过讨论式教学法,让学生动脑去分析问题和解决问题,这有助于学生在轻松活泼的课堂气氛中掌握知识。灵活地使用多种教学方法,不仅可以活跃了课堂气氛,激发学生学习兴趣,而且还能提高学生学习主动性和教学质量。

5 加强实验训练,提高综合素质

药物分析实验训练是学生学习药物分析的重要环节,它在提高教学质量方面具有重要作用。得当的实验训练能加强学生对药物分析理论知识的理解和理论知识的应用,有助于培养学生严谨和实事求是的科学作风。在教学过程中,有针对性的开设常规实验和设计性实验,具体实验时从溶液配制、仪器操作、结果记录与处理、实验报告写作等多方面对学生进行严格训练。若发现问题,应及时纠正错误,在不断的实训过程中提高学生的动手能力和对知识的应用能力。此外,在实验训练过程中,注重对学生综合技能的培养,为他们在今后从事相关工作或科学研究奠定基础。

6 结语

在药物分析教学中,提高教学质量,可以有效提高学生的专业素质。这就要求教师在教学过程中不断改进教学模式,使学生掌握药物分析的基本原理、方法、特点和基本规律; 同时,在教学过程中,教师也应注重激发学生的学习兴趣,增强学生学习的主动性。总之,只有通过不断的探讨实践和归纳总结,才可以提高药物分析课程的教学质量,提高学生的学习效率,促进学生专业素质的发展。

摘要：现代医药科学的发展对药物分析提出了越来越高的要求,药物分析教学必须适应这种要求。本文结合笔者自身的教学经历,主要从培养药品质量观念、突出教学重点、注重知识归纳、使用多种教学方法和加强实验训练几个方面进行归纳总结和探讨,为同行教师进行药物分析教学提供一定的借鉴作用。通过教学的总结和探讨,有利于进一步提高教学质量。

关键词：药物分析,教学体会,教学质量

参考文献

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生物药物分析课程教学探讨 篇4

该课程的学习要求学生既要具备无机化学、有机化学和分析化学等基础知识, 又要有药物化学, 生物技术等专业知识。学生大多难以把握生物药物分析的学科特点和规律, 无法提高学习水平, 有的甚至难以入门。为了帮助学生正确把握该学科的特点和规律, 激发学生的学习兴趣全面提高教学质量, 是值得教师认真研讨的问题, 我们结合自身教学实践, 对生物药物分析教学进行了一系列探索和改进, 并有所心得, 我们认为在教学中可采用以下几种教学方法。

一、问题式教学法 (PBL)

问题式教学法, 就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索, 并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题, 学生带着问题自学教材, 理解问题、讨论问题, 最后教师根据讨论的情况, 有针对性地讲解, 准确地引导学生解决问题。问题教学法的教学步骤一般是: (1) 提出疑问, 思考。 (2) 边读边议, 讨论交流。 (3) 解决疑难。 (4) 练习巩固。问题教学法的教学重点比较明确, 教学内容比较集中, 并通过问题讨论的方式组织教学, 有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的阅读分析能力。例如, 我们在讲解几大类生物药物 (包括抗生素、维生素、蛋白质和激素类药物等) 的分析时, 让学生根据药物结构中官能团的性质和结构特征来联想该类药物的鉴别和含量测定方法, 先让学生自己设计出各类药物的分析方法, 在通过教师的补充讲解, 从而强化学生对药物的结构与分析方法之间关系的掌握。另外, 教学过程中发现学生经常混淆薄层色谱法在药物鉴别和检查中的应用情况, 为了使学生掌握两者的区别, 在讲授具体药物的鉴别和检查时, 首先, 提出问题, 让学生带着问题自学并寻找答案, 接着请学生围绕提出的问题走上讲台当一回老师;然后, 请其他同学对他的讲解进行点评并加以补充;最后, 由老师予以指正并总结。这样的讨论不仅活跃了课堂气氛, 同时还激发了学生的学习主动性, 加深了学生对所学知识的理解和掌握, 还锻炼和提高了学生的思维活动能力。

二、“课题研究式”教学

课题选择原则必须以学生能了解而展开, 要引导学生正确选题, 使课题不仅符合学生的兴趣爱好、知识基础和能力水平, 而且还有利于他们认知、技能、情感和品质方面的共同发展。教师要为学生提供必要的时间、空间和资源;教师要及时了解学生开展活动的情况, 解答学生疑难, 提供反馈意见, 并就学生的思维过程提问和启发, 促进学生思维的发展。通过实践, 努力培养学生发现问题、获取信息、语言表达和组织管理的能力, 形成和培养学生自我价值观念, 团结协作精神, 科学探求的精神, 发展学生自主性、能动性、创造性。例如, 我们设置几个课本相关的课题 (如青霉素药品的质量检验等) , 让学生收集资料, 准备实验材料, 动手实践, 写出检验报告, 这样可以培养学生的探索精神和科学思维能力、实践能力及创新能力, 激发学生的实验兴趣, 使学生学习的主动性和创造性得到充分发挥。

三、引入“seminar”教学法

“seminar”教学法是指就各学科发展的前沿动态开展交流讨论, 学生收集文献资料后, 以PPT的形式在“seminar”上做主题明确、重点突出、简洁扼要的汇报。当一个学生在进行演讲汇报的时候, 教师和其他学生不仅能从其汇报中学到许多新的知识, 同时还需要对其汇报中的不足和疑问之处加以记录, 等其结束演讲后进行提问, 从而互相学习交流。演讲后的提问和回答是这种形式的亮点所在, 汇报者和旁听者都需要有一个积极的思考过程同时还能检验学生的文献查阅能力和制作能力等。这种方式一方面有利于学生开阔眼界, 学习最新的实验技术和方法, 了解学科前沿及其动态;另一方面, 对实验中遇到的难点问题或是实验设计方案进行讨论, 有利于学生阶段性调整或修改实验方案, 优化实验设计。例如, 我们在学习最后一章药物分析中的新技术时, 引入“seminar”教学法, 让学生以小组的形式选取一种药物分析的新技术 (高效毛细管电泳技术、液相色谱-质谱联用技术等) 为主题, 收集有关信息、资料、实验材料等, 将这种新技术的原理、操作方法与步骤、在药物分析中的应用做成PPT汇报, 演讲后由老师和学生提问, 考查学生对自己选题的理解和把握, 这样可以促进学生将理论知识与实践相结合, 更能体现学生的综合素质能力。

总之, 在生物药物分析课程的教学过程中, 我们还借助于多媒体以丰富教学内容和手段, 将抽象的知识简单化、形象化, 以增加学生的感性认识, 从而激发学生的学习兴趣, 极大地提高了教学效率。实践证明, 上述各种教学方法的综合运用有助于激发学生的学习热情, 调动学生学习的积极性, 鼓励学生积极思考, 减少了听课中的疲劳感与枯燥感, 使学生由被动学习转变为主动学习。

摘要：生物药物与化学药物相比, 其质量控制的方法有很多不同。通过生物药物分析课程的教学, 使学生掌握生物药物特有的一些分析思路和分析手段, 能够设计生物药物的标准规格, 培养学生独立思考工作的能力。

关键词：生物药物,分析课程,思路,分析

参考文献

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丙戊酸钠的药物基因组学 篇5

基于癫痫的病理机制, 癫痫患者需长期甚至终生药物治疗。丙戊酸钠 (valproate, VPA) 是临床上常用的一线抗癫痫药物之一。临床发现VPA的用药剂量和血药浓度存在很大的个体差异, 部分患者即使应用较小剂量, 其血药浓度仍会超过有效血药浓度范围。研究表明, 基因多态性可导致药物疗效差异, 是影响给药剂量确定的重要因素之一。 药物基因组学 (Pharmacogenomics) 主要研究与药物疗效及不良反应相关的基因多态性, 指导临床开出“基因合适”的处方, 使患者得到最佳治疗效果, 从而达到真正的“个体化用药”目的。VPA的疗效、不良反应与代谢酶的基因多态性有关。本文着重就国内外VPA药物基因组学研究进展综述如下。

1 丙戊酸钠的体内药代动力学特点

VPA在体内97%通过肝脏代谢, 主要有三条代谢途径[1]:Ⅰ相线粒体内 β氧化、CYP450酶的代谢和Ⅱ相尿苷酸二磷酸葡萄糖醛酸酶 (UGT) 的羧化作用。其中50%通过结合反应被尿苷酸二磷酸葡萄糖醛酸酶代谢 (UGT1A6、UGT1A9、UGT2B7) 为无活性的产物, 40%通过线粒体β氧化, 只有10%左右通过细胞色素P450代谢 (主要是CYP2C9、CYP2C19、CYP2A6、CYP2B6) 催化为各种衍生物, 而1%～3%是以原型药的形式从肾脏中排除。目前有关CYP450酶及UGT系统基因多态性对丙戊酸钠药物的作用及不良反应的影响研究逐渐得到重视。

2 CYP450基因多态性

目前研究抗癫痫药物代谢的遗传因素中, 较为深入的是CYP450酶的遗传多态性。在CYP2C亚族中, CYP2C9和CYP2C19亚型对抗癫痫药物的代谢起着关键性的作用, 且不同的基因型代谢药物的能力明显不同, 从而产生血药浓度的个体差异。

2.1 CYP2C9＼2C19基因多态性

VPA的代谢过程受到多种CYP450酶的作用, 其中以CYP2C9CYP2C19为主[2]。国外在体外的肝微粒体孵育试验中证明, VPA具有肝毒性的代谢产物为4-ene-VPA, 这种产物--主要由CPY2C9代谢产生而目前发现的几种CYP2C9基因突变中[3]CYP2C9*1、CYP2C9*2、CYP2C9*3代谢生成4-ene-VPA的水平有很大差异。因此, 在体内体外研究CYP2C9基因多态性与肝毒性代谢产物的生成差异, 有重要的临床意义。

Ho等的研究表明CYP2C9与VPA的代谢有关, 且不同的基因型代谢VPA的能力不同。野生型CYP2C9*1代谢VPA的能力明显强于突变型CYP2C9*2和CYP2C9*3。VPA的代谢物 (4-Ene-VPA, 4-OH-VPA, 5-OH-VPA) 在突变型杂合子的比率分别减少29%, 28%和30%, 而突变型纯合子的比率下降为61%, 73%, 和58%[4]。

另有研究表明CYP2C19也与VPA的代谢有关, 且CYP2C19突变型基因患者VPA的血药浓度显著高于野生型CYP2C19*1基因患者, 同时VPA的血药浓度曲线明显右移[5]国内外研究都表明CYP2C19*2基因突变后血中VPA浓度会升高[11]YP2C19是CYP450超家族的一种同工酶, 其酶缺陷频率在东方人中很高 (其中CYP2C19*2突变率非常高, 在韩国人群地突变率为21.1%在中国人群中高达32.9%[6]) 成为其酶代谢底物产生药物效应个体差异和种族差异的重要原因, 是药物代谢酶分子遗传药理学研究领域中最为关注的靶目标之一。

CYP2C19酶活性在人群中呈两态分布, 即快代谢者 (EMs) 和慢代谢者 (PMs) 据国内的研究, PMs发生率在汉族人群中为14.20%或13.43%[7]。一般情况下, 对于PMs 药物在其体内易蓄积, 表现为常用剂量下出现过强的药效或极易引起药物中毒。相反, EMs 常常表现出对药物的过分耐受以致降低药效。

2.2 CYP2A6/CYP2B6的基因多态性

体内、外试验[8]已证实不同个体间CYP2A6与CYP2B6的酶活性差异具有显著性, 故通过其代谢的药物在不同的个体之间的药理过程也会有显著不同。体外试验[9]还证实CYP2A6与CYPCD6介导VPA的代谢。

有研究[10]对CYP2A6与CYP2B6基因多态性分析显示, 中国人与高加索人及日本人各突变的基因频率有显著不同, 中国人CYP2A6*4等位基因频率 (15.1%) 与高加索人 (0.5%～1.0%) 差异尤其显著。CYP2A6*4亚型是所有CYP2A6基因突变中基因频率最高者, 而CYP2B6*6亚型是所有CYP2B6基因突变中频率最高者[11]。

国内谭兰等人研究[12]对携带CYP2A6*4或/和CYP2B6*6等位基因的中国癫痫患者, VPA的使用剂量应低于惯用剂量, 这样可以避免潜在的药物过量引起的不良作用。

3 UGT的基因多态性

在Ⅱ相代谢中, 最主要的酶是尿苷二磷酸葡萄糖醛酸转移酶 (UGT) 。许多药物的代谢都经过结合反应, VPA有50%通过结合反应被尿苷酸二磷酸葡萄糖醛酸酶代谢 (UGT1A6、UGT1A9、UGT2B7) 为无活性的产物。

王艳等人[13]对河南汉族癫痫儿童UGT1A6A541G基因多态性分布分析显示, A541G突变发生率为26.2%, 与日本人群的突变率基本一致UGT1A6A541G位点的基因多态性与VPA血药浓度的关系研究显示, 杂合子突变型及突变纯合性较野生基因型VPA血药浓度偏低, 但基因型间血药浓度差异无统计学意义。

孙妍萍等人[14]研究分析癫痫患者的 UGT1A6基因552位点的多态性, 结果UGT1A6基因多态性可影响丙戊酸钠的代谢, UGT1A6基因552位点含有C等位基因的患者应用VPA应较常规增加用药剂量。

4 展望

兽医药物分析教学实习课程的探索 篇6

兽医药物分析课程是一门重要的专业课, 在生产实践中有很大的应用, 因此不仅要求学生牢固地掌握理论知识, 也需要学生灵活地将所学到的知识应用到生产实践中。

1 兽医药物分析教学实习课程设置的必要性

兽医药物分析是动物药学专业主干专业课程之一, 是一门与研发、生产紧密结合的课程。它贯穿于新药研发的整个过程, 为研发的新药、新制剂在体外的各种性质考察研究和体内药物的分布变化情况研究提供重要的分析手段;在药物生产中, 它是评判药品质量, 确保药物安全、有效的重要手段。因此, 兽医药物分析在兽药研发实践和药品生产实践中具有广泛的应用。

“教学理论脱离教学实践”的议论和批评长期存在于教育界[2]。学生在学校中学到的理论知识难以应用于社会生产中, 造成理论不能够指导社会实践, 这一现象受到了社会各界的广泛关注, 为解决这一问题, 本校动物药学专业特设置了兽医药物分析教学实习课程, 以此课程为链接桥梁, 引导学生灵活地将理论知识应用于社会生产中, 并取得了较好反响。

2 兽医药物分析教学实习课程内容的设置

兽医药物分析是一门综合性很强的专业课, 它要求学生具有有机化学、无机化学、分析化学、光谱学、色谱学等基础课的背景知识;同时要求学生具有较好的综合运用所学知识的能力, 围绕药物的质量问题, 判断药物真伪、检测药物杂质的限度以及分析药物的含量, 最终掌握解决问题的思路、途径、方法和实验技能[3], 让学生可以在新药研发及生产实践中应用所学理论。

本专业在兽医药物分析教学实习课程中设置内容如下:学生独立设计药品的质量控制、参观兽药厂、参观兽药监察所和参观科研院所的药物研发部门等。

2.1 实验设计实习

独立设计药品的质量控制实验不仅考察学生对兽医药物分析课程理论知识的掌握情况, 而且培养学生独立思考能力, 引导学生将理论知识应用于生产实践中。它要求学生在实验设计期间必须大量地查阅药品质量标准, 准确地理解药物检测时的各项实验目的与原理, 熟练地使用兽药典, 严格按照兽药典的规定进行取样。取样后根据教师所给药物结构中官能团的特性, 利用实验室现有资源, 合理有效地设计理化鉴别实验和仪器分析鉴别实验, 以此来确定所给药物的真伪。再根据此药物在原料合成、剂型的生产制备及储存放置时所引入的特殊杂质结构, 设计特殊杂质的检查实验, 依据所引入杂质的含量多少及不良反应的大小从对照法、灵敏度法和含量测定法中判断此杂质应使用的检测方法。同时对生产过程中所使用水源、机器、工具等常规条件下引入的杂质进行一般杂质检查, 设计一般杂质检查实验, 最终利用一般杂质检查实验和特殊杂质检查实验共同控制药物中所含的杂质, 保证药品的安全。最后进行含量测定实验设计, 主要根据药物的自身结构特点寻找设计化学实验或仪器分析实验, 对药物的含量进行测定, 检测药物含量是否达到药品标准。对于兽用中药要求开展中药特有的实验设计如显微检查实验、理化检查实验等, 而对于生物药物及抗生素类药物要求设计活性测定、安全性检查等实验。实验方案全部设定后要求与药物在《兽药典》中的质量控制方法进行比对, 并说出所设计实验方案的优缺点。最终教师对学生实验设计的合理性进行评判后, 学生根据实验设计内容开展实验。

2.2 参观兽药厂实习

参观兽药厂实习可以使学生很好地了解当前兽药企业在生产过程中对于兽医药物分析课程的应用状况, 使学生充分地意识到本门课程在生产实践中的重要作用, 调动学生对本门课程的学习热情, 切实提高学生的学习兴趣与效率[2], 同时让学生了解兽药质量检查时常用的检测手段, 使学生以后能很好地胜任药品检验工作。

2.3 参观兽药监察所实习

中国兽药监察所及各省市县兽药监察所是国家对兽药质量进行监督、检验、鉴定的法定专业技术机构, 负责本辖区内的兽药质量监督、检验和技术仲裁工作。带领学生去兽药检察检验所参观学习有利于学生树立严谨的药品全面质量控制观念, 培养学生认真对待药物的质量, 树立药物质量第一的观念[4]。参观结束后要求学生围绕相关主题展开讨论, 结合《药品管理法》、《兽药品生产质量管理规范》等法规, 分析药品质量控制的要求和假药、劣药对社会的危害, 培养学生对药品质量控制重要性的认识。

2.4 参观科研院所的药物研发部门实习

科研院所是药物研发的一线部门, 新药的研制是制药业的未来。带领学生参观科研院所, 通过研发人员对学生讲解本领域的前沿知识、先进的仪器设备, 非常有利于拓展学生的视野, 培养学生的科研思维、创新观念。

3 展望

兽医药物分析教学实习课程在本专业的学生培养中起到了重要的作用, 但其还处于实践和探索阶段, 作为兽医药物分析教师, 还要不断学习, 不断提高自己的业务素质, 不断探索总结, 尽力将兽医药物分析教学实习工作开展得更好, 为国家培养出更多高素质的动物药学专业人才。

摘要：为了解决学生在兽医药物分析课程学习过程中出现的“教学理论脱离教学实践”问题, 东北农业大学动物药学专业开设了兽医药物分析教学实习课程。通过设置学生独立设计药品的质量控制实验、参观兽药厂、参观中国兽药监察部门和参观科研院所的药物研发部门等多个教学实习内容, 极大地解决了理论教学与实践教学脱节的问题。

关键词：动物药学专业,兽医药物分析,教学实习,理论教学,实践教学

参考文献

[1]田春莲, 张德显, 汉丽梅, 等.动物药学专业理论与实践教学一体化模式[J].沈阳农业大学学报:社会科学版, 2014, 16 (4) :459-462

[2]宗秋荣.教学理论与教学实践的结合探微[J].教育研究, 1994 (9) :54-60.

[3]李艳华, 闫清波, 于向国, 等.动物药物分析课程教学的探索[J].东北农业大学学报:社会科学版, 2007, 6 (3) :106-107.

生物药物分析课程理论与实践教学 篇7

1 理论教学

1. 1 完善理论教学内容 ( 1) 做好相关学科的衔接: 生物药物分析课程需在分析化学、生物化学、微生物学、药物分析、生物制药工艺学等课程的基础上进行学习, 要求教师在授课过程中对相关学科知识适当复习、做好衔接, 在对旧知识的升华中, 完成对新知识的学习, 使学生对这门交叉学科的学习融会贯通, 教学水到渠成。 ( 2) 紧跟学科发展动态: 在教学中将基础理论与发展前沿相结合, 及时更新教学内容, 弥补因教材滞后所带来的不足。例如即将出台的2015 版中国药典在品种和分析方法上都做了一些修订和补充, 这在教材中来不及更新和体现。在教学中我们紧跟生物药物分析学科发展的最新动态对提高学生学习兴趣、开阔视野十分必要; 结合我国生物制药领域面临的机遇和挑战, 激发学生的责任感和使命感。 ( 3) 利用课余时间: 利用有限的课时让学生学习更多的知识并非易事, 我们给学生布置一些课外任务, 让学生自愿选择, 主动利用图书馆的馆藏书籍和网络资源, 查阅资料, 在教师的组织参与下完成课外分组讨论, 或者酌情请学生进行课堂汇报, 教师给予点评, 不仅丰富了理论知识, 同时有助于学生综合素质的培养。 ( 4) 注重培养法规意识: 学生毕业走向工作岗位后, 必然会接触行业相关的法律法规, 在教学过程中, 教师要有目的的培养加强学生对法规的意识。例如在教学中融入中国药典知识于生物药物分析的内容, 对提高学生药品质量概念和提高适应工作岗位的能力有益。

1. 2 运用多种教学手段提高学生学习的主动性 ( 1) 教学中合理引入多媒体: 利用板书逻辑清晰、多媒体课件能够弥补板书信息量不足、教学视频能够增加授课生动性的特点, 针对课程特性, 灵活运用板书、课件及教学视频等教学手段, 使学生深刻地掌握相关知识及技术, 更好地理解抽象的尖端技术, 从而提高教学质量。 ( 2) 借助网络教学提高教学效果: 教师将课件、教学录像上传至网上, 既可避免学生课上忙于笔记而忽略听课, 也便于学生课后浏览; 将一些思考题设置成在线模式, 供学生课后讨论; 将前沿热点问题通过网络分享给学生, 不但避免了占用更多课时, 更有利于培养学生自主学习、思考问题的能力。

1. 3 选择适宜的教学模式因材施教对于常用的分析技术, 综合运用渐进式、探究式、案例式、课题式等多种教学模式[1,2]。在此基础上, 对于各类生物药物的分析, 使用启发诱导法和实验研究法, 择情选择部分内容由学生授课[3], 既激发了学生的学习热情、锻炼了自主学习的能力, 也加大了学生参与教学的广度和深度。

1. 4 不断提高教师的素质教学是师生交流、积极互动、共同发展的过程。在上述教学内容、教学手段和教学模式的改革中, 对教师工作能力和职业素质的要求越来越高, 教师对知识涉猎的范围要更广, 对行业动态、前沿理论的更新要及时, 对生物制药领域法律、法规要严格把握, 对生物药物研发、生产要有实际体验等。

2 实践教学

生物药物分析实践教学是理论教学的重要补充, 是学生巩固理论知识、加强操作技能、提高综合素质的重要途径。以学生为主体、以教师为主导的教学思路不仅适用于理论课, 也适用于实验课。

2. 1 激发学生创新思维在保证学生掌握基本实验技能的前提下, 保留部分验证性实验 ( 30 % ) , 适当增加综合性设计性实验 ( 70 % ) , 以培养学生对专业知识的综合运用能力和对专业技能的综合操作能力。让学生自己设计方案, 选择仪器, 制定流程, 处理数据, 完成报告, 对激发学生兴趣、发挥学生创造力、锻炼学生独立分析解决问题和团队协作的能力等都起到良好的效果, 为以后走上工作岗位打下坚实的基础。

2. 2 加强实验平台建设营造良好学习氛围实践教学要为创新教育提供良好的平台。结合学院情况, 适当购置一些先进设备, 尽可能完善实验条件, 营造良好学习氛围。建立开放式实验室, 为培养学生的创新能力提供良好环境。在加强实验室建设时, 让学生参与到实验室管理中, 以调动他们的积极性。

2. 3 积极开展科研活动以培养创新型人才将科研活动引入实践教学是培养创新型人才的有效途径, 有利于学生拓展思维空间, 提高分析解决问题的能力。适时地组织学生到生物技术高新企业参观学习, 了解生物药品的生产过程; 对生物药物市场进行调查研究, 了解行业现状; 动员学生聆听学术报告, 对毕业发展方向有更加明确的目标。此外, 鼓励学生积极申请大学生创新创业训练计划项目, 或使学生加入到教师的课题组中, 培养学生的科研工作能力。

3 建立科学的多元化考核模式

科学合理与客观公正的考核不仅能够提高学生对课程的兴趣与重视, 而且对学生创新能力和综合素质的培养起到推进作用。无论对理论考核还是实践考核, 我们都致力于建立以提高能力为中心、以提高素质为导向的多元化考核模式, 而非局限于传统的的期终考试或是实验报告。理论与实践考核调整平时成绩与期末成绩的比例; 平时成绩要综合基础理论与实践技能、独立思维与创新能力、专业素养与团结协作等; 期末考试合理增加主观、应用性题型的比例; 实践考核通过学生的实验方案、操作、结果、讨论、报告等进行综合评定; 对在课外实践中表现突出的学生给予激励。

参考文献

[1]汪维鹏, 杨世林.探究性教学模式在中药制剂分析教学中的实践[J].药学教育, 2009, 25 (2) :31-35.

[2]俞捷, 李维熙, 林海涛.药典案例教学法在药物分析教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育, 2012, 10 (23) :74-76.