《教学设计构建与生成》读书心得体会

《教学设计构建与生成》读书心得体会（精选9篇）

《教学设计构建与生成》读书心得体会 篇1

《教学设计构建与生成》读书心得体会

《教学设计的构建与生成》旨在指导教师如何设计课堂教学模式。该书探讨了如何使新课程提倡的自主学习、探究学习、合作学习真正进入到课堂之中。通过介绍中西方课堂设计的理论和教学策略，总结国内外课堂教学改革的成功经验，为教师进行有效的课堂设计提供切实的指导和帮助。

课堂教学设计是提高课堂教学的关键，在新课程的教学改革大潮中，教师做好课堂教学设计是落实新课程改革的关键。做好课堂教学设计是落实课程标准，深入课改的需要;是提高课堂效率和质量的需要;是提高教师教学能力的需要。不打无准备之战。凡事预则立，不预则废。要焕发课堂教学的活力，期盼课堂教学灵动的动态生成，做好课堂教学设计是十分有必要的。

留在我们记忆深处让我们受用不尽的，不是教师的侃侃而谈，不是课堂的环环相扣，也不是学生的对答如流?是什么?是师生共同参与的充满着生命力的课堂，是课堂上教师给学生提供的展示和交流，是学生思想的碰撞、思维火花的绽放。是学生，学生!精彩的课堂，源于在教师充满智慧的引导下学生所表现出来的惊人的能量。和大家一样，我的脑海中也在呈现着让我记忆犹新的一幕幕。中学时回答问题还双腿发抖的.我，在师范时竟然被要求站上讲台演讲五分钟，而在那珍贵的五分钟里，我用自己五岁时骗吃邻家爷爷碗里的肉的故事，和现在生活中的天天肉、顿顿肉的生活做对比，谈了自己切身感受到的生活的变化。是我们的师德肖琼老师给我提供了这样的机会。执教《毕业赠言》作文课时，班里孩子含着泪，表达自己对母校、老师、同学的眷恋的场景，让我泪流不止，毕业之际，发自肺腑的内心独白是我和孩子们永远的记忆。管建刚老师执教的作文课《什么样的语言是好的语言》，诙谐幽默、不紧不慢的引导，孩子生活场景的真实而富有个性的呈现，以及管老师对教学的痴迷，对作文教学的独到见解，让我成了他的粉丝

《教学设计构建与生成》读书心得体会 篇2

关键词：教学设计,课堂教学,动态生成

随着新课程标准的出台, 各种新的教学理念不断冲击着教育、教师。具体到数学学科, 其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。身为数学教师, 有必要重新审视自己的教学。吸收各学科的精华, 构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构, 将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来, 走向“动态生成”, 赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性, 让数学学习充满生命的活力。

教学不应只是忠实传递和接受知识的过程, 更是课堂创造与开发的过程。课堂不再由教师主宰, 而是教师依据学生的学习情况, 随时调整教学过程;及时捕捉那些无法预见的教学信息, 利用可生成的资源发展数学教学, 使新课堂呈现出生机勃勃、异彩纷呈的动态变化, 促进数学课堂的动态生成。笔者下面结合协调数学课堂教学设计与课堂的动态生成两者的关系, 如何更好的促进数学课堂动态生成, 谈谈自己的一些看法。

一、精心的教学预设是有效生成的前提

新课程标准提出:要重视教学前的预设。精心的教学预设是成功课堂教学的蓝图和先导, 也是有效生成的前提。高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证, 它有利于教师从整体上把握教学过程, 使教学能有序展开, 从而提高学生学习活动效率。预设是否有效, 关键在于内容是否有意义, 是否是学生熟悉的、感兴趣的数学现象或数学问题, 是否是面向全体学生的知识水平。

二、善于捕捉动态生成的亮点, 及时点燃智慧的火花

动态生成的课堂是真实的课堂, 是丰富多彩的课堂, 能够真实地反映学生的情况, 大胆地暴露出乎教师意料之外的情况。教师要及时抓住课堂上即兴生成的亮点, 并以此作为活的教学资源, 运用智慧点燃学生思维的火花, 促进教学的动态生成。我们初中新教材中, 由于给学生动手的机会很多, 所以通过动手学生会发现很多问题, 同时会有很多不同的表达, 可能有些很华丽, 有些很朴实, 也有可能他平凡的语言中就点穿了数学的本质。

三、营造民主和谐的氛围, 打开动态生成的闸门

动态生成需要有积极的生态环境, 而课堂是学生知识与能力生成的土壤, 民主和谐的课堂氛围是促进学生健康成长的阳光雨露。只有创设民主和谐的课堂氛围, 才有利于促进学生自主探究和合作学习, 从而为课堂提供动态生成和发展的空间。在课堂教学中, 教师要将信任的目光投向学生, 把微笑带进课堂, 让学生在宽松和谐的情境中展现自我, 实现个性潜能的发挥, 迸发创新的火花, 使课堂真正成为一个学生淋漓尽致展现个体、突出光彩的舞台。

四、直面课堂意外, 生成精彩

余文森教授指出:课堂中有许多是不可预测的, 因为课堂的这种不可预测性使课堂的生成性更为丰富多彩。课程标准里面虽然没有对课堂生成有过具体的表述, 但“课堂生成性”也是一个很重要的目标。

学生个体之间的差异和教学的开放, 必然使课堂呈现多变性和复杂性, 常常会使教师的预设和实际教学产生差异甚至不同。我们要直面真实的课堂意外, 根据师生、生生互动的具体进程整合课前的各种预设, 使课堂再次走入“柳暗花明又一村”。

五、尊重学生独特体验, 拓展动态生成的空间

《新课程标准》“指出:教师应让学生自主地探究, 让他们主动地发现问题, 自主地解决问题, 从而获得自己的感受、体验和理解。因此, 鼓励学生质疑问难, 是导致课堂动态生成的重要因素之一。而要学生提出问题, 就需要教师在课前认真钻研教材, 并创造性地设计教学环节, 充分挖掘教材内涵和拓展外延, 让学生不断生成问题;当学生的问题意识被激发后, 他就会主动地对教师进行质疑。这时, 教师就要巧妙地运用学生的疑难问题, 激发学生的探究欲望, 实现数学课堂的动态生成。

六、反思:展现课堂教学的真实性

课堂是师生学习生活的一部分, 本来就应该丰富多彩的, 只是传统的教学中, 教师把课堂教学当作一种理想状态来设计, 不允许出现任何偏差。动态教学式教学追求真实自然, 敢于“暴露”意料之外的情况, 课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。教师必须在课前精心设计教学环节, 但又不能一成不变, 必须改变自身的思维定势, 学会多方面、多角度思考问题, 创造性地开展教学, 促使数学课堂的动态生成, 不断提高学生的探究能力。

课程专家叶澜教授指出:课堂无时不刻地在运动变化的, 我们可以深切体验、感受到知识、思维、情感的流动, 知识、能力、情感的生成, 也只有这样的生成, 这才是课程改革后应该有的课堂。经过一年多的课堂研究与教学实践反思, 课堂发生了根本性的改变。如今的课堂气氛异常活跃。现在让我明白了:新课标所倡导的课堂应该这样的。在反思与教学实验的不断轮回中, 我渐渐懂得了真实的情境才有效, 互动的教学才有生成。

参考文献

[1]张玉民《.新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养和训练》.人民教育出版社, 2005.12

[2]刘谦《.数学课程标准解读》.北京师范大学出版社, 2002.5

[3]李国富《.初中数学教学中问题情境的创设》《.教学月刊 (中学版) 》, 2006.6

[4]张忠诚《.生成性只是教学应该追求的境界》[J].人民教育, 2004.6

《教学设计构建与生成》读书心得体会 篇3

【关键词】预设；生成；语文课堂

课堂教学是有计划有目的的活动，必须体现课程和教学的国家意志，必须落实国家对于青少年的基本要求，必须承担“引导人”、“塑造人”、“提升人”的责任，这意味着课堂教学必须具有一定的预设性。

一、语文课堂教学应是预设与生成的辩证统一

1.预设，为了生成的精彩。

凡事“预则立，不预则废”，课堂教学必须要有预设。预设是预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。预设并非是写一份详尽的教案，并非是在上课前对课堂的每一个环节都进行了“完美”的设计，进而形成完美的教案，然后在课堂上教师按部就班地将教案完美地演示出来。预设应该是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。课堂教学的预设方面有很多，每个人都有着自己的见解，“仁者见仁，智者见智”。但不管从哪个方面入手，教师必须要充分关注学习的主体——学生以及学习的对象——文本。新课标指引下的预设要求教师要更深更细地钻研教材，要求教师眼中更要有“人”的概念，在这样的基础上，逐渐提高自己驾驭课堂的智慧，找寻自己驾驭课堂的方法。

2.生成，在预设中升华。

课堂教学是活生生的生命个体的对话与交流，课堂教学必然有无法预知的生成，生成性是课堂教学的重要特点。著名教育学家布鲁姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成的过程中出新思想、新创意。”因此对课堂教学进行过度预设，不承认课堂教学的生成性，不允许课堂教学出现任何意外、“错误”，这样的课堂就会缺乏弹性和活力。

新课程标准强调，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。教师的角色从教学的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。作为“首席”的教师，离开了引导与调控，教学目标的达成、教学任务的完成以及教学时间的控制就难以得到落实，以至于学生中产生的思维创新的火花不能引燃，非预期性信息中活跃的生命力仍然被扼制，这样就会在课堂教学中出现的“动态生成”成了“生而不成”，就无法真正实践新课程所提出的新理念。因此，我们不能拘泥于预设的教案不放，而是要在课堂教学中适时引领，促进课堂的动态生成。强调教学的生成性，就是尊重师生的生命意义及价值，培育其生命成长，焕发其生命活力。

3.语文课堂教学应是预设与生成的辩证统一。

预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成。一方面，通过课程的预先设计来突出教学是有目的、有计划的育人活动的教育特性。另一方面，通过课程的动态生成，促使教师在预设方案的实施中关注变化着的人的整个生命，使教学充满学生成长的生命气息。只有将预设和生成结合在一起，我们的课堂教学才能充满激情的言语，才能充满智慧的火花，才能充满语文课所具有的生命的气息与情趣。预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。一堂符合新课程标准要求的课，应该以课程预先设计和动态生成的和谐统一为最高境界。

那种只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的，不仅形散而且神散，所谓的生成实质是“放羊”，“随意性”是其特点，它放弃教学的责任、教师的责任，会严重影响课堂教学质量；同样，缺乏预设的生成，课堂是死气沉沉的，“封闭性”是其特点，那种所谓的预设不仅会严重束缚课堂教学中师生的生成能力，而且慢慢会扼杀师生的创新精神、探究欲望和生命活力。

二、科学而艺术地把握语文课堂教学的预设与生成

只是辩证地认识课堂教学中预设和生成的关系是远远不够的，更重要、更迫切的问题是我们要在具体的教学实践中科学而艺术地把握和处理预设与生成的辩证关系。

1.精心备课，弹性预设，给生成留足空间。

“有备而来”应该是教师进入课堂之前的应有的状态，“备课”应该是教学的常规。这是科学而艺术地把握课堂教学中的预设与生成的重要前提。备课是体现教学预设性、保证教学生成性的重要环节和手段。备课越充分，课堂教学效率越高。许多优秀教师都说自己是用一辈子时间和全部心血、积累来备一节课。许多成功的案例也都表明，越是准备充分越是能够预设好，也越是能够生成好。反之，越是仓促、草率、“过于自信”或不负责任，越是不能很好地预设和生成。预设和生成都要从备课开始。

教师应全面关注学生，备教材，更应备学生。备课前教师必须熟悉学生，并深入地了解学生，只有这样才能关注学生的主体性。从学生出发，从学生现有的体验水平、理想、情感、态度现状出发，分析文本，制定多维目标，然后依据目标预设几种有助于学生学习的思路，尽可能多地将学生在学习中可能出现的情况预设到，为课堂生成奠定基础。

但是，备课再仔细，预设再充分，教师也不可能预见课堂教学中可能发生的一切。因为教学过程本身是一个动态的建构过程，这是由学生原有的经验、各自的知识结构及个性等多方面的差异性和复杂性决定的。在整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题。因此，教师有必要在备课时进行弹性预设教学方案，为学生“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间。弹性预设是指教学方案为体现学生主体而预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的余地。弹性预设指明教学达成的大方向，又显示高度的灵活性。我们预设教学目标，但只是基本的目标，预设目标可以在教学中修正；我们预设教学重点，但只是基本重点，预设重点可以在生成中调整；我们预设教学流程，但也只是基本流程，预设流程可以在实施中变化。可以修正、调整、变化的预设是弹性的预设，只有这种弹性的预设才能促进生成，也只有这种生成才是朴素的、真实的、生动的，因而也才是有效的生成。

2.整合信息，有效引领，尊重文本价值取向。

新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。当前这种思想正深刻影响着众多教师的课堂教学实践，表现在课堂上就是时间还给了学生，学生“活”起来了，想说也爱说，课堂因此显得生机勃勃。但与此同时，当学生在课堂上真正动起来之后，面对这一个个“活”起来的课堂，一些教师又产生了新的问题与顾虑：面对着学生在课堂上生成的大量信息，教师怎么办?

且看案例《落花生》：

（教师引导学生感悟课文重点句——“不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。)

生：老师，我觉得作者的想法太落后了。

师：噢?你是个很有见地的孩子，能说说你的独特感悟吗?

生：像苹果和石榴那样，使人一见就生爱慕之心的人，我觉得他们既好看又实用，比“花生”那样的人更好!

师：（教者眼睛一亮）你的见解真独特。同学们，你们的看法呢? （不少学生表示有同感）

师：那么，能说说你们的理由吗?

生：外表不好看，用人单位不欢迎，找工作都困难。

生：像花生一样深深地埋在地下，没有表现的机会。

生：外表好看也是一种用处，起码让别人看了“赏心悦目”。

师：你们真了不起，一个个见解独特，值得肯定。

案例中教者利用课堂上学生与文本对话过程中产生的感悟，生成了新的教学流程，引导学生用批判的眼光审视文本，并获得了与文本价值取向有一定距离的体验，且借着“创新”的外包装，体现出教者对学生“独特感悟”的珍视。虽然课程标准中倡导“珍视学生独特的感受、体验和理解”，对同一篇文章允许作出不同的解释。殊不知，每一篇课文都蕴含着一定的思想情趣和价值取向。当时作者许地山所处的中国，正处于水深火热之中，先生日日为教育披肝沥胆，为抗日救国奔走呼号，最后终因劳累过度而病逝。联系这一切，再看文中重点句“不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，不禁对先生肃然起敬。作者在乎的是对社会对他人的默默奉献，不在乎的是别人对己的态度，这与两者兼得，境界又高了一层。先生笔名“落花生”刚好与文本题目一致，也不是一个偶然的巧合，这是作者以物自喻，彰显自己做人的态度。再联系那个时代水深火热的中国，有多少仁人志士和先生（落花生）一样为大义、为祖国、为社会“藏而不露，只求奉献，不求索取”啊，哪怕这索取的仅仅是旁人因看见“体面”而产生的“爱慕之心”。然而，案例中的教者，无视于这一切，与课文主旨背道而驰。这并非是创新文本、超越文本，而是曲解文本，其实已经偏离了文本的价值取向。对于上述学生的“新见”，我们不妨这样处理：

生：像苹果和石榴那样，使人一见就生爱慕之心的人，我觉得他们既好看又有实用，比“花生”那样的人更好!

师：同学们，其实花生那样的人就是作者那样的人!让我们先来看看作者是怎样的人吧!（简介作者生平）

师：在作者的心里，和讲体面相比，更重要的是什么?是教书育人，是为抗日救国奔走呼号，是开展各项教育工作，是为发动更多的人参与救国……是呀，和这一切相比，讲体面已经变得微不足道了。再读读这个句子，你们觉得和苹果、石榴、桃子相比，谁更可敬呢?

在语文课堂教学中，教师很有必要对课堂生成的信息进行重组，加以有效引领。这是科学而艺术地把握课堂教学中预设与生成的基本能力。正如叶澜教授提出的那样：教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”，更重要的是教学过程中呈现出信息的重组者。只有通过教师对学生“活”起来的“动”的重组，才能使教学过程真正呈现出动态生成的创造性质，使课堂教学实现师生积极、有效、高质量的多项互动。

3.捕捉生成，因势利导，培育教学智慧。

要科学而艺术地把握课堂教学中的预设与生成，需要教师有高超的教学智慧。课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，在每个人身上随时都有可能发生。这就需要教师拥有一双慧眼，敏锐地发现、捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，并有效地加以利用。一位老师教学《林海》一课时，学生把课文中说大兴安岭的岭与秦岭的岭“大不一样”错读成“不大一样”，且看实录：

师：他刚才哪里读错了?

生：他把“大不一样”读成“不大一样”了。

师：这两个词意思相同吗?

生：意思不同。“大不一样”是说差别很大，“不大一样”是说差别不大。

师：阅读课文，想想秦岭与大兴安岭差别大不大?

生：它们差别很大。秦岭“险峻”，而大兴安岭则是“那么温柔”。

师：谁到黑板上来画画，看看各是什么样子的。（生作画）

师：（指图）一个险峻，一个温柔，看来，二者确是——

生：大不一样。

该案例中教师的可贵之处，在于充分利用学生的错误，使其生成正确的认识，体现良好的、动态的生成教学。学生在学习过程中发生的种种错误，教师在课前是很难一一预测的。一个字的字序之差，表达的意思大不一样，而这位教师对此作出了瞬间准确的判断，及时生成了有价值的教学资源。

《信息技术课程与教学》读书心得 篇4

《信息技术课程与教学》读书心得

现在对教师的要求越来越高，教师上课不仅仅是一支粉笔、一块黑板，而是有了很多其他的更先进、快捷的教育教学手段，教师要由传统教师变为新型教师。新型教师的素质结构无疑包括扎实的教育理论素养、精深的学科教学知识和较强的教育技术能力。

通过对《信息技术课程与教学》（高等教育出版社（2006年版）李艺）的解读，我深深感到作为一线教师的我缺少的是理论的支撑与引领，理论基础是地基，打好了才会有更多的后劲支撑自己的教学实践，提升教育技术水平，适应信息时代对教师的新要求。该书系统的梳理了当代学习理论与教学理论流派，体现诸多理论在现代教育技术环境下的应用与实践，为教育者的教育教学提供理论和方法的支撑，更好的促进教师教育与教育技术的改革和发展。

近年来多媒体技术在课堂教学中应用越来越广泛。事实已经证明，在课堂教学中有效地运用多媒体技术，对于提高教学质量、改善教学方法，乃至最总形成新的教学模式具有十分重要的意义。对于如何将信息技术与课程进行整合，如何利用好多媒体技术来提高课堂教学成效，还需我们广大一线教师做出不断的摸索与探究。通过本书我有以下几点感受：

一、加强学科与课程整合的研究

多媒体技术与学科课程的整合是指在课堂教学中把多媒体技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机的结合，以现实课程教育目标，完成相应的教学任务，它包括：在以多媒体和网络为基础的信息环境中实施、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源、利用信息加工工具让学生进行知识重构。

二、注重教学环节的研究

教学过程是一种特殊的认识和实践的过程。在课堂教学中，优化教学的内容，学生的学习和师生的互动，让学生的学习成为在教师的引导下主动地、富有个性的过程。

1．呈现教学内容：使用了多媒体课件后呈现在学生面前的教学内容具有了生动性、立体感，使教学内容多次重复展现在学生的面前，从而使呈现方式得到了有利于学生的学习变化。

2．丰富教学内容：在教学中不仅利用好教材上所选内容和背景材料，而且注意再选用其它的教学内容和背景材料，扩大教学的容量，创造性地实现教学目的。

3．转变学习方式：现代教育的技术的应用倡导学生的学习方式由他主学习转变为自主学习，转变学习方式就是突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程，转变学习方式要以培养创新精神为目的，要建构以自主、合作、探究为特征的应用多媒体技术提高教学效率的现代学习方式。

4．逐步形成富有个性的教学模式：教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学过程，其中包含教师、学生、教学书和媒体等四个因素，这四个要素相互关联、相互作用所形成的稳定的结构形式便称为教学模式。在利用多媒体技术的个性化教学模式中，教师是教学过程的指导者与组织者：信息所携带的知识不再仅仅是教师传授的内容，而是学生主动参与学习。

三、解决几个难题

新课程标准出台后，社会对人才的培养提出了更高的要求，那应如何激发学生的学习兴趣，怎样活跃课堂气氛，提高学习效率？多媒体技术帮我们解决了这一难题。

1．创设情境 激发学习兴趣

多媒体可以展示给学生很多生动的画面，可以创设有利的情境设计；可以对课文进行形象的描述，还能让学生在轻松的环境中学习。恰当地运用多媒体技术，把真切的画面，历史性地展现在学生面前，可以使他们产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开丰富的想象或联想，它既能活跃课堂气氛，增加美感体验，又能激发学生浓厚的学习兴趣，获得对课文的整体感知，从而培养学生欣赏美、创造美的能力，无形中提高了教学效率。

2．突破难重点 扫清学习障碍

运用了多媒体教学手段，以灵活生动的动感画面清晰地展现出来，利用各种多媒体模拟演示实验，在视觉形象作用下，学生的思路豁然开朗，原先的障碍一扫而光了。这对于突破教学中的重点、难点的大有益处，能够帮助学生克服畏难心理，大大提高课堂效率。

四、几点反思

1．要适时适地选择多媒体技术

有的教师在课堂教学中过多或不适宜地应用多媒体技术，也用的教师仅仅是在公开课、竞赛课的课堂教学体现的淋漓尽致。我们所说的应用多媒体技术提高课堂教学质量，是要看相应的课堂环节是否适合应用多媒体技术手段，能否有助于“减负提质”，能否有效地发挥多媒体技术在课堂教学的应用，从而提高教学成效。

2．避免“机器式的灌输法”

由于受传统的教育思想和观念等因素的束缚，一些教师“穿新鞋走老路”。多媒体技术演变成加强灌输的新手段，学生依然围着课本知识和教师的思维在转，学生仍处于被动学习状态，自主性和主体性仍然难以发挥。

师德与教师职业生成学习体会 篇5

“十年树木，百年树人”，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。怎样才能做一名好教师呢？我认为爱学生，尊重学生是教师最基本的道德素养。

一个教师只有热爱学生，公正地对待每一个学生，在学习、生活和日常行为规范上无微不至地关心学生的健康成长，要更好地规范自己的言行，做到为人师表、廉洁从教，才能全力地去教育学生。

我国现代教育家夏沔尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”教师面对的不是冷冰冰的产品，而是一个个有着鲜活生命，正在茁壮成长的孩子。如果说智慧要靠智慧来铸就，那么爱心要靠爱心来成就。在我的教育生涯中也做到将自己的心掏出来给孩子们！古代教育家早就提出“有教无类”，“同在一片蓝天下，孩子们应该有同等的受教育权利。”热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。

新课程改革已全面铺开，其主要理念就是“以学生为本”，关注学生的主体地位，而尊重学生、平等对待学生、关爱学生是师生和谐相处的重要前提。每个人都有自己的自尊，每个人都希望得到别人的尊重，这是一种心理上的需求，但尊重是相互的。学生是有自己思想和行动自由的独立个体，被平等对待是一大愿望，能得到老师的尊重对学生是极大的精神激励。我从教育中体会到:尊重学生的实质就是把学生当作和自己一样有尊严、有追求、有独特个性特长、有自我情感的生命个体，从尊重学生出发，建立新型的现代师生关系，教师要进行必要的角色转换，要从传统的师道尊严中摆脱出来，要从家长的威严中解放出来，要从唯一正确的师长的假想中醒悟过来，学会倾听，学会理解，学会宽容，学会欣赏，懂得赞美，善于交流，成为学生成长的伙伴，成为学生成长的引导者和鼓励者，成为“孩子们的同志和朋友。

在学生心灵中栽下一棵尊重的幼苗，用爱心去浇灌，必将伴随其生命的成长竖起人格的参天大树。“万紫千红随风去，冰心一片载玉壶”，这就是我这样一位普通教师的高风亮节！

雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”我想，教师所从事的就是这种叶的事业——平凡而伟大。

“言必行，行必果”，行动实践远胜于说教。师德 ,不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！其实，在日常的教育教学工作中，我们教师都在用行动诠释着师德师风的真正内涵。师德需要培养，需要教育，更需要的是——每位教师的自我修养！让我们以良好的师德，共同撑起教育的蓝天。

其次，“师者，传道授业解惑也”不能简单理解为传授道理讲授知识解答疑难问题，而是除此之外，更应注意学生的思想道德建设问题。传道授业解惑的问题是作为一个老师的根本，不具备这些能力的人当然不应该走上讲台的。关心学生的生理和心理健康是做好学生思想道德建设的充分条件。不关心学生的生理健康有可能导致学生的心理问题。现在犯罪低龄化，大多是因为其心理没有受到正确的引导而至。重视学生的思想道德建设问题，教育得就得尊重、理解、贴近他们；还要建立正确的学生观，了解学生的需要，教师要承担起强烈的责任心和责任感。让我们大家一起来关注学生的心理健康。

第三、老师的心理健康问题也是一个不可忽视的问题。一个心理有问题的老师我们怎么能寄希望他能教好学生。近年来的大量调查资料表明有相当多的老师有心理疾病。资料表明，老师把学生打成残废有之，让学生相互打耳光者有之，罚学生抄作业几十遍者有之，要学生吃屎者有之，等等，这些都是心理有疾病的表现。老师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，老师自己首先必须是心理健康的人，只有心理健康的老师才能培养出心理健康的学生。我们应该带着轻松愉快的心情去上课，尽管我们在课前受了委屈，我们也应该把这些抛在脑后。不应该把丝毫对他人或领导的不满情绪带进课堂。因些我们在教学过程中应时刻调整自己的心理，维护和提高心理健康，从而保持自身良好状态的心理健康去影响学生。

《教学设计构建与生成》读书心得体会 篇6

关于主题的开展是预设还是生成，以及它们在幼儿园课程之中所应该占有的比例，仁者见仁，智者见智，在我园建构的课程体系中也没有提出明确的要求，而是提出教育活动的适宜性原则，并以此作为

衡量教育活动的根本标准。

本学期初，我们大班学年组制订出了若干个预设主题的计划，而且在活动的开展过程中，受即将升学以及“非典”的影响，使我们除最初的“牙齿”和“非典”这两个主题活动外，基本上进行的都是预设的主题活动，一学期即将结束了，坐下来静静的整理自己的收获时，有许多与上学期不同的感想与体会，总

结起来有以下几点：

首先，在预设性主题活动中，幼儿的投入程度不如生成活动。

虽然说，在进行“特别的我”以及“童话王国”等主题活动中，幼儿还是很感兴趣的，但由于问题的最初提出者不是孩子，所以他们进入主题状态的速度就相对要慢，而且，对于解决主题中出现的一些问题的主动性（比如查资料、搜集制作材料等）就明显较生成活动要差。教师只能调动大部分孩子参与的积极性，而无法象生成活动中那样，几乎全班的幼儿都会积极的参与进来。

（二）预设主题中，教师对幼儿的关注程度不如生成活动。

在生成的主题活动中，教师和幼儿都是在走一条探索的路，新的体验和主题的发展既刺激着幼儿，也吸引着教师。活动中，每个幼儿都可能是下一个将要探索的问题的发起者，每个幼儿的表现都可能激发教师潜在的教育机智，这一切都在吸引着教师关注幼儿的积极性。而在预设的主题活动中，教师的这种“兴奋”程度减小了，分析原因：同幼儿一样，教师对活动的投入程度也是受兴趣点的影响的。在预设活动中，一方面，活动的发展线索是教师预知的，另一方面，幼儿投入程度的比例下降势必造成幼儿活动中“闪光点”的减少，这两点使活动缺少了吸引教师观察的新奇感，也就减弱了教师对幼儿关注程度，使教师在活动中的发现减少，缺少对个别幼儿探究行为的深入观察。

（三）预设主题的活动中，教师之间的交流减少了，创造性“火花”的碰撞也相对减少。

在生成活动中，虽然进行同一主题，但幼儿的兴趣点和活动的发展脉络不同，学年组的各班教师所产生的灵感、疑惑也不同，于是可以拿出来交流、分享的内容就比较多。而在预设的活动中，各班的教育计划基本相同，造成幼儿表现也大致相同，教师间可交流和讨论、容易产生碰撞的话题也少了，间接的影响了教师的成长。

（四）预设主题中的各领域比例均衡，活动中教师便于横向了解幼儿的发展差异。

生成活动中，教师比较难做到各领域发展的均衡性，而预设主题中，教师可以在预先设计的教育计划中做充分的考虑，合理的加以调整。而且，在生成活动中教师关注的常常是“点”（如：某个幼儿在某方面的突出表现）；而预设活动中，教师更容易看到“面”（多数幼儿在各个方面的表现），从而能够看到全班幼儿的发展差异和某个幼儿在全面发展过程中存在的薄弱环节。

（五）预设活动有利于教师有目的、有计划的观察。

在生成活动中，教师很难做到有计划的观察，因为孩子们的表现实在是难以预料的，总会有“突发”的线索抓住你，使你放弃原本的计划，进行随机性的观察。而在预设活动中，有计划、有目的的观察受到打断的次数就要少的多，大部分的时间里，教师可以很好的完成自己计划内的工作。

一般来说，我个人比较喜欢生成活动中师生间的状态，它能够很好的刺激幼儿和教师的创造性，积极性。但从幼儿的身心健康发展的全方位出发，如果师生都长期处于这种兴奋状态无疑也是有弊的。于是，在写下这些关于预设和生成的活动体会时，我忽然觉得在制订教育计划的时候，不妨象和孩子们在草地上游戏一样，一会儿自由自在的奔跑，一会儿安静的躺在那里聆听大自然的声音，有张有弛，将预设与生成的活动合理穿插，才会更有利于幼儿的全面发展和教师的不断成长。

这一片天空如此美丽------新课改你我共参与

新《纲要》的贯彻和落实，使幼教课程改革步入了一个崭新的发展阶段，我园在学习、贯彻《纲要》的基础上，积极投入到探索与学习的活动中去，并以互动的形式交流实践经验，同时也选择了探索性主题教育作为课改的方向，并且在大、中、小班付诸于行动，经过这一学期的新课程改革，在探索与实践，反思与重建中提升了教师的专业化水平，取得了初步的成效。

一、加强对教师的培训，提高教师新的幼教理念的认识。

课程改革的最重要的环节是教师观念的转变，我园先后派出以园长和骨干教师为主的外出学习小组，并根据带回的最新影像资料，组织全园的教师观看、学习、讨论、谈体会。一次次的学习和体会，谈论和反思，教师们经历了一个从不理解到逐步理解，从畏缩到热情接纳的过程，每周二下午是我园教科研学习讨论活动的时间，为增强讨论气氛，我们开学第一周就把每周活动计划表每人一份发给教师，每次活动前再强调讨论的中心问题，使教师对每次活动作到精心准备。教师认真学习教科研室提供的有关参考资料，还带着问题寻找、收集信息。同时，每次活动根据一个问题，开展专题讲座，其他教师依据自己查找的资料畅所欲言，大胆辩论，从而提高活动的质量。使教师真正成为研究、学习的主人。

二、立足本园，在课程指南的基础上尝试开展探索型主题活动。

1、在课程设置上突显了“以幼儿发展为本的理念”，幼儿是学习的主体，是自我发展的主体，所以要从幼儿的年龄特点、已有经验、兴趣需要来选择、开发、运用教材引导他们通过各种活动，主动探索周围世界。通过这样的改变，在时间和空间上，教师自主了，幼儿自主了，他们成了一起探索，共同成长的朋友。例如 ：大一班开展的关于“海底世界”的主题活动中，幼儿发现“鱼有各种各样，希奇古怪”孩子对海底世界的鱼产生了浓厚的兴趣,并成为幼儿的热门话题。于是问题也产生了：“为什么吃人鱼那么小能把一头牛吃掉。”“海豚会不会搬东西”“为什么抹香鲸能长那么大”“狮子鱼会不会保护我们”，为了得到比较全面的答案，教师支持孩子们运用书籍、照片、报刊、电视、录象、广播、上网、玩具、电话采访、探索实录以及去询问家人等。孩子们在主题活动中想了许多办法，最后得到的结果，促使幼儿更加主动地去发现问题，探究问题，使他们的自主性、探究性、积极性、主动性得到了普遍加强，各种能力也提高了。他们已经学会带着问题寻找资料，并会把收集到的鱼各种资料带来幼儿园，教师积极支持幼儿的行动，与幼儿一起布置“海底世界”的展览馆，吸引幼儿进一步对鱼进行探索的兴趣，从而为主题的进程起到积极的推进作用。

2、以往，我们对课程的理解过于狭隘，把它等同于教材，剥离了幼儿生活实际，事实上幼儿所获得的大部分知识不是来自书本，而是通过实际生活获得的，这使我们对幼儿园课程有了新的理解--幼儿园课程需生活化，即幼儿园教育课程必须立足于幼儿的实际生活。围绕“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”来设计、组织课程内容，促进幼儿各方面获得发展。在主题探索活动中，作为教师更多的是知者，而孩子是不知者，但在某些方面却不一定如此。如：现在的孩子对“恐龙”的认识远远要比成人丰富得多。师生之间对于某一问题的原有经验也可能是各不相同的，但他们共同围绕着这一问题进行研究、探索时，彼此就可以分享经验，互惠互利，教师也可以从孩子处丰富自己的经验，以充实自己。同时，教师与孩子一起收集各种相关的材料，和孩子分享，展示成果，用讨论方式交流，积极地表达情感，共解难题，共享快乐。如：在小班开展主题 “龙”的活动中，教师让幼儿三三两两自由结伴，用语言符号创编“龙”的故事，孩子们虽然不会写字，但他们记录十分有趣，有时甚至比成人的文字更生动。孩子们在自由交流分享中，让教师体会到：孩子是世界上最纯真的，当教师真正走进孩子的世界，他们感受到的是真、是善、是美，同时也获得心灵上的净化。在与孩子的共同研究中教师经常惊讶孩子的能干，欣喜孩子的进步，在孩子的发展进步中，教师体验到工作的乐趣和幸福感，感受到欣慰和成就感。

3、重视教师教育行为的转变。主观上时刻提醒教师在观念上的转变要落实在教学实际上；客观上集中、分组教学相结合的形式和主教、助教、协教三人协同教学的方式为观察幼儿学习过程中的表现提供了条件，并表现在幼儿观察记录表上、幼儿成长记录册上，当家长十分关注地看“您的孩子的今日表?老师欣慰地笑了，累些也值得，因为，我们和家长都看到了孩子们的进步。

三、重视社区资源、家长资源的开发与利用，探索家园配合的新路子。

《幼儿园教育指导纲要》指出：”幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。“ 我园结合2004魅力荣成隆重开幕这一有利契机，引导全园教工大胆创新，开拓视野，开展《可爱的大海》等一系列具有鲜明地方特色的主题探究活动，并带领幼儿走出课堂、亲近自然、接触社会，”参观漓江港、海边拾贝等活动，以社会、大自然为活教材，根据幼儿主题探究活动的需要，充分运用环境资源，力求让幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中获得活生生的知识与经验。其次，重视家长教育资源的挖掘和利用，让家长走进幼儿园，参与幼儿园教育的全过程，和幼儿一块成长。在进行视野课程-可爱的大海的主题探究活动中，从参观养殖场、参与海产品的制作、欣赏海边的风光到品尝海产品小吃等一系列的探索学习游戏过程中，家长们热情参与，帮助收集资料，提供主题材料，承担助教角色，与孩子们一起感受、体验、动手操作，以自身的参与支持孩子们的活动，支持幼儿园教育课程改革，从而也增进幼儿园与家长之间的交往，更好地做好家园共育。

四、加强环境建设，为课程改革的需要创设条件。

我园各班都建立了各具特色的教育专栏，如“爱心共育”、“家园碰碰车”、“聪明宝宝”、“幼儿卫生保健常识”，“解决幼儿不良表现的方法、经验”等，深受家长喜爱。幼儿园内无论是走廊、教室，还是活动室，都有教师亲手布置的主题、形式多样、浅显易懂的墙面装饰。有知识型的“水果之家”、“海洋世界”…幼儿无论身在何处，随时能受到各方面的教育，在潜移默化中熏陶了他们幼小的心灵，启迪了智慧。在活动小区中，如“娃娃家”、“小医院”、“超市”、“美发店”、“小图书馆”、“菜市场”等，体现了不同领域的缩影，更是进行幼儿园课程改革，有效的实践过程。幼儿在这些小区中，通过扮演不同的角色和劳动，在与同伴的游戏中，不断规范自己的言行。养成尊重他人、互相谦让，诚实、守信等优秀品质，为幼儿今后人生的发展，奠定了基础也锻炼了幼儿接触社会的能力。环境的作用不仅是美化、绿化作用，要让它成为孩子的第三位教师，让班级的墙面布置成为互动，发挥了功能作用。如：大班《奇妙的树叶》的生成课程。墙面布置不以美观为目的，而主要以教育为目的，空中悬挂物是幼儿自制的树叶制品，墙上是幼儿画的树叶宝宝，还有树叶的成长记录表等，真正起到互动作用。我园的墙面布置偏高，且大多是教师精心绘制，在下学期，我们可让幼儿参与布置，充分利用各种吹塑板，把墙饰移下，让幼儿随时更换，随时，获得教育信

息，随时产生共鸣。

《教学设计构建与生成》读书心得体会 篇7

一、生成性音乐教学模式概念

生成性音乐教学模式主要是指在一定的音乐教学理念与音乐教学实践相结合的基础之上, 为达到特定的音乐教学目标所构建的, 具备稳定可借鉴运用的教学方式, 并且具有可操作程序的教学方法模型。生成性音乐教学理论是上世纪90年代由美国人提出的, 在教学的过程中强调学生作为教学主体, 提出音乐的学习过程是整体——部分——整体的教学发展过程, 并且以螺旋形式向上发展的生成性学习途径。学生主体发展的最终目标是学生在学习过程中创造能力的形成。所以, 如何构建生成性音乐创造教学模式、提高学生在循环课程中创造能力生成性发展, 是音乐教学课程的首要任务, 创造性教学模式由创设语境、自主研究、实践创造、成果表演、评价反思五个循环部分组成。

二、生成性音乐创造教学模式分析

1) 教学模式构建目标。生成性音乐创造性音乐模式构建的目的是将生成性的创造教学理念自然的融入到音乐教学的全过程。创造思维可以将音符与相关的文化内容进行有机结合, 将感觉与观看、表现等融入到音乐创作之中。要将创造体现在音乐教学之中、体现在音乐欣赏之中, 要在音乐教学的每一环节中体现创造, 决不能简单的将创造划分为音乐教学的独立内容存在。在音乐探究、创造、实践、表演、评价的每一个环节都要体现创造的内容。让音乐教学的全过程即:教师教学、教学的内容方法、学生的学习态度、学生的学习方法, 都融入创造的元素。通过音乐创造性教学, 让学生的创造性思维和创作能力从根本上得到建立和培养。2) 教学模式各环节分析。创造性教学模式的各个环节环环相扣, 循环相连, 每一个环节都是下一个环节的前提和准备, 每个环节之间存在一种紧密的内在联系, 环节之间的位置是固定不可替代的。前一个教学模式的结束就意味着后一个教学模式的开始, 在整个循环的教学模式过程中, 每一个学生通过学习让自身的创造能力得到质的提升与发展, 培养出音乐的创造能力, 同时更好的激发出学生对音乐学习的爱好与学习兴趣。也为在整个音乐教学环境中营造良好的音乐创造性氛围打下良好的基础, 让学生在教学实践中积极的融入新的教学理念与教学方式中。可以培养学生在自主探究阶段进行实践创造, 培养学生的团队意识与密切合作的精神, 也可以很好的解决在教学过程中出现班级人数过多而无序的问题。创造的作品通过成果展示来欣赏, 给学生提供成果与创造能力表现的机会, 让创造成果得到认可, 不同的作品进行评价与总结, 不断总结和改进, 创造出让欣赏者满意的音乐作品。3) 教师主导, 学生主体。第一, 创设语言环境。整个教学课堂设计前期准备工作重点在于如何设计好情景语境的导入。恰当的语境引入可以激发学生学习兴趣, 有效进入新课堂内容的学习。音乐教学中语境的引入是传输和设计教学内容的综合体。学习内容是记忆中积累经验的保存, 通过学习方式在物质和社会条件中进行有效传送。第二, 自主探究教学模式。依据新课改要求, 课堂教学以学生为中心, 培养学生自主学习、自主发展的能力。实践到音乐教学中, 学习通过自主欣赏音乐及歌唱曲目的过程, 来提高基本技能和基础知识, 实现双基教学目标。自主探究学习以创新、模仿及探究的方式进行。音乐创新是学生通过对音乐知识的掌握学习, 根据自己自身已有经验, 可以在演唱中根据自身特点进行歌唱中的唱法创新改造, 创作有自己独特风格的演唱方式;音乐模仿在原有曲调和音响配合下, 通过复制、重复行为方式进行学习。在音乐创作和展现方面体现了美学价值。在音乐的教学传承方面, 具有重要教学价值。模仿是入门的基础, 既能引发兴趣又能增强学习欲望;探索式学习方法:分为音乐探索和声音探索两类。音乐探索是尝试声音的音乐性效果。部分教师在声音探索教学中, 更多关注于创意独特、想法新颖。而忽略了音乐的基本要素乐音。第三, 实践学教学创造。创造教学的核心在于学生在掌握新知识技能的基础上, 探索生成展现自己情感的新的演唱方式。教师在唱歌与欣赏教学中, 通过让学生进行创作一段即兴音乐的方式, 来培养学生独立思考具有表达心意的创作方式。即兴表演方式是创作的前期准备, 创作的方法是改变音乐原有的元素风格。通常采取集体创作、小组合作及个人创作的组织方式。在表现方面上, 有改变曲风, 节奏变化, 速度变化等方式。教师在课堂中的游戏式即兴组织形式有:角色扮演、节奏接龙、旋律填空等。即兴编创教学方式如:编创音乐故事剧、生活短片及诗词短句表演等。第四, 成果表演。成果表演是对学生创作的作品的检验过程。总结教学中学生成果反馈, 发现部分同学能够运用五线谱和乐谱及简谱等形式展现自己创作的作品, 但是不能确定表演与作品之间的区别。因此, 成果表演是检验学生作品指出问题的关键环节。根据成果的需要表演方法可以灵活运用, 教师及时给予指导, 通过反复的表演与修正环节后, 形成优秀的音乐作品。

三、生成性音乐创造教学模式的实施构建

1) 根据学生主体特点, 教师寻找创造素材。在音乐教学过程中, 教师利用不同的组织形式和不同表达方式呈现出的教学素材, 表达的效果也大不相同。这就要求教师在教学素材的选择上, 必须考虑到学生的接受难易程度、兴趣和发展点等多方面因素, 才能使音乐创造教学素材具有探索创造性。不同学段的学生展现出不同的接受特点, 音乐知识和能力方面都有所差距。因此, 教师在音乐教学中依据学生的年龄段特点创造学生感兴趣的素材, 素材来源多以课外资源、唱歌教学及欣赏教学为主。好的素材设计可以欣赏、歌唱与创造紧密相结合。2) 创造的基础在于学生对音乐知识技能的掌握。根据以往教学经验总结出, 培养学生创造思维产生条件有三方面:问题意识、灵活性及想象力。学生在学习中要具备非要想个办法来解决的音乐问题的心理情绪, 在生动活泼的灵活性课堂氛围中, 根据已经掌握的音乐基础, 在头脑中创造出新颖展现形式。这样的课堂音乐培养方式能够不断提高学生的音乐知识和技能。音乐素质教育中提出, 音乐的五元素分别为:节奏、高音、力度、音色和曲式。元素间以螺旋课程的表现形式组成内在联系。只有掌握理解了音乐基本元素基础上, 才能够灵活有效的创造音乐, 这也是生成性音乐教学理论基础。3) 教师培养过程中注意学生人格培养。创造性人格培养包括:情感态度价值观。学生在创造能力发展中, 具有坚强的意志, 敢于冒险, 有接受挑战的信心和接受他人评价意见的态度等, 这些人格培养要素对于创造能的发展有十分重要的影响。这其中团队合作精神也显得尤为重要。强调以学生为中心的教学过程, 也要求教师给予及时的纠正指导。教师遵循不愤不启, 不悱不发的启发教学理念。在培养学生创造性人格前提下, 采取激发学生自主参与增强学习兴趣的启发式教学模式。这样能够更好的构建生成性音乐教学创造模式。4) 结果性与过程性的双重评价方式。学生在音乐创造活动中, 教师的评价是提出反思和修改的依据, 也是对学生整个创造型音乐活动的总结。评价中必须体现出过程性和结果性双重方式。过程性的评价, 可以结合创造日志综合进行, 即时性为学生创造过程进行评价。结果性评价方式, 在学生作品表现之后进行的多元评价方式。根据教学经验总结, 在学生创造作品之前需要明确给出评价体系的标准, 评价标准要遵循学生的年级特点, 这样有利于学生创作把握方向。

四、结语

本文探究分析了如何对生成性音乐教学理论进行构建, 音乐教学中有效运用创造性的理念, 遵循创设语境、自主探究、实践创造、评价反思的教学环节及以学生为主体培养创造力的音乐教学模式。通过培养学生的欣赏技能和歌唱水平生成创造性思维和创作能力, 这种教学模式的构建必将促进我国音乐教学的创新性发展。

摘要：生成性音乐在新课程教学模式中被重视的程度越来越高, 生成性是音乐教学的一种教学理念, 在音乐教学的各个阶段都是重要的教学内容, 可以将生成性教学实践应用于歌唱课程教学、音乐欣赏课程教学、音乐创作课程教学等课程教学过程中。我国生成性音乐教学课程由于自身的历史积淀以及社会人文等因素的影响, 生成性音乐教学具有独特的模式特点。

关键词：生成性音乐,创造,教学,模式构建

参考文献

[1]尹爱青.音乐课程与教学论[J].东北大学出版社.2016.147

《教学设计构建与生成》读书心得体会 篇8

一、知识价值的核心是“知识生成”

知识本身谈不到什么价值，只有当知识经过市场化的运作之后，将那些成熟的经验上升为系统的、有序的、结构性的信息系统，同时加以应用，转化为物质财富，那么知识在其传播、应用、新知和旧知的整合和生成中才具有价值。在知识经济时代，知识的作用发生了带有根本性质的转变，凝固的知识黯然失色，动态中生成的知识成为经济发展的主导因素，处于中心地位。

从福布斯杂志对全球企业的排行榜看，最具市值的美国前15个大企业，几乎都是新兴的知识型企业，传统的制造业相继落榜，这一事实充分说明在知识经济社会，知识、技术不但与经济形成更紧密的结合，而且知识成为经济价值的主要来源，知识生成能力成为经济长期增长的首要因素。

知识在经济发展中的价值已经为一些发达国家的发展所证实。其主要标志之一就是制造业在国家国民生产总值中的比重逐步下降，知识型的软产品比重则逐步升高。70年代，制造业在一些发达国家国民生产总值中约占30％-50％，其后，它的比重逐步下降，对整个经济的发展带动力量减弱，从业人数大幅度减少。美国制造业1980年在国民生产总值中占21％，到1995年，降低为12％。与此对照，信息业和服务业在国民生产总值的比重1985年为59％，1988年为85％。90年代以来，美国经济增长的主要源泉来自以微软为代表的5000家计算机软件公司，它们取得的市场价值已大大超过美国的三大汽车公司，自1993年以来，美国工业增长的45％是由信息产业带动的。而教育作为信息产业中前景看好的产业，其增长速度更令人振奋。据介绍，在英国的海外学生的学费是本国学生的3倍，而在美国，外国留学生每年的开销已达70亿美元，教育已成为美国第五大出口“商品”。

二、构建“知识生成型”产业要求运用“产学研”相结合的继续教育培训模式，提升知识生成能力

知识经济的双重特征：一是在于经济活动的本身依赖于知识化水平；二是知识价值的实现依赖于知识生成化水平，即知识物化为产品、服务、资本经营等经济价值。作为人才价值的体现毫无疑问地取决于知识由内到外的转化程度。人原本是知识的载体，又是实现知识价值的直接力量，因而自主学习的个人目的决不是为了拥有某种学历、学位，而是在于获得自身的经济价值和社会价值。不仅为了积累，更是为了释放。对人才开发的最终评价当然在于知识能否给企业和个人带来价值。

作为知识生成产业的两大支柱，人才智能开发和高新技术产业的发展，都与继续教育、终身学习密切相关。目前，美国的经济增长，主要依靠5000家规模不大的软件、芯片企业，它们的贡献不亚于500家大公司。这5000家企业都离不开高等学校走向社会改造学习的创新活动。美国的三大科技园区都与高等学校互相交错，连成一体。例如，围绕斯坦福和伯克利两所主要研究型大学，有着3000多家高科技产业和许多研究开发机构，其中最大的是拥有3500余人的斯坦福研究所。大学与产业部门互相依托，互相促进，借助非学校形式的团队学习、围绕共同愿景规划学习内容，使教学、科研、生产三者得到协调发展，实现了教育、科技、经济的一体化，使高等学校不仅要致力于培养高素质创造性人才，承担科技前沿的基础研究课题，而且也推动知识创新和技术创新，将知识转化为直接生产力，直接参与并推动社会经济的发展。

高等学校科研与产业结合，是改变高等院校与经济发展脱节的有效方式，也是促进知识经济、高新技术产业发展的有效途径。产科研结合、产学研结合、产教研结合，由于产业本身都带有综合性，是多种技术综合应用的结果，因而，它必然促进学科的交叉与综合，必然促进高新技术对传统产业的技术改造，成为建立一些新兴学科的实践根据，而且，还可派生出一些新的自治性的学习组织、网点。显然，这种产教研相结合的学习组织是参与者自我选择的结果，既反映了生存发展的需要，又揭示了人类发展至今的文明趋势。

随着知识经济的发展，不仅知识产业中知识含量提高，制造业中也出现了许多软成分，无形资产主要是知识资产比例大为增加。知识生成的加快同样使知识老化周期加速，产品升级换代加快，产业延伸发展迅速，企业寿命缩短，职工更替频繁，给企业人力资源开发提出了新的要求。为了提高现代人对新知识的适应能力，高等学校除加强基础理论教学外，必须重视能力建设，协助企业在解决生产经营和技术开发的过程中提炼信息、挖掘知识、总结和阐释新的发现和新的创造，把个案转化为理论，同时指导决策，指挥行动。

在知识生成过程中，学习具有了全新的内涵，特别是成人学习，其目的往往出于自我投资，自我更新，自我增值，为再造自己的生存环境，以适应快速变化的市场需求，因而成人学习的需求倾向决定着继续教育的供给数量和供给方式，也决定着继续教育市场的特征始终是卖方市场。此外，知识生成周期的缩短，又意味着学习的提速，普遍而又频繁的求学活动营造了一个学习社会，即学习意识普遍化和学习行为社会化的社会。人类也由此跨入了知识普及和创新的时代。学习和掌握知识成为推动社会经济发展和进步的主要推动力。学习和接受继续教育由个体行为向社会群体行为转变，成为每个人实现自身价值目标的欲望和追求，成为社会共同体对每一成员提出的必然要求，至此，终身学习已成为公民的一种法定权利和义务。

三、员工要求不断接受继续教育的共同愿景呼唤教育、经济的一体化

人类以往积累、创造的知识，已成为人类社会生存和发展、文明和进步的最主要的推动力，人类的灵性、人类的知识和智慧受到从未有过的重视，将得到最充分的发挥。这是人类文明的一个飞跃，一个具有划时代意义的战略选择。经济发展从“资源占有为主”变更为“资本占有为主”已成为工业革命的标志，如今升级为“知识占有为主”的崭新时期，它将揭开人类自身发展的新的一页。在这个时代本质上是以智力资源的占有、配置，知识的生产、分配、使用为重要因素的经济，这种经济形态要求人的自身发展与社会生产力的发展同步，成人接受继续教育与社会经济增长协调一致。实现这种一致性需要完成以下几方面的转变：

(一)要求人们确立“知识本位”的价值观念。在知识经济时代，货币资本这一核心要素将让位于知识这一要素，培根的“知识就是力量”将被赋予新的内容，知识的力量不在知识本身，而在于知识的重新生成，只有占有知识并更新知识的人才是真正掌握知识的人。所以站在我们这个时代最前列的、受人尊敬的不再是拥有百万家产的富翁，而是拥有高知识水平和创新能力的人，是以知识和能力取胜的人，是具有生产、分配和使用知识的能力的人。

(二)要求企业由制造产品向造就人才的方向转变。企业的核心竞争力说到底是具有知识生成和知识创新的人才，培育人才、使用人才、留住人才和让人才在流动中不断地释放能量。企业应该成为知识的放大器，使更多的人“一专多能”，拥有生成知识的水平和技能。善于合作，勇于探索，不断自觉地创造性地学习，让学习成为人生的一项基本活动。

(三)要求政府部门和事业单位，在制定各项规划时，把教育培训和经济建设放在同一个社会发展框架内统筹考虑。打破产业隔阂，打破地区封锁，甚至跨越国境，超越信仰，全面吸收和改造人类已有知识，在抢占经济制高点的同时抢占人才制高点，重视继续教育，构建终身学习体系，只有这样才能取得世界竞争格局中的优势地位。

《教学设计构建与生成》读书心得体会 篇9

李延保

胡锦涛同志在两院院士大会上提出：把培养造就创新型科技人才作为建设创新型国家的战略举措，加紧建设一支宏大的创新型科技人才队伍。并指出：首先要从教育这个源头抓起，努力建设有利于创新型科技人才生成的教育培养体系。这是从国家发展战略的高度．围绕如何生成创新型科技人才的目标构建新的教育培养体系，对高等学校提出的历史性的要求。

中国的高等教育已经取得了举世瞩目的成就和发展．成为世界上高等教育的大国，但还不是高等教育的强国。其中，重要的因素并不是我们目前还没有培养出获得诺贝尔科技奖的人才，主要还是培养的人才在以自主知识产权和科技创新能力为标志的国家科技竞争力上所能提供的支持与服务离国家和社会的期望相距甚远。尽管我们对培养学生创新精神、创新能力的重要性有着高度的共识，多年来许多高校为此已经做了很大的努力，但问题并没有根本解决。从整体上讲，中国高等教育的软肋仍然是学生创新意识不强．创造力的潜力培育不够。对中国来说，培养大批具有创新精神、富有创造力的创新型人才是一项必须动员全社会共同关注并付诸实施的系统工程，关乎到教育观念的创新、文化观念的创新、社会观念的创新，是一场深刻的思想革命和浩大的社会创新工程，核心是共同构建国家创新人才教育和培养的体系，高等学校在其中承担着义不容辞的历史责任。当前紧迫的任务是．高等学校要找准培养创新型人才的抓手，认真总结历史经验教训，进一步深化教育教学改革，力争在培养学生创新意识、创造力潜能的体系上取得实质性突破。

“创新性”是指包括创造力和创新意识在内的一种素质特性。对国家来讲是民族素质、民族灵魂的反映．对个人来讲是科技创新人才必备的素质。人生来具有好奇心和创造力，这也是人类文明得以发展的最本质的基础。教育的责任应当是通过传授知识满足学生日益增长的好奇心，进而增强学生的求知欲和想象力：同时，通过教育的实践激发和培植学生的创造力，让学生学会综合运用已有知识去发现新问题、提出新观点、创造新事物，最终达到学会超越自我、超越前人．通过实践取得有实际意义的创新性成果。我们能否把这种旨在培养学生创新性潜能的素质教育称为“创新型教育”，以区别于以继承性为特征的“传统型教育”。“创新型教育’’培养学生具备的创新性潜质突出表现在：敢于质疑、发现问题；善于综合、正确思辨；锲而不舍、勤于实践；求真、求实、服从真理。

实施“创新型教育’’必须有扎实的基础理论知识和宽广的知识面，这是创新型人才的知识基础；要培养创新的勇气和表达的习惯，这是创新型人才的文化基础：要有富于创造的思维方法和实践能力，这是创新型人才的方法论基础。而推动“创新型教育”的关键在于“教育的创新”。

近年来．许多高校在“教育的创新”上已经采取了一些举措．如：推进教学方式和课堂教学模式的改革，开展“研究式教学”、“互动式教学”等，鼓励师生互动，培养学生独立思考和批判思维能力，力图在知识传授中．加大学生参与“研究’’的成份，变“被动学习”为“主动学习和探求”；构建新的“基础科学实验教学体系”、“工程设计教学体系”，开设体现“开放性、探索性、研究性”的实验课、实习课及课程设计等实验、实践性课程．培养学生自主精神、创新意识和创造能力；制定大学生科技创新培养方案，建立大学生科技训练基地，开展全方位的科技创新活动，给学生提供更多的团队合作科研活动和独立科研探索的机会。同时，在构建多样化的创新人才培养模式、对优秀学生实行个性化培养、实行导师制、完善学分制等方面给学生提供了更大的学习空间和更多的选择机会。特别是在尊重学生合理

选择．满足学生学习兴趣，调动学生学习主动性、积极性方面有了许多的招数。其中，扩大学生对知识结构乃至专业的选择权是最受学生欢迎，也是符合培养创新型人才基本宗旨的。但是．我国高校“创新型教育”还刚刚起步，并没有取得实质性的突破．更谈不上建立生成培育创新型人才的教育体系。在许多高校真正关注教育教学改革的还只是少数骨干教师．有限的改革并没有对传统的教育模式给予根本性的触动。教育主管部门和高校有关领导想出许多举措试图促动改革的深化，似乎效果并不明显。

纵观近50年来我国高等教育发展的历程，高校的教育教学改革从未停止过。撇开一些政治因素外，在上世纪50年代就提出“要因材施教、实施启发式教学”．主张“理论联系实际”、“教育和生产劳动相结合”：60年代初毛泽东关于教育谈话中就指出：教改的问题主要是教员问题。大学生，尤其是高年级主要是自己研究问题，要反对注入式教学方法，连资产阶级教育家还在“五四”时期就已提出来了，我们为什么不能反．文革十年．教育改革上升为“教育革命”，在提出一些“极左”口号的同时．提出了破除“三中心”(教师中心、课堂中心、书本中心)和“老三基’’(基础理论、基本知识、基本技能)，要以社会为工厂，以典型产品、典型课题带动教学等等．中国传统教育被彻底否定和批判。即便是经过这种近乎毁灭性的破坏，文革后随着拨乱反正．传统继承性教育迅速恢复。几十年前提出的问题．我们至今仍未真正解决。当然，今天我们的高等教育和过去任何时期相比早已不能同日而语，已经在许多方面取得了很大的进步．唯独在培养创新型人才方面．传统的继承性教育表现了顽强的生命力，说明我们高校内部也还没有完全找到突破症结的抓手。

抓手究竟在哪里?仁者见仁，智者见智。我认为，大学领导的教育理念和大学的文化精神；大学教师的教育观念和创新素质这两个问题十分关键。

在推进教育创新时．我们在学术层面和管理技术层面上考虑得比较多．往往忽视了学校的文化精神、文化传统和校园文化环境对培养创新人才的影响。我们培养的创新型人才应当具有健全的人格，有追求真理献身科学的精神．有高度的社会责任感和服务社会的奉献精神．有创造性思维能力和不惧挫折的坚强毅力．有科学的世界观和正确的人生观、价值观等等。因此．培养创新型人才不仅和大学的学术水平、培养模式相关．同时和大学的学风、大学的文化熏陶密切相关。

近年来．在学术界的不正之风及大学内的学风浮躁、急功近利、弄虚作假都严重地毁坏了学术圣殿的风气．有些已经侵蚀到大学的制度和培养体系之中，直接影响到学生的培养．让人们感到忧虑。整治学风，以学校优秀的文化精神熏陶、教育学生已成为培养创新型人才的必要前提和基础性工作。

我们讲的“大学精神”．是指大学在办学的历史中形成的办学理念和大学人的共同的价值追求，是大学文化的精髓、核心，是大学之魂；而校风、学风正是学校独有的精神、气质的外在表现。大学精神反映了学校独有的价值取向，呈现了大学的品格。大学精神也是指导大学行为的基本信念、基本准则。大学的领导应该有体现创新精神的办学思路和科学的教育理念。从培养创新型人才来讲．应具备如下一些基本观点：

1．进一步树立人文精神、科学素养和创新能力相统一的教育观。坚持教育中知识、能力和素质培养的协调一致：人文素质教育、科学素养培养、实践能力训练的协调一致及教育学生做学问、做事与做人的协调一致。创新意识和创造力潜能是反映学生综合素质的特有资质．包括具备广博专精的知识和理论基础，具备科学的思维方法，具有较好的人文艺术修养，并具备对科学精神领悟的潜质。人文艺术修养不仅为学生塑造健全的人格奠定基础．同时也使学生视野开阔、触类旁通．激发灵感．在顿悟中有所发现，有所突破。而科学精神．特别是批判精神、求实精神及科学的方法论．培育学生求真、求实、崇尚真理，坚持理性的思维和科学的实践．有利于抵制一切伪科学及学风浮躁、急功近利、学术腐败等不正之风。

2．进一步明确“以学生为中心、以学习为中心”的教学观．重视激发学生对创新和求

变的渴求，注重学生学习能力潜质的培养。教学的根本目的是教会学生学．学生学好是根本。当前教学观的转变就是要从以教为主．回归到以学为主：教师的角色由知识传播者转为学习指导者。学生从老师那里学到的不仅是知识．而且是学到思考的技能。“以学生学为中心更深层的含义．是体现对人的个性的尊重，激发人的潜力。斯坦福大学校长在中外大学校长论坛上讲到，课堂上最激动人心的时刻是有学生对我说：“卡斯帕尔教授，你错了。”我是谁．我长年从事研究，我对课题最熟悉，我知道所有情况。但是．这些天真的学生会突然让我意识到我的知识并不如我认为的那么全面，他们让我吃惊并改变我的看法。要让本科生、年轻的大学一年级学生经常地、充满好奇地、有强烈的愿望，对老师说：“你错了”。他还认为，所大学的竞争优势在于一种能力．这种能力体现在对教师和学生多方面的鼓励和自由上。哈佛大学校长陆登庭认为，从学生一入学，大学主要努力的方向就是，使他们能够成为参与发现、解释和创造新知识或形成新思想的人。

3．要转变以“管’’为主的“育人观”，突出以教育、启迪为宗旨．通过参与和实践培养学生的自主性、独立性和责任心。大学以“育人’’为本职，但育人不仅仅是以“管，为特征，应当是教育、引导、启迪、感悟，给学生更多的平等的尊重，更多的宽容和鼓励。当前，要重点解决学生对学校的依赖性和对教师的依赖性，培养学生的自主精神、独立意识。要充分发挥学生群体本身蕴藏的教育功能，培养学生的自主精神、独立意识和责任意识：通过各种讨论式、开放式、研究式教学形式激发学生学习主动性，开发学生的思考能力。我们讲自主性、独立性是指有清晰的自我认识、有理性的思考、学会自主判断、自主选择、勇于承担责任。而且要强化学生群体的“自主性”，相信学生，由学生共同讨论、决定来管好自己生活中的事。自主性、独立性既是个性张扬的重要表征，更是创新型人才应具备的基本品质。

4．大学教学管理制度要体现多样化、分类指导原则的“人才观”，给学生提供更多选择机会，促使学生个性发展。培养创新型人才，必须基于调动学生兴趣和激发学生学习潜力。因此要构建多样化的人才培养模式．适应不同类型特长学生选择的需求，为培养“学术研究型”、“应用实践型”、“交叉复合型”等各类人才．提供不同的鼓励创造和创新的学习环境。要推行更加完善的学分制和选课制；设立更多的学科、专业之间的“立交桥，’给学生提供专业、课程及实验、实践等更大的选择空间；鼓励教师因材施教，关注有个性和特长的学生；在学校有关条例和制度中要给具有个性特长的“偏才”留有生存和发展的空间。要着力改革以强化“同一性”、“规范性”而束缚学生创造力发展的管理制度。

5．要重视大学校园文化建设，凝聚大学文化精神，创造开放、包容的校园文化环境，欣赏、宽容、鼓励人的创新意识．培植学生的创新能力。当前，学校领导特别要重视审视学校有关制度中体现的价值取向，如各种评价制度、人事和分配制度及教育、教学管理制度等。通过制度的创新，让教师远离名利场，让学校少一些急功近利的行为，少一些浮躁的风气，更不能容忍学术上的作假和投机取巧，让大学回归它应有的矜持和品位．真正成为培养创新型科技人才的学术圣殿而不是名利角逐的战场。同样，大学教师的教育观念和创新素质直接关系着创新型科技人才的培养。要改变以教师授课为中心的传统教育制度；转变制约学生创新能力发展的教学方法；启迪学生科学思维，培养学生好奇心、求知欲；注重学生的个性发展等等都离不开具有正确教育观念和关爱学生成长的教师。

大学的教育教学工作是具有教师个性特征的创造性工作．大学的教育教学改革是必须动员全体教师认真对待、积极参与才能真正取得成效。有激情的教师才能带出有激情的学生，具有创新性的教师才会懂得如何培养学生的创新性。因此，创新型人才培养的关键在教师。建立生成创新型人才培养教育体系，应当包括建立一支具有创新精神、掌握科学的教育思想和方法、热心于人才培养的教师队伍。

当前．从培养创新型人才、推进教育的创新角度来看．高校教师队伍状况并不令人乐观。

许多教师的心思和主要精力并没有用在教学上，更谈不上深入思考教学改革和学生创造性培养，甚至教育思想、教育观念都还没有认真地清理和转变。当然，问题的责任

主要不在教师。各级管理者应该尽快让每一位教师都明白自己在学生创新性培养上的责任，并成为进一步深化教育教学改革的源动力。

诚然．培养大批具有创新精神、富有创造力的人才是全社会的共同使命，既不是一门课程、一个专业，或一所学校的努力就能达到，也不是仅靠高等教育的改革就能实现，它涉及整个教育系统的变革和社会系统、文化体系的支持。关键是要从“大教育”和“系统工程”的角度，由国家、社会、学校及科研院所共同构建创新人才教育和培养体系，并且纳入“国家创新工程”之中。要从娃娃抓起，在幼JLI~I就要保护孩子的童真，不要用过多的、过深的知识教育扼杀了孩子学习的兴趣：在中小学就要重视激发学生的好奇心、培养学生的观察力和实践动手能力；要用国内外优秀传统、经典文化精品开阔学生视野，提升文化鉴别、欣赏能力，包括在小学阶段就要认真学习硬、软笔书法，及熟读优秀唐诗、宋词等名词名句；要尽快解决高中文理分科问题．使素质教育落到实处。在家庭和社会文化理念中．对年轻人求新、求异、求变给予更多的宽容，不要总以成人的思维去束缚他们。在中国传统文化背景下．要培养学生创新、创造能力是何等之难。孩子尚未出世．父母已替他们包办了一切，孩子的发展不是尊重孩子的意愿而是去实现父母自己未曾实现的梦想；学校老师最喜欢循规蹈矩的学生，领导最喜欢听话的部下．这决不是哪个人的问题而是长期传统的文化渗透在我们民族思想、思维及学习、生活和工作之中。在中国．培养学生创新精神和能力还真正需要从鼓励学生提问题、发表不同见解开始。大学更应当鼓励学生发表不同的学术见解，有更多的选择权利，允许失败，给予更多的宽容和理解。

我国高等教育要构建创新型人才生成的教育培养体系．还需要政府和全社会的更多支持，真正变为国家的行为、国家的意志，成为全社会共同支持的行动纲领．才能取得实质突破，取得预期的成效。在已经出台的“国家创新工程”及“985工程”建设项目中都没有把培养生成创新型科技人才专列其中；高校理工科教育中长期未能很好解决的科学实验和工程训练不足问题需要社会机制的扶持：社会上各种非学术性的评奖和激励政策导致过早地拔苗助长．过强的物资刺激、过高的荣誉、地位扰乱了原本平静的学术圣地和教学殿堂．使得许多科学家、教授、甚至年轻的学者．越来越远离大学的基础教育，阻碍了创新型教师 队伍的建设等等。

因此．有必要由教育部、科技部、国家自然科学基金委、中科院、工程院等部门组成“国家创新型人才工程委员会”负责组织专家制定具体的实施计划，并负责组织研究、交流、合作与监督实施。委员会要加强吸纳科学家、教授、工程师、企业家及社会各方面顶级专家的智慧和广大师生及社会的民意，为政府提供咨询报告和政策建议．特别要针对教育自身难以解决的问题．由政府决策提出有效的解决方案等。

【作者系中山大学原党委书记】