西师大版《丑小鸭》教学设计

西师大版《丑小鸭》教学设计（精选8篇）

西师大版《丑小鸭》教学设计 篇1

一、教学理念：

本课内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，理解课文内容主要靠自己读书、自己意会，教学中给学生充分的朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力。

二、教学目标：

1、能正确、流利的有感情地朗读课文，情境表演。

2、教育学生遇到不幸遭遇，不灰心，别人遇到不幸，不要嘲笑，懂得善待他人，互相尊重和正确认识的道理。

三、教学过程：

（一）复习回顾，自主提出问题。

1、师：今天，我和大家继续学习《丑小鸭》，通过上次的学习，我们知道了什么？

2、师：大家喜欢这个故事吗？下面，就让我们再一次走进童话世界。

3、师：这节课你最想知道些什么？（指名学生回答）

（二）自读自悟，丑小鸭的不幸遭遇。

1、师：那在安徒生爷爷的笔下，丑小鸭长成啥样了，请大家去读读课文第二自然段？喜欢怎么读就怎么读？

2、师：读了第二自然段，你知道了什么？（学生回答）

出示：毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的，大家都叫他丑小鸭。

3、师：请大家在读一读你认为丑小鸭漂亮吗？为什么？

4、师：丑小鸭就这样来到了世界上，现在你最想知道什么？

（总结：大家想知道丑小鸭的生活怎样？他有没有变成天鹅？）

5、师：要解决这两个问题并不难，老师请大家好好读读课文（学生自由读课文）。

6、师：丑小鸭来到世界上生活得怎样，你知道了吗？（知道了）

7、师：谁来说一说？

8、师：是呀，丑小鸭来到世界上，处处受人欺负，生活得非常痛苦，那你们有什么办法把他的痛苦生活表现出来？

9、师：看老师这里有要求（请你用喜欢的方式演出来、画出来、讲出来）。

10、师：请小组商量一下，你们用什么方式？（学生回答）

11、师：下面就请同学们划出你认为最可怜的句子多读几遍，然后学习小组用你们最喜欢的方式把他的痛苦生活表现出来。

学生汇报。

12、师：准备好了吗？哪个小组先汇报。（由一个人说演什么）

生：表演第三段。

13、师：要把这段演好，应该注意什么？其他小同学有什么要提醒他们的吗？（学生回答）

学生来演。

14、师：丑小鸭，这么多人欺负你，你心情感到怎么样？把你这种心情读出来吧。

15、师：看了他们的表演，你们心情怎么样，让我们带着这种心情再把第三自然段读一读。

16、师离开了家，丑小鸭一个人孤零零地去流浪，他走啊走啊，在外面的世界，丑小鸭又生活得怎样呢？我们继续来看一看。

生：我们组要把丑小鸭在树林里的生活可怜读给大家，指名读，大家评。

17、师：还有谁来汇报？

生：我们组也想读一读，但我说第5自然段。

18、师：我们来比一比看谁读的最可怜。（三人读众生评）

19、师：在这痛苦而寂寞的日子里，丑小鸭多么思念远方的亲人，多盼望有朋友和他说说啊！呼呼的西北风吹散了他的梦想，冬天到了，丑小鸭的生活更悲惨了。

20、师：请你们读一读？

21、师：你看到了什么？听到了什么？

22、师：让我们怀着对丑小鸭的深切之情一起读好吗？

23、师：同学们丑小鸭自从来到世上，历经了磨难，但他坚强勇敢的活了下来，漫长的冬天过去了，春天来了，我们可爱的小朋友丑小鸭也变了，他变成了一只美丽的天鹅！如果你为丑小鸭感到幸福和快乐的话，那就放声朗读最后一节。

24、师：从中你读出了什么？

25、师：谁给大家读一读（配乐）

（三）总结课文，发散练习。

1、师：受苦受难的丑小鸭终于变成了一只美丽的天鹅，我们的心情无比激动，此时此刻，你一定有很多话要说，你想说什么？你想对谁说？（指名回答）

2、师：让我们为丑小鸭的勇敢坚强鼓掌！

西师大版《丑小鸭》教学设计 篇2

关键词：小学数学,北师大版,教学

在笔者的教学实践中, 对北师大版数学教材进行了深入的研究, 并在教学过程中, 根据学生的特点进行了专门性的教学设计, 在收获的同时与引发了相关的思考。基于此, 从以下几方面进行北师大版小学数学教学方法阐述。

一、以激发兴趣为导入点

在长期的教学实践中, 我发现很多学生对数学这门学科存在心理上的畏惧甚至抵触。这也就意味着很多学生并非是由于智力因素而学不好数学, 而是由于心理因素造成的数学学习表现不佳。在教学过程中, 我利用北师大教材自身所具有的特色, 针对激发学生学习兴趣进行了重点强调。比如在进行数学定义与术语的讲解时候, 教材中会有若干提示性与熟悉的生活事件进行引入。在进行教学设计时重点对这些内容进行强化, 并加入学生喜闻乐见的图片与卡通形象进行教学内容的补充。根据教学的需要进行教学手段的设计, 利用PPT把枯燥的数学术语变成生动的讲解, 把生活中经常出现的数学问题用讲故事的方法引入课堂, 并设置故事的亮点与悬念, 让学生在好奇心的驱使下自然而然地进入数学天地。而这种与生活紧密相关, 以激发学生兴趣为导入点的教学方式也能让学生在潜移默化中学数学, 用数学, 观察生活发现数学。

二、以丰富内容为侧重点

小学数学五年级、六年级阶段正是小学高年级的学习阶段。与低年级阶段不同, 此阶段的小学数学教学内容更侧重对学生综合应用能力的培养;侧重于逐步培养学生的解决问题的能力;侧重于培养学生系统性的思维逻辑概念。正因为如此, 在教学中, 我针对小学数学高年级教学要求, 以丰富内容为侧重点进行教学设计。对于应用题的讲解以循序渐进为原则, 多用趣味性题目进行引入, 让学生去思考题目中的奇妙之处。并强调数学知识的整体性, 扩大学生的视野, 利用数学知识的举一反三来让学生感受到数学的魅力与用处。所以, 在教学中, 笔者引入大量真实数据与生活情境。

如在北师大版小学数学五年级上册第二单元图形的面积中的地毯上的图形面积这一教学中, 笔者首先用充满趣味性提问来开始教学, 让学生想一想地毯的花纹与图案。接下来, 笔者再利用教具展示出许多美丽的地毯图案, 并小小地介绍了其来源与风格, 以提高学生的课堂参与性。当所有学生的注意力都集中到课堂内容中后, 笔者用简单的虚线条来标示出地毯上图案的面积, 并介绍了若干信息, 继而开始进入正式的理论知识教学。由于学生在丰富的铺垫下已经得到了一定的信息量, 再进入教学内容时, 反应速度非常快, 并且很容易就兴致勃勃地进入了学习状态。其次, 为了提高教学内容的含金量, 笔者在教学过程中注重加入诸多数学信息与数学史料。让学生感受到数学并不仅仅只是一堆无趣的数字与理论, 在其发展研究过程中同样有着很多值得去了解的知识与内涵。

三、以构建学生良好学习习惯为目标

“授人以鱼, 不如授人以渔。”在教学过程中, 笔者重视对学生思维与学习习惯的培养。以培养学生独立思维能力为重点, 强调启发学生思维, 培养学生创造力进行教学设计。从以往的以教师为主体的教学模式, 升级到以带领学生“想一想”鼓励学生“议一议”发动学生“做一做”多让学生“试一试”的宽松教学模式。学生在这样的教学氛围下, 心态轻松, 同时又可以体验动手实践, 尝试着自主探索, 并与同学们一起组成学习小组, 进行交流与探讨。在这样的教学中, 学生从过去被动的学习转变成了主动的探索。从以往被动的满堂灌, 根本没有时间去自己思考, 只能一味死记题型。到现在有了充足的时间与机会去思考与讨论, 把知识真正融汇贯通到自己的思维中去, “知其然, 更知其所以然。”

特别是对教材中重要的数学思想与方法技能, 笔者在教学过程中以逐级递进、螺旋上升进行梯度化教学设计。让学生从熟悉数学的符号感入手, 逐步深入开始熟练运用符号, 理解方程意识, 学会设计方程去解决问题。并在不断的解题实践中, 可以根据题目所列条件进行推理与应用。而在图形的学习过程中, 笔者重点在于构建学生的空间思维意识, 为了提高教学效果, 笔者侧重于通过多媒体进行教学演示。把传统板书所无法全面体现的空间感, 通过多媒体课件中的透视图与动态演示进行教学讲解。这样的教学手段非常有利于学生直观感受, 也就提高了学生对于知识的接受度。而学生在这样的教学过程中, 也会形成思维模式, 不需要过分强调, 良好的学习习惯已经在这样的教学模式下自然而然地形成了。

四、结语

新教材注重解决问题策略多样化, 整理信息方式的多样化, 对于不同的学生呈现出的多种策略, 教师应根据学生的自身条件多给予肯定的评价, 让学生充分体会到成功的乐趣, 同时在方法多样化中, 鼓励多中选优, 择优而用。同时强调方法优化的过程中要注意引导, 对不同的学生提出不同的要求, 因为简洁的方法不等于是人人都会的方法, 如果学生用得方法不是最简便的, 教师也不应强求。总之, 对于小学数学教学而言, 一方面应重视学生的年龄阶段与身心发展基础, 设计出符合学生心理阶段的教学方案。另一方面应吃透教材, 多进行教学拓展与教学手段的丰富, 提高学生的学习兴趣, 提高学生学习效率。

参考文献

[1]杨巨梅.谈小学数学教学中的学生思维训练[J].小学时代:教师版, 2010 (01) .

[2]陈兴林.武都区五马九年制学校教师.小学数学教学中学的“美”[N].陇南报.2009.

刍议北师大版小学数学教学 篇3

关键词：小学数学 北师大版 教学

在笔者的教学实践中，对北师大版数学教材进行了深入的研究，并在教学过程中，根据学生的特点进行了专门性的教学设计，在收获的同时与引发了相关的思考。基于此，从以下几方面进行北师大版小学数学教学方法阐述。

一、以激发兴趣为导入点

在长期的教学实践中，我发现很多学生对数学这门学科存在心理上的畏惧甚至抵触。这也就意味着很多学生并非是由于智力因素而学不好数学，而是由于心理因素造成的数学学习表现不佳。在教学过程中，我利用北师大教材自身所具有的特色，针对激发学生学习兴趣进行了重点强调。比如在进行数学定义与术语的讲解时候，教材中会有若干提示性与熟悉的生活事件进行引入。在进行教学设计时重点对这些内容进行强化，并加入学生喜闻乐见的图片与卡通形象进行教学内容的补充。根据教学的需要进行教学手段的设计，利用PPT把枯燥的数学术语变成生动的讲解，把生活中经常出现的数学问题用讲故事的方法引入课堂，并设置故事的亮点与悬念，让学生在好奇心的驱使下自然而然地进入数学天地。而这种与生活紧密相关，以激发学生兴趣为导入点的教学方式也能让学生在潜移默化中学数学，用数学，观察生活，发现数学。

二、以丰富内容为侧重点

小学数学五年级、六年级阶段正是小学高年级的学习阶段。与低年级阶段不同，此阶段的小学数学教学内容更侧重对学生综合应用能力的培养；侧重于逐步培养学生的解决问题的能力；侧重于培养学生系统性的思维逻辑概念。正因为如此，在教学中，我针对小学数学高年级教学要求，以丰富内容为侧重点进行教学设计。对于应用题的讲解以循序渐进为原则，多用趣味性题目进行引入，让学生去思考题目中的奇妙之处。并强调数学知识的整体性，扩大学生的视野，利用数学知识的举一反三来让学生感受到数学的魅力与用处。所以，在教学中，笔者引入大量真实数据与生活情境。

如在北师大版小学数学五年级上册第二单元图形的面积中的地毯上的图形面积这一教学中，笔者首先用充满趣味性提问来开始教学，让学生想一想地毯的花纹与图案。接下来，笔者再利用教具展示出许多美丽的地毯图案，并小小地介绍了其来源与风格，以提高学生的课堂参与性。当所有学生的注意力都集中到课堂内容中后，笔者用简单的虚线条来标示出地毯上图案的面积，并介绍了若干信息，继而开始进入正式的理论知识教学。由于学生在丰富的铺垫下已经得到了一定的信息量，再进入教学内容时，反应速度非常快，并且很容易就兴致勃勃地进入了学习状态。其次，为了提高教学内容的含金量，笔者在教学过程中注重加入诸多数学信息与数学史料。让学生感受到数学并不仅仅只是一堆无趣的数字与理论，在其发展研究过程中同样有着很多值得去了解的知识与内涵。

三、以构建学生良好学习习惯为目标

“授人以鱼，不如授人以渔。”在教学过程中，笔者重视对学生思维与学习习惯的培养。以培养学生独立思维能力为重点，强调启发学生思维，培养学生创造力进行教学设计。从以往的以教师为主体的教学模式，升级到以带领学生“想一想”鼓励学生“议一议”发动学生“做一做”多让学生“试一试”的宽松教学模式。学生在这样的教学氛围下，心态轻松，同时又可以体验动手实践，尝试着自主探索，并与同学们一起组成学习小组，进行交流与探讨。在这样的教学中，学生从过去被动的学习转变成了主动的探索。从以往被动的满堂灌，根本没有时间去自己思考，只能一味死记题型。到现在有了充足的时间与机会去思考与讨论，把知识真正融汇贯通到自己的思维中去，“知其然，更知其所以然。”

特别是对教材中重要的数学思想与方法技能，笔者在教学过程中以逐级递进、螺旋上升进行梯度化教学设计。让学生从熟悉数学的符号感入手，逐步深入开始熟练运用符号，理解方程意识，学会设计方程去解决问题。并在不断的解题实践中，可以根据题目所列条件进行推理与应用。而在图形的学习过程中，笔者重点在于构建学生的空间思维意识，为了提高教学效果，笔者侧重于通过多媒体进行教学演示。把传统板书所无法全面体现的空间感，通过多媒体课件中的透视图与动态演示进行教学讲解。这样的教学手段非常有利于学生直观感受，也就提高了学生对于知识的接受度。而学生在这样的教学过程中，也会形成思维模式，不需要过分强调，良好的学习习惯已经在这样的教学模式下自然而然地形成了。

四、结语

新教材注重解决问题策略多样化，整理信息方式的多样化，对于不同的学生呈现出的多种策略，教师应根据学生的自身条件多给予肯定的评价，让学生充分体会到成功的乐趣，同时在方法多样化中，鼓励多中选优，择优而用。同时强调方法优化的过程中要注意引导，对不同的学生提出不同的要求，因为简洁的方法不等于是人人都会的方法，如果学生用得方法不是最简便的，教师也不应强求。总之，对于小学数学教学而言，一方面应重视学生的年龄阶段与身心发展基础，设计出符合学生心理阶段的教学方案。另一方面应吃透教材，多进行教学拓展与教学手段的丰富，提高学生的学习兴趣，提高学生学习效率。

参考文献：

[1]杨巨梅.谈小学数学教学中的学生思维训练[J].小学时代：教师版，2010（01）.

[2]陈兴林.武都区五马九年制学校教师.小学数学教学中学的“美”[N].陇南报.2009.

西师大版《母鸡》教学反思 篇4

1、歌曲导入，激发兴趣。

兴趣是最好的老师，课的开始先让学生观看：四位学生带上头饰歌表演《劳动最光荣》，从而揭示课题，激发学生参与的兴趣，关通过对课题质疑，有许多学生提出了有价值的问题：“为什么小母鸡要种稻子?”、“为什么小猫不和小母鸡去锄草?”……通过这样的训练，初步培养学生的质疑能力。

2、合作学习，快乐识字。

在识字中，我采用同桌合作、小组合作，让学生在轻松、愉快、民主、和谐和课堂氛围中快乐识字，主动探究，并通过“找字卡、读字卡”的游戏，提高识字效率。

3、尊重个性，发挥想象。

在读通全文后，我出示课文中的四幅插图，让学生自由选择自己喜欢的一幅图来介绍，开拓学生的思维，展开想象，培养学生的观察能力、语言表达能力，在想象、说话中感悟课文，并让学生读读自己喜欢的自然段，充分尊重学生的个性发展，让其自主选择。

西师大版《丑小鸭》教学设计 篇5

大名县金滩镇娘娘庙小学

贾鑫英

教材分析：

《丑小鸭》是小学语文北师大版第三册八单元的一篇课文。这篇课文是著名童话作家安徒生写的一篇有代表性的童话故事，文章主要写了一只丑小鸭变成白天鹅的过程，说明了凡事都要相信自己，当别人嘲笑自己时，不要自暴自弃的道理。全文共9个自然段，可以分为四个部分。

学情分析：

小学三年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。却缺乏认真细致的态度，读起书来往往留于形式，没有深入到课文内容表达的思想感情。要在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生感情地朗读，深入到思想感情中去。

教学建议：

《安徒生童话》是学生喜爱的读物，这是学习这篇课文的有利条件。本课内容通俗易懂，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富，理解课文内容主要靠自己读书，自己意会。教学中要给予学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，求得读中理解，读中感悟。

在创造性地使用教材的过程中，以学生的发展为核心，培养学生的创新意识和实践能力，借教材的“阶梯”引导学生一步步往上攀登。

教学目标：

1、运用学过的方法，自主识记生字词，会认“蛋|”等6个生字，学会写“丑|”等8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词好字并背诵。

3、理解课文内容，使学生懂得从小要和善待人，互相尊重。

4、在自读自悟的基础上，体会到世界上的事物都是在发展变化的，只要坚持追求美好的理想，逆境是会改变的。教学准备：

1、生字卡片，录音机。

2、丑小鸭动画片。

第一课时

教学过程：

一、情境激趣，引出课题

1、播放《丑小鸭》动画片，让学生了解故事情节，激发学习的兴趣。设计意图：激发情趣，引入课堂

2、让学生说说看到了什么，整体感知丑小鸭出生后的遭遇。1)自学生字词，读通课文。2)提出疑难问题，小组讨论解决。

二、初读课文，感知大意

这个教学环节就是过去教学中“初读课文，整体感知”，但是这样的设计的意图在于给学生提供一个语言表达的机会，让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来。

1、听录音机范读课文，品词析句，学生质疑

2、再读课文，画出不认识的字，借助拼音和同桌合作读准字音，交流认字方法

3、汇报交流，教师随机指导朗读和对字词的理解。

设计意图：激起求知的欲望，学生主动探究的学习品质得到了培养。

三、自行探索，感悟课文

1、用自己喜欢的方式读课文（自由读、同桌评读、小组轮流读、男女生赛读）教师在学生研读过程中，恰当地引导，巧妙地点拨，及时地评价，不断地鼓励，2、小组交流感受

在理解内容的基础上，引导学生反复朗读，让学生在读中悟，而且每一次通过比赛读、互相评价，力求让学生感受到读有所得的喜悦。

全班再齐读一遍。

三、自主创新，改编、续编故事。

1.如果现在你再来讲这个故事，有没有信心比课文讲得更好? 1)在学习小组内讲。2)每组派代表上讲台来讲。3)学生互评。评出“创意奖”

2、你还可以接着这个故事讲下去吗? 1)学生自己续编故事。

2)学生互评，评出“异想天开”奖。

四、自编自演，深化理解。

让学生自己在读中体会感情，不是老师让他们怎么读就怎么读，这就是自渎自悟的过程。

师生赛读，更能激发学生读的兴趣，师生互评，特别是学生评老师，体现了教学的民主，教师是学生学习的伙伴。

这一教学环节是为学生创造机会，让学生寻求进一步的发展，而不仅仅是学懂课文本身。由于教学过程中随着学生的探究和体验，所以学生在这个过程中表现出了很强的创造力。

1、你喜欢这个故事吗?为什么喜欢?

2、小组合作编排课本剧。

3、每小组选一名同学扮演一个角色，合作表演课本剧。

4、学生互评，评出“最佳演员”奖。

经过反复朗读，小组讨论，教师点拨，学生理解丑小鸭在逆境中坚持追求美好理想的精神已经水到渠成。

五、写字指导

1、指导观察：看看本课的生字是什么结构，书写时应注意什么？

2、学生书写，老师巡视指导。

3、展示学生书写的字，师生评价。

六、课外作业： 选读《安徒生童话》 板书设计：

丑小鸭

丑

鸭

鸡

飘

贵

昏

睡

叹 课后反思：

本节课的教学设计充分体现了语文学科低年级的教学特点和新课程改革的精神，主要表现在以下几点

(一)以读为本，鼓励评价。引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练。并且让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。

(二)激发想象，鼓励创新。在学生对课文内容有了较深理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行加工，变成课本剧来表演。在学生参与教学的过程中培养了他们的创新精神和实践能力。

西师大版《丑小鸭》教学设计 篇6

1?认识本课生字，正确书写要求写的字。

2?正确、流利地朗读课文，产生爱我中华大家庭的思想感情。

3?初步了解中华百家姓的基本情况。

教学重点

认写本课生字。

教学准备

教师：能拆分、组合的生字卡片、词语卡片；较全面地了解中华百家姓的基本情况。

学生：生字卡片；了解班上同学和亲戚、朋友的姓氏情况。

教学时间

1~2课时

教学过程

一、激趣导入，揭示课文题目

1?同学们，请你自豪地告诉大家，你姓什么。(抽多个学生回答。)

2?在我们这个小小的班级里，就有姓王的、姓李的、姓刘的……同学们还知道哪些姓呢？

3?我们的姓是从祖辈传下来的。中国人的姓有几千种。有些研究中国姓氏的专家把常见的姓氏列了一个表，叫《中华百家姓》，读起来顺口，便于记忆，就像一首歌谣。今天，我们就来学习其中的一小部分。

板书课文题目：姓氏谣

二、初读课文，自主识字

1?用自己喜欢的方式读一读课文，遇到不认识的字多读两遍。

2?找一找课文，这其中有你的姓吗？有你熟悉的人的姓吗？

3?谁愿意读读课文？其余孩子认真听他是否读准了字音、读通了句子。抽生评议。

4?拿出生字卡，同桌伙伴互相考考，不认识的，互相帮帮，看谁记得牢。

5?交流识字经验：孩子们一定有许多巧妙的识字办法，谁来向大家介绍一下识记本课生字的好方法。

(加一加，减一减，换一换，比一比，编顺口溜，编儿歌等识字方法。)

6?用开火车读、分组读、齐读的形式认读生字。

7?齐读词语卡片。

三、诵读课文，领会感悟

1?请学生用自己喜欢的方式读课文，说说自己读懂了什么。

（学生交流，教师相机引导。）

2?教师：有不明白的地方吗？请提出来我们共同解决。

3?逐个讨论学生提出的问题。

问题一：单姓、复姓的认识。

（1）学生自己谈认识。

（2）勾出课文里的复姓，读一读。

（3）你知道哪些人的姓是复姓，说一说。

（如：诸葛亮、司马光、欧阳修等。）

问题二：学生自由畅说：“华夏儿女”指谁？为什么说“不管你我姓什么，华夏儿女是一家”？

总结：在我们这个班里，有姓张的，姓李的，姓刘的……不管我们姓什么，我们都亲如兄弟姐妹，快乐得像一家人。而我们的祖国就是一个大家庭，不管我们姓什么，都是龙的传人，都是祖国妈妈的儿女，我们都是亲人。

4?学生自豪地朗读课文。

四、巩固生字，指导书写

1?课件出示8个要求会写的字。请大家读两遍。

2?教师：哪个字最难写？想看着老师写一写吗？

3?教师范写生字，重点指导“欧”、“严”、“慕”的书写。

4?学生自主书写。

5?展示学生作业，评一评。

五、自主实践，拓展知识

1?请学生在卡片上用彩色笔写出自己知道的姓，注上拼音，写好后在小组内交流认读。

2?课件出示资料《中华百家姓》，让学生认一认，读一读。

3?鼓励学生课后主动去查阅资料，了解一下中国姓氏的其他知识。

西师大版《丑小鸭》教学设计 篇7

在学习中, 引导学生借助线条、符号、图形、文字等在题目上进行“标注”活动, 学生原来内隐的数学思维活动就变得直观可视化, 从无序到有序, 由模糊到清晰, 提升了学生的理解力和思考力, 起到事半功倍的效果。下面笔者就以北师大版三年级上册的数学教学为例, 谈谈“标注”在教学过程中的运用。

一、借“标注”, 明算理

计算是数学的基础, 让学生学会正确快速的计算是课标的要求之一。教师在备课时总会想方设法让学生明确算理, 掌握正确的算法, 让历史的错误不再重演。借助标注可以促进算理的明晰, 算法的巩固, 实现算与思的结合、操作与思辨的联手, 使学生在标注“计算思路”中磨砺思维, 生成智慧。

在本册第四单元“乘与除”教学口算乘除法中, 学生往往会把简单的题目算错, 究其原因, 实为算理不明之故。为防范于未然, 教学中可采用标注之法, 让学生在明理基础上正确计算, 教师再也不会为“这么简单的题目也做错”而感慨叹息了。

在教学第一课时《小树有多少棵》 (整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法) 20×3、500×3时, 学生会依据课本例题说出:“先算2×3=6, 再在6的末尾添一个0”和“先算5×3=15, 再在15的末尾添两个0”, 进而总结出“先用乘法口诀算出0前面的数相乘的积, 再看因数中末尾有几个0, 就在积的末尾添上几个0”的结论。教学若到此为止, 学生难免会犯“重蹈覆辙”的错误, 学生还没有在真正意义上明确添0的算理。这时如给学生一个“拐杖”, 在口算过程中标注出算理, 20×3:2个十乘3等于6个十, 即60;500×3:5个百乘3等于15个百, 即1500。标注如下:

在口算除法第一课时《丰收了》教学60÷2、160÷8时, 把算理6个十除以2等于3个十, 即30;16个十除以8等于2个十, 即20。标注如下:

在口算乘法第二课时《需要多少钱》教学12×3、18×4时, 当学生说出乘法口诀后, 引导学生分别标注出同十位和个位相乘的得数, 再把上下两个数相加, 写出得数。标注如下:

在口算除法第二课时《植树》教学36÷3时, 根据算理3个十除以3等于1个十, 6个一除以3等于2个一, 引导学生标注如下:

口算中的标注既展示了口算的过程, 又强化了算理, 尤其对中下学生而言, 拄着标注的“拐杖”, 逐步形成计算技能, 将起到积极的促进作用。

二、借“标注”, 明法则

有一定教学经验的教师在教学混合运算时都会发现学生存在一个颇具代表性的错误现象, 哪怕是最优秀的学生也不可避免, 如下表中的错误题型, 学生往往会怎样好算就怎样算, 完全把运算法则抛到脑后。在教学中怎样避免学生出现这种无厘头的错误呢?我在本册第一单元“混合运算”教学中, 采用画横线和标上运算步骤的方法, 让学生标注出运算过程, 为法则开路, 凡解决混合运算的题型一律做到“一画二标三算”, 收到了极好的教学效果。

口算乘法是从高位乘起的, 而竖式乘法是从个位乘起的, 为了避免口算造成的负迁移, 在第六单元竖式乘法的起始课《蚂蚁做操》教学中, 我引导学生用箭头和数字标注乘的运算顺序, 让乘的过程清晰可见, 既掌握算理又明确算法。标注图如下:

一次进位和连续进位的竖式乘法的教学难点在于“哪一位相乘满几十就要向前一位进几”, 像12×5=510或12×5=50之类的错误也常见于学生的作业, 在教学时让学生边说过程边标注进“几”, 如12×5:二五一十, 写0进1 (标“1”) , 一五得五, 5加1等于6, 写6。118×7:七八五十六, 写6进5 (标“5”) , 一七得七, 7加5等于12, 写2进1 (标“1”) , 一七得七, 7加1等于8, 写8。标注如下:

“一画二标三乘”的标注方法, 化无形为有形, 化抽象为直观, 符合三年级学生的认知规律和认知特点, 在对比实验中, 添加标注的学生正确率明显高于不加标注的学生。

三、借“标注”, 巧计算

运用运算律进行简便计算的教学内容安排在四年级上册, 那么, 是不是一定要等到运算律学了以后学生才能进行简算呢?答案当然是否定的。在三上数学教材中就渗透了众多的简算思想, 教师要把握机会, 及时渗透, 让四上的运算律水到渠成。

本册第三单元“加与减”第一课时《捐书活动》 (三位数连加) 练一练第2题用竖式计算中, 有这样两道题:727+134+86、397+304+120, 让学生用竖式计算后进行讨论, 相同数位相加时除了从上到下依次相加的方法, 还有没有别的更好的方法?通过观察、思考、讨论, 学生总结得出“在相同数位上可以把能够凑成10的这两个数先相加”的结论, 教师顺势教给学生标注之法 (如下图) , 来体现“凑十”的简算思想, 同时, 要求学生在做连加的题目时, 做到“一看二标三算”。标注, 既提高了学生的计算速度, 又大大降低了计算的失误。

本册第五单元“周长”第一课时《什么是周长》试一试中有这样一道题:

课本上展示的计算方法如下:

从中我们不难看出, 教材对三位数的连加已经有了简算的要求, 为了更直观地体现简算思想, 我在让学生观察加数特征时, 采用标注, 把能够凑成整百的数用线连起来, 并写出其得数, 方法如下:

有了以上的标注基础, 学生在解答练一练第3题时就很自然地将标注的方法加以运用。

在连加的计算中, 运用标注, 可化竖式计算为口算, 既是对加法交换律、加法结合律的有机渗透, 让简算过程外显, 减少书写步骤, 提高计算效率, 更是培养学生数感的有效方法。借助弧线, 让学生明确思考的依据和流程, 使思维由模糊、无形、随性变成清晰、有形、理性。

四、借“标注”, 厘关系

两个数量之间的关系, 一、二年级时学生已经学了“比多、比少”的“相差”关系, 掌握“倍数”关系是课标对三年级提出的新要求, “倍”字句就成了反映数量之间关系的又一个载体, 通过对关系句的标注, 可以一针见血地厘清数量结构和数量关系, 找到解决相应问题的数学模型。

本册第四单元“乘与除”安排了“一个数的几倍是多少”“一个数是另一个数的几倍”的实际问题, 这一内容一直是数学的一大难点。我采取“操作中建模, 标注中用模”的策略, 较好突破了这一教学难点。

第一课时《需要多少钱》教材安排了如下问题:“皮球的价钱是18元, 小皮艇的价钱是皮球的4倍, 一个小皮艇多少元?”我引导学生借助标注倍字句明确:谁是小数, 谁是大数, 把小数看作1倍数, 大数就是这样的几倍数“, 求一个数的几倍是多少”就是求几个相同加数的和是多少, 所以用乘法计算。教学时, 先让学生画一画小皮艇的价钱与皮球价钱之间的关系:

再让学生说一说:什么价钱是小数, 什么价钱是大数, 求大数还是求小数?把谁看作1倍数, 谁的价钱是这样的几倍?是几个几元?并把“小皮艇的价钱是皮球的4倍”这句话变形为“皮球价钱的4倍是小皮艇的价钱”, 从而建立数学模型———求一个数的几倍是多少就是求大数, 用乘法;求一个数是另一个的几倍就是求倍数, 用除法。同时引导学生将“倍字句”中的数量关系标注出来:

所以, 求小皮艇的价钱列式为:18×4=72 (元) 。

第三课时《植树》教材安排了如下问题:

(1) 一双鞋的价钱是一副手套的几倍?

(2) 一双鞋比一副手套贵多少元?

引导学生标注如下:

(1) 一双鞋的价钱是一副手套的几倍?

对二年级已学的“相差”关系, 标注方法也作一个复习回顾, 标注如下:

(2) 一双鞋比一副手套贵多少钱?

列式为:55÷5=11, 55-5=50 (元) 。

通过标注, 学生对倍字句中隐含的数量关系有了更为清晰的认识和更为理性的把握, 避免了机械模仿的浅层式学习;帮助学生厘清了差比和倍比关系中求大数算法的异同点, 沟通了知识间的内在联系, 培养了学生理性的思辨能力和符号表征能力, 促进了知识的正向迁移、整体建构和自由生长。渗透数学建模思想, 让学生所学的知识连线成网, 生成富有生长性、结构性、系统性的知识大厦和智慧宝藏。

五、借“标注”, 明意义

在某些概念教学中, 借助标注可帮助学生更加直观地理解概念的含义, 加强对概念的深刻理解和正确运用, 从而促进数学概念的真正内化和建构。

在教学第五单元“周长”第一课时《什么是周长》时, 为了让学生更准确地理解“图形一周的长度就是图形的周长”这句话的含义, 可让学生动手操作, 沿着图形的边线描一描, 描图形的周长时要做到“从哪里开始, 就要回到哪里结束, 沿图形的边线描一周, 中间不能有间隔”。这时, 借用一个小小的圆点就能让学生直观地感受周长的意义, 在图形边线任意一个地方描一个小圆点, 标注出起点的位置, 然后沿着边线描, 若能回到这个点, 说明这个图形有周长 (如图1) , 若不能回到这个点, 就说明这个图形没有周长 (如图2) 。

标注小圆点, 在数下面的图形时就不会出现多数或少数的情况。

标注小圆点, 描边线, 在计算图形周长时就可以避免像求下图周长:4×6=24 (厘米) 之类的错误。

第八单元“认识小数”第一课时《文具店》练一练第1题中有这样一道题:矿泉水1.88元, 两个8分别表示什么?教学时我要求学生在这个小数对应数位的上方标注出“元、角、分”, 这样, 学生对不同数位上的数所表示的意义就有了清晰的理解, 整数部分表示“元”, 小数点右边第一位表示“角”, 就是8角, 小数点右边第二位表示“分”, 就是8分。标注如下:

借助标注, 使小数不同数位所表示的意义和元角分之间建立起一一对应的关系, 让抽象的小数的意义明明白白地摆在眼前, 学生对小数意义的理解就深刻。

北师大版小学语文作业设计的研究 篇8

关键词：分层作业；操作性作业；开放性作业；人文性作业

长期以来，语文作业被视为课堂教学的延伸和补充，作业内容日渐封闭僵化，仅局限于学科知识范畴，远离学生实际生活和社会生活。《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”根据这一理念，语文教育必须面向全体学生。教师面对性格特征、思维方式、兴趣爱好、智力潜能和学习能力千差万别的学生，设计作业时应该充分考虑这些差异，因材施教，最大限度地发掘学生的学习潜能，不能搞一刀切、齐步走。在长期的课堂教学实践中，我从以下几个方面进行了大胆的尝试，并取得了良好的效果。

一、研究设计分层作业

教师根据课本的难易程度，将作业设计成不同类型的分层作业。学困生做一级题目，保质保量完成生字、词语、背诵等巩固练习，达到教学目标的最基本要求；中等学生做二级题目，主要考察学生对知识的理解和对知识综合性简单应用；学有余力的学生可以完成难度和综合性较强的三级题目。这样的设计可以让不同层次的学生都有机会参与课堂活动，都能在练习的过程中有所收获，体验到成功的喜悦，激发学生完成作业的乐趣。同时教师还可以鼓励学生向更高层次挑战，保护了学生学习语文的自信心和自尊心。例如：教学《火烧云》一文后，教师可以设计以下分层练习：

1.朗读全文，背诵课文第二、三自然段，抄写生字词。

2.有感情朗读课文，背诵全文，摘录课文中的好词佳句。

3.有感情朗读课文，背诵全文，能根据课文描写顺序和方法仿写一篇写景的作文。

二、研究设计操作性作业

教师应设计运用学生的手、眼、口、脑等多种感觉器官协同活动才能完成的作业，鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在，进行学问的探究，合作同完成生动活泼的操作性作业。

1.画一画。小学语文课本中有许许多多写景状物的文章或古诗，这些诗句勾画的意境如诗如画。如果能让学生拿起画笔，把课文中的语句用图画的形式表现出来，既能加深学生对课文的理解，又能培养学生丰富的想象力和高尚的审美情趣，教师何乐而不为呢？例如：学习《翠鸟》、《我爱故乡的杨梅》之后，我让学生分小组画画美丽机灵的翠鸟，画几枝让人垂涎欲滴的杨梅。学生表现得非常兴奋，绘画的积极性很高，同一学习小组的学生互相合作：有人铺纸、有人研墨、有人调色、有人执笔作画，有人落款，作业完成的过程如果不是亲眼所见，你都想象不出那种热烈的场面，作画的质量也非常高。十几分钟以后，一只充满灵性的的翠鸟飘飘然跃于纸上，几枝让人垂涎欲滴的杨梅红的发黑，这样的作业让老师爱不释手，又激发了学生学习的兴趣和主动性，老师们平时就应该在设计研究操作性作业上多花些时间和心思。

2.做一做。对于一些实验性强、便于操作的课文，教师可以在学习课本的基础上设计研究操作性作业，让学生亲自动手试一试，运用科学的知识做实验，在观察、比较、验证中，巩固知识，延伸生活经验。例如：学习《乌鸦喝水》、《曹冲称象》、《捞铁牛》课文之后，我试着让学生在小组内完成这样一个科学实验：每组同学找一个装了半瓶水的细嘴高颈玻璃瓶，然后往瓶子里面装小石子，看瓶子里面的水能不能很快升到瓶口。实验结果所有小组瓶子里面的水都上升到了瓶口，证明乌鸦终于喝到了水。

三、研究设计开放性作业

新课程标准明确指出：“语文学习的外延等于生活的外延。”“语文学习的天地很广阔，语文学习的触角应该伸向小学生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。”教师设计研究开放性作业就是要求学生冲破课堂封闭的藩篱，向校内校外延伸，向社会生活延伸。让学生通过课外丰富多彩的作业形式，巩固应用深化课本上所学知识，提高学生的社会综合实践能力。例如：在教学《太阳》这篇课文之前，教师可以设计一些开放性的预习作业，将全班学生根据学习任务不同分成数据搜集组、资源探测组、生态环保组、宇宙探秘组、字词佳句组。全班学生人人有任务，人人主动参与，在各小组合作的基础上举办班级性的展示活动。检查预习的结果出乎意料的全面，学生搜集到许多有关太阳、地球、其他星球和环境保护的资料，有文字有图片，而且数据全面、材料详实、观点新颖、构思奇特、语言精彩。学生在整个学习活动中有看有听有说，思维活跃，首先学到了很多课本上没有的知识，拓宽了自己的知识面，加深了对课文内容的理解。其次课堂上随机生成了许多非预期性问题，学生回答的非常准确全面，收到了预想不到的教学效果。这大大超出了教师预设的教学目标，达到了科学运用教材和培养学生社会实践能力的双赢目的。

四、研究设计人文性作业

小学语文课程具有丰富的人文内涵和美育教育功能，对学生精神思想方面的影响是深远的，甚至是一辈子的事情。所以教师应该重视学生的品德修养和审美情趣，在设计研究作业时首先考虑作业的人文性，力求小时在完成作业时，既能增长见识，又能陶冶情操。纵观小学语文一直六年级的课文中，有许许多多脍炙人口的爱国篇章，例如：岳飞的《满江红》、文天祥的《过零丁洋》等，然而，至少有一半的小学生不了解中华民族辉煌沧桑的历史，对伟大祖国的热爱之情也不是那么强烈，甚至不知道什么是热爱祖国的行为。鉴于这些原因，语文课程有责任有义务承担起激发学生爱国情感的责任。教师在设计作业时，不妨可以做一做下面这些尝试。

1.阅读爱国历史书籍，如《中华上下五千年》、《中国成语故事》等，然后让学生简单讲述自己对每个故事的感受。

2.关注时事政治，通过《新闻联播》《新闻快车道》等新闻渠道，了解国际国内最新时事政治。

3.阅读伟人名人的事迹和格言，如《名人传记》、《周恩来小时候的故事》、《雷锋日记》、《钢铁是怎样炼成的》等书籍。这些作业的设计，都是为了在学生脑海中构建一个清晰的民族形象，既是学生阅读和写作的名篇，更是学生以后学做人的一面明镜。教师可以设计《寻找名人的足迹》、制作《名人录》等活动，还可以以板报、班会的形式话英雄、赞名人，这样，既能从榜样身上汲取力量、得到鼓舞，找到人生道路上前进的“路标”，又能提高语文实践能力。