实验小学考核方案

实验小学考核方案（通用11篇）

实验小学考核方案 篇1

小学生科学实验能力考核方案

为了进一步促进我校《科学》实验教学的开展，培养学生初步的观察能力、实验能力和动手能力，发展学生的想象能力和创新精神，提高学生整体素质，小学科学安排了大量的科学实验，给学生提供了通过探究实验活动获得科学知识的机会。学生通过做探究性实验获得科学知识，就需要有较高的实验能力。根据有关文件要求，我校每学期对学生进行科学实验观察和实验操作技能考核。

一、考核的总体思路

小学科学课程（3—6年级）是以培养和发展学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，即通过科学教育使全体学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立强烈的社会责任感；使全体学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，为他们的终身学习和生活打好基础。为此，《科学》课的考核必须为促进学生科学素养的形成与发展这一最高目标服务。学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征、认知水平都是不同的。我们在对学生进行考核时，不仅要注重学习的结果，更要注重学生技能和心理的发展和变化。要以学生综合素质的全面发展为出发点和归宿点，既要重视学生的学习成绩，又要重视学生的思想认识的发展，以及多方面潜能的发展，注重学生创新意识的、创新能力培养、实践能力、实验观察和实验操作技能的提高。

小学生的实验能力不是仅仅指小学生操作实验的能力，而是一种综合的实验能力，是指小学生在科学学习中理解实验目的要求，按照教材提供的实验方案或者自己设计的实验方案进行有步骤地操作实验、采集实验数据、分析实验数据、归纳总结实验结论的综合能力。培养小学生的实验能力有利于学生开展自主探究性学习活动，提高学生自主探究性学习的效果，增强小学生进行自主探究性学习的兴趣，提高小学生进行自主探究性学习的自信心，综合发展小学生的科学素养，提高科学课的教学效率。

二、考核实验能力（包括实验观察和实验操作技能）应注重的方面

一、明确实验目的，有序进行实验，培养学生的科学实验能力

爱动手是小学生的特点，动手做实验是小学生的最喜爱的活动。可是，在具体的教学过程中，我们不难发现学生们爱做实验，但是却不知道怎样去把实验做好。教学中常常出现这

种情况，当老师让学生动手做实验时，学生们忙得很开心，人人都想做实验，人人都要争着做实验，可是却没有几个人是按照实验要求去做的，实验的场景可以一个字来概括——乱，实验的结果当然不如老师所意，也没有达到教学目的要求，学生也没有观察清楚实验中产生的现象，没有把观察到的实验数据记录下了，没有弄清楚实验的结论。学生做实验更多的是满足自己一时的好奇心的需要。

在学生做实验之前，老师应该引导学生养成认真细读实验目的要求的习惯，使学生了解实验的目的要求，了解实验的方法。只有让学生读懂实验目的要求，了解实验方案，学生才能对做好实验做到心中有数，才能较好地完成实验，提高实验效果。

二、激发兴趣，及时督查，自主进行实验，培养学生科学实验能力

小学科学教材中安排了许多探究性科学实验活动，老师在每学期都要安排学生做较多的实验，要想让学生做好实验，就必需要准备较多的实验器材。

要求学生课前准备实验器材，有很多好处，一方面可以让学生切身感受到老师准备实验器材不容易，懂得尊重老师的劳动；更重要的一方面是，学生在准备实验器材的过程中必然要细读实验目的要求、实验方法，必定细看教材，对课本有提前预习的准备，进而对实验目的要求、实验方法有深刻地认识，为上课做好实验作了心理上和思想上的准备，为做好实验作了铺垫。

三、面向全体，合理分工，主动参与实验，培养学生科学实验能力

小学科学新课程标准提出“科学学习要以探究为核心”，“学生是科学学习的主体”，“探究既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式”。学生参与课堂科学实验，经历整个探究实验过程，是培养小学生探究性学习能力的最佳途径，也是培养小学生科学实验能力的最佳途径。参与做实验，参与到整个探究实验过程中去，使所有学生都能在实验过程中发挥作用，都能有机会动手做实验，都能细致观察实验中产生的现象，都能学会记录实验数据，都能参与讨论，分析实验数据，分析实验过程中观察到的现象，都能学习归纳总结实验结论，都能学习总结实验成功的经验和实验失败的教训，都能学会与同学交流，表达自己的观点，等等，学生参与探究活动的整个过程，在整个探究性学习活动过程中培养学生做好实验所需要的实验能力。但是，现实的教学活动中学生参与探究实验活动的情况并不令人满意。虽然说小学生喜欢做科学实验，但是实际现象是有些学生还是不愿意动手做的，一种是就是不想动手做；一种是不敢做，担心做失败，被别的同学笑话；一种是没有机会做，每次实验都被男生抢去做了，或者被动手能力强的女同学抢去做了，自己没有做的机会，久而久之就再也没有机会做实验了。这样下去，不动手参与做实验的这部分同学动手做的能力必然被弱化，不做实验，她们的兴趣必然减弱，他们的实验能力必然得不到培养。

四、关注实验数据，描述实验现象，培养学生科学实验能力

学生喜欢做实验，但往往不愿意去仔细观察实验过程中产生的现象，不愿意去主动用笔记录观察到的实验数据，忙着做实验，甚至抢着去做实验，等到要使用实验数据时，却没有完整的实验数据可用，也就无法通过对实验现象、实验数据的分析来归纳总结实验的结论，那做实验也就没有达到做实验的目的，实验几乎没有发挥应有的作用。为了避免这种事情的发生，在做实验前，教师就要给每个实验小组的成员明确地分好工，安排好实验小组成员各人的任务，实验时要求实验小组成员各行其事，有条不紊地做好自己的工作，观察实验过程中产生的现象，获取有效的实验数据，保证实验顺利有效地完成。因为有了这样的分工与合作，同学们才测量到了可靠的可供分析用的时间数据，同学们通过分析时间数据，归纳总结出了实验结论。可见，在探究性实验过程中，观察实验现象、记录实验数据与动手做实验同样重要，不可缺少。同学们在分工合作中完成了实验任务，提高了科学实验的综合能力，还培养了同学们合作探究的优良品质。

五、全面分析数据，综合归纳结论，培养学生科学实验能力

科学的结论是科学家经过无数次实验得出许多数据，并且通过分析无数的实验数据，归纳总结出来的。科学课中许多知识都已经经过前人探究得出，现在安排学生重新来探究，目的就是要培养学生的探究学习的精神，养成探究学习的习惯，培养学生探究动手的能力。学生在做实验过程中得出实验数据，观察到实验现象，这还不够，还需要学生去分析，去研究，去归纳总结，才能得出结论。经过这样的实验探究活动，提高学生在探究实验过程中的分析能力、归纳总结的能力。学生从实验现象、实验数据到分析、归纳总结出实验结论，是一个由具体感性认识到抽象逻辑认识的思维过程，是由抽象思维到逻辑思维的一次质的飞跃，只有实现这个质的飞跃，才能得出实验结论。因此，在教学中要培养学生分析实验数据的习惯，培养小学生分析实验数据的能力，提高小学生的归纳总结实验结论的能力。

六、模仿实验方案，自主设计实验，培养学生科学实验能力

小学科学教材中的实验方案都是教材编写者设计好的，学生只要按照现有的实验方案去做就行了。这虽说可以培养学生的实验能力，但是最能培养学生实验能力的、深层次训练学

生实验能力的应当是指导学生养成自我设计实验来验证自己的猜想的学习习惯。学生学习设计实验来验证自己的猜想，比展现实验现象的操作实验更重要，设计实验是学生高水平实验能力的体现，所以我们要把训练学生设计实验的能力放在相当重要的位置。我们在教学中要有目的、有序地训练学生根据自己的猜想来设计实验方案的能力。

三、实验技能考核方案

1、考核对象：随机抽取学校不同年级或者某一学段班级一定数量的学生根据所学知识进行实验观察和实验技能展示。

2、考核项目：教科版三、四、五、六年级科学实验

3、考核程序

（1）、根据学期科学实验内容与标准，教师随机抽取一道实验题；

（2）、填写《实验通知单》；

（3）、写出实验所需器材和材料；

（4）、进行实验操作，讲述实验步骤；

（5）、填写实验报告。

4、考核成绩

（1）、能够根据实验项目正确填写《实验通知单》；

（2）、实验材料选取准确；

（3）、能够按照标准进行实验操作，实验步骤完整。

（4）、实验报告填写认真。

实验小学考核方案 篇2

长期以来, 解剖学的基础考试, 虽然采用理论与实验考核相结合的方式, 但实验考核所占的比例甚微 (10%或更少) , 存在着“一张试卷定成绩”的情况。本文暂不论述书面考试时, 由于命题、考试管理、评分过程的种种不足给考试的信度、效度等带来的不良影响及与目标教学的差距。现在着重阐述传统实验考核的弊端。

以往实验考核沿用的方法是:事先选择最典型、完整的标本或模型, 按命题的内容标记好1、2、3……若干数码, 学生分批进考场, 在规定的时间内交卷。这样的方法至少存在以下弊端。

(1) 只重于测试学生的观察力、记忆力, 而轻视了学生的想象力和思维能力。

(2) 只重于测试学生在局部的标本上, 孤立的回答出名称、部位等, 而轻视了学生了解该局部标本与人“整体”的有机联系。

(3) 只重于测试学生的知识储存量, 而轻视了学生动手操作能力和语言表达能力。

(4) 只重于测试学生在静态的标本上复述书本上现成的答案, 而轻视了学生在人这一活体上动态地综合应用知识的能力。

此外, 还由于标本模型的来源紧缺, 限制了命题的广度、深度与难度, 影响了考试的信度与效度。首先, 学生在考核中难免有移动、拉扯, 导致标码脱落, 甚至移位, 而与教师原意不同。再则, 多人同批考核, 易互相抄袭, 使考核结果失真。这些弊端使考核无法发挥它应有的作用。考试既是检查教师“教”与学生“学”的质量是否达标的“标尺”, 又是指挥、推动教师教学, 鞭策学生学习的“指挥棒”。

2 实验考核改革的尝试

实验考核改革的目的是通过考核, 使学生成绩能客观、可靠地反映其是否达到课时、单元、课程目标的要求;使反馈的信息能更有效地推动教与学双方按照培养目标, 沿着实用型人才轨道运行, 真正发挥好“标尺”与“指挥棒”的作用。实验考核的中心环节是命题与考核方法的改革。笔者注意围绕新教学大纲的要求, 改进命题工作, 按认识领域的各个层次对学生进行考核, 即记忆、理解应用各占一定比例, 并依比例组合种类题型。增加了实验考核占总成绩的比例, 着重加强了实验操作考核的改革, 具体做法如下。

(1) 注重应用心理层次的命题。

例题1:在活体上指出并描述心尖搏动的体表投影;例题2:在活体上指出并描述麦氏点的体表投影。

改革后的命题与传统的、仅在标本上能辨认出某结构就能得满分的命题相比, 优点更多。如例题1, 首先学生必须把胸骨角的位置在自己身上找出来, 理解它是平对第二肋骨, 借此数第五肋间隙, 并指出左锁骨中线, 最后综合运用上述知识, 在人体上指出心尖搏动的正常位置。

以往学生在静态的局部胸骨上能准确指出胸骨角, 可到了临床实验课便出现很多错误, 不是无法准确触摸胸骨角, 就是错误地顺着锁骨往下触, 先触到第二肋骨再找胸骨角;或者面对“怎么找第五肋间隙”的问题发傻, 这不能不引起教师的思索。提高实验考核的命题质量, 这为促进学生认识领域的各个心理层次发展与联系起到相当大的推动作用, 特别是把较低的心理层次———记忆、理解知识, 引导向较高的心理层次———综合应用知识能力的方面。同时, 这也便于教师评估学生达标程度, 反馈“教”与“学”。命题工作怎样改革, 是牵涉到解剖学基础课程目标是否实现的关键, 只有提高命题质量, 才能体现解剖学基础为临床培养实用型人才所起到的奠基作用。

(2) 注重动手能力、口头表达能力的考核。

笔者改变以往预先组合一套完整的标本, 让学生先观察后笔试的考核方法。而是让学生按命题要求, 在成堆“无章”的标本模型中亲自动手找出并组合起来, 再口头表述的考核方法。

例如:“请准备组合膝关节的骨标本, 说出各部分名称和与该关节运动相关的肌肉, 并做该关节运动的动作。”等类似命题。这样, 学生的知识目标、技能目标可以得到较全面的检测。通过考核, 教师便于发现在操作技术、口头表达能力方面存在问题的共性与个性, 便于后续教学有的放矢。

(3) 注重“模拟病人”的考核。

例如:“假设某病人面部大出血, 请描述最佳止血部位并进行操作。”考核时, 由邻桌学生当“模拟病人”, 另一位学生扮演医护人员, 上述参与者可以同时是考官, 判断、评估操作者讲得是否正确?做得是否准确、规范?笔者在尝试中发现学生不仅进行一步体验解剖学基础知识的作用与力量, 提高了他们的学习兴趣, 还培养了学生理论联系实际的方法, 促进学生平时相互学习, 共同提高。

(4) 增设难题的尝试。

多元化生理学实验考核方案探索 篇3

关键词：生理学实验 考核方法 多元化

生理学是研究生物体及其各组成部分正常功能活动规律的一门学科，是重要的医学基础理论课程。从研究方法来说，生理学是一门实验性科学，它所有的知识都来自临床实践和实验研究[1]。因此，生理学实验的教学目标不仅是巩固和加深学生对基础理论知识的理解和掌握，更重要的是还培养学生实际的动手能力和科学思维能力。中医院校，生理学教学的学时数低于西医院校，并且以验证性实验为主。这样束缚了学生学习的积极性和主动性，不利于学生创新思维和科研思维能力的培养。为了深化教育改革，培养学生的创新思维和动手能力，根据教学培养方案，我校对生理学实验实现了独立开课，对临床专业和检验专业开展了32学时独立开课，独立考核生理学实验课程，并作为一门医学基础必修课。考核作为教学过程的重要组成部分，既是教学效果的客观评价方法，又是学生“学习的指挥棒”，对于教与学双方面均有重要的指导作用[2]。为了充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生动手能力，切实全面地评价学生的学习效果，近年来，教研室经历了以下尝试和改革，针对临床和检验专业制定出了多元化的实验考核方案。

一、多元化生理学实验考核方案

生理学实验没有单独开课前，生理学实验考核是生理学课程的一部分，主要根据实验报告来评分，同时还存在抄袭实验报告的现象，这样不能反映出学生的真实水平，以及教学效果，也不利于调动学生学习的积极性和主动性。生理学实验单独开课后，实验成绩总分100分，根据实验教学的内容和要求，实验考核主要包括实验操作考试（40%），设计性实验（30%），实验报告（20%）和平时成绩（10%）四个部分。

（一）实验操作考试

根据实验课开设的内容和实验室小组分组5-6人的情况，教研室进行了整合，设计考题，主要考查学生对常用机能学实验操作技术的掌握，包括家兔的捉拿，称重，耳缘静脉注射麻醉，固定；备皮，分离家兔双侧迷走神经和气管；颈总动脉插管和联机操作；气管插管和联机操作；家兔输尿管分离和插管；总共五道题目，并且根据操作的规范性和熟练程度制定详细的评分标准，制成考签，由小组成员抽签选择。另外由小组来回答针对实验情况结合理论由指导教师提出的口试题目，这样既提高了实验动物的利用效率，又考核了学生对生理实验中基本操作技术的掌握情况以及理论联系实际的情况。

（二）设计性实验考核

设计性实验主要是由教研室确定内容和实验目标，然后让学生以小组为单位查阅资料，书写开题报告，并且进行可行性分析答辩，再由学生自己开始实验，在实验结束后，要求学生对实验资料、数据进行及时整理，对实验结果进行统计学分析，提出研究结论，并依据实验撰写实验报告，并进行实验后答辩。学生明确阐述自己的思路，实验方案和实验结果，实际结果与预期结果的区别，以及遇到的问题和解决的方法。设计性实验的考核主要包括开题报告、可行性答辩和实验后答辩三大部分。

（三）实验报告

主要从实验结果和实验分析两部分来评分，考查学生对于实验相应理论部分的理解和掌握，能在实验中加深对理论的理解和掌握。杜绝实验报告抄袭的现象。

（四）平时成绩

主要根据学生的出勤、积极性以及在小组中的协作精神和实验操作的规范性来评分。

二、实施效果

实验考核方案于开学初公布给学生，包括评分细节。这使得学生在实验过程中，更加积极主动地练习实验操作、规范操作、熟练操作，甚至有的学生业余时间来实验室自主练习，在期末的实验操作考试中，所有的学生都能较好地完成所抽到的操作考核题目。同时，设计性实验中，充分调动了学生的积极性和主动性，提高了学习的兴趣，培养了学生的创新能力和科学的思维方式，各小组积极地分工协作，增加了团队协作精神，并且积极思考和探索，做出许多新的尝试，得到了许多建设性的实验方案。在整个实验中，以学生为主导，分析和解决问题，提升了学生的科学思维能力。在实验后答辩中，学生展示出了很精彩的设计性实验开展过程。此外，加强了学生实验与理论的联系，学生能够很好地分析实验结果，阐述实验原理，而且能够运用学过的理论分析问题和解决问题。

三、小结

考试是一种教育管理手段，对师生的教育理念起着一定的导向作用，也一定程度上影响着我们教育的内涵和质量[3]。教研室一直以来在对生理学实验考核方法进行改革和实践，取得了较好的效果。通过实验报告，实验操作，实验设计等多方面的考核结合，可以促进学生掌握实验基本操作技术，更好地做到理论与实验结合，同时加强对学生创新能力和科学思维能力的培养。

参考文献：

[1]朱大年， 王庭槐.生理学8版[M].北京：人民卫生出版社， 2013.

[2]周俐等.医学机能学实验课程考核方法探讨[J].赣南医学院学报，2008，25（5）：714-715.

[3]何月英，况伟，贺耀德.医学高职护理机能实验考核方法探讨[J].卫生职业教育，2004，23（6）：132.

基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目，基于“宽口径医学本科教育人才培养模式”的生理学实验教学研究与实践，湘教通〔2011〕315号-185。

作者简介：

唐标（1981- ），男，汉族，湖南新邵人，硕士，研究方向：生理学教学教研工作，讲师。

实验小学考核方案 篇4

一、活动目的

为弘扬我国优秀的书法文化，继承我校优良的写字教育传统，进一步锤炼教师基本功，提高我校写字教育教学质量，学校决定在全校教师中开展毛笔字过关考核活动。

二、时间地点

时间：20XX年11月下旬(具体时间另行通知)

地点：报告厅

三、考核要求

考核时，由学校统一发放书写纸，毛笔、墨汁等其他书写用品由老师自备，书写内容现场公布。参加过关老师要求独立书写，并在规定时间内完成作品。过关测试结果纳入绩效考核。能够按照汉字的笔画、笔顺和间架结构，书写规范的.楷书，并具有一定的速度。根据书写质量评为优秀、合格、不合格三个等级。

四、相关说明

对考核优秀者，学校将给予适当奖励。本次考核未过关的老师要继续训练，于本学期末参加第二次考核过关。仍不过关者，下学期继续参加考核，直至过关为止。

50岁以上女教师、55岁以上男教师适当降低要求。

云灌实验小学

实验小学考核方案 篇5

教师业务量化考核方案(讨论稿)

为树立正确的管理导向，促进良好的教风、学风、校风的形成和巩固，充分体现多劳多得、优绩优酬，提高办学效益和办学质量，办出让人民真正满意的教育。根据相关规定，结合我校的实际情况，特制定本方案。

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，以德为首，全面实施素质教育，全面提高教育质量。

二、目的和意义

1、奖勤罚懒，奖优罚劣；

2、调动教师工作的积极性和主动性；

3、为教师职称评聘、岗位设置、评先选优、绩效考核、调整工作岗位等提供依据。

三、考核原则及相关事项

1、坚持以公开、公正、公平、合理、尊重客观事实为原则对教师进行考核，定量和定性相结合，每一个学期考核一次。

2、每一次考核，学校成立考核领导小组，成员包括行政人员、中层干部、教师等。

3、鼓励教师担任并当好班主任，班主任的总量化分为科任教师量化分和班主任量化分的总和(即下表中德、能、勤、责、绩、班主任六项之和)。

4、考核的依据来源于学校常规管理工作记载，所提供的材料必须真实有效、接受全体教师的监督。对于一些定性指标不可能有佐证材料的，由考核领导小组民主决定。

5、教师有权要求承担自己工作职责之外，有能力完成的某项工作，其完成情况作为加分，各处室负责人有充分理由证明该教师无法完成该项工作时有权拒绝其承担。

6、实行考核回避原则。即：如果考核本人或本人的亲属时，本人回避。

7、对考核有异议和建议者，必须按程序反映，不得无理取闹。若搬弄是非，夸大其辞，制造矛盾，干扰工作，影响大局，将按有关规定处理或上交有关部门处理。

8、信息收集：量化考核领导小组通过平时学校教育教学活动记录和各项工作检查记录来搜集材料，并通过问卷调查、跟踪调查等方法获取全面信息，然后进行综合分析确定量化分。

9、九年级和高三年级第二学期教学成绩按中、高考成绩来计算；非教学人员各处室按照工作任务和完成情况进行量化评定；非毕业班级教师按教职工教育教学质量方案评等次计算。

10、量化考核结果存入教师业务档案。

11、组织学生、教师进行的民意测评，凡一个班级有50%及以上学生认定某教师有某不良行为的，视为该行为属实。

四、考核的步骤和方法

1、每学期末成立量化考核领导小组，对全体教师进行终结性量化考核；

2、每一次考核前先通过领导小组讨论，定出标准和尺度，再进行考核；

3、对考核领导小组成员、考核实施程序、考核结果进行公示；

4、对有异议或争议进行复核。

四、教师教育教学工作量化考核细则

（一）师德修养20分

依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，遵纪守法，团结协作，以身作则，为人师表得20分。有下列行为者扣分，扣满20分止。

1、有随意体罚或变相体罚学生，对学生进行面壁、谩骂、恶语伤人、侮辱、殴打、罚款、罚跪、赶出教室、不让学生进教室上课、作多次重复的惩罚性作业、歧视后进生等行为者每次扣1分。

2、不完善办学手续，私自办有偿补习班或在外兼课每周扣1分。

3、私自给学生订购资料、学习用品者视情节轻重每次扣1-10分。

4、不服从学校各处室工作安排或有意贻误工作者视情节轻重每次扣1-3分。

5、对工作有异议不按正常渠道反映，背后我行我素造成不良影响者视情节轻重每次扣1-3分。

6、不爱惜教学设施设备，每损坏一件扣1-5分。

7、未经学校允许，私自将学校公物拿回家者每次扣1分。

8、酒后进课堂行为失态者每次扣1分。

9、上课期间在教室抽烟、接打电话者、每项每次扣1分（工作电话除外）。

10、教师之间互相吵架者每次扣1分；打架者每次扣2分。

11、教师之间，教师与领导之间、领导与领导之间闹矛盾,企图打击报复而影响工作者视情节轻重每次扣1-3分。

12、利用职务之便向学生家长索要财物者每次扣1分。

13、室内明亮时开灯上课、办公或下班不关闭电源者每发现一次扣班主任或处室负责人1分。

14、非老弱病残孕、考试、自习课、音乐课、计算机课等 因教学需要而坐着上课者每次扣1分。

15、校务委员会成员，在未成决议或者未下达任务的工作就乱讲乱执行者每次扣1分。

16、上班时间在公共场所参与赌博、利用学校办公设施炒股、玩游戏等做与工作无关的事，每发现一次扣当事人（或处室负责人）2分。

17、办公桌面作业、试卷、教学用品乱七八糟、不整齐者每发现一次扣0.5分。

18、政治学习和会议、集队、集会，打瞌睡、看闲书、干私活等，做与会议无关的事或有意交头接耳，带小孩到会场影响、扰乱会议秩序者每次扣1分。

19、散布消极言论，讽刺打击先进，在教师间、社会上搬弄是非，讲不利于工作、损坏学校形象的语言者每次扣1分。

20、教育教学工作学生满意率低于70%以下者，每降低5个百分点扣0.5分，最多扣2分。

21、因工作方法不当，引发家长告状或上访，产生较大负面影响者每次扣3分。

22、看到校外人员来校胡闹，不劝阻，不制止，不报告，听之任之者每次扣3分；属于行政人员的每次扣6分。

23、私自接收外校学生及本校其它班学生者每人次扣2分（凡插班到我校的学生均由班主任报学校研究决定，并按学校规定办理相关手续方可）。

24、学生出现安全责任事故与教师有关的每人次扣3分。

25、有其他不良记录的，每次扣1分。附加分：

1、有见义勇为事迹或勇于阻止校外人员来校闹事，敢于维护学校秩序、荣誉者，由学校行政讨论决定奖1—3分。

2、对学校有突出贡献，经有关部门认定者奖1—5分。

3、教师为人师表，行为在社会上引起较大积极影响，获县级教学质量奖，加2分；经学校推荐被评为县级优秀教师或骨干教师，加1分；被评为地级优秀教师或骨干教师，加2分。

4、不分份内份外，积极主动关心学校各项工作，完成其他临时性任务，维护学校声誉，为集体做出贡献的教师，每次加1—3分。

（二）知识能力10分

具备有完成教育教学工作任务所需的专业知识技能，具有教改实践、教学评价、教育教学科研等方面的能力，不断积累教学经验，主动获取新知识，不断完善知识结构，能掌握运用现代化教学或办公手段积极发表教育教学论文。

下列情形者酌情扣分，扣满10分止。

1、学历不达标者（高中教师需本科以上学历，初中、中职教师需专科以上学历）扣1分。

2、不会使用多媒体教学（女45岁以上、男50岁以上的教师除外）者扣1分。

3、一学期没有写一篇经验文章或教学反思者扣1分。

4、不参加各有关部门组织的学习及考试，每次扣2分，考试不合格者，每科次扣1分。

5、不使用普通话教学（女45岁以上、男50岁以上的教师可适当放宽）者每发现一次扣1分。

附加分：

1、承担县级、地级、省级公开课、实验课、观摩课获一等奖，分别加3、5、7分，获二等奖的每次分别加2、4、6分，获三等奖的分别加1、3、5分；或承担县级、地级、省级培训教师的讲课、教研等教学任务的教师分别加2、3、4分。

2、有课题实验并有实验方案及实验记录材料者加1分。

3、在教育刊物发表的教研论文，国家、省、地、县级发表的文章分别为4分、3分、2分、1分，教育刊物限《赫章教研》、《毕节教育》、《贵州教育》和《贵州教育报》、《人民教育》和《中国教育报》等，拒绝用钱发表的论文参加评比。

4、评为优质课、示范课、骨干教师、学科带头人或教坛新 秀，校、县、地、省、国家级分别加1分、2分、3分、4分、5分。

5、参加技能大赛、辅导学生学科竞赛获奖的，校、县、地、省、国家级一等奖分别加1分、2分、3分、4分、5分，二等奖及以下奖项依次降一个级别加分。

（三）出勤情况10分

积极做好学校安排的所有工作，如：上课、政治学习、校运动会、行政值周、教师值周、校外活动及学校、各处室、年级组、教研组召开的各种会议和各种活动等满勤者得10分。有下列情形者按规定扣分，下不保底。

1、每迟到一次（迟到时间按5分钟以内计算）扣1分；

2、中途外出超过10分钟每次扣1分，上课时随便走出教室每次扣0.5分；

3、早退（提前下课，或会议未宣布结束擅自离开）每次扣1分；

4、缺勤（上课或开会10分钟后才到）每节次扣2分；

5、事假，一学期行政后勤人员请假每天扣0.5分，教学人员每节课扣0.2分（特殊假除外，如：婚、丧、产、考试、护理子女、父母及配偶就医）；病假一学期累计2天以内每天扣0.2分。

6、各种请假均必须办理手续，口头请假又不按规定时限补办手续的每次扣1分；

7、上体育课时，教师没有跟随学生，参与科任教师的休闲打球活动或在办公室逗留，每次扣1分。

8、未经学校许可擅自停课者每次扣5分。

9、私自让他人上课或私自调课者每次扣2分。附加分：

积极开辟第二课堂，组织兴趣小组等兴趣活动，有计划、有活动记录，并取得有效成果，每节次加0.2分（得到学校补助或自行收费的除外）。

（四）履行职责20分

服从组织、忠于职守，工作积极主动，一丝不苟，遵守工作纪律，服从工作安排，顾全大局，有责任心，愉快接受临时性工作，积极参加义务活动，努力探讨教研教改，对学生加强引导，挖掘学生潜能，注重把知识转换为学生能力的培养，按时完成教学工作计划和教学目标，及时完成各项工作得20分。下列教师酌情扣分，下不保底。

1、学科教学计划、统一进度、批改作业登记、成绩登记、期中及期末学科考试质量分析、班级成绩统计及各类总结未及时上交每项扣2分，未交每项扣5分。

2、教务主任、副主任、每学期听课不少于15节，其他处室负责人听课不少于8（总务主任除外）节；教研组长每学期听课不少于10节； 校长每学期听课节数不少于5节；教师每学期听课节数不少于10节；每少1节扣1分。

3、会议记录、教研活动笔记、听课记录填写不规范、不完整者每项扣1分，无任何记录着扣2分。

4、学校组织监考时看报、改作业、备课、站在考场外或未按要求做好考务工作视七情节轻重每次扣1-5分。

5、教案课时不足，内容不完整，敷衍了事等每课时扣0.2分。具体以教务处检查登记为准。

6、不按学校规定的各科作业次数布置和批改作业，扣2分；不做好学生作业批改登记者扣1分；每学期平均全批全改作业量达不到80%者扣2分；对学生要求不严，学生作业缺交严重，且页面脏乱、潦草，任课教师无改进措施，批改不符合要求者每次扣1分；作文少改一次扣0.5分。

7、抄袭他人各类教学计划、总结、听课记录等有关学校布置上交的教育教学材料，每项材料扣1分。

8、全体教师必须上交所任学科教学渗透法制教育的教案（根据学科实际渗透点书写）。缺一项扣年终绩效考核分1分。

9、任课教师必须每学期上一节学科教学渗透法制教育的公 开课。学校组织评选1—2节优质录像课上县教育局。此项工作如不按时完成扣年终绩效考核分1分。

10、全体教师必须认真书写学科教学渗透法制教育的笔记2000字以上。如不按时完成扣年终绩效考核分1分。

11、各科教师必须让学生知道诸如《未成年人保护法》等基本的有关法律法规。如不按时完成扣年终绩效考核分1分。

12、参加监考、开会、学习等各种活动出现工作失误者视其情节轻重每次扣2-5分。

13、实验、实训教师未按规定填好《实验记录单》扣1分；实验、实训教师未按规定做好仪器、药品报损及《财产登记册》每次扣1分。

14、图书管理员未及时填写《学生借阅登记》、《教师借阅登记》每发现一次扣0.5分；图书管理员因工作失误，造成图书遗失，每丢失一册扣1分。

15、教师遇到学生的紧急伤病不及时进行处理每次扣1分；

16、会计、出纳不按学校规定按时公布账目，不按时办理工资等每次扣1分。

17、班级、各处室保管不善，造成损失的，视其情节轻重，扣1-5分。

（五）教学成绩30分

1、有可比性的教学人员 目标任务：

高三文科：学生单科排名在全部学生中，前100名的人数（2）·（3）班每班不少于30人，（4）班不少于25人。

高二理科：高二〈5〉班学生单科排名在全部学生中，前50名的人数不少于30人，高二〈4〉班学生单科排名在全部学生中，前100名的人数不少于30人。

高二文科：学生单科排名在全部学生中，前50名的人数高二〈1〉班不少于30人，前100名的人数，高二（2）、（3）班每班不少于20人。

高一年级：高一（2）班学生单科排名在全部学生中，前50名的人数不少于30人；高一（1）、（3）班学生单科排名在全部学生中，前200名的人数每班不得少于40人；高一（4）、（5）、（6）、（7）、（8）、(9)班学生单科排名在全部学生中，前400名的人数每班不得少于30人。

九年级：九（1）班学生单科排名在全部学生中，前 50 名的人数不少于30 人，九（2）﹑（3）、（4）班学生单科排名在全部学生中，前 150 名中的人数每班不少于25人。

幼师二年级：（1）、（2）、（3）班学生单科排名在全部学生中，前100名的人数每班不少于30人。幼师一年级;（1）、（2）、（3）、（4）班学生单科排名在全部学生中，前200名的人数每班不少于30人，5）（6）（7）班在前300名的人数中，每班不少于30人，完成基本目标任务不得分也不扣分，每超1名得1分，差1名扣0.5分。

同一个教师任有不同类别课程的，分别考核后，按比例折合相加。

2、无可比性的教学人员

用测评的方式，分为满意、基本满意、不满意。满意1票得1分，基本满意1票得0.5分，不满意1票扣0.5分。学生测评占60%，所任班级的其他教师测评和学校行政人员测评各占20%。

3、非教学人员（含行政班子成员）

用测评的方式，分为满意、基本满意、不满意。满意1票得1分，基本满意1票得0.5分，不满意1票扣0.5分。教师测评和学校行政人员测评各占50%。既上课又兼任行政后勤工作的人员，分别考核后按比例折合加分。有具体工作任务不及时完成，被举报1次扣1分。

4、奖励

原则上每学期考核并奖励一次，学校将自筹资金计划用于 奖励（福利）的部分，按相应人数划到各个类别，根据各个类别考核的结果进行分配。

附加分：

学生参加县中高考或其他各类统考获得单科全县前10名者，第一名10分，每降低一个名次减0.5分。

（六）班主任工作及学校工作2分

1、班主任评比根据《赫章县实验中学常规管理检查评比办法》算出平均量化分，分高中部、幼师部、初中部，各部第一名加班主任5分，每降低一个名次减1分。

2、学校卫生大扫除、课间操、晨扫等活动，因班主任不亲自监督导致活动情况不好的，每一次扣班主任0.5分，扣完为止。

（七）奖惩

1、考核分90分为保底分，考核分80分及以上者享受学校福利及绩效考核在合格以上等次，考核分80分以下者不享受学校福利及绩效考核在基本合格等次，考核分低于60分绩效考核在不合格等次，并报请上级主管部门处理。

2、教师奖励性绩效工资按上级文件执行，福利待遇按本方案的考核结果进行分配。具体计算公式：教师个人所得福利=学校拿出的总福利÷参加考核的教师考核分总和×个人得分。

3、教师考核优秀等次，参照本方案考核结果从高到低推荐。

（八）附则：

1、本方案原则上半年考核一次，如有特殊情况按特殊情况处理。

2、本方案中的加、扣分事项在其他方案中出现，其他方案同样执行。

3、对于能够加分的事项，相关教师必须在事项结束后一周内到相关处室登记，并提供佐证材料复印件，否则视为放弃。

4、佐证材料在考核时段内有效，不得重复考核。

5、未尽事宜由考核领导小组研究决定。

6、考核时，学校制作考核表，教师先自评。对教师不自评或不认真自评的视为放弃考核，其考核分为零分。

胜利小学实验教学考核办法 篇6

一、实验教师每学期必须有实验教学计划和学期总结，每学期有对学生实验技能的考核记录，学生应有分组实验报告单，教师对学生的实验报告单必须进行认真批改。

二、实验教师要认真填写实验通知单，演示、分组实验登记表、实验开出情况登记、统计表，交实验室建档。

三、积极参加学校和上级有关部门组织的科技活动，指导学生的科技小发明活动，训练他们的动手操作实验的能力。

四、自己动手制作教具，完成相关的任务。

五、实验教师必须依据课程标准开齐开足实验课，开出率、覆盖率、设组率、及时率、成功率均需达到90%以上。

六、评分标准

1、以小学科学规定的必做实验为准，带科学学科的教师有实验内容不进行实验教学的，每少一课时在年终考核中扣3分。

2、其他项目以检查为准，每失误一次（或一个项目）在考核中扣0.2分。

3、全学期圆满完成实验教学任务且无不安全事故发生，在年级考核中加2分。

实验小学考核方案 篇7

一、实验对象与方法

(一)实验对象

本文所研究实验对象为笔者所指导三年级2个班级的学生(男)共45名,随机分为3组,每组15名同学。对这三组同学采取不同的训练方案(具体训练方案见表),一个训练周期(3星期)后测定短跑成绩。

(二)训练方案

1. 训练早晚各一次,每周训练3次。用游戏的形式包装训练内容。训练内容包括:老鹰捉小鸡游戏;追逐跑(50米);比赛跑(100米);趣味田径短跑;短跑接力(50米)。

2. 每次训练1-3个内容,每个内容3~5组,每组休息2分钟,各训练内容按项目进行,一项完毕始进入下一项。训练的目的在于提升学生的无氧运动能力。训练内容包括:30米或者60米全速跑;原地高抬腿;10米加速跑;跨跳台阶;30米往返跑。

3. 每次训练内容3~5个,每个内容3~5组,中间间歇30秒,各训练内容一次进行,不断循环。训练内容:原地高抬腿;10米加速跑;30米往返跑;60米全速跑;120米全速跑;跨跳台阶。

(三)数理统计方法

所有测试成绩均采用均值±标准差的形式表示,对于不同训练方案测试短跑成绩进行组内与组间方差分析,分析软件为SPSS19.0。

二、不同训练方案对小学短跑成绩的影响

从表中可以看出,一个训练周期后,方案1的100米成绩为14.14秒±0.14秒,比方案2与3成绩更好(P<0.05)。该方案学生的最好成绩为13.78秒,最慢成绩为16.55秒。方案2成绩为15.11秒±0.24秒,此方案的最快成绩为12.35秒,最慢成绩为15.11秒。方案3的成绩为13.42秒±0.21秒,此方案的最快成绩为12.51秒,最慢成绩为15.42秒。方案2与方案3比较差异不显著(F=2.88,P>0.05)。

三、结论与讨论

短跑是九年义务教育体育课程的必修内容,保证田径教学一方面为我国更高层次提供体育人才,另一方面体育是素质教育内容的重要组成与体现。特别在当前小学生运动过少,田径教学就显得尤为重要。

短跑速度力量型项目,对于学生的爆发力、反应力及无氧能力要求很高。速度素质是决定小学生运动成绩与运动预期的重要因素。除了爆发力、耐力、核心力量这些影响学生的成绩外,本体感、节奏感及动作技术这些也是影响小学生短跑成绩的重要因素,而且这些更对学生未来的短跑成绩产生深远影响。小学正处于长身体的时期,无论肌肉还是骨骼都不完善,不能对于力量训练过多追求,以免影响身体发育。小学正是构建“三观”的时间。“健康第一”、“终身体育”这些基本的体育运动保健思想是我国体育事业发展的重要指导,要形成正确的体育观要从娃娃抓起。通过“短跑”这项运动吸引学生的运动兴趣,逐渐养成正确的运动观、生活观与健康观。

小学短跑训练要符合小学的身体生理特点与心理特点。对于小学生而言正是身体生长的关键阶段,不能拔苗助长,过于重视短跑成绩。毕竟短跑成绩仅仅是一个参照,也是一种激烈手段。在开展训练的时候,教师的训练方案要充分地考虑到训练的强度、每次训练的时间及组间间歇、每周训练的次数等。本研究表明,训练的强度不宜过大,训练的强度为学生最大耐受强度的70%以下,50%以上的区间内。训练间隔的时间在2~5分钟,训练的内容与形式倾向趣味化,游戏化效果最好。

实验小学考核方案 篇8

摘 要： 实验课在医学实际应用教学中占有很大比重，目前，我国医学课程改革具体措施只涉及课堂教学方面，并未涉及课程考核考察。在医学教学中，人体解剖学的实验课时最多，学生需要大量实验时间对自己的实际操作能力进行锻炼，所以有时选择合适的知识考核考察方法，可以让教师了解学生的知识接受程度和学习进度，并根据学生实际学习情况对教学方式和教学节奏进行调整。通过合适的知识考核考察方法，促进学生知识实践能力和应用创新能力提高，让学生了解自己的不足之处。本文对人体解剖学实验考核的优缺点、方法和体系进行探讨。

关键词： 人体解剖学 解剖实验课 知识考查 知识实践能力

人体解剖学在医学中属于一门形态学科，知识的实践操作性很强。在人体解剖学日常教学中，实验课是非常重要的一个环节，人体解剖学教学质量的优劣和实验教学有着非常紧密的联系，所以实验教学课的知识考查在人体解剖学教学过程中显得非常重要，适当的知识考查可以促进学生知识运用能力提高。但现在实验课程教学改革中，往往忽视对实验课程考查方式的改革，因为实验具有很强的操作性，知识考查方式有别于其他课程理论考试，所以对实验课的知识考核方式进行研究对人体解剖学教学工作有极大的帮助。

一、人体解剖学的知识考查体系

日常人体解剖教学中，实验课的课时较多，学生在学习过程中会有状态波动，教师需要根据学生实际学习情况随时调整教学方法和教学速度，做到对症下药，对学生知识结构中的薄弱之处进行补强，所以，教师要用知识考查方式对学生的知识掌握理解情况深入了解。

一般情况下，教师会在知识讲解之后让学生自由讨论，讨论时随堂完成一份实验报告，在实验课结束的时候，学生需要上交实验报告对此次课程的知识内容进行整合和总结。实验报告中，学生不仅要总结课堂上的讨论结果，还要对实验相关理论进行整理。例如，人体解剖学的开放具体实验课程和PBL课程，实验课的实践内容和理论课紧密相连，学生在动手操作的同时需要完成填图内容，回答问题时做到有理有据，理论学习和感性理解相结合。实验课的知识考查体系可以加强师生间的交流互动。

二、人体解剖学传统考试方法的优点和缺点

传统解剖实践课考试通常会采用期末考的方式对学生的知识学习情况进行测评，按照所学章节不同，布置相应考试题目，并要求学生在限定时间内对题目进行解答。这种知识考核方法内容较为固定，考核目标较为单一。

（一）优点

现在有些教师会在实践课考试中加入一些图片代替事物标本，这种方法对教师而言简单方便，还能节省考试成本，但对学生而言，没有实物标本作为参考很可能理解不了题目的真意。解剖实践课考试由于只有期末一次，可以让学生和教师都充分准备，教师可以通过考试了解学生的真实学习情况，并在下学期对教学方法进行调整。

（二）缺点

因为传统解剖实验课考试只有期末一次，考试内容有限，所以有时候不能反映出学生的真实学习情况，教师很难在一次考试中看出课程教学效果。对学生而言，期末考试有可能发挥失常，不能显示出自己真实的成绩，不利于教师总结教学经验。另外，传统解剖实验课考试带有很大的应试性特色，学生会因为考试压力对理论知识进行过度学习，忽视对实践能力的培养。

三、人体解剖学的考核方式

（一）开放性实验考查

开放性实验是现在医学教学中常用的教学手段之一，由于实践操作性较强，开放性实验往往独立于正常课堂时间之外，开放性实验考查可以培养学生主动思考和总结的能力。

教师首先对开放性实验考查的整体流程做出计划，并向学校申请活动经费，准备实验考查材料，在考查过程中，教师可以根据不同章节设计不同实验让学生操作，制作生物样本。在解剖结束后，教师可以让学生进行提问，教师再根据学生的不解之处一一解答。这种知识考查方法避免学生对理论知识死记硬背的情况，让教师及时帮助学生完善知识结构，完成理论知识学习和实际操作时间的有机连接。

（二）数字化信息考核

现在不少高校已经拥有完善的校内教学网络，许多教师可以在网络上进行课程准备，和学生进行学术交流。网络平台在高校的使用越来越广泛，除了教学资源的存放、师生之间的活动外，学生和教师可以在网上进行考试。

教师可以通过网络平台根据每一章节的知识点和学生实际学习进度进行题目设置，学生也可以在网络平台上进行理论知识复习，并根据复习内容进行自我考核。网络平台可以将实验考核过程简单化，教师不必为复印试卷支出额外成本，学生也可以通过复习和考试及时发现问题。

综上所述，人体解剖学实验课有着独立的知识考查方式，由于操作性较强，学生必须将知识完全掌握之后才能顺利通过考试，而实验课知识考核方式有自身的优点和缺点，实验课程的考核方式易于操作，教师在短时间内就可以掌握学生的学习情况，但这种知识考核方式目标单一，不具备直观性，不利于学生对自己的知识水平做出评价。教师可以通过开放性具体实验，随堂对学生进行考试；也可以通过信息化手段，对学生的知识水平进行考核。

参考文献：

[1]王鑫泉，刘胜兵，沈忠飞，等.不同考核方式在解剖学实验考核上的应用[J].科技创新导报，2013，25：140.

[2]崔勇，刘海兴，梁栋阳，等.中医院校解剖学两种考核方案成绩分析与评价[J].现代医药卫生，2014，08：1261-1262.

[3]焦海山，刘晓梅，宋悦宁，等.护理高职教育中解剖学实验教学评价方式改革的实践与研究[J].中国医学教育技术，2014，03：293-296.

[4]乔玉成，卢向阳，张红娟，等.运动解剖学实验课程体系和教学模式的创新与实践[J].山西师大体育学院学报，2012，04：118-120.

[5]司道文，孙金莲，孙红，等.改革操作性实验的考核机制，推进学生知识能力素质的提升[J].实验技术与管理，2012，11：147-149.

实验小学考核方案 篇9

2014年年度考核总结

根据临沭县委组织部及临沭县人力资源和社会保障局《关于转发2014年度全市公务员及事业 单位工作人员年度考核文件的通知》（沭人社发[2015]2号）文件精神，对我校的145名在职人员进行了全面考核。具体工作总结如下：

按年度考核规定的考核程序进行，坚持年度考核与平时考核相结合，具体细化和量化考核内容，增强考核的可操作性；将平时考核、学生评价、民主评议和领导意见相结合，确保了年度考核的科学性、公正性和准确性。

年度考核优秀等次人数比例掌握在本单位参加年度考核总人数的百分之十五以内：我校共有在职教职工145人（其中孙仕满校长不在此次考核范围之内，属于县组织部考察；张向玉在县教体局考核），参加考评人数143人，其中21人认定为优秀等次，占总人数的14.69%，合格等次人数122人，占总人数的85.31% 学校领导高度重视年度考核工作，认真履行职责、严格考核纪律，并且注重考核结果的使用，把考核结果作为奖惩、职称评审、教育培训等方面的依据。通过年度考核，充分调动了广大教职工的工作积极性、主动性和创造性。推动学校工作的全面发展。

旧寨小学实验室业绩考核自评报告 篇10

为我校实验教学能顺利开展,能使市教育局评估顺利验收,根据国家教委、省周教委有关文件精神及“普及”评估指标,结合我校实际,积极、认真地做了如下工作：

1、成立以校长担任组长的“普实”领导小组，全面领导“普实”工作组织组员学习有关“普

实”评估等文件。

2、选教室作实验室、保管室、准备室，实验室配有窗帘、实验桌、凳、演示台，通电、通

水。保管室配有实验柜、药品柜、准备桌。

3、实验室内准备有水、沙、灭火垫等消防设施。用电线路排放，规范，安装了总闸和自动

跳闸，并定期检查维修。

4、健全实验室教学计划，填写教学计划表、教学通知单，根据班级项目效果如何如实填写

实验报告单。

5、专职实验员给予长期稳定性。

6、为实验的科学性，室内布置了科学家的画像、名言。

经学校“普实”工作小组对照评估验收表各项指标的评分标准，我校对三项自评为：

一、实验室建设：23.5分

二、实验室管理：24.5分

三、实验教学管理及效益：35.5分

以上三项共计83.5分达到村完小80分为合格学校的标准。请乐白道中心校对我校普及实验教学工作进行评估验收。

乐白道中心校旧寨小学

实验小学考核方案 篇11

1 建立实验动物学实验考核指标体系的原则

全面系统性。实验考核成绩一方面反映了学生对于本学科实验技术的掌握与运用能力, 另一方面反映了教研组的教学组织、教师教学能力。以考促学, 以考促教是考核的最终目标[3]。考核指标越全面细致, 反映的信息越多, 对于学生下一步学习以及教师进一步提高教学能力的反馈作用也就越大。因此, 设置指标首先应遵循全面系统性原则, 既能全面、系统、准确地反映学生对于本学科实验技术的掌握与运用程度, 能反映学生在整个实验教学过程中的行为表现 (操作、科研作风、纪律等) 、思维 (发现问题、思考问题, 推理、归纳、类比等) 与情感价值观 (对待动物的态度等) , 还能通过设置的指标解读实验教学的内容、实施方式、组织形式。

可操作性。即能便于教师考评。设置的整体指标体系不宜过于繁冗, 层级不能过于复杂, 同时应该针对每项指标制定合理、可行的评分标准, 即尽可能把指标量化, 便于教师根据依照标准打分评估。比如考核学生对于某一项基本动物实验技术的掌握程度, 就可以依照该技术的标准化操作规程, 针对操作过程每一步骤制定加 (扣分) 标准, 这样便于教师考评时操作:只要对照学生具体操作过程与标准化操作规程, 就能按照评分标准给予打分。

2 建立实验动物学实验考核指标体系的过程

2.1 收集评价指标

以上述建立原则为指导, 以本课题组实验教学改革实践为基础, 结合文献资料查阅和专家咨询, 设计实验动物学实验考核指标资料调查表, 尽可能涵盖评价实验考核效果的各个指标。专家也可以在资料调查表中补充未列明的指标。据此共收集了各类指标46个, 进一步分析, 确定主要评价指标。

2.2 初建评价树状指标体系

结合专家咨询, 初步建立考核树状指标体系, 包括F1:平时实验操作过程;F2:实验报告;F3:实验操作考核;F4:自主设计性实验考核等4个Ⅰ级指标。F1主要反映学生平时实验课的预习情况、操作规范程度与实验效果、实验态度等等, 包括预习报告、基本技能操作规范程度、实验态度与作风 (含出勤率) 与实验结果等4个Ⅱ级指标。F2主要反映学生每次实验后对于实验原理的认识与实验过程、结果的分析情况、发现问题与解决问题的能力等, 包括语言表达及书写、实验过程描述、实验讨论3个Ⅱ级指标。F3:主要反映学生在期末考核中对于基本技能的掌握程度, 包括动物雌雄鉴别、灌胃、尾静脉注射、解剖4个Ⅱ级指标。F4主要反映学生自主设计实验课中体现出来的科研设计、创新能力。协调能力, 包括实验设计方案、实验实施过程、论文答辩3个Ⅱ级指标[4]。

2.3 评价指标及各级评价指标权重的确定

按照崔淑芳等[5的方法, 耦合德尔菲法和AHP[6]法, 组织16名专家, 经过3轮问卷调查, 反复甄选各个指标确定最终评价指标以及指标权重 (见表1) 。

2.4 确定Ⅱ级指标分值组成及评分标准

参阅文献, 结合教学改革实践, 确定每个Ⅱ级指标的分值组成与评分标准。所有指标都采用记分制, 满分100分 (见表2) 。

2.5 评价指标体系的最终建立与运用

运用加权平均求和公式:undefined可以得到被评价对象的具体分数。其中f:被评价学生的得分;xi:教师对于学生某一II级指标的具体给分;wi:该项指标的权重。整个体系总分为100分, 其中权重集总数为1, 各项指标满分为100分。首先对Ⅱ级指标按百分制打分, 然后利用上述公式求出各Ⅰ级指标的分数, 再计算得出该学生的最后得分。例:本课题组利用该指标体系对于某一学生的考核结果, 见表3。

3 讨论

3.1 实验考核指标的确定

本课题确定的指标, 首先遵循了全面系统性原则:通过设置4个Ⅰ级指标和14个Ⅱ级指标, 从每节实验课前 (预习) , 到课中 (实验操作情况、实验态度、实验效果) 到课后 (实验报告) , 到期末考核 (实验操作考核) , 从基本实验技术课到自主设计性实验课, 从知识到能力 (推理能力、综合运用能力、协调能力) 到情感价值 (对待动物的态度) , 都被涵盖到考核范围内。其次, 为了促使指标体系可操作性强, 方便教师评估, 课题组并没有把Ⅱ级指标细分为若干Ⅲ级指标, 而是根据教改实践, 结合查阅文献, 针对每个Ⅱ级指标都明确分值组成与评分标准, 便于教师给予客观评分。

透过本课题组设置的各类考核指标的设置以及指标评分标准, 可以解读出本次实验教改的如下信息:在实验考核方面, 做到了考核方式和考核阶段多元化:考核方式采用了实验考核、实验报告审批, 论文答辩等多种形式, 考核阶段贯穿整个实验教学过程和课堂内外。在教学内容上, 既有基本技能训练 (实验操作考核指标) , 又有综合运用能力、科研创新能力的培养 (自主设计性实验指标、实验报告等指标) , 而且在整个教学过程中强调动物福利与实验研究的辩证关系 (实验操作规范指标分值“动物应急状态”、解剖指标分值“安死术”、实验实施过程指标分值“对待动物的态度”。另外, 教师的工作量显著增加:考核过程贯穿于整个实验教学, 考核内容涉及到每个学生课前、课中、课后, 平时与期末, 基本技术实验课与设计性实验课等各个阶段, 任何一个Ⅱ级指标的评分, 都需要教师认真对待, 把握尺度, 减少偏差, 熟悉各个评分要求, 明确不同实验评分尺度, 准确掌握每个学生的具体情况, 做到打分时胸中有数。没有充分的准备、高度的责任心以及严谨细致的作风是无法做到的。

3.2 指标权重、运算方式的确立

实验考核各指标的权重值折射出该指标在实验教学总体目标中所占据的地位。查阅文献, 就是相同学科, 对于相同的指标所设立的权重值也可能大相径庭, 究其因, 无非因各授课主体教学目标侧重点, 或教学内容、教学方式有所差异。为了保证考核指标体系的科学性, 本课题组各级指标权重、运算方法的确立立足于本次教改基本目标, 尝试运用德尔菲法与层次计算法。德尔菲法是一种综合多名专家经验与主观判断的方法。本课题组邀请了8名实验动物学专业领域专家和8名医学教育领域专家参与问卷, 首先利用层次分析法首先将该模型分为6个Ⅰ级指标和12个Ⅱ级指标, 构成两大层次;然后, 对模型中每一层次因素的相对重要性, 依据专家的判断给与量化表示, 再利用数学方法确定每一层次所有因素的权重。以16名专家为对象, 经过3轮问卷的发放与收集, 意见趋于一致, 各项指标的确定以及指标的权重值得以趋向一致。

实践证明经德尔菲法和层析分析法所确定的指标以及指标权重值是符合科学规律的, 也与本课题组实验教学改革的目标相一致。如Ⅰ级指标中权重值由高到低依次为:平时实验操作情况、自主设计性实验、实验报告和实验操作考核, 说明专家一致认同传统的以期末操作考核和批阅实验报告为主要形式的实验考核方式已经不再适应现代教育了:前种方式只反映了学生对于基本技能的掌握程度, 后种方式容易流于形式, 学生抄袭现象普遍。将平时实验操作情况累计起来进行综合评价, 真实性更可靠。而自主设计性实验则能充分考核学生的各种能力, 另外, 有些Ⅱ级指标似乎与本学科实验教学并无密切关系, 如实验态度、语言表达与书写等Ⅱ级指标, 但专家们还是给予了一定权重值。究其因, 实验态度能折射出学生的自律能力、适应能力, 反映的是一种非智力因素, 而语言表达与书写则能反映出学生的逻辑思维能力、治学的严谨程度, 两个指标都直指学生的综合素质, 而素质教育是必须贯穿于学生的每一门课程当中的。

参考文献

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[5]崔淑芳, 余琛琳, 蔡丽萍, 等.大鼠硒性白内障动物模型制备效果评价体系的研究[J].实验动物与比较医学, 2009 (3) :185-191.