我的教学主张-福建长汀第一中学

我的教学主张-福建长汀第一中学（共2篇）

我的教学主张-福建长汀第一中学 篇1

体验·探究·表达 ——我的英语教学主张

福建省长汀县第一中学

修红英

一、教学主张的缘起

2014年12月，我有幸参加了福建省教育学院主办的 “国培计划——特级教师高端研修班”的培训。在郭春芳副院长的一场“教学主张：卓越教师的品牌内核”的讲座上，他引用福建师大余文森教授的一段话：“一个优秀教师可能经验丰富，教学有方；可能著作等身，论文不少；可能挂上了高级教师、特级教师的头衔，获得了各种荣誉，但是缺乏自己的教学主张，从专业上来讲，到头来，他还是一个无ˋ家ˊ可归的ˋ流浪汉ˊ，ˋ门外汉ˊ，他没有专业精神和追求上的归宿。”这段话令我陷入了沉思。我的教学真正成熟了吗？我有自己的教育思想，教育理念吗？我有自己独特的教学见解吗？我有过对过去20多年的教学进行过梳理、整合、概括和提升吗？我不断地问自己。自己充其量只不过是一个教学熟手、一个经验型教师而已。是像大多数名师一样逐渐走向平庸？还是像李吉林、窦桂梅他们那样迈向卓越？

两年以来，我一直在思考教学主张的问题，《人民教育》2015年第三期“教学主张与教师成长”专辑的文章对我的启发很大。教学主张并非要高大上，就是教师对教学的一种见解、一种思想，也就是教师的教学观。为何教？为谁教？教什么？怎么教？经过不断的反思，不断地学习研究交流，结合自己的英语学习经历和教学的体验和认识，提炼出了自己的教学主张，那就是3Ｅ，即在情境中体验(experience)—在合作中探究(explore)—在语用中表达(express)。

提出这个教学主张源于我对英语教学的思考：学生学习英语是为什么？为什么那么多人学英语到头来仍是“哑巴英语”，不会说，不会用？学习英语的最终目的是为了有效的应用。北外专家，《国家英语课程标准》研制专家核心成员张连仲说道：“学英语是为了有效的应用。现在的外语教学，要走出语法的困境，重视阅读能力。我们的英语要走向语用，走向能力。我们要从学习者生长过程研究语言教学规律，从外语教学到外语教育”。《国家英语课程标准》也提到高中英语教学应根据中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力和表达信息的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。新课标倡导体验、实践、参与、与交流的学习方式以及任务型教学，强调学生实际语言运用能力的培养。要求我们在教学中 重视学生实际语言运用能力的培养；重视学生英语学习能力和英语学习习惯的培养；重视学生对英语学习过程的体验和实践。

二、教学主张的理论依据

体验式教学的理论依据是体验性学习。它承认个体的差异性，强调学习主体的主动性、学习的过程性、学习过程的情境性和学习的实践性。体验，既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从其亲历中获得的认知和情感。克拉申的“二语习得理论”中的核心输入假设认为只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。苏格拉底的“问答法”、夸美纽斯的“直观教学法”、卢梭的“生活实践”和杜威的“做中学”，都强调学生通过自己的体验而不是教师的灌输来习得知识。

探究式教学的理论基础来自于美国实用主义教育家杜威。杜威最先在学科教育中倡导采用探究方法，从实用主义立场建立探究式教学的“问题教学法”理论。他首次提出了较为系统的探究式教学理论，突出了探究主体在认识活动中的重要性，强调培养学生的主体性探究精神和解决实际问题的能力。之后布鲁纳又提出了“发现法”。

语用教学的理论基础就是语用学，它研究如何通过语境来理解和使用语言，研究语言在一定语境中使用时体现出来的具体意义。何兆熊在他的《语用学概要》一书中指出：“在众多的语用学定义中有两个概念是十分重要的，一个是意义，另一个是语境”。语境对意义的作用在语用学研究中十分重要。乔姆斯基的“语用能力”概念、里文森的《语用学》著作也为教师研究学生的语用能力现状，探寻语用能力的培养提供了理论基础。而建构主义作为认知心理学的一个重要分支，倡导以学生为主体的情境教学，对教学也有很好的指导作用。

三、教学主张的内涵及拓展

3E是指Experiencing（体验）、Exploring（探究）、Expressing（表达），3E教学模式即由“体验、探究、表达”三要素构成。该模式最初是针对人教版高中英语教材中的语法教学而建构的，试图解决语法教学中一味讲解、程式僵化、脱离语境等问题。其中，“体验”是让学生视觉和听觉感官接触的教学媒质为道具，引起学生对所学语言知识情感体验的环节。教师根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情景和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学形式。本环节包括课堂导入和语言体验，教师利用多媒体、简笔画、声像和故事等形式创设语言情景，呈现或引入所学语言知识，激发学生对知识的兴趣，在个体活动中感知知识，初步理解所学知识的概念和意义等。“探究”是让学生通过阅读文本、观察语言、思考问题、小组讨论等途径探究语法项目的环节。教师在教授新的语言知识时，只是给学生一些事例和问题，让学生自己通过文本阅读、观察语言、思考问题、小组讨论等途径去探究语言知识的教学形式。本环节包括教师提供能够凸显所学知识的阅读文本，布置探究性学习任务，组织对子活动或小组活动，为学生创造发现、思考和讨论的学习机会，让他们在同伴合作与交流中寻找规律，正确理解所学知识在语境中所表达的意义等。表达”即应用，是让学生根据任务加工和整理语言内容、并用口头和书面形式表达所学语法的环节。教师让学生根据任务加工和整理语言内容、并用口头和书面形式表达所学语言知识，教师则进行组织、引导、纠错、解疑等的教学形式。本环节包括教师设计具体的学习任务，用任务驱动语言表达，如模仿所读语篇的表达方式，用所学语言知识描述生活中的人物和事件、说出一件事发生的过程，在口头表达基础上要求学生写出所说的内容，在说和写中学会基本运用所学语言知识等。

3E模式依据Learning about language板块的教学要求，采用发现和探究教学方法，通过新词语英文释义或例句等方式引导学生找出书中重点语言项目，即课标要求掌握的语言知识及相关规则，结合该板块中的discovering useful structure等内容和编写特点，体现认识语言、掌握语言和使用语言为教学脉络。实践表明，3E模式有助于改变一味讲练的方式、改善课堂师生互动、改进语法教学效果。

把3E模式应用于读写教学，保留其“情境中体验→合作中探究→语用中表达”的结构内涵和教学流程，但在教学内容和活动组织方面做了必要的调整。在教学目标上，3E模式主要是以阅读带动写作的读写教学。跟精读课文教学不同在于学生通过阅读理解文本，模仿文本的词语和结构，然后把所学的知识迁移应用于新的情境中。因此教师应帮助学生在理解文本的基础上，进行模仿创生，写一则与课文话题相关的短文。在教学方法上，体验环节是基于教材创设“有意义”“真实性”“有关联”的课堂情境，如用语言的意义、声调、形象、感情色彩激起情绪的语表情境，或以问题引发创造性思维的想象情境等。探究环节是在学生阅读理解文本的基础上观察语言、思考问题，进行小组讨论和交流，为写作做支架性准备；表达环节是组织书面写作活动，让学生根据写作任务加工语言信息，动手写一则表达个体思想的短文。在认知渠道上，3E模式的读写教学以视觉感官输入信息，要求学生从阅读文本中获得语言体验（如果是“听说写教学”，则从听觉感官输入信息）；探究环节制造认知冲突，让学生在解疑释疑中内化所学知识；在写作任务驱动下、模仿文本内容进行言语实践。在活动方式上，体验环节注重呈现与写作话题相关的语言情境，让学生在热身活动中体验语言内容的趣味；探究环节侧重观察语言、思考问题、小组讨论若干问题；表达环节侧重让学生根 据任务加工和整理语言内容，并用口头或书面形式表达所学内容的环节。在学生参与上，3E模式倡导多元化课堂活动，从个体阅读体验活动开始，转入读后群体探究思维，最后进入个体言语表达。

四、教学主张的课例分析

以人教版英语教材(NSEFC)选修7 Unit 1 Ling well的Using Language中第二个环节Reading, speaking and writing部分为例，阐释3E读写教学模式的操作流程。该环节教学任务为：通过看图说话和阅读讨论完成一篇建议信的写作。

Step 1: Experiencing(10 mins)(1)导入话题、感知语言

上课伊始，展示两张图片：一张表现的是一名女生因考试而焦虑，征询减压的建议。设计的话题是：Lily is under great pressure from the coming exam.Please give her some advice on how to relieve her anxiety；另一张的画面是一名坐在轮椅上的学生，征询提供便利设施的建议。设计的话题是：What difficulties may Tom have and what facilities can we supply to him? 同时提醒学生提建议时使用得体的语言进行表达。

【设计意图】这是导入环节第一个步骤。笔者未使用教材提供的图片，而是选择学生更熟悉更常见的同龄人的画面。考试压力几乎是每个学生都要面对的问题，残疾人也是学生在生活中常见或常接触的人群，这使得学生有感而发，有话可说，产生说的欲望和动力。《课程标准》的八级目标描述中包括“在日常人际交往中有效使用得体的语言进行表达，例如发表意见、进行判断、责备和投诉等”。通过学生的回答（如：I advise her to listen to some light music to relieve her pressure;She had better do some relaxing exercises before exams;I suggest that we should provide him with more convenient facilities, like lower buttons in the lift, wheelchair accessible restrooms;How about providing barrier free facilities in a stadium? ……）让学生反复感知和体验得体的表达建议的语言。（2）分析句式、指导用语

教师结合学生的回答，总结表达建议的口头用语的基本句式： I suggest/ advise/ recommend that ……(should)…….…… had better …….It would be much better if …….How/ What about ……? Why not ……? 【设计意图】在征询学生各种建议的基础上，教师总结各种口头表达建议的句式，并对比一些生硬的、直截了当的句式（如：I think she must turn to her teacher for help;We can provide him with convenient facilities.…..），帮助学生进一步感知语言，带领学生体会英语语言的魅力，增强使用礼貌用语的意识，自然地围绕本课教学目标开展教学。Step 2: Exploring(15 mins)（1）理解文本，寻找例句

通过布置“Read the letter and list the suggestions the writer put forward”和“Underline the examples of the polite forms in this letter”任务，同时提醒学生因为本单元的建议信属于一封比较正式的信件，因此作者在选择语言时特别注意了使用礼貌用语来表达自己的观点。要求学生独立阅读“A LETRER TO AN ARCHITECT”，找出各段落含有建议的句子，并用下划线标识，以达到检查学生对文中主要信息的理解和记忆能力以及帮助学生体会信中的礼貌用语，培养学生使用礼貌用语的意识和遣词造句的能力。

【设计意图】作为“探究“的第一步，要求学生独立阅读，个体完成理解和在文中划线标识含有建议的句子的学习任务，目的是让学生理解建议的书面表达方式，从而从感性认识过渡到理性认识。

（2）探究文本，合作交流

教师布置“Read the letter again and in groups discuss the questions before writing the answers.① What is the purpose of the first paragraph of the letter? ② Why do you think the writer numbered her suggestions and used italics? ③ What is the purpose of the last paragraph of the letter?”任务，以小组进行合作探究的形式，引导学生注意建议信的格式和结构，理解第一段和最后一段的作用，以及用什么方式能把自己的建议更加醒目地表示出来。除了讲解这封信外，教师还可收集一些建议信函，帮助学生开阔思路，掌握这种问题的写作方法。【设计意图】“探究”的第二步，是在“理解文本、寻找例句”的基础上，设计“探究文本、合作交流”活动，以推进建议信的理解和把握。组织小组活动是为学生提供协商和互动的机会，在探究、合作与交流中正确把握建议信的特点和结构。Step 3: Expressing(19 mins)(1)挖掘词句、搭建支架

教师提供学校待建的教学楼的效果图，要求学生以小组合作的形式，讨论如何改进设施，然后代表班级向该教学楼的设计师提供建议，并说明理由。设计的话题是：In groups discuss how accessible our new teaching building is for us students.Then discuss ways in which such access could be improved.Make a list of your ideas and think of some good reasons.【设计意图】本环节作为写作前的“大脑风暴”活动，充分调动大脑里的信息，为写作准备素材。笔者将教材中的写作素材改为与学生现实生活更有关联的学校待建的教学楼，更能够激发学生的兴趣和表达欲望，有效吸引学生参与课堂活动。学生通过阅读和分析已基本了解的建议信的格式、结构和语言基调，对于如何写建议信有了较好的把握，对写作话题的分析中，学生不断激活已有的知识，提炼自己的见解，逐步明确了建议信的框架与所要表达的内容，为最后的写作做了很好的铺垫。（2）讨论互动、共同建构

在此环节之前，教师先呈现一篇范文，从格式、结构和语言选择方面再次提醒学生注意。为了能在课堂上完成初稿的写作，将学生分小组进行合作创作：共同谋篇布局——分工部分写作——讨论修改整合——全班朗读作品。

【设计意图】写作中采用小组合作的方式，能够有效降低学生的焦虑感，增强学生参与分享的意识。学困生能够获得较多的启发，并增强写作的信心；学优生能够得到表达的机会和口头表达能力的锻炼。教师及时给予中肯的评价，为学生进一步修改和润色作文提供建议，让不同水平层次的学生都得到锻炼。Step 4: Homework assignment(1min)教师要求各小组将写作初稿整理、修改、润色，然后粘贴于教室后黑板展示评比。【设计意图】作业是课堂教学内容的复习与巩固，也是表达环节的延伸。有限的课堂时间无法让每组学生都有机会进行展示，课堂上写的作文仍有很大的改进和提升的空间，因此将各组作品粘贴评比，进一步激发学生修改提高作文的热情。

阅读是语言的输入，写作是语言的输出，两者的有机结合可以给学生提供综合性的语言实践机会，从而发展学生的综合语言运用能力。国内学者王初明（2011）提出的语言习得有效途径指出，有效的语言习得根植于互动，经历理解、协同、产出等环节，得益于理解与产出紧密结合所产生的协同效应，可见在教学中如果能够有效地进行读写结合，以读促写，会收到良好的教学效果。本文探讨读写课型的3E教学模式，在“情境体验”环节，热身活动与话题相关，与学生学习生活相关，让学生有感而发，有话可说，产生学习的动力。在“合作探究”环节，学生在阅读中深层理解文本，并合作探究发现与话题相关的核心词汇和核心句式，有利于学生在写作产出环节进行模仿训练。读后一定要落实到写，有了足够的阅读活动和小组合作学习活动为写作搭建的语言、内容、情感的输入支架，促进了学生在合作中互动共建，最终水到渠成地实现了“语用表达”的目标，培养了学生的实用写作思维能力。当 然，一节课时间有限，很难全面完成读写任务，需要在后续的教学中补充和拓展，在真实的语境中强化训练，才能逐步巩固提高。在今后的读写课教学中还需确定更为合理、有效的教学目标，处理好读与写的关系，以读促写，读写相长，还应关注学生的生活体验和生活实际，激发学生的表达欲望，引导学生的合作、互动，为写作搭建语言、内容、情感的支架，实现读写高效课堂。

我的教学主张-福建长汀第一中学 篇2

]956年, 长汀一中被确认为省重点中学。2004年, 学校通过省一级达标校验收, 2005年3月, 被省教育厅确汄为省一级达标校。近年来, 学校获得全国“中小学图书馆先进集体”、省“文明学校”、省“绿色学校”、省“实施素质教育工作先进校”等15项省级以上荣誉称号。2000年, 长汀一中被确认为“全国中小学现代教育技术实验学校” :2011年, 被评为“全国中小学心理健康教育示范校” ;2012年7月, 被评为“全国特色学校”。2014年9月, 学校被评为“全国教育系统先进集体”?

长汀一中顺应时代潮流, 突出“改革与发展”主题, 落实“让每个学生获得理想发展, 为学生未来发展奠基”的办学理念, 改善办学条件, 提升办学水?F?办人民满意的学校, 各项事业蓬勃发展。学校现在是独立高中, 现有高中教学班54个, 学生2725人。学校拥有一支精于教学、勤于育人的教师队伍, 其中高级教师130人, 一级教师91人。教育教学设施和生活设施完善, 教学区、生活区、运动区相对独立, 层次分明。

长汀一中考上大学的人数多, 考取名牌大学的人数多, 高考尖子多。2013年高考, 本科以1:上线1014人, 其中本一上线538人。李昶明同学以投档分673分的成绩获龙岩市理工类第二名, 考取清华大学。罗斌同学参加空飞招考, 考取北京大学。2014届应届本一上线首次突破500人大关, 达550人, 上线率60.710/?’本二以上上线881人, 上线率97. 24%。2007至2014年, 考取 (含保送) 清华、北大共16人, 考取香港人学〗人, 应M丨本一上线率和上线数列全市前茅;, 科挺赛获全国铜牌1人次、奖14人次。