高三学生的备考学习方法

高三学生的备考学习方法（通用12篇）

高三学生的备考学习方法 篇1

1.应化整为零、分散复习，因为我们的短时记忆容量很有限。心理学研究表明，我们的短时记忆只能容纳7±2个项目，一个项目构成一个知识组块，我们头脑里的知识组块容量越大，我们记忆的知识就越多。一般地说，头脑中数字知识越多的人记忆数字的能力越强，数理化公式记得越多者，记新的数理化公式越容易，古文背得多的人记忆古文能力越强，外语单词记得多的人记忆外语单词越容易。广背博记的人往往记忆力超群。

怎样才能广背博记呢?最好的效果是分散复习材料和复习时间。例如集中复习1小时不如把这1小时分成几次使用好，假如白天学习了50个单词或一段古文，与其晚上集中1小时复习，不如把它分成晚上复习30分钟，第二天复习15分钟，第四天复习10分钟，一周后复习5分钟。这样既针对了遗忘规律，又降低了大脑因时间过长而形成的抑制，还强化了记忆。分散复习材料也是如此。一篇文章整记不如分段记忆。一次记50个单词，不如分两次三次记忆。值得一提的是，采用分散记忆的方法要巧妙安排时间，复习时重复的次数越多，间隔的时间就应越长，每次复习的时间应逐次缩短。

2.应交差复习，因为同一类型知识的单调重复容易降低效率。心理学研究说明，将两种同类材料放在一起复习容易产生互相干扰;将两种不同材料放在一起复习，会产生新异刺激，这种刺激可促使大脑细胞十分活跃，从而增强记忆效果。复习时应该文理交差，长短结合，不要抓住一点不及其余。

3.要多感官协同复习，因为单声道总不如立体声。心理学家做过一个有名的实验。要求三组学生记住10幅画的内容，第一组只听别人说画上的内容，第二组只看画上的内容，第三组边听边看。结果第一组记住60%，第二组记住70%，第三组记住89%。这个实验说明，多种感官协同作用于一个对象效果最佳。只看不读，不如既看且读;既看且读不如看读写结合。俗话说“好记性不入烂笔头”，就是这个道理。

4.可多形式多方法复习，因为复习也会因人而异，决不能生搬硬套。趣味联想法，争论法，问答法，纵横联系法，对比法是比较好的复习方法。这些方法也都是很多成功人士的经验，希望能对同学们有所裨益。

高三学生的备考学习方法 篇2

一、两套试卷的异同

由于命题单位和命题思路的不同, 两套试卷主要在以下几个方面存在着不同:

1. 题型和题量. 这个方面, 我们可以先看下表1:

由上表可知, 在满分都是150 分的情况下, 全国卷的题量要比广东卷的大. 广东卷和全国卷都是由填空题、选择题和解答题组成, 但全国卷的选择题有12 道, 比广东卷多4道, 全国卷的填空题有4 道, 比广东少2 道, 解答题题量则相同. 全国卷选择题和填空题共计80 分, 占全卷的53% , 而广东卷选择题和填空题共计70 分, 占全卷的47% .

2. 难度和区分度. 根据近几年的试卷情况来看, 全国卷会比广东卷稍难一些, 区分度会更明显一些. 广东卷的模式是“容易题+ 难题”, 基础题比重比全国卷高, 中档题极少.而全国卷的模式是“简单题+ 容易题+ 难题”, 较广东卷而言, 中档题比例增加, 易题比例减小, 难题比例相当. 因此全国卷的区分度会更明显一些, 学生成绩分布离散程度增加, 区分度更合理.

3. 知识点考查方面. 全国卷和广东卷的考纲一样, 知识面考查得也都比较全面, 主要以函导数、三角函数、立体几何、数列、圆锥曲线、概率统计这六大板块为主. 但全国卷较之广东卷, 有以下几个明显不同的特点: ( 1) 全国卷把三角函数与解三角形这部分放在了小题当中考查, 偶尔也会出现在解答题中的第一个; ( 2) 全国卷把“几何选讲”、“坐标系与参数方程”、“不等式选讲”纳入简答题当中, 作为三选一的选做题, 分值为10 分; ( 3) 全国卷圆锥曲线占比增大; ( 4) 在广东卷中考查的较少的“二项式定理”和“逻辑推理”在全国卷中较多出现; ( 5) 在广东卷中作为压轴题之一的数列题, 在全国卷中则放在了解答题的第一题位置, 难度降低.

二、备考建议

通过以上几个方面的分析, 笔者对高三学生的备考提出以下几个建议:

1. 重视选填螺旋训练, 提高得分率. 全国卷较大的特色是客观题量大, 很多题从重点内容的常规类型出发, 整套卷看起来都熟悉, 但往往又会在各个题型中渗透新思维, 新技巧, 知识交汇的题目较多. 所以学生要注重知识面的积累, 防止有盲点, 错漏点; 同时要反复研究真题, 加强单个试题螺旋拓展变形训练, 总结解题特点和规律.

2. 重视数列, 函数及选做题. 全国卷中, 数列成为基础题型, 主要考查裂项与错位, 函数模型也较固定, 一般是: 三角函数、指数型、对数型、三次函数型, 涉及最值、证明不等式、参数问题, 数列与函数要作为保分的题型争取拿下. 选做题难度提升了很多, 分值也增加了, 以往很多学校的在复习过程中的做法是选定一道题反复训练, 放弃另外两道, 笔者认为, 这种做法是不保险的, 在备考过程中, 笔者建议有能力的学生要对三道题都进行仔细的研究和训练, 这样在考场上才能保证把选做题的10 分完全拿到手.

3. 加强数形结合与分类讨论思想的系统训练. 根据笔者所教学生的实战演练情况, 广东卷客观题一般错1 ~ 2题, 全国卷能错3 ~ 4 题, 最多的有错8 题. 通过分析发现, 广东卷的考点比较常规, 对学生数形结合、分类讨论的要求较低, 此类难的问题多放在后面几道压轴题里面. 而全国卷不同, 在选择题中会多次出现数形结合和分类讨论题目, 甚至广东卷比较常见的压轴题的零点、极值点问题, 也会在全国卷的选择题中出现. 因此, 学生们在平时复习的过程中, 要系统的训练数形结合与分类讨论思想.

4. 合理分配时间, 加强计算能力的培养. 由于全国卷客观题的题量较大, 整张试卷的难题分布也较为均匀, 所以学生在平时的模拟演练中, 要学会合理的分配时间和精力, 不要执拗于一道题“没完没了”; 在平时的复习过程中, 也要注意的加强计算能力的培养, 适当的多做一些锻炼计算能力的题目, 要做到快、稳、准.

三、结语

高三学生的备考学习方法 篇3

关键词：高三；合作学习；实施步骤；意义

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面对一年比一年严峻的高考形式，如何调动学生的积极性，发挥其学习的主动性，高三的老师在复习备考过程中各出奇招，可谓见仁见智。笔者就高三备考班级管理中开展合作学习的一些做法与大家分享和交流。

一、合作学习小组的实施步骤

1.科学组建学习小组

组建合作小组是合作学习形式的开始，也是学生合作学习的基础。合作小组越小，学生之间就越容易形成一种彼此分享、交流的局面，合作小组规模越大，对小组成员的交流交往技能的要求也就越高。笔者使用异质小组的合作学习小组组建策略中的STAD成绩排序法（即四人小组=1名高成绩组学生+2名中成绩组学生+1名低成绩组学生）将学生分成4人小组，座椅面对面排放，形成小组式排座的课堂学习环境。另外，为了避免形成小团体，必须定时重新组建小组，即可以消除组与组之间可能产生不均衡的不利因素，也可以有效地促进班级内更广泛的人际交往关系的形成和发展。

2.强化小组建设

（1）合作学习小组建立初期，在小组成员相互熟悉方面，可以用“我的名片”方法，让每一个学生制作一张自己的名片，在组内展示；在小组认同方面，可以用“我们的组牌”方法，制作组牌、小组展示是小组建设之初必要的一种手段，對推进小组合作具有重要的意义，当然随着小组的合作的日趋成熟，我们也就可以逐步淡化这样的“形式”。老师在引导学生制作时提出了一些建议，比如组牌首先应该有组名（应该写在组牌比较显眼的地方），然后有组员的分工安排，使每个组员每时每刻都能明确自己的职责，最后重要的是设计小组公约，当然还可以配上小组响亮的口号。

（2）“竞争与合作”团体辅导可以帮助学生认识到竞争与合作在现代社会中都必不可少，竞争与合作对心理作用都有两重性；认识到在生活中发挥各自的优势，正确处理竞争与合作的关系是获得最大成功的前提；帮助学生初步形成正确的竞争与合作心理，使学生在竞争与合作中得到进步和发展。因此，在合作学习小组成立之后，适当开展以“竞争与合作”为主题的团辅活动，例如：传球夺秒、通天塔，拼图游戏等等可以增进小组之间的感情，增强小组凝聚力。

（3）利用每学期开学初的班容班貌评比的契机，布置和营造班级“合”文化。例如：合作学习标语、合作学习原则、合作学习量化评分表、合作学习小组展示等等。

3.建立合理有效的评价机制

（1）评价要体现公平性。要求每位u、学生认真对待每一次测验，充分做好每次测验前的复习，考试过程中不得出现抄袭、讨论等违反公平原则的现象。

（2）评价要体现过程性。评价前先计算每个小组每科的初始平均分及排名，每次测验完，前三名小组奖励10分，比初始排名进步1名加5分。

（2）多种评价方式并存。除了每周的量化评价以外，每个月还组织小组自评和组间互评来评选“优秀学习小组”和“进步学习小组”。

4.运用正性的奖励策略

合作学习的奖励结构可以让小组成员之间形成一种“相依为命”、“荣辱与共”的感觉，但是这种把个人之间的不平等竞争转化为组与组直接相对平等的竞争，若还是以“积分排名”的绝对框框去套，仍然有可能产生组间的敌对情绪。在TGT的学习方法中，只要在小组竞赛中取得第一名的同学皆可以为自己的小组获得相同的积分，后进生一样在比赛中体现了相同的价值，这一点对于激发学习困难的后进生的动机，是具有非凡的意义的。因此，将原来的奖励每周积分前三名改为集印章兑奖品方式，每50分积一个印章，可以根据印章个数兑换相应的奖品，这种奖励方式的好处是各个小组之间没有利益冲突，更好地调动了每个学习小组的积极性。

二、高三毕业班开展合作学习的意义

1.激发学习动力，营造良好的学习氛围

在高三复习备考过程中，激发学生内在的动力特别重要。小组合作学习是一种非常好的班级管理形式，它通过相互学习、相互帮助，不仅能够帮助学习能力强的学生树立学习的信心、带动学习能力弱的同学激发其学习动力，又能为班级营造一个良好的学习氛围。通过合作学习小组的组建，凝聚班级的向心力，做强班级的学习氛围。

2.创造合作契机，形成备考合力

在高三复习备考过程中，各学科只有精诚合作，形成合力，班级的总体水平才能提高。分组之前，先征求科任老师的意见，尽量做到符合每位科任老师的分组，以便于科任老师日后开展合作学习活动；分组后，经常和科任教师进行交流，咨询合作学习开展的情况以及遇到的问题；开展导师制活动，每位科任老师带1-2个学习小组，定期召开会议了解小组学期情况或者帮助学习小组解决心理及学业上的困惑，真正意义上地做到“全员互动的合作学习”，从学生到老师，班级上下都拧成了一股绳，从而大大提高了备考的效率。

3、持续激励，培养坚韧的意志力

在高三复习备考过程中，最怕的是学生懒散和意志不坚定。合作学习可以让责任感不强、学习动力不足的学生因为小组的约束而认真；让学习能力弱的同学因为得到同伴的情感支持而不放弃。持续有效的奖励机制，提高了学生接纳度，组员之间出现了更多交流和互助的行为，加深了对同组同学的了解，使学生获得了持续学习的动力和克服困难的意志力。

参考文献：

[1]陈丽君.合作学习与动机激发[J].成都教育学院学报，2004，（10）.

高三语文备考学习方法 篇4

高三语文备考学习方法1

现代文的学习

现代文语段是主观能力题充分展示的平台，也是学生们最感不易把握的时常失分的题型。如何寻找“天机”呢?实践中，我们要牢记三句“心诀”：其一，要学会咬文嚼字，吃透审题中的关键词含义;其二，注意把握语意环境中具有相关联系信息的标志词关键句，即将问题置于一个环境中整体地进行分析认识;其三，在回答有关主旨、方法等问题时，将语段中的信号找对，找全，在正确的前提下力求完整。

如试题“大自然……积累了无数天机，天机在文中的含义是什么?”答曰：“天机”的含义指大自然的内在规律、奥秘。

解答此题的思路是：咀嚼“天”为自然，“机”为规律。又如：本文运用环境描写和心理描写相结合的表现手法，其表达作用是什么?我们可以从“一切景语皆情语”的常理出发，参考情景交融的艺术手法得出信号：环境的凄凉烘托了人物心情的悲凉等等。再如：“不朽的失眠”的主旨把握。

《枫桥夜泊》的创作者张继，科举落榜，落魄回乡。半夜于江畔失眠，惆怅失落之际写下了流芳千古的不朽之作。结合“不朽”的理解，我们分别要找到“失眠”、“失落”与创作的心理联系，将分别对应的关键信息找全，便不难得出较为正确完整的答案来。

现代文题目中的选择也要注意以上原则，认真比较原文，找到类似或差异信号。如有一题的选择项是“科学家研制出了比钢丝坚强得多的人造蜘蛛丝……”，而原文中有“正在研究”一词，显然不符。

文言文的学习

文言加点词释又有三句要领：一看位置，二看词性，三作解释。如“一邑之医举十人”句，“举”的位置居中为谓语，当解作动词，然后释“举荐推荐”意。位置最重要，决定一切。

文言句子翻译也有三句要领：一要逐字翻译(除专有人名、地名、官名照抄外)，这是区别古今异义十分重要的一点。

现代汉语常常两字一义，如“睡觉”，即睡;而古义则译为“睡醒”，一字一义。二要做到“省略要补齐”，尤其是主语，或者“之”、“于”类的代词和介词等，以括弧标明，使句意完整通顺。三要注意“倒装要还原”。如宾语提前，定语状语后置等，一定要按现代文语序还原倒装。

文言文的主观题较多体现在主旨、方法与人物思想性格的概括方面。“规则”是：记叙类文体多注意文尾中心句，议论类文体多关注文首中心句。能用原句;若无，则可退而求其次，找出抽象概括意义的中心关键词也可，然后再自己组句。其他类型的主观能力题要强调“对号入座”法，将问题放入所对应的语段或句子中去，仔细比较参照，与现代文学习的一些方法相似。

高三语文备考学习方法21、基础知识的积累。

在高三阶段，需准备好一本基础知识的摘录本。在平时做练习时，或在听老师讲课时，一遇到自己不曾掌握的语音、词语、成语、近义词区别法、标点用法、病句识别法等都随时记录，且时常翻阅，熟记于心，这方法如能坚持半年，定可提高高考中选择题的得分。

2、写作材料的积累

高考作文在高考中占60分，是所有功课中的所有题目里占分最多的一道题。我们对这道题绝不能顺其自然、听天由命，一定要积极采取主动，平时做个有心人。所以，要准备好一本材料摘录本，平时阅读时遇上好的例子，要做好摘录。

那么，什么样的例子才是好例子呢?一般说来，例子可正可反，可以是在社会上有一定影响力的重大事件，也可以是日常生活中常遇到但常被忽视的细节，但这些例子都必须是能给我们启发的，能震撼我们心灵的。它的内涵越开放越好，应横看成岭侧成峰，能以不同的侧面向我们展示做人的道理，这样，我们在写作时，碰上不同的话题却可用这相同的材料，只需在论述时，围绕这材料的和话题吻合的`那一侧面展开论述便可。

在积累材料时还要注意你的材料的多样性，应避免同一主题同一类型的，应尽可能地涉及不同领域，涉及古今中外，涉及社会生活的方方面面，还要注意它的新颖、别致，尽可能做到人无我有。当这样的材料准备到百个左右，高考时无论它要我们写什么作文，基本上都不会无话可说，无例可举。

3、精练试题

以前曾有杂志登了这样一则信息，说有某位人士拿语文高考试卷在四类人中同时进行了测试，这四类人是：杂志编辑、主攻中文的大学教授、高二语文老师、高三学生。结果让人大跌眼镜，成绩的是高三学生。难道真地是大学教授、杂志编辑的实际语文水平比不上高三学生?我想未必。其主要原因是高三学生正经历着题海战术，熟能生巧了，而编辑和教授们没有练过。由此，我们可以知道，题海战术这方法虽有点土，却是不得不用的。否则，即使你有很高的语文水平也未必考得好，这方面的例子有很多，大学教授、杂志编辑只是其中一例而已。

当然，练也不是盲目地大量地练，必须精挑细选，这方面的任务主要在我们老师，我们会挑选出一些合适的试题给我们学生做。作为学生，再根据自己的情况，适当多练练自己的薄弱环节，已经掌握的就不必一而再再而三地重复了。

高三语文备考学习方法3

⑴循序渐进。语文学习应注重基础，切忌好高务远，急于求成。每天，能认真地练几十个字，每周能熟练地背几首诗，仔细地读几篇文章;一个学期读几本名著，做几本读书笔记，语文水平就会大有长进。

⑵熟读精思。就是要根据记忆和理解的辨证关系，把记忆和理解紧密结合起来，两者不可偏废。“熟读”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于质疑问难，最终解决问题。

⑶自求自得。就是不要为读书而读书，应当把所学的知识加以吸收，变成自己的东西，做到读写结合。

⑷博研结合。坚持博研结合，一是要广泛阅读，二是精读，二者不能缺一，又要有机结合。

⑸语文学习的外延与生活的外延相等。《红楼梦》语云：事事洞明皆学问，人情练达即文章。语文学习，如果只局限于课堂是学不好的。

联想和想象伴随学习语文的始终，听说读写都离不开联想和想象。例如，我们学习朱自清的《春》，就可以联想起我们学习过的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“浅草才能没马蹄”、“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的诗句，还可以通过想象在头脑再现文章的内容和情景。

在学校里，语文学习主要表现为在老师的指导下对语文教材的学习。对教材中的文章，老师有老师的理解，老师的理解来自于教师的知识积累和生活经验，是成年人的理解。老师的话也好，教参的话也好，都是一家之言。同学们可以有也应该有自己的理解，这理解之中融入了你们自己的知识积累和生活经验，是未成年人的理解，说不定你们自己的理解会更好。

课堂上同学们如果敢于发表自己的意见，老师一定很高兴，因为他希望与我们进行思想交流，心灵的沟通和智慧火花的碰撞。积极参与课堂活动既可以激活同学们的思维，还可以锻炼你们的多种能力。所以，同学们应该多思考，多提问，多研讨，使课堂活动丰富多样，精彩纷呈。

培根说过：“习惯真是一种顽强的力量，它可以主宰人生。”所以养成良好的学习习惯非常重要。语文学习尤其要养成良好的学习习惯：字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成;要用心听讲、作业书写规范、独立完成作业、主动制定学习计划、多读、多背、多思考、经常练笔、看报等。

第一，学会快速阅读。阅读技能并不是指能简单地读，而是指在阅读的同时能思考，在思考的同时能阅读的能力，是指能够根据文章的不同的文体、内容、表现形式迅速分清文章主次、把握书中内容的一种技能(做到这一点不容易，但非常重要)。这就要求学生必须多读书，注意了解不同阅读材料的特点和阅读技巧，加强读思结合，并且有意识地加快阅读速度，逐渐形成阅读技能。

高三学生备考秘诀 篇5

一、高三学生高考备考四大误区

误区一：用在学习上的时间越多成绩越好

这是最大误区，保证学习时间并不能保证成绩。不在于学了多少时间，而在于学会了多少。不少高三学子“挑灯夜战”，经常熬到凌晨，此时大脑已经很疲劳，效率可想而知。懂得劳逸结合、适时休息和锻炼的人，是高三学子中的智者，也是能否走出题海的标志。

误区二：课堂上听明白了就认为自己会了

老师讲过的题目，考试时类似，可条件变一变，很多人就又不会了。就像高考题，学生会觉得似曾相识，但不一定能考高分。问题就在于“听明白了”是老师的讲授，学生听课时被动地接受，没有经过自己积极主动的思考。因此，只知其然不知其所以然，貌似听明白了，碰到新问题新情境还是不会。

误区三：做习题追求答案，重结果不重过程

一些学生做题，得出答案就结束了，没有反思，没有归纳，没有总结，没有举一反三，过分追求结果，不重视解题的思维过程。其实，把思维过程整理和展示出来是学习的好方法。要学会用慢镜头展示思维的.关键处，学会用放大镜放大思维的细节。平时在这些地方花时间“感悟”一下，使这种思维方法形成习惯，复习效果妙不可言。

误区四：题目做得多收获多，重数量轻质量

不少学生潜意识中认为习题多做多得，其实不然。反思一下，历届高三学子一年里要做多少题?有多少题目是白做的?这里要学会舍弃，偏题、难题、怪题对大多数学生来说要果断抛弃，要重视做题的质量而非数量。

二、高三学生高考备考四大刷题秘

秘诀一：细作精选

(1)、固定一天、一周的做题量;

(2)、每次做题前想将题目“过滤”一遍，把做过多次的普通题筛选出来，重点攻克自己不熟悉的题目，下次找相同题型的不同题目，强化知识点。

秘诀二：错题不能积攒，要归纳

(1)、第一次集错时，把错题按题型分类;

(2)、在整理好的错题上标注其运用的知识点;

(3)每次整理做题，按照第一次的分类归纳，重新练习相同知识点错题。

秘诀三：做题不能硬“抠”，要运用知识点

(1)、做题时，通过读题，抽取可用知识点;

(2)、通过一个可用知识点，回忆与其能够产生关联的其他知识点。

秘诀四：做题不要追求“题数”，要增加“题次”

提高高三复习备考有效性的方法9 篇6

东源高级中学

邬利平

本学期，为了提高我县高中教师的教育教学水平，实现高中教育的跨跃式发展，建设“教育强县”，县教育局通过“外引内联”，聘请了县内外知名的领导、老师，对全县高中教师进行了全员培训。通过一段时间的学习，我感到收益良多，对提高自己的教育教学水平有很大的帮助作用，现结合自己多年高三教育教学的实践，浅谈学习心得。

备考复习的有效性，通俗意义就是如何使我们的复习更加有效果，充分挖掘学生的潜能，显著提高学生的成绩。这对我们提出了更高的要求，我们必须抱着“有效教学”的理念，掌握“有效教学”的策略和方法，并把它们运用到实际教学活动中，从而切实提高高三复习备考的有效性。

（一）、提高课堂教学的有效性和针对性。“教什么永远比怎么教更重要”。正如张校长所言：“课最好上（混时间）也是最不好上的”。如何才能“有效教学”呢？

1、认真研读《考纲》和《课标》，准确把握广度和深度。

在研读考纲和课标时，可能没有较丰富的教学经验的老师是不容易看懂，很难把握住分寸。事实上，我们只要将近些年的高考试题尤其是广东试题认真做一遍，并对照评分标准分析，就能明白考纲和课标的要求在高考中是如何体现的，对考纲和课标的了解就会更深入些。因此，尤其是青年教师，无论是从高考备考还是自身成长的角度考虑，都很有必要认真做一做近几年的高考试题。只有这样，才能在课堂上进行更有效更有针对性的教学。

2、教学目标的设定要讲究策略性。

在教学目标的设定上，要注重结合学生的“最近发展区”。也就是教学目标的设定，应该略高于学生已有的能力水平，这样才能给学习以合理的刺激，又不会令其产生畏难情绪，从而具有学习的动力。“学生跳一跳就能摘到树上的果实”，这样的教学效果是最好的。

3、课堂教学的调控讲求艺术性和科学性。

课堂教学的调控，包括对教学速度、难易度的调控。一节复习课我们要讲什么，讲多少，都必须有科学的把控，这直接影响着学生学习的效果。许多教师总是想把一节课的内容填得更满一些，生怕讲少了。恰好相反，一节课的量如果超越了学生所能接受的 “量”，其教学效果是“适得其反”的。我们的复习课，要做到“三讲、三不讲”，“三讲”指核心问题要讲，方法思想要讲，学生疑难之处要讲；“三不讲” 即不讲也知道的不讲，讲了也不会的不讲，学生自己学得会的不讲。其实质就是科学地调控课堂教学的过程。

（二）、提高测试的针对性和试题分析的科学性。测试是检测学生学习情况和教师教学效果的重要手段和方式，也是复习备考的重要环节。测试的形式也多种多样，一般可分为全省统一的高考会考、学校内组织的期中期末考试、段考或月考、章节过关测验。

1、如何提高测试的针对性呢？考多了老师、学生都累，“劳民伤财”，考少了学生“吃不饱”。

第一、明确测试的功能，增强测试的目的性。测试的功能很多，除了以上讲的，还包括评价、选拔、诊断、教育和促进等等。

第二、严把试题的质量关，不搞“拿来主义”。现在信息发达，各类名校的试题“满天飞”。由于生情的差异，名校的试题不一定适合其他学校的学生，这就要求我们必须对试题进行筛选、组合、改编，才能达到最佳的测试效果。

第三、科学合理地安排测试。进入高三，各种各样的联考或模拟考试很多，是不是我们都要参加呢？答案是否定的。由于各个学校的复习进度不统一，而试题却统一，就出现了“复习过的内容没有考，考的内容没有复习”，达不到测试的目的，也体现不了测试的功能。因此，我认为比较科学的做法是，一轮复习以本校老师命题为主，二轮复习以联考为主，每学期组织三次段考。

第四、创新考试模式，不拘泥于已有的考试形式。简单举个例子：数学考试中，很多学生只做选择题和填空题。为了解决这一问题，数学备课组将每道选择题，改为一道没有选项，并要写出演算过程的非选择题，可谓一举两得。

2、试题分析即对整张试题进行分门别类，分析出其本质及内在联系。那么如何才能做到试题分析的科学性呢？通常包括分析以下方面：

①对整份试题的评析主要通过效度和信度两个指标来描述。试题的效度是指测验测量的内容与其所要测量的内容的符合程度。信度主要是指测量结果的可靠程度或一致程度。

②把握试题难度。难度是指试题或试卷的难易程度，就是不得分比率，分试题难度和试卷难度，是评估试卷质量的主要指标之一。

③把握试题区分度。区分度是指试题或试卷对学生实际水平的区分程度或鉴别能 力。

试题分析存在着不同的量化标准，具体分析方法也不同，我们分析试题目的不在于试题本身，而是为了通过科学地分析试题，来提高命题水平和教学质量的目标，增强复习备考的有效性。

高三作文备考的四步教学策略 篇7

一.精要式选材——新鲜典型, 具有内涵和张力

要提高写作水平和能力, 阅读积累是第一步。学生要适应新课程的要求, 仅仅只是阅读教材是远远不够的, 我们就自编了阅读材料供学生阅读和练笔。阅读材料的选择原则是鲜活、简短、内涵丰富、具有高发散性和张力。有些材料由老师选择文质兼美的时事热点等方面的短文编辑而成, 有些材料让学生根据写作需要和兴趣自己选编。这样的材料基本上一周一期, 每期字数在3000字左右, 与现实生活联系紧密, 而且多为学生喜闻乐见的新鲜内容, 学生很感兴趣, 也就能够静下心来阅读。比如我们为悼念中国科学巨星钱学森逝世编写了一期专题阅读资料《科学之帜, 民族之魂》, 在对钱老的介绍中寄托缅怀之情。这样的材料短小精悍, 学生阅读这些材料所花时间并不会很多, 这样讲求效率的阅读对时间宝贵的高三学生来说, 无疑是很具现实意义的。我们编选的材料涉及面广泛, 如有关传统文化、生态灾难、亲情友情等社会、生活方面的材料, 有关季羡林、钱学森、奥巴马、刘翔、博尔特等名人事迹, 有关信任、尊重、宽容等品德修养方面的故事, 有关社会信任、时代偶像、精神贫乏、公众服务、腐败等热点问题……每则材料均可从多角度分析理解, 给学生充分发挥的空间, 激活了学生的思维, 让学生的阅读过程充满乐趣和主动性。同时, 我们力求引导学生感受真情实意, 不写假话、空话、套话, 避免为文造情。这也是写作的前奏和良好开端。

二.开放性写作——灵活多样, 尽显才情和智慧

我们指导学生阅读每期读写材料之后做好读书笔记。笔记的形式多种多样, 可灵活选择。如将材料内容或标题作为话题写成完整文章, 或将材料内容作点评、感悟或议论阐发、续写结尾, 或对优美文段作语言方面的赏析或仿写, 或对材料作补充链接、积累相关素材等。要求写作内容紧扣中心或标题, 分析说理阐发具体, 可运用引用、比喻、对比、举例等论证方法, 语言可追求文采, 运用比喻、对偶、排比、设问、反问、对比、感叹等手法练笔, 每则写作内容可长可短, 自由选题写作, 写作时间可灵活安排。这样, 学生就可做到有感而发, 随性而发, 因此在练笔中也涌现了大批灵性之作。这种开放性的写作学生没有感到压力, 有效地调动了学生的写作热情, 自然就会吐露真情, 尽显才情和智慧。我们在收到学生的读写本的时候往往会欣喜地发现, 学生的写作一般都是超标准完成的。前不久我们印发了《长江日报》的一篇短文《论高校象牙塔的倒掉》, 一位学生交来的读写练笔竟写了整整六面, 接近6000字, 而且意犹未尽, 在文后加注说:“还有很多话要说, 等我有了足够的时间我一定把它写完。”我们看到这样的文字除了欣喜, 更多的是感动, 感动于学生对写作的执着和热爱, 感动于热情洋溢的文字间荡漾着的青年一代的使命感和责任感。学生有了写作的激情, 有了写作的源头活水还愁写作水平提不高么?

三.激趣式交流——鼓励赞扬, 增强自信和成就感

法国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”在读写练笔活动中, 我们力求最大范围地激发学生的写作积极性和热情, 在交流环节我们更多采用激趣的方式, 即大力鼓励赞扬, 增强学生写作的自信心和成就感。尽管是片段写作练笔, 我们也会用放大镜去发现学生的优点, 并大加赞赏, 让学生感到自己也可以成功。我们会在全班展示习作中的精彩标题, 会就某位同学的某一片段美美地品读, 就某篇文章热烈地讨论, 会对在某方面写出了独特感受的同学进行现场采访, 会将书写漂亮的作品投影给全班同学学习, 会将出彩文段编印给全年级同学或在班级报栏中张贴……尽管这些工作看起来很琐碎, 但学生对此是很看重的, 即使自己的练笔只是一个小小的标题得到了老师同学的赞赏, 他们也会产生一种成就感, 进而努力在其他方面寻求更大的成功。所以对这一工作我们没有吝惜时间和物力, 我们采用各种方式的目的就是激励学生热爱写作, 唤醒学生的写作潜能, 鼓励学生在交流中领悟和提高。用很简单的方法就能达到我们的教学目标, 那么这种方法我们何乐而不为呢?

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 语文教学应为学生创设良好的自主学习情境, 帮助学生树立主体意识, 探寻适合自己的学习方法和途径。我们感到这种激趣式的交流形式完全符合新课标的要求, 并且是很有效的学习方式。

四.创造性运用——讲练结合, 将感性上升为理性

我们指导学生进行的读写结合训练是平时练笔, 不仅解决了积累素材即写什么的问题, 而且在一定程度上训练了思维和激发了情感, 让学生想写爱写。但是学生还不能将感性认识上升到理性认识, 不能从根本上解决怎样才能写得好的问题。为了达到高考作文的要求, 让学生将平时阅读所思、练笔所得巧妙运用到作文训练当中, 我们还在引导学生创造性地运用平时读写积累方面做了一些尝试, 设计了一系列作文专题指导课。我们设计了议论文写作如何使用材料的专题, 如“熟悉的地方有风景——课文材料的妙用”“议论类作文材料的使用技巧——一材多用”“让论证材料充分燃烧”“对准中心剪辑材料”等, 记叙文写作设计了“一线串珠精思巧构”“小小物象寓深意一枝一叶总关情”“推出一个特写镜头”“善用联想变丰实”“巧绘凤头显才情”等专题。作文专题课一般采用典型引路、方法归纳、例文评点、专题训练的模式展开, 当堂讲评当堂实践, 每次讲解后的训练均有专题要求。比如, 我们在讲解了“对准中心剪辑材料”专题课后, 限时作文训练就要求学生运用老师所讲的描述法、推测法、排列法、挖掘法等方法剪辑平时积累的材料, 由以前练笔时无意识的写作状态转化为有意识的运用状态, 而且要能在练笔基础上有创造性地提高。

经过一段时间有针对性的讲解和训练, 学生对材料的驾驭能力有了明显的提高。很多学生在谈到写作感受时表示, 因为有了平时足够的练笔和积累, 再加上老师操作性强的方法讲解, 所以作文时显得很轻松。

高三英语备考阶段的策略 篇8

笔者是江苏常熟的一名高中教师，作为教师亲历了四届高考“战役”。近期以较好的成绩完成了2014届高考备考送考工作。笔者注重在工作中不断学习与总结，现将学习和积累的一些备考江苏英语高考的策略进行一些整理，希望能对广大考生、家长和教师有所帮助。

要说到备考策略，笔者认为最大的感触就是要“投入”。一方面是情感上的投入，另一方面是时间上的投入。二者相互配合，缺一不可。

一、在情感投入方面

教师应本着不责罚、常肯定，不质问、常鼓励，少训斥、常交流，不命令、常启发的施教策略，进行入情、入理、入境、入心的教育，让学生从心底里深信只要跟着老师的节奏学习，英语一点儿也不可怕。让笔者最为感动的是笔者的学生们愿意每天整理英语学习中出现的重点难点，并且坚持每天交给笔者批阅。因为他们都知道老师不仅会在整理本中及时解答他们的问题，更令同学们期待的是老师在批注后的寄语。这些寄语有时候只是最简单的鼓励，有时候是笔者观察到他们的各种困境并给予的心理开导，有时候是笔者在与家长交流后父母们对孩子的殷切期望甚至是父母对孩子的道歉，但是通过老师转述以后，原本平淡无奇甚至是令孩子反感的话语却会产生令人难以置信的激励效果。当然，这些寄语通常是以英语的形式呈现，而且笔者会刻意使用一些高中阶段比较重要的词句或者语法结构来呈现，甚至会运用一些比较高级的大学英语四六级的词汇，或者是一些名言警句，学生们每次拿到批改过得整理本都会急切地去试着翻译并笔者的评语，因此，笔者经常能看见学生们主动地翻阅英语词典，甚至相互诵读这些语句。无形中同学们积累了更多的高考必备英语知识。其实这些工作并不会花费很多时间，但是有了情感的注入，同学们的心就会紧紧地围绕在笔者的周围，愿意更投入地学习英语。

二、在时间投入方面

这并不是说让学生投入过多的时间学习英语。而是作为老师，教师应更多的投入时间，帮助学生更轻松的学好英语。

1.投入时间研究。教师要投入时间研究政策、考试说明、教材、教法；研究学生，研究高真题、专家报告。通过这些研究，明确高考对考生知识和能力的要求，让学生知道高考究竟要考什么，做到有的放矢。并把最新的信息及时和学生分享，让学生感受到老师在与时俱进，对老师有信心，他们就更放心，这能有效地缓解考前焦虑。这就正如战场上的指挥者，他若能做到通观全局，运筹帷幄，他的将士们当然能够信心百倍地参加战斗。

笔者在研究学生高三阶段的各次中和考试成绩后，和每一位学生一起分析并找出他们各自在英语这门学科上的强项和弱项，进一步分析造成这种情况的原因，并且逐一制定对策。和学生一起制定最后阶段的个性化的复习计划。这就是所谓的“综合诊断，个性化处方，对症下药”。这一方法无疑是有效的，因为这不仅在高考中发挥了作用，这些学生在进入大学后的第一次大学英语四级考试后，总结了这样一些话：“辛亏某某老师在最后让我狂做阅读，派用场了。”“某某老师让我高考前背了两遍单词，四级完全没压力！”

2.投入时间批改作业。给自己下死命令：必须坚持原则。比如说，每天默写，每天批改，每天完成订正。一直坚持，学生发现老师不会偷懒，当然他们就更没有理由偷懒了。这件事看似简单，真正要能坚持下来，作为老师必须要投入大量的时间，尤其是在学生订正时坚持针对性的指导和拓展，而不是草草批一下对错。长期坚持下来，哪怕是那些所谓后进的同学也能得到一定的提高。

3.投入时间与家长联系。笔者会把自己平时阅读或接受培训时得到的最新的，最有效的教学方法和一些试题放在家长的QQ群里，一方面培养家长的教学素养，另一方面，指导家长有针对性地挑一些自己孩子薄弱的项目下载并督促孩子利用课余时间学习。这样使得英语教育形成家校合力。同时，利用家校路路通及时与家长沟通，告知学生在校是心理、行为和英语学习上的点滴进步和需要提高的方面，了解学生在高考最后阶段在家的思想和行为动态，有针对性地调整教学方法。例如，一位学生平时英语成绩一直不错，但是到第一次模拟考试后，发现成绩下滑。在学校，笔者发现他并无异常表现，甚至他还开玩笑说虽然英语遭遇了“滑铁卢”，但他还是所向披靡的“拿破仑”。但在与他的父母的及时沟通中，笔者发现，该学生在家极度焦虑，认为自己英语肯定不行了，打算放弃。笔者马上把他高三阶段的英语各项成绩整理分析，找到该学生谈心，用数据说话，并给他介绍很多以往类似学生的备考经历，让他分析自己在第一次模拟考试前的学习心态和方法，在笔者的引导下，该学生发现自己在考前调整了英语学习的重点，特别关注语法，忽略了语言的交际性，和语篇应用，以至于考试中阅读理解成绩下滑。于是，笔者帮助他制定了下阶段的学习计划。该学生学习信心倍增。

高三学生复习备考阶段反思指南 篇9

到目前为止，第一轮基础复习时间已经过半，月考也进行了几次（有些地方还组织了地区性的调研考）。在高考备考过程中，无论哪一类考试，其目的主要是对阶段复习效果的及时诊断和发现存问题，以便明确今后的努力方向。从这个意义上来说，考试结果固然重要，但阶段的科学分析和理性反思显得更为重要。下面为高三学生提供阶段反思方面的一些切入点，希望能够起到一点指导的作用。对总分目标差进行反思：把每次月考的各科的总分进行比较，平均总分多少，离自己确定的目标差多少分？这些分主要丢在哪一科？

2.对学科的总分目标差进行反思：每个学科占全科总分的百分比是多少？相对来说，哪一科最薄弱？

3.对学科内知识点把握程度进行反思：该学科哪一部分丢分最多？哪一部分的知识点掌握得最差？这些知识点来自教材的哪部分？

4.对基础整体把握情况进行反思：到目前为止各科的基础知识复习得如何？哪些方面要及时查缺补漏？

5.对整体的综合能力进行反思？审题能力、获取信息能力、知识迁移能力、读图能力、分析能力、表达能力等方面进行反思，哪方面比较薄弱？

6.对应试的规范性进行反思：书写、卷面、符号、术语、标点等是否符合考试的要求？每次因考试答题不规范而丢了多少分？

7.对应试状态进行反思：一是心理状态，二是身体状态。你对考试的认识如何？每次考试会紧张吗？你的身体状况如何？为什么？今后打算如何调节？

高三学生的备考学习方法 篇10

随着“高三一模”的结束，很快就将迎来“高三二模”。高三一模后的主攻方向就是如何为自己挖潜增分，因此，合理定位，明确方向，充分挖潜，努力增分，就成了重中之重。下面谈谈如何运用增分策略为自己增分：确定自己可以增分的项目。（即明确自己可以增分的对象在哪个学科，哪个知识板块还可以增分）

1)有效分未上线的学科优先考虑（按照上线预测，各批次预测分数线相对应的每个学科都有一个参照的学科上线有效分.以一位文科考生为例：一模文科类一本预测分数线是530分，其单科的有效分为：语文105；数学108；英语108；文综209（其中：政治：64；历史71；地理71）

2)得分较低的知识板块或能力项目优先考虑；

3）得分较好的知识板块或能力项目也要看有无潜力可挖。

2.明确后阶段的备考目标与措施（制订一个切实可行的实施计划)

3.明确后阶段的训练内容和训练安排（可征求老师的意见）

高三语文备考管见 篇11

一、要给学生一个清晰的奋斗目标

哈佛大学有一个非常著名的关于目标对人生影响的跟踪调查。对象是一群智力、学历、环境等条件都差不多的年轻人。调查发现：27%的人，没有目标；60%的人，目标模糊；10%的人，有清晰但比较短期的目标；3%的人，有清晰且长期的目标。25年的跟踪研究结果表明，那些占3%者，25年来几乎不曾更改过自己的人生目标，25年来他们都朝着同一个方向不懈地努力，25年后，他们大都成了社会各界的顶尖成功人士。那些占10%有清晰短期目标者，大都生活在社会的中上层，成为各行各业的不可或缺的专业人士。那些占60%的模糊目标者，大都生活在社会的中下层，他们能安稳地生活与工作，但几乎没有什么特别的成绩。剩下27%的是那些25年来都没有目标的人群，他们大都生活在社会的最底层。他们活得很不如意，常常失业，靠社会救济，并且常常抱怨他人、抱怨社会、抱怨世界。

调查者因此得出结论：目标对人生有巨大的导向性作用。

二、狠抓课前积累“五个一”

目标确定之后，就要拿出行动。我充分利用课前10来分钟（此时学生注意力最集中，记忆效果最为明显），主要抓了“五个一”：

（一）成语天天记：每天给学生讲一则成语。

（二）古诗天天背：每天精选一首古诗（词、曲也可），当堂背诵。还可结合题目练习。

（三）文言翻译天天练：每天选一则短小精悍、知识点明显的文言文，让学生翻译划线句子。

【例】翻译下文划线句子：

孙膑尝与庞涓俱学兵法。庞涓既事魏，得为惠王将军。而自以为能不及孙膑，乃阴使召膑。膑至，庞涓恐其贤于己。（1）疾之，则以法刑断其两足而黥之，欲隐勿见。齐使者如梁，孙膑以刑徒阴见，说齐使。（2）齐使以为奇，窃载与之齐。齐将田忌善而客待之。

【参考答案】：

（1）（庞涓）很妒忌他，就（捏造罪名）根据法律用刑挖去了他两足的膝盖骨并在他脸上刺字，想使孙膑不能在人前露面。（考查了通假字“疾”“见”，重点虚词“以”，词性活用“刑”“黥”“隐”）

（2）齐国使者认为（孙膑的）才能奇异，就偷偷载着（孙膑）回到齐国，齐国将军田忌认为（孙膑）很有才能，像对待客人一样对待他。（考查了省略句与词性活用“善”“客”）

（四）语言表达天天抓：结合生活，每天选一则例题，以提高语言的实际运用能力。

【例1】对出下列各句的下联：

足立一中勤奋为箭誓冲寒宫折嘉桂，

下联： 。

【参考答案】：志存四海刻苦是船敢闯深潭擒巨龙。

古田稔田田田稻香果茂，

下联： 。

【参考答案】：才溪蓝溪溪溪水秀鱼肥。（古田稔田才溪蓝溪为上杭县乡镇名）

白水寨头，白鸡白鸭啼白昼，（白水寨为上杭县蓝溪镇一村庄名）

下联： 。

【参考答案】：黃潭河畔，黄花黄狗映黄昏。（黄潭河为上杭县一条主要河流）

【例2】修改下面两条标语，使之变得亲切友善：

（1）放火烧山，牢底坐穿。

（2）生男不读书，不如养头猪；生女不读书，不如养头驴。

【参考答案】：（1）把青山留下，把火种带走。（2）生儿育女，读书明理。

（五）美文佳句（段）天天读：每天选一个有哲理的句子（或一段、一篇），让学生赏读。日积月累，何愁作文没文采！

【例】1、心若没有栖息的地方，到哪里都是在流浪！

2、挥霍不是富有的象征，只是粗鄙的外化；浪费不意味着腰包的充实，只意味着头脑的空虚。

以上“五个一”只要一以贯之，常抓不懈，必有不错的收成！不信看看下面本人几年所教班级的考试成绩：

谈高三生物二轮复习备考的切入点 篇12

二轮复习是一个以巩固、梳理已学知识、技能, 促进知识条理化、系统化, 提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的过程。它应有两个特点:一是“理”, 即对所学的知识进行系统的整理, 使之“竖成线”“横成片”, 达到提纲挈领的目的;二是“通”, 即融会贯通, 弄清思路, 弄清知识的来龙去脉、前因后果。

目前在二轮复习中常见的问题是:有些教师在复习中缺乏应有的目标和方向, 重教辅资料轻教材, 倾向于搞题海战术, 采取广种薄收、撒大网捕鱼的方法, 通过增加练习量来寻求心中的踏实, 忽视学生知识结构的构建, 甚至不乏同一个题目要学生做了再做的现象。这样教学, 最大的问题是师生都在简单地重复着“昨天的故事”, 导致复习课效率低, 学生收获小, 身心俱疲, 不利于培养学生运用所学知识分析、解决问题的能力。所以, 复习课不应仅仅上成一节练习与讲评课, 它应该是一门教程。教师在复习课中, 对知识的梳理还是要“讲”的, 不能仅以考代教。但教师的“讲”要受到限制, 要有针对性, 即要“精讲”。教师要在对学情了解的基础上, 围绕复习内容中的主干知识, 提炼归纳, 总结阐释, 拓展联系;要精讲学生的疑难点、易错点、易漏点;要讲方法, 讲规律, 讲知识的产生过程和思维过程;要充分发挥教师“导”的作用, 教师的“导”是促进学生“学”的关键。教师要着眼于诱导, 变“苦学”为“乐学”;要着力于引导, 变“死学”为“活学”;要着重于疏导, 变“难学”为“易学”;要着手于指导, 变“学会”为“会学”。

二、提高二轮复习有效性的几个切入点

(一) 研究《课程标准》《考试说明》及近年高考试卷, 关注命题趋势

我们要以课程标准所要求的能力层次为依据, 以《考试说明》所列出的知识点条目为线索, 对照生物教材中的有关知识点逐条复习, 以明确考试的目的、能力要求和考查内容。根据近几年高考生物试题的分析, 生物命题的思路是:遵纲不循本。即知识点的考查一般遵循课标、课本, 不超出课本知识的范围, 而能力要求不一定要遵循课本内涉及到的层次, 可以大大超越课本。也就是说, 我们在平时复习时对知识点的处理应源于课本, 但对能力的要求应高于课本, 力求抓住:知识点;考试点;能力点;教育点 (爱国主义、科学史) ;应用点 (联系工农业生产、国防科技、日常生活、环保知识的实际) ;结合点 (各章节的结合、跨学科的结合) 。根据课本抓知识的归纳小结, 抓知识点间的联系, 合理分散教材的难点, 强化知识的重点。反对死记硬背, 提高复习的实效。

高考试卷会折射出学科知识的系统性, 并以不同的情景呈现出来。所以, 在试卷中找出有规律性的东西, 是形成有效的高考复习方案、提高复习有效性的保证。在二轮复习时, 我们必须认真分析研究近几年的高考试题, 注意做好四件事情: (1) 对照教材研究寻找试题原型; (2) 研究近年试题找出共性和变化; (3) 研究近年试题寻找命题趋势; (4) 从不同模式的试题中归纳出命题模式。尽可能运用生物教学或课题研究中的经验和知识, 选取大学普通生物学、科技发展热点等专业性或应用性较强的素材, 将复杂的问题进行简化, 从各个方面指向中学生物学知识体系, 在大学与中学的知识交叉点上找到命题的突破口。因为这些交叉点就是复习中的知识生长点和能力增长点。同时, 必须研究吃透《考试说明》, 研究《考试说明》中知识的要求是怎么定位的、考题是如何体现的。把《考试说明》、高考题与教材进行对比研究, 我们就能准确把握高考走向。明确“如何考”, 就会抓纲抓本;明确“考什么”, 就会精选教法;明确“如何教”, 就会准确了解学情;明白“教什么”, 就会对高考如何考有一定的了解。

(二) 发挥团队力量, 提高课堂效率

二轮复习课的教学任务是:第一, 帮助学生回顾过去所学的知识并形成良好的知识结构;第二, 帮助学生掌握复习方法、思路、规律与技巧;第三, 帮助学生掌握重点知识, 突破难点, 提高灵活应用、解决问题的能力。这三个要求层次上是逐步提高的。回顾我们平时复习效益不高的原因, 主要是把复习课的目标定位在第一层次的要求上, 很少涉及第二层次、第三层次。有些即使想到, 也往往由于方法不当、选题不佳而难以达到应有的效益。所以, 要提高复习课的有效性, 必须发挥高三备课组团队力量, 分工合作订计划、定专题、编试卷、促反思, 强调教师之间的专业切磋、协调与合作, 互相学习。

生物高考试题量少, 选择题6题、非选择题只有3题。目前一道非选择题只考一个知识点的题目很少, 大多涉及多个知识点。因而, 在复习时, 我们要注意挖掘一些辐射作用强的知识点, 以点连成线, 以线形成面, 建立知识网络, 找到学科内综合点、热点问题与知识的结合点, 形成完整的知识体系。由于面对烦琐复杂的知识点, 学生难以独自建构, 这就要求教师必须给予适当的指导。

(三) 思维方法引路, 提升学习能力

二轮复习是掌握方法、提升能力的关键性阶段, 一定要把握机会。教师要针对各类知识特点, 利用分析、推理、综合、比较、抽象、概括、分类、系统化、具体化、归纳、演绎等基本思维方法, 将所学知识进行浓缩、精练、放大、升华、迁移进行复习。提倡用科学思维引领成绩, 用科学思维理解题目, 利用题目的信息去处理问题, 因为这是解决问题的出发点。但是, 这段时间确实考试、练习比较多, 所以还是应该把一部分精力放在“读题”上, 也就是分析能力的培养上。我们通常要求学生把一个复杂的问题分解成几个组成部分, 通过逻辑关系找出它们之间的相互作用和相互联系。这就需要在分析一个具体的复杂问题时, 弄清所给问题中的问题情境、产生原因与条件, 因为这是解决生物问题的钥匙。下面介绍几种帮助学生提高分析、比较、归纳能力的方法。

1.提高分析能力的常用方法

(1) 逐步接近法: (1) 把一个问题划分为几个部分, 从而使问题缩小, 思考起来比较集中, 解决问题就变得容易; (2) 耐心地一次研究一个问题或一个侧面, 通过其中逻辑关系, 找到需要的答案。

这是一种借助于逻辑思维的方法。因为所有的逻辑思考都是有步骤的连续思考。所以有意识地划分步骤, 有条理地进行思维, 一步步向结论逼近, 使其研究范围得到限定, 问题解答自然变得更加清晰和容易, 从而可以增强学生解决问题的信心和能力。

例1911年, 科学家劳斯为研究一种鸡的肉瘤 (生长在结缔组织中的癌) 作了下面的实验:他把鸡肉瘤组织取出来磨成液体, 用一种特别的“筛子”过滤, 这种过滤装置连最小的细菌也通不过去。然后把滤液放在光学显微镜下没有观察到任何生物。他把滤液注射到健康的鸡体内, 结果鸡很快长出了肉瘤。是什么导致鸡产生了肉瘤呢?当时劳斯就想:可能有一种比细菌这类原核生物更简单更微小的生物通过那种“筛子”。于是, 他提出了一个大胆而独特的观点。

根据以上内容, 你推测劳斯当时提出了一个什么观点?这个观点为以后细胞癌变的哪一种致癌因子研究提供了证据。

上述题目我们可以这样分析:把鸡肉瘤组织取出来磨成液体, 再把滤液注射到健康的鸡体内, 结果鸡很快长出了肉瘤, 说明液体内有致癌的东西, 这样就可以把思考范围先缩小到鸡肉瘤组织提取的液体中;再把这种东西用一种连最小的细菌也通不过去的特别“筛子”过滤, 并且放在光学显微镜下没有观察到任何生物中思考, 就很容易推测可能是病毒;然后再用病毒做实验材料来得到证实。所以, 逐步接近法是一种将问题缩小到最低限度的思维技巧, 即通过某些简化的推论或者直接抛开无关因素、不可能的因素以及方向, 从而缩小问题的范围。

(2) 图表解析法。图表解析法是一种比较有效的分析方法。借助图表使问题变得明朗化、具体化、形象化, 将大大推动和帮助学生思考和解决问题。

例一对夫妇, 男性为色盲患者, 女性表现为正常, 生了一个既患色盲又患白化病的女儿, 则这对夫妇再生一个孩子患病的可能性为多大?

根据题目要求, 孩子患病的可能性为:P患=P白化+P色盲-P白化×P色盲。这是一个数学集合问题。解这类题目只要绘出图解 (如图1) , 就能把复杂的问题简单化, 把题目抽象的内在联系清晰而形象地表达出来, 非常有利于分析和思考。

(3) 系列连环法。系列连环法是一种将所需要考虑的各种可能性、各个因素、不同方案按一定规则或内在关系联系起来的一种方法:可按一定的逻辑关系整理出来;可按时间或空间的序列联系在一起 (如按照生化反应的程序, 把生物体内尿素循环中涉及的不同的中间化学物质联系起来, 来考虑各种基因、酶及化学物质之间的关系) ;也可按其他某种关系联系 (如按照空间关系, 说明细胞的内膜系统中胞外酶的合成、运输、加工、分泌的关系) 。联系时常采用箭头、图表或树形图解及其他方式, 使其系统、全面、连环起来, 便于人们去追踪、考察、说明所有已知的、看起来有可能的办法或答案。

(4) 重新表述法。重新表述法就是在解题时, 以自己的语言或表达方式将问题或中间结论加以重新描述, 使自己对问题理解得更清楚, 使复杂问题简单化, 结论就容易得到。

(5) 充分列举法。充分列举法就是在寻求答案时, 简明而无遗漏地列举出各种方案、各种可能性、各种情况、各种组合或安排等, 加以考虑, 判断出最佳方案, 或达到充分的水平。

2.比较和归类的方法

比较是把有关的知识加以对比, 以确定它们之间的相同点和不同点, 包括异中求同、同中求异两条途径, 如细胞分裂中有丝分裂和减数分裂的比较、植物细胞与动物细胞有丝分裂的比较、精子与卵细胞的比较、各种实验方法的比较, 等等。归纳是一种由个别到一般的论证方法, 它通过许多个别的事例或分论点, 然后导出它们所共有的特性, 从而得出一个一般性的结论。如我们可以把分散在不同章节里的有关染色体内容归纳成系统综合复习:染色体从组合上分有染色体组、单倍体、一倍体、二倍体、三倍体、多倍体;从关系上分有同源染色体、非同源染色体、异源染色体;从性质上分有常染色体、性染色体;从活动上分有染色质、染色体、染色单体、姐妹染色单体、联会、四分体、交叉、互换、同源染色体分离、非同源染色体自由组合;从变异上分有数量变异、结构变异;从成分上分有DNA、蛋白质;从数量上分有减数分裂第一次分裂从间期到第一次分裂后期不变、从第一次分裂末期到第二次分裂中期减少一半、第二次分裂后期又不变、第二次分裂末期再减少一半。这样就可以把分散在各章节的知识通过比较、归类连成网络结构了。

(四) 突出主干知识, 理解回归教材

在复习中, 教师要使学生明确课本是高考试题的源头, 是高考命题的最直接蓝本, 生物试题的知识落点肯定在教材上。要抓紧课本, 突出课本基础知识的作用。课本中生物术语、概念、定律都是具有规范性、权威性的, 我们要抓住课本的主干知识点, 把握好知识点的内涵和外延, 按照高考的能力要求, 对相关知识进行横向拓宽、纵向加深。纵向着重在“理解”, 横向着重是“渗透”。理解应有层次、有序, 渗透应有意识、有机。对课本中的知识点进行提炼、梳理、归类、对比, 将隐藏在纷繁内容中的最重要的要领、规律、原理、知识间的联系整理出来, 使知识系统化, 构建知识网络体系;同时, 对以往学习中的薄弱环节或未掌握的知识进行补缺和强化。特别是那些反映学科主干知识内容、反映学科思想内容和能够与高等教育相衔接的内容。如遗传知识是高中生物的主干知识之一, 其基本规律及计算是高考每年必考的热点内容。特别是对遗传基本规律的考查, 近几年高考主要集中在: (1) 测交、基因型、表现型等基本概念的理解与运用; (2) 根据亲 (子) 代的基因型或表现型比例推子 (亲) 代的基因型或表现型比例; (3) 多对相对性状遗传时产生特殊配子的概率; (4) 遗传系谱图的判定、亲子代基因型的推断及遗传概率的计算, 其中基因的自由组合定律运用是高考命题的热点; (5) 与伴性遗传、基因的自由组合定律、变异等知识一起进行综合考查。其中遗传系谱图是考查获取知识能力、推理能力和分析综合能力的常见题型, 在高考试题中具有很高的重现率。另外还有减数分裂、生物育种、基因工程等知识, 是历年高考的热点和难点。针对上述情况, 教学的切入点可以是:始终抓住“能力”这个核心, 抓住主干, 突出重点, 进行联系性复习。如遗传系谱分析题方面, 我们复习时就可以抓住以下四个方面: (1) 显性或隐性性状遗传的判定; (2) 常染色体或性染色体遗传的判定; (3) 亲 (子) 代表现型或基因型的确定; (4) 遗传病发生概率的分析及预测。

(五) 讲究解题技巧, 严格答题规范

历来理综考试时间紧、题量大, 再加上生物学试题隐含信息多, 题干常常咬文嚼字。因此, 复习时应该重视学生应试技巧的训练, 教给学生一些解题方法: (1) 学会找到所给信息与课本知识的切合点; (2) 学会辨别试题指向; (3) 学会分析有效信息、干扰信息, 找出隐含条件, 用全已知条件; (4) 学会分析图表、数据、曲线所给的所有信息。下面举一例说明如何教学生快速判断遗传病的基因位点 (特例除外) 及显、隐性的方法。

首先看是否代代相传, 如代代相传, 则是显性, 否则是隐性。因为由显性基因控制的遗传病, 代代相传。由隐性基因控制的遗传病, 有隔代遗传现象, 一般双亲无病, 后代有病。

如果是显性遗传病, 而且是发生在性染色体上基因控制的, 应该有明显的性别差异, 即男女患病的机会不等。如果疾病基因发生在Y上, 则患者都是男性。有男性患病连续遗传现象。如果疾病基因发生在X上:假如女性是X显性患者, 则子女1/2是患者;如男性是X显性患者, 则其后代女儿都生病, 儿子都正常;如果没有上述现象, 则可以判定常染色体显性。

如果代与代之间疾病不连续, 则是隐性。如发生在X染色体的隐性遗传病, 则男性多于女性, 而且有交叉遗传 (男传女, 女传男) 现象。如果患病没有性别差异现象, 男女发病概率均等, 则是常染色体隐性。

另外, 二轮复习还应狠抓解题规范训练与准确率, 突出包括“审题关—表达关—反思关”三关完整的解题训练。

1.明确题目的基本结构

像问答题, 通常情况下是由提示项、限定项、中心项和求答项四部分构成。提示项是对考生回答方式的提示, 限定项是对题目涉及的时空范围和情景内涵的规定, 中心项则规定解答所依据的对象和内容, 求答项是对回答内容和项目的规定和要求。其内在关系是:中心项是问答题的核心部分, 提示项、限定项从属、服务于中心项, 中心项决定求答项。四大项共处于一道问答题中, 但先后位置和出现的次序不定, 四者相互依存、合理统一, 共同服务于问答题的考查功效。

2.细心审题

能否审好题, 是答好问答题的先决条件。通常情况下, 学生审题应做到“三读”, 具体包括: (1) 泛读, 指明确几个条件以及求解问题; (2) 细读, 指把握关键字、词、数量关系等; (3) 精读, 就是深入思考, 注意挖掘隐含信息等, 把握住这道题要考的是什么知识点, 然后以这个知识点为关键词, 像在网上搜索资料一样, 搜索出若干个相关的知识点, 如果是简单的题目, 答案一下子就找出来了, 而复杂的题目可能涉及到几个知识点, 则需要在搜索出来的知识点中选择一个最适合的或是搜索出所有合适的知识点。此外, 还要注意四个方面。 (1) 明确问答题的类别和基本结构, 要正确地找出提示项、限定项、中心项、求答项等, 以便完整、准确地把握题意和要求。 (2) 根据提示项及设计、概述、说明、简析等说明性文字, 确定好题目类型, 明确命题人要求所答的内容, 确定解题基本思路和答题基本方法。 (3) 根据要求, 挖掘题意, 确定好时限、内容和思考的范围。 (4) 明确“一个前提”, 把握“两个原则”: (1) 明确“一个前提”, 即“读懂读透材料 (尤其是图表与数据) ”, 必须明确其中的主要概念、说明的主要问题, 而后弄清楚图表与数据是怎样展示概念、说明问题的; (2) 把握“两个原则”, 即“充分获取和利用有效信息”原则及“立足材料, 联系课本”原则。

3.构思表达的“三个步骤”

构思表达的“三个步骤”为:“一看”, 看有几个设问;“二找”, 找出设问中的求答主题 (或项目) 和限制条件;“三答”, 根据设问组织答案。

(1) 初拟腹稿。根据题目要求, 迅速编列解答提纲。提纲力求简约, 不必详列, 自己明了即可。

(2) 规范准确, 面要宽、点要多、话要短。答案的编写, 要做到“段落化、要点化、序号化”, 以求层次清楚, 使人一目了然。在文字及编写要求方面:字迹要清晰、工整、避免涂抹, 格式要规范、详略得当。

4.过好反思关

过好反思关, 即要求学生通过做题, 反思知识点, 巩固所学知识并形成知识网;反思解题方法, 力求发现更简洁、更合理的解题途径。

上述“审题关—表达关—反思关”三关的完整训练, 可以培养学生良好的解题习惯, 引导学生向“细心要分、向整洁规范要分”, 减少解题的失误, 逐步解决会而不对、对而不全的老大难问题。

(六) 重视实验能力培养, 突出实验设计

实验设计类试题是生物高考的“重头戏”, 因此, 二轮复习应重视实验设计类试题解题思路的训练, 教给学生分析该类试题的方法是以下四点。

1.搞清实验设计类试题的解题程序

对于实验设计类试题, 我们可用2011年高考浙江卷理综第31题为例进行说明。

(1) 对于题意的要求:是设计实验方案、步骤还是分析实验结果。2011年理综第31题是通过研究者探究某物质 (X) 作用的实验设计, 要求分析实验目的、实验结果及采用3H-TdR实验材料的原因。

(2) 明确实验目的、分析原理, 即明确实验到底要解决什么问题?要用到生物学上什么原理?从该题的分析看, 其实验目的是探究X对Y细胞增殖 (DNA合成) 的影响。用到的原料之一是3H—TdR, 实验原理是根据CRD变化来判断对细胞增殖 (DNA合成) 影响。

2.确定实验思路

确定实验思路, 就是根据原理对实验作出假设, 并对可能产生的现象作出预测, 并充分利用实验材料, 确定实验思路。该题的实验思路是:根据甲、乙两组CRD变化来预测, 如果乙组CRD明显高于甲组, 说明X对Y细胞增殖 (DNA合成) 有促进作用;如果乙组CRD与甲组基本相同, 说明X对Y细胞增殖 (DNA合成) 无影响;如果乙组CRD明显低于甲组, 说明X对Y细胞增殖 (DNA合成) 有抑制作用。

3.设计实验步骤

如果题目要求是实验设计题, 那么要根据实验目的、原理和思路, 设计出合理的实验装置和实验步骤, 并思考题目中所给出的实验材料和试剂分别起什么作用、怎样运用。同时, 还要注意两点。 (1) 题目中给出的实验试剂和材料一般应充分利用, 除非题目条件允许, 否则不能自己随意增加实验试剂和材料。 (2) 要控制变量, 对无关变量, 在设置对照组时, 要排除它对实验的干扰, 用来抵消非实验因素对实验结果造成的影响。因此要做到: (1) 分组, 根据实验要求和材料, 有的实验只分2组, 有的实验要分3组及以上, 各组材料要相同, 如观察影响种子萌发因素类实验中, 每组要取符合统计要求的一定量 (如10、20、30粒) 求平均值 (不要只给每组一粒种子) , 并给每组编号; (2) 其他条件作相同处理, 如在同一条件下培养相同时间或都恒温或都水浴加热等; (3) 做对照处理, 根据实验的目的和要求, 改变的是自变量, 这样观察到的因变量中实验现象或结果差异才一定是这种自变量引起的, 否则得不出结论。

4.分析结果得出结论

根据实验中观察的现象和记录的数据及图表的结果, 通过分析、计算、推理等处理, 归纳出一般概括性判断, 并用文字、图表、绘图等方法作一个简明的总结。由于实验组和对照组只有一个条件的差异, 因此实验结果的不同, 一定是由唯一的这个条件差异引起的。如果是验证性实验, 结论就在题目中;如果是探索性实验, 结论一般要分情况讨论, 结果至少有2种或2种以上的可能。

(七) 精选二轮试题, 强化限时训练

二轮复习最忌讳是两个方面。一忌题海战术、拿来主义。习题的选择必须要有针对性, 要突出重点, 突破难点;要根据学生的薄弱点出题, 根据学生易混淆或易错、易疏忽的知识点出题。必要时还要加强题目的变式练习, 以训练学生思维的灵活性。二忌难题过多, 起点过高。近几年高考试题的特点是:题型不生, 起点不高, 设问不难, 难度不大。复习中教师要精选试题, 要改变让学生多练习难题有助于提高解题能力的想法, 也不必为了让学生接触更多的题型而练习一些难题、偏题。平时练习的难度要中等, 要根据学生的接受程度来定。可以通过强化限时训练, 潜移默化地实现知识向能力的转化, 及时检查复习效率, 加深对知识的理解和记忆, 掌握解题规律和技巧, 促进知识的融会贯通。在保证准确的前提下, 力求提高解题速度。检查自己在限定时间内能否平稳地答完试卷的能力, 检查自己的答题速率和解题能力以及审题、分析题意等各种能力, 检查自己是否适应高考的题型和题量。另外, 要提高解题质量, 还要善于归纳总结, 想一想该题用了哪些概念、原理, 解题的基本思路和方法是属于哪一类, 彼此之间有什么相似之处, 又有什么不同之处, 等等。经过比较, 就可以以一题抵十题、百题。

(八) 做好成绩分析, 落实查漏补缺

试卷分析和考后纠错是极其重要的教学资源, 必须重视。每一次练习考后, 我们都要及时反思, 及时纠正, 对差错作出深入分析, 找出错误根源:是概念不清、原理不明、方法不当造成的, 还是非知识性的失误?对出现的差错要做记载, 每隔一段时间都要进行成果总结, 看看哪些毛病已经痊愈, 哪些顽症尚未根除, 哪些是新犯的毛病, 从而不断地消除复习中疑点、盲点。

1.分析试卷

(1) 考查范围, 统计各模块所占分值。

(2) 统计各知识点及得分率。

(3) 目标达成情况。

(4) 对于主观题, 统计错误答案, 讲评试卷时, 让学生分析错误的原因, 师生共同分析正确的答案是什么。这样能进一步加强讲评试卷的有效性, 增强学生对知识的理解, 提高分析能力。

2.分析数据

(1) 根据一本上线分, 找出所教班级的一本边缘生, 配合班主任把这一部分人往上推。

(2) 从各试题的得分率情况中, 认清优势与不足, 及时调整下一步的复习策略和计划。

3.分析学生

下面是我们从教师的教学及学生的学习两个层面去寻找漏洞的做法。

以下是学生差错统计表 (供参考) 。