大学生社会实践第三讲

大学生社会实践第三讲（精选8篇）

大学生社会实践第三讲 篇1

第三讲 社会矛盾研究方法

社会是一个开放的大系统，社会的诸系统之间、系统的诸要素之间呈现出复杂的矛盾关系。马克思主义将对立统一规律运用于社会研究，形成了社会矛盾研究方法，为认识和研究各种社会现象的本质和发展规律，探求社会矛盾的途径和方法，提供了重要的思想武器。矛盾分析是系统分析方法的深化。

一、社会矛盾的普遍性与矛盾分析方法 社会矛盾无处不在，无时不有。

（一）社会矛盾的普遍性

1、经济领域的矛盾

生产力与生产关系、生产与消费、投入与产出、计划与市场等的矛盾

2、政治领域的矛盾

不同阶级阶层之间、不同利益集团之间、民族之间、国家之间，以及民主与集中、自由与纪律之间的矛盾

3、文化领域内的矛盾

不同意识形态之间、先进思想与落后思想之间、正确认识与错误认识之间等的矛盾。

4、社会领域的矛盾

城乡之间、区域之间、不同群体之间等的矛盾。

（二）社会的基本矛盾 在社会矛盾系统中，生产力与生产关系之间、经济基础和上层建筑之间的矛盾构成人类社会的基本矛盾。

社会基本矛盾运动，就是生产关系与生产力之间、上层建筑与经济基础之间由基本适合到基本不适合，经过矛盾的解决再到新的基本适合的循环往复、不断前进上升的过程。这是社会基本矛盾运动的一般规律。

（三）社会主义社会仍然充满矛盾 1938 年斯大林在 《论辩证唯物主义和历史唯物主义》一文中断言社会主义制度下的生产关系同生产力状况完全适合，从而彻底否认了人类社会基本矛盾存在于社会主义社会。1939 年他在苏共十八大上更是进一步提出苏联人民在政治上和道义上已经完全一致，并明确指出，这种一致已经取代生产力和生产关系的矛盾而成为苏联社会发展的强大动力。我国当前的主要社会矛盾

贫富矛盾、官民矛盾、政社矛盾、文化矛盾

在新形式下，大量的社会矛盾是在根本利益一致前提下的矛盾，在性质上是人民内部矛盾，是公民与公民社会之间的矛盾，是非对抗性矛盾。

据《人民论坛》2009年对2070人的调查结果显示，认为自己“绷得很紧”的占70.8%。这表明“社会张力”过大。

“社会张力”（social tension）是指社会系统在运行和变迁过程中，由于结构失调或人们的无序互动导致的紧张状态以及由此产生的种种社会冲动力量。

基辛格博士2009年1月12日发表在《国际先驱论坛报》上的文章《世界新秩序的机遇》中说：“没有中国就没有世界的稳定。”中国更应当稳定。

二、社会矛盾的特殊性与具体问题具体分析的方法

社会矛盾普遍存在，但每一社会矛盾又是具体的、特殊的，研究社会矛盾必须注重研究矛盾的特殊性，坚持具体问题具体分析这个马克思主义活的灵魂。近一二十年，中国处于社会矛盾高发期，也是一些非对抗性矛盾演化为对抗性矛盾的突发期。群体性事件的增幅远远大于GDP增幅。

社会矛盾的多发和激化，提高了中国社会、经济发展的代价和成本。加强对社会矛盾的研究，是一个重大的课题。

（一）注重研究不同领域矛盾的特殊性 贫富矛盾。

基尼系数：意大利经济学家基尼（Corrado Gini，1884-1965）于1912年提出，是国际上用来综合考察居民内部收入分配差异状况的一个重要分析指标。联合国有关组织规定：若低于0.2表示收入绝对平均；0.2-0.3表示比较平均；0.3-0.4表示相对合理；0.4-0.5表示收入差距较大；0.6以上表示收入差距悬殊。2012年，我国基尼系数为0.474。“人均厌”情绪

在贫富差距过大的情况下，平均数的效度、信度在下降。“张家有财一千万，九个邻居穷光蛋。平均起来算一算，家家都是张百万。” “穷鼠啮狸”

邓小平：“是要出乱子的”，“是要打内仗的”。官民矛盾

比如动迁矛盾的激化，居民怀疑官方与开发商勾结；

“权贵经济”作祟。在金融、外贸、国土开发、大型工程、证券五大部门，有不少高干子女掌控。万州事件

2004年10月18日下午，重庆市万州区的搬运工（俗称“棒棒”）余继奎途经太白路中段，其肩上的扁担撞了在他后面行走的曾庆容。随后两人发生争执，曾庆容打了余继奎一记耳光，后来曾庆容的丈夫胡权宗也冲上前，将余继奎的扁担夺过来，朝余继奎的脚连续击打，并自称是“区干部”，出了什么事花钱可以摆平。当即引起周围群众的公愤，造成数百名不明真相的人围观，致使交通堵塞。10月18日晚，万州发生了群众焚烧警车、毁坏公共财物以及抢夺物品的骚乱。

胡权宗的真实身份是昊盛房地产水果批发市场临时工。两种逻辑

胡：为什么要冒充区干部？干部牛，群众怕干部 群众：正因为他是干部，“干部打人”惑众 为什么会失去干群之间的血肉联系？

党风出了问题。“政治失衡”，官员与富人打得火热，人大、政协中为富人说话的代表比重过高。

2009年5月23日，平民总统卢武铉在其家乡村庄的悬崖跳崖自杀。在此之前，他的妻子、女儿与侄女婿从一个商人手中“收钱”的事情被揭露，他也在4月23日受到韩国最高检察院的传问。

有人把卢武铉的悬崖自杀称为“悬崖平衡”。出身贫寒的卢武铉看到了社会失衡，在当政后，企图搞点平衡，可惜在上层代表富人的权势人物太多，无回天之力。官民矛盾，从法律角度讲，就是公权与私权的矛盾。

在刑法从国家刑法向公民刑法转变的过程中，一方面是官员依然死抱住“公权超越私权”的理念不放，另一方面是百姓尚不善于正确地运用私权。于是，官民之间的磨擦就多了起来。政社矛盾

治理国家，一靠政府，二靠市场，三靠社会组织。社会组织又被称作“第三部门”。政社矛盾的主要方面是政府大权独揽，小权不放。

政社矛盾是官民矛盾的延伸和结果。社会组织无自主权、行政化、形同虚设 政府习惯充当直接政府、无限政府 NGO非政府组织

政府怕社会组织碍手碍脚，不听话。非政府组织（Non-Governmental Organization）是一个不属于政府、不由国家建立的组织，通常独立于政府。虽然从定义上包含以营利为目的的企业，但该名词一般仅限于非商业化、合法的、与社会文化和环境相关的倡导群体。非政府组织通常是非营利组织（Non-profit organization，缩写NPO），他们的基金至少有一部分来源于私人捐款。现在该名词的使用一般与联合国或由联合国指派的权威非政府组织相关。

随着20世纪80、90年代中国改革开放的深入和社会主义市场经济的建立与发展，整个社会越来越趋向多元化。特别是在一些社会问题比较突出、尖锐的领域里，非政府组织的活动尤为活跃和集中，它们往往发挥着政府和企业所没有或难以充分发挥的作用，推动了社会进步。环境保护领域的非政府组织活动

其中较为著名的包括：自然之友、北京地球村、绿色家园志愿者、中国小动物保护协会、中华环保基金会、北京环保基金会、中国野生动物保护协会、北京野生动物保护协会、中国绿化基金会、中国环保产业学会、北京环保产业协会、中国植物学会、中国自然资源学会、中国环境科学学会、大学生绿色营和绿色大学生论坛、清华大学绿色协会、北京大学绿色生命协会、北京林业大学山诺会、上海市青少年环境爱好者协会、污染受害者法律帮助中心等等。扶贫开发领域的非政府组织活动

其中较为著名的包括：中国扶贫基金会、中国国际非政府组织合作促进会、中国人口福利基金会、中国计划生育协会、中国青少年发展基金会、中华慈善总会、中国影视演员协会明星慈善基金、农家女实用技能培训学校、爱德基金会、香港乐施会、救助儿童会、四川农村发展组织等等。

中国NGO非政府组织存在的问题

经费缺乏、人力资源不足、缺乏相关的知识与经验、鱼龙混杂。缺少自治，与政府联系过于紧密，一些自发的NGOs在成立之后很快又被纳入行政体制之内。

观念误区：容易联想到国外的压力集团、反政府组织。担心NGOs壮大后可能会影响到社会的稳定。文化矛盾

精英文化与大众文化的矛盾 传统文化与现代文化的矛盾 外来文化与本土文化的矛盾 主流文化与多元文化的矛盾 有神论与无神论的矛盾 推倒柏林墙的“和平祈祷”

****年，莱比锡尼古拉大教堂的“和平祈祷”成为渴望和平变革的民众的聚集地。十月九日，六千人聚集在莱比锡市中心的几个教堂里同时参加“和平祈祷”，七万人参加了祈祷后的未经申请批准的和平示威游行。“他们对一切都有所准备，唯一就是不知道如何对付蜡烛和祈祷。”

（二）注重研究不同过程和阶段的特殊性 不同过程、不同阶段的矛盾有其特殊性。当今社会矛盾具有时代特点，如突发性、复杂性、多因性；超大群体性、组织性；暴力性；智能化，虚拟世界推动现实世界；持久性；全球性；危险性；间歇性、阶段性、周期性。

（三）注重研究矛盾地位和作用的特殊性 主要矛盾和非主要矛盾

矛盾的主要方面和非主要方面

（四）注重研究矛盾性质和矛盾斗争形式的特殊性

对抗性矛盾和非对抗性矛盾：是否根本利益对立基础上的矛盾。化解社会矛盾的途径

（一）学会做群众工作、学会做社会工作

1、端正群众观点 “刁民”是少数 ,理顺社会情绪

2、深入了解群众，真正深入的调查研究

3、运用群众语言，摈弃“党八股”、“洋八股”

（二）学会用大讨论来化解社会矛盾讨论是“问计于民”的最好形式，对群众是群众自己教育群众，让先进群众带动后进群众。

讨论要摆出几个方案，比较、鉴别、辩论，把利弊讲透、讲穿。全国假日办公布3套放假方案征求民意。

方案一：春节放假3天，调借相邻周六、周日形成7天长假。国庆节放假3天，不调休，假期固定为10月1日至3日，逢周末顺延。元旦、清明节、劳动节、端午节、中秋节各放假1天，不调休，仅在当天放假，逢周末时周一补休。

方案二：春节放假3天，调借相邻周六、周日形成7天长假。国庆节放假3天，调借相邻周六、周日形成5天长假，假期固定为10月1日至5日。元旦、清明节、劳动节、端午节、中秋节各放假1天，节假日逢周三时不调休，仅在当天放假；逢周二、周四时，调借相邻周六、周日形成3天小长假；逢周六、周日时周一补休。

方案三：春节放假3天，调借相邻周六、周日形成7天长假。国庆节放假3天，调借相邻周六、周日形成7天长假，假期固定为10月1日至7日。元旦、清明节、劳动节、端午节、中秋节各放假1天，节假日逢周三时不调休，仅在当天放假；逢周二、周四时，调借相邻周六、周日形成3天小长假；逢周六、周日时周一补休。最后呼声最高的方案三通过了

（三）学会用大调节来化解社会矛盾 如今，连好讼之国美国也认为诉讼不是维护当事人利益的最好方法。1998年美国制定了《替代性解决纠纷机制法》，主张通过仲裁、调停、法院附设调节等方式来解决纠纷。中国有调解的经验，调解可以使矛盾化解在激化前。

“困难是势头，方法是榔头。榔头敲势头，石头就低头。” 不要惧怕矛盾

一般说来，在宽松的、弹性的社会中，社会冲突多。但这些矛盾冲突规模小，烈度小，不但不会动摇社会的根基，反而会有助于促进社会的改革和整合，从而实现“微调”。收容遣送制度（简称收遣，1949年—2003年6月20日）

要用深化改革的精神和改进了的方法，来消融改革中出现的各种矛盾和冲突。

三、利益分析和阶级阶层分析方法

（一）利益矛盾与利益分析方法

马克思说:“人们奋斗所争取的一切,都同他的利益有关。”

“每一既定社会的经济关系首先表现为利益。”马克思为利益奋斗的一生 “土地占有制和资产阶级之间的斗争，正如资产阶级和无产阶级之间的斗争一样，首先是为了经济利益而进行的，政治权力不过是用来实现经济利益的手段。” 什么是利益？

所谓利益,就是一定的客观需要对象在满足主体需要时,在需要主体之间进行分配时所形成的一定性质的社会关系的形式。

在社会主义社会中，物质利益仍然是人们历史活动的客观动因。列宁指出，千百万群众走向社会主义和共产主义，“不是直接依靠热情，而是借助于伟大革命所产生的热情，依靠个人兴趣、依靠从个人利益上的关心、依靠经济核算”(《列宁文集》第4卷，第572页)。经济利益决定政治态度

劳资纠纷，说到底是个利益问题，是贫富差距过大的问题。社会冲突同经济利益的差距成正比，两者有很高的相关系数。

马克思利益范畴首先指的是物质利益 ,物质利益应当是人们的基本的也是首要的利益.“第一次遇到要对所谓物质利益发表意见的难事”.正是由于接触到了现实生活中的物质利益问题，才推动马克思转向对现实经济关系的研究。利益分析方法的基本内容

1、思想背后的利益动因

“一切社会变迁和政治变革的终极原因,不应当到人们的头脑中,到人们对永恒的真理和正义的日益增进的认识中去寻找,而应当到生产方式和交换方式的变更中去寻找;不应当到有关时代的哲学中去寻找,而应当到有关时代的经济中去寻找”。

2、利益倾向、利益关切、利益诉求

3、利益集团的形成过程、经济地位、政治主张、力量对比以及变化趋势。

4、建立和完善利益评判机制、利益表达机制、利益协调机制、利益补偿机制 帕累托的社会开放与“精英上升渠道畅通”论 转型社会中,若精英的流通渠道阻塞,会导致

社会底层弱势群体要改变自己命运时,只能冲破现有制度框架,这必然导致现存社会秩序的破坏和社会的动荡.“穷二代”﹑新生代农民工﹑大学生“蚁族”等问题,就是底层被固化的现实例证.分配不公影响社会稳定 邓小平早在1993年就指出:“少部分人获得那么多财富,大多数人没有,这样下去总有一天会出问题.”

“分配不公,会导致两极分化,到一定时候问题就会出来.” “要利用各种手段﹑各种方法﹑各种方案来解决这些问题.” 更妨碍公平正义!这些现实中的矛盾和冲突,基本上都是因利益之争而引发的,是属于人民内部矛盾范围的利益冲突与利益矛盾.所以我们必须也可能通过利益协调的方式来解决.利益协调的基本原则

第一，利益协调机制要符合“公平正义原则”。平等的起点和平等的机会.第二，利益协调机制要符合“人人共享原则”.第三，利益协调机制本身所蕴涵的道德追求和价值理想要符合人类社会的终极价值目标——最广大人民群众的幸福。“幸福指数” ,民生幸福.利益冲突与利益整合

利益冲突是利益主体基于利益差别和利益矛盾而产生的利益纠纷和利益争夺。利益整合，就是通过对利益主体（包括个体和群体）之间利益关系的协调，缓和利益矛盾和冲突，尽可能形成社会利益共同体的过程。现代西方冲突理论

从内容上把冲突分为经济冲突、政治冲突、外交冲突、军事冲突、文化意识冲突。从范围和性质上把冲突分为局部冲突、全面冲突、内部冲突、外部冲突、次要冲突和根本冲突。

从表现形式上把冲突分为语言象征性冲突、实际行动冲突、非暴力冲突、暴力冲突。战争是冲突的最高形式，也是冲突的典型形式。关于冲突产生的原因分析

冲突的核心原因是“权利冲动”（power urge），个人野心、追求个人名望和满足，或者企图从他人劳动中谋利„„都是“权力冲动”的表现形式。关于冲突产生的最终原因的分析是错误的。经济领域内的利益冲突是一切社会领域内利益冲突的基础。一定的经济利益冲突必然导致思想、政治利益冲突，而思想、政治利益冲突又反作用于经济利益的冲突。利益整合

利益的整合过程既包括形成同向性的利益诉求，也包括维系这个诉求实现的制度体系构建。个体利益与社会整体利益﹑强势主体与弱势主体利益﹑不同性质利益的整合 执政党在利益整合中的地位和职责。

（二）阶级矛盾与阶级分析

利益矛盾在阶级社会中突出表现为阶级矛盾。“所谓阶级，阶级，就是这样一些集团，由于它们在一定社会经济结构中所处的地位不同，其中一个集团能够占有另一个集团的劳动。” 列宁这一阶级概念的核心是生产资料的所有制，这是阶级划分的根本标准，但并非唯一标准。马克思曾指出： “ 数百万家庭的经济生活条件使他们的生活方式、利益和教育程度与其它阶级的生活方式、利益与教育程度各不相同并互相敌对，就这一点而言，他们是一个阶级。而各个小农彼此间只存在有地域的联系，他们利益的同一性并不使他们彼此间形成共同关系，形成全国性的联系，形成政治组织，就这一点而言，他们又不是一个阶级。” 我国学者仇立平对阶级划分的发展

判断一个社会的性质，以及阶级间的关系，主要是由稀缺性的、不可替代的生产要素占有关系来决定（即生产关系）。从前工业社会、工业社会到后工业社会占据主导地位的阶级分别是地主阶级、资本家阶级、专业技术人员阶级，因为他们都占有最稀缺 的生产要素：土地、资本和由知识转化的生产要素。阶级分析法是马克思主义的基本研究方法

阶级分析方法是分析阶级社会各种历史现象和现实问题的根本方法,是矛盾分析方法在社会领域的具体运用。

阶级分析方法之所以有效,就是因为它贯彻了利益分析方法,把握了各个阶级的利益所在,从而预见他们基本的政治立场。

阶级分析方法在当代继续存在的合理性

1、国内层次的阶级矛盾与合作在我国国内，大规模的阶级斗争已经过去，过去，但阶级仍然存在，阶级矛盾还将在一定将范围内长期存在，而且在一定条件下可能计划激化。（1）工人阶级和农民阶级——城乡矛盾

1997年我国工人阶级在数量上首次超过了农民阶级，农业人口占全社会总就业人口比例49.9%,到了2007年底这一比例下降为40.8%.城乡差别和矛盾长期存在，城乡二元经济结构。（2）残存的阶级斗争

党的十七大通过的党章中肯定了一定范围内阶级斗争的存在。表现在：被推翻的阶级的残余势力的破坏、分裂和颠覆活动，以及我们对这些活动的斗争。反“台独”、反“藏独 ”、反“东突”、反中外反动势力相互勾结颠覆社会主义制度。

2、世界范围内两种 不同社会制度的竞争“我希望冷战结束，但现在我感到失望可能是一个冷战结束了，但另外两个冷战又已经是开始。一个是开始针对整个第三世界的，另一个是针对社会主义的。西方国家正在打一场没有硝烟的第三次世界大战。所谓没有硝烟，就是要社会主义国家和平演变。” 阶级分析方法的主要内容

1、在某个特定的阶级社会，总是存在着两个对抗的基本阶级和其他一些非基本基本阶级；

2、在一个阶级内部，又可以划分为若干不同的阶层；

3、不同阶级、阶层的利益和要求不同，从而构成社会矛盾、斗争和冲突；

4、观念、精神的差异，是不同经济地位的阶级立场的不同反映；

5、在阶级社会里，阶级斗争不可避免，是历史发展的直接动力。阶级分析方法在当代的局限性

1、无法解释发生了巨大转变中国社会结构

改革开放前：“2+1”社会结构（工人阶级、农民阶级和知识分子阶层）

改革开放后：一方面，出现了新的阶层（如个体户、私营企业主），另一方面，农民阶级、工人阶级内部也出现了新的阶层，如：农业劳动者、农民工、乡镇企业工人、农组干部、私营企业主、个体劳动者、公务员、知识分子、蓝领工人、白领工人、退休职工、企业家等不同阶层。

2、阶级斗争“后遗症” “党在长时期内的重大失误，就是没有把工作重点转移到经济建设上来，仍然坚持以阶级斗争为纲，轻视教育科学文化建设，极端夸大意识形态领域的阶级斗争，直到发生文化大革命那场内乱。”

继续强调阶级概念，很可能会激化社会矛盾，不利于形成稳定和谐的社会环境。

（三）阶层矛盾与阶层分析方法

阶级分析长于对社会宏观结构和对变革时代的社会问题进行探索，阶层分析强于对社会中层结构和对社会平稳运行时期社会问题的把握。

所谓阶层，就是由于收入水平、职业种类、教育程度、生活方式、“社会声望”等社会资源的不均匀分布而形成的社会团体。两种基本类型的阶层

1、阶级内部的阶层

比如，在工人阶级内部，可划分出白领工人和蓝领工人两大阶层

2、社会基本阶级之外的社会阶层 如企业家阶层、学生

阶层分析方法的主要内容 阶层划分的指标体系

各阶层的社会地位及其社会作用 阶层间的关系 阶层矛盾的解决 阶层演化的动力

阶层结构对社会、政治发展的推动作用 引入阶层分析方法的现实合理性

阶级分析对我国改革开放后新出现的非阶级群体的解释乏力，是阶层分析引入的根本原因。当代中国社会阶层结构分析(陆学艺)五大等级

1.社会上层:即高层领导干部、大企业经理人员、高级专业人员及大私营资本家。2.中上层:中低层领导干部,大企业中层管理人员、中小企业中层管理人员、中级专业技术人员及中等企业主。

3.中中层:初级专业技术人员、小企业主、办事人员、个体工商业户。4.中下层:个体劳动者、一般商业服务人员、工人、农民。

5.底层:生活处于贫困状态并缺乏就业保障的工人、农民、失业、半失业者。十大阶层

1.国家与社会管理阶层(拥有组织资源)，主要指在党政、事业和社会团体机关单位中行使实际的行政管理职权的领导干部.2.经理人员阶层(拥有文化资源或组织资源)，主要指大中型企业中非业主身份的高中层管理人员.3.私营企业主阶层(拥有经济资源)，指拥有一定数量的私人资本或固定资产并进行投资以获得利润的人.4、专业技术人员阶层：指在各种经济成分的机构中专门从事各种专业性工作和科学技术工作的人员。目前，专业技术人员在社会阶层结构中所占比例约为5．1％。这一阶层是维护社会稳定和激励社会进步的重要力量。

5、办事人员阶层：指协助部门负责人处理日常行政事务的专职办公人员。在目前的中国社会阶层结构中所占比例大约为4．8％。这一阶层是现代社会的社会中间层的重要组成部分，是社会阶层流动链中的重要一环，未来十几年其人员比例将会有明显提高。

6、个体工商户阶层：指拥有较少量私人资本（包括不动产）并投入生产、流通、服务业等经营活动或金融债券市场而且以此为生的人。根据国家工商部门的登记数计算，目前，个体工商户阶层在整个社会阶层结构中所占比例为4．2％，但该阶层的实际人数比登记人数多得多。这一阶层是市场经济中的活跃力量。

7、商业服务业员工阶层：指在商业和服务行业中从事非专业性的、非体力的和体力的工作人员。目前，商业服务业员工阶层在社会阶层结构中所占比例约为12％。这一阶层与城市化的关系最为密切。

8、产业工人阶层：指在第二产业中从事体力、半体力劳动的生产工人、建筑业工人及相关人员。目前，整个产业工人阶层在社会阶层结构中所占的比例则为22．6％左右，其中农民工占产业工人的30％左右。经济改革以来，产业工人阶层的社会经济地位明显下降，使得这一阶层的人员构成发生了根本性的变化。

9、农业劳动者阶层：这是目前中国规模最大的一个阶层，是指承包集体所有的耕地，以农（林、牧、渔）业为惟一或主要的职业，并以农（林、牧、渔）业为惟一收入来源或主要收入来源的农民。由于这个阶层几乎不拥有组织资源，所拥有的文化资源和经济资源往往也低于上述所有阶层，所以在整个社会阶层结构中的地位比较低。

10、城乡无业、失业、半失业者阶层：这是特殊历史过渡阶段的产物，是指无固定职业的劳动年龄人群（排除在校学生）。这一阶层目前在整个社会阶层结构中所占比例约为3．1％，其中的许多成员处于贫困状态。目前，这一阶层的数量还在继续增加。划分阶层有何意义？

十大社会阶层的划分与确立说明我们当今的社会已进入到现代社会的雏形阶段。这同时也正说明我们现在这个社会还存在不足。稳定的社会结构应该是一个橄榄形，我们现在还是一个洋葱形，该大的还没有大起来，该小的还没有变小，该富的还没有富起来。

中产阶级多的橄榄型社会结构

陆学艺说中国社会还是“洋葱型”结构，该大的没有大起来，该小的没有小下去。

通过这一划分，确认了哪一类人群是社会主导阶层；哪一类人群是弱势群体；哪一类是上升群体，从而可以制定相关政策，调整我们的社会结构，扩大弱势群体的上升渠道，最大化地保持社会稳定和可持续发展。另外，通过对阶层的划分，使每个人在社会上都能找到自己的位置，并培养他们的阶层意识，自觉地树立和维护自己的阶层形象。

阶级分析和阶层分析的综合：从阶级分析为主向阶级、阶层分析相结合的转变 阶级分析的优势在于能够科学地揭示主要主要阶级之间的关系，对社会进行深度、宏观的解释；

阶层分析的长处在于能够深入阶级内部，具体揭示阶级的全貌。阶层分析不仅注意研究生产关系对社会分化的影响，而且注意职业状况、个人或群体的影响力状况以及教育程度对社会分化所产生的影响，使人们可以更深刻地理解个体及群体的态度和行为。

阶级分析对社会结构起大的框架作用，而阶层分析对社会结构起细化作用，两者相辅相成，互为依托，形成一个完整有机的社会结构分析框架。当前阶级、阶层分析的主要任务

合理解决社会资源和社会机会在不同社会群体中的分配问题，调整各阶级、阶层、群体乃至个体的利益，缓和矛盾、化解冲突，关键是调动和整合全社会的力量，形成推动中国政治发展的合力。

大学生社会实践第三讲 篇2

一、“三讲三心”与社会主义核心价值观的关系

社会主义核心价值观的主要内容包含什么?社会主义核心价值观, “是社会主义价值体系中最基础、最核心的部分, 是我们民族长期秉承的反映社会主义本质和建设规律的根本原则和价值观念的理性集结体。它支撑着我们在建设社会主义长期实践中的行为指向和行为准则, 从更深层次影响着我们在建设中国特色社会主义伟大征程中的思想方法与行为方式。”还有学者认为, 社会主义核心价值观有三个基本特征:一是普遍性。核心价值观是一个国家和民族价值体系中最本质、最具决定作用的部分, 它支撑和影响着所有价值判断, 因而应当是对整个人类发展历史和未来走向的总概括。二是民族性。核心价值观必须建立于民族优秀文化传统之上。三是崇高性。崇高性是指核心价值观反映社会和人类的长远利益和未来发展方向, 具有激励人心和鼓舞人们不断前进的作用, 而且这种价值观包含着非常高尚和值得人们前赴后继为之献身的内在合理性。学者秋石在《求是》上指出, 马克思主义指导思想是社会主义核心价值体系的灵魂, 中国特色社会主义共同理想是社会主义核心价值体系的主题, 以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神是社会主义核心价值体系的精髓。“三讲三心”是四川大学锦城学院对学生进行的明德教育必修课, “三讲”指讲礼仪、讲诚信、讲感恩, “三心”即“对国家人民尽忠心”“对父母长辈尽孝心”“对同学同事尽爱心”, 修身立世, 第一位的任务就是学会做人, 这些都是中华民族的传统美德, “三讲三心”在社会主义价值观面前似乎概念太小, 也并不像价值观那样提得全面, 就内容本身来讲没有可比性, 或者价值观是纲领, “三讲三心”是具体落实的小分支, 两者也可以是面与点的关系, 面的组成脱离不了点。“三讲三心”是我校进行人才素质培养的重要部分, 是社会主义核心价值观内容在大学生身上的具体落实, 也是让高校教育更好践行社会主义核心价值体系的重要措施。

二、“三讲三心”如何在社会主义核心价值观里发挥其应有的作用

第一, “三讲三心”符合并体现了社会主义核心价值观的三个基本特征, 即普遍性、民族性和崇高性。

社会主义核心价值支撑和影响着我们整个社会的所有价值判断, 概括整个社会主义国家发展历史和未来走向, 我校所提出的“三讲三心”是社会发展中被公认共知永恒不变的话题, 是所有人都存的盼望, 具有普遍性的一面;它也是我们民族发源发展不可缺少的道德准则, “忠孝”“仁爱”自古为中华民族的传统美德, 讲“礼仪”“诚信”也是从孔孟时代已经有了较为完备的理论系统, 引领着整个民族的文化, 其民族性毋庸置疑;对父母长辈尽孝心, 对身边的人献爱心, 对国家人民尽忠心, 这是最为一个社会上的人应该具有的品质, 是社会要长远可持续发展的必备精神文明, 没有崇高的道德价值引导就不会有进步的社会, 无论一个社会的物质状态发展再迅速, 其精神文化层面都是起先锋带领作用的, 所以“三讲三心”体现了作为价值体系的崇高性。

第二, “三讲三心”体现了社会主义核心价值体系的主题中以爱国主义为核心的民族精神。

爱国爱家是我们民族发展的精神脊梁, 没有国哪有家, 没有家哪有我们每个人在社会中的自由发展与成长, 所以爱国主义教育是我国社会主义建设的重要部分, 细数中国历史上所遭受的灾难、战争, 若是没有一代代中华儿女的不断崛起, 没有在危难关头为国家抛头颅洒热血的爱国主义情怀, 就没有今天我们的幸福生活, 正是这样才有了民族的不断强盛。所以国民的爱国激情是国家凝聚力的重要保障, 作为现在90后的青年大学生, 他们生长的时代与社会是平安幸福的, 可能不能特别强烈的体会到国家在危难关头青年们所表现出来的爱国热诚, 那么对他们进行“对国家人民尽忠心的”历史与现实教育可以更好的体现社会主义核心价值体系里爱国民族情怀, 也为国家培养更加忠于人民, 忠于党的后备力量。

第三, “三讲三心”是社会主义荣辱观的体现, 社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的重要内容。

社会主义荣辱观是一个历史范畴, 每一个社会、每一个时代都有自己的荣辱观。荣辱观直接或间接地影响着社会的发展与进步, 甚至影响着国家的治乱与兴衰。“三讲三心”中的讲诚信体现了“以诚实守信为荣, 以见利忘义为耻”的内容;尽忠心, 爱心体现了“以热爱祖国为荣, 以危害祖国为耻;以服务人民为荣, 以背离人民为耻”的号召;讲礼仪也体现在了“以团结互助、遵纪守法为荣”的思想引导中。荣辱观的体现需要在高等教育中不断去实现, 这群人可以成为社会的中坚力量, 也会影响到身边更多的人, “三讲三心”是荣辱观的一股小溪流, 可以使大学生能够更好的体会和践行社会主义荣辱观。

第四, “三讲三心”体现了社会主义核心价值体系里的核心价值理念———人本、公忠、和谐, 即“以人为本、公义忠诚、和谐社会”。

“三讲三心”里处处充满这三点, 爱心、礼仪是以人为本的必备素养, 尽忠心、孝心是实行公义忠诚的先锋, 诚信、感恩是实现和谐社会的必备催化剂。现在我们国家提出的一个主题是和谐社会, 怎么来体现和实施, 若是学校的教育可以让大学生真正做到“三讲三心”中内容, 这无疑是给和谐社会加入了润滑剂, 是社会主义核心价值理念实现的很好途径。

三、“三讲三心”对于社会主义核心价值的意义以及对当代大学生的意义

当代大学生是祖国未来的生力军, 是未来的希望, 这一代人的培养对国家发展尤为重要, 这一时期的大学生正处于人生观、价值观形成的关键时期, 他们思想观念趋于成型, 但仍具有较大的可塑性;他们接受新鲜事物的能力很强, 但鉴别力明显欠缺。赢得青年就赢得未来, “三讲三心”在践行社会主义核心价值观里面具有鲜明的时代意义和现实意义。目前我们正处于社会转型期, 市场存在的一些负面影响给大学生的价值观带来冲击。一些大学生政治信仰模糊, 功利意识严重;一些大学生价值取向扭曲, 重物质利益轻无私奉献, 重等价交换轻爱心付出;一些大学生知行脱节, 对社会主义道德的一些基本内容了解, 但实际行动又是另外一种表现;更有不少学生把注意力转向自我, 忽视社会发展需要, 缺乏强烈的社会责任感。社会转型期也是价值观的反思、裂变、更新和塑造时期, 这更使得大学生在价值观方面产生诸多迷茫、困

惑和疑问, 迫切需要学校的教育以社会主义道路为旗帜进行强有力的引导。

社会主义核心价值体系的内容太多太宽, 对于大学生来讲只能是给他们一个概念或一个总体思路, 没有办法面面俱到的体现, 但“三讲三心”作为一个小点可以在大学四年中具体落实, 为大学生们更深认识社会主义核心价值起到抛砖引玉的作用, 使大学生思想正面积极, 具有更强的社会责任意识, 也为当代大学生加强自身修养、锤炼优良品德、成长为德智体美全面发展提供了发展动力。

摘要：社会主义核心价值观, 是社会主义价值体系中最基础、最核心的部分, 是我们民族长期秉承的反映社会主义本质和建设规律的根本原则和价值观念的理性集结体。“三讲三心”是四川大学锦城学院对学生进行的明德教育必修课, “三讲”指讲礼仪、讲诚信、讲感恩, “三心”即“对国家人民尽忠心”“对父母长辈尽孝心”“对同学同事尽爱心”。这两个一大一小的概念以及两者之间有着什么样的关联, 本文分成三个部分来说明:第一、两者之间的关系;第二、“三讲三心”如何在社会主义核心价值观里发挥其应有的作用;第三、“三讲三心”对于社会主义核心价值的意义以及对当代大学生的意义。通过这几个部分的阐述并结合学校实践效果与实例, 来说明“三讲三心”对于践行社会主义核心价值体系有着其在大学校园里不可或缺的重要作用, 是一股可以汇流到核心价值体系大海的小溪流, 是培养当代大学生良好道德素养的好方式, 也是为社会主义事业的伟大构想输送人才的良好途径之一。

关键词：“三讲三心”,社会主义核心价值观,大学生,素养

参考文献

[1]《社会主义核心价值体系学习读本》编写组:社会主义核心价值体系学习读本[M], 中共中央党校出版社, 2010.2

大学生社会实践第三讲 篇3

一、厌学与逃学

厌学是中小学生学习问题中最普遍、最具危害性的问题。

1 厌学情绪及表现

厌学情绪是中小学生厌倦，甚至厌恶学习的心理现象。厌学有多种表现，例如，学习动机不强烈，学习兴趣弱，学习态度不端正，迟到，早退，上课不专心，作业马虎，无故缺课，顶撞老师等，其中的极端性表现就是逃学。厌学情绪和逃学行为近几年来日益严重。据调查，某大城市初中生有厌学情绪者达1／3，某中等城市约有24％的中小学生有厌学心理和表现。逃学的高峰年龄为14-16岁，这个时期的学生正处在青春期，正经历着一个“充满危机”的阶段。

2 厌学心理产生的原因

客观上是教育的失误 从学校来看，学校在“应试教育”指挥棒下导致学生超负荷、无休止地上课、补课、考试，教材太难，作业太多，缺少文体活动，学习成了苦海。学校教学管理跟不上，教学质量无论是师资素质、教学态度、教学方法都不理想，师生感情不融洽，对“差生”的态度不恰当，差生成了“被遗忘的角落”，伤害了学生的自尊心、自信心，引发对立和厌学情绪。从社会与家庭来看，社会上“知识贬值”、“游戏人生”等错误观念的消极影响很大，由于国家教育投入不足，教育人才流失，学校硬件达不到素质教育要求，而家庭期望值过高、要求过严、娇惯溺爱、教育方法粗暴等都起到推波助澜作用。

主观上是心理健康水平的影响厌学学生的心理健康水平低，人格特征呈内向，情绪不稳定，而且厌学与学生个体心理健康、人格特征之间存在着交互作用和相互依赖性，搞不好会形成恶性循环。因此，为了学生身心健康和学习有成，必须尽力克服和矫治厌学情绪，预防逃学。

3 矫治的方法

首先，要消除导致厌学的各种影响源，使学生愿学、乐学一是消除各种客观的影响源，如学业过重、教育方法不当、歧视、否定、环境不良等。二是从学生主观的影响源上人手，消除厌学学生认识上的偏差，学习目的不明确，学习过程中的自卑、无能的消极情绪体验等。

其次，要加强心理健康教育，使学生的心理、人格健康发展 低水平的心理健康状况是导致厌学的重要主观原因，尤其是有人际敏感、焦虑、强迫、抑郁、敌对性、偏执等心理症状的学生，则会在一定程度上破坏大脑神经系统的正常功能，影响其认知力和思维的速度和精确度，以至于上课不能积极思考，作业、考试经常出错。久而久之，学生便形成了学习上的无力感和不良的自我意识，从而导致厌学行为。而人格特征的差异，不良人格特征，如内向、情绪不稳定、强神经质型同样会影响高级神经活动的强度、灵活性和平衡度，从而使学生基本认知功能受阻，引发学习效率下降，导致学习困难和厌学。因此，加强心理健康教育势在必行，使学生学会心理调适的方法和技巧，在心理方面得以正常发展。

第三，要提高学生自尊水平教师歧视与学生学习过程中失败的情绪体验，都会引起学生自尊水平的降低。运用‘罗森塔尔效应”可以产生神奇的期望效应，教师对学生的爱的情感，是知识的载体。所以，给学生以爱，激发学生愉快的情绪体验，满足学生对情感的需要，才能提高学生学习兴趣、自尊水平，避免学生厌学情绪、逃学行为的产生。

二、性格与学习

外向型学生通常显得精力充沛、思维灵活、动作敏捷、富于变化。以甲学生为例，他性格开朗，胸襟开阔，富有朝气，与同学相处融洽，能积极承担班级工作，能处理突发事件，好胜心强，曾多次参加体育比赛并获奖，对自己每次考试的成绩不太介意，即使考差了也不颓丧，比较坦率，不隐瞒自己的观点，敢于暴露自己的思想，在学习中也不是不懂装懂，无论大小问题，不会就问，但常在所提问题还未听懂时就马上说：“明白了，明白了”，缺乏耐心和责任感。他虽有不介意考试成绩的率直的一面，但常常对做错的题目也不理不问，不能做到及时纠错；接受能力虽较强，但缺少计划性，不懂得去科学地分配时间；行动上虽有果断、勇敢的一面，却也有虎头蛇尾的一面，注意力常难以持久集中，种种不利因素致使其成绩难以拔尖。对此，一个有效的教育策略便是，在学习中养成积极向老师深追细问的习惯，努力培养自己的耐心与责任心，制定科学的学习计划，克服情绪的不稳定性并持之以恒。当然，利用自己外向特点参加集体的小组学习，也是提高成绩的一个有效方法。教师可针对他们智力活动效率高的优点，适当增加学业深度，调动其智力活动积极性，促进其智力的发展。

内向型的人在学习活动中，往往表现出情绪不稳定、焦虑紧张，从而使自己的智力活动的积极性和认知能力都受到压抑。在从事紧张的智力活动时极易疲惫，动作较为迟缓，特别是在应对困难时，常引起智力活动效率的下降，适应能力差，较孤僻不合群。学生乙像多数内向性格的学生一样，最大的优点是善于思考，经常能够把情绪平静下来而进行思考，能自觉地给自己编制学习计划，且能坚持下去，但常有注意力弱化和分心现象，如经常考虑自己的学习能力进展不快，或是考试成绩不太好等，甚至有时坐在书桌前空想，在分析和观察事物时往往不能从大局着眼，学习中有时拣了芝麻丢了西瓜，因小失大不全面。朋友少，但很知心，他和朋友们在一起讨论问题，一起学习，由于学习过程中常有分心现象，考虑问题抓不住本质等诸多不利因素的影响，使他的成绩一直难以提高而造成他的自卑心理较重。由此可见，内向性格的人最应注意的是要消除自己常常出现的自卑感，因为自卑感所产生的苦恼、焦虑，会影响学习效率，由自卑感引起的不安状态，会使学习成绩进展缓慢。为了弥补这个缺陷，内向性格的学生应有意识地去努力学习自己喜爱的学科，以期得到优良成绩，从而建立自信心。但不能忘记，不论谁都有不喜欢的学科，在学好某些科目的同时，要下气力去抓那些较差的学科，利用善于思考和安排并能持之以恒的优点，在学习方法上，要注意养成抓主要矛盾，以纲带目，这样才能提高学习成绩。教育者应注意，对他们的进步要及时表扬，指出缺点时切忌大声指责，应委婉规劝并予以热情帮助；给予他们更多的体贴与关心，帮助他们克服自卑心理，不让他们有游离于集体之外的感觉。

总之，教师只要做到对不同性格类型的学生，在学习和教育方法上区别对待，发挥他们各自性格中的积极因素，控制消极因素，同样可以使他们取得优良成绩。

三、中小学生学习心理障碍

中小学生学习心理障碍是指在学习过程中心理活动受阻塞，心理调节和适应机制不良，从而导致不健康的心理表现和行为倾向。其原因是学生在学习活动中遇到这样或那样的挫折，学习目标达不到，需要得不到满足，困难又无法克服。由于不同学生受挫折后引发的反应不同，于是就形成了不同的学习心理障碍。

1 焦虑心理

表现为动机强度过高，急于取得理想的学业成绩，形成主观愿望与客观实际的矛盾冲突，常处于忧虑紧张、烦躁不安的情绪状态，或造成精神压抑。某重点学校初三的20多名学习成绩优秀者中，就有五六名在初三后期变得发展迟钝，连解决最简单的问题也有困难，这是求胜心切，欲速则不达的焦躁情绪导致的后果。

2 依赖心理

表现为依赖性强，习惯于求助他人，不能独立思考和解决问题，甚至抄袭作业、考试作弊，一旦离开教师的辅助或别人的帮助，会产生无所适从的消极情绪和行为倾向。如一个学生以优异成绩考入大学，但由于不能适应以自学为主的学习方式，第一学期考试六科不及格。依赖心理会使学生丧失主动性和独立性，心理承受力较差，经不起困难和失败的考验。

3 闭锁心理

表现为对外界评价过于敏感，回避失败的意识较强，封闭内心世界，学习中的烦恼常压在心里，引起消极的情绪体验，孤独感强，行为表现胆怯、退缩。如有的学生上课不敢发言，偶尔让教师叫起来便面红耳赤，一句话也说不出来。另外，在升学竞争压力下同学之间互相戒备，学习情况彼此保密。闭锁心理阻断学生和他人的交流，从而妨碍了学生智力和潜能的发展，还可能导致变态人格。

4 自卑心理

表现为在学习上缺乏自信，遇到困难时感到无能为力，对成功不抱希望，伴随有沮丧、悲观、不安等消极情绪体验，自卑心理在学习成绩差的学生中表现较明显，会导致学生自暴自弃、破罐子破摔。

5 自安心理

表现为安于现状，心理上的惰性强，意志力薄弱，知难而退，随波逐流。有一位成绩中上等的学生讲：“平时学习中我只是随大溜儿，见人做什么自己也做什么，没有自己的计划。一旦遇到不会做的题就泄气了。”有的成绩较好的学生则表现出满足，只求保持现有水平和地位，不愿进取。

6 抗拒心理

表现为对教学要求怀有对立和排斥情绪，以抵抗外界压力来满足自尊，导致抗拒的行为倾向。如有的学生将课余爱好拿到课堂上来，受到教师的批评，或者心爱的物品被没收，便产生“你越让我学我越不学”的抵触情绪。

7 嫉妒心理

表现为对成绩或学习能力高于自己的同学产生不满、憎恨情绪，极力排斥比自己强的同学，以贬低和诽谤的手段寻求心理上的快慰。如有的学生在考试前将同学的复习材料藏起来。嫉妒心理不仅有损他人，而且也给自身带来烦恼和痛苦，“内伤”更大。

排除学习中的心理障碍，一方面必须实现由应试教育向素质教育的转轨，为学生创造良好的心理气氛；另一方面则要运用教育教学艺术，针对学生的心理矛盾采取适当的疏导工作，以学生的自我教育能力为核心，调控学生主观因素。同时，要加强心理训练，有计划地创造适宜的挫折情境，增强学生心理承受能力，帮助他们在处理失败中学会容忍挫折的技巧，做好他们的心理补偿工作，促进其身心全面健康成长。

四、学习自我评价与总结经验

学习自我评价是指中小学生对自己的学习进行检测、评价和激励。一般的，学习本身是一个目标、过程、评价相互作用的三维结构。学习目标是为学习过程制定计划、明确方向和任务；学习过程则是中小学生积极努力实现目标，并力求获得较好的评价；而评价则是衡量学习过程、实现学习目标所达到的程度的标准。评价有很多形式、方法和途径，自我评价是一种内部评价，它是学生参与性学习评价的措施之一。

学习自我评价，对中小学生来说，就是总结学习成果经验，不断改进学习方法的重要环节。这就像我们练习“射击”一样，首先瞄准目标，其次射击，然后看射中的环数，最后再分析成功或失败的原因。如果第三步、第四步省去，结果会怎样呢?那就会使射击出现盲目性，学习也是这样。只有通过评价，特别是自我评价，及时总结经验，才能改正和完善不合适、不全面的地方，才能避免重犯错误，完成学习任务。如有的学生，每次总是做大量的练习题，但提问或考试时脑子里反而一团乱絮似的，一些错误一再出现，这是为什么呢?就是不善于总结。这就需要及时改进学习方法，积极地进行学习自我评价，把老师讲课时强调的、自己解题反馈的、自我评价时体会到的、反复出现的差缺知识点、易错的内容，都一一记到笔记本中，反复理解记忆，考前再把这些问题“过一遍”，才能保证不再被同一块石头绊倒，提高学习效率和成绩。实践证明，学生自我评价能力与掌握知识水平是相辅相成的，如果不断地对自己掌握知识的情况进行调节、选择、控制，那么，掌握知识就会既快又牢。

怎样进行学习的自我评价呢?

首先，要自我检测，可以自我出题，规定检测目标和手段，制订答案和评分标准来检测，也可以主动请他人(老师、同学、家长)协助检测。检测的内容、题型、手段等要科学并适合本人特点。

第二，检测过程中以及检测后要认真分析检测情况，做好自我评价。要把相对评价与绝对评价(纵横比)，内容评价与外部评价结合起来，要有利于激励自己学习的激情和行为。

第三，评价的目的是衡量自己实现学习目标的情况、前一阶段的学法、知识等掌握情况，以及前一阶段的目标是否合适，分析成功、失败或不足的身体、心理、环境等各方面的原因，以激励以后阶段的学习。

学习的自我评价是学生自我总结、自我激励的一种形式，还必须与其他激励形式相结合。学生善于自我评价是学习心理健全、学生主体意识强、学习能力高的表现。教师要加强学生学习自我评价的指导。

大学生社会实践第三讲 篇4

一、选择题

1.《蒹葭》一诗起“兴”的句子是（AD）。

A．蒹葭苍苍，白露为霜 B.所谓伊人，在水一方 C．溯洄从之，道阻且长 D.蒹葭采采，白露未已 2.《蒹葭》在《诗经》中属于（D）。

A.颂 B.大雅 C.小雅 D.风

3．《诗经》和《楚辞》在文学史上并称（A），对后世文学产生了巨大影响。

A.风骚 B.风雅C.杂体诗 D.古体诗 4．“楚辞”（《楚辞》）的含义有（ABD）。

A.泛指楚地歌谣 B.以屈原的创作为代表的诗体 C.先秦古体诗 D.西汉末刘向编定的诗集 5．“平原忽兮路超远”中的“超”应读为（B），含义是（B）。

A．chāo，高于 B.tiáo，通“迢”，遥远 C.chāo，超过 D.chāo，表示强调 6．下列先秦著作不属于儒家的有(CD)。

A.《荀子》 B.《论语》 C.《庄子》

D.《墨子》

E.《孟子》

7.先秦历史著作可分为编年史和（D）。

A.语录史 B.纪传体

C.公羊史 D.国别史

8.《季氏将伐颛臾》中产生或引伸出来的成语有（AD）。

A．祸起萧墙 B.贻笑大方 C.望洋兴叹 D.开柙出虎 9.《季氏将伐颛臾》中，孔子认为颛臾不能打的论据有（AC）。A．颛臾,昔者先王以为东蒙主 B.陈力就列,不能者止 C．（颛臾）且在邦域之中矣 D.均无贫,和无寡,安无倾 10.下列各句中，属于宾语前置的句子有（ABD）。

A.敢问何谓也（《郑伯克段于鄢》）B.无乃尔是过与（《季氏将伐颛臾》）

C．谨庠序之教，申之以孝悌之义（《寡人之于国也》）D．天下莫之能抗（《苏秦始将连横》）

11.“寡人之于国也,尽心焉耳矣”中的“之”是(D)。

A.兼词

B.助词，凑音节

C.助词，的 D.助词，破坏句子独立性 12．下列句子中属于意动用法的有（BD）。

A．闻道百，以为莫己若者 B.少仲尼之闻而轻伯夷之义 C．井蛙不可以语于冰者，笃拘于虚也 D.吾长见笑于大方之家

25.“靖节先生”的是朋友给(B)的私谥。

A．谢灵运 B.陶渊明C．曹操 D.孔融

26.陶渊明《饮酒》（其五）中“问君何能尔”的“尔”的意思是（C）。

A．你们 B.然而C．这样 D.宁静

二、翻译题

1．蒹葭萋萋,白露未晞。所谓伊人,在水之湄。

译:芦苇苍茫，明亮的露珠依然未干。心中的那人，就在水之彼岸的高坡上。2．操吴戈兮被犀甲,车错毂兮短兵接。

译:手持吴戈，身披犀甲，战车交错，短兵相接。3.身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄。

译:身躯已死，灵魂长存，他们的魂魄是鬼中之雄。4.陈力就列，不能者止。

译:对就任的职位要尽力施展才能，不能忠于职守就放弃职位。5．虎兕出于柙,龟玉毁于椟中,是谁之过与? 译:老虎犀牛等猛兽从笼子里跑了出来，龟甲玉石等珍宝被毁坏在匣子里，这样的事情是谁的过错呢？

6.寡人之于国也,尽心焉耳矣。

译:我对于治理国家的态度,那真是在上面尽心啊。7.狗彘食人食而不知检,涂有饿莩而不知发。

译:人在吃猪狗食(或:猪狗在吃人的食物)统治者却不知约束自己的行为，路边躺着饿死了的人的尸体统治者却不知开粮仓赈济百姓。8．少仲尼之闻而轻伯夷之义。

译:以仲尼之见闻为少，以伯夷的仁义为轻。9.计中国之在海内,不似稊米之在大仓乎? 译:设想中原大地在海内大陆上，不就像大仓库中的一粒小米一样（微不足道）？ 10．今京不度,非制也,君将不堪。

译:如今京这座城市不合法度，不符合先王的礼制。11.大叔完聚，缮甲兵，具卒乘，将袭郑。

译:大叔段完成了军事集聚，修缮好了盔甲和兵器，准备好了步兵和战车，将要袭击郑国的国都。

12．君何患焉！若阙地及泉，隧而相见，其谁曰不然！

译:您担心什么呢？如果从地上挖掘下去直到挖出水，在有水的地方挖一条隧道母子相见，难道有谁能反对吗？

13．寡人闻之,毛羽不丰满者不可以高飞;文章不成者不可以诛罚;道德不厚者不可以使民;政教不顺者不可以烦大臣。

5.谈谈你对“虎兕出于柙,龟玉毁于椟中,是谁之过与”的看法。

答：这句话的比喻有双重喻义：一是将季氏比作虎兕，将颛臾比作龟玉。季氏攻打颛臾，好比虎兕跑出笼子伤人；颛臾如被攻灭，好比龟甲、玉石毁于盒中，二是将冉有、季路比作虎兕、龟玉的看守者，虎兕出柙伤人，龟玉毁于椟中，是看守者的失职。冉有、季路作为季氏家臣若不能劝谏季氏放弃武力，致使颛臾被灭，也是他们的失职。

对于这句话我的看法是，不能将属于自己的错误归咎到别人身上。6.查阅资料，谈谈成语“孔席不暖，墨突不黔”的来源是什么？

答：“孔席不暖，墨突不黔”出自战国末道家代表人物文子的著作《文子》中的《自然》。“孔席不暖”，指孔子到处奔走，每至一处，坐席未暖，又急急他往，不暇安居。“墨突不黔”，指墨翟东奔西走，每至一地，烟囱尚未熏黑，又到别处去了。后用两事为典，形容事情繁忙，各处奔走。

7.《寡人之于国也》哪些地方地方体现了“欲擒故纵、引君入彀”的写作方法？ 答：《寡人之于国也》通过“五十步笑百步”的比喻批评梁惠王治国方法不当,然后再提出实行王道的具体措施;先以批评的态度揭露统治者不顾人民死活的行径,然后又说只要君王不怪罪年成不好就可以使“民至焉”;先使梁惠王认识自己的错误,同时又给予其希望,让梁惠王明白他的错误其实是可以改正的,只要改正了就可以解决“民不加多”的困惑。这就是“欲擒故纵、引君入彀”的方法。

8.庄子在《秋水》中说：“我尝闻少仲尼之闻而轻伯夷之义者，始吾弗信。”你怎么认为？ 答：庄子认为人的认知是有限的，不可能超越其生存活动的客观环境，文章把河伯当做庄子思想的对立面，指出那些认为仲尼见识才学不够，伯夷的义气不值得尊重的人，自己刚开始还不信，现在看来是真的，表达一种讽刺的意思。

9．《郑伯克段于鄢》中“若阙地及泉”这句话中包含了一个古汉语重要的用词方法，是什么方法？请再举两个例子。

答：“若阙地及泉”中的“阙”通“掘”，是个通假字，使用“掘”的读音和意义。通假字是本有其字的假借。

“平原忽兮路超远”中的“超”通“迢”。“于予论乐，配天之灵”中的“论”通“伦”。10.用你的观点分析“姜氏”这一人物。

答：姜氏偏狭昏聩，以私情干政。作为母亲，她在两个孩子之间，更倾向于共叔段，而对于庄工，则是厌 恶，并且在君王更替的时候，想让自己喜欢的孩子做大王，一碗水没有端平，所以作为母亲并不称职。

11.概述苏秦在游说秦王和赵王所持观点的不同点。

答：苏秦在游说秦王时竭力宣扬武力的作用。及至游说赵王后，从“不费斗粮,未烦一兵,未张一士,未绝一弦,未折一矢,诸侯相亲,贤于兄弟”可以看出，苏秦推崇的是外交手段解决纠纷。

12．读了《苏秦始将连横》，请谈谈你对苏秦的看法。

1．阅读下面一段文字，回答问题：

操吴戈兮被犀甲,车错毂兮短兵接。旌蔽日兮敌若云,矢交坠兮士争先。凌余阵兮躐余行,左骖殪兮右刃伤。霾两轮兮絷四马,援玉枹兮击鸣鼓。天时怼兮威灵怒,严杀尽兮弃原野。

A.本节主要写了什么内容? 为什么要描写敌人的凶猛残暴? 答：本节以楚军为着眼点细致地描写了从两军相遇、白刃战、到楚军失败的过程，描写敌人的凶猛残暴更加突出了楚军在处于弱势依然忘我拼搏的坚强，直至全军覆没，整个过程充斥着悲壮。

B.“旌蔽日兮敌若云”一句运用了什么修辞手法? 答：夸张、比喻。

C． 哪些语句属于细节描写? 答：车错毂、左骖殪、右刃伤、霾两轮、絷四马。D． 这段文字中你感受到了作者屈原怎样的感情？

答：感受到了屈原强烈的爱国主义精神，表现出屈原对于楚国战士，面对强敌，浴血奋战，最后战死沙场的缅怀之情，敬重之意。2．阅读下面一段文字，回答问题：

丘也闻有国有家者,不患寡而患不均,不患贫而患不安。盖均无贫,和无寡,安无倾。夫如是,故远人不服,则修文德以来之,既来之,则安之。今由与求也,相夫子,远人不服,而不能来也,邦分崩离析,而不能守也,而谋动干戈于邦内。吾恐季孙之忧,不在颛臾,而在萧墙之内也。

A.“则修文德以来之”中的“来”是什么用法? 答：是使动用法。

B.这段话是立论还是驳论? 答：是立论。

C.为什么孔子说“吾恐季孙之忧,不在颛臾,而在萧墙之内也”？ 答:指出鲁国国君才是季康子的心腹之患，揭露了季康子的篡权之心。D.这段话显示的孔子的政治主张在现代有没有现实意义? 答：有现实意义。“不患寡而患不均，不患贫而患不安”反映出孔子的反战思想。他不主张通过军事手段解决国际、国内的问题，而希望采用礼、义、仁、乐的方式解决问题，这是孔子的一贯思想。孔子提出了“不患寡而患不均，不患贫而患不安”。

就今天而言，这种思想有消极的一面，但是其仍有适应现代社会的一面，现代社会的稳定实际上也是要靠一定的平均，如果贫富差距过于悬殊，社会便有可能分崩离析。且“不患寡而患不均”也符合社会主义的公平和正义的思想。3.阅读下面一段文字，回答问题：

北海若曰:“井蛙不可以语于海者,拘于虚也;夏虫不可以语于冰者,笃于时也;曲士不可以语于道者,束于教也。今尔出于崖涘,观于大海,乃知尔丑,尔将可与语大理矣。天下之水,莫大于海,万川归之,不知何时止而不盈;尾闾泄之,不知何时已而不虚;春秋不变,水

E． 你觉得郑庄公是否是一个合格的国君?为什么？

答：是。作为国君，郑庄公确实很有能力，他的所作所为实际上是一个君主对待各种情况所作出的正常反应。虽然他杀了自己的弟弟，但是确实属无奈之举，并不能因为这件事，就否定了他的治国能力。

5．阅读下面一段文字，回答问题：

说秦王书十上而说不行。黑貂之裘弊,黄金百斤尽,资用乏绝,去秦而归。羸滕履蹻,负书担橐,形容枯槁,面目黎黑,状有归色。归至家,妻不下絍,嫂不为炊,父母不与言。苏秦喟叹曰:“妻不以我为夫,嫂不以我为叔,父母不以我为子,是皆秦之罪也!”乃夜发书,陈箧数十,得《太公阴符》之谋,伏而诵之,简练以为揣摩。读书欲睡,引锥自刺其股,血流至足。曰:“安有说人主不能出其金玉锦绣、取卿相之尊者乎?”期年,揣摩成,曰:“此真可以说当世之君矣!”

A． 这段话运用了哪些修辞手法？ 答：对偶、排比、反问。B． 这段话对苏秦做了哪些描写？

答：外貌描写，语言描写，动作描写，细节描写。

C． 本段哪一段描写形成了后世勤奋努力的经典用语“锥刺股”。查一查“头悬梁”的来源。

答：“读书欲睡,引锥自刺其股,血流至足”是“锥刺股”的来源。

“头悬梁”见北宋《太平御览》引《汉书》:“孙敬字文宝，好学，晨夕不休，及至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁。” 6．阅读下面这段话，回答问题：

对酒当歌,人生几何?譬如朝露,去日苦多。慨当以慷,忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。A.这里采用了哪几种修辞手法? 答：设问、比喻、借代。

第三讲 韵母 教案 篇5

（一）——单韵母与复韵母

教学目标：

1、能认读6个单韵母和9个复韵母，并将其与声母做拼读。

2、能按要求书写6个单韵母和9个复韵母，注意书写规范。

3、能看图说一句简单的话，有想编故事的愿望。教学重难点：

1、能将其与声母做拼读。

2、按要求书写6个单韵母和9个复韵母 课时安排：2课时 教学步骤：

一、导入： 1.回顾旧知识： 师：上节课我们一起进入城堡认识了声母宝宝，不知道小朋友还记不记它们呢？我们先一起来回顾一下，上节课认识的新朋友们。（因为没有前面的讲义，所以不知道上节课讲的是什么，所以老师们可以根据实际情况回顾。）

2.师：昨天晚上啊，声母宝宝跟住在它旁边的韵母宝宝说，它们认识了一群非常可爱聪明的小朋友们，然后呢，韵母宝宝就找到了老师，跟老师说，它们也想认识你们。所以，今天老师就带着大家一起去认识新朋友，我们的韵母宝宝们，好不好？ 生：好。

师：那我们赶快去城堡，去跟韵母宝宝们打招呼吧。

二、知识新授：

1、看图认识：ɑ o e i u ü（出示单韵母城堡）

师：现在我们进入了单韵母的城堡里，你们看那里有个小男孩，我们先去认识下他。（出示图画）ɑ：我是这里的小管家，我叫ɑ宝宝，小朋友叫我名字的时候一定要把嘴巴张的大大的，然后声音洪亮，音发长一点哦，这样我才能听到呢。学生反复练习发ɑ的音。

ɑ：刚刚你们都喊对了呢，真是一群聪明的小朋友们，那现在我带你们见见城堡里的其他朋 友吧，跟我来！你们看对面那个就是另一个韵母宝宝，我们去跟它打个招呼吧。

O：小朋友们好，我是O宝宝，每天啊，我都会大声的喔喔喔叫其他的韵母宝宝们起床，小朋友叫我的时候，一定要拢圆嘴巴，声音要亮还要长，这样我才听得到哦。

学生反复练习发O的音。

O：小朋友们真棒，发的真准确。刚才e碰到我的时候跟我说，如果小朋友们来了，要我带着大家一起去找它呢，那现在我们去河边找它吧。

e：小朋友好，我就是美丽的e宝宝，我最喜欢在河里游泳照镜子了，小朋友们叫我的时候啊，记得要半开半闭，这样才能把我发准确了。

学生反复练习发e的音。

e：小朋友们真聪明，一下就学会了，看来小朋友们都很喜欢我呢。不过我想请小朋友帮我一个忙，我昨天在河边发现了一件衣服。

不知道小朋友能不能帮我去问问其他的韵母宝宝们，这件衣服是谁的呢？（教师范读，发音时声音响亮并拉长）。

学生反复练习发i的音。

师：小朋友想不想帮e宝宝这个忙呢，去找找衣服的主人？ 生：想。

师：好，那我们现在就去找找看，这件衣服是那个韵母宝宝的吧。你们看，那边有个韵母宝宝，我们去问问它吧。

u：u像树上小鸟窝，住只乌鸦uuu。

师：有没有那位勇敢的小朋友去跟它打个招呼呢？ 生：你好，我们是今天过来玩的，请问你叫什么呢？

u：你没听见我刚才唱的歌吗？u像树上小鸟窝，住只乌鸦uuu。我就是u宝宝。学生反复练习发u的音。

生：u宝宝你好，我们刚才碰到e宝宝，它说在河边捡到件衣服，让我们帮忙问问是不是那个韵母宝宝掉的，请问是你的衣服吗？

u：这不是我的衣服，你们去那边的池塘问问小ü吧，我要继续唱歌了，u像树上小鸟窝，住只乌鸦uuu。

师：好了，我们不要打扰u宝宝唱歌了，我们去池塘问问吧。

师：小朋友们看，池塘边有个好漂亮的韵母宝宝呀，我们去问问吧。

ü：ü像一条大鲤鱼，嘴里吐泡ü ü ü。

生：你好，我们是今天过来玩的，请问你在做什么呢？

ü：小朋友们好，我是住在池塘里的ü宝宝，我正在练习吐泡泡：ü像一条大鲤鱼，嘴里吐泡ü ü ü。

学生反复练习发ü的音。

生：ü宝宝你好，我们刚才碰见e宝宝，它昨天在河边发现了一件衣服，让我们帮它问问是那个韵母宝宝的，这件衣服是你的吗？

ü：哎呀，是我昨天去河边玩，掉的衣服呢，谢谢小朋友们帮我送过来了，你们真是善良的小朋友。为了感谢小朋友们帮我把衣服送过来，我请大家参加今天晚上的晚宴，请小朋友们从左边的门进去，会有另外一批韵母宝宝招待你们参加晚宴的，晚宴上见啦。生：谢谢ü宝宝，那我们晚上见。

师：现在啊，我们先休息下，等下再去找另一批韵母宝宝们。刚才我们认识了几个韵母宝宝呀？

生：六个，ɑ o e i u ü。

师：小朋友们真聪明，一下就记住了刚才认识的新朋友，刚才我们认识的都是韵母里面的单韵母宝宝，单韵母就是只包含一个元音的。现在老师教大家如何写我们刚才认识的新朋友，请拿出你们的拼音本，我们一起来练习吧。

（老师指导学生书写ɑ o e i u ü，边练习书写，边读音）

师：好了，大家啊通过刚才休息时候的练习，已经都会写了，现在我们去找其他的韵母宝宝好不好。生：好

2、学会ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er（出示另一个复韵母城堡）

师：现在我们来到复韵母城堡了，复韵母宝宝跟单韵母宝宝是有区别的，等下看那位细心的小朋友能找出它们的区别。

ɑi：小朋友们好，我是ɑi，刚才小ü告诉我有一群善良的小朋友，参加今天晚上公主的生日宴会，先请小朋友们去认识一下我们今天晚宴，两位美丽的公主吧。师：小朋友有没有发现又没什么区别呢？

生：单韵母宝宝都是一个，复韵母宝宝是两个。

师：对了，单韵母宝宝是由一个元音组成的，复韵母宝宝是由两个元音组成的。那大家看看ɑi是由谁和谁组成的呢？ 生：是由ɑ和i组成的。

ɑi小朋友们真聪明，大家在叫我的时候，先张大嘴发ɑ的音，口型由大到小快速滑向i，ɑ重i轻，中间气不断，一口气读成ɑi。

学生反复练习。

ɑi：小朋友真的很聪明呢，一下就会了，现在我们一起去见见美丽的公主们吧。

（出示双胞胎公主iu和ui）

师扮演公主自我介绍：小朋友们，你们好！我是拼音王国的大公主，我的名字微微，大家都叫我微微公主；小朋友们，你们好！我是拼音王国的二公主，我的名字叫优优，大家都叫我优优公主（识记公主的名字）

师出示写有iu和ui的卡片，带领学生识读字母，讲解拼读规则。（谁在前，谁在后，由谁滑向谁）

请生仔细观察，找出异同（同：长得一模一样；异：名字不同）

公主：今天是我们的生日晚宴，可是我不知道穿那件衣服更好，请聪明的小朋友们帮我选一件吧。

A．我是小小设计师，请帮公主选择漂亮的晚礼服 B．快速抢答！（老师用钥匙任意组合，请生大声读出这个字母的名字！）

晚宴开始，公主们向来宾介绍了自己，王子也来到了现场，邀请两位公主翩翩起舞。师扮演王子，介绍d王子。（识记名字）王子会请谁跳舞？分别和两位公主依次跳舞，情景中教读拼读规则，学会拼读“堆”和“丢”。（引入例题展示

（一））

师出示字卡：左边一堆土，中间一个人，一个人把一堆土一层，两层，三层，四层，还有尖尖的第五层，堆这么高啊！哦，原来一个人把土堆五层那么高，就是堆字了！（组词）师出示字卡：这一瞥就好像一块垃圾，顺着管道就这么咕隆咕隆地滑到了最下面，垃圾被——？（组词）

师：小朋友们，你们看，晚宴有好多的拼音宝宝，我们接下来再去认识几个复韵母宝宝吧。老师已经发现了几个复韵母宝宝，但是老师想考考大家的小脑袋，先提几个问题。

1、同学们，你们认识这是什么旗帜吗？（奥运会）

2、上一届奥运会在哪里举行呢？

3、我们今天要认识的几个韵母宝宝就藏在奥运会里场里，我们一起去找出他们吧！师：真棒！你们找到了第一个！

（1）奥运会里面藏着 “ɑo” 教师范读、领读，学生体会练读，指名读。（2）标好声调，学生自由练读。指名读，集体读。用四声组词。

师：我们再来看奥运五环旗，它由五个颜色的圆环组成，这五个圆环分别代表地球上的五大洲：欧洲——蓝 美洲——红 亚洲——黄 非洲——黑 大洋洲——绿，我们要学的第二个韵母宝宝就藏在一个大洲的名字里，你们说是谁呢？（1）ou 范读 指名读 齐读（2）开火车读（3）组词造句

（练习例题展示

（二））师：小朋友真棒，我们去认识下ɑo宝宝和ou宝宝吧。（出示图片）师：小朋友们看，窗外有两个宝宝在比赛爬树呢，我们去瞧瞧。（出示图片）生：两个宝宝好像啊，他们是双胞胎吗？

师：是啊，他们是双胞胎宝宝，e在前i在后的是哥哥ei，另一个i在前，e在后的是弟弟。（读音讲解：先发前一个音，再慢慢滑向-）

师：小朋友们今天真棒，认识了这么多的韵母宝宝，你们看连月亮姐姐也带着自己的名片来了来了，咱们跟月亮姐姐打个招呼吧，月亮姐姐特别喜欢上课专心听的小朋友，瞧，她看着小朋友呢。，哪位小朋友会读呢？指名读，范读，齐读。你能编个顺口溜记住它吗？指名说（大y来带头，小ü擦掉眼泪笑嘻嘻）与q、x相拼，也要去掉两点。师：月亮姐姐让我给大家出个谜语请小朋友们猜一猜，左一片，右一片，隔着山，看不见。（耳朵）出示插图，耳朵能帮我们干什么呢？听故事，听老师讲课，看哪位小朋友能用好自 5 己的小耳朵，认真听。今天我们要认识的最后一位拼音朋友就是er，出示特殊韵母er，讲解它是有e和r合在一起，但不是复韵母，它发音时，舌头要往上卷，然后指导学生跟读、练读，指名读，正音，开火车读。这位小er很特别，他不想其他韵母喜欢跟声母交朋友，她喜欢独来独往，人们都叫他特殊韵母，瞧，他带着帽子来了，带调读er的四声。并选其一联系生活说话。ér儿童 ěr 耳朵 èr二（er发音时的舌头往上卷，是特殊韵母）（师进行复韵母书写讲解）

三、声母与复韵母组成的音节

师：我们现在认识了哪些韵母宝宝呀？（学生齐读，巩固练习）

师：小朋友们真棒，我们今天一下子认识了这么多的新朋友，那小朋友还记不记得，我们上节课认识的声母宝宝们呢？ 生：记得。（回顾知识）

师：小朋友们真棒，现在我们认识了声母宝宝和韵母宝宝了，那小朋友们想不想让声母宝宝和韵母宝宝也成为朋友呢？ 生：想。

师：好，现在我们来帮他们互相介绍认识。（练习例题展示

（三））

四、小结 师：今天我们学会了6个单韵母宝宝和9个复韵母宝宝，我们在一起回顾一下，是哪些宝宝。（习题三）我们还让声母宝宝和韵母宝宝也成为了朋友。下节课，老师会带小朋友们去其他的城堡，去认识更多的拼音宝宝。

五、板书：

韵母

ɑ o e i u ü（图片）

ɑi（图片）

d—ui d—iu（王子和公主）

ɑo ou（区分）ei ie（区分）

第三讲关联词 篇6

第三讲关联词

我们先来了解一下关联词的种类吧。

（1）并列关系。各分句间的关系是平行并列的既„„又„„，不是„„而是„„，一边„„一边„„，又„„又„„，一会儿„„一会儿„„。

（2）递进关系。分句间是进一层的关系

不但（不仅）„„而且„„，不仅（不光）„„还„„

„„甚至„„，„„还„„，„„也„„。

（3）选择关系。各分句列出几种情况，从中选出一种

或者„„或者„„，不是„„就是„„，要么„„要么„„，是„„还是。

（4）转折关系。后一个分句与前一个分句的意思相反或相对，或部分相反 虽然„„但是„„，尽管„„还是„„，„„却„„，„„否则„„。

（5）因果关系。分句间是原因和结果的关系

因为„„所以„„，既然„„就„„，这所以„„是因为，„„因此„„。

（6）假设关系。一个分句表示假设的情况，另一个分句表示假设实现后的结果 如果„„就„„，即使„„也„„，哪怕„„也„„，要是„„就„„。

（7）条件关系。一个分句说明条件，另一个分句表示在这一个条件下产生的结果 只有（除非）„„才„„，只要„„就„„，无论„„都„„，不管„„总„„。

（8）取舍关系。

宁可„„也不„„，与其„„不如„„。

（一）关联词练习：

1、（）不努力学习，我们（）会落后。

2、我（）喜欢语文，（）喜欢数学。

3、关在“笼子”里的（）动物，（）游人。

4、（）金字塔是世界古代建筑物的一个奇迹，（）吸引了许多游客。

5、王红（）成绩优秀，（）从来也不骄傲。

6、同学们知道，（）现在好好学习，将来（）能担当起建设祖国的重担。

7、小杨很爱劳动，只要有空闲，他（）打水（）扫地。

8、（）社会主义，（）能救中国。

9、开国大典那天，（）群众把嗓子都喊哑了，（）觉得不能充分

表达自己心里的兴奋和激动。

10、（）詹天佑设计了“人”字形线路，（）火车上山就容易得多了。

11、（）生理学家和解剖学家用尽了方法把人的头盖骨完整地分开，（）都没有成功。

（二）成语填空

气象（）（）、风云（）（）、奇峰（）（）、（）隐（）现、（）（）驾雾、飘飘（）（）、白云（）（）、（）（）万变

有利（）（）、有机（）（）、有（）有（）、有（）有（）

有口（）（）、有（）无（）、有求（）（）、有志（）（）

风华（）（）、出类（）（）、才思（）（）、后生（）（）

文思（）（）、手不（）（）、笔下（）（）、力透（）（）

（三）小小神医。

1.这个班级的同学是全校开展学雷锋活动最好的班级。

2.六一节那天，我踏着轻松的步伐，兴奋的心情来到学校。

3.在美术老师的悉心指导下，使我的素描画进步很快。

4.他经常回忆过去有趣的往事。

5．我们开会通过并讨论了他的建议。

（四）轻松一刻。

1、马克·吐温的妙答

美国现代著名作家马克·吐温，在一次宴会上，与一位女士对坐，出于礼貌，说

了一声：“你真漂亮！”那位女士不领情，却说：“可惜我无法同样地赞美您！”马克·吐

温说：“那没关系，你可以像我一样说一句谎话。”言辞委婉、平和，反其义而用之，那位女士低下了头。

2、谁是冠军

一场足球赛的战报写道：“这一场激烈的足球赛的结果山东队战败了北京队获得

了冠军。”

第一个人看后说，这场足球赛山东队赢了。公报写的是：“这一场激烈的足球赛的结果，山东队战败了北京队，获得了冠军。”另一个人说，不对。战报上明明写的是：“这一场激烈的足球赛的结果，山东队战败了，北京队获得了冠军。”

二：阅读篇：

天才少年——比尔·盖茨

美国人比尔·盖茨靠着自己的智慧和努力，在20年里，魔术般地把900美元变

成139个亿，让世人大吃一惊。有人说，盖茨和他的微软公司将会改变整个世界。

盖茨天生精力旺盛，非常好动。还是在婴儿时，他就喜欢让摇篮长时间不停地

晃动，这好像很有趣。直到今天，他还是喜欢不停地摇晃，这几乎成了美国妇孺皆

知的盖茨特征。他七八岁时，母亲担任社区服务工作，经常带他到学校里去给学生

讲解西雅图的历史，盖茨总是坐在前排极为专心地听讲，这时好动的习惯却一点儿

也找不到了。

盖茨从小志向远大。上四年级时，他就对自己的好友说：“与其做一株绿洲中的小草，还不如做一棵秃丘上的橡树。”

他和许多孩子一样，梦想成为人中豪杰。对于老师布置的作业，一概认真完成，就是花很长时间，也要尽力争第一。一次，老师让每人写一篇故事，不超过20页，他却写了100页。盖茨善于思考，喜欢创新。他觉得人人都应有自己的创造发明。

盖茨生于名门世家，但父母却不过度奢华。在母亲的安排下，一家人的吃饭、出游，包括孩子们的穿衣都弄得井井有条。家庭这种严谨、精细的作风自然而然也

影响了比尔·盖茨，使他养成节俭的习惯。

“时间”和“观念”是盖茨最注重的两个条件。在他的读书笔记中清楚地记下这

样一句座右铭：“机会加时间等于金钱。”自从他在中学就读后，便迷上了计算机，从此盖茨与计算机结下了不解之缘。

阅读练习

1.给下面加点的字注音。

妇孺皆知（）秃丘（）．．

奢华（）不解之缘（）．．

2.“这几乎成了美国妇孺皆知的盖茨特征”，联系上文，盖茨特征指的是

3.“与其做一株绿洲中的小草，还不如做一棵秃丘的橡树。”这句话的含义是什么？

4.读了短文，你认为比尔·盖茨取得成功的因素有哪些？

5.从下面所举的事例中选择一个，联系前后，加以想像并简要回答问题。

（1）当“苹果”电脑公司开发了“鼠标”这种新技术后，“微软”落后了。你认为

盖茨会怎么想？怎么做？为什么？

6.亿万富翁盖茨，有一次和同事去开会，由于迟到了一会儿，找不到免费停车位，同事建议付12美元停到贵宾车位。你认为盖茨会怎么想？怎么做？为什么？

（二）放弃天堂的导盲犬

一天，一个盲人带着他的导盲犬过街时，一辆大卡车失去控制，直冲过来，盲人当

场被撞死，他的导盲犬为了守卫主人，也一起惨死在车轮底下。

主人和狗一起到了天堂门前。

一个天使拦住他俩，为难地说：“对不起，现在天堂只剩下一个名额，你们两

个中必须有一个去地狱。”

主人一听，连忙问：“我的狗又不知道什么是天堂，什么是地狱，能不能让我来决定谁去天堂呢？“

天使鄙视地看了这个主人一样，皱起了眉头，她想了想，说：“很抱歉，先生，每一个灵魂都是平等的，你们要通过比赛决定由谁上天堂。”

主人失望地问：“哦，什么比赛呢？”

天使说：“这个比赛很简单，就是赛跑，从这里跑到天堂的大门，谁先到达目的地，谁就可以上天堂。不过，你也别担心，因为你已经死了，所以不再是瞎子，而且灵魂的速度跟肉体无关，越单纯善良的人速度越快。”主人想了想，同意了。天使让主人和狗准备好，就宣布赛跑开始。她满心以为主人为了进天堂，会拼命往前奔，谁知道主人一点也不忙，慢吞吞地往前走着。更令天使吃惊的是，那条导盲犬也没有奔跑，它配合着主人的步调在旁边慢慢跟着，一步都不肯离开主人。天使恍然大悟：原来，多年来这条导盲犬已经养成了习惯，永远跟着主人行动，在主人的前方守护着他。可恶的主人，正是利用了这一点，才胸有成竹，稳操胜券，他只要在天堂门口叫他的狗停下，就能轻轻松松赢得比赛。

天使看着这条忠心耿耿的狗，心里很难过，她大声对狗说：“你已经为主人献出了生命，现在，你这个主人不再是瞎子，你也不用领着他走路了，你快跑进天堂吧！”

可是，无论是主人还是他的狗，都像是没有听到天使的话一样，仍然慢吞吞地地往前走，好像在街上散步似的。

果然，离终点还有几步的时候，主人发出一声口令，狗听话地坐下了，天使用鄙视的眼神看着主人。

这时，主人笑了，他扭过头对天使说：“我终于把我的狗送到天堂了，我最担心的就是它根本不想上天堂，只想跟我在一起......所以我才想帮它决定，请你照顾好它。”

天使愣住了。

主人留恋地看着自己的狗，又说：“ 能够用比赛的方式决定真是太好了，只要我再让它往前走几步，它就可以上天堂了。不过它陪伴了我那么多年，这是我第一次可以用自己的眼睛看着它，所以我忍不住想要慢慢地走，多看它一会儿。如果可以话，我真希望永远看着它走下去。不过天堂到了，那才是它该去的地方，请你照顾好它。”

说完这些话，主人向狗发出了前进的命令，就在狗到达终点的一刹那，主人像一片羽毛似的落向了地狱的方向。他的狗见了，急忙掉转头，追着主人狂奔。满心懊悔的天使张开翅膀追过去，想要抓住导盲犬，不过那是世界上最纯洁善良的灵魂，速度远比 天堂所有的天使都快。

所以导盲犬又跟主人在一起了，即使是在地狱，导盲犬也永远守护着它的主人。天使久久地站在那里，喃喃说道：“我一开始就错了，这两个灵魂是一体的，他们不能分开......”

同学们看完这个故事你有何感想呢？（200~300字）

大学生社会实践第三讲 篇7

一、发病机制及分类

氧的获得和利用包括外呼吸、气体运输和内呼吸。其过程为外界氧被吸入、弥散入血液, 再与血红蛋白结合, 由血液循环输送到全身, 最后被组织细胞摄入利用。其中任何一个环节发生障碍都能引起组织缺氧, 导致血氧分压降低, 使动脉氧含量 (Ca O2) 降低, 组织供氧不足, 机体出现一系列代偿反应, 表现为呼吸困难。按疾病系统和特点, 呼吸困难分为以下几种。

(一) 肺源性呼吸困难

是指由于呼吸系统疾病引起的通气或换气功能障碍, 导致缺氧和 (或) 二氧化碳潴留。是临床上最常见的一大类, 按发病机制分为吸气性、呼气性和混合性呼吸困难。

1. 吸气性呼吸困难

主要是由于喉、气管、支气管等大气道不畅致使进入肺内气体减少, 引起动脉血氧分压 (Pa O2) 降低。当P a O2低于8k P a (60m m H g) 可刺激颈动脉体和主动脉体外周化学感受器, 反射性地增强呼吸运动, 引起呼吸加深、加快, 辅助呼吸肌参与呼吸运动, 吸气时可出现“三凹征”。但当P a O2低于4k P a (30m m H g) 时, 缺氧对呼吸中枢的抑制作用大于反射性兴奋作用, 则表现为呼吸浅慢、节律改变甚至呼吸暂停。

2. 呼气性呼吸困难

主要由于小支气管狭窄、阻塞或肺组织弹性减弱所致二氧化碳潴留。动脉血二氧化碳分压 (P a CO2) 升高作用于中枢化学感受器, 使呼吸中枢兴奋, 引起呼吸加深、加快。但当P a CO2超过10.7k P a (80m m H g) 时, 反而抑制呼吸中枢, 此时呼吸运动主要靠动脉血低氧分压对血管化学感受器的刺激得以维持。

3. 混合性呼吸困难

主要是由于广泛性肺部病变, 呼吸面积减少, 影响换气功能所致。肺换气功能障碍主要包括弥散障碍、肺泡通气与血流功能失调、解剖死腔及动静脉分流增加。无论是弥散功能障碍、肺泡通气与血流功能失调均可引起P a O2下降, 但P a CO2可正常、下降或增高。

(二) 心源性呼吸困难

心源性呼吸困难是由循环系统疾病所引起, 主要见于左心或右心衰竭。两者发病机制不同, 左心衰竭所致呼吸困难较重。

1. 左心衰竭所致呼吸困难机制

(1) 左心衰竭时左室的阻力增高导致左房压力增高, 致肺静脉、肺毛细血管压力也相应增高, 产生肺淤血、肺水肿使气体弥散功能降低, 肺泡与肺毛细血管血液之间的气体交换障碍, 通气/血流 (V/Q) 比例失调。肺换气障碍致P a O2降低, 颈动脉体与主动脉体化学感受器兴奋, 从而反射性兴奋呼吸, 引起呼吸困难。 (2) 肺泡内张力增高, 肺牵张感受器受刺激, 通过迷走神经反射使呼吸中枢兴奋, 而表现为呼吸困难。 (3) 肺泡水肿渗出增加, 肺泡弹性减退, 肺组织顺应性降低, 妨碍其扩张与收缩, 使肺活量降低, 代偿性使呼吸增强, 表现为呼吸困难。 (4) 肺水肿时肺毛细血管旁J感受器敏感性增高, 同时颈动脉体和主动脉体化学感受器由于缺氧刺激, 均可引起呼吸困难。 (5) 肺水肿同时伴有支气管、细支气管充血水肿和平滑肌痉挛, 使气道阻力增加, 合并阻塞性通气障碍。

2. 右心衰竭时呼吸困难的发生机制

(1) 右心衰竭时右室射血分数下降, 右室舒张末压力升高, 导致右心房与上腔静脉压升高, 压力感受器受刺激反射性兴奋呼吸中枢, 导致呼吸困难。 (2) 由于右心衰竭时外周阻力增高, 体循环淤血, 血氧含量减少, 乳酸、丙酮酸等酸性物质积聚, 刺激呼吸中枢, 表现为呼吸困难。 (3) 下腔静脉压力增高, 并发淤血性肝大、腹水及胸水, 使呼吸运动受限, 也可出现呼吸困难。

(三) 血源性呼吸困难

主要是由于血红蛋白数量减少或性质改变, 以致血氧含量降低或血红蛋白结合的氧不易释出所引起的呼吸困难。动脉血氧容量和 (或) 血氧含量大多降低, 而氧分压、血氧饱和度正常。虽然氧分压正常, 但毛细血管床中的氧含量减少, 平均血氧分压降低, 故使组织缺氧, 主要刺激外周化学感受器, 兴奋呼吸, 表现呼吸困难。多见于严重贫血、一氧化碳中毒、高铁血红蛋白血症或硫化血红蛋白血症、血红蛋白与氧的亲和力异常增强等。大出血或休克时, 因缺氧与血压下降刺激呼吸中枢, 也可出现呼吸困难。

(四) 神经、精神性、肌源性呼吸困难

主要可分为器质性、精神或心因性。器质性主要见于重度颅脑疾患, 当颅内压增高和血供减少时, 可刺激呼吸中枢, 使呼吸变慢而深和 (或) 节律异常。精神性或心因性主要见于癔症, 由于精神或心理因素的影响, 可有呼吸困难的发作, 特点为呼吸浅表而频数, 常因通气过度而发生呼吸性碱中毒。有些疾病, 如进行性肌营养不良、重症肌无力、家族性周期性麻痹等可累及呼吸肌, 呼吸运动受限导致呼吸泵衰竭引起呼吸困难。

(五) 中毒性呼吸困难

1. 当各种原因使血中酸性代谢产物增加时, 强烈刺激

呼吸中枢, 出现深而规则的呼吸, 称酸中毒大呼吸。如尿毒症、糖尿病酮症酸中毒、肾小管酸中毒。

2. 体温升高及毒性代谢产物刺激呼吸中枢, 使呼吸频率增加。如急性感染、传染病。

3. 某些药物或化学物质中毒, 可抑制呼吸中枢, 使呼

吸变缓慢, 表现为呼吸节律异常。如吗啡类、巴比妥类药物、有机磷中毒。

(六) 睡眠呼吸暂停综合征

由于上呼吸道解剖上的狭窄和呼吸控制功能失调, 上呼吸道开放的力量减低, 睡眠时由于是在快速动眼睡眠期, 咽扩张肌包括颏舌肌及腭帆张肌的张力均明显降低, 加上咽腔本身的狭窄, 使其容易闭合, 从而发生阻塞性呼吸暂停。主要见于腺样体或扁桃体肥大、喉气管软化、肥胖通气不良综合征。

二、病理生理

正常呼吸的维持需经一系列复杂的生理过程, 包括呼吸中枢的控制, 神经、化学感受器的反射性调节, 胸廓的正常结构及运动, 呼吸道通畅, 血循环正常, 吸入肺泡的气体能与血液的气体进行有效的交换等。以上任何一环节发生障碍, 均可导致呼吸困难。呼吸困难按病理生理分为泵衰竭和肺衰竭。

(一) 泵衰竭

驱动或制约呼吸运动的中枢与周围神经、呼吸肌、胸廓等统称为呼吸泵。因呼吸驱动力不足或呼吸运动受胸廓限制而引起的呼吸衰竭称为泵衰竭。其特点是常引起通气不足, 表现为既有低氧血症又有二氧化碳潴留。

(二) 肺衰竭

由气道、肺组织或肺循环障碍引起的呼吸衰竭称肺衰竭。

1. 通透性肺水肿的形成

炎症反应导致肺泡毛细血管膜损伤、通透性增高, 形成肺间质甚至肺泡水肿, 肺泡透明膜形成和肺泡壁炎症细胞浸润及水肿至肺泡膜增厚。如小支气管管壁因充血、水肿而增厚, 管腔变小甚至完全堵塞, 则可致肺不张, 影响气体交换, 从而引起低氧血症。

2. 肺不张和肺内分流量增加

炎症时肺泡Ⅱ型上皮细胞损伤, 表面活性物质减少或活性降低, 使肺泡表面张力增加, 肺顺应性降低, 功能残气量减少, 肺泡易塌陷, 从而发生弥漫性肺不张, 后者可导致右至左的肺内分流, 肺内分流量显著增加。

3. 肺血管阻力增加

缺氧、多形核白细胞和血小板在肺内毛细血管内聚集, 微小血栓形成以及各种血管活性物质和血小板活化因子、组胺、五羟色胺 (5-H T) 释放等因素, 可导致肺血管阻力增高。晚期肺纤维化导致毛细血管闭塞而引起肺动脉高压。病情越重, 肺血管阻力增高越明显且持久。

4. 肺顺应性降低由于肺间质和肺泡水肿, 以及小气道和肺泡的塌陷导致肺顺应性降低。

大学生社会实践第三讲 篇8

要使中小学心理健康教育顺利进行，必须加强师资队伍建设。第一，建立一支专职从事心理健康教育的教师队伍。目前，从事中小学心理健康教育的人员素质参差不齐，专职人员很少，兼职人员较多，这对中小学心理健康教育将会产生消极影响，因此，我们必须改变这种状况，将以兼职教师为主转变为以专职教师为主、专兼职结合的模式；第二，加强心理健康教育教师的专业培训。从事心理健康教育是一项专业技能，必须通过培训使教师掌握心理学的基本理论知识，具备进行心理健康教育所需的知识和能力，并逐步形成持证上岗制度，同时还要注意引进心理健康方面的专业人才，使外部引进和内部培养结合起来；第三，重视教师自身的心理健康。这是一个不容忽视的问题，教师自身的心理健康问题不仅影响教师个人的发展，而且影响到学生的心理健康。有调查表明：学生不良情绪的80％来自于身边的长者，当然也包括教师。因此，要把师源性的心理行为问题减到最低程度，避免学生受到消极影响，从而优化学生成长的环境；第四，学校的每一位教师都要具备关心学生心理健康的意识：对每个教师都应提出重视对学生进行心理健康教育的要求，使心理健康教育渗透到学校教育的各个方面、各个环节，尤其是课堂教学中，每个教师都应成为学生心理健康的保健医生。

二、充实中小学心理健康教育的内容和模式

笔者认为，我国中小学生心理健康是存在着问题，但这种问题主要是发展性的。因此，中小学心理健康教育的重点要放在发展性问题上，以全体学生作为心理健康教育的对象，对学生成长中普遍遇到的问题予以指导，同时还要兼顾极少数有心理障碍的学生的心理治疗与行为的矫正。根据学生的不同年龄特征和认知特点，心理健康教育内容和模式的侧重点有所不同，小学可以游戏和活动为主，初中可以活动和体验为主，高中可以体验和调适兼顾，但要始终贯穿一条活动主线，突出实践性和实效性；同时中小学心理健康教育的内容将从生活辅导扩展到学习辅导与职业辅导并重，注重学生潜能的开发；还要强调心理健康教育的三个主体，学生是主体，教师是主体，家长也是主体；要把理论研究和实际应用有机结合起来，寻找适合本地区实际情况的心理健康教育模式。

三、丰富中小学心理健康教育的途径和方法

今后的中小学心理健康教育会采用多种途径和多样化的方法，如在学科教学中渗透心理健康教育，提高各科教师的心理健康教育意识；开设心理健康教育课，并纳入学校正规教学计划中，保证课时；在心理健康教育课上，可以有针对性地传授一些心理调节的知识和技能，使学生更好地应对学习、生活中的各种困惑；组织心理健康教育活动，如组织比赛、社会实践等活动，在活动中充分发挥学生的主体作用，让学生参与到活动中来，通过亲身体验提高心理素质；利用班级或团队活动和校园文化活动，有意识地开展一些有利于培养学生心理素质的活动；开展心理辅导与咨询，对学生的共性问题进行团体辅导和教育干预，对个别问题进行个别辅导和咨询；加强学校、社会、家庭的联系，形成三者结合的教育网络，减少学生内心的矛盾性，从而全面提高学生的心理素质。

四、实现中小学心理健康教育的现代化