形考作业三

形考作业三（精选8篇）

形考作业三 篇1

第 1 大题 单选题.下列儿童戏剧中哪一部是老舍的作品(C．《宝船》)2.柯岩的《小熊拔牙》是(D．幼儿话剧)3.我国儿童歌舞剧的创始者、倡导者是(B．黎锦晖)4.“皮诺乔”是哪部(篇)童话中的人物（D．《木偶奇遇记》）.儿童诗集《给孩子们》的作者是(D．前苏联诗人马雅可夫斯基)6.著名童话集《鹅妈妈的故事》的作者是（C．法国作家夏尔·贝洛）.下列著作中，既是内容丰富的地理文献，又是著名的游记散文专集的是（D．《徐霞客游记》)8.科学童话《狐狸夫妇历险记》的作者是(A．董纯才)9.善于将丰富的科学知识和大胆的科学想象融于惊险曲折的情节之中，被誉为“科学幻想之父”的是(B．法国作家儒勒·凡尔纳)10.第一位明确写给小朋友看的散文的作家是（C．冰心）11.幼儿散文萌芽于（C．“五四”时期）.幼儿散文的主要作用在于(B．培养幼儿的美感)13.代表严文井童话最高成就的是(A．《“下次开船”港》)14.“弯弯的月儿小小的船，／小小的船儿两头尖，／我在小小的船里坐，／只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”这首著名的幼儿诗《小小的船》的作者是(B．叶圣陶)15.我国现代儿童文学的奠基者是(B．叶圣陶)第 2 大题 多选题.幼儿散文大致上可以分为（）A．抒情散文

B．叙事散文

C．写景散文

D．知识散文、幻想散文.在我国现代儿童文学史上，曾经创办或主编过儿童文学刊物的作家有()B．郑振铎

C．黎锦晖

D．黄庆云.下列有关幼儿科学文艺的表述，其中正确的有（）A．幼儿科学文艺通过文学作品的形式，把科学知识生动有趣地传授给读者

C．科学性、艺术性有机结合是幼儿科学文艺最明显的特征

D．科学内容是幼儿科学文艺作品的核心，但应慎用科学中的专有名词和术语 4.常见的幼儿戏剧种类有（）A．幼儿歌舞剧 B．幼儿话剧

C．幼儿广播剧

D．幼儿木偶剧、故事表演.《鹅妈妈的故事》由若干篇童话和童话诗集结而成，其中，童话诗有()A．《格里赛里蒂》 C．《驴皮》 D．《可笑的愿望》

第 3 大题 是非题.幼儿戏剧的轴心是戏剧冲突；为了吸引幼儿，幼儿戏剧在情节上应该多设悬念。

错 误.将游戏的形式与戏剧的表现手段综合到一起的幼儿戏剧种类是幼儿歌舞剧。

错 误.幼儿戏剧的剧本是为少年儿童导演幼儿戏剧提供的脚本。

错 误.以抒发情感为主，常托物言志的散文是抒情散文。

正 确.幼儿散文是散文的一个分支，是为幼儿创作，适合他们欣赏的、篇幅短小、知识性强、写法自由、文情并茂的一类文章。

正 确.幼儿散文同成人散文的主要区别在于幼儿散文短小真实、具体形象。

错 误.被视为是当代世界儿童文学的代表作家的是意大利儿童文学家姜尼·罗大里。

错 误 被视为日本幼儿文学创作典范的是中川李枝子的《不不园》。

正 确.“水面上一座古桥，／一个月亮在古桥上挂。／水面下一座古桥，／一个月亮挂在古桥下。／天上一眨一眨的是星星，／水下是星星一眨一眨。”这首以孩子的目光描绘了月夜威尼斯城的短诗的作者是意大利儿童文学家姜尼·罗大里。

正 确.在鲁兵创作的大量幼儿文学作品中，最引人注目的是童话和儿歌

错 误.1992年，被推荐为该国际安徒生儿童文学奖候选人的中国作家是金波。

正 确.著名童话《小猫钓鱼》的作者是金近。

正 确.孙幼忱的《小伞兵和小刺猬》属于幼儿科学故事

错 误.科学文艺的主要阅读对象是青少年和儿童。

正 确.科学童话的主要对象是学龄前和学龄初期的儿童。

正 确

第 4 大题 简答题.简述陈伯吹幼儿故事的特点。

答：

1、陈伯吹的幼儿故事取材广泛，他的笔触能深入到学校、家庭、幼儿园生活的许多方面

2、描写细腻

3、对幼儿心理的席位描写。

第 5 大题 论述题 1.(15分)

将下列幼儿诗改写成科学性与文艺性相结合的幼儿散文，不少于300字。小

河 作者：刘饶民 小河流过我门前，我请小河站一站，小河摇头不答应，急急忙忙去发电。小河流出发电站，我请小河玩一玩，小河摇头不答应，急急忙忙去浇田。

小河

一条清澈明亮的小河静静的流过我家门前，我亲切的喊住小河，“小河，小河，你累了，在这儿休息休息，站一站吧！”

小河轻轻的摇了摇头告诉我：“不行，不行，我要赶着去发电站帮忙发电呢！不然大家晚上没有电照明了。”说着小河就急急忙忙的赶往发电站帮忙发电。

小河忙碌的帮完发电站的忙流出了发电站，我又急忙叫住小河：“小河，小河，现在忙完了，你和我一起玩一玩吧！”

小河又摇了摇头：“不行，不行，我要赶着去田野为农民伯伯们浇田呢！这样大家才有粮食吃。”说完又急急忙忙的赶往田野浇田野里的粮食去了。

小河呀小河，谢谢你这么无私的贡献，为大家带来这么多便利。

第 6 大题 案例分析 1.(10分)

欣赏幼儿科学童话《小伞兵和小刺猬》，写一段赏析性的文字。小伞兵和小刺猬 作者：孙幼忱

秋天，蒲公英妈妈的孩子们都长大了，他们每人头上长着一撮蓬松松的白绒毛，活像一群“小伞兵”。许多小伞兵紧紧地挤在一起，就成了个圆圆的白绒球!

小伞兵有许多好朋友，那就是隔壁苍耳妈妈的孩子——小苍耳。

小苍耳长得真奇怪，身体小小的，像个枣核，全身长满了尖尖的刺。小伞兵亲热地把他们叫做“小刺猬”。

有一天，一个顶小的小伞兵，对一个顶小的小刺猬说：“我妈妈说，我和哥哥们不会老在这儿住下去的。”

“为什么呢？”小刺猬不明白。

“妈妈说，我们必须分散到别处去，藏在泥土里，才会像妈妈那样，长成一棵真正的蒲公英。”

小刺猬听了，想了一想说：“可是，你们怎么到别处去呀？”

小伞兵还没有来得及回答，突然一阵秋风吹来，把小伞兵头上的白绒毛吹得飘呀飘的。白绒球儿一下子散开了，一个个小伞兵就像真的伞兵那样，张着降落伞飞到天上去了。顶小的小伞兵飞在空中，快乐地大声喊道：“小刺猬，瞧，风伯伯带我们去旅行了！再见，再见！”

好朋友走了，小刺猬真冷清啊！他们也想出去旅行，可是他们没有小伞，不能跟着风伯伯走。有一天，来了一只小鹿。小鹿轻轻地从苍耳妈妈身边擦过，没想到许多小刺猬就挂在小鹿的毛上了——因为小刺猬身上全是刺啊。

小刺猬好像骑着一匹大马，也快快乐乐地出门旅行去了。

小鹿不停地跑着，跑着。他忽然觉得身上有点儿痒，就靠在一棵树上，轻轻地擦起痒来，擦呀擦地，这个顶小的小刺猬被擦了下来，落在一片草地上。小刺猬刚想看看这里是个什么好地方，却听见有谁在说：“咦，小刺猬，你怎么也上这儿来啦？”

小刺猬回头一看，哎呀，原来就是那个顶小的小伞兵啊！小伞兵躺在地上，已经有一半给土埋上了。

看到好朋友，小刺猬真是高兴极了。他连忙回答说：“是小鹿把我带来的„„” 小伞兵和小刺猬又在一起了。风伯伯吹起又松又软的土，轻轻地盖在小伞兵和小刺猬的身上。明年春天，小伞兵和小刺猬就会从泥土里钻出来。

到那个时候，小伞兵就是一棵真正的蒲公英了，像他的妈妈那样，长着有刺的叶子，开着美丽的小黄花。

小刺猬也将是一棵真正的苍耳，像他的妈妈那样，长着带锯齿的心脏形的叶子，开着绿色的小花。

答：故事的开头以优美的笔触勾勒出了小蒲公英和小苍耳的外部特征，形象和知识融为一体，语言温馨感人。随着情节的展开，“小伞兵”张开降落伞随风伯伯飞上天空，“小刺猬”挂在小鹿身上，好像骑着一匹大马，快快乐乐地出门旅行„„不仅很有兴味地介绍了蒲公英和苍耳两种植物种子传播的方式和途径，而且创造了活泼的童话形象和优美的童话意境，可说是幼儿科学童话中的精品。

形考作业三 篇2

一、手续必须齐全。

一必须持有农机监理机关核发的小麦联合收割机驾驶证或操作证，并按时参加了年审，否则不准驾驶。二联合收割机号牌和行驶证必须齐全，并随机携带，否则车不准上路。三必须到当地农机管理部门领取《跨区作业证》。

二、必须了解跨区作业对象。

跨区作业前必须了解所去作业地区的麦收时间、联合收割机收费标准、适用机械类型、农机维修服务保障等具体事宜。个体联合收割机手要积极参加当地农机部门组织的跨区作业队，既可减少盲目性、确保有活干，又能保障后勤服务。

三、必须注意安全。

优化小学数学家庭作业“三策略” 篇3

优化策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10A-0024-01

小学数学家庭作业是小学数学课堂教学的重要补充和延伸，对于提高小学数学教学质量具有十分重要的意义。但是，长期以来，很多教师在给小学生布置家庭作业时，却存在作业形式单一、内容枯燥、千篇一律的现象，使学生产生了厌学的情绪。因此，优化小学数学家庭作业，提高小学生数学学习的兴趣，应成为我们关注的课题。

一、享受型家庭作业——让学生体验快乐

《数学课程标准》特别强调在小学数学教学中培养小学生学习数学的良好情感，给小学生设计享受型的家庭作业能够把学生眼中的“苦差事”变为乐意去完成的事，从而体验数学学习的快乐。

1.绘画型作业。小学生大都喜欢画画，根据学生的这一心理特点，设计绘画形式的作业，让枯燥的数学作业变成一幅幅美丽的图画，以增加学生写作业的乐趣。

例如，在学习了“长方形、正方形的周长”后，布置学生利用所学的长方形、正方形设计一些生活中的美丽图案，并要求在这些图形的四周画出色彩鲜艳的花边，然后将每个学生的作品在班内展览，评出“优胜奖”。这样的作业，将抽象的“周长”观念生活化，学生感到新鲜有趣，做作业也就有了乐趣。

2.游戏型作业。设计游戏作业，让学生在游戏作业中掌握知识，体验快乐，提高学习兴趣。

例如，教学“乘法口诀”后，笔者设计“拍手对口令”的游戏：一人说口诀的前半句，另一人接口诀的后半句，并且边说边拍手。在课余，与同学玩一玩；在家里，与爸妈玩一玩。又如，在“20以内的进位加法”的教学后，为了掌握“凑十法”这个规律，笔者设计了两人玩“凑十法”的扑克牌游戏，课间同学们玩得兴趣盎然。这样自然也就对“凑十法”这个规律印象更深。

二、实践型家庭作业——让学生形成能力

人人学有价值的数学，是课程改革所倡导的，也是数学教学考虑的重要问题。因此，数学教学要让学生掌握数学知识，联系生活，体验数学的意义和价值。

1.操作型作业。数学来源于生活、服务于生活。为了拓展学生作业的空间，走出封闭、狭隘的课堂，笔者经常设计一些实践型的数学作业，把学生引向家庭、引向社会、引向生活。

例如，在教学“长方体、正方体的表面积”之前，笔者布置了“有趣的包装”作业，要求：找一找家里的长方体、正方体的纸盒，进行拆装，在拆装过程中你发现了什么？并把拆装的过程、发现的问题记录下来。当教学“长方体、正方体的表面积”这一节课时，课堂气氛异常活跃，同学们纷纷发表自己在探索中发现的问题，基本掌握了长方体的表面是由上下、左右、前后各两个相同的面组成，共六个面。这样的作业让学生真正体验了知识形成的过程，而且培养了学生动手操作的能力。

2.调查型作业。生活中处处有数据，尤其是每个家庭中与生活息息相关的数据更是用之不竭的教学资源，只要我们用心挖掘，正确引导，就能达到预期的目的。根据这些资源，可以给学生设计调查型作业。

例如，在学习《利息》之前，笔者布置学生去银行或者向家长调查、了解储蓄的常识与我国目前定期、活期储蓄的利率，然后再到课堂上来交流、探讨。这些作业虽然“稚嫩”，但学生们求真、求实，回归生活的“大课堂”，自己经历了调查研究、计算比较、分析概括，既学到了知识，又锻炼了能力，提高了学习数学的兴趣。

三、互动型家庭作业——让学生学会合作

传统的作业都是要求学生独立完成的，而互动型作业必须采用互动协作原则，让学生与学生、学生与家长、学生与老师之间相互配合，共同合作完成作业。这样的作业能够有效地培养小学生的合作精神。

1.家长合作型作业。父母是孩子的第一任老师，发挥家长的优势，同孩子一同作业也是作业设计的一种形式。

例如，在家长会上，笔者曾向家长布置协同孩子办数学手抄报的事宜，通过办手抄报来培养学生的审美能力和创新能力，同时也拓宽了学生的数学知识的视野。

2.同学互动型作业。同学互动是小学生开展合作学习的重要途径，也是形成合作能力的有效手段。教师要善于给学生设计同学互动型作业，以此培养他们的合作能力。

例如，学了“米、厘米”后，笔者布置学生两人合作量一量教室的长和宽；学了“时、分、秒”后，为了体验一分钟能做什么，布置学生两人合作，一人跳绳，一人数数，比一比谁跳得快。这样的数学作业既培养了学生与他人合作的能力，又巩固了所学的知识。

文学概论形考作业 篇4

简答题（每小题10分，共 40 分）

1.试论文学风格的特征。答：（1）、文学风格的独创性。风格独创性是文学风格最突出的特征，它是与作家鲜明的创作个性和自觉的艺术追求密不可分。

（2）、文学风格的稳定性。一个作家的风格形成后，往往在很长时间里保持不变，这与作家创作个性的稳定性和连续性有关，但风格的稳定性是相对的。

（3）、文学风格的多样性。这是作家创作个性各不相同的反映。表现对象的广阔无垠，受众审美的各异其趣，也是风格多样化的原因。风格多样化也可能体现在同一个作家身上。

2.简述文学活动四要素的关系。

答：文学活动的四要素是指文学作品、创作它的作家、阅读它的读者以及作家和读者生活于其中并成为文学作品所反映所表现的大千世界。文学活动四要素的关系：世界是文学的基础,作家和读者是文学活动的主体,作品是活动的产物。

3.简述文学的社会功能。答：文学只有通过读者才能实现它的社会作用，而读者又是生活在一定社会历史环境之中的。无论他是否自觉，他的接受活动都会受其社会存在的制约。因此，要正确认识文学的社会作用，就必须注意到人的社会存在是怎样从根本上规定他对文学作品的把握。和一切社会意识形式一样，文学对社会生活的作用只能是一种反作用，是第二性的，要以社会存在对自身和读者的决定作用为前提。就是说，社会存在不仅决定着某种文学艺术能否产生、存在，而且还决定这种文学艺术可能发生多大的社会影响。当年，一些青年男女可以被汤显祖《牡丹亭》感动得死去活来，有人甚至因此伤心而死；可是今天的读者尽管还会欣赏这部古典名剧，却不会再达到那样的程度的。究其原因，最根本的一点，就是因为社会存在的条件已经完全不同了。普列汉诺夫说过：“相似的社会原因，自然产生相似的精神结果。”文学对社会生活的作用首先要受社会存在的制约。强调这一点并不是否认文学自身的价值，文学作品一经作家创作出来，其美学价值便客观地存在于作品之中，是不依赖于文化环境的变迁的。文学的价值、功能与社会影响之间存在的这种时间差，又显示了文学价值与文学社会作用的不一致性。因此，不能简单地以作]品在某一时间内的影响大小和畅销与否来判断它的价值和功能。确定作品的价值，估价它的功能，都要从审美关系中，联系整个社会生活的历史进程来考察，这是正确认识文学社会作用必不可少的一种历史眼光。

4.怎样理解文学表现个体生存体验？

答：第一，文学总有所表现。表现，是在语言蕴藉中表达和呈现特定意义的过程。表现意味着借助语言蕴藉而使潜藏的意义得以彰显，从而可与他人相沟通。

第二，文学以个体为视角。个体是具有自我意识的个别主体，而视角是人观察事物的角度。正是由于文学始终以个体角度去透视世间万事万物，才体现出它的独特的个性风貌。

第三，文学指向生存体验。文学的个体性具体地体现在生存体验上。生存体验是个体对具体生活世界的深层直觉。它是对生活中某些过程的瞬间性深层透视、领悟或洞察，有可能在人的记忆中刻下深深的印记，令人激动、愉快或回味。正是这种生存体验成为文学书写的起点。

论述题（每小题20分，共40分）

1.试结合具体的文学作品说明文学的特征。

答：第一，文学是一种语言性作品。这是文学区别于其他艺术的最基本特征。第二，文学的语言富有文采。富有文采一是指词语的精巧、辞藻的铺陈，二是指运用词语的才华。第三，文学要表情达意。表情是表达情感；达意是传达意义。表情达意就是表达情感和意义。文学的现代含义具体地体现在语言性、文采和表情达意三个方面。这三方面合起来构成了文学。这是缺一不可的三方面的合一。只有当三方面条件都同时满足时，文学所赖以构成的充足条件才形成了。

2.试述文学的审美意识形态属性。

答： 文学的审美意识形态属性，是指文学的审美表现过程与意识形态相互浸染、彼此渗透的状况，表明审美中浸透了意识形态，意识形态巧借审美传达出来。文学的审美意识形态属性表现为无功利与功利、形象性与理性、情感性与认识性的相互渗透状况。文学具有审美与社会双重属性。在这双重属性中，审美属性总是直接的和突出的，而社会属性则是间接的和隐蔽的。真正成功的文学作品，总是善于把隐秘的社会意图掩藏或渗透在审美诗意世界中，并赋予这种审美诗意世界以多重读解的可能性。文学的双重属性及其复杂性正在于此。

文学概论形考作业2 1

简答题（每小题10分，共40分）

1.为什么说在今天没有媒介就不存在文学？

答：在今天，文学的常见体裁如诗歌、小说、散文、报告文学等，都是需要以特定的物质媒介如书籍、报纸、杂志等去传达的。而文学的一些交叉形态，如戏剧文学、广播文学、电视文学、电影文学、音乐文学和网上文学等，则分别是以戏剧、广播、电视、电影、音乐和网络等媒介去传达的。所以说，没有媒介就不存在文学。

2.文学媒介对文本本身的文学形象的意义内涵产生什么影响？

答：

文学媒介规定文学形象的意义内涵。

我们一般会认为“媒介”只是一种意义表达的“中介”；事实上，媒介不仅仅意味着意义的传导，还意味着不同的媒介生成和传达特定的形象内涵。也就是说，文学媒介产生只有这种媒介才会产生的形象及其意义。

朱自清的《背影》是一篇极其“形象化”的散文。在散文的结尾，“父亲”执意要给“我”买橘子，于是，“我”在凄凉中看到了“父亲”的背影。

“父亲”形象及其背影要是用摄影、绘画或者舞蹈等形象化的手段“塑造”出来，这种形象的文学意义是不能够传达的。也就是说，这里的“形象”，是一种建立在文学媒介基础上的“形象”，只能依赖文学媒介而存在。

3.简单阐释象征型文本及其特征。

答： ①象征型文本是以暗示方式披露隐含的哲理的文本； ②它的特征有暗示性、说理性和待解性。

4.试论文学风格的特征。答：（1）、文学风格的独创性。风格独创性是文学风格最突出的特征，它是与作家鲜明的创作个性和自觉的艺术追求密不可分。（2）、文学风格的稳定性。一个作家的风格形成后，往往在很长时间里保持不变，这与作家创作个性的稳定性和连续性有关，但风格的稳定性是相对的。（3）、文学风格的多样性。这是作家创作个性各不相同的反映。表现对象的广阔无垠，受众审美的各异其趣，也是风格多样化的原因。风格多样化也可能体现在同一个作家身上。

论述题（每小题20分，共40分）

1.文学语言的审美特性所涉及到的“陌生化”、“语境化”、“蕴藉性”等，你是怎样理解的，结合具体作品予以阐释。答：文学语言涉及到的“陌生化”、“语境化”、“蕴藉性”等审美特性。“陌生化”主要是指文学语言是对普通语言的改造和违背。它是相对于语言的自动化而言的。文学语言的陌生化还表现在生命体验的独特形式。等等都是作者自己独特的生命体验的表达。文学语言的“语境化”，表现为，语境赋予文学语言特殊意义和文学语言的组织形式根据语境中的感染效果来调整。比如“鬼灯一闪。文学语言的”蕴藉性“首先表现在形象的朦胧含混，；其次为意义的多元化(多层维度)如唐代诗人卢允言写的《塞下曲》；最后表现为意味的含蕴不尽，如《生活》这首诗只有一个字”网“。给人无限想象的空间，意味深长。

2.举例说明什么是文学形象及其三种类型的特征。答： 它的基本特征是：1.及时性2.纪实性3.文学性 1.及时性.报告文学往往像新闻通讯一样，善于以最快的速度，把生活中刚发生的激动人心的事件及时地传达给读者。报告文学之所以受读者欢迎，就在于它能把握时代的脉搏，把群众关心的现实情况迅速地反映出来，发挥“文学轻骑兵”的作用。

2.纪实性.报告文学不能像小说那样虚构人物、情节，它必须以现实生活中的真人真事为描写对象，写真纪实是它的重要特征。文学的特点之一是它的直观性、形象性。但是文学在形象性上，是其他艺术载体当中最弱的。一幅画，在视觉上是真正直观的，画一棵杨树就是杨树、一个美女就是美女、一个风景就是风景，画耶稣就是耶稣，画圣母就是圣母，是非常直观的，甚至光线、色彩、轮廓、情调，哪怕是比较抽象的，所表达的那种对比、衬托都是直观的。戏剧在舞台演出的时候也给你极真切的感觉，音乐虽然没有可视的形象，但你在听觉上可以感受到，对你的听觉器官发生作用，也是最直接的。

3.文学性.一般来说，报告文学要写真人真事，但不是任何真人真事都能成为报告文学描写的对象。报告文学要追踪事实，但并不是任何事实都值得它们去报告，而是要有所选择和提炼。报告文学不能像新闻报导那样，只有事件梗概，它必须塑造丰满的人物形象，必须有生动的形象化的细节。报告文学不同于小说，不以塑造人物形象为主，但它在艺术形象性上的要求是很高的。人物特写自然必须在介绍人物事迹中努力刻画人物，即使在以写事为主的作品中也离不开写人，如果能生动地刻画人物形象，必然会大大加强感染力。报告文学还可以吸收小说的描写技巧、戏剧的对话艺术、电影分镜头的叙述方法以及诗歌的跳跃手法等。

文学概论形考作业3 1

判断题（每小题2分，共20 分；请在题目后的括号内打“√”或“×”，表示对或错的判断）

1.从塑造形象看，描写比叙述重要。（）正确

2.浪漫主义强调理想，所以创作中不能有真实的细节描写。()错误

3.现实主义与批判现实主义的根本区别在于批判现实主义能够塑造典型环境当中的典型人物。（）正确

4.叙事性散文强调作者主观思想情感的抒发，在表现手法上以抒情为主，并辅以记叙、描写和议论。()错误

5.抒情诗有较为完整的人物形象和故事情节，通过人物的刻画和清洁的叙述来抒发诗人的情感，是叙事和抒情的结合。()错误

6.电影文学属于语言艺术范畴。（）正确

7.文学是语言的艺术，其形象间接地诉诸读者的想象；音乐是声音的艺术，其形象直接诉诸欣赏着的听觉感官，二者有着根本差别，是不相通的。()正确

8.诗只能单独创造一个形象。()错误

9.典型化的任务是，通过研究日常生活，概括出社会现象的本质。（）

错误

10.文学典型形象分析的关键，在于通过具体生动的个性特征去把握隐含在一个形象内部的丰富的历史文化内涵。()正确

简答题（每小题10分，共40分）

1.文学意象与文学意境有什么联系与区别？

答所谓意境是指抒情型作品中呈现的那种情景交融、虚实相生的形象系统及其所诱发和开拓的审美想象空间。所谓文学意象是指反映了主体的一种愿望，以为此愿望受外界影响而产生的形象，也就是”表意之象“即具有象征意蕴的文学形象。通过概念我们可以看到文学意象和文学意境都是文学形象，但却有不同的内涵和特点：简单的说意象偏重于象征，意境偏重于性情。

对于二者的区别我们可以在各自的特征来理解：文学意象具有指意性、暗示性和朦胧性的特点，而文学意境具有情景交融、虚实相生、感会于心、韵味无穷的特点。一个重在表达、一个重在造境而传情。

2.试以一首你喜爱的诗歌为例，解释诗的特征。

答：诗的基本特征是语词凝练新奇、结构跳跃简约、形象鲜明生动、情感浓郁强烈。在此我们以大家熟悉的唐代诗人王勃一首五言律诗《送杜少府之任蜀川》（有的版本将”川“写为”州“，两者均可）。在这首诗里，诗人以凝练的语言在短短四十字中将送别的地址”城阙辅三秦“（其中”阙“，缺也，这是古首都的一个代表。）送往的地方（五津），送别的惆怅”与君离别意，同时宦游人“而自己强烈的知己志强表露无遗（”海内存知己，天涯若比邻。“）并且在送别的过程中笔锋一跳，提到了:”无为在歧路，儿女共沾巾“的希望和男儿志气。在这首诗中结构跳跃，起承转合表现淋漓尽致，并且气势宏伟、意境开阔成为千古送别诗的绝唱。

3.为什么说文学创造中作为主体的作家始终处于主导性地位？

答：①创作主体的主导性、能动性、创造性体现在对创作客体的选择上。文学创造反映社会生活，主体就必须能动地选择“具体客体”作为反映对象。如鲁迅主要选择“病态社会”的“病态人生”为“具体客体”。

②创作主体的主导性、能动性、创造性集中体现在实际创造过程中对“具体客体”的剪裁、缀合、虚构、想象和情感化、观念化上，也就是对客体进行变形、情感投射和观念移注。通过创作主体的能动创造，生活客体终于转化为主客体统一的艺术品。

4.如何理解散文的“形散神聚”？ 答：散文的“散”是“形散神不散”，“形散神聚”。是散文在文气构思上独具的审美特色。“形散”是指散文结构自由随意，不拘成法；“神聚”是指散漫的材料、形式、手法、等都被统一的主题、情感、意蕴所凝聚。所以，形散是散文外在的表象，神聚才是散文内在的精髓。

论述题（每小题20分，共40分）

1.结合具体实例谈你对文学典型的理解和认识。答：文学典型是文学形象的高级形态之一，典型是文学话语系统中显出特征的富于魅力的性格。它在叙事性作品中，又称为典型人物或典型性格。

从价值形态看，典型是”这一个“，就有独创性。比如鲁讯的《阿Q正传》中的阿Q，是国民劣根性的代表，又是独一无二的”这一个“。

从审美表现看，典型是现实生活的真实性写照，具有历史性。比如反映骑士风貌的代表之作《唐吉柯德》中的主人公是既是一个荒唐可笑的骑士的代表，同时又反映了在变革时期人们的觉醒，他既是一个可笑者，又一个值得同情者，既是一个被评判者，又是一个值得肯定者的形象。

从阅读接受看，典型给人的感受复杂多样，具有多义性。”人是一种矛盾的存在“在文学典型中得到了极大展现，比如《化身博士》中的主人公，比如《红与黑》中的于连。

从修辞效果看，典型形象往往可以激发人的强烈认同感，具有感染性。但我们看到有的文学作品的时候我们不得不为文学中的主人公而感动或者担心。比如当看到安娜•卡列尼娜一步一步和沃伦斯基走到一起，我们看着她一步一步从一个深渊走到了另一深渊我们的心的担心和对安娜想得到真正的爱情同情是会不由自主充满我们的胸膛。

文学典型，就是黑格尔说的”这一个“以一种多义的，或婉转的，或传神的手法表现给我们得到大家的认同的艺术形象。

2.试以一首你喜爱的诗歌为例，解释诗的特征。

答：诗的基本特征是语词凝练新奇、结构跳跃简约、形象鲜明生动、情感浓郁强烈。在此我们以大家熟悉的唐代诗人王勃一首五言律诗《送杜少府之任蜀川》（有的版本将“川”写为“州”，两者均可）。在这首诗里，诗人以凝练的语言在短短四十字中将送别的地址“城阙辅三秦”（其中“阙”，缺也，这是古首都的一个代表。）送往的地方（五津），送别的惆怅“与君离别意，同时宦游人”而自己强烈的知己志强表露无遗（“海内存知己，天涯若比邻。”）并且在送别的过程中笔锋一跳，提到了:“无为在歧路，儿女共沾巾”的希望和男儿志气。在这首诗中结构跳跃，起承转合表现淋漓尽致，并且气势宏伟、意境开阔成为千古送别诗的绝唱

文学概论形考作业4 1 判断题（每小题2分，共20 分；请在题目后的括号内打“√”或“×”，表示对或错的判断）

1.发生构成作家写作的核心环节。()错误

2.文学创作要求客观真实，所以不能有任何倾向性。（）错误

3.很多文学作品都有一定的教育作用，就这一点而言，它和政治、道德教育没什么两样。（）错误

4.作家的文化品位是影响其创作的最基本、最重要的因素。（）正确

5.在文学阅读中，读者处于客体地位。()错误

6.一种意象往往是为了表达特定条件下生成的一种观念或者认识，是受写作者个人意图支配的形象，而且一定要符合现实生活的形象特征。()错误

7.真实性是文学创作的生命，所以虚构的文学作品没有什么价值。（）错误

8.文学欣赏中读者的再创造有时还会转化为艺术形象自身的内容。（）

正确

9.社会生活是文学创作的唯一源泉，所以文学创作对于社会生活有很大的依赖性。因此，作家的创作只能是被动的，只能臣服于生活。（）

错误

10.随笔以随想随议的方式发表作者在所见所闻中获得的生活感悟。()正确

简答题（每小题10分，共40分）

1.简述文学写作的过程。

答：①储备。是文学写作过程的起点，指作家亲历的。观察的生活体验以及更广泛文化修养的积累。②发生。是指作家产生现实的写作冲动，即将某种丰沛酣畅的主体情思表达出来的冲动。③构思。指作家在生活体验、文化素养储备和写作冲动发生的基础上，对于主体情思加以组织，使之成为有机的艺术形象系统的过程。④成文。是文学写作的最后阶段，指作家将自己内心构想出的艺术形象系统变成完整文本的过程。2.结合曾经给你感动或吸引你阅读的文学作品，谈谈文学阅读的个体效果问题。

答：文学阅读的个体效果，往往呈现为读者个体心理及情感方面的种种变化征兆。大致有三个不同的层次的效果变现。

第一、愉悦性。文学阅读效果往往表现为一种快乐的精神体验过程。比如我们在读欧亨利的《麦琪的礼物》的过程中，当看到那样的结果和那样纯真的爱情的同时我们内心的感动和喜悦是溢于言表的，我们或者都会感动祝福有情人终成眷属。

第二、创造性，文学阅读效果表现为一种前所未有的原创过程，属于文学阅读的较高层次。正如在阅读《哈姆雷特》的过程中会有”一千个读者就有一千个哈姆雷特"。在同一文本的阅读过程中不同读者因为年龄、精力、学识、生活环境等等因素的不同给阅读者造成了各自独特的感受和生命体验。比如在《雷雨》众多人物品性的界定。

第三、提升性。文学阅读过程实际上读者学习的过程，无论是从感性的角度读者对艺术形象的再现，还是理性的思考对读者来说，在审美层次和认知层面都是一种提升。

3.怎样理解文学阅读中的共鸣？

答：共鸣是读者在阅读中与文本产生心灵共振与感应的情形。共鸣通常有两种不同情形，一是指读者与文本作者发生共鸣，二是指读者与文本中的人物产生共鸣。共鸣是阅读过程中读者情感、想象等多种心理功能达到强烈程度的表现，同时也离不开读者对文本意蕴的深入感受和理解。

4.结合你喜爱的某一作家的创作实践，谈谈文学的一般写作过程。

答：文学写作经历了储备、发生、构思、成文四个阶段，比如贾平凹创作的《浮躁》《秦腔》等等一部分作品都是自己在幼年、青年时期对自己家乡不断观察和长期总结的一个结果，等到进入西北大学学习汉语言文学专业，学习的过程中应该是文学发生的一个契机，在加上随后从事编辑职业，更是让他对家乡的情感，在敏感的情思中得到了发挥，但创作是一种艰辛的工作，在他的《秦腔》后记中谈到每天是日日焚香祈告上苍，真的是焚香祈告吗？我认为应该是构思一种煎熬，思想的东西物化是一个让作者受到煎熬的过程和得到释放的过程。然后三改其稿或者九改其稿那是一个作家创作进一步理想化和物化的过程。这样作品才趋于成熟和完成。

论述题（每小题20分，共40分）

1.结合自身文学阅读感受说明什么是文学阅读的后效？ 答：（1）后效，是文学阅读高潮完结后的效果延续过程，同时也是整个文学阅读的最后阶段。（2）后效是说文学阅读在让读者产生共鸣、获得净化和领悟之后而让这种效果延续一段时期。（需要结合自身阅读感受说明这种延续时期）（3）阅读过程和高潮中的种种效果，常常在阅读结束后并不立即隐退，而是顽强地驻留于脑际，自觉或不自觉地反复重现，或显或隐地影响我们的言谈举止、道德追求和审美理想取向。（需要结合自身阅读感受说明这种延续效果）

2.怎样理解平淡风格？试举例说明。答：平淡是一种以尽可能少或平实的词汇去接近事物的平常面目的风格。平淡风格的显著特点，是力求平凡、率真、素朴、自然或淡泊。陶渊明《归园田居五首》之三：“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣；衣沾不足惜，但使愿无违。”这里几乎没有用一个生僻词汇去刻意雕饰，而尽量采用平实语汇，营造一种平淡境界。“种豆南山下”甚至很可能就是当时的口头语，在今天读来也感平常、素朴和亲切。

文学概论形考作业5 1

单选题（每小题2分，共20分。每题只有一个正确的选项，请将正确答案的序号填在题后的括号内）

1.()的批评也可称作媒体批评。

A.审美欣赏型 B.理性认知型 C.消遣娱乐型 D.道德教化型

参考答案：C

2.在研究长篇小说的文体语言的时候，俄国学者()创造了“杂语”这个概念。

A.高尔基

B.什可洛夫斯基 C.车尔尼雪夫斯基 D.巴赫金

参考答案：D

3.文学写作的双重属性是指文学写作兼具()与机构制作特点。

A.集体行为 B.个人创造 C.商业运作 D.历史演绎

参考答案：B

4.中国古代“观物取象”的见解，强调文学作品与世界的不可分割的关系，这一观点与西方的()最为相似。

A.摹仿论 B.信息论 C.反映论 D.意志论

参考答案：A

5.小说家的语言意识、语言功力归根结底是建立在其()上的，借此小说家才能捕捉并表达出对事物的独特感受。

A.书面语 B.标准语 C.口语 D.母语

参考答案：D

6.文学中的“电影性”体现在现代小说文本中主要是()的自觉运用。

A.具体形象 B.语言符号 C.叙述场景 D.人物活动

参考答案：C

7.以暗示方式披露隐含的哲理的文本是()文本。

A.表现型 B.象征型 C.再现型 D.创意型

参考答案：D

8.文学意象是文学作品中具有表意性功能的文学形象，其特征主要有暗示性、朦胧性、()。A.历史性 B.感染性 C.独创性 D.指意性

参考答案：D

9.在中外文论史上，文学观念形形色色、种类繁多，我们教材中介绍的主要文学观念除了摹仿论、实用论、表现论、体验论、文化论以外还有()。

A.信息论 B.意志论 C.反映论 D.语言论

参考答案：C

10.文学媒介具有自身的修辞性特点，主要表现在涉义性、物质性、()、语境依托性。

A.表情性 B.意识性 C.中介性 D.表象性

参考答案：C

多选题（每小题3分，共30分。每小题至少有两个以上正确答案，请将正确答案的序号填在题后的括号内）

1.语言批评模式是许多文学批评流派如()等文学批评中涉及的文学语言分析方法的一种概括。

A.解构主义 B.新批评 C.结构主义 D.形式主义

参考答案：B C D

2.文学观念是关于文学的普遍属性的理性认识。体验论的文学观念认为()。A.文学主要不是对读者的道德感化的产物 B.文学重视作者在作品中的表现活动 C.文学是个体的特殊的生命体验的结晶 D.文学主要不是对情感的表现 E.文学主要不是对世界的摹仿

参考答案：A C D E ： ：

3.喜剧以()等手法，揭露落后丑恶人物和现象的丑陋庸俗、虚伪荒谬。A.冲突 B.幽默 C.讽刺 D.夸张 E.变形

参考答案：B C D E ： ：

4.以匀速叙述为标准，如果要在较短的叙述语言中讲述较长时间中发生的事，小说家就要采用加速叙述的语言策略()。A.停顿 B.省略 C.概略 D.减缓

参考答案：B C ： ：

5.美国学者艾布拉姆斯在《镜与灯》里提出文学四要素理论。他认为，任何一部文学作品都包含“四要素”：宇宙、()和观众。A.作品 B.符号 C.艺术家 D.语言 E.情感

参考答案：A C ： ：

6.文学媒介经历了漫长的演化过程，单就中国文学发展发展的特殊历程而言，主要经历了()。A.大众媒介 B.口语媒介 C.印刷媒介 D.文字媒介 E.网络媒介

参考答案：A B C D E ： ：

7.文学中的语言，也就是文学文本中的语言，除了“文学文本中的语言”这一显著标志之外，还是()的语言。A.富有文采 B.情感化 C.哲理化 D.充满理性

参考答案：A B ： ：

8.文学文本通常包含这样一些层面：语言层、形象层()。A.语音层 B.余意层 C.文法层 D.衍意层 E.意蕴层

参考答案：B D E ： ：

9.文学意境与文学意象、文学典型都属于文学形象范畴，文学意境的特点是感会于心、韵味无穷和()。A.情景交融 B.真实写照 C.感同身受 D.虚实相生

参考答案：A D ： ：

10.读者的主体条件是读者据以阅读的自身条件因素，大致包括()。A.阅读期待 B.语言阅读 C.意蕴体味 D.形象感受

参考答案：A B C D ： ：

论述题（每小题15分，共30分）

1.以自己熟悉的文学典型形象为例，阐述文学典型的基本特征。答：

①从价值形态看，典型是“这一个”，具有独创性。典型形象是文学文本中极具个性的形象，往往和此前的艺术形象截然不同，成为一种艺术的独创。

②从审美表现看，典型是现实生活的真实性写照，具有历史性。典型形象的塑造往往是在特定历史条件下完成的一个形象，因此，也就往往成为一定时期文化和社会状况的深刻揭示，具有丰富的历史性、现实性的内涵。

③从阅读接受看，典型给人的感受复杂多样，具有多义性。具有独创性和历史性的典型形象，也就因此具有复杂的文化、审美的内涵，造就一种复杂多样的阅读感受。往往一个典型，就是一个矛盾的复合体，具有多种意义读解的可能性。

④从修辞效果看，典型形象往往可以激发人的强烈认同感，具有感染性。典型具有强烈的召唤魅力和感染色彩，往往和读者的情感体验产生呼应，激发起人们的认同。

2.请以郭沫若的《天狗》为例，谈谈文学意象的艺术特征。

答：（1）、文学意象有四个艺术特征：（a）哲理性：（b）象征性：（c）荒诞性：（d）求解性。

组织行为学—形考作业4 篇5

社会调查报告：（100分）

选择一个你比较熟悉的企事业单位，对它的主要领导者进行一次访问，请围绕如何成为一名成功的管理者，写出一个600字至1000字的调查报告。要求说明以下内容：

1、该企事业单位的名称、住址、主要经营活动或工作内容；

2、该企事业单位领导班子的现状及问题；

3、重点分析该单位的领导班子素质和工作作风？

4、你的收获是什么？怎样才能成为一名成功的管理者？

佛山市蓝鲸运输有限公司，是从事公共汽车客运，公交站场维护管理的专业公司，位于佛山市禅城区佛罗公路25号（自编13号）。主要经营佛山市旅游城巴线路。还有一个分公司（佛山市新蓝鲸客运有限公司），从事客运经营。自2000年07月19日成立，是佛山市首家通过招标进行市内五条旅游专线服务的运输公司，面对竞争新形势，该公司在经过深入调查后决定大胆改革，提高服务质量。

佛山市蓝鲸运输有限公司为有限责任公司（自然人投资或控股）。公司秉承“顾客至上，锐意进取”的经营理念，坚持“客户第一”的原则为广大客户提供优质的服务。一方面，蓝鲸公司将通过增加车辆，加密班次等进一步提高客运质量。另一方面，该公司将推行全员参与公司的服务管理的制度，要求公司的决策层、管理层、操作层均提供文明、优质、规范的服务与管理。

该企业的领导班子一般都是外聘或者由公司底层领导提升，政治素质一般，从司机职业提升到该企业的领导班子，没有管理基础实践，高中的素质教育，没有好的管理水平，个人固有经验较强不接受乘客的批评或建议。一个有效的领导者，应具备优良的政治素质、优秀的道德素质、过硬的知识素质、较强的能力素质、良好的心理素质和强健的身体素质。

该公司领导班子由董事长、总经理、副总经理、安全技术部经理、营运部经理、财务部经理及其五条线路队长组成。存在的问题：

1、部分领导干部政治理论水平不高、学习能力不强，学习意识淡薄，与实际工作需求不相适应。

2、部分领导干部综合知识面较窄，运用水平较低。一些领导干部对行业的运作较为熟悉，但对行业外的知识较缺乏。有些干部自我感觉良好，认为自己经验丰富，吃老本。

3、思想不够解放，缺乏进取心。部分领导干部和管理员的思想观念、思维方式、工作作风、工作方法仍存在很多不适应的问题，突出表现为：工作责任心不强，行动上慢半拍，精神不够振奋，工作没有激情，办事拖沓；工作开拓性、主动性不强，力度不大，畏难情绪和“等、靠、要”思想严重，回避困难，上交矛盾；对于上级的决策和部署和公司指示精神，敷衍塞责，个别线路的管理干部服务意识不强。

4、部分管理员节俭意识不强，拜金主义、享乐主义、铺张浪费、公家私用等不良现象依然存在。这些现象尽管少数，但企业形象，整个队伍的战斗力和凝聚力、公司整体发展均受到一定影响。我在工作中吸取的教训是加强管理知识学习，提高思想认识，提高工作的积极性，要想成为好的领导者应该最好一下几个方面：

一、要订适当的目标

每一个成熟管理者都有有一个具体的目标，并且愿意为目标努力，这个目标不能订得太高而达不到，它必需适度的激励，同时成熟的管理者知道完成任何事情都要付出代价，不可能无中生有。成熟的管理者也明白资源是有限的，资金、人力、时间等各种资源一定得依照相关完成目标的先后次序分配好。

二、树立足够的自信

一个成熟的管理者能接受决策，采取行动实行的责任，他不能故意将困难决策拖到最后才做，也不能请上司代做。从经验中得知，管理者往往不能等所有事情都清楚时再做决策，,他通常得在资料情报不足的情况下做决定，所以管理者的经验和判断力也是很重要的。成熟管理者对自己做决策和实行能力必需有足够的信心，哪怕犯错的管理者拖延而迟迟不做决定，这会引起更严重的后果。

三、学会从别人那里取得帮助

管理者是透过别人而使工作完成的人，所以一个成熟的管理者必需能接受别人的帮助。授权可被定义为委托权力和责任给他人，所有有关管理的书都有说管理者应授权给下属，但是许多管理者认为授权是很难做到的事情，管理人是怕别人做得没有比自己做的好，一个成熟的管理者就知道自己并不能做全部事情，所以能谦虚的接受别人帮助，同时适当的表达对别人帮助的感谢。

四、成功的管理者要让员工乐起来

有一位管理者说过：“要让员工干起来，先让员工乐起来。”此言点到了管理妙处。作为管理者，要充分尊重每一个员工，为员工的发展和进步提供公正的机遇，为他们的工作与生活提供和谐的环境，让员工“乐起来”。“尊”则乐。抵触源自个人价值而得不到尊重。现代管理学著名的霍桑实验证明，与改善工作环境、实行绩效奖金、严明奖罚等措施比起来，经常与员工进行座谈沟通，给员工以“主人翁”的尊严和损益共担的归属感，更能广泛而持久地促进工作效率的提高。“公”则乐：怨气源自管理者待人处事不公、员工心理失衡。绝大部分员工能勤奋工作，不怕苦和累，最怕管理者不讲原则；从个人利益、个人好恶出发，待人有亲疏、处事有厚薄，提拔、评优、奖励、晋级等不公正、不公开，使员工失去公平竞争的机会。这也正是有些管理者“其身不正，虽令不从”的原因所在。管理者只有做到公道正派、公正廉明，员工才能口服心服，干好各项工作。“和”则乐。不满源自管理者无情管理有余，融洽和谐不足。古人说：“欲谋胜败，先谋人和。”

五、成功的管理者要学会激励与控制

一个成熟的管理者必需懂得如何激励和控制自己，有时候甚至要强迫自己去做困难。不愉快但必需去做的事，小孩子做事喜欢别人奖励，成人就必需学习在奖励较少的环境中完成工作，多数成人都是靠自我激励来完成工作，控制自己的脾气是对管理者的一种挑战，幼稚气常会造成无理性的行为而导致人际关系的破裂，一个容易发脾气的管理者，最先学习的应该是控制自己的脾气。

六、充分利用时间

时间是有限的资源，一个成熟的管理者必需谨慎的分配时间于他所希望完成的计划中，往往在做某个号召时会牺牲完成另一件事的机会，最节省时间的办法就是不去做那些不需要完成的事，成熟的管理者能够区分紧急的事和重要的事，因为紧急有事不见得是重要的事，而重要的事又不见得会是紧急的事。

七、建立并维持和他人友善的关系

成熟的管理者和他人建立并维持良好的关系。这种关系建成立在人与人互相接的基础上，也许在私人方面彼此并不喜欢，但在工作上一定要相处和谐，并尊重他人的工作能力。处处为他人着想是建立良好人际关系的第一步。成熟的管理者必需能了解，接受他人的意见的能力，克服自己的偏见，同时适当的对他人表示出自己的感觉。成熟的管理者听取别人的感觉和意见，并试着去了解他不见得要同意别人，但一定要使别人知道，了解他们的思想，友善的与他人沟通，达到良好的人际关系。

八、树立市场观念,应对市场变化

第一，要改变观念，面向市场。企业面对的就是市场。过去是有困难找上级、找领导。领导“点头”你就放心办；领导“摇头”你就千万别办，简单得很。可是现在不行了，现在“点头”、“摇头”都要你自己做决定，没人给你出主意。而做“决定”的根据就是“市场”。

数控编程技术形考作业3 篇6

名：________________

学

号：________________

得

分：________________

教师签名：________________

（第7-8章）

第7章

简化编程指令及其编程方法

一、填空题

1、在铣削固定循环结束后，要使刀具返回R点平面，必须编程

指令。

2、子程序的嵌套是

次的。

3、在进行盘类零件的端面粗加工时，应选择的粗车固定循环指令是。

4、在FANUC数控系统中，用于坐标旋转的指令是，用于镜像的指令是。

二、选择题

1、有些零件需要在不同的位置上重复加工同样的轮廓形状,可采用（）。

（A）比例缩放加工功能

（B）子程序调用

（C）旋转功能

（D）镜像加工功能

2、采用固定循环编程，可以（）。

（A）加快切削速度，提高加工质量

（B）缩短程序段的长度，减少程序所占内存

（C）减少换刀次数，提高切削速度

（D）减少吃刀深度，保证加工质量

3、在FANUC数控系统中，指令M98

P51020表示的含义为（）。

（A）返回主程序为1020程序段

（B）返回子程序为1020程序段

（C）调用程序号为1020的子程序连续调用5次

（D）重复循环1020次

4、用固定循环G98

G81…钻削一个孔，钻头的钻削过程是（）。

（A）分几次提刀钻削

（B）持续不提刀钻削

（C）视孔深决定是否提刀

（D）提刀至R面

5、（）是为了安全、快速定位而规定的一个平面。

（A）初始平面

（B）R点平面

（C）孔底平面

（D）零件表面

三、判断题

1、G81与G82的区别在于：G82指令使刀具在孔底有暂停动作。（）

2、要调用子程序，无论什么数控系统，都必须在主程序中用M98指令编程，而在子程序结束时用M99返回主程序。（）

3、FANUC粗车固定循环指令G71中，粗车深度的地址码是R××。（）

4、铣削固定循环中，在R点平面确定以后，采用绝对、增量编程时，Z轴的坐标编程值是不同的。（）

5、需要多次进给，每次进给一个Q量，然后将刀具回退到R点平面的孔加工固定循环指令是G73。（）。

四、简答题

1、FANUC车削固定循环G71、G72、G73指令分别应用什么场合？

2、FANUC铣削固定循环G73、G81、G82、G83指令各适用于什么场合？

3、铣削固定循环的六个动作是什么？

4、R点平面的含义是什么？应如何确定？

5、画出铣削固定循环G73、G83的动作步序。

五、编程题

1、加工图7.1所示零件的孔系，若零件的厚度为8mm，Z轴工件坐标系原点定义在上表面。利用固定循环指令，编写孔系加工程序。具体要求：

（1）按“走刀路线最短”原则编程；

（2）按“定位精度最高”原则编程。

图7.1

孔系零件

2、某工件顶部有两个形状相同、高度为10mm方凸台，坐标如图7.2所示，利用子程序编写其精加工程序。

图7.2

要素坐标

第8章

数控车削加工编程

一、填空题

1、在轮廓表面车削时，当直径尺寸变化较大时，采用

控制，有利于保证零件的表面加工质量。

2、车削加工时，其径向尺寸采用

编程更方便。

3、数控车床的工件坐标系习惯设定在。

4、螺纹加工的进刀方式有、、。

5、在进行螺纹加工时，为了防止乱牙，主轴上必须安装。

二、选择题

1、下列代码中，不能用于螺纹加工的指令是（）。

（A）G33

（B）76

（C）G

G92

（D）G852、G71

P04

Q15

U1.0

W0.5

D2.0

F0.3

S500，该固定循环的粗加工吃刀深度的是（）。

（A）1.0

mm

（B）0.5

mm

（C）2.0

mm

（D）0.3

mm3、在选择车削加工刀具时，若用一把刀既能加工轮廓、又能加工端面，则车刀的（）应大于90º。

（A）前角

（B）后角

（C）主偏角

（D）副偏角

4、影响数控车削加工精度的因素很多，要提高工件的加工质量，有很多措施，但（）不能提高加工精度。

（A）控制刀尖中心高误差

（B）正确选择车刀类型

（C）减小刀尖圆弧半径对加工的影响

（D）将绝对编程改变为增量编程

5、试切对刀法如图8.1所示，由图可以看出：（）。

（A）左图完成Z向对刀

（B）左图完成X向对刀，右图完成Z向对刀

（C）右图完成X向对刀

（D）左图完成Z向对刀，右图完成X向对刀

三、判断题

图8.1

试切对刀法

1、利用假象刀尖点编出的程序，在进行倒角、锥面及圆弧切削时，会产生欠切或过切现象。（）

2、数控车床适宜加工轮廓形状特别复杂或难于控制尺寸的回转体零件、箱体类零件、精度要求高的回转体类零件、特殊的螺旋类零件等。（）

3、程序G33

X35.2

Z－22

F1.5为单一螺纹加工指令，执行过程中进给速度为1.5mm/min.。（）

四、编程题

1、加工如图8.2所示零件，毛坯尺寸为f65×105mm，材料为45#钢。仔细阅读图纸，计算出基点坐标，并编写零件的醋、精加工程序。

图8.2的加工程序

程序号

程序

程序注释

8.2

车削加工编程实训零件12、加工图8.3

所示零件右端各要素。f62尺寸已加工完成，并用三爪卡盘垫铜皮夹紧。在进行外圆精车前应采用外圆粗车指令G71去除大部分毛坯余量，粗车后留0.3

mm余量（单边）。刀具及其加工参数如表8-1所示，编写零件右端的加工程序。

表8-1

主要切削参数

切削用量

刀具及加工表面

主轴转速S

/

r·min－1

进给速度

f

/

mm·r－1

T01

外圆粗车

800

0.3

T02

外圆精车

1000

0.15

T03

切槽

315

0.16

T04

车螺纹

600

1.5

（a）零件图

（b）刀具编号

图8.3

车削加工编程实训零件1

试题2程序清单图3.5的加工程序

程序

程序

3、加工如图8.4所示零件，毛坯尺寸为f50×85mm，材料为45#钢。仔细阅读图纸，进行工艺分析，并按零件的装夹顺序，编写零件的加工程序。

图8.4

车削加工编程实训零件2

图8.4的加工程序

程序

形考作业三 篇7

第一步:精心设计, 奠定口头作业实效性的基础

1.根据教材内容, 设计形式多样的口头作业。作为语文作业, 我觉得教师要善于挖掘教材知识的潜在功能, 使作业真正起到巩固和延伸教学的功能。尽管口头作业在内容上较宽泛, 但不能天马行空, 与教学内容无关。同时, 语文又是一门综合性很强的学科, 根据这一特点我们要设计形式多样的作业来提高学生全面的语文素养。

在学完二年级下册关于“春天”这一单元课文后, 我围绕“春天”这个主题, 设计了“我要找到你”、“和春天留个影”、“我是春天的小画家”、“我要在春天播种”等系列口头作业。经过一段时间的准备, 学生交上来的作业真异彩纷呈。有的把踏青时看到的美丽春景拍下来, 照片中绽放灿烂笑容的学生, 仿佛他们就是春天的小天使;有的找来好词佳句、诗词对联来赞美春天;有的制作了一张精美的手抄报, 表达对春的热爱;还有一些小朋友把自己种的小植物也带到了教室, 与其他同学分享春天耕耘的喜悦……通过这些丰富多彩的作业形式, 学生不但加深和拓宽了和对“春天”的理解, 而且又促进了学生全面发展, 真可谓一举两得。

2.根据学生的心理特点, 设计趣味性作业。低年级学生思维活跃, 喜欢新鲜, 好玩的事物。因此, 老师要设计一些满足学生心理需要的富有趣味性的作业, 让学生看到作业就来劲, 就跃跃欲试爱罢不能。在教完一篇课文后, 我一改以前读读背背的老套路, 总是设计一些有趣的口头作业让学生动一动, 看一看, 想一想, 听一听, 问一问, 查一查, 说一说, 唱一唱, 演一演, 让学生在快乐中学知识, 在享受中学会知识。

3.根据学生的差异性, 设计自主作业。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。作为学习主体的学生存在着个体差异。“自主”作业就是让学生根据对所学内容的掌握程度和个人的兴趣, 自己到诸多作业“超市”中去挑选自己感兴趣的作业, 也可以在老师的引导下自主设计适合自己或自己喜欢完成的作业内容和形式。

记得还是上个学期的事, 一天快要接近放学的时候, 我突然想为何不把“一成不变”的作业变成学生“灵动自主”的作业呢?思考了一下说:“同学们, 今天的作业由你们自己来布置吧。”“耶!”全班都轰动, 当家作主的感觉就是不一样。随后纷纷举起手来, 有的说做生字卡片, 有的说和爸爸妈妈进行朗诵比赛, 有的说给生字宝宝找朋友……“那好吧, 今天你们就做你们自己布置的作业吧。”又是一阵欢呼, 随后如小鸟般飞出了教室。第二天当我上新课时, 觉得很多小朋友都预习充分。在惊喜之余, 我还是问了平时作业比较怠慢的几个学生都做了些什么作业, 完成的怎样, “自己布置的作业当然会认真完成啦!”他们的回答让我彻底放心了。

第二步:有效指导合作完成, 让口头作业有的放矢

一直以来, 由于口头作业的随意性大实践性强, 内容涉及面广, 所以学生操作起来有点难, 完成的效果不会很理想。因此, 我们应该好好思考如何使学生有效完成口头作业。我想做到两点很重要: (1) 方法上要指导, 关键地方要点拨; (2) 多方合作, 共同完成。在学习新课文之前, 老师总会让学生查点资料, 可是对于低年级学生来说, 无疑是件难事。在平时的教学中, 我经常引导学生可以从哪里获取资料, 告诉他们可以翻阅图书, 如他们接触较多的《十万个为什么》、《百科全书》、《新华字典》等;也可以请教他人, 如父母等对该知识了解的长辈;当然在现代信息社会, 最便捷的就是从网络中获取。在“大语文”观念下, 低年级的有些口头作业需要走向生活, 实践性很强, 但靠学生一个人是很难完成的, 这就需要多方面合作完成。

第三步:多元化评价, 推进口头作业的实效性

(一) 评价主体多元化

由于口头作业随意性较大, 所以对学生作业的评价也有点难度, 但是如果作业的评价不到位不及时, 就会打击学生的积极性, 不能真正发挥作业的作用。着眼于“以学生的发展为本”, 在口头作业评价中, 家长、学生自己、同伴、教师等都可以成为评价的主体。

1.家长参与作业的评价, 培养良好的学习习惯

为了培养学生养成良好的阅读习惯, 老师经常会布置一些课外阅读的口头作业, 如看课外书10分钟, 但是因为低年级学生贪玩, 有些调皮的学生就会忘记做或干脆不做。对此, 可以调动家长的积极性, 让家长成为作业评价的参与者。我是这样做的:把书中最精彩的地方读给或讲给父母听, 让爸爸妈妈把点评记下来。家长在评价学生作业的过程中, 不仅可以提高学生语文能力, 而且家长也能主动关注自己孩子学习情况, 使他们能较好地配合教师帮助自己的孩子养成良好的学习习惯。

2.学生自评, 成为学习的主人

让学生参与作业批改, 就是要求学生做完作业后, 自己检查, 自己评价自己的作业。如:我是认真完成作业的给自己画一颗漂亮的“闪闪红星”;我觉得自己完成的不错再奖励自己一面鲜艳“红旗”。通过这样的自我评价, 学生更加关注自己的学习, 提高作业的质量, 激励学生形成良好的作业习惯, 增强自信心。

3.同伴互评, 一起进步

同学们在相互评价中学会欣赏别人, 懂得反思自己, 从而促进学习上的主动发展。有一次我布置了“我是小小朗诵家”的口头作业, 即让学生练习朗诵《雷锋叔叔, 你在哪里》这首诗。到了评价阶段, 我先让学生上台来朗诵, 再引导学生该如何评价诗歌朗诵, 然后我让学生把预先发给他们的小花送给你觉得朗诵最好的小朋友, 谁得到的小花最多, 谁就是“小小朗诵家”了。

4.教师评价, 点石成金

教师对学生口头作业的评价不但要像一把钥匙开启学生思维的大门, 促进学生对自己知识的反思和内化, 同时还要像徐徐清风, 推波助澜, 激励学生在知识的海洋里扬帆起航。所以在平时的作业评价中, 我除了让学生知道自己作业的优缺点, 启发对知识和能力的理解和运用, 更多的是激励他们, 激发他们学习的自信心。

(二) 评价内容多元化

《语文课程标准》指出:语文课程评价要从知识能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价。再说, 低年级语文要注重养成教育, 培养学生养成良好的语文习惯。所以, 我对学生口头作业的评价内容也是多方面的, 包括知识的掌握、能力的运用, 尤其关注学生的作业态度和完成作业的兴致。

精心设计作业, 使语文口头作业成为孩子们学习的乐园;有效指导和多方面合作, 作业不再是学生的负担;多元化评价, 赋予作业生命的色彩。我想只要我们老师真正以学生发展为本, 平时多花点心思, 语文口头作业一定能成为低年级孩子们的心头之爱。

摘要：为了提高学生对口头作业的兴趣, 使作业真正起到联系知识的作用, 为学生提供更广阔的语文学习活动空间, 从而全面提升学生语文素养, 笔者从“设计”、“指导”、“评价”三个步骤, 根据循序渐进的学习原则, 来谈谈如何落实低年级语文口头作业的有效性。

作业讲评三步曲，从容错走向融错 篇8

一、序曲：统计与分析

很多时候，很多老师面对学生作业中五花八门的错误，就从上往下逐题讲解，为了在有限的时间里讲完，每一题都讲得匆匆而过，浮光掠影。时常听到老师对学生说：“都讲过好几遍了，你怎么还不会？”为什么还不会？那是因为没有“对症下药”地进行讲评。下药前要找到病症，同样作业讲评前我们要清楚地知道此次作业的主要错误是什么？原因在哪里？作业讲评不能平均用力，而应有的放矢。这就需要我们在批改作业时，要边批改边统计边思考。统计出每道题出错的人次，分清哪些是主要错误需要集体讲评，哪些是次要错误由学生自己修改。记录下学生的普遍性错误类型和值得大家学习的独特思路，对错题进行分析思考，琢磨学生产生错误的原因，甚至可以找几个学生代表问问。

【例一（1）】 如《二上数学课堂作业本》（配人教版教材）第24页第4题：下图中，角1和角（ ）比直角小，角（ ）和角（ ）比直角大。用三角尺上的角比一比，角（ ）和角（ ）或角（ ）和角（ ）大小一样。该题错误率竟然达到25%，错误主要集中在后一句话，即角（ ）和角（ ）或角（ ）和角（ ）大小一样。我找了几个后进生，把原句改为：哪两个角一样大？他们都能正确回答，显然出错原因是他们对这句话的表述意思不明白。

知己知彼，方能百战不殆，我们要把每一道典型的错题作为研究的对象。学生的错误有时是因题意不理解，有时是因认识发生偏差，有时是因思维出现障碍，有时则是因学习的不良习惯引起，等等的错误原因是“的”、是“症”，找到“的”与“症”，作业讲评才能有的放矢、对症下药。分析错误的原因是融化错误的序曲，关系到整个讲评过程的走向与效果。

二、主曲：融错与提升

（一）是合唱而不是独唱

很多时候，为了在有限的时间里讲完内容，很多老师唱起“独角戏”，独揽发言权，学生的学习处于被动状态，讲评效果自然不理想。讲评时根据内容的深浅，可由教师主讲，或由学生主讲，但不管由谁主讲，讲评的主体是全体学生，他们对所讲评的作业已独立思考过，或多或少有话可讲。老师要引导每个学生的积极参与，让每个学生尽可能暴露原先错误的想法，充分展示自己的思考过程，加之教师的引导、点拨，实现多向传递。讲评时，后进生要讲清基本的数学知识和基本的解题策略，优等生要标新立异，运用多种途径解决数学问题，中等生要取长补短，不断进步，不同的学生在作业讲评上得到不同的收获。

（二）优化方法，精彩讲评

为了彻底地融化错误，就要选择、优化讲评的方法，可以采取动手操作、对比分析、交流辨析等等方法。不管采用何种方法，讲评要有针对性，根据分析的结果着重讲主要错误和错误的主要原因；要有拓展性，不能就错题论错题，要将涉及到的知识讲透，将没有反应出来的知识挖掘出来，把学生中好的解法、思路与大家一起交流、分享，通过一个知识点加以延伸、拓展，做到“串点为线，聚线为面，面中显点，以点带面”，帮助学生形成相对完整、相互联系的知识网络；要有灵活性，可以将原错题改变成选择题、连线题、辨析题等，这些题型能节省时间，更能容易造成思维冲突。

1.在操作学具中融错

【例一】 原题是填空题，根据学生填写的情况改变成一道选择题： 有（ ）条对称轴。

① 1条 ② 2条 ③ 4条

在批改第一组同学的作业时发现此题的错误率很高，其它组这道题就没有再批改了，统计了一下，有将近一半的同学认为它的对称轴是4条，于是就给学生准备了人手一份的菱形纸片。讲评伊始，教室里响起了一片争论声，各说各的答案，指名两位代表上台画出对称轴：图一 图二 尽管有图示，学生依旧在争论，争论了一会儿，教室里静了下来，一双双眼睛期盼着教师一槌定音。教师不作声，发下了菱形纸片，学生知道了老师的用意，纷纷动手折起来。教室里先是鸦雀无声，而后举起了双双小手，异口同声地说出了正确的答案。师指着图2，问：“哪两条不是对称轴？”待学生回答后再追问：“这两条为什么不是？”生1上台边演示边说：“这样折

虽然两边形状一样，但是折过去是没有完全重合的。”生2说：“我原先认为两边形状一样就对称了，现在我知道是不是对称轴要看两边是否完全重合。”生3深有感触地说：“有些题不能光用眼睛去判断，需要动手去折一折的。”领会得多么深刻！接着教师出示了一个椭圆形，问：“有几条对称轴？”有的同学在比划着，有的在纸上画着，随后举起了一只只小手，举起了一只只自信的小手，这是动手操作带来的进步。再如：至少用几个小正方形才能拼成稍大的正方形，至少用几个小正方体才能拼成稍大的正方体。像这些题，如果不借助学具、不进行动手操作，哪怕你费劲口舌，一部分学生还是难以融化错误的想法。让学生动手操作，在操作中修正错误，能一触即发，迅速突破难点。多让学生摆、折、剪、量、画、摸、拼，能帮助学生获得一定的感性认识，形成丰富的表象，构起具体与抽象之间的联系，让错误在手中悄然融化。

2.在对比分析中融错

【例二】 原题是一道解答题：2张纸剪4朵花，6朵花要用多少张纸？很多学生错误地解答为：4÷2=2（朵） 2×6=12（张）。出错的原因是学生没有理解相对应的数量关系，加之数量较小，难以确定用乘法还是用除法计算。组织讲评的时候，同时呈现出它的对比题，并以连一连的题型出示：

等学生独立思考片刻后，先让学生选择相对应的图，选图的过程实际上是在阅读信息与问题。

选择后，师提了一个问题：这两张图有什么相同，有什么不同？在具体形象中学生将这两题的信息与问题进行了对比。再依次问：算式有什么不同，怎样选择，为什么？在强烈的图形对比、数量关系对比、算式对比中，学生理解了6朵花要多少张纸就是求6里面有几个2，所以第二步应用除法计算，而6张纸能剪多少朵花就是求6个2是多少，所以第二步应用乘法计算。

小学数学中有许多内容既有联系又有区别，往往一字一句之差，其意义和解法就完全不同。由于小学生对差别感受能力比较弱，遇到一些形同实异的题目容易互相混淆。时常有老师抱怨：“对了这类题，错了那类题。”在讲评容易与其它题互相混淆的错题时，不妨采用对比法。将几个知识点进行对比，能激起思维的强烈冲突，更能突出各自的本质特征，帮助学生构建相互区别、相互联系的知识网络，错误岂能不融？

3.在交流辨析中融错

【例三】 一道计算题（怎样简便就怎样计算）：21/6÷（5/6+7/12）。由于受“怎样简便就怎样计算”和“乘法分配率”两个强信息的干扰，很多学生的计算出现了错误。讲评时，出示了正误两种算法：

学生仔细地观察片刻后，有学生举手了。

生1：“第一种是正确的，因为它是根据运算顺序进行计算的，先算小括号里的，而且每一步计算都是正确的。”生2疑惑不解地说：“可我认为第二种也没错呀。”他的话音刚落，更多的同学举手了。生3：“第二种是错误的，你可能把它当作乘法分配率来做了。”随着这位同学的回答，板书： ，并对乘号以及原题中的除号用红笔描了出来。生4：“a×（b+c）=a×b+ a×c，但是，a÷（b+c）≠a÷b+a÷c”，随即对生4所说的话进行了板书，见还有好几只手举着，便请了一位。生5：“也许有些同学把原题和 混淆起来了，这两题太像了。可以这样算的， ”把他说的算式也写了上去。生6：“我明白了，（a+b）÷c=a÷c+b÷c”交流的同步形成了比较鲜明的有各种类型题目的板书，指着板书继续引导学生思考：纠正这道错题后，你受到了什么启发？

“送给学生一个信任，学生还你一个奇迹。”融错，有时候老师并不需要急着讲解，而应把错误“踢”回给学生，营造交流辨析的良好氛围，给足交流的时间和空间，让学生在辨析中暴露思考的出错点，在辨析中调整、改变、重构自己的理解，在辨析中构建知识的整体结构。通过辨析去融化错误，让错误融化得更深刻，更深远。

（三）及时提升，融化的不仅仅是错

作业讲评，不仅要融化作业中的错误，更要抓住合适的时机，及时提升知识、方法与策略。充分发挥学生的潜质，适当延伸所涉及的知识，为后继的学习建立基础。充分发挥学生的潜质，引导学生总结解决问题的方法，掌握解题的规律，形成解题的策略，帮助学生通过一道题或几道题看出一类题的解答本质，帮助学生开启知识宝库的大门。

【例一（2）】 在上面提到错误的主要原因是对“角（ ）和角（ ）或角（ ）和角（ ）大小一样。”这句话不理解，因此首要任务是帮助学生理解题意。那么仅仅停留在这一点上吗？这道题所蕴含角的知识非常丰厚，除了进一步感知角的大小与张开的程度有关，还可以借助这道题渗透对顶角、补角的感性认识。讲评过程如下：

（出示第4题）师：角（ ）和角（ ）或角（ ）和角（ ）大小一样。这句话谁读懂了？（指名说后教师划线，并指后进生说出答案）师：为什么说角1等于角3？（指后进生上台用三角尺上的角去比一比。）师：（把两把米尺相交成如书上图，化静为动。）边操作边问：把角1两边张开，角3的两边发生什么变化？你想说些什么？再操作再问：角1两边张开，角4的两边发生什么变化，你想说些什么？

借助这道题，借助两根米尺，让学生直观感受到：两条直线相交时，角1与角3，角2与角4必然相等，随着角1两条边的张开角3的两条边也跟着张开，角1两条边的张开角2两条边反而会靠拢。

【例四】 一道判断题：一个小正方形的周长是12厘米，两个这样的小正方形能拼成一个长方形，这个长方形的周长是24厘米。我请了对错两位代表上台。一位说：两个这样的小正方形能拼成一个长方形，这个长方形的周长是2个12厘米。另一位学生先画出了示意图，又把周长描了一下，接着说出了正确的思路。这时我指着图依次追问：认为2个12厘米的同学请你指出第1个12在哪里，第2个12又在哪里？再追问全班同学：你有什么要说的？第2位同学用了哪些方法让我们明白的？“怎样的题也可以用画一画、描一描、算一算的办法去解决。”随着学生的回答，引导总结出解决像这样的题，我们可以用画、描、算，并把这几个字板书。画一画、描一描、算一算的解题策略在解决图形问题中尤为重要。

三、尾曲：订正与拓展

（一）反思中订正

订正作业是融化错误的重要途径，是预防和矫冶“学习误差”的必要手段。很多时候，我们会看到学生订正时各种各样的招术。有的一看到错题，不找错因就匆匆订正，把原题当作“新题”再重新做一遍；有的善于投机取巧，在订正是非题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行推理来订正，如原来判“对”的，现在就改为“错”，原来选择是错误的，现在就从其它选项中再选一个；有的就通过抄袭别人的作业进行订正。这些治标不治本的改错现象，没有达到融化错误的目的。融化错误，不仅要融化作业本上的错误，更重要的是要融化内部思维上的错误。在教学实践中我让学生把每一次作业订正都当作对自已学习的检验和反思的机会，对于不同类型的练习提出不同的订正要求，在订正时可用画图、列算式、语言表述等多种形式进行反思。如一道判断题：9.99保留一位小数是10（ ）一位学生这样反思：虽然10与10.0的大小一样，但意义不同，这里十分位上的0不能丢掉，因为它表示保留的是一位小数。再如一道画图题：以o点为圆心画一个直径为3厘米的半圆。一位学生画了整个圆，她在订正时这样反思：画图时我只关注到“圆心和半径”，弱化了对“半”字的注意，我因为追求“圆满”而错误。计算题可先圈出或标出自已错在哪一步；问题解决题，有时可以让学生写出或说出每一步所表示的意义。让学生在反思中订正，在反思中领悟，让错误在反思性订正中融化得更彻底。

（二）拓展中提高

很多时候，我们会发现错题讲过后隔三五天，有些同学还会犯相同或相似的错误。究其原因，是因为没有及时巩固与拓展。讲评后得到正确的答案，错误并非已经彻底地融化了，还需要教师根据作业中涉及的有关知识点，设计少而精的模仿性或变式的修正题让学生进行练习，进一步引导学生探究解决此类问题的方法。