人教语文五下草船借箭

人教语文五下草船借箭（精选6篇）

人教语文五下草船借箭 篇1

一、教学理念：

1、语文教育不能局限于字、词、句、章的学习，务必建立大语文观。语文教学设想要看重探求语文教育与现代社会以及儿童生活世界的诸多关联。

2、语文教育要面向全体，落实到每个学生，并全方位进步每个学生的语文修养。

3、注重过程，终结评价与组成评价相联合，扶植终身学习的愿瞧和科学探求的精神。

4、重视阅读指导，做到课内外阅读相结合。

二、学情分析：

本班共有学生 72人。大部分学生已经养成了良好的学习习惯，他们爱学习，有上进心。从上个学期期末测试结果来瞧，学生能较好地完成学习任务，合格率100%，83.3%的学生分析测试达到优良程度。学生具有了一定的阅读能力、口语交际能力和写作能力和语文分析使用能力，也掌握了一定的学习要领。但是有个别学生基础较差，家长又疏于管理，还需老师加强领导。个别学生学习盲目，不能及时完成作业，还需老师好好指导教育。本班学生还有一个最大的问题，就是两极分化严重，尤其是习作和课外阅读，很困惑，到底如何缩短两极差距。

三、教材分析：

（一）教材结构：

本册教材继续以专题组织单位，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永久的童年”，第三组“言语的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组综合性学习――“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。

全册共28篇课文，精读和略读各14篇。除了第六组综合性学习，其余七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只需认记，不要求书写。一些课文的后面还安排了材料袋或阅读链接。全册共安排了五次“材料袋”，两次“阅读链接”。

全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。

生字表（一）是要求熟识的200个字。至此，完成小学阶段熟识3000个常用字的识字任务。

生字表（二）是要求写的150个字，至此累计写字量为2300个。

（二）教材特点 ：

1、加强目标体系，全面、正确地落实语文学习目标

2、教材内容在富有人文内涵、拓宽题材文体方面，作出了勤奋努力；在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强；

3、专题设置越发灵活，编排方式在继续中又有发展

4、导学和课后练习题的设计，更好地发挥导学、导练的功能

5、顺应儿童心理发展特，“口语交际·习作”的类型发生一定的改变

6、在“分析学习”中，指导学生大胆设想，开展语文学习活动，重视探究和钻研的过程，进一步提高语文分析使用的能力

（三）教学重点、难点

第一单元：一是指导学生经过学习课文和搜集材料了解西部，激发热爱西部的情感；二是指示学生学习掌握课文主要内容，联系上下文，领会语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步理解课文内容，并继续积累语言，增强语感；三是指导学生了解文章一些相对简单的、适于他们接受的写作要领，并试着将这些写法使用到本人的习作中。

第二单元：一是让学生经过学习课文，领会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，富有情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是经过阅读，领悟文章的一些表达方法；三是注重语言积累；四是描绘本人的童年生活。

第三单元：一是让学生经过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；二是经过对不同文体文章的阅读，了解不同文体文章表达方式；三是指导学生积累生动的语言。

第四单元：指导学生专心读书，感受人物的精神品格；领会作者的情感脉络和表达要领，继续培养学生的速读能力。

第五单元：让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

第六单元：指导学生走进丰富多彩的信息世界，感受信息通方式的改变，领会信息在人们生活、劳动和学习中的作用，学习收集和处理信息，开始学会使用信息，写简略的钻研报告。

第七单元：让学生进一步感受作家笔下人物形象，领会作家描绘人物的要领，并在习作中学习使用。

第八单元：一是要捉住主要内容，了解不同地域的民族风情特，增长见识；二是要推测作者是怎样写出景物、风情特点的，学习作者的写作要领；三是要注重积累课文中的生动语言；四是要从实践起程，凭据各自条件，经过多种途径尽可能多地搜集材料，以丰富对异域风情的体验。

四、教学目标

（一）识字与写字教学

本册识字200个，写字150个，把字写端正。在提高写字质量的同时，还可适适当提高写字的速度，继续养成良好的写字习惯。

（二）阅读教学

1、继续加强阅读基本功的训练。

2、发现语言规律，学习表达要领。

3、掌握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。

（三）口语交际教学

1、激发兴趣，体现双向互动。

2、继续提高学生的口语程度，培养良好的语言习惯。

（四）习作教学

1、进一步明确小学生作文的本质。小学生作文的本质是练笔，是习作，不是创作。

2、培养观察、思想、表达三种能力。

五、教学措施：

（一）识字与写字教学

本册安排识字200个，高年段，学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学要放手。教材在精读课文和略读课文以外的其他部分，一概不再注音，学生在阅读中碰到不熟识的字，可以查字典解决。教师要鼓励学生在课外阅读中快速涉猎，联系上下文，理解字词的意义，以便在手边没有字典、辞书的情况下，不防碍阅读。本册安排写字150个，都安排在精读课文中，随课堂教学完成。指导学生写好写对笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。

（二）阅读教学

1、高年段的朗读要求，不但要做到正确、流利，并且要做到有感情。进行阅读教学，一定要多读少讲，让学生主要通过自主的入情入境的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有条理，要经过多种方式的朗读，悟情传情，培养语感。在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，要从全体入手，指导学生在掌握全文情感基调及其改变的基础上，凭个别的情感体验，进行有感情的朗读。高年级的默读，既要提高理解程度，又要提高默读速度。教师在教学时，应该为学生留有富裕的默读时间，并提出相应的要领，指导学生凭要求认真读书，在默读之后要检查学习效果。

2、经过课后的训练题，指导学生理解内容，领会表达要领。在课文中发现言语表达的特点。在“交换平台”中总结某些规律的东西。

3、要凭借课文的差别特点，设想和接纳灵便多样的教学过程与要领计谋。

（三）口语交际教学

要激发兴趣，引起学生交际的欲望。要创造特定的情境。创造情境要做好以下几点：一是情境的创造要实在，体现学生实践交际的需求，让学生了解在不同的场地、针对不同的东西，使用不同的手法，接纳不同的表达方式。二是考虑到儿童的年龄特点，情境的创造还要注重兴趣，要用脍炙人口的方式来激发学生的交际欲望。三是要创造多个情境，在逐步深入的互动中，体现交际的内容由相对简略，到交际得相对深入的熟练过程。要体现双向互动。

（四）习作教学

1、作文指示从内容入手，作文讲评重正在鼓励。

作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。开端宜“放”，使学生感慨想写的内容很多，教师指导学生从中挑选最妥帖的内容来写。至于写怎样的标题，在打开思绪、挑选要写的内容的过程中浸透，在写作中、在交换底稿的过程中指导，指导的内容不过乎习作手法能否明确，内容能否具体，顺序能否明确，选词用语能否合适，能否表达了真情实感等几个方面。

习作讲评重正在鼓励。讲评的时候，要归纳综合全班这次作文的优点与成绩，使每个学生经过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更逼真地了解理怎样写，激起对下一次习作的渴望。

2、加强平常练笔的指导。

一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾……自然地体现从读学写，读写结合。另一方面，把练笔延伸到日常生活中。凭借生活需求练笔。应帮助孩子认识到习作是学习、生活的需求，是倾吐、表达的需求。要鼓励学生表达本人的所做所见所闻所思所感，写本人感兴趣的内容。教师要指导学生在生活中学语文、用语文，在办事生活的同时，提高读写能力。

（五）综合性学习

本册分析学习活动一“信息传递改变着人们的生活”，手法是使学生了解从古至今信息传递的方式发生的改变，活动可以从两方面进行：一方面充分利用阅读材料中的《古人传递信息的故事》《因特网将世界连成一家》《奇异的电脑魔术师》《网上呼救》《把握自己》等文章，了解从古代到现代信息传递方式的改变和差别；另一方面经过本人搜集材料、察看访问、亲身做。

综合性学习活动二“利用信息，写简单的研究报告”，重点正在于让学生学会怎样写研究报告，因此活动的开展定位于解决学生在读写中可能（或应该）碰到的问题。教材提出的4项活动建议中，暗含了“怎样写研究报告”的要领：

第一步：确定话题；

第二步：获取材料；

第三步：分析材料，组成观点；

第四步：按照样本，撰写报告。

人教语文五下草船借箭 篇2

教学目标

1、诵读诗词，理解诗句的意思，能用自己的话表达诗词的意思。

2、体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。

3、认识本课5个生字，理解‚弄‛、‚怪生‛、‚相媚好‛、‚亡赖‛等词语在诗句中的意思，背诵和默写课文。

教学过程

第一课时

一、回顾激趣：我们曾经学过不少关于描写儿童的诗，你还记得吗？

二、初读诗文，展现画面

1、今天我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。请同学们朗读两首古诗。

2、在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，你分别看到了怎样的画面？

三、精读诗文，走近画卷

1、你最喜欢哪首古诗？选一首自己研读理解。

2、自由组合小组，合作探究，选择一首诗进行研读，了解诗意，理解字词，逐句解决。

3、老师参与学生的研究。

四、品读诗文，走进画卷

1、学习第一首诗。（1）‚草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。‛你感受到了什么？朗读。

释义：六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。可以感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

（2）‚归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。‛你看到了什么？说说感受和意思，然后朗读。

释义：牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那渐渐升起的明月。

可以感受到的是孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是无忧无虑，非常惬意。（3）诗句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧童？从哪里看出来的？一个‚弄‛，一个‚卧‛。（可爱、调皮、疲倦）

（4）、再说说诗中描绘的画面。把两句诗意连起来说，并加上自己的想象。

2、学习第二首诗。

（1）‚一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。‛说说诗意，你好象看到了什么？ 释义：一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。（2）‚怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。‛理解诗句意思，从中你感受到了什么？（释义：十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。）‚张、使风‛描绘出两个淘气、可爱、天真的孩子。

（3）朗读诗句，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。

五、再读诗文，感受意境

1、比较两首诗的人物，你更喜欢哪位诗人笔下的‚顽童‛？为什么？

2、背诵古诗。

六、拓展延伸，想象画卷

1、选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣的记叙文或者散文。

2、默写《牧童》。

五、板书设计

牧童短笛 舟过安仁

吕岩 杨万里

悠闲、自在、无拘无束

第二课时

教学过程

一、揭题，初知‚美‛

1、今天我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐•村居》。

2、释题：（1）介绍作者辛弃疾。

（2）简介宋词以及词牌名：清平乐。（3）村居，词的题目。‚居‛什么意思？（居住）‚村居‛呢？（居住在乡村）

二、初读，走近‚美‛

1、听朗读录音，看图画。

2、请同学自由地来读这首词，读正确，流利。做到字字读准，句句通顺。

3、读得怎样？请你的同桌来评一评，你读给我听，我读给你听。

4、学生再读。读读、看看、想想。读懂的记下来，不懂的做记号。

5、出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？

请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，可以看图、可以联系上下文，也可以向老师请教。

三、品读，感受‚美‛

1、通过刚才的学习，说说自己的收获。（先说前面的，再说后面的，依次说。注意说话要有条理，先说字意、词意、再说句意。）

（1）‚茅檐低小，溪上青青草。‛看图知道。你感到了什么？（简朴的乡间生活，但很美。特别是青青草让人想起了春天踏青的美好感受。）学生朗读。

（2）‚醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。‛（学生自由的轻声读这句，感受到了什么：一对头发花白的老夫妇满脸通红，大概刚喝了酒，他们亲热相待，用乡音聊天说话。）

仅仅是酒让他们醉了吗？如此温馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢？（3）一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。

（4）追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）

（5）读读看，从读中感受到了什么呢？

（6）同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——‚茅檐低小‛，但是周围的环境很美——‚溪上青青草‛，这户人家翁媪之间——‚醉里吴音相媚好‛，大儿‚锄豆溪东‛，中儿‚正织鸡笼‛，最喜小儿‚无赖，溪头卧剥莲蓬‛。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。

2、用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给大家听听。

3、你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？（他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）

四、再读全词，回味‚美‛

1、想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳可爱的儿子，心情怎么样？（要求找出词中的‚醉‛字进行品味。）

2、作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢？（继续品味‚醉‛字。）

3、那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中。

4、配乐朗读或背诵。

四、课外拓展，延伸‚美‛

1、背诵这首词。

2、把这首词改编成一篇优美的记叙文。

五、板书设计：

草葱笛悠

牧童 寄情于景 情景交融

晚归休憩 冬阳〃童年〃骆驼队

教学目标

1、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写童年生活画面。

2、能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情，能有感情地朗读课文。

3、认识‚毡、嚼、傻‛等生字，积累课文中有意蕴的句子，了解小说《城南旧事》。

课前准备：

1、歌曲《送别》

2、电影《城南旧事》片断 教学过程

第一课时

一、创设情境，引入课题

1、播放电影《城南旧事》片断，配歌曲《送别》，了解小说《城南旧事》。这是根据我国当代作家林海音的小说《城南旧事》拍摄的电影《城南旧事》的片断，这是一部怎样的小说呢？阅读课文后面的‚资料袋‛。

2、电影中的主题曲是《送别》，唱出的不仅仅是对离去的朋友的不舍，也唱出了对美好童年的深深依恋。今天，我们来学习课文《冬阳〃童年〃骆驼队》。

3、读课题，闭上眼睛想一想，说说你脑海中出现了一幅怎样的画面。三个词语能在学生的头脑中组合出无数的画面，教师要鼓励学生流畅地说出

自己的想象。

二、自由畅读，步入童年

1、自由读课文，把课文读通顺，读准课文中的生字和新词的读音。

2、说说课文写了作者童年时的哪些事情？并个别朗读相应的课文。（1）看骆驼咀嚼。（2）看骆驼脱皮毛。（3）关于铃铛的遐想。（4）怀念骆驼队。

3、再读课文，觉得最好玩，最有趣，最有意思的部分多读几遍。

三、深入阅读，品味童年

1、作者的童年生活中最有意思是什么？在课文中找出有关的句子读一读。

2、课堂交流，随机指导。（1）‚我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度……我看呆了，自己的牙齿也动起来。‛

①读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么？

◇‚我‛观察很仔细：‚他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。‛

◇‚我‛看的时候很投入：‚我看呆了，自己的牙齿也动起来。‛

◇‚我‛很喜欢骆驼：尽管骆驼很丑，但是态度很安静；而且‚我‛愿意长时间的看着它。

……

②想一想，在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来，你有过这样的经历吗？同桌相互说一说。

③想象作者面对骆驼，呆呆地注视的情景，有感情的朗读这段话。

（2）‚我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法，我对爸爸说：‘不是的……增加一些行路的情趣。’‛

①读读这段话，想一想：‚我‛为什么会有和大人们不同的想法。

学生可以从不同的侧面去理解和体会，但一定要在课文中找到依据，比如： ◇‚我‛很喜欢骆驼，不希望它遇到什么危险，他是不会遇到狼的。◇‚我‛很同情骆驼，他要走那么多的路，一定很孤单，铃铛不但可以给寂寞的旅客增加情趣，也可以给骆驼增加情趣。

◇‚我‛可能把自己也当作了骆驼，觉得自己更知道骆驼的心思。…… ②比较句子

◇我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法。◇我幼稚的心灵中有一个和大人们不同的想法。

课文中为什么用‚充满‛而不用‚有一个‛？‚充满‛说明什么？ ◇说明‚我‛常常在想这个问题。

◇说明‚我‛已经想了很久，深思熟虑了。

…… ③有感情地朗读这段话。

（3）‚骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦！……因为太不整齐了。‛ ①读读这句话，从这句话里你又看出了什么？

◇‚我‛很关心骆驼。◇‚我‛很喜欢骆驼。◇‚我‛很善良。…… ②有感情地朗读这句话。

四、作业：

1、摘录写有情趣的句子。

第二课时

一、继续品读，感悟童年

1、自由朗读课文，思考：到底是什么让‚我‛如此的想念童年和童年的生活？在课文中找出有关的句子朗读体会。

2、学生品读感悟，在学习小组内交流自己的想法或者看法。

3、课堂交流，随机指导。

（1）童年可以有漫无边际的想法。①找出有关的句子。

◇‚不是的，爸！他们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。‛ ◇‚我真想拿把剪刀替他们剪一剪，因为太不整齐了。‛

……

②有感情地朗读这些句子。（2）童年可以做自己喜欢的事。①找出有关的句子。

◇‚我站在骆驼面前，看他们咀嚼的样子……‛ ◇‚冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。‛ ②把两句话联系起来，你心里有一种什么感觉，体会到什么？ ◇童年的傻事多么美好。

◇‚我‛的心中充满了留恋。

…… ③有感情地朗读这两个句子。

（3）童年很快就过去了，过去就不会回来了。①找出有关的句子。

◇‚夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。‛ ◇‚我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的骆驼声。童年又重领于我的心头。‛

②细细地品读这些句子，从中你读出了作者怎样的心情？ ◇淡淡的忧伤

◇暖暖的心情

◇失落和怀念

…… ③带着自己感悟有感情地朗读。

二、吟诵课文，回味童年

1、轻声吟诵课文，体会作者对童年的感情。

2、选择喜欢的段落背诵。

三、拓展延伸，珍惜童年

1、作者的童年如此有趣，那么同学们的童年又有什么记忆最深的事情吗？ 学生们说说自己童年最有趣的事情。

2、写一段自己的童年中最有情趣的事情。

3、推荐阅读《城南旧事》。

【板书设计】６、冬阳·童年·骆驼队

咀嚼

深深的怀念

铃铛

剪驼绒

找骆驼 祖父的园子

教学目标

1、熟读课文，想象课文描写的‚我‛在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

2、揣摩、品读重点句段，体会我在园子里的心情，选择课文段落能有感情地朗读。

3、认识‚蚱、嗡、啃、樱‛等几个生字，正确书写‚蚂蚱、樱桃、蚌壳‛等词语，摘录描写优美的句子。

教学过程

一、出示课题，介绍作者。

1、出示课题：祖父的园子，读读注释。

2、介绍作者。萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？

教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：

（1）祖父的园子是一个好玩的地方。（2）祖父的园子里充满了快乐。（3）祖父的园子非常美丽。（4）祖父的园子是一个很自由的地方。……

2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

三、走进园子，品味童年

1、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？

2、课堂交流。根据学生的回答随机指导：（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。①朗读第一自然段，想象描写的情景。

②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。（充满生机、热闹、美丽……）

③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

（2）我和祖父在园子里边干活边玩。

①默读课文4——15自然段，画出‚我‛干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象我是怎么干活，怎么玩的。

◇‚其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……‛

◇‚其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……‛

◇‚一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……‛ ◇‚祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着‘下雨啰！下雨啰！’‛

……

②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。

③选择句子或段落有感情地朗读，读出‚我‛的快乐。

（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

①朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子读出来的？ ②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。

◇‚要做什么，就做什么‛

◇‚要怎么样，就怎么样‛

◇‚愿意爬上房，就爬上房‛ ◇‚愿意开一朵花，就开一朵花‛

◇‚愿意接一个瓜，就接一个瓜‛

◇‚愿意长多高，就长多高‛

……

③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。

3、默读课文，思考：‚我‛在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？

4、找出表现‚我‛心情快乐的句子，有感情地朗读。

四、积累语言，留住记忆

1、选择你最喜欢的一个或几个自然段背诵。

2、摘录句子 板书设计： 祖父的园子

乐园

快乐 爱园 自由

家园 童年的发现

教学目标

1、了解课文内容，能用自己的话说说‚我‛的发现以及发现的过程。

2、能有感情地朗读课文，体会‚我‛童年时的天真可爱以及求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

3、认识本课7个生字，能用具体事例说明课文中有关句子的含义，体会课文语言的幽默活泼的风格。

教学过程

一、谈话揭题，激发兴趣：

1、教师介绍有关胚胎发育的科学知识。

2、俄国作家费奥多罗夫九岁就发现了有关胚胎发育的规律，猜测一下他是个怎么样的孩子？

二、循题读文，理解‚发现‛

1、自由朗读文章，学习课文中的生字，把课文读通顺。

2、默读课文，思考：‚我‛童年的发现是什么？在课文中找出有关的句段。

3、反复朗读课文的第13自然段，在这段话中画出集中描写‚我‛童年的发现的句子。

‚人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变成人，正好是九个月。‛

4、仔细地读读着几句话，并用自己的话转述。

5、再读课文，找一找课文中有没有这样一句话：说的是相同的意思，但是表 14

达更简洁。

‚母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。‛

6、朗读这两句话，比较两句话表达上的不同，体会表达的具体和概括。

三、循果查因，了解过程

1、默读课文，思考：‚我‛那非凡的发现，是怎样发现的？

2、根据学习计划，分小组合作学习。

学习计划：

（1）找出有关的句段。（2）理解有关的句段，把它概括成一句话或一个词语。

（3）在白纸上画出简单的发现流程图。

3、小组汇报，课堂交流。

（1）‚我‛是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有‚飞行‛的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

（2）我们一起找老师请教，老师给我们解答。

（3）老师的解答激发了‚我‛的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。（4）我对‚九月怀胎‛进行思考，终于找到了问题的答案，有了伟大的‚发现‛。

四、作业：

1、抄写课文中描写‚我‛的发现的句子。

2、用自己的话说说‚我‛的发现和发现的过程。

第二课时

一、精读课文，感悟‚发现‛

1、默读课文，思考：从‚我‛的发现和发现的过程中，你觉得‚我‛是一个怎样的孩子？并在课文中找出有关的依据，画出相关的句子。

2、课堂交流，根据学生的理解，大概可以从下面几个方面随机指导。（1）‚我‛是一个充满幻想的孩子。

①‚每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。‛ ◇轻声朗读这段话，闭上眼睛想象这段话描写的情景。

◇如果你也做这样一个梦，或者你真的能飞了，你会是什么样的心情？（高兴、惊喜、新奇……）

◇带着自己的感受，有感情地朗读这段话。

②‚人是由细胞构成的……这样推算下来，到变成人，正好是九个月。‛ ◇朗读这段话，哪些地方是‚我‛的幻想？

◇当‚我‛发现或者是幻想了这样一个规律时，‚我‛是怎样的心情？（格外高兴、得意……）

◇有感情地朗读这段话。

（2）‚我‛是一个喜欢刨根问底的孩子。

①‚那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。‛

◇找一找‚我‛问了几个问题？把问题画出来。◇想一想，这些问题之间有什么关系？（一个问题套着另一个问题，每一个问题都是对前一个问题的追问）

◇想象当时的情景，分角色朗读这段话。

②‚我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。‛

◇想象‚我‛研究以条鱼的样子，朗读这句话。

◇你觉得‚我‛会翻来覆去的看些什么？会想到一些什么？（3）‚我‛是一个幽默的孩子。

①‚幸亏他没有容我解释……我明白了——世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。‛

◇你觉得这段话哪些地方很幽默，为什么让你读着想笑？

◇举例说说‚世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。‛

教师可以引导学生举例，比如：哥白尼热情地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。

◇你能说说对这句话的理解吗？

我们无论想做一件什么事情，还是要做一件什么事情，都要冒着危险，都要有足够的勇气去面对……

②‚听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。‛ ◇朗读这句话，体会其中的幽默和机智。

二、联系生活，向往‚发现‛

1、从‚我‛的童年发现中，你有什么启发或体会？

学生可以从多个角度自由的讨论，教师要鼓励支持。比如：

（1）我们在日常的生活中要养成仔细观察的好习惯，遇到问题要敢于动脑思考，要大胆创新，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。

（2）童年的胡思乱想就是一种‚发现‛。

（3）童年很美好。

……

2、你在学习、生活中有没有自己的发现？说出来和大家交流。

三、作业

1、有感情地朗读自己喜欢的段落。

2、写一写自己的‚发现‛。儿童诗两首

教学目标

1、能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

2、认识本课生字，背诵喜欢的诗歌，了解儿童诗的特点，尝试写首儿童诗。教学过程

一、出示课题，朗读诗歌

1、出示课题《儿童诗两首》，说说你知道那些儿童诗。可以说说诗歌的题目，也可以背诵其中的一两句。

2、朗读课文，能把诗歌流畅的朗读下来。

二、比较朗读，理解诗歌

1、反复朗读两首儿童诗，比较：这两首儿童诗有什么不同？

2、在充分朗读、思考的基础上，小组讨论。

3、课堂交流，随机指导。

（1）《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗。

引导学生注意其中的区别：组诗有小标题；每一节诗歌写的是不同的内容……

（2）《我想》是押韵的，《童年的水墨画》不押韵。

引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。

（3）《我想》描写的是‚我‛的一些美好的愿望，《童年的水墨画》描写的是童年的生活学习场景。

①说说《我想》描写了‚我‛的哪些愿望？

◇‚我想把小手安在桃树枝上‛

◇‚我想把脚丫接在柳树根上‛

◇‚我想把眼睛装在风筝上‛

……

②说说《童年的水墨画》描写了哪些学习生活场景？ ◇在街头看书

◇在溪边钓鱼

◇在江上游泳 ③朗读诗歌，体会描写的愿望和场景

三、感情朗读，体会意境

1、指导学习《我想》

（1）朗读诗歌，想象体会‚我‛的愿望。

①朗读诗歌，说说‚我‛的那么多愿望中，那一个最令你神往？

②默默诵读最令你神往的愿望，想象那是一个怎样的情景？ ◇你好象看到了什么？

◇你有什么感受？比如：‚牵着万缕阳光‛是怎样的感觉？‚成为柳絮和蒲公英，飞呀，飞‛是怎样的感觉？

③有感情的朗读最令你神往的愿望。

（2）想象一下，‚我‛是在怎样的情景下产生这些美好的愿望的？具体说说。◇春暖花开的时候，坐在绿绿的草地上……

◇在阳光下，春风中起舞……

◇ ……（3）有感情的朗读诗歌。

2、指导学习《童年水墨画》

（1）朗读诗歌，比上眼睛想象诗歌描写的画面。印象最深刻的是什么？ ①静静地在街头阅读《水浒传》。②鱼儿钓上来了，鱼在草地上蹦跳。

③在江面上打水仗。

……

（2）细细朗读有关的诗句，体会其中的快乐。（3）有感情的朗读诗歌，体会童年生活的美好。

四、诵读诗歌，感悟语言

1、自由诵读诗歌，画出你认为写得最特别的句子。（1）‚牵着万缕阳光，/悠啊，悠——/悠出声声春的歌唱‛（2）‚忽然扑腾一声人影碎了，/草地上蹦跳着鱼儿和笑声。‛

（3）‚阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，/也想着‘黑旋风’水战‘浪里白条’。‛ ……

2、说说这些诗句特别在什么地方？

（1）很有韵味。

（2）语言中有图画。

……

3、朗读或背诵这些诗句。

五、作业：

1、选择背诵诗歌。

写一首儿童诗。

口语交际二

难忘童年

教学目标

1、回顾本组课文内容，感受童年的快乐，勾起对往日美好生活的回忆。

2、能清楚、具体地说自己童年生活中难以忘怀的事情。教学过程

一、歌曲回放，回顾往事：播放歌曲《送别》，在歌曲声中回顾本组内容。指名请同学分别说一说《冬阳〃童年〃骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》讲述的内容。

二、打开记忆，回忆童年

1、我们的童年生活中有喜有乐，有悲有痛，你记忆深处留下的是什么故事呢？老师先说一个自己记忆最深的童年故事。

2、请同学们也来说一说，要求：清楚、具体。

3、同学们自由和同桌说自己最难忘的事情。

4、课堂交流，老师、同学及时做出评价。

三、积累内化，升华主题

1、请同学朗诵在上《儿童诗两首》时所写的小诗。

2、老师推荐书目：《盛世繁花》、《一路风景》、《雾都孤儿》。

习作 二

教学目标

1、看图作文——一场球赛。要求把看到的、想到的、听到的写下来。内容具体，语句通顺，并加上个性化的题目。

2、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。

3、通过事情表达童年的美好，旨在突出‚趣‛，选择自己印象最深的事，体现个性化。

课前准备

1、搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。

2、准备范文一篇。教学过程

第一课时

一、启发谈话，引出话题。

同学们，我们每个人都有美好的童年，你看，那会飞的梦，那冬阳下的骆驼队，那一声‚精彩‛和‚糟糕‛……今天，老师让同学回忆一下童年那充满稚趣 22

而又很有意思的事，用文字把它表达出来。

二、明确范围，简要指导。

1、指名说说，思考这次作文给我们提了哪几点要求。

2、拿出事先准备的老照片，围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前前后后发生了哪些有趣的事呢？（可以同桌互相交流）

3、教师简要提示。

①要突出‚趣‛字。（要有稚趣，要有意思，要有发现，要有反思……）②要根据我们的特点而展开。要说实话、真话、心里话，可以是钓龙虾，可以是恶作剧，可以是有趣的经历……

4、全班交流：有趣的经历和故事（共同讨论，选材是否新颖，是否能突出‚有趣‛。）

三、范文引路，讨论写法。

1、读范文《童年趣事》。（学生人手一份）。

2、教师出示讨论题目（先分组讨论，然后各组长汇报，师生共同评议、补充）。（1）文章给人的感觉真实吗？有意思吗？有趣吗？

（2）范文中的语言、动作、神态及心里活动的描写怎样？那些地方值得你借鉴和学习？

（3）‚好笑‛、‚有意思‛中蕴涵什么呢？你有体现你个性的有趣的事吗？

四、写出‚有趣‛，写出个性

1、请同学们把自己想好的题目告诉大家。

（材料可以是课文图中的内容）（‚虎口‛脱险、夏天的‚雪花‛、龙争虎斗……）

2、用心写一段开头。

3、全班交流自己写的开头，修改。

第二课时

一、用‚情‛写，写出‚童趣‛

1、朗读自己上节课写的开头，然后继续快速作文。（可以选择自己的材料，可以选择课文中的《球赛》）

2、再次让学生明确写作的范围，并要求在20分钟内完成450字左右的文章。

3、在教师的巡视中，对于极少数作文方面存在问题的同学适时降低作文要求，只要抓住‚有趣‛二字，写出自己的感受就行，并在黑板上挂出有关的好词佳句供这部分同学参考。

二、用‚心‛改，改出水平

1、请划出你自认为写的比较好的句子与大家共享。

2、再次修改。在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查缺补漏中完善了自己的作文，享受了习作过后的愉悦感。

人教语文五下草船借箭 篇3

(析：) “把船掉过来，船头朝东，船尾朝西”这样既能两面受箭，又可保持船体平衡，也便于箭满后顺风顺水返回，省去调头的时间。

(3)有预见 (板书：识天气、识人)

①预测天气

这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

(析：) 精通天文、气象，预测准确。

②了解人。

A、“……不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。

师问：诸葛亮为什么只告诉鲁肃?

(析：) 知道鲁肃忠厚守信(师：板书鲁肃忠厚守信)，又顾全大局，可以信赖，特向

他借船;知道周瑜聪明过人，所以不让鲁肃向周瑜提借船之事。

B、此处师问：诸葛亮为什么不让周瑜知道借船的事?引导学生回看课文第二自然段：(PPT出示)“……周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他……诸葛亮喝了几杯酒就走了。”

(析：)周瑜设造箭之计陷害诸葛亮。诸葛亮答应三天造出十万枝箭，还愿立下军令状

周瑜认为诸葛亮中了计。所以“很高兴”。他叫诸葛亮当面立下军令状是想逼诸葛亮走上

绝路，好让自己稳操胜券，至于摆酒席完全是出于虚伪。

(析：)诸葛亮并不领周瑜的款待之情，其实他早就识破了周瑜的奸计。(板书：周瑜妒贤嫉能)此时，我们就需要了解一下借箭的背景。(学生交流资料，师出示PPT)

C、师出示草船借箭背景资料。

(析：)为了孙、刘联合抗曹，为了顾全大局，诸葛亮把话放在肚子里罢了。这真是一个顾全大局的这个诸葛亮!(板书：顾全大局 有气度)

D、师：这一段话的描写生动的再现了当时两人斗智斗勇的情景，请两位同学来分角色读一下。

E、学生分角色朗读。

④“诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

(析：)诸葛亮深知曹操疑心重，用兵谨慎，在“看不清虚实”的情况下，不会“轻易出动”。(板书：曹操谨慎多疑)

这一笑，笑出了诸葛亮的自信，笑出了诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的胸有成竹，笑出了诸葛亮的运筹帷幄，笑出了诸葛亮的神机妙算，笑出了英雄本色。

(4)有决策。(板书：逼近水寨、两面受箭)

①诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。

(析：) 两面受箭，船体平衡，也便于箭满后顺风顺水返回，省去调头的时间。决策英明。

②鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办?”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

(析：) 诸葛亮叫“吃惊”的鲁肃“只管饮酒取乐”，反衬出诸葛亮运筹帷幄的沉着镇定。这真是个：有胆量的诸葛亮! (板书：有胆量谈笑风生)

4.师小结：从刚才大家的分析我们可以看出，这真是一个“神机妙算”的诸葛亮啊!这真是一个顾全大局的诸葛亮啊!这真是一个有胆量的诸葛亮啊!

三、总结延伸回归整体

1、小结板书:刚才通过对借箭经过的学习,我们体会到了诸葛亮的神机妙算表现在他知天时、借了长江的雾;晓地理、借了长江的风和水;懂人心、借了鲁肃的兵和船;加上他又有计谋,有胆识从而借到了曹操的箭。

2、诸葛亮的神机妙算,神就神在他的平日积累,妙就妙在他日常的的观察,这就是智慧,其实他的言语中更是充满着智慧,

四、作业拓展 延伸学习

1、搜集表现诸葛亮神机妙算的故事。

2、课后继续阅读《三国演义》,了解更多的三国人物。

人教版小学语文《草船借箭》教学设计教学反思

《草船借箭》这篇课文是第十册内容，我一直以来都是从事低年级教学，高年级段基本没有接触，所以这篇课文的教学设计也是根据自己平常的教学经验和学校的基础设备设计的(没有多媒体)。设计过程比较简单，明了。第一个课时主要是认识正确读写生字、理解生词，了解故事框架，能用自己的话讲故事。第二个课时，主要是理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算。在教学设计中，我设计组织学生从读中感知感悟、引导探究，启发学生思维，启迪智慧，进行探究性阅读，培养了学生感悟、理解、欣赏、评价和积累语言的能力。

人教语文五下草船借箭 篇4

教学目标：

1.有感情地朗读课文，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。

2.紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特别是通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容的研读，感受诸葛亮足智多谋，安排周密，知天文、懂地理、识人心的本领。

3.学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等生字及由这些生字组成的新词，认识“瑜、幔”等生字。

重点难点：

1.了解“草船借箭”一事的起因及经过。

2.扣住课文语言，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。

教学过程：

一、谈话导入新课。

同学们，悠悠中华灿烂文化流传下了许多优秀的文学篇章，今天就让我们一起走近名著，感受名著的魅力吧！（课题：草船借箭）这篇课文是根据《三国演义》的第四十六回的相关内容改编的。

1.请一生介绍名著《三国演义》。2.师介绍“草船借箭”前的三国形势。

（这篇课文讲的是我国著名长篇历史小说《三国演义》中的一个故事。故事发生在东汉末年，当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权。于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。）

二、初读课文，整体感知

第 1 页 1.文中写到了哪几个人物？

2.在文中找出“草船借箭”的起因、准备、经过和结果。

（学生自读课文）

三、分析事情的前因后果

周瑜最后感慨万端，说诸葛是“神机妙算”。“神机妙算”是什么意思呢？

诸葛亮的神机妙算表现在哪里呢？

四、精读课文，理解“神机妙算”

1.要求学生划出能表现诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？ 2.讨论交流。知天文

（1）“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”

①这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情？（吃惊）

诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？（暗自高兴，因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已料到的。）

②你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的，也许是凑巧碰上的呢？（引导学生联系上下文理解。）

出示：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。”

学生自由读，在读中体会诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。③组织讨论，体会诸葛亮的胸有成竹，从容不迫，神机妙算。

第 2 页

④怪不得周瑜长叹道：“诸葛亮真是神机妙算，我比不过他。”

懂地理

（1）划出诸葛亮的借箭的路线，说说理由。

出示：“天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”

出示：“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”

（2）讨论：诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西？

读句子，体会诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。

识人心

（1）识曹操

出示：诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们靠近。”

《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑，你们说，他在笑谁？这是一种怎样的笑？

（笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，这是自信的笑，胜利的笑；笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是幽默的笑，宽厚的笑。）

（2）识鲁肃

诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？他不怕鲁肃向周瑜告密吗？请同学们仔细的讨论一下。

第 3 页

五、分析保证借箭成功的因素。

（1）雾的作用。（冬季，雾在四更最浓。）

（2）船的作用。（草人──雾中似人；相连──空隙较小，易于受箭，正反都可受箭。）

（3）曹操多疑之心。（不仅不轻易出动，令弓弩手射箭，不调六千名弓弩手，使箭更多。）

（4）士兵作用。（擂露呐喊，虚造声势，引敌射箭。）

（5）水的作用。（冬季刮西北风，使船回去时“顺风顺水”。这时文章第二次提“冬季”；等到曹军发觉时，船已飞一样驶出二十多里。）

总结：天时、地利、人和等各方面的因素，诸葛亮都考虑到了，基于这些周全的考虑，诸葛亮作出了巧妙的安排，这就叫──“神机妙算”。而周瑜都没想到，当他知道这一切时，一定是──“自叹不如”。

六、进一步体会人物的特征

学习了课文，我们知道了诸葛亮的足智多谋、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想设计陷害他。课文第二自然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，师生对话，体会从他们的对话中你还可以看出诸葛亮和周瑜分别是个怎样的人。

自读第2自然段，指导感情朗读。

1.根据人物对话内容，揣摩人物思想状况、性格特点，自加提示语。2.分角色朗读。在朗读中注意读出语气，探究人物特点。

师小结：草船借箭的成功使我们真真切切地感受到了诸葛亮的足智多谋、料事如神、宽宏大度、谦虚礼让的大将风度。使得气量狭窄、妒才忌能、才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。（出示：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。）

3.周瑜到底哪些地方比不上诸葛亮呢?

第 4 页

七、拓展延伸：

“草船借箭”中的“借”字可以换成什么字呢？为什么课文用“借”而不用其它字呢？

八、布置作业

1.搜集表现诸葛亮神机妙算的故事。

2.课后继续阅读《三国演义》,了解更多的三国人物。

人教语文五下草船借箭 篇5

草埠湖镇中心小学 台莉娥

教学内容：教科书第102-103页。

教学目标：

1.利用学生熟悉的生活情境，从解决问题的多种方案中寻找到“打电话”的最优方案，发现事物隐含的规律。

2.通过画图、表格等方式，自主探究、合作交流，培养学生归纳推理和应用数学知识解决实际问题的能力。让学生体会数形结合、推理、优化、模型等数学思想。

3.进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用。

教学重点：理解打电话的各个方案并从中优化最好的方案

教学难点：让学生通过画图的方式发现事物隐含的规律

教学准备：课件、学习单。教学过程：

一、创设情境，提出问题

1．谈话导入

师：大家都打过电话吧？在“打电话”中隐藏着怎样的数学问题呢？我们一起进入今天的数学课堂。（板书课题：“打电话”中的数学问题）

2．提出问题

师：在“打电话”中你能提出怎样的数学问题？

老师也想到了，打电话通知人的过程中，有没有数学问题？

（学生提到“几分钟能通知多少人？”那引出今天的问题：真聪明，你想的跟老师一样，“3分钟最多能通知多少人？”

让学生猜，生随意猜，或者生会沉默，根据课堂生成而定：说明给的信息。）

师：为了研究方便，我们假定“老师用打电话的方式通知学生。如果每分钟通知1个人，那么3分钟最多可以通知多少个学生？”

师：你猜猜结果是几个学生？

S：学生任意猜想。

师：那打电话的时候要注意什么呢？(接到通知的人可以再通知别人，板书：同时通知)

3.师:现在要解决这个问题，可以用什么方法呢？同桌商量商量，想想办法。追问：还有其他方法吗？

4.学生自主研究

师：好，下面把时间交给大家，先独立思考，用自己喜欢的方法,画一画，写一写,也可以演一演3分钟最多可以通知多少人？然后在四人小组内交流，开始吧！

二、探讨方法，逐步优化

1.了解研究情况

师：有结果了吗？我们来听一听，你们组3分钟通知多少人？（7人）有不同意见吗？（6人，8人）。

师：那选择画一画的同学举手？（绝大部分）看来画图是个好方法，大家都 不约而同地选择了它。老师收集了具有代表的三幅作品。

2.反馈交流

（1）分析答案是正确作品两幅，一幅是完整的，一幅是无序的师：那我们来看同学们画的作品，你能看明白他们怎么画的吗？

两个方法更喜欢哪一种？（不要比较好坏）

师：有序的那种，（他是按照时间来画的）他抓住了很关键的一点，是按时间作为标准画的（板书：时间（分）1

3）

师：他们3分钟怎么能通知到那么多人？

（让学生体会到：没有人空闲，都在打电话通知，最省时。）

（2）纠正5人、6人等错误的

师：老师看到有的同学是6个，他在哪出现了问题？ 为什么会产生错误？（看起来他用这样的方法思路不够清楚，产生遗漏）

师： 这个人被空起来，所以结论不是“最多通知的人数”，追问：那怎样可以通知的人数最多？（板书：不要空闲）

师:设计方案时你们得到了什么启示？（接到通知的人可以跟老师同时通知，没有人空闲。要知道下一个同学该通知谁。）

3.小结：可见，我们按照第1分钟通知1人，第2分钟同时通知2人，一共有4人知道通知，第3分钟新通知4人，一共有8人知道了通知。（媒体呈现）我们可以用这样图示的方法，有序地表示出来，在数学上称之为几何直观。可见，几何直观是一种解决问题的好方法。

师:照这样想，第四分钟的时候，有几个人在通知？（8个人）又能通知到几个人？ 你是怎样想的？（课件帮助学生想象，理解意思，板书呈现16，追问：16是怎样得到的？）

4.发现规律

（1）师：那5分钟、6分钟的时候又会发生怎样的情况？请回顾我们刚才的研究过程，独立完成在学习单上。并仔细观察、思考，打电话中有什么数学规律？

师：你们有什么新发现吗？

得到结论：已经通知到的总人数可以作为下一次通知的基数。

师: 观察他们的总人数，你发现了什么？

生：通知的总人数是新接到通知人数的2倍；新接到通知的人数是上一分钟人数的2倍； 知道通知的总人数是上一分钟知道通知总人数的2倍。原来第几分钟最多能通知几人，他们数据之间和2很有缘分，随着时间的增多，新接到电话的人数在成倍的增加；第几分钟通知到的人数就是有几个2相乘。

（2）师：那如果第N分钟呢？（得到表格中用字母表示他们的关系）

师：老师自始至终在参与的，那通知到的学生数就是„„（总人数-1）

三、变式练习，理解规律 1、5分钟能通知到多少人？

2、结合实际，探索区间人数

师：原来第几分钟最多能通知几人，他们数据之间还有这些关联，可见生活中很多现象我们用数学的眼光来分析，是很有趣的。我们班有33人，如果班主任接到一项紧急任务，需要尽快通知到你们每一个人，如果采用打电话的方式，每分钟通知1人，怎样通知最省时？至少需要几分钟？

（1）你是怎样想的？

（2）反思：在制定方案过程中，我们要注意什么？

同桌讨论，集体交流。

师:为了避免重复，必须规定好谁通知谁，否则就乱套了。

师：那通知合唱队60人需要几分钟？（6分钟）你是怎样想的？(这个方案最合理）

问：怎么33人是6分钟，60人也只需要6分钟呢？

生：5分钟有32人知道通知，最多能通知到31人，那么33人就要6分钟了，6分钟最多可以通知到63人。

师：也就是说只要在哪个范围内都是需要6分钟？（板书：32人--63人）

四、课堂小结

师：今天的数学课堂，我们利用“打电话”这个题材，引出了很多话题，在这个实践过程中，你有什么收获？

五、课外拓展。

1.生活中的数学

师：在现实生活中，也有很多现象蕴含着我们今天打电话所发现的规律。像这样的例子，你们见过吗？

师:是呀，比如我们常说的“一传十，十传百”的口头语，还有细胞分裂、浮萍生长等等现象。

2.故事感悟数学美

师：有一个故事中也隐藏了这样的一个数学规律，（录音播放印度国际象棋发明人的故事）

请在棋盘的第一个格子里放上一颗大米，在第二个格子里放上2颗大米，在第3个格子里放上4颗，第4个格子里放上8颗，以此类推，每个格子里放的大米都是前一个格子里的粒数的2倍，直到第64个格子。想一想，结果会怎样呢？

第六十四个小方格究竟有多少粒大米，我们看电脑老师揭秘的答案： 在国际象棋的64方格中，第一方格放1粒大米，第2格放2粒，第3格放4粒......依次类推，则第64个方格约放多少大米？第64格的大米粒数：

2（n-1）=263=922 3372 0368 5477 5808

按1000粒大米重25克算，第 64格的大米重多少千克？第64格的大米重量：

263÷1000×25≈ ***（千克）= 230584300921.369（吨）

人教语文五下草船借箭 篇6

备课时间：2016年4月26日

教学内容：教科书62页例3及相关练习。教学目标：

1、知识目标：结合解决问题理解公因数和最大公因数的意义。

2、能力目标：学会用公因数、最大公因数的知识解决简单的现实问题，体验数学与生活的密切联系。

3、情感目标：在学生探索新知的过程中，培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神。

教学重点：学会用公因数、最大公因数的知识解决简单的现实问题。教学难点：找公因数和最大公因数的方法。

学具准备：若干张长24厘米，宽18厘米的长方形纸；若干张边长1—7厘米的各种正方形纸。教学过程：

一、创设情境，提出问题。

1、课件出示：

老师有一间厨房要铺地砖，长30分米，宽24分米，请同学们帮老师选一选，用多大的正方形地砖才能铺得既整齐又节约呢？（地砖的边长为整分米数）地砖的边长最大多少分米？

2、（课件出示遇到的问题）边长是整厘米的正方形，没有剩余

二、小组合作，探究学习

（一）动手操作，初步感知

1.师：整厘米是指多少厘米？你怎样理解没有剩余？

2.提出要求：利用我们手中的长方形纸，一起来摆一摆或（画一画），用边长多少厘米的正方形纸片可以将长16厘米，宽12厘米的长方形纸片正好铺满？ 小组合作进行，可以将拼摆的结果纪录下来。学生有的在摆，有的可能在想象。教师巡视指导 3.全班交流：

生1：我用边长1厘米的正方形沿着长摆了16个，可以摆12行，这样正好铺满，没有剩余。

生2：我用边长2厘米的正方形沿着长摆了8个，可以摆6行，也正好摆满，没 1 有剩余。

生3：我用边长3厘米的正方形沿着长摆了5个正方形，摆了3行，还有剩余。生4：……

师将可以摆满和不能摆满的数据分类进行板书 分析概括，提升数学问题

4、讨论：正方形的边长可以是几厘米？最长是几厘米？

生：正方形的边长可以是1厘米、2厘米、3厘米，4厘米，最长是4厘米。

5、师：想一想，这些正方形的边长与长方形的长和宽有什么关系？

（二）学生操作、验证猜想。

1、师：同学们说的真好！要将长16厘米、宽12厘米的长方形纸剪成正方形纸，没有剩余，边长可以是1厘米、2厘米、4厘米。

2、请同学们小组合作，动手摆一摆或画一画。3选出代表作品讲解。

师：请第一小组汇报一下你们摆的结果。

生：我们小组用边长2厘米的正方形摆的，通过操作发现：用边长2厘米的正方形摆没有剩余。生：……

师：通过同学们的操作后发现，用这些正方形摆，有的有剩余，有的没有剩余。师：结合刚才的操作，我们发现，正方形的边长可以是多少厘米？最长是多少厘米？ 生：……

4、观察发现。

师：请大家认真观察我们摆的结果，这些正方形的边长与长方形的长和宽有什么关系？

生：要想正好摆满，正方形纸片的边长应既是长方形长16的因数，也是长方形宽12的因数。

（引导学生发现正方形的边长与长方形的长和宽之间的关系。）

5、得出结论。

师：要使长方形没有剩余，正方形的边长必须达到什么标准？ 生：正方形的边长必须既是长方形长的因数，又是长方形宽的因数。师：也就是长方形长、宽的公因数。

6、明确公因数、最大公因数在生活中的应用。师：请你们帮老师解决刚才的问题。生独立做，集体交流。

7、回顾总结，反思找公因数和求最大公因数的方法。

师：同学们这一阶段表现的非常棒！那我们一起回顾一下，到现在为止可以采用哪几种方法来找两个数的公因数呢？求两个数的最大公因数？

师：找两个数的公因数我们可以采用列举法，求两个数的最大公因数可以采用列举法和短除法。

三、应用知识，解决问题，加深对公因数和最大公因数的理解。

1、小红家的厨房长36分米、宽28分米，她家打算在厨房里铺边长是整分米的正方形地砖，如果不用裁剪，你建议小红的爸爸买什么型号的地砖。说说你的理由。

2、东方小学五（1）班有男同学27人，女同学18人，一起去划船（每船不超过6人），要保证每条船上的男女同学都分别相等，请你算算应该租几条船？每条船上最多坐几人？

四、回顾反思，总结全课。

师：通过这节课的学习你都有哪些收获呢？

五、作业：p63第5、6题。

六、板书设计：

《公因数和最大公因数》教学评析

一、分析基础知识，准确制定教学目标。

本节课是在学生已经理解和掌握因数、倍数的含义，初步学会找一个数的倍数和因数，知道一个数的倍数和因数的特点的基础上进行教学的。这部分内容既是“数与代数”领域基础知识的重要组成部分，又是进一步学习约分和分数四则计算的基础。毛老师根据教材的编写特点准确地制定了教学目标，即知识目标：结合解决问题理解公因数和最大公因数的意义，学会求两个数的最大公因数的方法。能力目标：一是在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。在解决问题的过程中，能进行有条理、有根据地进行思考。二是学会用公因数、最大公因数的知识解决简单的现实问题，体验数学与生活的密切联系。情感目标：在学生探索新知的过程中，培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神。

二、在现实的情境中教学概念，借助直观操作活动，经历概念的形成过程。以往教学公因数的概念，通常是直接找出两个自然数的因数，然后让学生发现有的因数是两个数公有的，从而揭示公因数和最大公因数的概念。而本节课毛老师注意引导学生通过拼摆图形的操作活动，让学生经历公因数和最大公因数概念的形成过程。首先，毛老师从“正方形的边长可以是几厘米?最长是几厘米?”这一问题切入，引导学生用边长不同的正方形纸片去拼、去摆，通过操作，发现边长分别是1厘米、2厘米、3厘米、6厘米的正方形纸片才能正好将长方形纸片摆满，且无剩余。用边长4厘米、5厘米、7厘米的正方形纸片不能摆满，有剩余。其次引导学生找出长方形纸片的长、宽与正方形纸片的边长的关系，对正好摆满和不能正好摆满的原因作出解释。三是揭示出公因数和最大公因数的含义，完成由形象到抽象的过程，把感性认识提升为理性认识。

三、把握内涵外延，准确理解概念的含义。

概念的内涵是指这个概念的所反映的一切对象的共同的本质属性。公因数是几个数公有的因数，可见“几个数公有的”是公因数的本质属性。因此在因数的基础上学习公因数，关键在于突出“公有”的含义。本节课突出概念的内涵是“既是……也是……”即“公有”。教学中，毛老师首先让学生在练习本上找出24和18的因数，然后借助直观的集合图揭示出“既是24的因数，又是18的因数”这句话的含义，帮助学生进一步理解公因数和最大公因数的意义。这样安排有 4 两点好处：一是学生通过操作活动，能体会公因数的实际背景，加深对抽象概念的理解；二是有利于改善学习方式，便于学生通过操作和交流经历学习过程。概念的外延是指这个概念包含的一切对象。对具体事例是否属于概念作出判断，就是识别概念的外延，这对加深概念的认识很有好处。本节课毛老师注意利用反例，来凸现公因数的含义。在用集合图法来表示18和24的公因数的时候，教师可以设置这样一个问题：4是18和24的公因数吗？从而让学生明白4只是24的因数而不是18的因数，4不是18和24的公因数，不能填在并集里，从而进一步明确公因数的概念。

四、找两个数的公因数，提倡思考方法的多样化。