《咬文嚼字》导学学案 教案教学设计

《咬文嚼字》导学学案 教案教学设计（精选2篇）

《咬文嚼字》导学学案 教案教学设计 篇1

《咬文嚼字》导学学案

学习目标

了解咬文嚼字的基本方法和作用。

从课文内容和写法上获得一些启示。

诊断补偿

1.下列加点字注音全都正确的一组是（）A.斟酌（zhēn）词藻（cāo）倒涎（xián）索然无味（suǒ）B.婵娟（chán）尺牍（dú）付梓（zǐ）咬文嚼字（jiáo）C.凝练（yínɡ）下乘（chénɡ）胸襟（jīn）锱铢必较（zī）D.岑寂（cén）蕴藉（jí）圆晕（yùn）清沁肺腑（xìn）2.下列解释有误的是（）

A 援引：引用

不求甚解：很深刻

咬文嚼字：比喻斟酌 B 尺牍：书信

一川烟草：一片平地

付梓：刻字

C 蕴藉：含蓄

拘礼：限制

游离：不确定的 3.辨析词语：

①斤斤计较——锱铢必报 ②顺畅——通畅 ③简洁——简练

学习导航

解题：

“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分推敲字句。②形容掉书袋或买弄才学。③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。题目的含义则是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。

（一）阅读分析第一层（1、2段）,并思考:

1.用“这”和“是”在不同的语言环境中，有什么区别？有什么启示？

2.作者列举改字不当之例，常常用怎样的写作方式？作用何在？

3.所句举例子的共同点是什么？给我们怎样的启示？

（二）阅读分析第二层（3.4段）,并思考: 1.为什么我们在咬文嚼字时，非这样锱铢必较不可？

2.修改后的句子为什么不好？给你怎样的启示？

3.由此例改文得到怎样的启示?

（三）阅读分析第三层（5段）, 并思考: 1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？

2.世人与钱钟书就“推敲”的用法是否一致？你从中得到怎样的启示？

3.与前面例比较，此事例从什么角度要求咬文嚼字？

知识总结

《咬文嚼字》一文，第一个值得借鉴的是这篇文章就具有“简要清通”的特点。朱光潜先生在一篇文章中说：“就写作技巧说，好文章的条理都是一样，第一是要有话说，第二要把话说得好。思想条理必须清楚，情致必须真切，境界必须新鲜，文字必须表现得恰到好处，谨严而生动，简朴不致枯涩，高华不至浮杂。”他还曾提出要为“中国文创造一种新风格和新组织。”他要求自己在写作时，要做到“我要求合逻辑。一番话在未说以前，我必须把思想条理先弄清楚，自己先明白，才能让读者明白，糊里糊涂地混过去，表面堂皇铿锵，骨子里不知所云或是暗藏矛盾，这个毛病极易犯，我总是小心提防它。„„我爱好法国所推尊的明晰。”《咬》文将咬文嚼字和思想情感的辩证关系一线贯底，突出了“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。”这一主线，因为“语言跟着思想情感走”，“思想情感”是第一位，“语言”是为它服务的，“思想情感”也要不断的提升和陶冶，“不致落入下乘”，而要达到臻于“完满”就必须“刻苦自励，推陈翻新”，通篇文字简要清通，明澈可见。

《咬》文第二个值得借鉴的是选取典型材料阐释道理，理到笔随。作者对郭沫若历史剧《屈原》的例子，分析透彻，入情入理，令人首肯。为了剖析“是”与“这”二字的区别，先后引了《水浒》和《红楼梦》的例子，强调“是”与“这”不是单纯的文字之争，而是涉及到了“思想感情”的意味。接着作者将《史记》李广射虎一段文字和王若虚《史记辨惑》的改文对举，从比较分析中，不难看出改文虽然“似乎简洁些”但“惊讶的意味”和“斩截的意味”却已存无多，令人觉得“索然无味”，这是由于“有些人根本不了解文字和思想情感的密切关系”造成的，这个典型例子说明简洁必须以准确表达情味为前提，“苟简”是必须反对的。我们要注意从《咬》文中学习选取典型材料阐释道理的方法，逐渐做到行文时理到笔随。

《咬》文第三个值得借鉴的是写文章要善于选取新视角，遵从文贵新的原则。清代赵翼论诗绝句说：“满眼生机转化钧，天工人巧是争新。预支五百年新意，到了千年又觉陈。”他还说：“意未经人说过则新，书未经人用过则新。”他在《论诗》中强调“诗文随世运，无日不趋新。”他的《删改旧诗作》说：“诗文无尽境，新者辄成旧。”《咬文嚼字》一反过去以咬文嚼字为陋的观念，从新的角度对咬文嚼字的新意进行了阐释，入情入理，使人们的耳目一新。

达标测试

(一)基础知识

1．下列词语中加黑的字，读音有错误的一组是()

A．下乘(chéng)婵娟(chán)锱铢必较(zī)

B．尺牍(dú)付梓(zǐ)中石没镞(mî)

C．岑寂(cén)憎恶(è)深恶痛绝(wù)

D．垂涎(xián)携带(xié)咬文嚼字(jiáo)

2．选出字形有错误的一项()

A．凝练 蕴籍 含糊 索然无味 B．哕嗦 玩索 斩截 套语滥调

C．涵义 斟酌 拘礼 自在无碍 D．搅扰 胸襟 流弊 清沁肺腑

3．依次填入下列各句横线处的词语，恰当的一组是()

①本着这个精神，你随处留心玩索，无论是阅读或写作，就会________养成创作和欣赏都必需的好习惯。

②这段文字________古今传为美谈，今人要把咬文嚼字的意思说得好听一点，都说“推敲”。

③在表面上看，改得似乎________些，却实在远不如原文。

A．逐步 因缘 简捷 B．逐步 姻缘 简洁

C．逐渐 姻缘 简捷 D．逐渐 因缘 简洁

4．下列各句中，加黑的成语使用恰当的一组是()

A．他把张教授的一番演讲转述的历历在目，使大家有一种身临其境之感。

B．今晚体育馆内万余名观众的掌声经久不息，振聋发聩。

C．张林教授平时博览群书，著书立说，真可谓学富五车。

D．王二强虽然家里有上千万的钱，但平时锱铢必较，注意节约。

5．下列各句中，没有语病的一句是()

A．城市在西部大开发的战略规划中·能否抓住机会，迅速发展，关键在于加速培养一批各行各业的人才。

B．对于这些问题，每一个公民乃至我们高中生都不应忽视，因为它们关系到每个人的行为习惯、道德养成。

C．诗中，他以瑰丽的语言，娴熟的表达技巧，深刻感人的情愫，表达了人民群众对美好生活的渴望。

D．由于团市委和相关部门的重视，许多附近学校的学生都来参加这次义务劳动。

6．下列各句中标点符号使用正确的一句是()

A．由“独携小龙团，来试惠山泉”变成“独携天上小团月，来试人间第二泉。”

B．因为前者是固定的，后者是游离的；前者偏于类型，后者偏于个性。

C．从前做诗文的人都依靠《文科触机》、《幼学琼林》、《事类统编》之类书籍。

D．韩愈谈他自己做古文：“惟陈言之务去”。

7．填入下面横线处的句子，合理恰当的一组是()

重庆市高级人民法院审理认为，审判认定林世元犯受贿罪和玩忽职守罪的事实清楚，________林世元犯罪情节特别严重，论罪应判处死刑。

A．量刑适当，审判程序合理，定罪准确，证据确实、充分。

B．定罪准确，证据确实、充分，量刑适当，审判程序合理。

C．审判程序合理，证据确实、充分，量刑适当，定罪准确。

D．证据确实、充分，定罪准确，刑量适当，审判程序合理。

8．下列诗句出处有误的一项是()

A．“蓝田日暖玉生烟”——李商隐《虞美人》

B．“鸟宿池边树，僧敲月下门。”——贾岛《题李凝居》

C．“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。”——王勃《秋日登洪府滕王阁饯别序》

D．“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”——贺铸《青玉案》

(二)课外阅读

像一般艺术一样，诗是人生世相的返照。人生世相本来是混整的，常住永在而又变动不居的。诗并不能把这漠无边际的混整整体抄袭过来，或是像柏拉图所说的“模仿”过来。诗对于人生世相必有取舍，有剪裁，有取舍剪裁就必有创造，必有作者的性格和情趣的浸润渗透。诗必有所本，本于自然；亦必有所创，创为艺术。自然和艺术媾和，结果乃在实际的人生世相之上，另建立一个宇宙，正犹如织丝缕为锦绣，凿顽石为雕刻，非全是空中楼阁，亦非全是依样画葫芦。诗与实际的人生世相之关系，妙处惟在不即不离。惟其“不离”，所以有真实感；惟其“不即”，所以新鲜有趣。

每首诗都自成一种境界。无论是作者或是读者，在心领神会一首好诗时，都必有一幅画境或是一幕戏景，很新鲜生动地突现于眼前，使他神魂为之钩摄，若惊若喜，霎时无暇旁顾，仿佛这小天地中有独立自足之乐，此外偌大乾坤，以及个人生活中一切憎爱悲喜。都像在这霎时间烟消云散了。纯粹的诗的心境是凝神注视，纯粹的诗的心所观境是孤立无援。心与其所观境如鱼戏水，忻合无间。试任举二短诗为例：

君家何处住?妾住在横塘。停船暂借问，或恐是同乡。(崔颢《长干行》)

空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。(王维《鹿柴》)

这两首诗都俨然是戏景，是画境。它们都是从混整的悠久而流动的人生世相中摄取来的一刹那，一片段。本是一刹那，艺术灌注了生命给它，它便成为终古，诗人在一刹那中所心神领会的，便获得一种超时间性的生命，使天下后世人能不断地去心领神会。本是一片段，艺术予以完整的形象，它便成为一种独立自足的小天地，超出空间性而同时在无数心领神会者的心中显现形象。诗的境界是理想境界，是从时间与空间中执著一微点而加以永恒化与普遍化。它可以在无数心灵中继续复现，虽复现而却不落于陈腐，因为它能够在每个欣赏者的当时当境的特殊性格与情趣中吸取新鲜生命。

(节选自朱光潜《诗论》)

9．理解第1段中加横线的语句。

①“正如织丝缕为锦绣，凿顽石为雕刻”一句中，“丝缕”、“顽石”指的是________________，“锦绣”、“雕刻”指的是________________。

②“诗与实际的人生世相之关系，妙处惟在不即不离。”这里的“不即不离”的具体内涵是什么?(用文中语句回答)

“不即”是指________，“不离”是指________。

10．从第2段的内容看，作者认为诗的境界是由哪两个要素构成的?

①第一个要素是：

________________________________

②第二个要素是：

________________________________

11．从第3段的论述中可以概括出诗的境界有哪三个特点?

①诗的境界能使

________________________________

②诗的境界能使

________________________________

③诗的境界能使

________________________________

12．试用本文关于诗的境界的观点分析文中所引《长干行》一诗。

________________________________________________________

13．王维《鹿柴》描写了夕阳返照下鹿柴附近山谷和深林的寂静幽暗景色。第一、二两句写山谷的寂静，第三、四两句写深林中的幽暗。试分析这首诗所运用的衬托手法。

________________________________________________________

14．下列说法，不符合原文意思的两项是()

A．诗不是对人生世相的照搬，也不是对人生世相的简单模仿。

B．读诗的时候，人们会因陶醉在诗境中而感到“孤立无援”。

C．欣赏者的性格与情趣，影响着对诗歌境界的理解。

D．诗的完整的艺术形象，有时是由若干片段组合而成的。

E．文中所引两首诗都有原诗作者性格和情趣的浸润渗透。

答案

诊断补偿

1.B 2.B 学习导航

（一）1．①“你这没有骨气的文人”。——语气坚决。②六个“你这„„”。——感情强烈。

→启示：A.思想感情不同 ③“你是个好小子。”——表假定语气。

④“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。→启示：B.结构不同，不合逻辑 →启示：C.连郭沫若用好一个字也颇费周折，说明用好语言文字很不简单，一定要细细品味，要有一字不肯放松的谨严态度。

2．对比；正误比较分析，使之更有说服力。

3．例子来源于名家名篇。启示：要注意资料的积累、梳理。本文的材料丰富，无论是记忆中的，还是资料中的，都得有资料。如文中的《红楼梦》、《水浒》、《屈原》、《史记》等。积累知识的方式：笔记、卡片、索引等。

（二）.1文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我们必须有一字不肯放松的谨严。2.①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。②原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。总之，说明文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。

启示：我们咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，这样品味才能到位。3.修改作文是推敲字是否恰当地表情达意。

（三）.1.推——步月归寺——冷寂场合 敲——月夜访友——热闹场合

2.A.世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。

B.钱钟书不迷信，不盲从，独抒新见。他认为哪一种境界是诗人当时所要说的而且与全诗调和的就用哪一个字。

启示：品味语言要独立思考，只要言之成理（合情合理）就行

3.从文字表达的意境。总之反复强调：文字和思想感情有密切关系，强调语言是跟着思想感情走的，更动了文字就同时更动了思想意境。在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。达标测试

一)

1．C2．A3．D4．C5．C6．B7．D8．A(应是李商隐的《锦瑟》)

(二)9．①自然和社会(答人生世相亦可)艺术(答作品或艺术作品均可)②必有所创，创为艺术；必有所本，本于自然。

10．①生动的画境、戏景②钩摄神魂的情感

11．①刹那成为终古②片段成为完整的形象(或片段成为“小天地”)③无数心灵复现形象与精神(或使无数欣赏者从中吸取新鲜生命)

12．答案不惟一，围绕文中所讲“诗的境界”的观点，讲得有道理即可。例如：这首诗抓住了人生片段中富有戏剧性的一刹那，给以永恒的表现，用的是白描手法，寥寥几笔，人物、场景跃然纸上，栩栩如生。诗作开掘了女主人公的个性和内心世界：天真、憨厚、孤独、大胆。

13．诗中以偶尔的“人语响”来反衬出山谷长久的寂静；以深林偶尔出现的夕阳返照的短暂微弱光线反衬了密林中长时间的一片幽暗景色。本诗最显著的特色在于写出了有声的寂静和有光的幽暗。

语文学案导学学习心得 篇2

语文新的课程标准的基本理念与以前的教学大纲相比，无论是在能力培养，还是在知识体系、学习方式、教学方式、评价机制等方面，均有明显而深刻的变化，特别是，新的课程标准将学生的学习方式的转变这一个重要的理念首次提出，这充分说明了转变学生的学习方式的重要性和必要性。新的课程标准明确指出：“语文课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”如何有效的转变学生的学习方式，提高学习能力成为时代对教育提出的一个重要的命题。本学期我校进行了以“学案导学”的课程改革，下面，我谈一下自己在课堂教学改革中通过实施“学案导学、自主探究”教学法转变学生学习方式的几点做法及自己的一些感受。

首先，从教案到“学案”

设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。

从“教案”到“学案”的改革，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。

二、“学案导学自主探究”课堂教学的基本环节

1、基础知识的助学与检查：强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学契合互动。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。

2、运用能力的检查和指导：采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些同学上来解答“学案”中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。同时注意教师的主导作用，要适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道

3、创新和研究能力的开发：指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题，这些问题可以是课前在“学案”中准备好的，也可以是课堂教学过程中灵感发现、设计的。学生提出问题后，老师不要急于解答，可先反问学生：如何想到这个问题？思路或目的是什么？接着，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评。对学生提问题要从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励。一些复杂性问题在课堂没能完成的，可留到课后继续讨论，有的还可作为研究性学习课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，撰写课题总结或小论文，进一步提高学生的学习层次。

三、“学案导学自主探究”教学的可持续发展

1、具有可调节与兼容优化性：“学案导学自主探究”教学程序的操作，可根据各堂课具体教学内容要求进行调整。教学中，要求老师、学生都要及时做好教学笔记，课后进行总结。“学案”兼容了师生在教、学中的智慧和才能，老师根据每一课时教学实践，修改、优化“学案”的知识结构；调整运用能力训练题，把学生设计出的或收集到的创新性题目编入“学案”；追踪学生探究问题的新趋向，及时进行指导和总结。学生借助“学案”，而不拘泥于“学案”，可以从老师、同学的教、学中，吸取先进经验，又可以发挥自己的思维个性，通过教学互动，不断提高自主学习能力。经过教学实践、总结的不断反复和提升，进一步优化“学案”结构优化课堂教与学的过程。

2、“增效”而不“增负”：当代教学改革以提高学生素质能力为核心，以不增加教师、学生负担为前提。教师备“学案”只需在新模式下稍加调整，工作量减少。学生学会了使用“学案”，减少学习的盲目性；学会高度概括技巧，可以简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，实际上减轻了学习负担。随着实践的深入，师生之间教与学的关系就更为融洽，以后的教、学就更为轻松自如。