试析环境工程专业创新人才培养教学模式探索论文

试析环境工程专业创新人才培养教学模式探索论文（共8篇）

试析环境工程专业创新人才培养教学模式探索论文 篇1

论文摘要：社会发展需要创新人才，高校是培养创新人才的重要基地。通过对当前本科院校人才培养中存在问题的分析，提出环境工程专业人才培养教学模式的改革措施。激发了环境专业教师的教学热情，促进大学生创新能力的培养和提高。

论文关键词：环境专业；创新成才；教学模式

一、环境工程专业创新人才的需要

现阶段我国突出的环境问题是污染物排放量大、环境质量差，亟待需要通过工程措施进行解决，迫切需要大批量的环境工程人才。“十二五”期间，中国环境保护累计投入超过5亿元人民币，节能环保领域的潜能巨大。进入21世纪，我国经济迅速发展，工业企业不断发展壮大，自然环境受到了严峻的压力和挑战。一方面，国家经济发展的需求给各类企业发展提供优良的平台，各级政府为了地方经济的快速发展，积极进行招商引资，开办工厂和公司，增加了地方政府的财政收入，提高了人民的生活水平；另一方面，由于大量开办工厂和公司，必然造成自然环境的破坏（水、气、土壤等），使得人民的健康遭到威胁。因此，环境保护产业是21世纪最具发展潜力的产业，我国环境保护方面的人才严重缺乏，尤其缺乏在生产领域能够解决实际问题的环保应用型创新人才。环境保护人才培养的好坏将成为我国未来社会经济发展的制约因素。研究行之有效的环保专业创新人才培养教学模式是本科院校环境工程专业当前面临的紧迫任务。

二、现在人才培养存在的问题

1.动手能力差

当前教学中实践环节的设计基本属于知识的验证和重复，缺乏试验技术、设计和方法等训练，缺乏独立从事科研工作能力的培养。因而，很难形成创新研究试验能力。与“985”和“211”等国家重点大学相比，本科院校中教学经费的紧缺，长期形成试验设备少、学生多的现象。课程所开的实验中不少实验只能是一两个人能够做，其他在旁边看的情况。在重要一个教学环节——实习环节中，实习基本属于参观活动，学生学习的目的性不明确，实习单位没有热情接待，学生很难对现实的生产过程和工作实践有深入了解。在课程设计等环节中，大多数情况属于积木式拼凑和模仿。这些主要的教学实践环节很难培养出有创新动手能力的人才。

2.思维能力差

在课堂的教学环节中，普遍存在重视知识传授、轻视学生智力发展的现象。认为教学过程就是按照教学大纲所规定的基本知识、技能进行讲授。把知识看成一成不变的僵化的真理。认为知识学好了，智力自然会发展，创新能力也随之具备，没有必要刻意追求创新思维能力的培养。整个教学过程就是一个知识不断堆积的过程，形成了课堂填鸭式的教学模式。学习普遍以模仿、重复练习和背诵记忆为学习方法，使得课堂教学过程既毫无兴趣，索然无味，又磨灭了学生个性发展的潜能。这种教学模式使得教学过程缺乏对学生积极性、主动性的引导，缺乏在创新思维能力培养中有积极作用的启发式和互动式等良好的教学方法的利用。根本不顾及或少有顾及学生创新思维能力的培养。学生也在这种教学模式中形成了满足完成考试和获得标准答案的学习方式。学生的创新思维能力长期得不到有效挖掘和培养。

3.教师的培养存在问题

在精英教育转化为大众化教育的今天，本科院校中一般定位为教学型的学校，承担着培养大众化应用型社会人才的教育任务。这类学校通常招生量很大，主体为本科生教育，教师的教学工作量很大。广大的教师，尤其是中青年教师是学校教学的主体承担者，被繁重的教学任务捆绑住自己的手脚，严重妨碍着自己业务水平的提高。不少教师随着时间推移，逐渐成为了依赖书本的教书匠，耽误自己，耽误学生。另外，这类本科院校科研平台较差，科研投入也少，申请各类政府的科研经费也极其困难；还有，各级科研项目的评审专家和学者也多数是重点院校的教授，从心里就看不起本科院校，同时，也不相信这类学校的能力，因此，项目基本上都被各类重点大学拿到。本科院校只能艰难度日，或者给重点高校打工。没有科研项目，许多教师的科研就成为无本之木、无源之水。教师没有科研经费的支持，没有很好的科研业绩，横向的项目也很难获得，教师服务社会的能力也很难获得提高。呈现出教师科研能力越差越得不到项目，越得不到项目教师能力越差的一个恶性循环。这种情况，严重制约着教师自身的培养和发展，也制约了创新人才培养的质量。

4.考核评价存在问题

在本科院校中对学生和教师的评价也存在着问题。一方面，对学生的评价体系中存在严重的问题。课程考核在大多数本科院校中，以最终考卷的分数为评定依据，只要能够考出60分就认定合格；在各类推优、评先进等荣誉活动中，也常以分数作为主要参考；甚至在特困生的推荐中也以分数高低为主要参考。在各类教学活动中，一切以分数为追求目标，必然促使学生用尽脑力追求分数，背书本、啃书本的死记硬背现象普遍，无法实现当前创新人才的培养目标。另一方面，学校对教师的评价也存在问题。在本科院校中，师生比例很高，一般都在1:25或更高，教师教学工作量太大，每天被课程围得团团转，疲于上课；管理部门评价教学效果，一般都以班级的最终成绩为依据，考查班级的及格率、分数的正态分布情况；课堂的一些讲课形式也有具体要求，先讲什么，再讲什么，怎样的互动等要整齐划一，要规范等；在科研考核上，也多以数量考核为主，原创性、创新性的成果很难出现。教师的时间基本上在忙于上课，忙于写一些文章，难于提高自身的业务水平，难于培养出有活力、有个性、有创新思维的教师，严重制约了对学生创新能力的培养。

三、教学培养模式的改革措施

以上分析的是本科院校教学方面存在的通病，下面就笔者在环境工程专业本科教学工作中的一些改革情况进行分析说明，以期与同行探讨。

1.课程形式上的改革

笔者以“固体废弃物处理”课程为研究对象进行了课程的设计。“固体废弃物处理”是环境工程专业课，与社会实践联系密切，紧随我国环保事业的发展而不断发展的课程。在课程设计上主要包括课堂讲授、社会调查两个部分。课堂讲授：每章开始都要介绍当前国内外情况和我国对固体废弃物处理的政策、法律和法规；结合书本内容，加入当前发展的技术和设备情况，仅以书本为参考（PPT或视屏形式）；每次课设计讨论题（1～2个），进行课堂讨论交流或演讲（10～20分钟）；设计一套固体废弃物处理的工艺流程图，并进行讲解说明。

社会调查方面：布置任务（固体废弃物处理的大作业）调查城市固体废弃物（垃圾）处理处置的全过程，包括：源头、收集、运输、中转站、回收处理、资源利用、最终处置等环节；分组和分区域，把所在城市按照区域划片进行；撰写调查报告和完成一篇文献综述；设计出自己思考后的最优工艺流程图或设备参数；自己设计完成固体废弃物成分分析和理化指标的分析实验，以报告形式提交。

本课程最终的成绩主要以社会调查为主（60%），课堂讲授为次（40%）。通过实践，同学对这样的教学改革感觉很好，积极性很高，创新能力得到了提高。

2.教师培养模式的改革

要培养学生的创新能力，教师队伍的创新素质是关键。首先，在人才引进上要把好关。引进在环保企业有较长经历的一线工程师（5年以上为宜），形式可以是正式的，也可以是兼职的。如果是兼职的，学校同时在教学过程中配一名教师做辅助工作。其次，内部加强培养。本科院校中有相当一部分教师缺乏工程实践经验，讲课中难以对接实际情况。对这些教师要寻找条件与企业接洽，进行工程实践培训。在选择企业方面，主要以中小型企业为对象，这些企业对技术的开发有迫切需求，容易接受教师实践。

我们制订教师实践规则，主要是给企业提供服务，不要以收入多少为目的，如：垃圾电厂的教师实践中，教师可以给厂家提供垃圾成分分析等实验工作服务，企业就容易接受教师的实践培训。同时，教师培训时间不能太短，一般以1年为宜。学校院系领导也要积极开拓环保市场，与企业对接，解决企业难题，为企业服务；同时，为教师搭建产学研的平台，我系在江苏宜兴市与多家环保企业建立了合作关系，提供了教师实践能力的训练机会。通过不断的社会服务使得教师的培训进入一个良性的轨道，促进学生创新能力培养的环境氛围。

3.考核评价方式

院系在评价体系上要大胆改革，促进创新人才培养环境的形成。仍然以“固体废弃物处理”课程为研究对象，对课程的考核进行有益的改革。首先，在分数的形成上分出几个构成部分：课堂讲授（40%）和社会实践（60%）。在课堂讲授中，期末一卷考核所占比例大幅降低（占20%），补充平时成绩的权重（80%）。平时成绩包括：课堂表现（60%）、平时测验（一个章节一次）（20%）、课后作业（20%）。其中，课堂表现主要包括：回答问题的积极性（不必考虑对错）、课堂演讲知识的深度和广度、课堂提出问题的新颖性等环节。课后作业完成的情况，重点考核学生对环保专业相关问题解决的思路和逻辑能力的体现情况。其次，在评价学生综合素质的优劣时，以改革后成绩为依据，包容学生的个性，重点在于学生创新思维能力方面。另外，在教师考核方面形成了较好的机制。

首先，不盲目扩大招生，基本上环境工程的各个专业都稳定在一个班的学生数。同时，积极引进高层次的人才，以全国“211”或“985”高校的博士为对象，大力引进人才，降低师生比例（逐步趋近1:16）；院里领导要有包容心，允许有个性的教师存在，既然引进就相信其知识的能力，给其正确引导和提供帮助；在科研考核上，不以数量为指标，以目标和进程为考核，院里学术委员会每年以科研的进程为考核内容，只要与所定目标吻合就通过，重点在研究能力和创新方面的思维和表现。在职称评审方面也可以过程材料为考核内容。为教师营造敢于创新、肯于创新、利于创新的考核机制和环境。

只有大胆的改革才能形成学校良好的创新氛围，才能不断出现具有创新精神的教师员工，也才能不断培养出具有创新能力的高素质本科人才，才能不辜负社会赋予高校的使命。

四、总结

本科院校经过扩招后都面临如何培养高质量创新人才的难题。以社会赋予高校，尤其是本科院校的历史使命为己任，坚持培养人才的改革，努力探索人才培养教学模式的改革之路，是当前高校培养人才与社会需求的当务之急。学校各个专业都要积极探索培养创新人才的改革措施和办法，才能很好地服务社会，满足社会发展之所需，高校才能在日益激烈的竞争中立于不败之地。

试析环境工程专业创新人才培养教学模式探索论文 篇2

1 测绘工程专业创新人才的培养目标与要求

高等学校是培养人才的基地, 培养高素质的专门人才是我国高等教育的根本目标与任务。首先, 人才是为国家和人民服务的, 热爱祖国, 服务于人民, 热爱专业是专业人才培养的基本要求;其次, 人才培养模式应符合高素质、创新型的要求, 要着眼于科学精神和科学方法的培养, 培养出来的人才应具有良好的综合素质, 满足社会主义发展和建设的需要。为此, 测绘工程专业人才的基本要求是:

第一, 热爱祖国, 初步树立科学世界观和正确的人生观, 具有为国家富强、民族昌盛、人民幸福而奋斗的理想, 具有较强的事业心和责任感。

第二, 具有严谨的科学态度, 艰苦奋斗、实干创新的精神和热爱劳动、遵纪守法、团结合作的品质。具有较好的文化修养、道德修养和良好的心理素质, 具有一定的美学修养和形成良好的行为习惯。

第三, 身体健康, 达到国家大学生体能合格标准, 具有能胜任工作的强健体魄。

第四, 具有一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识、较宽且深的技术基础理论以及扎实的专业知识, 了解相关科技发展的新动向。具有测绘工程专业所必需的信息化测绘的基本专业技能, 具备一定的测绘生产组织管理能力。

第五, 具有较强的自学能力、分析问题与解决问题的能力、计算机应用能力, 并基本掌握一门外语, 具有一定的听、说、读、写的能力, 能顺利地阅读本专业的外文资料。

2 根据专业的发展和社会的需要, 改革人才培养模式和专业培养体系

2.1 制定合理的课程体系, 推进专业教学改革

兰州交通大学博文学院测绘工程专业各相关教研室在所在系的统筹下, 针对专业的发展、用人单位的要求、就业方向的变化, 及时规划制订测绘专业培养计划, 围绕核心课程、主干课程、拓展课程推进教学改革, 使课程结构和专业体系进一步规范化、系统化和现代化。

2.1.1 完善培养计划的各课程模块, 体现专业培养目标与要求

测绘工程专业为四年制, 专业培养方案共包括四个部分的课程:第一部分是公共基础课, 主要包括思想政治、高数、外语、计算机、体育等基本素质类课程, 这部分课程各专业大体相同。第二部分是专业基础课, 主要包括:测绘学概论、测量学基础、误差理论与测量平差基础。对工程测量方向而言, 大地测量学、摄影测量与遥感、地图学等课程都属于专业基础课范围。第三部分是专业课, 重点在三、四年级开设, 工程测量方向的专业课主要有:工程测量学、控制测量学、GPS测量原理与应用等。第四部分是辅助类课程, 这部分课程主要是针对我院测绘专业毕业生就业方向和素质、创新能力培养而开设的, 主要有:土木工程概论、建筑施工、建筑法规、工程监理和管理学、运筹学等课程。

2.1.2 加强实践课程教学, 强化基本技能与新技术应用训练

兰州交通大学博文学院在培养方案中既保留了必有的一些基础性课堂实验与实习, 又按照专业基础、专业方向设置综合性实习, 根据具体情况适当增加实践课程时数和新技术、新设备应用类的实践项目。单项课程实验、实习尽可能齐全, 保证尽可能高的开出率, 综合性实习要纳入培养方案之中, 要有计划、有目的的组织实施, 测绘综合实习尽可能与实际项目相配合, 把实践能力与创新思难的培养贯穿在整个实验教学过程, 加深学生对测绘理论的理解和实践对象的认识, 熟练使用测绘常规仪器。

2.2 加强硬件建设力度, 保障实践教学的落实

随着相关行业的发展, 测绘新仪器层出不穷, 近几年来, 兰州交通大学博文学院加大了教学硬件条件的改善力度, 建设改造了多媒体教室、实验室, 在原有常规测绘仪器的基础上, 购置了先进的测绘仪器, 如:GPS、全站器、经纬仪、水准仪、数字化仪、扫描仪、绘图仪、计算机图形工作站等仪器, 在数量上和质量上为落实新的培养计划和提高教学质量提供了良好的条件与保障。

2.3 加强师资队伍建设, 全面提高人才培养质量

人才培养主要靠教师来完成, 培养一支综合素质高、业务能力强的师资队伍, 是专业建设的根本。首先, 教师的授课水平是多方面的, 要提高教师的授课水平, 最重要是教师在满足基本要求的前提下, 深刻理解测绘人才培养方案、专业方向, 授课要严格按课程大纲讲授内容, 课程内容要相互衔接, 注重专业体系的完整性, 符合专业人才培养的总体要求。其次, 要重视教师素质的全面提高, 对教师品德、知识结构、创新观念与能力, 定期进行各种教育与培训。

3 加强创新教育, 全面提高测绘专业学生的综合素质

测绘工程专业创新能力的培养是学院教育、教学工作的重要内容之一, 落实好创新教育关键是要在教育观念、教学模式、教学内容、教学方法与手段等方面下功夫。为此, 学院多年来不断探讨创新教育的理论与方式, 并运用于具体教学培养工作中。

3.1 注重引导, 培养学生的创新意识

学院根据创新教育对教师提出了新的要求, 提出教师在提高自身教学科研创新能力的前提下, 要注重教学方法, 多采用启发式、互动式、讨论式教学方式, 激发学生独立思考的意识, 有针对性的培养学生的创新意识。

3.2 通过各类实践活动, 提高学生的创新能力

学院每年有针对性的开展各种科技创新活动与比赛, 如测绘仪器基本操作技能比赛、测量比赛、计算机地图制图比赛、大学生创业计划、大学生实验计划等。积极鼓励、指导学生参与各项创新活动与科研项目, 撰写研究论文和总结报告。学院各类实验室对学生开放, 为学生各项活动提供保障。其次学院鼓励学生成立兴趣小组、开展各种类型的课外活动, 如学院成立的计算机建模、计算机制图、航模、三维打印、摄影等协会, 对学生创新能力的培养起到了很大的作用。

3.3 加强与外部的联系, 为学生提供广阔的创新实践机会

学院注重与各用人单位、生产单位的合作与联系, 先后与省测绘地理信息局工程院、军队测绘单位、测绘信息公司等单位建立共建关系, 在各测绘生产单位建立测绘教学实习基地。

3.4 对学生的科技创新活动进行指导, 注重科技创新活动的效果

试析环境工程专业创新人才培养教学模式探索论文 篇3

[关键词]多目标；土木工程；本科生；科研创新能力；人才培养

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0001-04

一、引言

高校土木工程专业本科生是我国土建领域专业技术人才的重要后备力量。据统计，目前全国共有362所高校开设了土木工程本科专业，在校学生人数约60万人[1]，其中教学型院校297所，研究型院校（主要指985和211院校）65所。[2]近年来，国家基础建设规模日益扩大，大型工程项目逐渐增多，各类新的工程技术问题也不断涌现，这给广大土建领域专业技术人员提供了充分发挥自身潜力的舞台，同时也对高校土木工程专业本科生的教学和人才培养模式提出了新的要求。

当前，社会高速发展，科技日新月异，工程问题复杂多变，在新的环境条件下，一个合格的土木工程师应具备以下能力：能正确判断和解决土木工程中的各种实际问题；具备较强的交流沟通能力、合作精神及一定的领导能力；能胜任跨学科、跨专业的合作；具有终身学习和保持科学创新思维的能力与习惯；能适应社会发展的需求，胜任复杂多变的职业岗位。[3]

然而，目前国内教育体系对于工程类本科生基础理论知识的培养较为重视，对于其科研创新能力和实际动手能力的培养则相对不足，导致很多初出茅庐的本科毕业生科研素养不高，甚至很多工作多年的工程师的科研创新水平也较低，在面对复杂的工程问题时往往束手无策。据统计，我国高校工科专业在读本科生和研究生的比例约为10∶1，但我国高校科研创新的主体力量却集中在占人数比例相对较低的研究生和高校教师中。[4]这样巨大的反差说明当前我国高校工科专业本科生总体上科研创新能力相对较差，但同时也说明，我国高校的科研创新存在着巨大的潜力。因此，高校如能采取有效的教育培养模式，积极调动本科生的科研创新意识，充分挖掘本科生的科研创新能力，将能为我国科研事业的发展和工程技术的进步注入强大的推动力。

基于上述背景，本文以省部共建211高校郑州大学为例，通过对土木工程及相近专业的本科生进行调查，了解其科研创新能力现状，分析其存在的问题和原因，并试图探索一套有效的教育培养模式，以提高土木工程以及相近工科专业本科生的科研创新能力，为我国土木工程以及相关工程领域的科学研究和技术创新注入新的力量。

二、土木工程及相近工科专业本科生科研创新能力现状调查与分析

（一）现状调查

以郑州大学土木工程及相近工科专业的四年级本科生为对象展开随机调查。之所以选择这一群体，主要考虑到大四本科生已经历过近三年半的专业知识学习和短期的专业实践实习，他们对个人能力、个人的培养需求、所学专业的发展方向和社会需求以及所学专业的教育培养模式等方面已经有了较为系统和深入的认识，针对这一群体的调查更能反映问题，也更有利于提高调查结果的可靠性。

此次随机调查一共发放调查问卷300份，回收262份，回收率87%。调查采用半结构式问卷调查和深度访谈相结合的方式。主要内容包括：工科专业本科生个人的教育培养定位、个人的志趣方向、个人科研创新能力的自我评估、对现行教育培养模式的认同感以及对培养模式改革方向的建议等。

调查结果显示：有65.5%的被调查者赞同大学期间除了学习专业知识外，还应重点培养其科研创新能力；有84.9%的被调查者对在大学期间参与各类科研创新活动非常感兴趣，但只有20.7%的被调查者对于本专业方向的科研创新活动非常感兴趣；有73.6%和21.8%的被调查者自我评估科研创新能力水平为一般和不强。调查还发现，90%以上的被调查者强烈不认同目前的教育培养模式和考核机制，认为必须结合时代的需求进行变革；近80%的被调查者希望通过读研来进一步提高自己的科研创新能力。

通过对调查结果的简单总结可知，目前土木工程及相近工科专业本科生参与科研创新活动的积极性较高，但该群体总体的科研创新能力还待提高。该群体对科研创新的积极性很大程度上是基于个人的兴趣爱好，但他们专业方向跨度大，随意性强。因此，对于本科生群体的科研创新意识必须加强引导和管理，使本科生发散性思维较强的优势得以充分发挥，同时也要保证本科生参与的科研创新活动具有较强的专业针对性和实际可操作性。

（二）原因分析

造成本科生科研创新能力水平较低的原因主要有：

1.缺乏有效的引导

很多本科生的科研创新活动是根据个人爱好在“地下”状态自发进行的，随意性较强，往往只重视科研创新过程本身带来的刺激性、探险性和趣味性。[5]由于缺乏有经验的教师和科研团队的指导，本科生对于类似的科研创新活动的研究现状了解不足，对于创新活动的社会实际需求了解亦不充分，因而其科研创新活动大多停留在验证性的水平上，科技含量低，成果缺乏应用价值。

2.缺乏管理制度保障

目前，很多高校已经开始重视对本科生科研创新能力的培养，但相应的管理措施和规章制度尚未有效跟进，使得本科生的科研创新活动长期处于无序进行的混乱状态。[5]由于得不到制度的保障，很多本科生科研创新活动的成功率较低，且少有的成果一出来就束之高阁，很少能转化应用，这也造成了资源浪费和成果的流失。

3.缺乏资金和物质条件支持

资金支持对于科研创新活动的推动作用十分显著，各类科研基金项目资助的创新成果占主导地位便是明证。由于本科生基数大，高校对多数本科生的科研创新活动资金支持力度不大，能提供的硬件条件亦有限，导致本科生的科研创新活动难以为继，很多富有创意的项目因得不到资金支持无法顺利开展或半途而废。

三、土木工程专业本科生科研创新能力培养模式探索

（一）采用多培养目标的教学管理模式

上述调查表明，有近80%的本科生希望通过读研来提升自己的科研创新能力。因此，有必要根据国家发展战略和学生的需求，结合高校自身的特点，适时调整土木工程专业本科生的教学和培养方式，探索更有效的科研创新人才培养机制。

以郑州大学土木工程学院为例，土木工程专业年均培养本科生240名，其中有100多名学生毕业当年考取研究生（含推荐免试生36名），约占总数的40%（推免生占总数的15%）。当年未考取研究生的学生近一半仍有继续考研的打算。

可以看出，在研究型高校，土木工程专业本科生毕业后继续读研的比例较高。因此，可以考虑采用多培养目标的教学管理模式：对于有志于读研的学生，实行本硕一体化的培养方案，统筹安排课程学习、科研训练、考核管理和毕业答辩等环节，重在培养其科研创新思维和理论创新能力；对于本科毕业后直接参加工作的学生，则以产、学、研相结合的方式，构建校企合作的培养方案，重在培养其实践操作技巧和技术创新能力。

本硕一体化的培养模式，是本科生教育与研究生教育的一种有机结合，也是现行推荐免试硕士研究生制度的有益补充与延伸。这种培养模式对于研究型高校来说尤其适用，不但可以缓解招生数量与培养质量之间的矛盾，而且有助于吸收本校优秀本科生进入研究生阶段学习，进而优化本科教育与研究生教育协调发展，实现了以人为本。在当前我国经济发展处于新常态、高校毕业生就业压力增大的形势下，本硕一体化培养模式对于促进优秀本科生努力学习、提高其科研创新能力和社会竞争力都具有积极的影响。

校企合作的培养模式，即高校与企业充分挖掘并发挥各自潜在的优势所形成的一种联合培养模式。由于高校和企业各自的职能定位、文化背景、社会资源及规模等方面存在较大差异，所以该模式具有扬长避短、优势互补、学研一体的特点。这种培养模式尤其适合实践性更强的土木工程专业的本科生培养，能使本科生在学习期间既能进入工程的前沿，遇到更加实际、具体的问题，又能在解决实际问题的过程中开拓知识视野、提高科研素养、积累工作经验，同时也有助于学生在毕业后快速转变角色，适应岗位工作，进而获得企业的青睐。

目前，郑州大学土木工程学院本科生教育实行3～6年的弹性学分制度，允许学生在修满毕业要求的学分的前提下，根据自身的情况调整学习进度，这就增加了人才培养的灵活性，使本科生能充分发挥其主观能动性，既可以选择本硕一体化培养模式，也可以选择校企合作培养模式，从而实现了个性化发展。弹性学分制度的优越性可见一斑。

（二）形成以科研创新能力培养为目标的课程教学和考核体系

目前，我国多数高校土木工程专业本科生的课程设置主要由基础课和专业课两大模块组成。以郑州大学土木工程专业为例，基础课主要包括思想政治、高等数学、大学英语、大学物理、普通化学、电工学、计算机与程序设计等公共基础课，以及土木工程概论、画法几何与工程制图、荷载与结构设计方法、房屋建筑学、土木工程材料、工程测量、理论力学、材料力学等专业基础课；专业课主要包括结构力学、弹性力学、流体力学、土力学、基础工程、工程地质、混凝土结构原理与设计、砌体结构、钢结构原理与设计、工程经济学、土木工程施工与组织管理、建设项目管理、工程概预算、工程结构抗震设计、土木工程CAD、高层建筑结构等。基础课主要在大一、大二开设，专业课在大三、大四开设。

考虑到基础课涵盖的学科领域相对宽泛，学生的学习目标亦较为分散，该阶段的本科生科研创新训练可考虑以多角度启发学生的科研创新思维为主。在师资力量的分配上，建议由中老年教师多承担低年级本科生专业基础课的教学工作。这是因为中老年教师具有长期从事本专业教学和科研工作的经验积累，已经养成了严谨的工作作风和科研态度，同时他们对学科和专业有更深层次的理解和感悟，更容易讲解透彻，也更有助于本科生夯实科研基础，同时还能从思想上对本科生起到潜移默化的作用，有助于本科生端正学习态度，培养科研创新思维。

由于高年级本科生的专业课和选修课涉及的学科领域相对集中，而且学生有了基础课知识的储备，对专业课知识的学习会有一定的主动思考意识，因此可考虑在日常教学中加强科研信息的传达，增加专业课教学内容中的学术含量，留出足够的教与学互动讨论的空间，进而达到多层次培养学生科研创新能力的目的。在师资力量的分配上，建议由中青年教师多承担高年级本科生的专业课和选修课的教学工作。这是因为中青年教师虽然教学经验不足，但思维活跃，能接触到土木工程学科最前沿的研究课题，他们往往能站在学科的制高点上看待和讲解问题，这将有助于开拓本科生的科研视野，培养其科研创新意识。

在课堂教学模式方面，建议教师要加强引导和示范作用。在课堂上应多提出与当前生产和工程相关的一些实际问题，并与所讲授的专业课程知识相结合，鼓励学生们参与交流探讨，从多角度分析问题，从而增强学生们的主动求知意识和专业学习兴趣。在课堂时间使用上，还应把学生思考问题的时间考虑进去，使其达到一定的比例。根据笔者的教学经验，这个比例在30%左右是比较合适的，这样既能满足课堂教学容量的要求，又能激发学生的学习兴趣，促进其科研思考能力的提高。

在课程考核方面，建议采取“5+3+2”的综合考核模式，即专业理论知识占总成绩的50%，专业实践能力占总成绩的30%，剩下的20%考查学生综合运用知识和科研创新的能力。除此之外，还可以采用多目标、多标准的考核方式，即只要学生在任意一方面表现突出，而其他方面表现平平，也应视为考核合格。这样灵活的考核方式为土木工程专业本科生留出了较大的科研创新能力培养空间。

（三）实行本科生导师制

在科研界，导师是学生科研创新活动的助跑者和引路人。长期以来，我国高校导师制主要是针对研究生而设立的，大部分高校土木工程专业本科生实行的则是辅导员管理制，这与多数高校师资力量相对紧张有关。[6]随着本科生规模的扩大，辅导员管理制在管理水平和管理效率上均已呈现明显下滑的趋势。

为加强对本科生的引导和管理，提高本科生的科研创新能力，实行本科生导师制是一种有效的管理模式。为了解土木工程专业本科生对导师制的看法，笔者也做了随机调查，在所有的受访者中，有74.7%的学生期望在大学期间得到导师的指导，有83.9%的学生对于导师的期望在于导师能直接指导其进行科研创新工作，而不是导师的名气（期望导师名气的仅占5.7%）。这说明本科生对于导师的期望趋于实际，而不是虚无。

可见，对于土木工程专业的本科生来说，实行导师制既是有必要的，也是有可能的，但是仅依靠在校的专业教师，师资力量明显紧张，同时实践资源相对匮乏。因此，为了解决导师不足的问题，结合土木工程专业的特点，高校可以考虑向科研院所和企业伸出橄榄枝，大力招揽在设计、施工、监理、检测等工作在科研和土木工程一线的人员作为导师，从而增加导师的基数，以合约的形式联合培养学生。

（四）构建依托科研项目的有本科生参与的科研梯队

本科生自发的科研创新活动的一个显著弱点是，随意性大且成功率低。因此，以已有的科研项目为依托，吸收本科生参加课题工作，将其纳入科研组织和团队中，形成学术带头人—教授—副教授、讲师—研究生—本科生一体化的学术梯队，是实现研究生、本科生协同培养，提高其科研创新能力的一个捷径。

本科生综合素质和科研能力的提高不仅要依靠教材知识的积累，还要靠科研项目训练和试验经验。试验是土木工程专业科研活动的一个重要手段，很多科研课题和工程项目及其涉及的专业理论都需要通过试验来解决和验证。与研究生相比，本科生理论功底和实践能力都相对薄弱。因此，在科研梯队中，本科生可以从最基本的试验环节入手，以科研助手的形式协助研究生进行具体的试验研究和其他工作。

本科生通过上述方式参与导师团队已有科研项目的研究，可以尽早接受专业教师的指导，熟悉专业知识，获得第一手的科研实践经验，同时还可以在与导师和其他研究人员交流的过程中，获取从事科研工作的一些基本理念、思路和方法，掌握科研的基本程序，避免自发进行科研活动时的随意性和盲目性。另一方面，本科生的参与也可以解决团队部分教师，特别是新入职的博士教师指导研究生人数不足的问题。

构建依托科研项目的有本科生参与的科研梯队创新人才培养模式，解决了本科生科研创新缺乏资金和物质条件支持的问题，同时也使本科生的发散性思维和创意思想得到合理引导和使用。在科研梯队中，本科生不需申请经费就可以接触到前沿的研究课题，在具体研究过程中还可以与多层次的研究人员进行互动交流，使自己的思想火花得以绽放。有本科生参与的科研创新梯队人才培养模式为本科生提供了科研创新训练的平台和实施空间，同时也为新入职的博士教师提供了智力资源。这种培养模式也是导师、研究生、本科生协同发展、合作共赢的科研创新人才培养模式。

四、本科生科研创新能力培养模式的实践

自2011年9月至今，经过4年多的探索与实践，笔者所在的教学与科研团队就土木工程专业本科生科研创新能力培养方法进行了小范围的实践和尝试。笔者所在的团队共有校内指导教师4位，全部具有博士学位，其中1位为教授兼学术带头人，3位具有副教授职称；校外指导教师3位，分别在设计院、房地产公司和建筑科学研究院任职，全部具有高级工程师职称；在读博士研究生2名，在读硕士研究生12名。

实践过程如下：

（一）甄别需求、组建团队

在学院党总支、教学办、团委和辅导员的帮助下，从大一和大二本科生中精心选拔6名有志于毕业后继续读研深造的学生和4名倾向于毕业后直接参加工作的学生，根据他们对自身发展目标的不同定位，分别制订不同的科研创新能力培养模式。之所以选择低年级本科生进行尝试，主要考虑到他们可塑性强，受传统教学管理模式影响较小，便于根据其个人发展需求来调整知识获取方式。

在选定的学生和导师之间进行匹配，遵循自愿组合的原则。导师向学生介绍自己的在研课题或工程项目，并提出自己对学生的具体要求；学生可以向导师介绍自己的兴趣特长以及未来的科研或工作设想，供导师选择和参考。通过这种双向选择的方式，分别组建有本科生参与的科研项目研究团队或工程技术研究团队。

（二）因材施教、分工指导

研究团队组建之后，各责任导师负责对团队学生进行全方位的教导，包括专业理论知识辅导、文献资料搜集与查阅、工程结构软件使用、结构试验技术培训、结构施工工艺及检测技术培训等从事科学研究或工程技术创新工作所需要的基础知识。

为了确保参加科研创新能力训练的学生保持正常的本科学习进度，全面协调发展，各团队的指导教师和研究生们还对团队的本科生进行了有针对性的课程辅导。

经过大一、大二阶段有针对性的培养，笔者团队的本科生在进入大三、大四之后，基本上掌握了科研活动的基本流程，在团队科研项目研究和工程问题解决过程中，如项目前期调研、文献检索与查新、申请书撰写（研究内容与技术路线、试验方案等）、成果总结与发表，以及工程问题的现场技术指导等方面都有本科生的参与和贡献。在2013-2015年度大学生创新创业训练计划项目申报中，笔者团队的本科生申报的项目全部获批立项，其中2项为国家级项目。此外，团队培养的6名有志于读研的学生，全部获得读研资格，其中2名被保送到同济大学；4名毕业后拟直接参加工作的学生深受实习单位好评，其中2名已和实习单位签订了工作协议。

五、结语

高校土木工程专业本科生是我国土建领域专业技术人才的重要后备力量。在当前社会不断高速发展，科技日新月异，土建工程问题复杂多变的情况下，我们培养的土木工程专业本科生不仅要拥有多学科的知识储备，还要具备较强的科研创新能力。

本文以郑州大学土木工程及相近工科专业的本科生为例，通过调查了解了本科生的科研创新能力现状，分析了其原因，并有针对性地提出了解决途径：采用多培养目标的教学管理模式、形成以科研创新能力培养为目标的课程教学体系、实行本科生导师制、构建依托科研项目的有本科生参与的科研梯队。

对上述培养模式的小范围实践表明：多目标的教学管理模式在提升本科生科研创新能力的同时也实现了学生的个性化发展；以科研创新能力培养为目标的课程教学和考核体系为本科生科研思维的训练和科研意识的提高创造了较大的培养空间；导师制和有本科生参与的科研创新梯队人才培养模式使本科生的发散性思维和创意思想得到了合理引导和使用，是导师、研究生、本科生协同发展、合作共赢的科研创新人才培养模式。

本文为研究型高校土木工程以及相近工科专业本科生的科研能力培养和创新人才体系的建立提供了参考。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 祝明桥，谢献忠，皇晓东等.深化土木工程本科专业教学改革加强创新型人才培养[J].当代教育理论与实践，2015（10）：56-59.

[2] 汪峰，张国栋，杨俊，刘鸿琳.基于社会需求的土木工程专业复合型创新人才培养模式研究[J].当代教育理论与实践，2013（4）：63-66.

[3] 赵桂峰，张猛，李瑶亮，陈淮.浅谈新时期高校土木工程专业本科生的培养模式[J].高等建筑教育，2013（3）：11-14.

[4] 赵彤洲，蔡敦波，鲁统伟.工科类本科生科研能力培养探索及实践[J].河南科技，2012（13）：42-43.

[5] 吴建林，薛强，高玮.本科生科研创新能力培养模式的探索与实践[A] // 高等学校土木工程专业建设的研究与实践——第十届全国高校土木工程学院（系）院长（主任）工作研讨会论文集[C].2010：83-87.

[6] 郑双进，熊黎，黄志强，周丹.工科院校本科生导师制探索与实践[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011（1）：169-170，173.

试析环境工程专业创新人才培养教学模式探索论文 篇4

摘要：

我国高校教育已由精英教育转向大众教育，扩招导致了大学生就业形势日益严峻，同时经济持续高速的发展又为大学生创业提供了广阔市场和机会。但高校教育模式造成目前大学生普遍缺乏创业创新能力，因此加强高校创业创新教育改革势在必行。文章针对高校创新创业教育现状，并结合南京工程学院建土木工程专业创新创业教育现状，对如何构建高校创业创新教育模式进行深入研究并提出建议和改进办法。

关键词：高校土木工程创新创业教育模式探索

Abstract:

Education in colleges and universities by elite education to mass has led to the college education，the enrollment increasingly severe employment situation, at the same time, the high-speed economic development for students and provide a broad market and opportunities.But education college students lack the current mode innovation ability, thus strengthening business college education reform of entrepreneurship, innovation.Aiming at the present universities education innovation, combining the Nan Jing institute of building civil engineering specialty innovation education present situation, how to construct the innovative education mode in-depth study and puts forward some Suggestions and improvement measures.Keywords: Colleges and universitiesCivil engineering The education of creation and innovation Pattern exploration

引言

近年来,就业市场上出现了大学生找工作难与公司招人难的并存的“两难”怪现象引起了社会广泛的关注。这种现象出现的原因繁多，其中教育体制的不合理在一定程度上造成毕业生不同程度地缺乏适应社会的能力，并最终导致大学生就业的结构性矛盾。而社会观念的转变以及政府相关鼓励政策的出台，为大学生创业提供了良好的氛围。大学生创业将成为大学生就业的一种新趋势。土木工程专业是有着悠久历史并注重实践的工程学科，对土木工程专业进行创新创业型人才培养模式的探索及研究，并以此实现教育教学改革,培养出高素质的社会发展所需求人才，缓解毕业生就业难的现状，解决大学生就业的结构性矛盾意义重大。

一、高校创新创业教育模式

早在20世纪初国外高校就已经开展创新创业教育。1919年，美国在高校设立创业教育类课程；1947年，哈佛商学院正式开设创业课程《新创业管理》。在德国，政府明确地提出，高等学校要成为“创业者的熔炉”。[1]发展至今欧美发

达国家创新创业教育已进入成熟阶段，并形成了系统完整的学术教育体系。我国创业创新教育起步较晚，1998年国家教育部公布的《关于深入教育改革全面推进素质教育的决定》拉开了我国创新创业教育的序幕。1999年团中央组织的首届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛是对教育模式的探索与实践。2002年4月教育部高等教育司在北京召开了普通高校创新创业试点工作座谈会，会议确立清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学等九所院校为我国创业教育试点院校。期间九所院校都积极进行教育教学方面的改革及创新，切实展开创业教育实践。最终探索建立了可以代表我国创新创业教育的人才培养经典模式:

1、以学生整体能力和素质提高为侧重点，将第一二课堂相结合的创新创业教育模式。在第一课堂即学科教学课堂，调整教学方案，开设创业教育系列课程，加大选修课程的比例，拓宽学生自主选择的空间。在第二课堂即课外实践中，鼓励学生创造性地投身各种社会实践活动和社会公益活动，通过开展创业教育讲座、竞赛活动等活动，形成以专业为依托，以项目和社团为组织形式的创业教育实践群体。

2、以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点的创新创业教育模式。把创业教育贯通到创业现实环境中。学校建立大学生创业园，成立了创业管理培训学院，教导学生进行创业实践，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务。

3、以第二课堂的有机整合为侧重点，把第二课堂纳入教学必修课的创新创业教育模式。以创新创业计划为依托，通过对第二课堂活动的有机整合，形成一个有机系统，纳入到创新人才培养体系，实现人才培养的目标

4、以创建大学生创业实践基地为侧重点的创新创业教育模式。坚持理论与实践相结合，同时重在实践的原则。充分利用校内外资源建设创业实践基地，提高大学生创业实践能力。利用校内资源组织大学生进行创业体验，在教师指导下让学生在实体中处于主体地位，体验创业全过程，从而培养他们的创业精神和创业能力。

5、综合式的创新创业教育模式。一方面将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养，确立创新人才培养体系的基本框架和基本内容，注重学生整体素质的培养和提高。另一方面以社会活动为依托，以竞赛活动为载体，推动创业教育的开展。[2]

在高校创新创业教育的新形势下，土木工程专业教育应该抓住机遇，积极推进本专业创新创业教育教学制度模式的创新及改革。根据国家教委建筑工程学科专业指导委员会的有关说明，建筑工程专业的培养目标为:培养适应社会主义现代化建设需要的德、智、体全面发展，掌握土木工程学科的基本理论和基本知识，获得土木工程师基本训练，并能从事建筑结构设计，具有创新精神的高级工程科学技术人才。[3]作为实践性较强的土木工程专业在达到基本教育目标的前提下，更应加强创新创业教育，实现学生既能设计、会施工、懂管理，又具备工程项目规划和研究开发的能力。并坚持“学以致用”，学用结合，用以促学的理念，鼓励学生结合本专业知识自主创新创业，最终实现“以创新促进创业，以创业带动就业”。

二、我校土木专业创新创业教育面临的问题

南京工程学院土木工程专业始建于2003年，目前本专业设有包括建筑工程管理和监理、交通土建、建筑学等五个专业方向。自2003年该专业成立以来，学院不断规范和完善教育体系和教学方式。但近年来各企业对本专业的毕业生的高期望，无疑对专业教育提出了更高的要求。我院创新创业教育方面的探索缺乏的问题随之显现。其中主要的问题有如下几个方面：

1）对创新创业教育缺乏深度认识，实践性不够，未能树立正确的创业教育观。缺乏素质教育、创新教育与专业教育有效的结合。

2）创业教育师资队伍建设不完善，师资配置优化不足、师资体系不够合理。

3）课程设置有待改善，实践缺乏创新创业理论与实践活动开展的结合。部分与实际结合较紧的课程计划课时少，教学大纲规定的教学任务繁重，学生因为实际工程感性知识少而很难将课本知识与实际工程中的有关构造和工艺作法相结合并对应。

4）专业毕业生基本理论知识掌握普遍不足。课程基本概念、基本理论和基本技能掌握不牢。比如土木工程制图和识图的基本技能与方法，最终导致毕业生普遍反映在学校里学到的知识到工作中不能马上投入使用，工作上手慢适应的时间长。[4]

三、土木专业教育教学模式的改进措施

1、正确认识创业教育、深刻理解创业教育内涵，树立正确的创业教育观。高校应该尽快转变传统的高等教育理念，深化改革高校人才培养模式。从就业教育转向创业教育，确立以培养创业基本素质为核心的教育观对大学生进行创业教育，培养具有创造力、创新精神和创业能力的高素质复合型人才。

2、努力营造并形成有利于创业的校园文化环境。

良好的创业文化是实施创业教育的重要前提，只有重视创业、推崇创业、创业教育才能得以顺利实施。高校应该制定各种创业政策与创业制度，鼓励大学生积极创业，同时要设立专门管理创业管理机构，为大学生提供各种创业支持，更重要的是，要通过开展丰富多彩的实践活动，营造一个创新开拓进取的学习环境，同时还要营造一种推崇创业、鼓励冒险、宽容失败的宽松自由的环境。要创业就意味着冒险，冒险就可能失败，要培养学生不甘失败、不惧失败、不畏挫折、勇于创业的精神。

3、加强创业教育师资队伍建设，优化师资配置、形成合理师资体系。

开展创业必定要形成在教学管理与研究方面的合理机制，这就需要我们的高校加强创业教育教师队伍建设、优化师资配置，强化教师技能与培训，改进教学教育方法，实现各类教学形式的互通，同时通过深化教学内容与课程体系改革，构建综合化的课程体系，实现科学教育模式。高校创业教育师资队伍的配置应要面向社会敞开大门，采取聘用制，有计划有步骤地吸收与创业专业相关的专家与有经验的实践者作为高校的创业教育教师。可以通过培训或鼓励教师创业,形成具有实际经验的专职教师,培养出一批骨干教师和学科带头人,指导教育教学改革工作。或采取创业激励措施,鼓励教师在保证教学科研的情况下到创业一线去兼职,有计划地选派有潜力的青年教师开展创业实践,培养他们的市场意识和市场运作经验,使教师在创业教育教学中能够有针对性地为学生解惑;高校可以采取聘任制,面向社会吸收有实践经验的成功企业家、创业者、技术专家担任创业基地的兼职教师。以帮助大学生树立创业理念,指导创业实践,提供创业服务,促进大学生成功创业,建立大学生创业促进的长效机制。

4、构建创业教育教学和实践体系。要改变专业对口的静态就业观,确立不断创业的动态过程的人才观,在教学实践中教育学生创业本身不只是自身就业,还能为社会创造更多的就业岗位。

1）根据创业教育的需要,进一步完善培养体系,改革现有的教学内容和教学方式, 将创业教育纳入高校课程体系中,按照个体分类和创业目标的不同增加能够激发学生创新意识、提高创业技能的创业教育课程 ,在专业课教育中渗透和贯彻创业教育的思想,形成文化课、专业课、创业课“三课”相互渗透、功能互补的多元化课程体系

2）要实施相对开放的弹性教学,创造条件让学生边学习、边操作和实践,在实践教学环节中培养学生的创业精神, 加大实验、实习和社会实践等教学环节在课程体系中的比重,建立和健全相应的评价体系和指标,采用创业案例进行教学,在教学中体现出成功创业者的创业方法、过程和规律等,培养学生良好的自主创业意识,增强学生自主创业的创新实践能力,使学生能够树立全新的就业观念。使学生理性的认识创业内涵、创业目标、创业品质、创业素质和创业文化，促进知识、能力、素质三者的协调发展，使学生具备未来从事创业实践活动所必需的知识、能力及心理品质。

3）根据各专业不同特点，整合校内的相关资源，为自己提供创业实践式体验的模拟或现实的创业操作平台。创新创业工作室平台，下设建筑设计工作室、装饰设计工作室、建筑模型制作工作室、计算机辅助设计工作室、景观环境设计工作室等小的工作组团，为学生提供基本的场地和硬件设施，让具有创业意图的学生根据兴趣和自身条件选择相应的工作组团，在学校老师和聘请的企业公司指导专家的指导下按照公司运营模式进行运作，以进行创业实战练习。通过创业实践，使学生实现从理性到感性，从理性到实践的锻炼和体验，为他们毕业时直接创业或未来创业打下基础。

4）充分利用校外的相关资源，与相应的就业、创业方向的设计单位、房地产公司、建筑设计咨询公司、建设单位、环境景观设计公司、装饰设计公司、建筑模型制作公司、效果图制作公司等，特别是自主创业开设的公司进行横向联合成为我校学生创业实践基地，让学生进入公司进行实践。这样可以尽快帮助学生适应社会工作环境，也为将来自主创业开设建筑模型制作公司、效果图制作公司、装饰设计公司、建筑环境景观设计公司、设计咨询公司等积累经验。

5、结合专业特色建立大学生实训模拟基地,积极开展各类创业实践活动。

1）充分利用学校原有的教学实习基地和科技产业公司,建立多样化的大学生实训模拟基地,通过产、学、研的相互结合,着力培养学生的创新精神和创业能力

2）要以社会实践活动为纽带,组织学生考察企业创业的经历和经营状况,可引导他们创立一些有新意、投资少、见效快、风险小的实体,启发学生的创业思路、拓宽其创业视野;定期邀请一些创业成功者举办创业现身讲座,为学生提供借鉴;加强与企业之间的联系,是充分利用已有的社会资源,强化创业教育实践环节的有效手段。通过企业与高校的合作,实现企业发展和人才培养的双赢。

四、结语

土木工程专业创新创业教育旨在实现土木工程的培养目标，同时培养学生创新实践能力和开拓精神、创新能力和创业精神。懂专业，能创新，会管理的复合型人才培养是真正实现素质教育体现，也是高等学校教育的方向。因此,只有不断探索、不断实践和不断完善对土木工程专业创新创业人才培养教育教学方法,才能真正培养出一大批适应新形势发展,适应新时代要求的创新型人才。

参考文献

[1]袁志勇，我国大学生创业教育现状堪忧 [N].科技日报2010.04.02日

[2]杨妤，我国创新创业教育模式呈现新局面 [EB/OL].人民政协网2009.08.26

[3]方从严，建筑工程专业实践教学改革的初探 [N].职业技术学院学报2006年第8卷第1期

试析环境工程专业创新人才培养教学模式探索论文 篇5

从职业教育的大背景出发，分析建筑工程人才供求现状，从完善职业能力培养体系、提升学生职业素养、加强教与学的针对性等方面，阐述如何构建和实施以“职业素质培养为基础、以专业技能训练为突破口、以创新培养模式”为目的的高职建筑类“1+1+1”实用型人才培养模式。

深化教育教学改革，必须推进人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的改革。高职院校主要培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，深化职业教育培养模式改革，应以工学结合为重点，重视学生职业技能和就业能力的培养。对于建筑业来说，企业对人才的要求也是越来越高。在对现阶段人才需求、办学条件和岗位能力要求分析的基础上，为进一步深化校企联合办学，积极探索校企联合及建筑类专业高职教育的新模式，笔者提出基于“1+1+1”模式的高职院校建筑专业人才培养新模式。这一模式的核心就是重新安排高职三年的总体教学安排，即按照“学习+实践+再学习”的方式，从完善职业能力培养体系、提升学生职业素养、加强教与学的针对性等方面入手，开拓一条更加符合人才成长规律的培养道路。

一、“1+1+1”模式提出的原因

以往“在校学习+基地实训+企业顶岗”的模式，在实际教学过程中出现了一些问题。例如，专业课教学课堂上，老师们苦于学生没有实际经验甚至没有任何感性认识，难以理解那些枯燥的理论知识。而许多高职院校校内没有理想的认知场所，去施工现场参观又不可能与教学内容保持同步。在这种情况下，老师教得累，学生学得也累，达不到理想的教学效果。然而，学生一旦出去顶岗实习，虽然动手机会多了、学习实践技能方便了，但是普遍反映专业理论知识跟不上，基础训练不扎实，懊悔没有珍惜学校学习时间，纷纷表达出再回学校补习的强烈愿望。

二、“1+1+1”模式的内涵

“1+1+1”模式是指：第一年在校内完成专业基础理论知识的学习以及基本专业技能训练，第二年在企业进行顶岗实习工作，第三年再回到学校继续深入学习专业理论。

“1+1+1”模式打破了传统的“2+1”模式，就是将在校期间前两年分为两个独立时间段，本着“理论够用为度，重点培养实践操作能力”的原则，着重进行专业技能实训，加大专业技能实训课时量，并通过专业技能实训不断完善专业理论知识，将理论与实践有机地融合在一起，使学生既掌握了理论知识，又提高了实践动手能力。“1+1+1”模式不是第一年在校学基础和理论，第二年在校企合作实训基地训练专业技能，第三年在企业实际顶岗实习的模式。

“1+1+1”模式能够提供给学生更好的教学和实训资源、更多的实践工作机会，从而培养学生正确的职业价值观。第一学年基于“理论够用为度”的原则进行专业领域知识的学习，为第二学年顶岗实习打好基础。通过第二学年的专业技能实训，学生不出校门就可以接触到与企业相同的生产工作过程，加之多样化的教学方法，达到理论与实践的相互融合，更好地进行工学结合。在实际工程项目中工作，在企业文化中体验，在师傅的带领下学习，这对培养高职学生的职业养成至关重要。

更重要的是，学生在这一年当中，对职业有了较为深刻的体验，得到了现场磨炼，学生还未毕业即开始与企业全面接触，使得学生毕业后起点较高，能够更好地融入企业中，有利于个人职业生涯的发展。第三年返校学习，学生能够带着更加具体的问题去听课、再训练，其主动性大大加强，学习效果也会成倍提高。

三、“1+1+1”模式的改革内容

(一)重新调整总体三年教学计划。以往传统的“2+1”或者“2.5+0.5”模式下，三年教学计划都是按部就班、环环相扣，从基础课到专业课、拓展专业课的老思路设计的。在新的“1+1+1”模式下，必须打破常规，充分考虑学生的成长历程，设计的教学计划必须体现“两个体系、两个层次”的思路。

“两个体系”，即建立入学第一年的基础理论课程体系、毕业前一年的较复杂专业课体系。基础理论课程体系要求尽量做到面面俱到，学生掌握基本概念和常识、通晓基本理论和方法;较复杂专业课体系要求尽量做到精简、有针对性，老师选取课程教学内容必须更加用心。

“两个层次”，即基础理论层次和专业理论层次。两者既区别明显又有密切联系，各自目标明确，任务清晰，两个层次必须互相呼应，既有传承又有提高和针对性。必须考虑到学生已经具备一定的现场经验，在教学手段上要更加丰富一些，可以把更多的专业知识重新组织，通过具体工程案例进行讲解。

(二)真正落实顶岗实习的指导与管理。受各种因素的影响，现有顶岗实习的指导与管理往往流于形式，学生的顶岗实习实际效率不高，效果不是特别理想。新模式下，老师在安排实习计划、实习内容、实习任务方面，需要充分考虑学生的专业基础，做到简单、有效，让学生真正深入实习岗位环境即可。例如，资料员岗位，学生只需要完成一个项目工作过程、了解本岗位最常用技能就行，同时也是最基本的职业素养培养的良好时机，为第三学年进一步学习和毕业后真正上岗打下基础。

(三)夯实系统的专业理论知识。由于高职教育的局限性，在校期间无法实现大面积的专业理论知识讲授，无法涉及更多的工作岗位具体基础理论。学生在企业遇到了某些专业知识，脑子里一片空白，极大地影响了其工作开展。以建筑施工技术为例，涵盖的施工工艺和方法太多，老师只能教授基本的、重要的、常用的知识点，某些“四新”技术根本无法跟上施工现场的步伐，特别是装饰装修工程的工艺更多、发展更快。因此，作为高职建筑专业教师，只能进一步将现有专业理论知识进行优化、提炼，使之更加贴近生产实际，为学生打下扎实的知识基础。

(四)强化缺失的技能训练。技能训练是高职教育的一大特色，必须不断加大力度。学生通过中间一年在企业的实际锻炼，普遍感到在工作中遇到很多困难，不仅是专业基础理论知识的匮乏，而且岗位技能也存在缺失。以CAD绘图为例，生产一线的要求更加严格，涉及的专业图纸内容更加宽泛，对学生的基本技能是一项挑战，会有一种赶鸭子上架的压力，造成一定的心理负担。因此，进一步强化缺失的技能训练特别重要，从日常CAD绘图教学手段方法入手，大胆引入工程实际图纸，从简到繁;特别是第三学年，必须加大练习力度。

深化教育教学改革，必须推进人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的改革。高职院校主要培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，深化职业教育培养模式改革，应以工学结合为重点，重视学生职业技能和就业能力的培养。对于建筑业来说，企业对人才的要求也是越来越高。在对现阶段人才需求、办学条件和岗位能力要求分析的基础上，为进一步深化校企联合办学，积极探索校企联合及建筑类专业高职教育的新模式，笔者提出基于“1+1+1”模式的高职院校建筑专业人才培养新模式。这一模式的核心就是重新安排高职三年的总体教学安排，即按照“学习+实践+再学习”的方式，从完善职业能力培养体系、提升学生职业素养、加强教与学的针对性等方面入手，开拓一条更加符合人才成长规律的培养道路。

四、“1+1+1”模式的改革手段

为使基于“1+1+1”模式的高职院校人才培养模式更好地加强学生专业实践能力的培养和综合素质的教育，使学生掌握专业岗位群所需要的知识技能，提高学生就业竞争力，更好地服务于地方和区域经济建设，需要对教学管理、课程建设、师资队伍建设、考核机制等几个方面做出大胆的.改革。

(一)适应新模式的教学管理改革。学校与企业联合成立校企教学管理领导小组，由企业方负责跟踪、监督人才培养全过程，参与教学质量的管理。特别是企业的师傅参与到教学管理当中，可以有助于更加真实地评判学生学习效果。

就二级学院教学管理来说，必须重新建立一套相应的日常教学管理制度，控制好第一学年的基础教学环节、第二学年的校外实践环节、第三学年的提升教学环节三个部分，协调好内部各教学部门的工作，协调好与学校教务管理部门的工作。

就专业教研室管理来说，在教学任务分配、专业教材选择、各类教学资料，以及毕业设计顶岗实习的内容方式等方面，都必须重新做出相应的规划调整。

(二)新课程体系下的课程建设创新。积极按照职业能力形成的需要来整合理论及实践知识，重点围绕满足企业专业技术岗位的要求来设置核心课程，压缩及精简专业基础学习领域课时量，将传统的专业基础知识理论验证性实验实践课程，转换为实际应用的技能技术操作训练课程，突出“理论够用为度，重点培养实践操作能力”的原则，为人才培养模式提供可靠的保障。

在课程设计上，可以打破传统课程教学模式，从案例提出入手，大胆分解课程内容，围绕工程实际任务去重新组合，进一步完善项目教学法。这样既教授了理论知识点又有机融入工程运用，学生可以有针对性地去理解和消化课程内容。

在课程深度上，可以分前后阶段，即一门课可以分为基础部分和深化运用部分，前者安排在第一学年，后者安排在第三学年，便于学生上手快以及毕业前的专业知识提升，为今后的职业发展奠定扎实基础。

(三)更高要求地推进师资队伍建设。新模式对专业教师的要求提高了，因此一方面可以安排教师利用假期在企业进行长期的工作实习实践，轮流到企业进行半年至一年的挂职锻炼，熟悉生产过程，参与项目开发、经营管理和课题研究等，增加专业知识，提高专业实践和科研能力。另一方面也可以在校内大力开展实践教学技能练兵活动，充分利用现有人才资源，采用以老带新、互帮互助等手段，培养出一批专门技能型实训教师，以提高实践课程教学质量，满足“1+1+1”模式的“职业性”要求。

把专业技能放到岗位考核重要的地位，与个人待遇挂钩，在职称评定方面给予政策支持，激发每一位专业教师在这样的环境中不断提高专业技能水平。

试析环境工程专业创新人才培养教学模式探索论文 篇6

论文摘要：技能竞赛作为我国职业教育的一项重大制度设计与创新，突出和强调技术技能性、激励竞争性、先进导向性，是新时期职业教育改革和发展的重要助推器。四川信息职业技术学院以赛促学，把技能竞赛纳入各专业人才培养方案，与学生素质拓展“雄鹰”计划紧密结合，同时从实施层面着眼，从制度上保障落实，改革人才培养模式，培养学生的创新能力，收到了较好的效果。

论文关键词：技能竞赛；以赛促学；高职院校；人才培养模式

“普通教育有高考、职业教育有技能竞赛”，近年来职业教育技能竞赛成为我国职业教育改革与创新的重要举措，是新时期职业教育改革和发展的重要助推器，是各职业院校展示其教学成果的重要形式。同时技能竞赛对职业院校人才培养的导向作用凸显，对学生创新能力的培养与提升产生了非常积极的作用。

一、技能竞赛的定义及特征

1.技能竞赛的定义

职业教育技能竞赛简称技能竞赛，是指行业行政主管部门、社会团体、职业院校或其他组织，依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的，由有关单位组织举办的群众性竞赛活动，并对优良技能者公开表扬。其目的是对学生的职业技能水平和教师的专业教学质量进行考评，了解职业教育或职业训练的成效。职业技能竞赛应严格执行国家有关法律、法规，坚持社会效益为主和公开、公平、公正的原则，在紧密结合职业技能培训、职业技能鉴定、业绩考核、技术能鉴定的基础上开展，一般分为国家级、省级、地市级、校（院）级四级。

2.技能竞赛的特征

综合各级各类职业教育技能竞赛可以看出，技能竞赛主要具有如下三大特征：

一是技术技能性。高职教育的培养目标是培养能够适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高端技能型专门人才。遵从此目标，职业教育课程传授的主要内容是技术知识，同时还要突出操作技能，强调实践动手能力。职业教育技能竞赛一方面考核技术知识，另一方面更多的是考核其操作技能。从比赛项目的设置来看，大多为社会急需的技能型紧缺专业，充分体现了技能性。

二是激励竞争性。职业教育技能竞赛作为一项比赛活动，不但会产生激烈的竞争，而且会有强烈的激励动力。参赛者以夺取胜利为目标，鼓舞斗志，最大限度地承受强负荷，产生内在的驱动力，发挥机体潜力，朝着所期望的目标前进。因此技能竞赛一方面对比赛获胜者给予相应的刺激，促进其技能水平发挥；另一方面对比赛后进者能够起到激励作用，督促其更加努力，以达到提高技能水平的目的。

三是先进导向性。现代职业教育是先进的教育，在内容、模式、设备等方面均要体现其先进性。近年来教育部等11个单位联合举办全国职业院校技能大赛，与产业发展升级紧密衔接，注重新技术、新工艺、新方法的应用，如“3G基站建设维护及数据网组建”、“光伏发电系统安装与调试”、“物联网技术”等项目先后纳入，这就为职业院校教育教学改革树立了风向标。要求职业院校及教师、学生必须适应社会进步和经济发展，更新教学内容，切实加强实践操作技能才有可能在比赛中获胜。同时还能够引导高职院校改善实验实训室条件建设和师资队伍建设。

二、以技能竞赛为平台，创新人才培养模式

1.从顶层设计入手，把技能竞赛纳入各专业人才培养方案

多年来，四川信息职业技术学院树立了“以赛促教”的人才培养观，始终把技能竞赛作为促进教学质量提升的重要手段之一，融入到学院的专业建设、课程建设等教学内容中去，并将竞赛成绩计入系部教学工作考核，常抓不懈。竞赛后认真总结，透过比赛项目汲取技能竞赛内容和标准，研究教育主管部门对专业教学方向和探寻新技术的要求，从而一方面加强对原有教学内容和项目的.改造与提炼，使课程教学内容与实际应用紧密结合，另一方面将竞赛标准和技能规范纳入各专业人才培养方案，达到竞赛成绩和人才培养质量双丰收的效果。

2.从第二课堂补充，与学生素质拓展“雄鹰”计划紧密结合

近年来，学院重视素质教育，大力推行素质拓展“雄鹰”计划，根据社会实践、科技创新、文体艺术、社团活动等内容进行量化管理，将12个素质学分纳入专业人才培养方案，紧密结合专业特点，科学合理设定学期素质训练项目，按项目制订详细的量化标准，有效服务人才培养目标。因此学院在素质教育体系中将一些专业涉及面广、难以具体结合某一门课程的职业技能竞赛纳入学生素质拓展“雄鹰”计划中去，作为课外兴趣小组、社团或团学活动内容，这样既丰富了活动内容又提高了学生职业技能水平；既强化基本技能和职业技能，提高学生对专业学习的兴趣，又培养了学生的团队合作精神，从而全面提高了学生综合素质。

3.从实施层面着眼，形成人人参赛、逐级竞赛的机制

高职教育是大众教育，为了克服技能竞赛由少数师生参与的窘况，学院一方面在课程教学中将专业教学过程中的阶段测试利用分组竞赛形式完成，考察学生对阶段培养目标的掌握情况，形成了课程教学中的分组竞赛，实现“人人参与”；另一方面要求每个系部每年必须面对全院学生组织一次以上大型技能竞赛活动，同时积极倡导、大力支持参与行业行政主管部门、社会团体组织的国家级、省级技能竞赛，从而建立起覆盖全体师生的参与制度，形成“人人参赛、逐级竞赛”的职业教育技能竞赛机制。

对教师而言，把参加技能大赛作为其职业生涯规划和技能提高的重要内容，通过两种方式：一是组织教师直接参加技能竞赛，二是聘请教师担任学生技能竞赛指导老师，使技能竞赛尽可能覆盖每位专业教师，同时将技能竞赛经历和成绩纳入教师考核内容。 对学生而言，参加技能竞赛是操作技能提高、职业素养提升的重要环节。学院利用课程教学分组竞赛及校内组织的院级大赛，实现“好中选优”，不仅考查了学生对专业操作技能、技术知识的综合运用能力和掌握水平，而且为市、省级竞赛选拔好了优秀选手。另一方面通过市、省级竞赛前的集训淘汰赛，实现“优中选强”，最终确定大赛人选。通过层层选拔、逐级竞赛的方式逐步形成了师生积极向上、人人争先的良好氛围。

4.从制度上保障，保证技能竞赛的顺利实施

为了规范技能竞赛管理，提高参与各级各类专业技能竞赛的积极性，学院陆续出台了《四川信息职业技术学院专业技能竞赛训练管理暂行办法》、《四川信息职业技术学院关于“以证代课、以证代学分”的规定》等一系列制度。

学院把专业技能竞赛参赛队训练纳入教学管理中，专业技能竞赛参赛队训练实行系（部）领导下的教练员负责制。队员因训练和比赛且各门课程受影响学时达1/5者，任课教师应按规定根据其比赛成绩给予学期考试成绩相应加分。队员参加专业技能竞赛参赛队的训练，可以获得相应的选修课学分或素质拓展学分。对于参加比赛获得奖项的队员，根据获奖证书的等级可对训练和参赛期间所耽误的课程进行加分。同时在全院大专各年级试行“以证代课、以证代学分”的制度，即将各种职业资格证书和国家级、省级考试合格证书、行业认证证书、各级职业技能竞赛获奖证书等折算成一定的学分，可用于代替相关课程。

三、以赛促训、以赛促学，培养学生创新能力

在高职学生中，培养独领风骚的技能高手容易，但要做到各显身手就需要充分发挥技能竞赛的引领作用。通过技能竞赛的组织、培训、参赛等一系列环节，学院建立起了有效的人才脱颖而出的激励机制，为获奖选手营造了荣誉感、铺就了成才路，并在学生中形成了追求真知、崇尚技能、勤奋创新的浓郁学习氛围。

近几年来，学生先后在国家级、省级比赛中屡创佳绩，获得全国大学生电子设计竞赛一等奖；中国成都国际软件设计大赛“应用软件设计开发”第一、三、五名，20四川省大学生电子设计二等奖、三等奖；获得“高教社杯”全国大学生数学建模竞赛一等奖，20全国大学生电子设计竞赛四川赛区一等奖、二等奖；四川省职业院校学生技能竞赛计算机网络组建与安全维护获一等奖，20四川省“TI杯”电子设计竞赛获一等奖二项，2010年“高教社杯”全国大学生数学建模竞赛专科组全国一等奖、四川省一等奖、二等奖；全国大学生电子设计竞赛四川赛区“TI杯”电子设计竞赛省一等奖2项、二等奖1项、三等奖1项，20信息技术应用水平大赛“3G移动通信技术”全国一等奖等。学院学生累计在国家级、省级比赛中获得奖项130多项，获奖人员440余人次。20以来，学院是四川省内连续两年获得大学生数学建模竞赛全国一等奖的唯一一所高职院校，是获得大学生电子设计大赛全国一等奖的两所高职院校之一，是连续三年获得四川省大学生电子设计大赛一等奖的唯一一所高职院校。

同时近年来学院学生通过技能竞赛获取或直接考取Linux工程师（中级）、联想LCSE工程师、DCN网络工程师证书、教育部NIT-PRO软件工程师、人事部软件工程师（初级、中级）等行业认证证书已累计达到300多人次，并呈现逐年上升趋势。

因此，学院毕业生就业力强、就业率高、创业业绩优良，受到社会普遍赞誉，每年就业率均在98%以上，在省内同类院校中名列前茅，用人单位对毕业生的整体满意度达90%。

四、总结

试析环境工程专业创新人才培养教学模式探索论文 篇7

一、当前大学生创新能力现状

赵欣等以“大学生创新能力培养的现状与对策问题研究”为题, 从当前大学创新能力培养模式的教学管理、课程设置、教学内容等方面着手, 面向天津八所高校的1020名在读大学生进行了问卷调查。结果显示, 绝对多数的学生都能了解创新能力对自身发展的影响, 理解创新培养的意义, 并对创新技术活动有着浓厚的兴趣, 但是51.7%的学生从来没有参加过各种科技创新活动, 46.8%的学生不清楚当前教师的教学方式是否有利于培养自己的创新能力, 47.6%的学生不清楚学校是否开设了专门的创新课程, 43.3%的学生表示学校从来没有对学生进行科研创新方面的基本训练。类似地, 王汉清等对江苏地区426名大学生的统计分析表明, 中国大学生的智力水平达到极优秀, 但创造力倾向则属于中等偏上水平, 经过大学四年的教育, 创新能力没有显著提高。通过以上的调查和分析可以看出, 我国的高等教育对学生创新能力的培养较为欠缺, 大学生的创新意识、创新观念以及创新型思维方式都比较薄弱。大学生是具有创新潜能的, 只要采取适当的方式和方法, 他们的创新能力是可以大幅度提高的, 因此高校应着眼于培养高层次的有创新能力的大学生, 转变教育思想和教学方式方法, 培养创新性、复合应用型人才。近年来, 各高校都非常重视大学生创新能力的培养, 重视培养学生对多元知识的综合及对多元文化的融合能力、运用现代技术手段获取新知识的能力以及把知识转化为实践的能力。

环境工程是一门边缘性交叉型的综合性学科, 是典型的工科专业, 运用到很多基础学科理论知识及其他工科的技术, 因此如何改革环境工程专业人才培养模式, 深化教育教学改革, 在加强学生全面素质培养的同时, 按照知识、能力、素质三者协调发展的人才培养模式, 突出和加强大学生创新知识的传授、创新能力和创新素质的培养, 以造就适应知识经济时代和我国社会主义建设事业需要的创新型应用型人才, 无疑是一项十分紧迫的任务。

目前, 个高等院校环境工程专业的实践教学构成多样, 包括实验、上机、各类实习和实训、课程设计、专业综合设计和毕业设计等实践环节。一线教学教师正积极改革教学内容, 探索新的教学形式、教学方法, 实践教学环节的系统性和创造性正逐步加强。

二、环境工程专业实践教学

1.结合于课程的实践教学

美国耶鲁大学校长理查德·莱文认为, “制约学生创新能力发展的主要因素应该是教学方法的问题, 不同的教学方法取得的效果大不一样, 教学中不给学生特定内容, 而是培养他们独立思考、批判思维的能力, 严密分析的能力, 从不同视角看问题的能力, 这种教育对社会的贡献是最大的”。课程教学是大学生培养的最主要途径, 课堂教学的主导是教师, 结合课程的实践教学创新能力培养依赖于创新性教师, 要求一线教师在教学过程中充分尊重和调到学生的创新精神, 积极探索实践新的教学方法和教学形式, 将科研训练和创新思维融入课程教学过程中, 做到寓教于创新, 真正将教师的科研工作与教学工作充分融合, 能够使大学生在课堂和课程学习过程中得到科研创新能力的训练。

我校在环境工程专业教学计划的中充分考虑专业知识的系统性、完整性和实用性, 因此在学科大类基础课、专业基础课以及专业课的设置中, 除了化学类的课程、环境工程微生物学、环境监测、给排水工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置、环境土壤学等多门课程都设置了专门的实验及实践环节, 同时还开设了针对水污染控制和大气污染控制工程的课程设计以及专业综合设计。在这些课程的讲授过程中, 大多数都将主讲教师或者是其他老师的科研工作和科研成果融入到课堂教学过程中, 引导学生将所学的理论知识运用到实际科研工作的思维。许多课程在教学改革的过程中, 结合培养应用型本科生的目标, 对教学方式、教学内容、实践教学的内容和形式都做了适当的调整, 有利于培养学生实验动手和科研思维的能力。

2.毕业设计 (论文)

本科生的毕业设计 (论文) 是实现本科培养目标要求的重要阶段, 是学生在毕业前的综合训练阶段, 是学习、深化、拓宽、综合教学的重要过程。环境工程专业的毕业设计是培养学生综合素质和工程实践能力的重要方法, 是实现教学、科研与工程实践相结合的重要结合点。环境工程的工程实践周期一般较长, 要求毕业设计时间也比较长, 一般为13~15周的时间。毕业设计 (论文) 的题目可以直接来源于指导教师的科研项目、工程实际, 或者是由明确工程背景好实际意义的模拟课题。目前, 大多数环境工程专业的毕业设计 (论文) 主要有三种类型:工程设计类、科研实验类及软件开发类, 以前两种类型为主。工业设计类毕业设计主要培养学生掌握有关工程设计程序、方法和技术规范, 提高工程设计计算、理论分析、技术文件编写等接近工程实际问题的分析和解决的能力, 其一般程序依次是, 确定题目, 深入实际进行调查研究和收集资料, 查阅中英文文献, 撰写文献综述, 确定工艺流程、方案比较和选择以及技术经济分析、工程设计、编写计算说明书、计算书, 完成施工图绘制。科研实验类毕业论文主要是培养学生掌握科学的实验方案撰写、检索和跟踪学科前沿, 以及掌握实验、测试、数据分析等研究技能, 提高学生分析问题、解决问题的能力。

3.科研训练

科研训练一般设置在大一下半学期或大二上半学期, 主要为学生后继进行科研项目训练、大学生创新性实验计划、各类学科竞赛、毕业设计 (论文) 等环节奠定良好基础。科研训练是知识向能力转化的催化剂, 科研能力的提升同时伴随着专业素质的提高。科研训练更关注学生早期的科研能力和科研素质以及科研思维能力的培养, 通过教学实习、学术讲座、科研竞赛等形式激发学生的研究兴趣和创新欲望, 发展学生的创造性、培养研究素质、提高研究能力。

4.环境工程专业实习

环境工程专业工程性、实践性很强, 各类实习和实训占了很大的比重, 目的在于使学生熟悉生产实际情况, 理论联系实际, 积累实际工作经验, 掌握现有生产技术, 为今后步入工作岗位和进行科研活动奠定扎实的工程基础。环境工程的专业实习包括专业认识实习、专业生产实习和专业毕业实习三部分。认识实习是在开设专业课之前为培养学生对本专业的研究内容、发展方向和实际应用有一个初步的感性的认识, 初步掌握污水处理、废气处理以及垃圾处理与处置的工艺流程, 为全面开展专业课的教学奠定基础。认识实习一般时间较短, 以学生参观为主。生产实习是在专业课开设的过程中或之后, 学生到污水处理厂等相关单位深入学习生产实际, 直接参与生产过程, 从日常的生产管理到出现问题的处理等实际工作内容, 从而巩固和加深理论知识, 学习生产技术, 将理论和实际切实地结合起来。生产实习的时间比认识时间长, 一般为3周左右。毕业实习在毕业设计 (论文) 之前进行, 学生要综合地运用全部专业知识以及有关的基础知识, 解决生产技术问题, 并进一步掌握生产工艺、污染治理方法、处理设备的运行参数、污染治理工艺的特点与存在问题, 总结运行管理经验, 增加工程实践概念, 增强工程设计能力, 培养学生组织生产、独立工作以及初步的科学研究能力, 以成为合格的专业技术人员。毕业实习的时间一般也在3周左右。毕业实习可以与学生的毕业设计 (论文) 相结合, 为毕业设计 (论文) 收集资料、储备知识。

5.大学生创新计划

国家大学生创新性实验计划是高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要组成部分, 该计划的启动和实施, 旨在探索并建立以问题和课题为核心的教学模式, 倡导以本科生为主题的创新性实验改革, 调动学生的主动性、积极性和创造性, 激发学生的创新思维和创新意识, 在校园内形成创新教育氛围, 建设创新教育文化, 全面提升大学生的创新实验能力。大学生创新计划围绕本科生科研创新能力培养的宗旨, 尊重学生的能力差异和兴趣取向, 结合教师的科研课题为本科生设置的全过程的研究过程。本科生参与教师科研活动全过程, 包括查阅资料、制定研究计划, 进行研究, 分析数据和提出书面总结以及形成科技论文等内容。大学生创新计划项目至少持续一个学年或更长, 从事研究的领域可以环境类专业或其它专业, 一个创新计划题目可以允许3~5名学生参与, 他们需要彼此协作, 通过查阅相关文献, 撰写实验方案, 在实验的过程中不断修正和完善实验方案, 最后写出结题论文。创新计划系统地锻炼了学生的查阅文献、论文写作、自主分析问题解决问题、创新性思维以及团队合作的能力, 在此过程中获得实际技能和知识, 为发掘大学生的创新研究潜力、培养大学生的创新精神, 提高大学生的实践能力提供了较好的平台。

三、其他形式的实践

现代大学的通识教育、学科大类基础教育体系里都囊括了非常系统的社会实践, 工科的学生还设置了金工实习等实践活动, 同时鼓励和引导学生积极各种“挑战杯”大赛、数学建模比赛、大学生化学竞赛及各种发明创造大赛, 定期举办学术讲座和学术研讨会, 鼓励学生参加各种学术研究的社团。通过学校有意识地引导学生涉猎不同领域的知识内容, 促进了学生进行不同学科之间的交流, 结合和借鉴其他学科知识, 从而培养学生能正确全面地看待问题, 创造性解决问题。环境工程专业自身知识体系十分庞大, 与其他学科在内容上有较多的交叉渗透, 涉及自然、技术、社会和管理科学等诸多领域和学科, 是一门跨学科和多学科交叉的科学。因此, 要求环境工程专业的学生更应该涉猎广泛, 拥有坚实宽广的基础知识, 从而综合地系统地创造性地解决环境问题。

四、总结

创新能力的培养与实践是当代大学生教育的一个永恒主题, 创新能力的培养是艰苦、漫长的过程, 只有着眼于教学活动全过程中每个环节和细节, 才能全面发掘大学生的创新能力, 真正培养具有创新性能力的适应现代化建设需要的综合性人才。高校环境工程专业应积极探索改革专业实践教学内容和形式, 以主干课程为核心, 提倡专业交叉融合, 注重基础教育, 强化能力培养, 构建富有特色的实践环节教学体系。

摘要：创新是当代大学生内在素质的核心, 培养创新性、复合应用型人才是现代高校学生培养的目标。环境工程专业实践教学环节所占比例较大, 按照知识、能力、素质三者协调发展的人才培养模式, 探讨了环境工程专业实践教学环节的模式。

关键词：创新能力,实践教学,环境工程

参考文献

[1]赵欣, 李美丽.大学生创新能力培养的现状与对策[J].教育探索, 2011, (10) :19-21.

[2]王汉清, 况志华, 王庆生.大学生学习成绩与创新能力相关分析[J].南京理工大学学报 (社会科学版) , 2008, 21 (1) :87-94.

[3]孙丽霞, 姜生元, 李建永.地方院校大学生创新实践能力培养的系统性改革与实践[J].中国校外教育, 2001, (4) .

[4]马雪.试论高等院校创新型人才的培养[J].教育探索, 2007, (2) :17-18.

试析环境工程专业创新人才培养教学模式探索论文 篇8

摘要：针对当前工学本科毕业生存在工程实践能力和创新能力不足的问题，借鉴发达国家卓越工程人才培养模式，结合郑州轻工业学院电类专业实际，采取“毕业证+职业资格证”双证式培养模式、项目驱动式教学、多渠道多方式建立实验实训平台、积极组织学生参与学科竞赛、引导学生参与教师科研、大力推进教材建设等措施，提高学生工程创新能力，取得初步成效，具有一定的推广价值。

关键词：工程创新能力;双证式培养模式;项目驱动式教学;学科竞赛

中图分类号：F272.92 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）32-0155-02

有研究表明，尽管中国社会对工程人才有很大需求，但大量工程专业毕业生仍面临失业，我国工科专业毕业生竞争力不足。当前工科毕业生存在的问题有动手能力差、缺乏工程实践能力和工程创新意识、所学知识陈旧、专业面窄、综合素质不高等。

为培养造就创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量电类工程技术人才，适应高等工程教育改革的要求，贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，以郑州轻工业学院当前电类专业人才的培养模式为基础，借鉴国外著名高校培养工程师的成功经验，对如何提高电类专业人才工程能力和创新能力进行了深入改革探索和实践，取得了较好效果。

一、国内工程教育现状与国外工程教育模式

1.现在，国家对工程教育的重视程度不断增强，普通高等院校也正在逐步将工程教育和院校自身特点相结合，工程人才培养质量有较大提高，并取得较好效果。然而，我国工程教育仍存在不少问题，主要体现在：对工程教育的认识到位，但具体举措的拟定和落实不到位;对培养目标认识不清;在课程体系设置上参差不齐;在实践能力培养上没有突破;教师缺乏工程训练意识;教材知识陈旧等[1]。同时，教师在知识传授的过程中，学术化壁垒顽固，教学过程中的学生主体地位缺失，导致学生知识、能力、素质的发展失衡等问题出现[2]。

2.德国的应用型工程教育模式

德国应用科学大学是德国高等教育体系中的一个重要组成部分，是名副其实的工程师摇篮，在生源条件、培养目标、实践教学、人才培养等各个方面都具有独有的特点，这类学校的工程教育模式具有较强的代表性。其学生入学前一般都具有相应的实践经验，接受过职业培训，教育目标是培养掌握科学的方法，擅长动手解决实际问题的工程技术专门人才。为完成这一目标，学制采用“3+1”模式，即有两个学期的企业实习期，这是决定并影响其教学质量的关键因素;在人才培养方式上采用学校与企业紧密结合的双元合作教育模式，人才培养由校企共同承担，学校负责理论教学，企业负责实践教学，企业是学校生存的依靠，发展的源泉，学校则是企业发展的人才库，技术革新的思想库。在实践教学上，德国大学实践教学的过程与管理均以企业为主导，企业主导大学的整个实践教学过程[3]。

3.美国的工程教育模式

美国的工程教育具有比较完整的工程教育体系，该体系覆盖从小学到大学以及继续教育的各个阶段。本科阶段除了学习工程专业课程之外，特别重视培养学生的实践能力，同时还要求掌握一些人文社科知识，培养和提高学生们的综合素质，使学生成为能够不断适应社会发展变化的创新型人才。美国实行工程教育专业认证和注册工程师制度，该制度使美国的工程师管理规范化，引导工程教育质量不断提高。政府制定一系列政策来加强美国的工程教育，企业在与工程大学的合作中互惠互利，企业通过对工程技术人员的培训进行投资，保障了工程师的继续教育[4]。

二、郑州轻工业学院电类专业工程创新人才培养的探索与实践

1.大力开展电工职业技能培训，探索“毕业证+职业资格证”双证式培养

电工职业技能主要包括机械设备电气系统线路的安装、调试、维护和修理等技能，电工是分布于各行各业的通用性技术工种，既要有牢固的理论基础，又要有较好的实践动手能力。学校在原有的电工电子实训室的基础上，构建了面向电工技能课程与工程实际锻炼的工程訓练平台，并获得了国家承认的电工职业技能鉴定资质，采取措施鼓励学生参加职业技能培训，使更多的学生获得职业技能资格证书，开展了“毕业证+职业资格证”双证式教育探索，仅2009年和2010年，学校电气工程及其自动化、自动化、电子信息工程等电类专业本科学生就有300多人获得电工职业资格证书，这些学生动手能力、工程实践能力得到显著提高的同时，由于增加了“电工技能职业资格证”，使学生就业竞争力大大增强。

2.以学科竞赛为龙头强化学生创新能力培养

学科竞赛的开展能有效加强大学生实践、创新能力和团队合作精神的培养，能培养大学生的综合知识运用能力、基本工程实践能力和创新意识，激发大学生从事科学研究与探索的兴趣和潜能，为优秀人才的脱颖而出创造条件。

学校以全国大学生电子设计大赛、飞思卡尔杯智能车比赛、“节能减排”和“挑战杯”为契机，成立“老中青”结合的学科竞赛指导教师团队，建立了多个大学生创新实验室，开设了《电子设计竞赛初级训练》、《电子设计竞赛中级训练》、《电子设计竞赛高级训练》和《智能汽车竞赛培训》、《智能建筑竞赛训练》等系列选修课，积极组织学生参与学科竞赛。学生选课采取双向选择和适当淘汰的方式，强化学生工程实践能力和创新意识培养。

3.采用项目驱动式教学，加强工程能力培养

《电气控制及可编程控制器技术》、《现场总线技术及应用》和《微控制器应用系统设计》课程是在电类专业学生修完电子电路、微机原理和单片机原理等专业基础课后开设的专业必修课。其主要目的是强调学生工程意识、知识的应用意识以及学生提出问题、分析问题、解决问题能力的培养。

这些课程的特点是项目驱动式教学，以一个个完整的科研项目案例为章节，自成体系，每一个案例均为教师长期科研实践的概括和总结，每一个案例相当于一份详细的科研报告。具有真实性、示范性、系统性、先进性和高度概括性等特点，实用价值很高。而且教师是案例的实际研制者，讲述中能穿插一些遇到困难的艰苦思索、方案的探询、克服困难的艰辛、成功解决问题的喜悦等等，这些大大激发了学生对本门课程的兴趣和热爱，提高了学生的学习情绪。此外，学生在理解本章案例的基础上，可对某些内容进行适当截取和修改后直接应用到其他工程实际课题之中。案例自成体系，涉及的内容和知识广泛，更能开阔学生的眼界。

4.多渠道多方式加速实验实训平台建设

（1）自主研发了达到国内领先水平的开放式多层工业网络实验教学平台，开发出了数十种实验项目，创建贴近工厂实际应用和技术发展前沿的实验室，建立了国内第一个CPO组织认证的“中国PROFIBUS/PROFINET技术培训中心”和中国第一个PLCopen国际组织认证的“中国IEC61131-3培训中心”。该实验平台除了满足学生课程实验、接待相关毕业设计学生、科技创新学生外，还开展专业工程师培训，具备了专业工程师和国际工程师资质认证的功能，先后为郑州卷烟厂、许昌卷烟厂、安阳卷烟厂等多家单位培训职工，在业界产生了较大影响，在与国际接轨方面进行了探索。上述实验教学平台获得国家实用新型专利，获得河南省科技进步三等奖。

（2）鉴于郑州轻工业学院电气信息工程学院在信息电器开发方面具有较强实力，取得良好成绩，不少国际国内著名公司均与我们建立了良好合作关系。在与MOTOROLA半导体亚太总部、Toshiba（东芝）公司、台湾凌阳公司等著名微控制器生产（供应）商合作建立微控制器实验室外，又获得美国微芯公司大力支持，建立了微芯PIC系列微控制器实验室，构建全面锻炼创新创业能力的综合实践平台——大学生创新实践室，这些实验室对参加电子设计大赛、智能车竞赛、“挑战杯”等学科竞赛的学生全面开放。实践证明，采取与国内外著名厂商合作的超常规方式建设实验室，成本低、速度快、影响大。

（3）先后引进南京伟福51单片机开发平台、浙江天煌与北京达盛的电子电工实验实训教学平台、华大科教与杭州康芯科技的FPGA实验教学平台、清华大学的飞思卡尔单片机创新实验开发平台等，在此基础上，自主开发了便于学生学习和实践、性价比高的基于USB的STC系列单片机创新实验开发板、基于Altera EP2C8Q208的FPGA实验开发板、基于飞思卡尔XS128单片机的创新实验开发板，改进了浙江天煌与北京达盛的电子电工实验实训教学平台。

5.学生参与教师科研，促进能力的发展

从90年代中期与新飞电器集团合作以来，几乎每年为该集团设计/改造一条电冰箱/冰柜性能测试线，从最初的模拟集中式到现在的数字化网络式，始终跟踪新技术发展。获河南省科技进步二等奖的“全数字式网络化温度测试系统”为产品质量监测提供高效现代化手段，学院长期承担该系统的维护及备品备件制作工作，现已形成了一种常态。在上述科研工作过程中，教师每年从高年级遴选部分学生参与上述工作，从PCB版焊接、线路焊接、接插件焊接到单元组装与调试、模拟调试再到现场布线、安装、调试。学生通过科研工程实践锻炼，从不懂到了解、从了解到掌握，从知其然到知其所以然，深化了对知识的掌握并将知识内化为工程实践能力。

6.围绕培养体系大力推进实验实训教材建设

教材不仅仅是知识的重要载体，而且更是认知过程和思维方法的载体;教材内容不仅仅是某类知识的简单罗列和描述，而且更应体现探究知识的轨迹，更应体现凝练知识的智慧，更应体现应用知识的过程。在这样的理念指导下，大力开展实验实训教材建设，形成了有自己特色的精品教材。学院老师先后编著了《电路实验教程》、《电工技能实训教程》、《电子技能实训教程》、《模拟及数字电子技术实验教程》、《电子综合技能实训教程》、《现场总线技术及应用教程》、《现代电气控制及PLC应用技术》等10多本教材，其中《现代电气控制及PLC应用技术》曾在2004年获得了全国大学出版社协会优秀畅销书一等奖，截止到2011年3月，该教材已累计发行10万余册。

三、实践效果与展望

1.“毕业证+职业资格证”双证式教育探索效果明显，经过培训并获得电工职业资格证书的同学工程意识和工程能力显著增强，与其他同学比较，具有电工职业资格证书的同学就业机会更多，更受企业的青睐。由于开设了双向选择和淘汰式的学科竞赛系列选修课，创新实验室各类平台完备，再加之师生努力，在近几年的大学生学科竞赛活动中，获得电子设计竞赛全国一等奖2项、省级奖励多项;“飞思卡尔”智能汽车竞赛全国二等奖1项，赛区奖励多项;“挑战杯”和“节能减排”比赛也获得多项国家级和省级奖项的好成绩。

2.自主研发实验教学平台，在此基础上建立了国内第一个CPO组织认證的“中国PROFIBUS/PROFINET技术培训中心”和中国第一个PLCopen国际组织认证的“中国IEC61131-3培训中心”。实验教学和对外培训一体化、国际化，对培养学生工程意识、工程能力、创新意识、创新能力以及国际化视野都有重要的作用。由于老师们不懈的科研实践，取得良好成绩，产生较大的影响，得到了著名公司的认可，并捐赠了实验设备，在目前资金相对紧张的情况下，是一条实验室建设的新途径。

3.不论是项目驱动式教学，还是实验实训教材建设，其主要内容大多是老师们教学科研实践的体会和总结。老师们感到经过亲身实践后，站在讲台上说话底气足，对学生说服力强。老师将科研的体会引入教学尝到了甜头，更激发了教师参与科研的积极性。因此也可以说科研充实了教学，教改促进了科研，教学科研相得益彰。学生获得职业资格证书，经历学科竞赛、项目驱动式教学等环节的学生，明显感觉到进行该类相关题目毕业设计时，上手快、起点高。

通过长期探索和实践，学生毕业增加了“职业资格证”，实现了学生毕业的技能化;常年开设淘汰式学科竞赛系列选修课，实现了创新能力培养机制化;学生参与教师科研，实现了常态化;项目驱动式教学，实现了教学内容工程化;建立被国际组织认证的技术培训中心，学生在该中心做实验，利于学生视野国际化。

应用型电类专业人才工程能力和创新能力培养模式的探索是一个永恒的课题，学院通过全体老师的共同努力、各级主管部门和兄弟单位的鼎力支持，取得了较好效果，今后学院将进一步推进各个教学环节改革、进一步扩大学生受益面、进一步完善学籍激励机制。学院有信心在“国家卓越工程师教育培养计划”大背景下，进一步探索，取得更深入的成果，为不断提高学生工程能力和创新能力做出新贡献。

参考文献：

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