学校开展心理健康教育总结

学校开展心理健康教育总结（通用11篇）

学校开展心理健康教育总结 篇1

小学阶段是学生形成良好思想品质的关键时期。对学生进行心理健康与健全人格的教育，是关系到祖国下一代能否茁壮成长的大事。而严防学生因心理问题引发心理疾病和危机事件，是学校心理健康教育工作的重要任务，应常抓不懈。

我大卢小学教师深入家访,及时发现有可能心理问题的学生，并对遭遇突发事件而出现心理或行为异常的学生、学习压力过大或学习困难而出现心理异常的学生、个人感情受挫后出现心理或行为异常的学生、人际关系失调后出现心理或行为异常的学生、性格过于内向孤僻的学生、有情绪困扰的学生进行了重点关注，建立了学生心理健康档案。对常见发展性心理困扰学生，我们对其进行面对面的交流与谈心，并做好记录。

当然，影响学生心理健康的原因是多方面的，既与学生的遗传因素有关，更取决于家庭、学校、社会三方面环境的影响。作为教师，特别是班主任，有责任扮演好“心理医生”的角色。很多心理危机事件在发生之前，当事人的语言或行为都存在或多或少的迹象，因此是可以察觉并预防的。

下面，附重点排查对象：

(1)心理健康普测和心理健康摸底排查工作中确定的重点关注学生。

(2)患严重身体疾病，治疗周期长，个体感觉痛苦，仍在校坚持学习的学生。

(3)因家庭经济困难、学习困难或就业困难而出现心理、行为异常的学生。

(4)因各种原因受处分、经常旷课或经常联系不上的学生。

小学生正处于身心蓬勃发展的阶段，他们是国家的未来和希望。所以，加强学生的心理健康教育，要引起老师、父母和全社会的足够重视，要端正教育思想，采用正确的教育方法，创造良好的教育环境，促进儿童心理健康发展，形成健全的人格。

学校开展心理健康教育总结 篇2

一、基本概念

1. 心理健康教育。

心理健康教育指根据学生的心理发展特点, 运用心理学理论和技术, 通过心理健康教育课程, 心理健康教育活动, 以及心理辅导、咨询等途径, 对学生进行心理健康方面的教育, 以培养学生良好的心理素质, 促进其身心和谐、健康地发展。

2. 隐性课程 (hidden curriculum) 。

隐性课程也称为潜在课程、隐蔽课程、无形课程、自发课程。美国学者杰克逊于1968年首次提出“隐性课程”的概念。他认为, 在学校里学生不仅接受了读、写、算等文化知识, 而且获得了态度、动机、价值观和其他心理上的成长, 后者是经由非学术途径潜移默化地和间接地传递给学生的。杰克逊将这种“非正式”的文化传递称为隐性课程。隐性课程提出后, 在课程领域掀起了一场关于隐性课程的研究热潮。研究中人们对隐性课程的认识存在很多歧义, 主要有以下说法:隐性课程是“非计划的活动”, [2]“学生在学校情境中无意识获得的经验, ”[3]“课内外间接的、内隐的、通过受教育者无意识的非特定的心理反应发生作用的教育影响因素”。[4]《教育大辞典》中将它看作学校课程的重要组成部分, 指不在课程规划 (教学计划) 中反映, 不通过正式的教学进行, 对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用, 促进或干扰教育目标的实现;通常体现在学校和班级的情境之中, 包括物质环境 (如学校建筑、设备) 、文化环境 (如教室布置、校园文化、各种仪式活动) 和人际情境 (如师生关系、同学关系、学风、班风、校风、校纪等) 。

以上对隐性课程的定义, 虽然都不一样, 但一般都认为隐性课程是与显性课程相对应的, 显性课程与隐性课程一起构成学校课程的全部。隐性课程是指学生在学校情境当中有意无意地以内隐的、非正式的方式获得的经验。

二、隐性课程的内容和特征

1. 隐性课程的内容。

隐性课程是学生在学校情境当中获得的经验, 而这些经验可能是学生无意识获得的, 并且以隐性的、非正式的即学校正式的计划课程之外的课程, 它以潜移默化的方式影响着学生。因而体现在学校中, 隐性课程的内容主要包括两个方面。

(1) 物质形态的隐性课程。主要指学校的物质环境, 包括学校建筑物的布局, 比如教室、办公室、实验室、图书馆及学生宿舍等的布置;课堂内座次的排列、设备、光线、色彩等;运动场所的设置, 如大小、位置、周围环境、器材的多少等;校园的绿化及环境卫生;学校所处的场所;学校的大小;学校建筑物的色系, 等等。

(2) 精神形态的隐性课程。精神形态的隐性课程指学校文化环境及人际环境等对学生的影响。它主要是指学校的校风, 包括学校与班级的传统、风气, 师表形象和人际关系, 以及学校的管理制度、生活制度和活动制度, 等等。这些精神环境集中地反映了学校的历史传统、精神风貌、校园特征, 以及学校成员共有的目标追求、价值取向、道德情感和行为模式。如合理完善的制度和严格科学的管理可以使学生在不经意中接受教育, 校园文化环境潜移默化地陶冶着学生的情操。

2. 隐性课程的特征。

(1) 普遍性。指隐性课程对学生的影响无处不在, 可以发生在学科教学中, 也可以发生在课间及课外活动中, 可能是精神层面的影响, 也可能是物质层面的影响, 是对学生智力的影响或者情感、态度的影响。

(2) 潜在性、非预期性。隐性课程不像学校的正规课程一样是有计划地实施的, 教师能够通过一定的评价方式对学生的学习做出评估, 能预期、安排学习的进度。因为隐性课程的影响是内隐的、潜移默化的, 学生对于隐性课程的学习是超出教育者的预测之外的。

(3) 持久性、深刻性。隐性课程一般是通过无意识的、潜移默化的形式对学生产生影响的, 而且涉及的心理和行为一般是一些持久性的、难以改变的, 比如一个人的价值观、思维方式、情感态度等, 一旦形成是很难改变的。

(4) 两面性。隐性课程的影响可能是积极的, 也可能是消极的, 对学生的影响有正面的, 也有负面的, 因而具有两面性。

(5) 多样性。指隐性课程内容的多样性。前面已提到隐性课程的内容一般包括有物质形态的, 精神形态的, 还有制度形态的, 对于学生来说, 这些内容可能是学术性的, 即学术方面的知识、学习技巧、思维方式, 也可能是非学术性的, 如做人的一些准则, 日常行为规范和准则, 人际交往的方式、方法, 等等。

三、隐性课程的对学生心理健康的影响

从隐性课程的内容和特征可以看出隐性课程对于学生的影响是非常大的, 隐性课程具有多种教育功能。而心理健康教育的目标主要是培养学生的良好心理素质, 促进身心健康发展, 心理健康教育的内容涉及学生的心理素质、心理承受能力, 学生的人格及价值观教育, 等等, 这些方面除了正式的心理健康教育课程的教育外, 更多是受到潜移默化的影响, 即通过隐性课程来获得的。

1. 学校物质形态的隐性课程对学生心理健康的影响。

学校物质形态的隐性课程对学生心理健康的影响体现在, 首先, 学校物质环境对学生价值体系的影响。学校校风校貌的物质载体如校训、校歌、校报等, 影响着学生的心理健康, 如“诚实、向上”的校训无形中培养了学生的人生观。其次, 学校的物质环境对学生情绪状态的影响。学校物质环境如校园的色彩, 不同的色彩使人产生不同的情绪反应;不同的校园格局、班级布置也会让人产生不一样的心情。而培养良好的情绪, 心情愉快地学习也是心理健康的一个重要内容。最后, 学校物质环境对学生情感体验的影响。优美的校园环境可以加深学生对美的体验, 陶冶情操。

2. 学校精神形态的隐性课程对学生心理健康的影响。

第一, 对学生价值体系的影响。使学生树立正确的价值观是学校心理健康教育的一项内容, 只有树立正确的价值观, 学生才能以良好的心态对待人生。隐性课程对学生价值体系的影响主要体现在学校的校风、班风等对学生的无形影响。学生价值体系的确立除了受到正规的德育教育及心理健康教育, 还有家庭教育之外, 更多时候是受到学校、老师、同学的无形的影响, 如学校的校风、学风对学生的学习态度产生无形的影响, 如一些校风不好的学校, 学生不学习, 反而攀比物质方面的多少, 对于学生的学习及人生态度都产生不好的影响;教师的人生观、世界观、价值观和行为方式对学生, 尤其是低年级的儿童都会产生积极或消极的影响。此外, 我国学校的课堂教学方式一般是讲授法, 特别是品德教育存在很多不足之处, 教学方法机械, 一般是“灌输”式教育, 而不管学生是否真正转化为道德行为, 加上学生的逆反心理, 因而学生价值观的确立一般是通过学校隐性课程无意识获得的。

第二, 对学生素质的规范作用。隐性课程对学生素质的规范作用主要体现在对学生行为方式的约束和规范。行为是一个人心理的外在表现, 一个人心理健康与否需要了解其行为方式是否正常。学校的校风、校貌、文化氛围、师生及生生交往都渗透着学校对学生的道德及行为的要求, 通过暗示、舆论等对学生形成心理压力, 并自觉不自觉地采取从众行为, 形成与集体一致的行为方式。因而学校的精神氛围是否健康, 规章制度是否合理, 是否有利于学生良好素质的形成, 都会通过隐性课程对学生心理产生影响。

第三, 隐性课程对学生情感体验的影响。人是有思想、有感情、有个性的, 良好的情感体验是学生心理健康的一个重要方面。当前, 学校心理健康教育面临的最大问题莫过于学生认识与情感联系的断裂。情感的形成离不开隐性课程的体验、熏陶、感染的作用机制。隐性课程对学生情感的陶冶可分为美的陶冶和氛围陶冶。美感是人的审美需要得到满足而产生的一种情感。美感和美育, 可以陶冶人的性情, 提升道德认识, 调剂精神生活, 促进心理健康。精神形态的隐性课程对学生美的陶冶主要表现为教学美, 即教学艺术对学生的陶冶。氛围, 是一种心理气氛, 也是一种文化气氛。氛围集中通过班风和校风表现出来。一个班级、一所学校中学生的学习态度、精神状态、价值观念、行为方式是每一位学生和教师共同参与而创造的, 一旦形成便对每个成员产生作用, 可使他们的价值观念和行为趋向一致。

此外, 心理健康教育的目的是行为改变和心理素质的提高, 掌握心理学知识只是提高心理素质和维护心理健康的手段。外显知识与行为表现之间存在一个转化过程, 如果转化失败, 学习就没有达到引起行为持久变化的目的。而隐性课程一般是通过内隐的方式, 内隐知识可以在类似的情境中自动提取, 不需要意志参与的转化过程。因此, 隐性课程对心理健康的影响更加直接。

四、充分发挥潜在课程积极的心理健康教育功能

隐性课程影响着学生的心理健康, 因而从广义方面来说, 心理健康教育不但包括班级心理健康教育活动、心理辅导等显性课程, 而且包括教育教学渗透、环境陶冶等隐性课程。因而有效地开展心理健康教育离不开隐性课程, 学校教育应该充分发挥隐性课程的心理健康教育功能, 然而隐性课程在当前学校心理健康教育中的作用并没有得到重视。其原因:一是学校没有意识到隐性课程的心理健康教育功能;二是我国的实际情况如专业心理学老师缺乏, 而一般老师的教育心理知识不够, 因而没有发挥隐性课程的功能。在以后的学校教育中, 发挥隐性课程的积极的心理健康教育功能应注意以下方面。

1. 加强培训, 提高教师素质。

学校教师对学生的影响是最大的, 其影响也是潜移默化的。这些隐性影响可能是积极的, 也可能是消极的。因而不只是心理学教师, 其他科目的教师及行政人员也应该提升自身素质, 了解隐性课程对学生的身心健康的影响, 多了解一些教育心理学知识, 从而能够利用隐性课程的特性和功能, 通过自身及课堂教学对学生进行心理健康教育。

2. 加强校园文化建设。

隐性课程的内容多涉及学校校园文化, 因而学校应该加强校园文化建设, 从而使校园文化发挥隐性课程的作用。如校园物质环境的设计能给人以美的感觉, 舒适的心情;完善的学校规章制度, 有利于学生身心健康发展;丰富多彩的课外活动, 可培养学生的良好心理品质, 这些都是学校可以利用的隐性的心理健康教育渠道。

参考文献

[1]巢欣.青少年心理健康问题及其对策.岳阳职业技术学院学报[J], 2005, 20, (2) .

[2]吴也显.潜在课程初探.教育研究[J], 1987, (11) .

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[7]张华.课程与教学论.上海:上海教育出版社[M], 2001.

[8]李志.隐性心理健康教育课程的开发.中小学心理健康教育[J],

学校开展心理健康教育初探 篇3

一、开展心理健康教育,首先不能忽视教师的心理健康水平

在开展心理健康教育的过程中,许多学校很重视学生的心理健康教育,却很少关注教师的心理健康问题。随着社会的变革和发展,教育改革的逐步深化,教师的心理健康日益成为中小学心理健康教育中的重要问题。英国的调查表明:有1/5至1/3的教师感受到了巨大的职业压力;美国的调查研究显示:78%的教师有严重的精神紧张和焦虑情况;我国研究者认为:教师的焦虑比其他职业群体的人更为严重。由于社会文化等原因,人们往往重视教师的教育教学质量,而忽视教师的家庭生活质量;重视教师对于社会的责任,而忽视教师对于家庭和孩子的责任,鼓励教师的牺牲精神,而忽视教师维护自身的心理健康。从表面上看,这些现象有积极的社会价值,但从教师的心理健康角度分析,却极有可能使教师的生活失去平衡,从而产生一系列心理问题,如:性格孤僻、脾气暴躁或将个人情绪影响给学生等等。因此,提高教师的心理健康意识和水平是学校开展心理健康教育的重要前提。我们现在的教师队伍应采取有力措施,促进高素质队伍的形成。1、组织教师学习心理健康教育理论,提高认识。2、与心理健康方面的专家建立联系。在专家的帮助下,增强教师调节自我心理的自觉性。3、将教师的心理健康教育与学生的心理辅导活动结合起来,边学习,边实践,培养出心理素质好的骨干教师队伍,带动教师队伍的整体水平提高。4、结合学校常规管理和教师的日常工作生活,引导教师注意心理卫生,增进心理健康培养教师正确的人生观,培养良好的情感、高尚的人格、良好的个性、坚强的意志。5、建立心理咨询室,充实心理健康教育方面的书籍,开展教师与领导之间的谈心活动,学生的心理辅导,咨询专家等活动。引导教师乐于合群,加强交往。努力建立一种向上和谐的人际关系,克服嫉妒心理,在工作中正确竞争,取人之长,补己之短,团结协作,自觉奉献,形成高尚的道德品质,用心理健康的教师去培养学生的心理健康。

二、要加强心理健康教育并努力创建良好的心理环境

既然学生心理障碍的疏导已成为学校亟待解决的问题,作为学校教育的具体决策者和组织者,学校校长要肩负起历史的使命和社会的责任,把学生心理健康教育纳入学校教育的日常管理之中。现阶段,作为校长应做的工作有:将心理健康教育纳入学校课程,定专职教师,定专用教室;成立专门的学生心理咨询服务室;校长挂帅,社会与学校有关人员共同参与,形成集教科研咨询于一体的心理健康教育的教科室,指导、服务学校心理健康教育;解决好心理健康教育的专职教师待遇。

创设心理环境,保证学校综合性心理健康教育顺利进行,也是学校校长所应该担负的责任。有利于学生心理健康发展的环境是学校综合性心理健康教育的必要条件,也是现代学校的标志。为学生营造良好的心理环境主要是指学校、家庭、社区心理环境。

学校内部心理环境建设主要从三个方面入手:

1、主环境建设。一流教育要有一流主环境建设,主环境建设是学校心理建设的首要任务。包括教学大楼、实验室、运动场等等在内的学校主环境,应以崭新面貌出现,尽可能地体现“新颖、整洁、明亮、美丽”的风貌。要把各种建筑物构建在绿化环境中,使学校成为花园式的大教室,让池塘、名花异草、茂林修竹、绿色草坪和曲径通幽的小道,也成为学生修身养性的环境。

2、校园文化建设。学校要通过开展各种文化、艺术、体育、科技和学习名人等活动,提高学生兴趣,激发学生技艺,活跃学生身心,达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的,改善学生心理环境。

3、校园校建设麽校有校风,班有班风,教有教风,学有学风,培养良好的“四风”,既能反映学校的特色,也是稳定的心理环境因素。学生的生理、心理、智力、能力等综合素质,在良好的校风校貌这个心理环境中能得到良好的发展。可见,良好的校风校貌也能为学校综合性心理健康教育创造良好的心理环境。

学校还应努力创设良好的家庭心理环境。学校可以联合居委会等社区基层组织,定期对家长进行心理健康知识培训,向家长传授孩子身心发展的常识,使家长既关心子女的身体健康,更重视孩子的心理健康,让家长们认识到:培养学生良好心理素质离不开文明、和睦、明朗、愉快的家庭环境。学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中,得到父母、长辈的正确的爱,必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快,充满欢乐和信心,良好的情绪从小就占据心理状态的主要地位,从而保证每一个学生身心健康地发展。

同时,学校要充分利用社区生活环境,使之服务于学校德育。社区内良好的环境建设是学生心理健康教育的重要资源。

三、开展心理健康教育,学校要通过多种渠道完成

学校要引导教师坚持以课堂为主渠道,多渠道、多途径地对学生进行心理健康教育。

1、设心理健康教育课

心理健康教育应作为一门学科走进课堂。它不仅只针心理有障碍的学生,还要面向全体中学生,作预防性辅导,及时治疗,运用现代心理科研成果,针对学生心理发展中出现的问题,采取有效的干预措施(咨询辅导、心理训练等),使学生身心得到健康发展。应牢牢抓住课堂这个主渠道,对中学生进行心理健康教育,消除学生的心理障碍或矛盾,使其处于心态平和、情绪稳定、思维灵活,爱憎分明、举止适度这样一种有利于健康成长的环境之中,成为一个身心健康的人。各科教师都要认真挖掘教材中具有心理品质教育内容的因素,对学生进行有针对性的培养和训练。

2、开展丰富多彩的活动

寓心理健康教育于有益的活动之中,通过学生喜闻乐见的活动形式,如社会实践活动、科技文体活动、主题班会等,塑造学生良好的心理品质,使学生发挥才智,发展想象力和创造力,培养良好品质,提高心理素质。

3、要把心理健康教育贯穿在学校在各项活动中

各项活动主要是指各种集体活动,如利用板报、广播、班会、报告、讲座等形式开展心理健康教育活动,还可以开展丰富多彩的课外活动,优化学校环境进行心理健康教育。在活动中,根据学生的身心发展规律和年龄特征,寓心理健康教育于趣味性活动之中,通过游戏和其他饶有兴趣的活动,逐步领悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。使学生处于一种轻松的状态,在没有压力的情况下,进行心理教育效果最佳。

4、开展个别心理咨询

学生具有的烦恼、焦虑、紧张,往往因人而异,通过团体指导有时难以收到最佳效果,应通过个别咨询,对个体进行指导,帮助他们减轻心理压力和负担。学校心理健康教育可以根据学生行为中的问题采取科学有效的心理咨询、辅导或训练,使学生养成良好的行为习惯,提高社会适应能力。

5、学科教学中渗透心理健康教育

将心理健康教育的内容融入学科教学之中,通过二者的有机结合,使学生在掌握学科知识的过程中接受心理健康教育。在教学中应注意挖掘和组织好对学生心理产生重要影响的学习内容,使其在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵,这就会使学科教学过程收到事半功倍的心理教育效果。教师要精心设计每一堂学科课程的教学,调动学生主动参与整个教学过程,尽可能使每个学生有展示自我的机会,使他们的心理素质通过参与教学活动过程得到训练与提高。

四、开展心理健康教育,应家庭、学校、社会三位一体

对学生进行心理健康教育工作,不要单独地理解为学校工作,对学生心理素质的培养,学校要在重视校园文化建设的同时,注意同家庭和社区建立联系,逐步形成学校与家庭,社会相互协作的网络。学校不仅要有整洁,优美的物质环境,而且还要创设尊重、理解、信任的心理环境,使学生在潜移默化中发展积极情感,增强适应能力和挫折能力,提高心理健康水平。家庭成员间的关系,家长教育观念、态度、方法等,都对学生的心理健康,心理素质水平不着学校所不可替代的影响力。学校应通过家访、家长会、举办家长学校等多种形式,同家长建立经常性联系,帮助家长提高认识,争取他们与学校心理健康教育的良好配合,共同促进学生的心理健康。

学校开展心理健康教育之我见 篇4

中学生心理障碍问题已成为当今的社会问题之一。近几年来，我在学校教学管理实践中了解到，由于当今社会竞争激烈，造成人们心理压力重，在校中学生在这样的社会大环境下生存，面临升学压力，心理脆弱，心理压抑得不到一定的宣泄；再者，我国独生子女以自我为中心的问题也显得越来越严重；更甚者,由于家庭的残缺，如父母离异、丧父或丧母的单亲家庭，隔代抚养孩子等现象，都使孩子缺乏良好的生活和教育环境。不少中学生因学习压力过大、家庭期望过高等原因，对父母和教师产生了抵触情绪，父（母）子（女）关系、师生关系紧张，出现了严重“高焦虑”症状，不能适应正常的学习生活和社会的变化，在人际交往中不能和他人和谐相处，在生活中不能忍受和战胜遇到的困难和挫折。可见，对中学生进行心理健康教育十分必要。各中学应注重群体正面引导，重视对学生消极心理状态的改良和不良行为的矫正，促进中学生身心健康发展，完成社会对中学教育提出的新任务。本文就学校开展心理健康教育谈谈个人的看法。

一、要加强心理健康教育并努力创建良好的心理环境

既然中学生心理障碍的疏导已成为学校亟待解决的问题，作为中学教育的具体决策者和组织者，中学校长要肩负起历史的使命和社会的责任，把学生心理健康教育纳入学校教育的日常管理之中。现阶段，作为校长应做的工作有：将心理健康教育纳入学校课程，定专职教师，定专用教室；成立专门的学生心理咨询服务室；校长挂帅，社会与学校有关人员共同参与，形成集教科研咨询于一体的心理健康教育的教科室，指导、服务学校心理健康教育；解决好心理健康教育的专职教师待遇。

创设心理环境，保证学校综合性心理健康教育顺利进行，也是中学校长所应该担负的责任。有利于学生心理健康发展的环境是学校综合性心理健康教育的必要条件，也是现代学校的标志。为中学生营造良好的心理环境主要是指学校、家庭、社区心理环境。

学校内部心理环境建设主要从三个方面入手：

1、主环境建设。一流教育要有一流主环境建设，主环境建设是学校心理建设的首要任务。包括教学大楼、实验室、运动场等等在内的学校主环境，应以崭新面貌出现，尽可能地体现“新颖、整洁、明亮、美丽”的风貌。要把各种建筑物构建在绿化环境中，使学校成为花园式的大教室，让池塘、名花异草、茂林修竹、绿色草坪和曲径通幽的小道，也成为学生修身养性的环境。

2、校园文化建设。学校要通过开展各种文化、艺术、体育、科技和学习名人等活动，提高学生兴趣，激发学生技艺，活跃学生身心，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的，改善学生心理环境。

3、校园校建设要校有校风，班有班风，教有教风，学有学风，培养良好的“四风”，既能反映学校的特色，也是稳定的心理环境因素。学生的生理、心理、智力、能力等综合素质，在良好的校风校貌这个心理环境中能得到良好的发展。可见，良好的校风校貌也能为学校综合性心理健康教育创造良好的心理环境。

学校还应努力创设良好的家庭心理环境。学校可以联合居委会等社区基层组织，定期对家长进行心理健康知识培训，向家长传授孩子身心发展的常识，使家长既关心子女的身体健康，更重视孩子的心理健康，让家长们认识到：培养学生良好心理素质离不开文明、和睦、明朗、愉快的家庭环境。学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中，得到父母、长辈的正确的爱，必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快，充满欢乐和信心，良好的情绪从小就占据心理状态的主要地位，从而保证每一个学生身心健康地发展。

同时，学校要充分利用社区生活环境，使之服务于学校德育。社区内良好的环境建设是学生心理健康教育的重要资源。

二、要努力提高教师的心理健康教育意识和能力

从每个学生的成长过程来看，注重学生心理健康教育是素质教育中不容忽视的领域；从学校教育的任务来看，促使学生形成健康的心理是当今社会对学校教育提出的新任务。教师是教育工作的实际组织者和执行者，担负着教书育人的双重任务，培养学生的健康心理显然也是教师的责任之一。然而，由于种种原因，心理健康教育一直未能引起广大教师的足够重视，在一些地方，心理健康教育甚至几乎是一片空白。因此，学校要努力提高教师的心理健康教育意识和能力，可以从四个方面加以引导。

1、组织教师学习理论知识，提高教师对学生心理健康教育重要性的认识。学校要组织教师学习第三次全教会的精神和心理健康知识，注意引导教师开展讨论让教师充分认识到心理健康教育的重要性。请有关专家给教师进行心理健康教育的专题讲座，让教师知道心理健康的人必须具备完整的人格、充沛的活力、进取的精神、愉快的情绪、适当的行为、虚心的态度及现实的良好适应。明确不同学段的学生心理健康的特征又有所不同。让教师们通过学习，提高认识，真正懂得一个好教师的教育是爱的教育，是用自己真挚的爱去影响学生，塑造学生，重视学生非智力因素的培养，让教师从思想上重视与理解健康教育在育人中的地位与作用。

2、组织教师深入调查研究，了解和掌握学生的心理问题。

学生心理障碍的产生，主要有以下三年方面的原因：

（1）在日常交往中的心理问题—人际关系焦虑。学生的交往需要随着年龄的增加而不断扩大，但他们的交往能力如得不到正确的指导，往往只能停留在原始的水平上，甚至常常由于交往不当而产生这样或那样的心理问题。例如矛盾不能及时处理解决，就容易形成暴力对抗，封闭孤独、派别流动或不良的心理。

（2）在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所处的客观环境（家庭、社会、学校）的影响，例如家庭的纠纷、父母的离异造成孩子抑郁和焦虑；社会不良风气，人际复杂关系造成孩子内心矛盾冲突与困惑疑虑；学校不得法的教育与教师严厉或放任，造成孩子对抗情绪或退缩畏惧等心理问题。

（3）在平时学习中的心理问题—挫折与焦虑。由于应试教育流毒极广极深，从小学到高中，分数一直成为学生心理上的一个沉重的包袱，家长或者学校自觉或不自觉地剥夺了孩子们自由发展的时间和空间，阻碍了学生独立意识和自我意识的发展，影响了他们创造力的发挥，学生把学习视为畏途，恐学、厌学的心理加剧。

3、指导教师讲究科学方法，保护和促进学生的心理健康。

（1）正确引导：心病必须心药医。学生在平时生活、交往、学习中产生的问题有经验问题、方法问题、心理问题，要依据不同情况不同对待。一般在精神上、情感上的问题，较多的是属于心理健康的问题。心理健康问题的解决，不能一蹴而就，更不能粗暴急躁，不能过分地批评指责，更不能讽剌打击，要朋友式地谈心，针对性地梳理，耐心启发、正确引导。学校心理健康教育要坚持以人为本，强调尊重、理解、信任学生，使学生感受到自身的存在与价值、优点与缺点、现实与未来，能更有针对性地确定人生目标，选择适应自己特长的成才之路，在学会处理与他人，社会的关系中，使人格得到完善。

（2）善于等待：心理问题解决需有一个过程，甚至是比较缓慢的过程，水到渠成，不令而行，潜移默化，春风化雨，不可能立竿见影，所以要善于等待，坚持不懈。这不仅是解决心理问题的有效方法，也是锻炼教师教育能力，提高教师心理素质的重要途径。

（3）对症下药：在处理学生心理问题过程中，要针对学生心理问题的特点，依靠心理医生和专家会诊，个别指导，对症下药，不能一概而论。

担任班主任的教师还应努力做到：表扬、批评适度，减轻学生的思想压力，对学生的期望不能太高，培养学生正确认识自己，认识别人。

4、引导教师以课堂为主渠道全方位、多角度对学生进行心理健康教育 学校要引导教师坚持以课堂为主渠道，全方位、多角度地对学生进行心理健康教育。

（1、）学生心理出现“症结”，如：学习焦虑、人际关系焦虑、有情绪冲动倾向、自责倾向、过敏倾向、恐怖倾向等，通过专门教育及时疏导是素质教育不容忽视的环节。我认为，心理健康教育应作为一门学科走进课堂。它不仅只针心理有障碍的学生，还要面向全体中学生，作预防性辅导，及时治疗，运用现代心理科研成果，针对学生心理发展中出现的问题，采取有效的干预措施（咨询辅导、心理训练等），使学生身心得到健康发展。应牢牢抓住课堂这个主渠道，对中学生进行心理健康教育，消除学生的心理障碍或矛盾，使其处于心态平和、情绪稳定、思维灵活，爱憎分明、举止适度这样一种有利于健康成长的环境之中，成为一个身心健康的人。各科教师都要认真挖掘教材中具有心理品质教育内容的因素，对学生进行有针对性的培养和训练。

（2）开展丰富多彩的活动。寓心理健康教育于有益的活动之中，通过学生喜闻乐见的活动形式，如社会实践活动、科技文体活动、主题班会等，塑造学生良好的心理品质，使学生发挥才智，发展想象力和创造力，培养良好品质，提高心理素质。

（3）开展个别心理咨询。学生具有的烦恼、焦虑、紧张，往往因人而异，通过团体指导有时难以收到最佳效果，应通过个别咨询，对个体进行指导，帮助他们减轻心理压力和负担。学校心理健康教育可以根据学生行为中的问题采取科学有效的心理咨询、辅导或训练，使学生养成良好的行为习惯，提高社会适应能力。

学校健康教育工作开展情况汇报 篇5

学校开展健康教育是预防和控制各类流行性疾病的重要措施。青少年是社会和国家的未来，抓好学校的健康教育是根本上解决不良卫生行为问题的战略举措。通过学校健康保健卫生教育，是增强学生健康观念，培养健康习惯和建立健康行为的最有效手段。结合学校健康教育开展情况总结如下。

一、健全组织，提高认识

学校健康教育遵循“预防为主，严堵源头为重”的原则。我校成立了以校长为组长、副校长为副组长，教务处、政教处、团委为成员的健康教育领导小组。使学校对健康教育责任到人，落实到位，切实有效地开展健康教育工作。充分发挥学校健康教育管理组织，即学校领导、班主任、团委及各班卫生委员的三级管理网络体系，组织学习教育部、市教育局下达的有关贯彻、落实学校卫生健康教育等文件，进行动员宣传教育。使学校教职工及学生充分认识到学校开展健康教育工作重要性、紧迫性。

二、制订计划，措施落实

根据教育部和卫生部学校健康教育要达到的提高学生健康促进相关知识的知晓率。培养学生健康的生活方式；增强预防艾滋病等流线性疾病的自我保护意识和能力。改善学生的健康从而提高学生的学习能力；减少缺课；改善体质和精神健康。每学期召开由各班卫生委员参加的会议，提出学校卫生、健康教育、流行病防控等工作目标要求和任务安排，保证工作部署到位。

三、把健康教育融入到各学科

按照学校健康教育基本要求，将健康教育纳入学校教学计划，充分发挥学校各相关组织工会、团委协同作用，提高健康教育的效果。通过课堂教学、专题讲座、播放多媒体教学片形式，将有关知识渗透到思想品德、自然、生物课、体育与健康等课程中，使健康教育工作做到制度化、经常化、教育形式的多样化，反复强调、不断渗透、贯穿整个学年，确保健康教育工作计划贯彻、落实、有效

四、把健康教育融入到国防教育

学校初一起始年级，每年8—9月份新生入学进行军政训练期间，组织学生观看《青春期生理卫生》、《预防艾滋病、性病》等VCD片；开展禁毒、预防艾滋病板报展览；预防艾滋病健康教育处方发放人手一份；并备有一定数量的《性病与艾滋病》健康教育小丛书，供学生借阅进行宣传教育。使学生了解预防艾滋病相关知识、增强学生自我保护意识和抵御艾滋病侵袭的能力，培养其健康的生活方式。

五、把健康教育融入到班队活动

结合学校的实际，针对青少年的特点，把健康教育以活动课、班队课的形式展开教育活动。利用黑板报、宣传窗、电化教育等广泛开展卫生知识，青春期生理卫生保健、禽流感等流行性疾病的预防知识宣传。预防艾滋病基本知识枪答，“健康杯”卫生知识竞赛。开展生理卫生、心理卫生健康教育讲座等形式加强宣传和教育。如在高一学生班队课中对何谓艾滋病、艾滋病的传播途径及预防、健康第一等作了专题讲座，并对学生的青春期生理卫生知识了解度进行问卷，积极开展健康教育宣传。使健康教育工作年初有计划，期中有检查，活动有记录，建立健全了健康教育工作台帐。

六、把健康教育融入到社区活动

学校教育离不开社区支持，多渠道、多形式地加强与社区、家庭进行健康信息的交流与沟通，密切学校与社区、家庭的关系。调动各方力量，挖掘社区、家庭、学校潜力，联合行动，形成健康教育共建、共管、共育的社会大环境。学校每学年以告家长信的形式，向家长反馈学生体检结果的同时，印发预防艾滋病等卫生知识资料。学校还定期组织学生到社区、附近居委会、公园、街头等地方进行义务劳动的同时，开展爱国卫生、健康促进、预防艾滋病等板报展览、向居民发放预防艾滋病健康教育处方、提倡健康生活方式的活动。将学校教育与社区健康教育工作有机结合，通过学生参与社区综合实践活动，把相关知识传递给家庭以及社区其他成员，以带动社区健康教育工作的开展。

七、存在问题与建议

学校开展安全教育活动总结 篇6

一、通过校园安全知识讲座、手抄报、板报评比等系列活动，普及安全知识，教育学生珍爱生命、远离危险;

二、举行“安全教育优质课”评比活动，通过情景再现、小组讨论等形式，让学生更深刻地理解预防踩踏、饮食安全等方面的安全知识;

三、结合目前的道路交通安全形势，通过向家长发放《致家长的一封信》，呼吁家长与学校一起对学生开展道路交通安全宣传教育;

四、开展消防培训，向学生讲解灭火器的使用方法，并让学生进行实际操作，强化学生的安全技能;

五、在组织学生观看安全教育片后，对校舍、活动器材、电器等进行安全检查，消除安全隐患;

六、进行抗震、消防疏散演练，强化师生的应急处置能力。

学校开展心理健康教育总结 篇7

关键词：中职学校,工科类学校,心理健康教育

心理健康教育涉及学生的道德、思想、认知、态度、性格等多方面因素, 心理健康教育的成效也是学校教育的关注之一。然而在中职学校中, 心理健康教育的发展仍有待提高, 如何有针对性地开展学校心理健康教育值得我们认真思考。

一工科类中职学校心理健康教育概述

1. 工科类中职学校心理健康教育现状

工科类中职学校指的是以机械、电子等工业职业技能学习为主的职业学校, 这类职业学校以培养“蓝领”为主要教学目标, 在学校教育的过程中极为重视学生职业技能的培养, 虽然心理健康教育也有所涉及, 但多以德育教育的形式开展, 并不成体系, 在师资力量配备和教育方法选用方面也不具备结构性。

2. 工科类中职学校心理健康教育工作的特点

工科类中职学校心理健康教育工作有着明显的特点, 因此类中职学校的学生大多数为男生, 而根据以往对中职学生的心理健康调查结果, 中职男生在人格发展、性格特点和心理稳定性、抗挫折能力、自我满意度等方面都较女生优秀, 除了学习成绩落后于女生外, 男生的心理问题更少, 但其中一个重要的缺失需要我们注意, 就是无论是综合性中职学校还是工科类中职学校, 针对职业心理健康的教育都是“短板”, 因此, 工科类中职学校心理健康教育的重点在于职业心理健康教育。

3. 有效开展工科类中职学校心理健康教育的意义所在

工科类中职学校目前的心理健康教育不成体系, 更不能在职业获得方面给学生足够的心理指导, 很多学生在毕业之后找不到合适的工作, 在职业道路上发展的不顺利, 多数与职业心理健康教育的缺失有关。有针对性地开展工科类中职学校心理健康教育, 不仅能完善中职学校的心理健康教育体系, 还能够有效解决由于职业心理问题导致的学生入职困难和职业发展问题。

二有效开展工科类中职学校心理健康教育的方法

1. 建立完整的心理健康教育体系

无论从哪个角度开展学校心理健康教育, 都应该以学生的德育教育为基础, 以学生基本心理素质的提高为目的。因此, 在工科类中职学校开展心理健康教育工作, 首先要建立以“学生、班主任—心理教师、德育主任—专业机构、分管校长”为主线, 快速高效联动的“三级预警系统”, 这个预警系统的建立能够从基础上维护学生的心理健康状况, 成为职业心理健康教育的保障。另外, 工科类中职学校应将心理健康教育的内容进行系统化、结构化的分析, 以学校教育的特点、学生心理发展的特点和年级、专业特点为基础设计不同的心理健康教育目标, 如一年级的心理健康教育目标为“认知自己、认识职业处理人际关系”;二年级的心理健康教育目标为“确定职业目标、制定职业生涯规划”等。

2. 以职业教育为主线进行心理健康教育

从心理健康的角度给学生提供多种职业心理健康教育活动, 如通过团体心理辅导的形式使学生认识到自己性格中的不足;通过心理情景剧的方式促进学生思考与职业选择有关的道德、心理活动的问题;通过其他心理健康和职业相关的大型活动, 如模拟招聘会等, 使学生的心理素质得到锻炼, 以增强学生的自信心和抗挫折能力。因此, 职业心理教育是心理健康教育的主线。

三开展工科类中职学校心理健康教育应注意的问题

1. 采用合理的心理健康教育形式

在工科类中职学校中开展心理健康教育工作, 重点在于培养学生的职业心理素质, 应以能力发展为主, 建立团体和个人相结合的心理健康教育形式, 只有这样才能促进整个工科类中职学校学生的职业素质的发展。

2. 重视学校教育与家庭教育的并行

性格特点会影响学生职业心理的发展, 而学生的性格特点又与家庭教育方式有极大的相关性。教师可以“短信周报”的形式与家长交流学生的心理健康状况, 提醒家长在进行家庭教育时, 重视对学生的心理健康教育, 通过交流的方式介入家庭教育之中, 使用教师的专业思维和专业方法, 对家长的家庭教育模式给予适当的指导, 使学生的心理发展始终处于平和、健康的环境之中。

3. 重视对心理健康教育效果的评估

学校心理健康教育的目的是对学生心理素质进行教育, 无论任何角度的心理健康教育的效果都应该体现在学生的成长和改变上, 而这些成长和改变是不容易被辨识的。因此, 心理健康教育的教师应注意积极对心理辅导的效果进行评估, 使评估的效果具体化、可视化, 被学生了解并且被学校领导了解, 只有这样, 才能保证心理健康教育的顺利进行。

参考文献

[1]何冬怡、陈静.如何有效开展学校心理健康教育[J].科教文汇 (中旬刊) , 2012 (6) :220～223

[2]李海燕.浅析职业学校心理健康教育中存在的问题及对策[J].科技资讯, 2011 (30) :123～125

[3]王锦丹.浅谈中职心理健康教育活动课设计[J].中学教学参考, 2009 (15) :130～132

学校开展心理健康教育总结 篇8

学生的心理健康与否，直接影响到学生的幸福感和学校的教育教学效果。如何在缺乏专职心理教师或现有教师心理健康教育专业知识不足的现状下，有效地实施心理健康教育？近几年，我校紧紧围绕学校“文化经营，一校多品，办书香艺术名校，培育阳光少年，奠基孩子的幸福人生”的理念（简称“幸福奠基教育”理念）开展工作，取得了可喜的成绩，2012年我校被评为“江门市心理健康示范学校”，为区域学校开展心理健康教育发挥了示范作用。

一、为学生的身心健康发展提供良好的环境，让学生感受到舒心、幸福

1.硬环境建设。硬环境就是指学校的建筑布局、校容校貌建设、学校内部环境建设，这些是实施心理健康教育的基础 。学生走进一所学校，能感受到新颖、整洁、明亮、美丽的风貌，喜欢之情就油然而生，学生在喜欢的环境中读书学习，自然快乐幸福，也能激起学习的积极性和主动性。我校的书香园、“和谐园”、修心园、杜鹃园、励志园、“幸福源”文化广场、经典文化长廊等，不仅是学生休闲的好去处，也是学生学习的好地方。

2.软环境建设。软环境是指校园文化。一方面，学校通过开展各种艺术、文化、体育、科技和向名人学习等活动，提高学生兴趣，活跃学生身心，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的，让学生学得快乐；另一方面，学校想方设法加强校风、班风、教风、学风“四风”建设，形成优良的传统，让每一个学生都能随时随处受到这些优秀精神文化的影响，奠基美好的人生。

3.营造健康的家庭教育环境。我们注重家长学校对指导和帮助改善学生的家庭教育环境的作用，组织家长到学校开会、上课，向家长传授正确的科学的家庭教育方法。家长领悟了这些科学的方法理论，就有可能改善家庭成员间的关系，改进家教方法，直接影响到孩子的心理健康。与此同时，我们不仅做好校内家长学校的工作，还主动联合居委会、社区等基层组织，定期在居委会、社区举办家庭教育大讲堂，对家长进行家教以及关注孩子心理健康等内容的培训。家长通过参加学习培训，学习了科学的家教方法理论，了解了不同年龄阶段孩子身心发展的常识，运用在日常的教育子女的实际中，改善了亲子关系，使孩子更易于接受教育。因此，许多家长都认识到：培养孩子良好心理素质离不开和睦、文明、愉快的家庭环境。如果孩子从小能生活在温暖愉快的家庭中，得到父母、长辈的正确的爱，必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快，充满欢乐和信心，这就是孩子家庭幸福感的来源。

二、全员培训，全体参与，让每个学生从教师的关爱中获得幸福

开展心理健康教育，不只是一两位心理教师的事，还需要全体教师的重视和参与。教师不仅是学生知识的传授者，更是学生学习的楷模，教师的一言一行对学生都有重大影响。

1.全员培训。我校重视教师心理健康教育的方法、理论等知识的培训，近两年完成了全体教师心理健康教育C证资格培训，有四位兼职心理健康教育骨干教师完成了心理健康教育B证资格培训；曾邀请北师大心理健康教育专家张旭昇等教授亲临我校对全体教师进行为期半个月的心理健康辅导培训；去年寒假期间，派出两位教师参加由广东省心理健康教育指导中心组织的心理健康教育教师专业知识短训班学习。通过系列培训，不断提升教师心理健康教育的理论水平和实践能力。

2.教师公平对待每一个学生，对学生的评价全面，没有私心。事实上，有些教师存在“私心”，客观上造成了对学生的评价不够全面，让学生得到不公平的对待。有些教师青睐成绩好的学生，对待自己任教的学科成绩不够好或不够喜爱的学生，往往视其为不爱学习，不能包容和全面评价学生，导致学生“受委屈”，逐渐产生对更多学科的厌学、对老师的反感等心理倾向，不利于学生健康心理品质的形成。

我校教师在日常教学工作中，不仅注意避免这种“私心”，还对有偏科现象的学生进行交叉教育。交叉教育是指教师教育喜爱自己学科或相对学得好的学生努力学好其他学科，鼓励学生均衡发展；教师在评价学生时，会尽可能地发掘对自己任教的学科不够喜欢或学得不够好的学生在其他方面的长处和学习其他学得好的学科的闪光点，不会“一棒子打死”。教师以这样公平、全面的评价为切入点教育引导学生，取得了良好的教育效果。

3.每个教师对心理有障碍的学生都有辅导的责任。我校对学生进行心理健康辅导和实行心理干预不是只依赖心理老师，更多的是依靠全体教师结合学科教学的每一个环节，恰如其分地对学生进行教育、疏导，甚至是干预。学校明确规定，每一位教师都是兼职的心理健康辅导员，都有责任对学生进行心理疏导，当发现学生心理有障碍时，教师必须给予疏导、干预，有效避免学生不健康的心理品质进一步发展，及时将学生的心理品质引上健康的轨道。

4.润物无声，潜移默化，让孩子在课堂教学主渠道的教育中获得幸福。事实上更多地影响学生心理发展的教育还是各学科的每一堂课，每一位学科老师给予学生的教育、引导和干预，这就要求学校要通过教学管理工作去促使学科教师寓心理健康教育于各学科教学中。对学生要和蔼可亲，以诱发其良好情绪；善于观察学生情绪变化，及时排除不良情绪的干扰；减轻学生过重的课业负担，创造生动活泼的教育教学情境，使学生乐于学习；发现并表扬学生的优点，尤其是对“弱势群体”，更应及时发现他们的闪光点，抓住教育契机给予赞许，鼓励他们进取。

三、德心结合，培育幸福阳光少年

人的思想和品德就是“德”。学生的思想和品德与他们的心理健康有着极其密切的联系。学生的性格能反映其品德和世界观，拥有健康性格的学生，往往也具有优秀的品德。我校积极推行德心结合，一方面，教师们十分注意观察学生的言行举止和个性表现，发现不良的言行或不良的个性表现，能及时做学生的思想工作，并能对学生进行持续的跟踪教育；另一方面，教师特别是班主任，经常会带学生到学校的“励志园”“五邑名人墙”“论语堂”等校园人文文化景点开展教育活动，学生在接受思想教育的同时，心灵得到净化，志向得到激发，觉悟得到提升。学生具有良好的思想品德，他们就会有较高的觉悟，遇到各种问题时就会有足够的心理承受力，就会理智地处理问题，从而避免了不良的心理状况和言行的产生。学生心理健康，个性自然就阳光。

四、构建和谐的人际关系，让学生在友爱、和谐的环境中倍感幸福

和谐的人际关系是心理健康的重要保证，良好的人际关系能让人感受到社会交往的幸福。学生与周围人保持一种融洽、正常的交往，才能在心理上产生安全感、归属感和自信心。

1.建设一支关系融洽、阳光和谐的教师队伍。学校教师中人际关系融洽，有助于学校各项事业的兴旺和发展，并能在学生身上产生潜移默化的作用。

2.构建平等和谐的师生关系。“亲其师信其道”，中国人历来把和谐的师生关系，作为教育的美好境界来追求。在实践中，建立和谐的师生关系既是教育的关键，也是工作的难点。师生关系和谐则班兴校兴。

3.关爱每一位学生。我校校长每次在对教师进行师德培训时必讲的一句话就是：教师关爱自己的孩子是本能，关爱他人的孩子，即每一位学生才是无私的大爱。学校的每一位教师都把每一位学生看作自己的子女，时刻给予无微不至的关心和爱护，让学生在教师的关爱中得到幸福。

4.帮助学生建立友爱、和谐的生生关系。学生之间建立友爱、和谐的人际关系，直接影响到班级建设和教育的效果，我校教师尤其是班主任，在日常的工作中通过建立融洽的同事关系，构建平等和谐的师生关系，为学生间建立和谐的生生关系做出了表率，学生之间的相处和谐了，矛盾就少了，不愉快的事情少了，生生间互敬互让，和睦相处，人人都感受到集体的幸福。学生在团结友爱的集体中生活，自然幸福、快乐、阳光。

目前，我校心理健康教育已经成为银泉“文化经营，一校多品，办书香艺术名校，培育阳光少年，奠基孩子的幸福人生”办学理念下催生的一个闪亮的品牌，我们将继续追随“幸福奠基”教育理念，创造性地开展我校心理健康教育工作，不断开创学校心理健康教育新局面。

（作者单位：广东省江门市江海区银泉小学，江门，529080。该学校为《中小学心理健康教育》理事单位）

开展心理健康教育的活动总结 篇9

一、创设和谐、宜人的教育教学物质环境。

给孩子一片空气，让他们自由呼吸;给孩子一块绿地，让他们栽花种草;给孩子一片绘画壁，让孩子自由描绘。顺孩子之天性，让他们快乐的成长。创设优美、安全、舒适的物质环境。如校园的户外场地富有变化，则具有激发小学生多种经验，诱发小学多种活动行为的功能。在活动场内，设计丰富多彩的设备和材料，使处处充满绿色和生机。教室是小学生主要的活动空间，我们力争使室内宽敞明亮，温馨舒适。所布置的内容随着教育目标、季节变化而变化。整洁优美的物质环境唤起了小学生对生活的热爱，陶冶了小学生情操，充实了小学生生活，激发了小学生的求知欲，培养了小学生的探索精神与生活情趣。

二、创设民主、和谐的教育教学精神环境

校园的.教育教学精神环境是指校园中人与人之间的关系及校园校风、氛围等，它包括小学生生活、学习和游戏的人文因素和活动空间。

心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实。

1、平等相待学生，跨越陈旧的“代沟”。

在课程改革环境下，要求教师转变心态，改变以往居高临下的权威态度，以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问，首先就是创设和谐轻松愉快的学习环境。

2、师生真诚相对，理解铸就成长。

在人际交往中，真诚是最重要的，要做到能理解别人，设身处地为他人着想。作为教师，在学生面前必须表现一个真实的自我，用真诚的爱去对待每位学生，才能使学生感到真实、可信。蒙台梭利说：“教师不仅是一个教师，还是一个心理学家，因为他要指导儿童的生活和心灵。”开展心理健康教育有一个重要的原则就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。许多成功的教育案例告诉我们：不理解何来教育。我们只有通过各种途径，深入地理解我们的学生，才能达到成功教育的目的。

3、倾注真心真爱，促进感情内化。

师生心理交融的基础是感性的交情，也是爱的投入。教师应重视那些存在各种缺点的学生，多关心有心理障碍的学生。因为这些学生常常由于这样或那样的原因，心理上受到压抑，失去平衡，性格比较孤僻，心理也比较脆弱。当学生遇到不顺心的事时，就会产生不良情绪，并对学习和生活造成一定的影响。如何让这种消极的影响降到最小?我认为教师应深入了解学生，善于与学生沟通，进行谈心、交流，进而开导学生，倾听学生的内心情感，感知学生的内心世界，以老师真诚的爱去关心、呵护每个学生，让学生的心灵得以寄托，让学生的情感得到倾诉，精神得到依靠。当学生需要关心、帮助时，老师应及时伸出援助之手帮助学生，使学生幼小的心灵得到鼓舞，让学生相信自己一定能行，逐步养成良好的心理品质。

学校开展教育均衡发展工作总结 篇10

__县__中心学校位于__县__镇，服务人口约8.5万人，下辖8所完小、9个教学点，在校学生数5228人，129个教学班，多年来的升学率都控制在95%以内;学前教育方面，我镇现有3所公办幼儿园，10个幼教点，7所民办幼儿园，在园幼儿2708人，学前三年毛入园率达到90%以上。

二、工作成效

近年来，在__镇党委政府的大力支持及县教体局的正确领导下，我校以校园基础设施和校园文化建设为突破，强化科学管理，更新教育观念，大力推进素质教育。随着县委、县政府以及县教体局对学校的不断投入，通过新建、改扩建校舍，配备现代化教育设施、设备，增补特岗、新任教师，目前我校及所辖各完小、教学点，均稳步迈入“标准化学校”的行列，在全镇范围内基本实现了教育均衡发展的目标。具体成效主要体现在以下几个方面：

1、校园文化打造及环境美化工作

近年来，中心校统一部署，逐步绿化、硬化、美化校园。我们在20__年春季就召开了校长会，专项安排校园美化、绿化工作，在“因地制宜，统一规划，突出特色，注重实效”原则指导下，以校园功能区域的规划和学校校园文化建设为重点，强化校园绿化美化硬化规范化管理，积极打造适宜、优美的校园育人环境。经过两个春季的绿化培植，后期的优化补充，现各校基本上实现了绿色宜人，环境优雅的校园绿化目标。

在校园美化方面，我们让校园绿化工作与校园文化建设有机结合，根据各校特点，通过爱国主义教育、中华经典美文、师生优秀作品的展示，让每一面墙壁都说话，每一个角落都育人，处处都能体现班级特色，突出学校特点。最终在各校分别达到校园文化丰富多彩、校园秩序良好稳定、校园环境整洁优美的建设目标。

2、设备配备与使用工作

在县党委政府的关怀支持下，经县教体局统一配备，我镇129个教学班现已全部配备了“班班通”教学设备，有6所完小都配备了实验、音乐、美术、体育等8个功能教室，其他各校也根据规模大小，均配备了3个以上的功能教室，且使用正常，材料完善，室内制度齐全，氛围营造适宜，管理员的配备及日常管理规范，基本达到了教育均衡发展国家级验收的标准。

为解决边远教学点的音、英、美科目师资，县教体局在我们7个教学点中开设了“在线课堂”远程课堂教学，经过培训、应用、督查，结合教育初步现代化建设的推进，加快了信息技术与课堂教学的整合，提高了利用现代化教学手段的水平，改进了教学手段，有效缩小了镇村差距，优秀的师资和优质教学资源得到了共享，丰富了课堂教学内容，有效提高了农村偏远小学的课堂教学效果。

3、师资队伍建设与教育教学成果

我校拥有一支结构合理，素质优良的教师队伍，现有公办教职工总数221人，具有本科学历教师 132人，大专学历教师48人，中师中专学历教师41人，教师学历合格率为100%，其中市、县级骨干教师 18人。

20__年以来，我校共有130余人次在省、市、县各级各类比赛中获奖。在本年度的宿州市考试测评中，我镇小学五年级的语文获得了全市第一名的好成绩。在全县的组织的抽考中，我镇参评的12个班级在全县70多个学校班级中，有5个班级取得了前10名的好成绩，其他各参评班级也都保持在中等以上水平。

学前教育方面，我镇的中心幼儿园20__年6月一次性通过市级一类园评估，并以中心园为辐射中心，每学期组织幼儿园保教开放日和家长开放日，多次活动都取得了良好的效果。在今年的民办普惠性幼儿园复核中，我镇三所民办园今年顺利通过。在日常管理中，我校遵循“民办教育促进法”等有关法律法规，加强对各级各类幼儿园的管理与监督，配合县教育局严格审核私立园的办园条件，引导民办幼儿园依法依规办园，规范民办幼儿园的办园行为，有效提高了教育教学质量。

目前我校及所辖的小学、教学点和幼儿园已经基本达到了规范办学、统一管理，资源共享、全面发展的教育均衡发展目标。学校的各项工作也得到了家长的普遍认可和社会的好评，在接下来的时间里，我们一定会不忘初心，再接再厉，争取在20__年取得更好成绩。

__县__中心学校

学校开展心理健康教育总结 篇11

（1湖北省通城县人民医院湖北通城437400)(1广东省深圳市宝安区观澜街道办观澜医院广东深圳518110)(1湖北民族学院科技学院医学系湖北恩施445000)【摘要】目的：现代儿科在小儿病毒性心肌炎方面开展健康教育的作用分析与方法总结。方法：通过语言、书面、形象化等形式，对现代儿科小儿病毒性心肌炎实施程序化的健康教育。结果：现代儿科通过开展程序化健康教育，有助于小儿病毒性心肌炎的病情好转与疾病转归。结论：程序化健康教育是现代儿科医护人员提升医护水平的重要途径，可以更好地开展程序护理，服务现代儿科发展要求。 【关键词】浅析；现代儿科；小儿；病毒性心肌炎；健康教育；总结【中图分类号】R473 【文献标识码】A【文章编号】1004-5511（2012）04-0508-01 病毒性心肌炎（viral myocarditis），是由亲心肌病毒引起的原发性心肌炎症，常见病毒有柯萨齐B病毒、埃可病毒、流行性感冒病毒和风疹病毒等，但以柯萨奇B病毒尤甚［1～2］，值得现代儿科医护人员重视。由于柯萨奇B等病毒接触人体后进入体循环后能引起毒血症，随之进入心肌细胞并增生（或毒素直接损害心肌细胞），引起心肌细胞代谢紊乱和功能障碍。因病毒性心肌炎患儿自理能力较弱，需家属照顾，其语言、生理、心理等需要大多由家属代为表达，加之本病病程长，经治疗后恢复期多在家庭度过, 家属为主要的照顾者、护理者、教育者，故程序化的健康教育（health education）在促进患儿康复中作用显著。笔者现总结如下，以期为今后进一步研究提供临床借鉴和文献参考。1临床资料1.1一般资料 通过总结我院儿科2010年～2012年2月120例小儿病毒性心肌炎，男74例，女46例，年龄0～10岁，平均年龄5+0.5岁。引起本次120例患儿中，柯萨齐B病毒93例，埃可病毒引起14例、流行性感冒病毒引起10例，其他病毒引起3例。1.2临床症状 大于50%的患儿因发热、鼻塞、流涕、咽痛或腹泻等病毒感染症状入院，而极少数是因腮腺炎病毒、肝炎病毒或疱疹病毒等感染。2程序化健康教育2.1入院时 除常规入院宣教外，现代儿科医护人员应根据小儿病毒性心肌炎的疾病特点，结合患儿个体差异，选用通俗易懂的语言表达，关心体贴患儿，在祥和宽松的氛围中完成病史采集与查体。2.2住院期间:(1)心理护理 本着整体护理的要求，应当根据患儿个体差异，在心理护理中调适各种心理反应［3］，尤其要重视患儿心理评估。现代儿科医护人员应鼓励患儿及其家属做好心理护理，消除患儿心理恐惧感，加强医患沟通。(2)用药 现代儿科针对小儿病毒性心肌炎，常用一些改善心肌功能、减轻心肌细胞炎性反应和抗休克的药物，常见的是肾上腺皮质激素等。而通过发挥免疫调节来减轻心肌细胞损害作用的药物，临床以丙种球蛋白较为常用。临床上还常用正性肌力药物西地兰，通过发挥其直接速效加强心肌收缩力的作用，来迅速缓解症状。而临床上根据FDP能直接被细胞糖代谢利用，不消化ATP的药理学特性，可以用来改善病毒性心肌炎患儿缺血缺氧条件下心肌的能量代谢。生物化学中辅酶Q10作为细胞呼吸链中的一个信号传递物质，临床可以应用其促进心肌细胞生物氧化和物质代谢的机制，用于保护心肌细胞膜的完整性和维持正常生理功能［4］。当然，现代儿科医护人员在应用上述药物制剂时，应特别重视其药物副作用和毒副作用，做好科学、规范、合理用药。(3)饮食与休息 应向患儿及家属说明饮食和休息的重要性，争取其配合。告知患儿注意饮食卫生，指导其摄食"三高"无刺激易消化的食物，多饮水，视病情行低盐或无盐饮食。紧密保持同患儿及家属做好沟通，讲清休息对促进患儿心肌功能恢复，防止复发的重要性，以提高临床疗效［5］。2.3出院后 现代儿科医护人员应强调本病治愈的关键是严格遵从医嘱服药和休息及坚持复诊的重要性，注意保暖，避免上呼吸道和肠道感染，提高机体免疫力。出院后需要继续随访一段时间，直至患儿完全康复，促进其健康成长［6］。3方法总结3.1语言教育 本方法在健康教育中最常用，教育形式可以多样化，最直接有效的方法是现代儿科医护人员与患儿及家属面对面交流、沟通。在开展此法时应根据患儿心理、生理需要，完整清楚表述，以达到预期效果。3.2书面教育 本方法因不受时间限制，便于家长自由阅览，仔细领会，长时间保留，也是临床开展健康教育的重要方式。现代儿科将病毒性心肌炎防治要点用通俗易懂的语言编成出院指导手册，发给患儿及家属以指导其学习，以提高对本病的认识水平。3.3形象化教育 本方法的实施途径较多，现代儿科较为常用的是电视、VCD、宣传牌等。通过视频化、可视化的形象健康教育宣教，能较为被患儿及家属接受和掌握。4小结4.1正确认识疾病:由于心理、认知等因素的作用，患儿及家属对病毒性心肌炎的认识不足，不清楚本病作为慢性病，对其治疗需要一个长期过程［7］。因此，加强其对疾病的正确认识，可以让患儿端正心态，同医护人员紧密合作，通过培养规律健康的生活行为方式，以利于疾病治疗。4.2 开展信心疗法:现代儿科医护人员需要密切观察患儿行为表现，分析并掌握其心理活动特点，采取个性化的方式实施信心疗法。通过健康宣教，鼓励患儿及家属战胜疾病信心，并结合当今本病的治疗进展和医学水平，适时调畅其情志，消除心理障碍。4.3 重视健康教育:现代儿科对本病的治疗，主要是通过有计划、有目的、有评价的健康教育活动来促进患儿及家属参入到医护中来。通过健康教育帮助其正确认识疾病，掌握疾病的基本保健知识，密切配合医护人员，保持积极向上和自信的心态，以利于疾情好转。4.4提升管理内涵:现代儿科通过实施程序化健康教育，能提升医护人员的业务素质和服务水平，密切医患沟通，和谐医患关系，树立现代儿科的管理形象，促进医疗事业的健康有序发展。程序化健康教育的广泛开展，适应现代医学模式的要求，对于推动当前的医疗改革也大有裨益，值得进一步推广。参考文献［1］张阿曼,刘康虎,阎爱梅.病毒性心肌炎热45例临床分析［J］.陕西医学杂志,1980, (7) .［2］张治涛.心肌病的诊断与治疗［M］.北京:人民军医出版社,2001:169-171.［3］袁剑云,金乔.系统化整体护理［M］.北京,中国农业科技出版社,1996,83-87.［4］王朝晖,廖玉华,涂源淑,张金枝.病毒性心肌炎心理和药物康复治疗［J］.心血管康复医学杂志,1998,7(2):30-32.［5］张建,华琦.心血管疾病的防治［M］.北京:医科大学出版社,2002:440.［6］張凤如.专家解答心肌心肌病心力衰竭［M］.上海:科学技术文献出版社,2006:46.［7］王淑玲,杨淑文.病毒性心肌炎患儿的出院健康教育［J］.中国健康文摘,2008, (27):217.