教科所工作总结

教科所工作总结（共8篇）

教科所工作总结 篇1

教科所个人工作总结

范亭中学张爱芳

这半年的时间里，在领导的鼓励支持下，我逐渐适应了新的工作要求，并逐步认识到，教育科研也是学校的重要工作现将这半年的工作总结如下： 这五个月内，自己主要负责四件事：

第一：《范亭教研》的出版

第二：教学大赛的组织安排

第三：高一高二监控器的管理

第四：教研活动的考核

总的感觉是忙忙碌碌，总想踏踏实实、兢兢业业地干好自己的分内工作，但事与愿违，每件工作都做得很不到位，很不完美。究其原因，有以下几点： 第一：阅历浅、文笔功底差。

在《范亭教研》的校稿中对教师的稿件自己不能很好地修改，请了苏鹏、邹红霞等几个语文老师来帮忙，工作效率大大下降。

第二：经验少，缺乏统筹安排的能力。

在教学大赛中，时间安排比较仓促，决赛教师的准备时间较短，在总结表彰大会上后勤服务不周到（会议室桌椅没有擦）

第三：缺乏与上下级的交流和沟通的能力。

做工作之前，自己不能大胆地向领导说出自己的想法，盲目地去做，无用功比较多。工作不好意思安排干事去做，都由自己亲自去完成，使自己很疲惫，在教学方面不能做到每节课都是精心备课认真上课。

第四：执行力度不够。

《范亭教研》中的稿件很难一次性的要回，教学大赛的相关资料尽管多次督促但在规定时间内仍不能收齐。教研活动的考核没有及时通报。要干好这项工作，就必须从以下三个方面来努力：

一、增强两个意识

责任意识——在其位，谋其政。既然学校让我负责教育科研的工作，我就要以开展好教育科研为己任，把这项工作时时放在以上，努力做到“两早一细”，即：尽早思考，尽早安排，细致实施。根据学校过去在教育科研方面的成功经验，任主任在八月份完成了学校教育科研的近期规划，对学校最近几年的教育科研工作进行了比较细致的思考。从学校的实际出发，思考筛选新的五个课题，把学校课程改革分为若干个小的课题来研究，我主要负责分课型构建高效课堂教学模式，以全面推动课堂教学的改革。

表率意识——中层干部虽然是不入品不入流的“芝麻官”，但是，他也受到教师们的高度关注，我们的一言一行有时会对他们产生消极或积极的影响。我要求自己努力做勤奋工作的表率，做热爱学习的表率，做研究探索的表率。做勤奋工作的表率，那就是要做到早出晚归，任劳任怨，既干好教育科研工作，还要搞好自己的教学工作和班务工作，学校其他部门需要配合，我也从不推诿。做热爱学习的表率，就是要学习新的教育思想，学习教育科研的理论文章，学习现代教育技术，既是为了提高自己的个人素养，也是为了能在教师中发挥引领作用。

二、提高两种能力

1、提高学习的能力

现代社会早已进入信息时代，新思想、新知识、新技术、新方法层出不穷，我们如果老是束缚于过去的经验中，不用新的知识来充实自己，就不能与时俱进，就不能创造性地开展好自己负责的工作。根据工作的需要，我坚持阅读《教育与管理》，《华夏教师》，《中小学教研与科研》，从中获得教育科研的一些专业知识。

2、提高研究的能力

因为要具体负责学校的教育科研，如果自己没有较强的研究能力是很难开展好这项工作的。所以，为了增强研究的意识，我把自己的教育教学行为都纳入研究的范畴，如不同章节试行不同的课堂教学模式。为了掌握研究的方法，我既注重书本知识的学习，还注意向教育科研方面的专家请教。

三、融洽两类关系

1、贯彻集体决定要坚决

作为学校管理队伍的一员，必须维护集体领导的权威，坚决贯彻统一研究的决定。有些意见是我们赞成的，有些意见是我们不同意的，也许我们站的角度不同，也许是没有站到全局的高度，但我们坚持个人服从集体的原则，不在教师中散布不利于团结的议论，以免给学校工作造成被动。

2、团结教师要真诚

老师完成自己的教学任务就需要花不少的功夫，还要挤出时间业搞教育科研，就已经增加了他们的工作量。所以，在需要老师配合开展工作时，我尽量避免用生硬的、命令式的口吻布置任务，而是向老师讲清要求，争取他们的支持，让他们能愉快地参与到工作中。总之，话对了，气顺了，心情喜悦了，工作的效率也高了。

这近半年的工作，还让我有一个很深的感受，那就是苦与累。作为学校的中层干部，既要带好一个班，又要做好自己的分管工作，还要协助开展学校的其他工作。有时候真是疲于应付，甚至觉得力不从心。长期下去，既伤身体，又影响学校的工作。所以，调整好自己的心态，用一种更积极的心理投入到工作中，是十分必要的。我的办法就是，“换一个角度去思考，换一种心态去面对”。坚持工作就是生活，工作质量就是生活质量的信条，力求在工作中实现自我提高，在工作中服务他人，在工作中完善自我。

教科所工作总结 篇2

一、明确价值

恩格斯曾经说过:“一个民族要想站在科学的最高峰, 就一刻也不能没有理论的思维。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾经说过:“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”任何名校的奇迹都是教师创造的, 但这样的奇迹不会属于急功近利、死拼硬干的教师, 而是归功于充满活力、不断反思、不断优化又永不定型的教师群体。只有重视教科研, 我们的工作才能减少盲目性, 增加自觉性、合理性和前瞻性。因此, 我们要创建特色学校和品牌学校必须依靠教科研, 教科研是我们的立身之本、成名之源。

我们常常感慨名师的成功, 仰慕名师的成就, 其实伟人并非什么都高, 只是某个方面比别人高许多。会思考, 是登上名师的阶梯。懂科研, 是成为名师的高招。其实, 我们教师的潜能是无限的, 如果我们每个人都在不断地学习、实践、思考和总结, 把自己置身于教育科研之中, 我们就一定会从经验型教师渐渐向科研型、学者型教师转化。

教学中遇到这样或者那样的问题总是难免的。对于问题, 不少教师也时有所思, 时有所悟, 时有所议。可是他们很多的感悟往往属于“经验式总结”, 而这种经验也往往是片面的、局部的, 它总缺少一种调控和支撑力量, 这使得教学成了一个没有出口的迷宫。这个时候教科研就是帮你解决问题的钥匙, 教科研会帮你理清思路指引你走遍迷宫的每一个角落, 并找到出口。天天反思, 天天会有新视角, 天天会有新收获, 这就是教科研的价值所在。

二、合理定位

有时候一提到教科研, 就觉得它应该是一扇科技型的宽阔大门, 门下有一个专家型的研究基石, 门里有一个高深莫测的课题。但在实际操作中, 往往由于脱离现实, 教科研成了应景之作, 好高骛远的教科研让我们迷失方向, 更让我们劳民伤财。这正如一艘不知道要驶向哪个码头的船, 无论吹什么风都是没有用的。

其实, 对于一个普通的教师来说, 重要的不是自己知道了多少, 而是让学生知道了多少, 这就是一项研究。对于一位好教师来说, 重要的不是指望着带一批好学生, 而是如何把手头上的学生都带好, 这就是一个课题。也就是说, 教学中所遇到的每个问题, 都可以成为教科研所研究的对象。

人在问题中成长, 在明白问题的过程中成功。从教学管理的难点、热点、困惑点入手, 对教学中所遇到的问题进行反思, 并把反思放大成科学研究, 这对于教师的专业成长来说, 既是一种方法、手段, 又是一扇思想、智慧之门。这扇门就在身边, 这扇门似乎很不起眼, 这扇门看上去有点窄小, 但由此入门并出发, 可以让教科研回归实际、回归教师、回归实用。

三、掌握技巧

一个教师的业务进步或专业发展, 主要不是靠灵气或特质, 靠的是日积月累, 不断超越自己。不是光听别人怎么说, 而在于自己的勤于钻研和思考, 逐渐形成自己特色。不仅仅表现在他所擅长的领域比别人知道得多, 还表现在他所不擅长的领域也能够比别人更有热忱地去追求新知, 学得更快、更好。好奇心是一个人年轻心态的标志, 也是教科研工作者的标志。

一提到教科研, 就会有老师说, 我的教学工作已经够忙的了, 哪里还有时间去搞科研。其实, 教科研是一个日积月累的过程。只要在平时的工作中留心积累, 不断反思, 及时整理。一段时间下来, 你会发现, 你的时间容量大了许多。当你的教科研成果出来时, 你更惊奇, 原来教学和科研本身就是统一的, 研在教中, 教在研里。

四、群体协作

从教师教科研活动发展的现状来看, 教师教科研活动已由教师自发的研究向群体和区域的教科研活动转变。成功的教科研活动不是教师个人自发的行为, 而是一种群体协作互助的行为。一个人的研究只是一个点, 而我们研究的问题往往是面上的, 只有点的突破, 很难形成面的突围, 要达到教科研的引领性和示范性, 必须要有团队的合作才能找准方向, 才能行之有效。

切实做好农村学校的教科研工作 篇3

一、转变观念，形成教育教学科研的良好氛围

首先是学校领导转变观念，充分认识教育科研的重要性，把开展教育科研摆在落实科学发展观、保证学校可持续发展的战略地位上来。要有进行教育科研的紧迫感和责任感。

其次是教师教育科研观念的形成。例如有的老师认为搞教育科研是专家学者的事情，难度大，很深奥，很神秘，高不可攀；再加上农村学校条件简陋，消息闭塞，教师大多一头沉，事务多，没时间，搞教育科研是“天方夜谭”。为此，我们反复动员，通过宣传魏书生，李吉林，窦桂梅以及前苏联苏霍姆林斯基、马卡连柯等在基层学校，农村小学搞教育科研成功的事例，使老师们认识到，农村教师不但能搞教育科研，而且有身在教育教学第一线的优势，搞出那些专家学者想搞却搞不出来的科研课题。

二、健全教育科研制度，建立有效的保障措施

农村学校的财力物力人力有限，怎样最大限度地运用有限的资源，实施教育科学研究，我们主要是从以下几个方面来予以保证。

1、选派一名副校长担任科研负责人。

2、精选本校教育科研热情高，上进心强的年轻教师组成教育科研组织。

3、结合学习教育科研实际，制定学校教育科研措施，明确课题分级管理。课题立项，科研经费的拨付，研究资料，档案管理等一系列管理措施，从行政管理的角度加强学校教科研管理，并纳入教师教育教学工作档案，予以管理，在实践中对教育科研规章制度不断完善。保证学校教科研工作的良好运转。

三、结合实际

以本校教学中的实际问题为科研选题的切入点，有位教育家说：“教师是课堂的负责人，课堂是检验教育理论最理想的实验室，”因此，我们教育科研应以学科研究为基础，以课堂教学为重点，我们在调查本校师资和教学现状的基础上，制定了科研课题源于课堂教学，服务于课堂教学这一基本宗旨，并积极争取上级及有关领导的指导。从选题申报制定方案时就步入正规。

四、坚持学习，促进教师的发展

在开展教育科研的过程中，由于农村学校教师知识素养、学术视野、研究水平等方面的的局限，加强教育科学理论的学习培训尤为重要和迫切。一方面我们聘请教育专家指导如何进行教育科研，如何选题，如何开展研究，采用什么样的研究方法，怎样进行资料的搜集与整理，研究报告的编制，结题报告的撰写，这些专题报告帮助教师克服了教育科研的畏难情绪，破除了教育科研的神秘感。另一方面，学习校本研究课题等相关知识理论做好理论储备，把学习培训贯彻教育科研活动的始终，促进了校本教育科研的顺利进行，

五、研究实践与课堂教学常规研究紧密结合，以课题研究为核心，开展一系列的教科研活动

1、密切关注课题进展状况。我校的教育科研是在全员参与的状况下进行的，随时都可能有新情况的发生，新问题的出现。为全面准确的掌握课堂教学存在的问题，使教研工作做到对症下药，学校教务处每学期进行一次大面积问卷调查。另一方面，通过学校领导与主研人员随机听课或者进行访问了解现状，同时，建立个案，对个别教师、班级进行跟踪调查，然后汇总。在充分分析的基础上，再写出调查研究（结题）报告。为进一步开展研究，改进课堂教学提供依据。

2、强化集体备课，使教科研成为学校集体智慧的整合。学校坚持集体备课，首先选好主备人，指出教材重难点，提出教学思路。每一个成员要善于倾听，每个人都有坦率提出问题的义务，有权衡建议并进行选择的权利。形成教案后，用同课题听课与研讨等形式，深化集体备课的内涵。组织示范课、观摩课，开展全员课题研究的公开课活动。积极组织教师外出参加省市县课题观摩活动，结合我们的研究课题，认真学习思考。回校后汇报心得体会。上好自己的示范课，周期性的开展全员课题研究公开课活动，要求骨干教师将公开课与课题研究结合起来，把课题研究中的新思想新发现新体会，融入课堂教学并在课后进行认真的讲评与反思，这样，有力地推动广大教师教科研水平的提高，激发了他们对课堂教学探索的积极性。

3、开展赛课活动，激发教科研的积极性。激励是保护教师参与积极性深入持久开展这项工作的重要措施。我们将优质课大赛同课题研究结合起来，每年的三月九月是优质课大赛活动月，老师们听课后要结合自己的实际认真研讨，提高教科研水平，促进开展课堂教学改革的热情，使教育科研活动永葆青春活力。

4、举办课题研究试验班。如为搞好“课堂教学中师生互动的研究”之课题，我们确定以三年级（2）班为实验中心，抽调科研能力较强的骨干教师担任语文数学主讲教师，课堂教学打破两人一桌的模式，学生可以自由组合，2——4人一桌，共同研究学习。这样有利于教师在教学中指导学生运用自主合作探究的学习方式。事实证明，这一举措有力地推动了这一课题研究的开展。

5、注意收集资料，完善档案资料的管理。在教育科研的进程中，一定要注意资料的收集与档案的管理。我们把学校档案资料分为三个等级，学校科研档案、课题档案、个人研究档案，把教科研过程中积累起来的宝贵资料分门别类长期妥善保存，杜绝了教育科研中的空对空的不科学现象的发生。

教科所上半年工作总结报告 篇4

一、围绕“内涵提升年”活动开展系列工作

1、加强“特色学校建设”研究与工作

4月份，对我市12处特色学校试点学校及部分非试点学校进行了调研、指导。围绕“理论指导、理念提升、成果提炼”等开展工作，通过研讨、交流和实地调查，在帮助学校“明确目标，理清思路，提升层次”等方面发挥了积极作用。特别是12处试点学校，基本确立了创建主题，明确了工作思路，为下一步工作的顺利开展奠定了坚实的基础。

2、重视研究型教师群体的建设。对于研究内容相同和相近的课题，组成课题“研究群落”，针对教育教学中存在的实际问题，通过专题研讨、沙龙、论坛的方式，进行研讨和交流，举办专题研讨2次，提高了研究实效。

3、组名师、骨干教师课题研究成果交流活动。对于部分名师和骨干教师承担的课题，重点管理，加强成果的提炼。现有130份成果参评参加山东省xxxx年中小学优秀教科研成果评选活动。由30余个课题完成预期研究任务申请结题。

4、及时收集有价值的教育教学信息，通过章丘教育信息网发布，为学校和教师提供信息服务。

5、开展教师读书学习活动。制定了章丘市教师读书活动方案，并举办专题讲座指导部分学校开展读书活动。

6、针对形势发展和教育工作的现状，把宣传现代教育思想，帮助广大教师更新思想、更新观念，树立现代教育思想作为教科研工作的基础性工程来抓，组织广大教师认真学习学习现代教育理论，针对教师举办专题讲座15场，对于更新教师思想观念，努力形成现代教育理念发挥了积极作用。

7、针对高三学生，开设了“考场上的较量——心态第一”专题讲座，为我市高三学生举办专题讲座5场，对余名学生进行了有效的考试技巧及考前心理辅导，效果显著。

二、做好“十一五”课题研究的管理与结题工作

1、按照课题研究的要求，对各级“十一五”课题加强指导，严格管理，提高教师的研究意识，规范教师的研究行为，做好课题研究的过程管理，特别注重过程管理与效果管理，具体指导课题济南市级以上课题13个，章丘市级40余个，提高了研究实效。

2、帮助广大教师树立“问题就是课题，教学就是研究”的意识，特别是要立足实际，把研究与实际工作密切结合起来，把课题将课题研究贯穿于常规教育教学工作（备课、上课、作业、辅导、学生教育等）中，教师通过学习、积累、研究、反思、总结，把零碎的东西系统化、杂乱的东西规律化、经验的东西理性化，帮助教师形成自己的教育教学系统，在研究的基础上形成自己的方法策略与风格特色。

三、深入基层学校进行调查研究，加强农村学校教科研工作

在课题研究中，注重从城区到农村学校的延伸，深入10余处农村学校进行课题研究指导，通过农村学校教科研水平的提高，促进我市的.教育均衡发展。

下一步工作思路：

1、加强“内涵提升年”建设的各项工作的落实。根据关于《开展内涵提升年工作的实施意见》，细化各项目标任务，对承担的工作加大落实力度，重落实、重过程、重结果。

2、特色学校建设过程中，指导各个学校构建具可操作性的“理论”与“实践操作体系。在“做”上谋思路，在落实上做文章，在实践中不断丰富。

3、强化制度、队伍、基地建设。一是制定完善我市教科研工作管理制度和评价制度。制定《章丘市教科研管理规范》，从组织制度建设、课题管理与研究、教科研活动、教科研成果诸方面制定相关的规定，为我市教育科研工作的健康发展提供制度保障。同时各个单位也要完善相应的管理制度，保证教科研工作落实到位。

4、加强教科研骨干教师队伍建设。注重科研骨干人才的发现和培养，对于一些善于学习，善于研究，素质好，水平高，有教科研意识的人，重点加强培养。多给他们学习参观的机会，对他们的研究课题重点指导，帮助他们早出成果，快出成果。

教科所工作总结 篇5

——市教科所2015年上半年工作总结

2015年上半年，市教科所以“改革提升年”为主题，以“促改革、强管理、提质量、创特色”为目标，推进教育科研提质增效，遵循“课题引领、机制创新、注重实效”的原则，大力深化教育教学实践研究与指导，扎实开展全市教育决策咨询研究，稳步推进内部管理改革创新，全所教研科研职能更加凸显，教育智库建设得到进一步推进，各项工作取得新的成效。

先后荣获数字阅读影响力期刊TOP100、“湖北特色栏目期刊奖”，东宝区社会治安综合治理先进单位等荣誉称号和奖项。光明网、《湖北教育》等媒体对我所的教育科研成果进行了报道。经中国教育科学研究院批准，我市被批准为全国“积极心理健康教育”公益性课题实验区。

一、探索教育科研管理新模式，提升课题研究的质量和效益 1.部署全年的科研工作。为了全面落实2015年教育科研工作，确保教育科研目标的完成，通过会议和文件对2015年科研工作进行了全面的部署和安排，并对2014年的先进教科所和先进学校、先进工作者进行了表彰。

2.修订完善考核细则。元月，修订印发了《县市区教科所

2015教育科研目标考核细则》《荆门市中小学校2015教育科研目标考核细则》，对全年的科研工作确立了路线图、时间表。完善了各项科研目标考核评价细则，利用绩点积分制和刚性评价机制进行教育科研的有效管理。

3.深入推进小课题研究。2014年小课题全市共结题650个小课题，对已完成小课题研究任务且具有推广价值的小课题，以《小课题 大学问》结集出版。开展了2015年小课题申报工作，通过认真评审，确定了591个小课题作为2015年的研究课题。

4.开展2015课题申报、立项工作。本课题申报、立项，以学校文化建设、学校特色发展、课堂教学改革为重点，促进学校提升文化品位、走内涵发展和特色发展之路。经市教育科学学术委员会评审、市教育科研规划领导小组审定，61个课题作为2015年市级课题立项，其中重点课题18个。经湖北省教育厅审定，我市推荐的22个课题批准立项，其中重点课题1个。

5.中期视导圆满完成。为加强对课题的过程管理，规范教育科研行为，有效提高课题研究质量，推进课题研究规范化、常态化，5月19日至21日组织专班对七个县市区24所学校24个市级以上立项课题进行了中期视导。

二、构建专家型教师成长新机制，打造有战斗力的教科研团队

1.开展第五届荆门市教育科学研究学术带头人和第六届教育科学研究新秀推荐评选活动。为加强教育科研领军人才培养，建设研究型、学者型、创新型的教师队伍，开展了第五届荆门市教育科学研究学术带头人和第六届教育科学研究新秀推荐评选活动，现已完成评审。

2.确立第二批科研名师工作室。为搭建科研强师平台，积极谋划名师成长之路，根据市领导及市教育局要求，对我市教育科研名师工作室进行调整充实，4月下发了《关于调整充实第二批荆门市教育科研名师工作室的通知》，制定了教师科研名师工作

室规范、规则和《荆门市教育科研名师工作室申报审批表》。经过推荐、选拔、评审，确立了“杨海华科研名师工作室”等22个工作室为第二批荆门市教育科研名师工作室。

3.开展科研人员定点联系学校和课题活动。为推进教育科研提质增效，服务基层服务教师，让科研工作更接地气，我所开展教科研人员定点联系学校和课题活动，11名科研员定点联系了20所学校近20个课题。通过科研引领、驻校指导等方式，科研员深入联系学校了解学校教育科研实际，破解学校教育科研工作中的困惑和难点，助推课题研究和教师专业成长，力求联系课题快出成果，出好成果。

4.加强心理健康教育师资培训。4月25日到28日组织各实验学校的17名课题研究人员、专兼职心理教师赴杭州参加了心理健康教育创新暨学校EAP种子教师高峰论坛和“积极心理学背景下的个案督导”“学校青春期教育与心理辅导”等工作坊的学习，并现场观摩了心理健康优质课。

三、关注教育领域新问题，充分发挥教科研的先导作用 1.申报“阳光教育”课题研究协作体成员学校。为深入开展“阳光教育”研究，我市成立“阳光教育”课题研究协作体，吸纳有意愿有条件的各级各类学校积极参与到“阳光教育”研究中来，让具有普惠性质的“阳光教育”理念得到更加广泛的应用。4月中旬开展了“阳光教育”课题研究协作体成员学校申报工作，目前全市已有28所学校申报加入协作体。

2.展示全市校园文化建设成果。为贯彻落实省教育厅《关于进一步加强中小学校园文化建设的指导意见》，全面总结我市校园文化建设成果，充分发挥典型示范、榜样引领作用，市教育局决定在全市中小学征集校园文化建设典型经验、精品案例，并由我所组织专班择优编辑成册，作为我市校园文化建设的指导用书。

3.德育“五项专题”研究结题。根据《省教育厅关于启动和

推进中小学德育“五项专题”研究与实验工作的通知》要求，我市26个实验学校两年来较好地实现了研究目标，有效地推动了全市中小学德育理论研究与教育实践，成为我市基础教育的一道亮丽风景，已经具备了结题条件。4月，由省“五项专题”研究与实验专家组成员组成专家委员会，负责结题评审工作。评审结果最后由省教育厅颁发文件予以公布，优秀研究成果将统一结集公开出版。

4.承办第二届湖北省中小学生经典诵读大赛荆门分赛区比赛。5月，为进一步倡导全民阅读，传承经典，培育和践行社会主义核心价值观，市委宣传部、市全阅办、团市委、市教育局等八家单位在全市举办了“诵读经典•声动荆楚——第二届湖北省中小学生经典诵读大赛”荆门分赛区活动，设市直（屈家岭）、东宝、掇刀（漳河新区）等多个分赛区，分小学组、中学组举行，现已完成海选预赛，全市共有45个节目进入7月复赛。本次活动最终将评选出6个节目晋级，参赛选手将被聘为荆门之声嘉宾主持，参与节目的录制，并将推荐参加全省比赛。

四、树立教育研究新样板，大视野、高起点推进心理健康教育

1.十二五心理课题结题煞尾及成果结集出版。3月到4月中旬，严格依照科研课题管理办法，先后对京山县13个、市直学校3个十二五心理健康课题进行了初评、评审和答辩。至此，我市“十二五”期间立项心理健康教育课题59个，共有50个课题顺利结题。4月下旬，我们对已经结题的“十二五”心理健康教育课题组提交的150篇科研成果进行整理、修改，结集出版《心灵的呼唤》一书。

2.成立全国“积极心理健康教育”公益性课题实验区。5月30日，经中国教育科学研究院批准，批准我市为“积极心理健康教育”公益性课题实验区。全国只设两个实验区，共有108所实验学校参与首批课题研究。所长周兴寿、副书记王清卫分别担

任实验区负责人和总课题组组长。近年来，全市各级科研部门和中小学校，坚持以课题为抓手，大胆探索我市学校心理健康教育的途径和方法，积极开展中小学心理健康教育的研究，取得了具有一定推广价值的研究成果，心理健康教育已成为我市一张靓丽的名片。通过成立机构、建章立制、统筹规划、考核评价、出台保障性政策等措施，在全市构建了科学系统、多元立体的中小学心理健康教育工作运行机制。实验区启动后，市教科所将以“积极心理健康教育/幸福教育”理论为基础，坚持公益导向和科研规范，确保课题和实验区工作取得预期成效，推动我市心理健康教育高位优质发展。

3.心理健康教育优质课送课下乡活动。为了让更多的一线教师分享我市心理健康教育科研成果，提高一线教师心理健康教育水平，我所于5月7日在钟祥市冷水镇举行了心理健康优质课送课下校活动，分别为冷水镇小学和冷水镇中学送去心理优质课各3节，钟祥市一百多名教师参加了观摩学习。

4.成功举办亲子教育公益讲座。5月15日下午，在海慧中学阳光会堂举办了大型亲子教育公益讲座。讲座邀请国家二级心理咨询师、亲子沟通培训师李运涛老师，以《亲子沟通的技巧》为题，从构建好的生活学习环境、抓好孩子成长的关键期、做好孩子的榜样等方面，与参加讲座的500多位家长朋友分享了培养孩子养成好习惯的经验和体会，深受家长的欢迎。

五、开拓期刊数字化新领域，培育期刊核心竞争力 2015年上半年，《读写算》系列期刊质量和发行量稳中有升，不断提升综合实力和核心竞争力，着力打造中国小学语文、数学学习辅导类期刊品牌。连续5年被评为数字阅读影响力期刊TOP100，10多名编辑分获中国少儿报刊协会第六届少儿报刊奖、第十一届少儿报刊六一奖、湖北省优秀期刊编辑奖。《读写算》小学中年级版获“湖北特色栏目期刊奖”，杂志社以成立30周年为契机，面向全国小学生举办了“读写算伴我成长”主题征文比

赛，并开辟专栏刊登其优秀习作，受到读者热捧。为提高《读写算》可读性和可视性，2015年《读写算》系列期刊全面改版。在设计上，采用时尚开本，全彩印刷；在内容上，突出栏目创新，加大采编力度，为素质教育实践提供创新经验；在来稿组织形式上，体现开放性和导向性，采用向教育名家约稿、深入基层采编和指导教师投稿相结合的方式，提高编审质量、体现主流价值导向，有效提升了刊物的学术内涵、思想影响力和视觉冲击力。《读写算》系列期刊积极向全媒体发展，杂志社与中国知网、万方数据库、龙源国际期刊网、维普网等近10个中国数字期刊行业巨头合作，定制了期刊阅读手机APP，实现了期刊的网上付费阅读和二维码扫码阅读，杂志社网站每天访问量达到1000人次以上。

2015年下半年工作思路

1.加强教育决策研究。围绕教育发展新常态，加强前瞻性研究，聚焦突出矛盾和主要问题，做好重大问题的预测、预判和预警研究。围绕人民群众的关切，直面教育改革发展中的热点、难点、重点问题，深入开展理论探索和调查研究，提出务实管用、科学可行的对策建议。积极承担教育改革与事业发展重大项目研究。

2.加强和改进中小学德育工作。开展社会主义核心价值观融入教育活动，拓宽活动载体，提高教育实效。着力打造德育特色品牌，坚持以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为重点，以思想道德规范为基础，以青少年学生全面发展为目标，做好青少年学生的思想政治工作。推行生态体验式德育模式，充分发挥校外德育基地的育人功能，提高教育整体效益。

3.制定“十三五” 规划前期研究课题指南。加强省、市重点课题的过程管理，完善课题研究的学期检查制度和中期评估制度，切实提高教育科研的实效。加强到期课题研究的梳理总结完善改进工作，确保下半年一批省、市级课题结题、申报以及开题。

4.加强教科研人员的学习和培训。充分利用网络研修平台，做好教科研队伍的学术引领。定期开展教科研微论坛，促进教科研队伍的专业成长。通过走下去、走出去，使教科研人员真正成为本学科的专家，打造一支在省内外有影响力的教科研队伍。

5.深化“中国优秀传统文化导读”研究，举行中国优秀传统文化导读优质课竞赛，承办全市中国优秀传统文化导读课程培训班。

6.继续实行专职科研人员蹲点指导学校和课题制度，真正沉下去参与、指导学校的教育科研工作。采取“田园式”和“草根式”研究模式，提高教育科研的实效性。

7.全盘谋划并创新性地开展德育、传统文化教育、心理健康教育、校园文化建设等工作，指导全市中小学因地制宜地开展相关活动。完成《校园文化建设实操手册》等两本书的编写出版，在全市推广一批具有示范引领作用的特色校园文化建设品牌，全面提升文化建设品位，为全省学校文化建设现场会作好谋划和服务工作。

8.加强教育科研基地、实验区建设。做好教育科研基地、实验区的动态管理与评估，加强指导，开展基地调研和检查，推进教育科研成果的推广和转化，充分发挥教育科研基地、实验区示范引领和辐射作用。

9.抓好两个重点课题。一是阳光教育课题；二是学校精细化管理课题。市教科所要联合阳光教育联盟学校，将阳光教育研究向全市推广铺开，把阳光教育研究课题协作体做大做强。要强化学校精细化管理的研究，对精细化管理的目标与原则、途径与措施、评价与考核进行深入研究，积极探索学校实用化管理的新模式。

10.积极探索教师发展特色模式,办好20个科研名师工作室。加强对科研名师工作室过程性管理、指导、服务工作，充分发挥科研名师工作室在骨干教师队伍建设、教学改革、教育科研

等方面的引领作用。高起点定位、高标准落实，形成在市内外有影响力的名师工作室群。

11.进一步强化科研成果的精品意识，高质量地完成省、市两级教育科学“十三五”规划课题开题论证工作，指导“精品课题”培育项目，做好省、市精品课题申报、展示及评比工作，努力打造一批在省内有影响力的品牌课题。

教育局教科所主要工作职责 篇6

1、围绕教育教学中的突出问题，全面规划本市教育科研工作，为领导决策提供一定的参考资讯。

2、以课堂教学改革和学校管理、班级管理、教师成长为中心，组织本市教育科研课题研究，参与组织XX市级及以上级别教育科研课题研究。

3、健全市、乡、校教育科研组织，聘请兼职研究员，完善专兼职教育科研队伍，逐步建立XX市教育科研专家库。

4、完善教育科研专项档案和专项制度，规范全市教育科研日常行为。

5、加强对乡镇和中小学校教育科研工作评估考核，推进教育科研重点基地和教育科研示范学校建设。

6、开展教育科研活动，为乡镇校办、学校和中小学教师提供教育科研信息服务和业务指导。

7、组织优秀教育科研成果评选活动及教育科研课题研究优秀成果推广工作。

8、搭建网络内外教育科研交流平台，推介乡镇、学校课题研究、管理和教学经验，推动本市教育改革,提高教育教学质量。

9、加强学习研究，提高教育科研人员的思想业务素质。

教科所工作总结 篇7

推动区域学校教科研发展, 提高学校教科研质量, 是区县教科所工作的根基。目前通州区中小学校教科研热情高涨, 但学校教育科研仍然处于发展不足的状况, 需要区域性教科研管理的改革与深化。2012年7月, 我区申报并被北京市教育科学规划办批准立项重点课题“基于学校教育科研发展的区县科研视导制度的研究”。经过文献检索, 区域教科研视导该如何进行?该形成怎样固定的视导制度等问题, 无论在理论还是实践上都没有现成的可供借鉴的操作模式。为了保证课题研究质量, 我们首先对全区学校教科研管理现状与需求进行调查, 为深入开展区域教科研视导提供前期准备与实践依据。

二、调查对象与范围、方法、内容

1.调查对象与范围:通州区中学、小学、职业学校共计45所学校的教科研管理干部。

2.调查方法与内容:本次调查共分为两个阶段, 集体访谈阶段与问卷调查阶段。

集体访谈及内容:2014年3月, 按照中小学段及农村、县镇不同地区选取25位学校教科研干部就学校科研现状与发展需求进行访谈。

问卷调查与内容:2014年5月, 集中组织全区中小学教科研干部问卷调查。问卷内容包括学校教科研工作现状需求与主观发展需求两个维度, 六个方面, 即科研目标的管理、队伍管理、研究过程管理、制度管理、档案管理与学校教科研发展需求。

问卷发放与回收:共发放教科研干部调查问卷50份, 收回问卷48份, 有效问卷45份, 有效率93.4%。

三、调查结果

1.学校教科研管理现状

(1) 队伍管理现状

①学校教科研干部管理年限与稳定程度

表1中显示:在学校教科研管理干部是否稳定的调查中55.5%的学校认为科研管理干部很稳定, 11.1%的学校科研干部认为比较稳定, 认为不稳定的学校占33.3%。

图1中被调查的学校教科研干部中有24.4%的干部有3—6年的管理经验, 6.7%的干部有9年以上的管理经历, 5年级以下管理经验的占62.2%。可以说, 对于学校教科研的管理工作, 多数干部还处于摸索阶段。

②教科研干部管理素养

通过调查表2与表3我们发现:55.6%的教科研干部在管理领域中有自己的立项课题, 而且有91.1%的干部所在学校参与或承担了集体性课题研究工作。在对课题研究经验的自我评价中, 88.9%的干部认为自己有课题研究经验。

但由于许多教科研干部工作年限短, 课题研究与管理经验不足, 还不能很好地为一线教师服务。表3中仅有46.7%的科研干部能从课题研究的全过程进行系统指导, 但还有44.4%的教科研干部只能进行某阶段的指导, 甚至还有8.9%的干部还不具备实施阶段的指导能力。

(2) 目标管理现状

①学校教科研目标规划

图2可以看出:88.9%的学校都能将教科研纳入到学校五年发展规划中, 而且八成以上的学校制定了比较具体、可行的学校教科研五年规划, 但还有11.1%的学校没有将学校教科研纳入到学校整体发展规划中去。

②学校教科研管理目标

在“科研与教研的关系与作用”的调查中, 有13.3%的科研干部选择了“并列”关系, 69%的科研干部选择了“引领”关系。对于学校科研管理的范围和主要任务, 表5显示, 有48.9%的科研干部认为很清晰, 40%的科研干部比较清楚自己管理的范围与主要任务, 另外, 还有11.1%的教科研干部不清楚学校教科研管理的重点与主要任务。

中小学教师开展教科研的价值在于更新教师教育观念和提升解决教育问题的能力。表6的调查中80%的科研干部认为:课题研究能够帮助学校解决学校亟待解决的问题。92.7%的科研干部认为课题研究可以影响自己和教师的教育行为, 教育科研已成为教师实现专业可持续发展的不竭动力。

(3) 学校教科研制度管理现状

在本次调查的开放题“学校建立哪些具体的教科研制度”一题中我们发现, 大多数学校科研制度都集中在科研评比与奖励制度中, 其次是检查制度, 图3显示对于科研指导制度、档案制度、交流展示制度、科研活动制度、成果推广制度等仅有36.9%的学校有所涉及, 而教科研指导制度则排在最后。

(4) 学校教科研档案管理

表7显示:仅有53.4%的干部认为有必要建立教科研档案, 但还有46.7%的干部认为没有必要建立系统的教科研档案。表8显示, 从档案的系统和完整性上看, 有40.9%的学校档案比较系统、完整。在学校档案内容与分类的开放题调查中, 仅有35.2%的教科研干部能够将档案的主要内容罗列出来。

(5) 研究过程管理

①学校教科研活动频率与活动内容

从图4的调查可以看出:开展教科研活动最集中的是每月一次, 比例高达38.9%。而不定期组织、每学期组织三次、每学期两次的频率分别排在第二、三、四位, 比例分别为:38.9%、33.3%、17.8%。

②学校教师的科研内容调查。

从调查表9中明确可以看出:课堂教学方法研究、教师专业发展研究、学困生转化研究、学生学习能力提高的研究排在了学校教科研内容调查的前四位, 且占比例远远高于其他选项。看来关注课程、关注教学、关注教师学生发展是“十二五”学校教科研工作的主要特点, 这也成为学校研究相对比较集中的领域。

(3) 教科研活动形式

表10在“学校教科研组织形式”的调查中排在前两位的分别为:“学校根据自身问题由教科研主任组织人员研究”和“以学科组为单位开展研究”, 可以看出教师的研究更多关注的是教育教学实践中的问题与学科教学的共性问题, 在教研的基础上开展科研, 更加追求科研的实用与实效性。但调查中, 我们也发现在“学校与他校合作的研究方式”仅占了1.7%, 这也说明学校关起门来搞研究的现象比较凸显, 如何进行优势互补, 结成研究团队, 开展连片或区域性合作研究是区域教科研视导亟待解决的重要问题。

④学校科研管理措施

研究计划是课题研究的重要组成部分, 是课题研究顺利完成的重要保证。表12中, 有93.3%的学校每学期都由课题承担人制定研究计划, 但学校还不能对研究计划给予指导与修改。这无疑会影响到课题研究的进展与研究成果的形成, 科研干部的指导能力和管理行为还需要进一步加强。

课题研究注重研究的过程性, 过程性指导尤为重要。表12显示:有15.6%的教科研干部采用定期检查的方式了解课题进展情况;26.7%的科研干部通过参加课题研究活动的形式了解课题情况;22.2%的干部通过展示交流活动了解课题进展情况。但也不排除还有部分干部采取简单上交书面总结的方式来了解课题进展情况。

表13中对于教师研究的评价方式调查中, 62.2%的学校采取了成果展示的方式进行评价, 26.7%的学校运用成果评优机制对教师研究情况进行评价。由此可以看出学校比较重视课题研究过程与评价, 而加强过程研究过程性的检查与指导是区教科所的重要职责。

⑤) 学校教科研策略

表14显示:教科研干部对于教师研究中出现的问题, 40%的干部能够组织课题组内人员进行集体诊断, 协商解决。55.6%的科研干部会寻求教科研专业人员的帮助。24.4%的科研干部在解决完问题后都能进行反思, 已具备一定的科研素养, 能主动选择科研的方法解决问题。但对教师解决问题的方式调查中发现:教师遇到教学中的困难首先想到求助有经验教师者占62.1%。但在座谈中, 我们了解到, 很多有教学经验的教师恰恰最渴望得到教育科研方法的指导。

⑥学校教科研活动质量的障碍要素

调查中我们发现, 通州区教师的教育科研意识有所增强, 已经形成了一定的研究意识。表15显示:97%的教师认为中小学教师可以搞教科研。但在对“学校教科研活动质量的障碍性要素”调查中我们发现, 排在前三位的是:没有时间、缺少方法、科研指导资源不足, 分别占到了48.9%、24.9%与22.2%, 学校教科研急需专业人员的指导与引领。

2.学校教科研发展需求

(1) 学校开展教科研的主要期望

图5显示, 在“学校开展教科研的主要期望”调查中, 排在前三位的分别是:提高教学水平、解决教育教学重要问题、追求办学特色或新的教学模式。多数教科研干部都期望教科研能够提升教育教学水平。

(2) 推进区域教科研工作的重要举措

由表16可以看出, 有46.7%的教科研干部集中选择了“建立教科研指导与培训机制, 定期对学校进行检查指导与培训”。有26.7%的干部选择抽派骨干教师到科研机构培训进行科研引领。从中可以看出:学校渴望得到教科研专业人员的指导, 渴望获取教科研方法。座谈中我们也发现教科研干部对区级科研视导十分认可。在以往的教科研视导实践中, 每学期各校积极申请科研视导, 再一次证明区域教科研视导活动得到了基层校的充分可定, 并具有很强的实践意义。

(3) 对区域教科研视导的需求

(1) 区域科研视导的必要性

表17显示:100%的教科研干部认为非常必要和有必要。37.8%的科研干部认为追踪性视导非常必要, 55.6%的干部认为有必要进行科研追踪视导。从调查数据我们可以看出基层学校对教科研视导活动是非常渴望的, 并对视导活动持肯定态度。尤其37.8%的教科研干部要求进行问题追踪行视导。

②区域教科研视导的内容

从图6中可以看出:在区域科研视导期望的视导内容调查中, 教师们更多地集中在研究方法、诊断问题、成果梳理与管理指导五个方面。其中排在前三位的是:“科研档案指导”、“问题诊断”与“成果提升”, 分别占到了35.6%、22.2%、21.3%。

表18显示, 教师对以观课、议课的方式开展课题研究, 让教师找到了研究的生长点与落脚点。为此, 在调查中95.6%的教科研干部认为观课议课对课题研究的价值非常大或很大, 86.7%的干部认为观课议课的活动效果比较大, 八成以上的干部非常认可并喜欢这种课题研究方式。

③区域科研视导的方式

从图7可以看出:教科研视导方式中排在第一位的是“互动式”视导方式, 排在第二位和第三位的分别是:“一对一指导”和“观摩式”视导。60%的干部认为“互动式”视导方式, 可以真正解决教师的困惑。

四、分析与讨论

1.学校教科研干部不稳定, 管理经验不足, 需要在科研视导活动中历练

在调查中, 有33.3%的人认为学校科研干部不稳定。造成科研干部不十分稳定的原因主要有以下几方面:首先, 一批从事科研工作的干部素质得到全面提高而升职, 这是主要原因。其次, 是一批新建校的落成, 致使教科研干部调动或转岗。最后, 是近几年各校引进了大批的教育专业硕士、博士等专业人才, 充实到教科研干部队伍中, 使得教科研队伍出现新老交替。为此, 加强科研工作的督导与检查, 提升教科研干部的管理水平是区教科所面临的首要问题。

2.学校教科研认识不到位, 缺乏过程性管理, 需要在科研视导中完善

调查中之所以部分科研干部对“教研”与“科研”的关系认识不清楚, 究其原因, 是因为多数教科研干部由教学干部兼任, 他们工作的重心放在了教研之中。事实上, 教研和科研是相辅相成、不可分割的, 既不是外加一勺油的并列关系, 更不是干扰关系。因此, 准确定位学校教科研的价值, 实施教育科研的目标管理, 加强研究过程指导是提高成果质量的重要保障。

对科研档案的认识不清晰。仅有35.2%的教科研干部能够将档案的主要内容罗列出来。由此可以看出:教科研干部的档案意识、成果意识还需加强, 加强教科研档案制度亟待完善。

对于课题研究的过程性指导, 46.7%的教科研干部还只能针对某个阶段进行指导, 而8.9%的教科研干部则表示根本不能指导教师;有60%的教科研干部还不能帮助教师修改、完善研究计划。为此, 加强研究过程管理是区教科所的重要职责。

3.观课、议课与互动式视导成为最受欢迎的教科研视导内容与方式

调查中95.6%的教科研干部认为观课议课对课题研究的价值非常大或比较大。这再一次提示我们, 在区域教科研视导中“以课题研究的视角进行观课、议课”是重要、有效的视导方式。在课堂中寻找课题研究的生长点、落实点与研究点, 指导教师将课题研究落到实处, 将课程、课题、课堂有机融合成一个整体, 探索形成“三课一体”的研究模式。教科研视导方式的调查中显示:排在第一位的是“互动式”视导方式, 区域视导中要求我们进行互动策略设计, 提高视导效果。

4.教科研视导可以直面教师问题, 提升干部、教师的专业研究能力

在对“障碍教师开展教育科研的因素”调查中缺少方法, 占到了24.4%。由此可以看出:教师具有一定的科研意识, 但科研能力的缺乏制约了其科研行为。这需要教科研专业人员要走到教师中间, 及时给予教师在科研方法的指导与支持, 帮助他们解决研究中的问题。

面对区域内诸如教科研干部管理经验不足、科研活动不够规范、教师缺乏一定的科研方法等客观需求, 通过几次教科研通识性培训, 是无法解决的。而区域教科研视导则可以针对学校、教师研究过程中出现的具体问题而进行有针对性的观察、诊断与指导, 可以为教师提供科学的研究方法指导, 可以帮助教师将问题逐一解决。

五、今后设想

1.加大区域中观视导研究, 发挥引导与评价功能

从现有文献的分布来看, 教科研管理研究大都集中于宏观的教育科研管理以及中小学和高等院校等微观的教育科研管理。研究地方教育科研管理或区域教育科研管理这类中观的教育科研管理很少。如何发挥区域教科研视导的引导与评价功能是视导首先考虑的问题。

我区教科研正处在向规范教科研的过渡期, 为此, 需要研发出与当今我区教科研发展趋势相适应的视导制度, 定期进行学校教科研的追踪视导, 凸显教科研工作的系统性、计划性、规范性与指导性。

2.区域教科研视导要加大针对性与指导性

中小学教师从事教育科研, 其重点并非是创新教育理论的研究, 而是对现实问题充分地关注, 以提高解决实际问题的能力。我们在调查中发现教师的研究内容聚焦在教学与学习方法上, 追求务本求真的科研价值。区域科研视导中“观课议课”、“互动式视导”成为教师最喜欢的视导内容与视导方式, 这也正是体现了求真务实的价值取向。

3.区域教科研管理要形成固定的视导制度

教育科研正日益成为各级教育行政领导、广大中小学校长、教师的内在需求和自觉行为。面对全区强烈的教科研视导需求, 在研究、管理、指导、服务的基础上, 兼顾检查与评价功能, 该如何开展区域教科研视导?为此, 区域教育科研视导的内涵、结构与功能还需要我们从制度设计的角度加以研究与实践。

4.指导学校要进一步完善科研管理制度

访谈中我们发现:没有良好的科研管理机制是成果质量比较低的重要原因之一。为此, 我区中小学教育科研管理中, 要指导学校加强教科研管理制度建设, 注重用制度规范科研, 用制度引导科研, 用制度管好科研。

参考文献

[1]张学军.地方教育科研导论[M].北京:北京教育出版社, 2008.

[2]李倡平.教育科研的理论和实践[M].上海:上海交通大学出版社, 2010.

教科所工作总结 篇8

一、聚焦课堂、突破课堂，打开教科研局面，释放教科研的能量和价值

服务师生发展、提升教育质量，是中职教科研的出发点和落脚点。课堂是教学教研的主阵地和实验场。课堂研究具有基础性、现实性和应用性，是教科研的着眼点和发力点，更是广大教师的关注点和兴奋点。我们以课堂研究为支点，激发广大教师教科研的热情和动力。

1.以省、市开展的中职学校优质课评选为契机，动员教师参与、研究和争创优质课

省、市级中职学校优质课评选已形成了制度。为提高优质课评选的质量和影响力，笔者在2013年改进和加强了优质课评选工作。首先，指标分配既有计划性，又有机动性，总量控制下体现动态性、灵活性、竞争性、公平性。收回或减少个别优质课欠佳学校的评审指标，把收回的指标和机动性指标奖励投放给优质课意识强、质量优的学校。落实优质课宁缺毋滥的原则，给学校教师加压力、添动力。其次，评选操作突出规定性，体现创新性。明确要求参评教师结合学科、专业特点，学习评价标准，坚持把学习借鉴和实践创新联系起来，把个人能力和团队智慧结合起来，把磨课、听课、评课统一起来，真正把课讲活，使之出新、出彩。笔者对推荐省级优质课一等奖的教师集中培训，精心指导，结合教师选课、讲课情况，对“三维目标”如何落实、现代教学技能怎样运用、教学特色亮点怎么打造作了辅导点评。参赛教师深受鼓舞和启发，增强了信心，纷纷对自己的教学设计进行了充实、打磨，有的甚至重新进行了设计。参赛教师课改理念和授课水平达到了一个新的高度，得到了省优质课验收专家组的肯定和好评。同时，很多教师与参赛教师在合作研究、互动碰撞中学到了新东西，打破了对优质课的神秘感和距离感，激发了研究优质课的兴趣和争创优质课的主动性。

2.以公开课研讨活动为载体，组织优质课教师传经送宝，示范、带动课堂教学与研究

公开课研讨是探讨教学规律、研究教学方法、提高教师专业素养的一种重要的教学研究方式。挖掘、利用本地优质课资源，开展公开课研讨活动是务实、经济、有效的教研形式。

周口卫校和项城中专是我市中职教改的窗口学校、示范学校，优质课教师成长快、聚集多，是典型引路的好样板、好资源。笔者把公开课人选锁定在这两所学校，经过比赛筛选、指导历练，选出了6位专业课和文化课教师做课。2013年10月14-15日，我室分别在项城中专和周口卫校举行了公开课研讨活动。6位教师各显其能，课堂教学精彩纷呈，诠释了教改理念，展示了丰富多样的教学方法和极具特色的教学魅力。特别是刘永领、田翠翠和刘亚三位老师的课，特色鲜明，反响强烈。刘永领老师运用点式非系统教学法讲解了“起动机控制”一课。整个教学设计和教学过程围绕不同的知识点进行，学生每学会一个知识点，就能解决一个问题、学会一种操作方法。此种教学法，打破传统章节讲法，从学科中提炼出知识点，变知识系统全面性为点式应用性，简练、新颖、实用，一目了然、一学就会，学生轻松地提升了学习能力和动手能力。田翠翠老师运用情境教学法和讨论法，以课本剧的形式讲解了《孔雀东南飞》一课。学生通过扮演不同角色和分组讨论，体会人物思想感情、性格特点，分析总结人物形象，老师适时点拨引导，整个过程视觉冲击力强、生成性多，学生个性得到了展示，并在生生和师生互动中提高了对作品的鉴赏力。刘亚老师在《类风湿病人的护理》一课中，通过对一个病例的分析解读和临床工作情境的设立，引导学生自主参与知识的发生、发展和形成过程。从制订护理计划到实施护理措施，学生一直处于兴奋状态，参与度高、互动性强，在做中学、学中做的过程中，完成了学会到会学的转化。教师们在授课教师谈反思、听课教师说感受、专家做总结点评中，丰富了教学智慧、深化了课堂研究。一位在项城中专听课的学校领导说，一口气听了3节课，没有累的感觉，越听越有兴趣，越品越有滋味，遗憾的是这么好的课，我们来学习的人太少了。很多老师说，从这次公开课活动中学到了不少新东西，特别是产生在本土、开花在基层、很有创意和使用价值的点式非系统教学法，打破了教科研的神秘化，看到了教改的方向和气象，增强了研究课、上好课的信心和勇气。

3.以说课活动为抓手，突出课堂研究生力军的选拔培养，加大课堂研究的力度、密度和效度

公开课的效应引发了我们把视野放开、把重点放大的想法和做法。以说课的形式引导教师对课堂高度关注，让更多的教师特别是接受新事物快、成长欲望强的青年教师在研究课堂、突破课堂中，绽放智慧，收获成功，体现价值，从而营造中职课堂的良好氛围。我室把开展全市中职学校教师说课竞赛列入教研计划，市教育局下发了说课竞赛的通知，明确要求：推荐单位在人选上，兼顾城乡学校；在科（课）类上，公共文化课、德育课、专业课保持一定比例。切实提高覆盖面、参赛率，重点提高青年教师的比率。说课方面：体现教改理念和教学设计的规定性标准，增加现场答辩，提交课件和教师表现材料，全面考察教师、培养教师；说课获奖教师优先推荐为省级优质课教师人选，着力打造有生长力的教学团体。2014年2月，我市在两所市属中职学校举办了全市中职教师说课大赛，50名教师竞技比武，展示了教学风采和教研成果，尤其是一批青年教师脱颖而出，展示了教学功力和发展潜力。说课活动以赛促学、以赛强技、以赛养德，达到了发现人才、锻炼人才、成就人才的功效。我们精选了一些说课内容制成光盘，在全市推广，使课堂研究的星星之火形成了燎原之势。

二、狠抓课题研究，掀起教科研热潮，提高教科研质量和效益

课题是教科研的载体和抓手。课题研究在服务教师成长、引领教学改革、推动教育发展中具有重要作用，越来越成为教师教科研的主攻方向和主要方式。

以问题为导向，引领教师真做课题、做好课题、循序渐进、提质增效是我们持续开展教科研的有益尝试。其一，发挥市级职教室的龙头作用。《周口市中职科研现状及发展对策》是笔者主持的省教育厅教学改革重点课题，为教师开展课题研究当好样板，树好标杆。笔者在对课题提出研究框架结构和重点任务后，立即召集课题组成员分析研讨，形成了研究的路线图、时间表和责任书。课题组成员坚持以接地气、操作性强、求真务实为原则，注重过程、细节、价值的要求，坚持学习借鉴外地经验和实践探索相结合，充分发挥职能、才能，积极研究创新。通过碰头通气会、分析研讨会和经验交流会等形式，突破重点、攻克难点、培植亮点；每位成员既精心种好“责任田”，又积极参与“大合唱”；一步一个脚印，一个时间段一个台阶，课题研究扎实、厚实，取得了阶段性成果，保持了良好的研究态势。其二，抓紧抓好市级课题，出好成果、多出成果，形成教科研的繁荣局面。一棵树形不成森林，教科研气候的形成离不开广大教师的参与与努力。课题研究是一个创造性的活动，农村地区广大中职学校教师受基础、资源、能力等因素制约，研究课题面临新挑战。如何让这部分人适应职业教研形势发展，实现教书匠向研究型、专家型教师转变，是一个很有意义的现实课题，也是一项非常艰巨的历史任务。我室坚持从贴近、务实、持续、提升出发，印发了20多个具有草根性、现实性、实用性的课题研究参考题目，同时提出了申报要求：提倡没有做过课题的学校下水学“游泳”，鼓励教师敢于争课题、做课题；强调做过课题的学校，特别是承担过省级重点课题的学校要多做课题，做重点课题，出亮点、出经验。通过落实这些要求，促使教师从被动研究到自觉研究、由少数人研究到多数人研究、由一般课题研究到重点课题研究，真正使课题研究形成风气，成为教师的生活和工作方式，步入常态化轨道。

为加强市级课题管理，市职教室成立了负责立项、结项工作的课题评审小组。评审组在坚持各单位推荐意见的基础上，对申报课题逐个审查、评议把关，在确保质量的前提下扩大数量；在突出重点申报单位基础上，尽量照顾首次报课题的单位和个人；对不符合规范要求的，也不轻易否决，提出口头或书面修改建议，保护教师做课题的积极性。市课题评审组对两个差距较大的课题，不惜心血和时间，一丝不苟，三番五次地指导修改，直至达到立项标准。市级19个课题立项后，市职教室立足服务、靠近指导、过程督导、跟踪问效。一是通过开题报告会，扩大受益面和影响力。选择6个课题，集中开题，引路开局。6位课题主持人分别对自己课题的意义、思路和成果预设进行展示交流，专家给予现场点评，并做了如何选课题、怎样做好课题的辅导，给更多正在做课题的人提供了点子、路子，吸引了更多教师把目光、兴趣和热情投向课题研究。会后，专家们还对12个没有展示的市级课题提出了有针对性的指导意见，为课题研究迈好第一步打下了坚实基础。二是通过阶段推进会，保持课题研究的温度、力度和深度。采取现场汇报和资料实证相结合，经验推广和查找问题相结合，把脉问诊，释疑解惑。同时还对个别课题组那些剪刀加糨糊、搜索加粘贴的应付性行为给予了批评，匡正了研究风气，校正了研究方向。市级各课题组成员掌握了方法要领，提升了研究信心。三是通过电话问询、飞信指导、QQ互动等形式，市课题领导小组保持了与各个市级课题组的沟通和联系，准确把握课题的动态和节点。据统计，市级课题实施以来，互动信息共计300条次，约1万字。

三、强化机构，盘活团队，保持教科研生机，建立教科研的长效机制

1.建好教研机构，发挥引领作用

市、县两级职教室是职业教育教科研工作的策源地和孵化器。建设有凝聚力、战斗力、创新力的市、县两级职教室是职业教育发展改革的必然趋势。由于编制、经费等因素制约，市、县教研机构建设任务重、困难多。在笔者积极建议下，市教育局出台了加强改进职业教研工作的意见。该意见强调要求：各县教育行政部门要高度重视教研工作，切实加强职教室建设。设立职教室的，要加强标准化、信息化建设，激发职教室的活力和潜力，提高教科研的质量和效能；没有职教室的，要抓紧创造条件运作成立，并从编制和经费上解决职教室建设的实质性问题；职教室挂靠在职成股的，要在尽快分离的基础上，加强基础能力建设，加大研究、指导、服务的责任和力度；支持市、县两级职教室建立兼职“双师型”教研队伍；职教教科研工作要有要求、有任务、有制度、有计划、有考核，避免流于形式，空洞无物，逐步把教研室建成信息交流的平台、成果研究的中心和资源共享的“超市”。 市、县两级职教室建设步入了规范化、制度化的轨道。

2.强化一线教研网点，提高学校研究能力

学校是教科研扎根、开花、结果的热土，广大教师能动性的发挥和智慧的奔涌是教科研的希望所在、活力所在、后劲所在。随着县级职教中心标杆拉高、规模扩张、功能增强、实力提升，建立职教中心教科室是教研所向，势在必行。笔者顺势而为，引导职教中心领导层强化科研兴教意识，挖掘力量、整合资源，建立教科室，统筹协调学校教科研工作。指导学校按照文化基础课和专业技能课两大类，选择专业素质高、有进取心、合作意识强的教师组成教科研组。充分发挥教科研组在课例研究、校本研究和课题研究等项目研究中的引领作用和育人功能，推动学校教科研工作有序、持续、有效、高效开展，形成教科研小“气候”和磁力场。

3.实施中职学校市级骨干教师、名师工程，架起教师专业成长的平台和通道

在农村地区，中职学校与中小学校相比，教师成长进步的空间和台阶有限。以周口为例，市级中小学骨干教师、名师培养认定工作已经形成制度，生成工程，成为教科研工作的新支点和加速器。而中职学校的骨干教师、名师培养认定工作还没有启动，在一定程度上影响和制约了中职学校教师的成长、发展。实施中职学校市级骨干教师、名师工程非常必要和迫切，也是中职教科研工作的着力点和增长点。笔者在学习借鉴外地中职学校骨干教师、名师培训内容、评选标准和实施方案的基础上形成了建设性意见，多次主张把中职学校的骨干教师、名师培训评选提上市教育局工作日程，形成制度化、常态性机制，并和师训科、职成科的负责人一起研究了培训和评选方案。方案增加教科研的权重和分量，一是体现在培训方面：突出师德、课改理念、素质教育、教科研方法和信息技术等知识内容，着力培养教师高尚的思想品德、系统的知识结构、扎实的专业功底、突出的研究能力。二是体现在评选方面：向学习型、研究型的优秀教师，有成果、有影响的“双师型”教师和事业心强、上进心强的中青年教师倾斜。三是体现在激励、评价机制方面：关键岗位重点使用骨干教师、名师，晋级表彰优先考虑骨干教师、名师；在教育督导考核和教育项目投放上，把骨干教师、名师的拥有量及教科研工作的含金量作为评价名校、示范校的重要标准，形成正导向、正效应、正能量。2014年，市教育局启动全市中职学校骨干教师、名师培养和评选工程。笔者把中职学校骨干教师、名师培养和评选工程同职教专家评选和名师工作室等项目统一起来，把教科研同教师专业化成长和学校的可持续发展联系起来，发挥教研工作者 “既架天线，又接地气”的优势，在广大教师成长为骨干教师、名师、职教专家的过程中，发挥教科研的先导作用，支撑作用。引导学校把教师培训培养作为工作的着力点、提高竞争力的核心点，从而摆上重要位置，加大财力、精力投入，促使更多学校教科研工作掀起新高潮。

4.发挥团队优势，形成教科研的集聚效应、叠加效应、高地效应

市级中心教研组是职教教科研的智囊团、通讯站和实验田。中心教研组成员是当地教学教研的举旗手和带头人，开发利用好这支力量是保持教学团队生机活力、提升农村地区中职教科研水平的重要途径。我市于2013年成立了12个市级专业（学科）中心教研组。在当年12月份组织的全市中等职业学校学生技能大赛中，笔者抽调30多位专业教研组成员担任大赛评委。通过定目标、定责任和现场监督、组织评议等环节，检验、考查市中心教研组成员在技能大赛中的真才实学，倒逼他们学习研究竞赛标准，提高评判质量和效率；引导他们研判技能大赛发展趋势，提高科学谋划、准确指导技能教学和竞赛的能力。许多中心教研组成员深有感触，在比赛中找到了自己教学的差距和短板，明确了教研的抓手和方向。笔者也从这次活动中得到了启发和感悟：教研组的生命力和价值在活动中才能实现。针对中心教研组受地域、经费和活动内容等因素制约，作用和效应发挥不充分的情况，作为中心教研组管理层和指挥部的市职教室，在调动中心教研组活动方面应该有所作为，必须有所作为，也能大有作为。建立动态管理长效机制，在明确中心教研组承担专业资源建设、质量评估和课改研讨等工作的同时，加大现场检查、过程督导、目标考核和评比表彰力度，就能盘活中心教研组，就能把中心教研组打造成教研的资源地、富集地。

5.借力市职教学会，提速教科研工作

职教学会人才密集、精英荟萃、信息丰富，是教科研的大家庭、“黄金矿”。随着周口市职业教育的改革和发展，职教学会应运而生，为周口市教科研工作增添了强大力量，开辟了广阔途径。教科研管理人员要主动联系学会，求策求智，借梯上楼，把教科研的理论培训、学术研讨、资源开发、成果评价和推广通过学会这个大平台和大网络开展起来，使教科研的理论和实践结合起来、学习和创新统一起来、研究和需求联系起来，快速提升教科研的水平和质量。