《5以内减法》教学案例与反思(人教新课标一年级教案设计)

《5以内减法》教学案例与反思(人教新课标一年级教案设计)（精选4篇）

《5以内减法》教学案例与反思(人教新课标一年级教案设计) 篇1

课题20以内退位减法的整合练习

教学内容：人教版一年级数学下册第二单元20以内退位减法的整合练习

教材简析：20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。

教学目标：

知识与技能:通过复习系统的回顾20以内退位减法的算理，提升对本单元知识的掌握水平。

过程与方法：让大家在复习中进行计算，并通过观察、比较、分析得出退位减法的多种计算方法的结论。提升同学们得到看图分析能力和解决实际问题的能力，

情感态度与价值观：指导小组合作，观察等学习侧略的应用，促进学生掌握应用学法，激发学生的创新精神，培养探索和合作的乐趣。

教学重点：探究算法，正确计算。

教学难点：理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法。

教学准备：课件

教学过程

一、 谈话引入：

师：小朋友们，喜欢玩游戏吗?今天关老师就带大家一起玩闯关游戏。看哪个小组获得的星星最多。

二、 授课内容：

第一关：口诀接力(口算)

1、 以开火车的形式让学生计算，看哪个小组计算的又对又快。

2、 每个小组派一名代表，分别说一说你是怎么计算的，并把过程说给大家听。

第二关：突出重围(填空)

师：在第二关里有五道小题

1、填空题我们要求：三个小组代表，相互提名其它小组代表发言，最后集体讨论订正。

2、比一比，看谁的力气最大?(在○里填>、<或=)我们每组选出两名力气最大的女生来完成好吗?

3、鸡宝宝找朋友，现在老师指名把机会给班里的四位小嘉宾。

4、小鸟找不到家了，怎么办?

刚才我把机会给了女生，现在男士的机会也来了，我们指定出五名男生完成此题。

5、激动人心的时间到了，请看大屏幕，我们一起回答，可别算错了，否则火烛不亮，每算准一道，火烛就点燃

第三关：争分夺秒(看图列算式)小组代表抢答

出示情境图，再请学生相互说一说图意，要求学生用自己的语言，完整地把意思表达出来。然后进行计算，(可采用自己喜欢的方法来进行计算)。

1、左边有9颗星星，共有13颗，右边有几颗?

2、右边放了9朵花，共有15朵，左边藏了几朵?

3、左边飘过来2朵花，右边飘过来9朵花，现在共有几朵?

第四关：终极对决(解决问题)

师：老师准备了三道必答题，老师来指名某个小组回答。

1、示情境图：有两只小花猫在鱼缸边嬉戏，金鱼在水中快乐的玩耍，发现浴缸里有13条金鱼，花的有8条，黑的有几条?你能帮我小花猫算一算鱼缸里黑的有几条?让学生列式计算。

2、出示情境图：我们一共收了16个胡萝卜，分给你9个，还剩几个?

3、出示情境图：今天我一共要编14个，已经编好了9个，还要编几个?

师：小朋友们，我们已闯过了四关，真了不起!现在我们的一位好朋友遇到了困难，我们应该怎么办?大家愿意帮助它吗?(小蚂蚁朋友推不动箱子，想请我们大家帮忙!)

总结：小朋友们通过自己的努力，都已闯过难关，并摘得了星星，说一说你有什么收获?

板书：20以内退位减法的整合练习

第一小组第二小组第三小组

获得的星星

注：1、先让学生说出计算过程，然后师再课件展示。

2、在练习的过程中，要让学生说说计算的过程就好了。

孙扎齐乡中心校：关秀琴

6月4日

《5以内减法》教学案例与反思(人教新课标一年级教案设计) 篇2

教学目标 1、让学生掌握两位数加一位数进位加的口算方法，能迅速的熟练的进行口算。

2、进一步培养学生从小做事认真、仔细的良好习惯。

教学重点 能熟练的口算，提高心算能力。

教学难点 能熟练的口算，提高心算能力。

课前准备 口算卡

课时

教学过程

一、基础练习：

1、看卡片开火车，说出结果

23+7 75+9 8+23

56+9 50+5 48+5

79+5 42+50 5+44

2、听算，全班计算，后集体订正

9+27 6+27 6+30

9+30 14+6 54+5

36+5 46+3 33+7

3、指名说一说：9+30和36+5你是怎么样算的?

还有不同的计算方法吗?

二、自主练习新课标第一网

1、独立完成练习十一的第8题。

要求：1、先口算，在填空。

2、指明说出计算方法。

3、你是怎么想的?你是怎么算的?

2、游戏--小小邮递员

比一比，哪个邮递员送的又快又准!

让学生在游戏中巩固两位数加一位数的计算方法。

3、练习十一第10题，6连续加6，每次加的结果写在横线上。

要求：1、小组里口说结果。

2、说说，你是怎么算的?你是怎么想的?

3、仔细计算，独立解答，后集体订正。

三、作业设计

练习十一的第11题，

要求：1、先说出图意，看图你知道了什么?

2、独立计算。

联系十一的第12题。

《5以内减法》教学案例与反思(人教新课标一年级教案设计) 篇3

教学目标 1、使学生理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确的计算。

2、初步培养和发展学生的思维能力和语言表达能力。

3、使学生体验数学与生活的密切联系，培养学生探索未知领域知识的兴趣。

教学重点 计算方法的正确掌握。

教学难点 计算方法的正确掌握。

课前准备 课件

课    时

教学过程

一、基础联系，课件出示口算

（1）进位加法练习

8+5  7+8 6+8

5+7  4+9 7+3

（2）旧知复习

20+9 2+60  69+30

25+4 62+3  52+20

（全班练习，指明说出算法）新课标第一网

二、自主探索，学习新知

1、多媒体出示：联欢晚会上的欢乐景象，请学生说明看到了什么？并让学生在小组里互相说一说，激发学生学习新课的兴趣。

2、多媒体出示2个小朋友，并配上画外音对话：我们班要准备联欢会的饮料，一共有33人，每人一瓶够吗？

3、引导学生讲述图上的意思，明确要求的问题。

4、启发学生根据图意和问题，开动脑筋说一说，你想有什么方法来解决？

5、小组讨论，发表自己的想法。

6、全班反馈，鼓励学生说出自己的想法，并组织同学交流评价。教师要表扬学生的各种有道理的解法，鼓励学生独立的发表自己的意见，并说出自己的理由。

7、小结：同学们都很会动脑筋来解答我们在学习中所遇到的问题，有的同学是用进位加的方法，有的是想的已学过的知识，只要是你自己想出的来的解答方法，都可以用来解答。

三、巩固练习计算方法

1、P62做一做，独立计算然后集体订正

指名说一说你是怎么计算的？培养学生用语言内化知识的能力。

2、P63练习十一的5至7T

5T：课件出示，学生独立计算后小组里说一说，上下两题有什么不同的？你发现了什么？该这样计算？

6T：课件或卡片出示，帮小鸟找家。3只小红鸟都要加上83只小蓝鸟要加上36后才能分别找到自己的家，你能帮它们找准自己的家吗？

3、作业设计：

7T：自己看图说出图意，并在小组里说出自己的问题，后独立解答。

教学反思：

教学时，我结合教材，精心设计，创设有意义的问题情境或数学活动，激励每一个学生在动手实践中独立思考；鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。这样，就给了学生充分探索、思考、动手、动口的时间和空间，就能实现获得知识、发展能力的目的。引导学生独立思考探索知识才能让学生在学习活动中逐渐领悟数学，促使学生与同伴合作交流，才能开阔学生的思路，培养学生的合作精神。

《5以内减法》教学案例与反思(人教新课标一年级教案设计) 篇4

在教学过程中，我力求做到以下三点，值得以后继续努力：

体现在做中学，通过充分动手操作，让学生体会数是数出来的。

我们设计了教师课前和学生交流，使教师在与学生的交流中了解到绝大部分学生能够口头数的情况，当然，这个数数只是唱数，学生对准确地数出物体的个数，却是有困难的。因为，学生对100以内的数的数感的层次还比较低。因此，我们从学生的认知基础和生活经验出发，为学生提供学生熟悉的数量是100的实物学具，让学生在动手操作实际数出物体个数的过程中，体会数是数出来的。

1向学生提供贴近生活的信息资源。

选取了4样比较贴近学生生活和学习的物品(铅笔、橡皮、糖、幸运星)，每人一种，都是100个。

2先估数，再让学生自己数一数。使学生充分感知100以内各数的实际含义、感受到要准确地数出事物的个数，应该边点边数，手口一致。

注意通过各种途径培养学生的数感。

针对一年级学生的知识基础和认知特点，我们力求通过提高学生的估数能力，在充分动手操作的认知过程中，发展学生的数感。

1在课前谈话、学生个人数数、观察主题图、游戏等各个环节中都注意体现：数数之前先估数，让学生对物体的个数有个大体的感知。使学生了解到生活中常常需要估数，培养学生的估计意识。

2我们设计了先请学生数出10个物品，感知10个物品是多大一堆，再数出10个物品，让学生感知20个物品是多大一堆，然后以10个一堆，20个一堆为参照物，估计自己那一袋物品大约是多少。通过让学生实际数一数，看谁估数和数数的结果比较接近，向学生渗透估计的方法，使学生的数感得到发展。

注意从学生已有的知识经验出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。

1建构主义的学习观认为：学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。我们注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。就数数而言，学生能口头数到一百多，这是学生进一步学习数数的基础。因此，我们在设计时，就以这种经验为基础，引导学生充分动手操作，在反复点数的过程中，建立起百以内数的概念，在这样的学习过程中，让学生自主建构知识，培养学生自主探索、主动构建的学习方式。

2关于教学数的组成，我们认为学生的认知基础是对20以内各数的认识，在基础上迁移到学习100以内数的组成。让学生动手数出35个、42个奖品，并思考怎样摆能让别人很容易看出是几个十和几个一?然后抽象成小棒图，让学生理解图中所表示的几个十几个一，再脱离实物和图像，抽象出数的组成。这三个环节是由具体形象到表象再到抽象层层递进，由浅入深，每一步都是以学生的认知经验为基础进行的，这样有利于学生透彻地理解数的组成。