评审职称方案

2024-08-22|版权声明|我要投稿

评审职称方案(精选8篇)

评审职称方案 篇1

商河文昌实验学校

2016年教师职称评审推荐工作方案

(试行稿)

根据市人社局《关于做好2016专业技术职务资格评审工作的通知》和市教育局《关于报送2016教师职称评审材料的通知》,按照《山东省专业技术职务任职资格评审办法(试行)》(鲁人发[2002]26号)、《山东省中小学教师职称评审办法》和《山东省中小学教师水平评价基本标准条件》,根据县教体局相关要求,结合我校实际,制定本方案:

一、指导思想

以引导教学工作、引领教师发展为出发点,以工作实绩为依据,规范推荐程序,调动教师的积极性、主动性和创造性。

二、申报指标

拟申报推荐高级教师 2人,一级教师 4人。

三、相关政策:

申报评审中小学教师职称,必须符合《济南市教育局等 4 部门关于进一步推进县(市)区域义务教育学校校长教师交流轮岗工作的意见》(济教人字〔2015〕21 号)等文件要求。(即在我校工作满六年的教师必须具备至少一年的交流轮岗经历。)

四、推荐范围

我校符合申报标准和条件的在编在岗教师。

五、申报标准和条件

(一)申报评审中小学教师职称,必须符合《山东省中小学教师水平评价基本标准条件》中规定的标准条件和要求。

(二)高级教师:具备博士学位,在一级教师岗位从事教学工作2年以上且最近连续2年在教育教学一线从事教学工作;具备硕士、学士学位、高等教育本科毕业学历,在一级教师岗位从事教学工作5年以上;具备高等教育专科毕业学历在初中或小学(幼儿园)从事教学工作,在教学一线从事教学工作15年以上,并在一级教师岗位从事教学工作5年以上。

一级教师:具备博士学位;或者具备硕士学位,并在二级教师岗位从事教学工作2年以上,坚持在教育教学一线从事教学工作;具备学士学位或高等教育本科毕业学历,或具备高等教育专科毕业学历在初中或小学(幼儿园)从事教学工作,在二级教师岗位从事教学工作4年以上且最近连续3年在教育教学一线从事教学工作;具备中等师范学校毕业学历在小学(幼儿园)从事教学工作,在二级教师岗位从事教学工作5年以上且最近连续3年在教育教学一线从事教学工作。

任职年限以聘任时间为准,年限计算截止到2016年12月31日。

(三)取得相应的教师资格证。

(四)任现职以来考核称职以上。

(五)具备国家教育行政部门承认的规定学历(取得后学历须从事本专业技术工作3年以上)。

(六)改系列评审,须在现聘专业技术岗位上工作一年以上,经考核符合相应专业技术职务资格条件的方可申报。

(六)限制性条件

1、违反《教育法》《义务教育法》及有关法律法规,造成不良影响的;

2、不认真执行《中小学教师师德规范》、《中小学教师专业标准》等职业规范和标准,违反职业道德,造成不良影响的;

3、完不成基本教学任务,履行工作职责不合格,造成不良影响的;

4、有重大安全责任事故的。

5、实习期满一年以上。

6、近两年病事假累计超过半年以上的人员(正常产假除外);

7、不符合省市文件规定的申报条件的人员。

六、申报高、中级教师职务资格报送的材料

(一)《职称评审表》1份(购买手填)。

(二)《一览表》5份(A3纸型打印)。

(三)学历、学位证书,职称资格证书、聘书(聘用审批表),教师资格证书原件。

(四)反映本人专业技术水平、能力、业绩的业务工作总结。

(五)任现职以来的综合奖励、师德奖励、班主任奖励、教学奖励、教研奖励、论文、著作等原件。

(六)改系列评审的,须报送《改系列申报专业技术职称评审表》原件4份。

(七)《从教公示》1份(A4纸型,原件)。

(八)市教育局人事处审核通过的《已交流轮岗晋升职称人员花名册》或区县教育局审核通过的《不符合交流轮岗条件未交流晋升职称人员花名册》。

(九)《“六公开”监督卡》1份(A4纸型,原件)。

(十)任现职以来至2015各《专技人员考核情况登记表》原件。

(十一)近五年的师德考核档案。

(十二)提交2013-2014学年第一学期,2015-2016学年第二学期教案(或听课记录本)。

(十三)展示课教案、《展示课评价意见表》。

(十四)山东省教师教育网打印的继续教育学分证明或区县教育局开具的继续教育证明。

(十五)《个人承诺书》。

(十六)《推荐评审教师职务资格人员花名册》1份(A3纸型)并报送电子版数据。

(十七)《推荐无异议公示报告》1份(A4纸型,原件)。无异议公示报告要体现上报人员信息,要加盖单位公章,要有主要领导签字。《推荐无异议公示报告》格式见附表。

(十八)需委托评审的,按分级管理的原则,由相应的人事主管部门出具委托函。

(十九)各单位组织申报时,要统一使用《山东省职称评审管理系统》及统一规范表格。

七、评审推荐程序和步骤

(一)个人申报

具备晋升条件的人在规定时间内向学校提出申请,并提交相关材料,逾期不报视为自动放弃。材料包括:1.学历学位证书原件,后学历须满三年;2.现专业技术职务资格证原件;3.现专业技术职务聘任证书原件(2010年后聘任现任职务的可不提供);4.教师资格证书原件; 5.综合奖励、师德奖励、班主任奖励证书:指任现职以来获得的县级以上人民政府及其人事教育部门批准的综合表彰奖励,以及师德、班主任及其它育人工作等单项奖励。如优秀教师、十佳教师、百佳教师,优秀教育工作者,五一劳动奖章获得者,记三等功,师德标兵,先进工作者,优秀班主任、优秀辅导员(大队、中队),班主任所带班级为先进班集体,走青春路、做育花人等,限3件。6.教学奖励证书(原件):指任现职以来在教学业务工作方面的获奖情况。如教学能手、优质课、公开课、课件,教师素质(技能)大赛获奖等,限3件。7.论文、著作及编写教材、作品3件(原件)。8.教研项目(包括校本教研)及获奖证书3件(原件)。课题应包括立项、过程、结题等材料,未结题的不能填报。

(二)资格审查:学校按照有关条件对申报人员进行资格审查,对合格人选进行公示。

(三)评议推荐,确定人选:

成立具有相应专业技术职务资格人员组成的专家委员会或学术委员会,综合考虑申报人的品德、能力、业绩等情况,提出推荐名单。

(四)单位审查,推荐上报:学校根据学术委员会的推荐名单,确定推荐人选,在本单位公示。公示无异议后,填报相关材料报主管部门进行审核。

八、切实加强组织领导,严肃推荐工作纪律

加强监督与检查,对提供假学历证书、假获奖证书、假论文以及填报假材料的人员,严格按照《关于严格职称评审规定严防滥用行政权力干预职称评审工作的通知》(鲁人社字〔2014〕348号)、《关于处理专业技术职务评聘工作中违反政策纪律问题的暂行规定》(鲁人职〔1994〕9号)、《专业技术人员资格考试违纪违规行为处理规定》(人社部令第12号)、《济南市专业技术职务评聘工作责任追究办法(试行)》(济人社发〔2011〕231号)等规定严肃查处。

九、有关事项说明

1.如遇赋分相同,依次按照教龄、聘任时间、班主任、奖励赋分的顺序,最终确定推荐人选。

2.其他未尽事宜由学校职称评审推荐领导小组参照相关规定进行解释。

商河文昌实验学校 2017年5月2日

推荐高、中级教师职务任职资格

量化赋分细则

一、学历赋分

1、硕士8分、本科6分,专科4分、中专2分。

(1)正规全日制院校毕业,其学历赋分在相应学历分值上再增加1分;

(2)后学历不满3年不赋分;

(3)党校、干函大学历,结业证、课程班毕业证不赋分。

二、年限赋分

教学年限:教学工作年限,每年1分,累计不超过20分。任现职年限:聘任现专业技术职务年限,每年1分,累计不超过10分。兼职年限:任现职以来的班主任、兼课的年级组长及中层以上干部每年1分,累计不超过10分;学科组长、备课组长每年0.5分,累计不超过5分。以上各种兼职,同不累计赋分。支教年限:任现职以来,市区教师在边远地区或薄弱学校任教年限,每年1分,累计不超过2分。

考核:近五年考核优秀等次,每年赋1分,累计不超过5分。

三、综合奖励、师德奖励、班主任奖励赋分:

(一)奖励名称

优秀教师、十佳教师、百佳教师,优秀教育工作者,五一劳动奖章获得者,记三等功,师德标兵,先进工作者,优秀班主任、优秀辅导员(大队、中队),班主任所带班级为先进班集体,走青春路、做育花人等

(二)按表彰奖励等级赋分

综合奖励:

1、省政府表彰或省人事厅与省教育厅联合表彰10 分;

2、省教育厅、市政府表彰或市人事局与市教育局联合表彰8 分;

3、市拔尖人才、市级五一劳动奖章赋6分,记二等功赋6分、三等功赋4分;

4、市教育局、县区政府赋4分;

5、县区教育局赋2分;

6、镇政府、办事处赋1分;

7、教育办、学校赋0.5分,累计不超过1分。班主任奖励:

1、优秀班主任:

(1)省级赋6分、市级赋4分;

(2)市教育局赋3分、县区教育局赋1分;(3)乡镇、直属学校赋0.5分,累计不超过1分;

2、优秀辅导员(大队、中队):按优秀班主任标准折半赋分。

3、走青春路、做育花人:

市 级:一等3分、二等2分、三等1分; 县区级:一等2分、二等1分、三等0.5分。

4、先进班集体:

省级赋4分、市级赋2分、县区级赋1 分。

四、教学奖励赋分

(一)奖励名称

教学能手、优质课、公开课、课件,教师素质(技能)大赛获奖等。

(二)按奖励等级赋分

1、教学能手:

省级8分、地市级6分、县区级4分、乡镇2分、直属学校1分。

2、优质课:

省教研室一等5分、二等4分、三等3分; 市教研室一等3分、二等2分、三等1分; 县区教研室一等1分、二等0.5分; 乡镇、直属学校一等0.5分。注:

(1)在全国、省、市级公开课分别按2分、1分、1分赋分,相应等级的课题组课题研究中的优质课,分别按1分、0.5分、0.5分赋分。

(2)高校精品课负责人赋4分,参与者赋2分;

(3)高校教学团队成员:国家级3分、省级2分、校级1分。

3、说课、课件、录像课、优秀教案: 国家级一等3分、二等2分、三等1分; 省级一等1分、二等0.5分、; 市级一等1分、二等0.5分; 县区级一等0.5分;

各级电教优质课、课件按同级教研室标准折半赋分。

4、教师素质大赛:

国家级一等奖5分、二等奖4分、三等奖3分; 省级一等奖4分、二等奖3分、三等奖2分; 市级一等奖3分、二等奖2分、三等奖1分; 区级一等奖2分、二等奖1分、三等奖0.5分; 镇教育办、县区直属学校一等奖1分、二等奖0.5分。

五、论文、著作及编写教材、作品(限三项)

1.公开发表论文(同时具有ISSN和CN刊号,主要刊物名称:人民教育、中国教育报、山东教育、现代教育导报(省级)、济南教育,大学学报,中小学各科有关教学杂志等,限第一位)国家级赋4分、省级赋3分、市级2分; 《济南教育》赋1分;《现代教育》按市级赋分。

注:发表在增刊、特刊、专刊、专辑、论文汇集上的不赋分。2.获奖论文(限第一位)中国教育学会学科委员会: 一等奖3分、二等奖2分、三等奖1分; 省教研室、国家教科所:

一等奖2分、二等奖1分、三等奖0.5分; 市教研室(市教科所、省教科所、省教育社): 一等奖1分、二等奖0.5分; 县区教研室:一等奖0.5分;

省市级教育学会:按省市级教研室论文折半赋分。3.著作

与学科教学有关的著作:主编5分、副主编4分、编委2分。参编教材:

部级统一审定教材,主编5分、副主编4分、编委参编者2分; 省级统一审定教材,主编4分、副主编2分、编委参编者1分; 市级、校内公开出版教材,主编3分、副主编2分、编委或参编者1分;

正在使用的未公开出版的地方教材、校本教材,主编、副主编1分、编委或参编者0.5分。教辅用书:

省、市教研室组织参编者每本1分,总分不超过2分。

六、教研项目(包括校本教研)及获奖证书: 1.教育科研优秀成果奖:

省级:一等4分,二等3分,三等2分(省教育厅颁发的); 市级:一等3分,二等2分,三等1分(市教育局颁发的); 区级:一等1分,二等0.5分;

教科研部门、其他教育业务主管部门颁发的折半赋分,累计不超过1分。

2.课题研究先进个人、优质课论文获奖0.5分,累计不超过1分。3.参加课题研究,经专家鉴定(由规划办或社科办组织鉴定的)揭题有结果的,主持人及其他人:

国家级课题4分、2分;省级课题3分、1分;市级课题2分、1分;县区级及其它市级以上各级教育行政业务部门鉴定揭题有结果的课题1分。

七、其他赋分

1.学科带头人:市级赋3分、县区级赋2分。2.学科中心组成员:市级赋2分、县区级赋0.5分。3.济南市青年学术技术带头人赋2分。

评审职称方案 篇2

修订了事业单位专业技术岗位结构比例标准。为适应事业单位岗位设置管理的需要, 在反复征求意见的基础上, 按照高中初1∶3∶6的总体控制目标, 对河南省事业单位专业技术岗位最高等级设置和结构比例控制标准进行了修订和完善, 拟定了《河南省事业单位专业技术职务结构比例控制标准》。河南省调整后结构比例控制标准有以下几个新的特点:一是事业单位的分类更加科学、合理, 切合实际;二是体现了向专业技术人才聚集单位倾斜, 向河南省优势行业、专业倾斜的特点;三是体现社会资源均衡化的导向;四是结构比例控制标准普遍适当提高。

乡镇大龄专业技术人员申报职称政策有变化。鉴于河南省事业单位岗位设置管理工作已全面推开, 新调整的专业技术职务 (岗位) 结构比例控制标准对基层单位已给予了适当倾斜, 与此相衔接, 《关于进一步做好农村专业技术人才职称工作的若干意见》 (豫人[2006]56号) 中乡镇“年满50周岁或在农村工作30年以上的专业技术人员晋升高一级专业技术职务可不受结构比例和岗位数额限制”的规定, 晋升高级专业技术职务从2010年起不再执行, 晋升中级专业技术职务从2011年起停止执行。

关于乡镇中心校从事教研工作的人员申报职称要按教研员评审。在乡镇中心校从事中小学教研工作的人员, 申报中学、小学教师中、高级专业技术职务任职资格, 须具备大学专科毕业及以上学历, 任职年限达到相应要求, 按照教研员的评审条件进行申报评审。对其教育教学水平和工作业绩的要求, 申报中级职务须“在CN学术期刊上独立发表教育教学研究论文1篇以上”, 申报高级职务须“在CN学术期刊上独立发表教育教学研究论文2篇以上”, 其他业绩条件在原教研员标准上降低一个级别。

技工院校毕业生申报职称时学历可以分别比照中专、大专对待。根据国家和河南省关于加强高技能人才队伍建设的有关规定, 为进一步畅通技能人才的成长通道, 在申报评审专业技术职务任职资格或报名参加专业技术资格 (执业资格) 考试时, 技工学校毕业生比照中等专业学校毕业生的学历同等对待, 高级技工学校和技师学院高级班毕业并取得高级工职业资格的人员, 比照大专学历对待。

申报护理专业主任护师人员要求护理专业大学本科毕业及以上学历。从2010年起, 申报卫生和计划生育系列 (专业) 护理专业主任护师的人员, 须具备护理专业大学本科毕业及以上学历, 担任副主任护师5年以上, 且所在医院符合床位和设岗要求。对于不符合学历要求但业绩特别突出的人员, 可以破格申报, 破格条件参照豫人职[2007]17号文件中主任医 (药、技) 师、主任中医师破格评审条件执行。

呼唤教师职称阳光评审 篇3

在当下的现实中,类似职称评审过程中的不公平现象绝非个案。在某些地方,不少教学业务水平较为突出的一线教师,连续数年参与高级职称申报评审都无法通过;相反,一些业绩平庸的教师却能轻而易举获得教师高级职称。究竟是什么原因导致了这样的结果?原因有多样,其中职称评审不够公开透明是重要原因之一。

中小学教师职称涉及广大教师的工资收入,关系到教师的切身利益,教师职称评审过程一旦滋生腐败,将直接影响整个教师队伍的思想稳定。因此,必须要在教师职称申报评审程序上坚持公开、公正、公平的原则,严格按照相关的政策规定,全程接受监督,确保职称评审阳光透明。

第一,要做好个人自荐与单位推荐相结合。学校在职称申报的过程中是否严格把关、能否把优秀人才推荐出来,对于保证评审质量具有基础性的意义。专业技术人员的业绩、水平、能力怎样,其所在的单位最了解,因此,学校在推荐教育教学业务优秀人才的过程中,必须严把质量关,坚持审议小组共同审议的原则,不搞“一言堂”,坚持民主、公正、公平。

第二,要做到推荐环节公开透明。在实际操作中,教师职称申报评审定职的过程要做到每个环节都公开,接受广大教职员工的监督。学校应主动公开申报岗位职数、职称政策、推荐程序、申报人员名单等相关评审材料,增加申报和推荐工作的透明度,自觉接受本单位职工的监督。

第三,要做到评审过程公平、公正。要不断建立完善职称评审制度,确保评委会的权威性和社会公信度。同时,规范评审程序,严格评审条件,严肃评审纪律,坚持评审标准,做到评审条件面前人人平等,体现以能力、业绩为重点的评价导向。对弄虚作假的个人和材料,实行“一票否决”制。评审结果出来后,要把通过评审人员的基本情况进行公示,接受社会监督。

第四,要落实好职称申报评审责任追究制度。对申报人员实行真实性保证书制度,真实性保证书必须由本人和单位领导共同签字、共同负责,共同保证申报材料的真实性,实行谁审核、谁签名、谁负责。凡违反规定者,视情节轻重给予处分。凡被实名信访举报的,要逐一调查核实,一旦查证确实存在弄虚作假行为的,由上级主管部门提出明确处理意见,并对有关负责人进行通报批评。

教师职称评审需要规范程序,注重业绩,体现公平。只有严格执行相关政策制度,辅之以有效的监督机制,才能确保评审结果客观公正,令人口服心服。(作者单位:玉林市北流市六靖镇那排小学)

(责编 欧金昌)

评审职称方案 篇4

为了认真贯彻省教育厅、州人力资源和社会保障局关于2011年专业技术职务评审工作的有关文件精神,切实做好我州教育系统专业技术人员职务资格评审工作,结合我州教育系统实际,特拟定本实施方案。

一、指导思想

以邓小平理论、党的“三个代表”重要思想及科学发展观为指导,以改革为动力,认真贯彻省、州关于职称改革的文件精神,树立科学的人才观,在教育系统内部加大职称改革力度、提升职称工作水平;以优化人才环境,充分开发人才资源,建立科学的专业技术人才评价机制为导向,积极稳妥地实行以评聘分开、竞争上岗为核心的专业技术职务聘任制,努力为建设一支高素质的专业技术干部队伍服务。

二、职称评审原则

为了使全州教育系统专业技术职务评审工作朝着重实绩、重能力的优化人才环境方向发展,支持和鼓励中、青年专业技术骨干脱颖而出,必须坚持以下职评原则。

1、人才开发的原则。

2、注重实绩的原则。

3、公正、公开的原则。

4、平等竞争的原则。

5、按岗聘任的原则。

三、职称评审的范围及对象

1、各级各类学校(含教育局二级单位、幼儿园,下同在教师(专业技术岗位上工作的获得国家承认学历的人员,不论身份,只看岗位,均可晋升或申报评审教师(专业技术职务。

2、有下列情况之一的人员,不属于晋升或申报职务的对象。(1拒不承担组织分配的工作或本职工作不负责任,工作严重失职者。(2打、骂变相体罚学生,造成严重后果者。(3丧失师德,与学生谈恋爱、侮辱女学生者。(4痴迷赌博,屡教不改,败坏社会风气者。(5违反国家法令、政策和党纪,造成恶劣影响者。

(6擅自乱编滥印复习资料、习题集、练习册,增加学生负担,造成严重影响者。(7不在专业技术岗位(含在管理岗位而不承担专业技术工作上工作,不能履行专业技术岗位职责的人员。

(8不参加履约考核或连续两年考核“基本合格”的人员。(9其他不具备申报高、中、初级任职资格条件的人员。

四、职评相关政策

1、申报方式。贯彻落实青教人…2011‟65号和西人社局…2011‟475号文件精神,职评申报“试行个人申报、单位推荐、社会评价、政府指导”的改革方向(具本规定要求详见青教人…2011‟65号和西人社局…2010‟475号文进行,增加职称工作的民主性、广泛性、公开性。

2、申报条件。申报中小学(幼儿园中、高级教师专业技术职务资格,按《青海省中小学(幼儿园教师中、高级职务资格评审条件》青教人…2008‟59号文件规定执

行;申报中等职业技术学校中、高级教师专业技术职务资格,按青海省教育厅、省人力资源和社会发展厅《青海省中专(中等职业技术学校教师中、高级职务资格评审条件(修订》(青教人…2009‟56号文件规定执行。

3、评审办法。评审委员会的设置及职能、评委会的组成、评审程序、评审委员会的建设,根据《青海省专业技术职务评审委员会管理办法(暂行》(青人专字…2005‟300号文件规定执行。

4、任职年限的计算。

具备《教师法》规定合格学历的,按下列规定执行:(1任小学(幼儿园 一级教师4年可申报小学(幼儿

园高级教师专业技术职务,任中学二级教师4年可申报中学一级教师专业技术职务;(2任中学一级教师5年(硕士及以上学历3年可申报中学高级教师专业技术职务。

(3小学(幼儿园教师具有大学专科以上学历,担任小学高级教师5年以上,可按比例推荐申报中学高级教师职务。

不具备合格学历的,暂按下列规定执行:(1具有大学专科学历,任中学一级教师7年以上,可申报中学高级专业技术职务;具有中等师范学历,任中学一级教师9年以上,可申报中学高级专业技术职务。

(2大学专科学历,在高中岗位任教,取得高级中学教师资格,且教龄在10年以上的教师,在晋升中级职称时,按正常晋升对待。

(3职业高中实习指导教师,取得中专及其以上学历,并具有助理工程师以上专业技术职务或者中级以上技术等级证书的,在晋升中、高级职称时,按正常晋升对待。

五、职评程序

1、全州各级各类学校对专业技术人员申报不同等级职务,采取“在现行职称评审申报方法的基础上,试行个人申报,单位审核相结合的办法”进行,根据本单位专业技术人员的岗位实际认真组织其职称申报工作,使优化人才评价工

作落到实外。

2、今年职评上报材料将实行诚信签名,教师职评综合材料一览表要求在学校予以公示,接受群众监督,无异议后方可上报。

3、各单位应对个人申报材料进行严格审核,务求真实、可靠。要在《评审表》的“学校推荐意见”栏目中,签署“材料真实同意推荐”,加盖公章。实行申报材料审核“首审负责制”。坚持杜绝个人材料弄虚作假行为。对未签署意见的评审材料,不予受理。

4、各学校对个人职称材料初审,按规定时限,上报市、县教育局。经市、县教育局,市、县人事局复审个人职称申报材料盖章后,上报州教育系列教师专业技术职务评审工作领导小组办公室。对于申报高级、中等职业学校中级职务人员材料,由州教育系列年教师专业技术职务评审工作领导小组办公室、州人力资源和社会保障局审核其任职资格后整理归类,上报省教育系列教师专业技术职务评审工作领导小组办公室。对于申报中级职称人员材料,由州教育系列教师专业技术职务评审工作领导小组办公室再审,交州人力资源和社会保障局审核其任职资格后,交州教育系列教师专业技术职务评审工作领导小组办公室组织评审。

六、组织领导

1、为加强对全州教育系列教师专业技术职务评审

工作的领导,由海西州教育系列教师专业技术职务评审工 作领导小组办公室具体负责全州教育系列职称评审工作相 关事宜的落实。

2、全州各教育行政部门和各级各类学校,要成立以局 长、校长(单位主要负责人)为组长,行政干部和教

师代表 参加的职评领导小组,负责内部的职评工作。

3、各教育行政部门和各级各类学校职评领导小组,要 切实加强对学校职称工作的领导,严格按照国家职称政策规 定,认真组织学校专业技术人员职称申报工作。在职评工作 中,坚持实事求是的原则,充分发扬民主,有计划、有步骤 地按期完成职评工作任务,各单位要坚持改革,耐心细致地 做好专业技术人员的思想政治工作,不上交矛盾或因职称上 访。

七、实施步骤

1、组织申报和审查推荐(10 月 24 日—10 月 30 日)

(一)宣传发动。(1)、学校召开拟申报高一级职称的教师会议,传达 2011 年职称评审工作的有关文件。(2)、学校公示栏公布 2011 年职称评审工作的相关文 件。

(二)个人申报。所有符合申报条件申请参加 2011 年职称评审的人员到

校长室报名,并提交相关原始材料,学校进行审核登记。

(三)工作述职与群众测评。申请参加职称评审的人员进行述职,汇报任现职以来的 主要政治表现、工作成绩,时间:3 分钟。全体教师结合报 名人员的工作述职及每人任现职以来的基本情况公正客观 地给予评价,当场进行汇总公示。

(四)学校推荐人选。召开学校职称评审工作领导小组会议,根据个人上报材 料进行分工量化考核,确定推荐人选。

(五)公示结果。根据量化考核结果在学校公示栏公示《青海省教育系列 拟晋升职称人员情况公示一览表》。

(六)收集反馈意见。在公示期间如有人提出异议,学校职称评审工作领导小 组及时对反映的情况进行调查是否属实,并召开领导小组会 议最终确定结果。

(七)整理材料。推荐人员根据青教人〔2011〕65 号文件要求整理相关要 求,以备审核。

(八)学校初审。学校职称评审工作领导小组对拟申报职称人员的材料进 行审核。审核确认无误后,交主要领导签字。

(九)报送市、县教育局复审盖章后市、县教育局交市、县人事局复审盖章。

(十)报送州教育系列教师专业技术职务评审工作领导 小组办公室再审(对于申报高级职称材料,州教育系列教师 专业技术职务评审工作领导小组办公室 11 月 10 召开再审评 委会后交州人事局审核,11 月 20 日前给省教育厅上报高级 职称材料)。

2、组织中级职称评审工作(11 月 21 日—12 月 10 日)

(一)11 月 21 日—11 月 30 日州教育系列教师专业技 术职务评审工作领导小组再审,11 月 30 召

开中级职称再审 评委会。

(二)12 月 1 日—12 月 10 日州人事局审核。

(三)12 月 11 日—12 月 20 日州教育系列教师专业技 术职务评审工作领导小组组织评审,12 月 21 日召开中级职 称评委会。3、12 月 22 日交州人事局审批。

八、其它有关工作

1、转变观念,落实政策。职称改革其政策性强,关系 到广大专业技术人员的切身利益,必须切实维护职称评审工 作的严肃性和统一性。各教育行政部门和各级各类学校要站在改革的高度,转 变观念,提高职改工作的认识。既要以稳定大局为重,又要

改革创新求发展。要组织不同类型的相关会议,利用墙板、板报、校内刊物等宣传形式,积极现行职改政策等,使各类 专业技术人员全面掌握文件精神。

评审职称方案 篇5

根据上级有关文件精神,为切实做好今年工校职称评审工作,结合我校实际特制定本方案。

一、评审机构

为确保我校职称评审工作顺利开展,我校成立职称改革工作领导小组,万贵宣同志任组长,学校其他行政、党工团妇负责人为成员,职称改革领导小组下设办公室,由黄有文同志任主任,负责职称评审日常工作。职称改革领导小组将严格按照公正、公平、公开的原则开展职称评审工作。

二、申报条件

以宁职改发[2012]1号文件和宁教发[2012]33号文件为准,并由学校职改工作领导小组进行核实。

三、申报程序

1、公布职称指标数、申报条件,由专业技术人员对应申报。

2、考核量化。学校将依据县教育局2009年修订的《宁远县中小学教师评价办法》,适当考虑工作年限、任职年限等其他方面,对专业技术人员的德、能、勤、绩进行全面考核,并将所有符合申报条件的量化结果及时公示及上报人事股备查。

3、申报前公示。学校将实行“双公示制度”,即:申报前公示和评审通过的公示,并在推荐参评对象的《评审表》中的“单位推荐意见”栏内写出公示结果。

4、组织材料。学校拟确定欧利辉等富有职评经验的教师对参评对象的各种评审材料进行精心组织,并签署好单位意见,严把材料质量关。

5、评后公示。评审工作结束后,通过人员名单由学校再进行公示7天,无异议后,再将公示结果上报县教育局职改工作领导小组。

2011年职评打分办法由2010年下期和2011年上期的教师评价相加得出最后结果。

冷水镇中心学校

职称评审申请 篇6

尊敬的领导:

我叫***,于2008年毕业于宝鸡职业技术学院。于2010年参加招教考试到罗局小学工作,2013年9月调到陕九学校。2014年1月毕业于中央广播电视大学,至今已经在教学一线工作近6年。这些年来,在校领导同事们的关心支持下和实践锻炼下,工作能力和思想认识有了极大的提高。回顾过去的5年,主要工作总结如下:

一、倾心教育,为人师表

身为教师,我深深认识到“教书育人”、“文以载道”的重要性和艰巨性。在工作中,具有高度的责任心,严谨的工作作风和良好的思想素养,热爱、关心全体学生,对学生的教育能够动之以情,晓之以理,帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。每天坚持早到晚归,严格按照学校的要求做好各项工作。甘于奉献,从不计较个人得失,绝对做到个人利益服从集体利益。在学生和教师心目中,具有较高的威信和较好的教师形象。

二、精心施教,形成特色

作为一名普通的教学工作者,能够严格要求自己,始终以一丝不苟的工作态度,切实抓好教学工作中的各个环节,特别是备、辅、考三个环节,花了不少功夫,进行了深入研究与探讨;备——备教材、备学生、备重点、备难点、备课堂教学中的各种突发因素;辅——辅优生、辅差生、重点辅“边缘”学生;考——考题灵活、开发思维、迅速反馈、及时补漏。教学过程中,能根据学生的具体情况,及时调整教学计划和状态,改进教学方法,自始至终以培养学生的思维能力,提高学生分析、解决问题的能力为宗旨,根据学生的个性差异,因材施教,使学生的个性、特长顺利发展,知识水平明显得到提高。

三、潜心钻研,完善自我

从教5年来,在较好地完成教学工作的同时,我还善于进行教学研究,积累教学经验,不断锤炼自己的教学基本功。在完成教学工作的同时,注重教学研究。另外我参加了自学考试,主修汉语言文学本科并顺利毕业。

成绩属于过去,何况教育教学这门艺术永无止境,我将在今后的工作中虚心学习,勇于创新,再创佳绩。脚下踏过的路已经演变成历史,今后我需要思考的是怎样努力实现“而今迈步从头越”。

我的情况仅汇报如上,经过5年的教学实践,自认为基本符合小学二级教师的申报要求,特向上级领导提出申请,请领导给予批准为盼!

陕九学校 申请人:***

高职院校职称评审改革新探索 篇7

一、高职院校职称评审工作的重要性

随着职业教育的兴起,我国高等职业教育迎来了历史上最佳的发展时机,大量师资涌入高职院校。从目前的统计数据来看,2006年-2016年的十年间,高职院校只增加了一百余所,但是高职院校的专任老师已经从26万增长到现在的42万,由此所带来的高职院校教师队伍建设、职称评审等一系列问题都面临着更加凸显的矛盾。

高等职业教育作为高等教育的一种,代表着高等级的职业教育,它强调的是培养符合生产建设、服务管理第一线所需要的专业技术型人才,因此,对于师资队伍的建设就更为看重。而在师资队伍建设过程中,职称的评审是综合反映教师的思想道德水平、职业素养、学术水平和能力业绩的一种评定标准与方式。它在现行的教育体制下是最能反映教师综合实力的一种标准,是最能促进教师进行学术研究的一种办法,由于其关系到教师个人的职业成长和高职院校的生存发展,也成为强化教师队伍建设的制胜因素。因此,科学有效、行之具体的职称评审政策对高职院校的发展与壮大意义深远。

二、现行职称评审政策的弊端

1.评审标准严重滞后于高职教育的发展现状。随着高职教育的蓬勃发展,大量年轻的师资力量涌入职业院校,其中大部分是高校的毕业生和企业内的专技人才。当前的职称评审标准仍然是按照普通本科院校的标准制定而来,除考虑到教师队伍的年轻化,放宽了教育成果要求之外,其他如学历、计算机、外语、专业技术工作经历等都沿用之前的标准,对学习经历和科研水平的考察仍然非常看重,这对于“科班出身”的教师当然是有利的,但是对于那些来自于企业的专技人员则是一种弱势。显然,高职教育虽然一再强调培养专业的应用型人才,但在关系到教学质量的师资评审中反而将专业和应用放在了最不重要的位置。

2.评审标准不能真实反映教师的综合水平。职称评审重要的依据是论文、著作的级别与数量;科研成果的级别与数量。数量越多、级别越高,申报人的得分就越高,通过审核的机率就越大。然而论文与著作的高产,科研项目的级别并不能真正代表教师的教学质量,且当前存在为了应付职称评审,很多教师花钱发表论文与著作的现象,学术不端行为影响了评价的真正效果。

3.考核方式缺乏科学性和可操作性。教师的评审与考核大多是以德、能、勤、绩划分的,但是在实际的操作过程中,师德、教育教学能力这些很难有一个量化的指标,尤其是师德,怎么界定和确定层级,确实不是一件容易的事情。为了更加客观的评审,近些年又增加了实践能力考核,但由于实践目标不确定、操作方式不具体,又给评审增加了更多“可乘之机”。

三、职称评审政策的改革举措

1.立足现实,改革评审条件。针对目前专业教师普遍缺乏实践经历、操作技能弱的现实,教育的主管部门和职业院校要有一个清醒的认识。首先锁定高职院校的教育特点和对人才培养的具体要求;其次,就突破瓶颈有一个具体明确的实施细则;然后,着手教师职称评审的改革,根据细则引导教师走“双师型”的发展道路,突出业绩成果中对校企合作的要求,对于那些职业技能水平较高、教学质量明显的教师,可以适当降低学习经历与科研成果的要求,使高职院校的教师职称评审不再是普通高校的翻版,而是优化教师队伍结构、培养专技人才的扎实根基。

2.健全制度,细化指标。现有的评审制度对于教师的学历、计算机、外语、科研等“硬件”指标的规定都比较明确,但是,过分强调硬件就意味着评审会走向失衡。一些软性指标,诸如教师职业道德、职业精神等也应在评审中占据重要地位。这就意味着评审工作要纳入到制度化和日常化中,不能搞一刀切。学生评价、同事评价也要纳入到评价体系中,使职称评审尽可能全面、客观地反映出申报者的职业道德、工作能力、职业素养、业绩水平等。

3.规范程序,提高质量。人才培养的质量是高职院校最核心的任务,提高人才培养质量是高职院校最核心、最根本的任务。而对教师而言,教学能力和教学质量永远是评价教师最重要的指标。因此,在职称评审政策中,除要求对教学能力和效果进行评价外,还应规范教学质量的评价程序,如教学能力、教学方法、教学理念、实践能力等。通过完整的教学质量考核体系,引导教师关注业务能力的提高,为教学质量的提升带来真正效益。

四、结语

高职院校职称评审的改革关系着教师的切身利益与院校的生存发展,评审改革的深度决定着全局的导向和未来长远的影响,一套科学严整、具体可行的方案,对于高职教师队伍的建设和国家职业教育都有着重要意义。

参考文献

[1]赵克高.高职院校教师校内外职称评定中的程序正义[J].学理论,2011(24).

[2]许乐洋.高职院校教师职称评审的几点思考[J].经济与社会发展,2011(7).

评审职称方案 篇8

一、教学是教师的主要的、第一位的工作任务

培养人才是学校的第一位的根本任务,教学工作是学校的主旋律,提高教学质量是学校永恒的主题。教学是给学生系统地讲授基本理论的根本途径。教学过程是学生在教师的指导下,系统地学习基本理论,提高分析问题和解决问题的能力的过程。学校的根本任务是培养人才,教学工作始终是学校的中心工作。教学工作的好坏是衡量教师工作的主要标准,也是考核教师工作和教师职务聘任的关键条件。对教师来说,教学是主要的、第一位的工作任务。因此,学校在教师的职称评审中应把教师的主要的、第一位的工作任务即教学工作作为主要的标准,而不能是其他工作任务作为主要的标准。然而,学校在教师职称评审工作中,一个突出的问题是重科研成果,轻教学成果,实际上否认教学是教师的第一位的工作任务,普遍地存在着单纯看科研论文的极不合理的现象,甚至可以说,把科研论文看作是评审教师职称的唯一的标准或依据,口头上是教学重要,实际上是不重要。这种现象严重地影响着教师教学的积极性,使不少教师由于职称的压力,不是把主要精力放在教学和教学质量的提高上,而是放在科研论文上。这是因为,即使教学质量再好,但如果科研论文不够,就不能晋升更高一级的职称。相反,即使教学质量差或一般,甚至不搞教学,只要有一定的科研论文,就可以晋升更高一级的职称。不可否认的一个客观事实是,在教师中,由于科研论文级别和数量不够而没有评上高级职称的教师较多,但是因教学问题没评上高级职称的教师极少,几乎没有。因此,学校在今后的教师职称评审工作中,一定要把教学工作质量作为教师职称评审的主要标准,并采取切实可行的、具体的衡量标准,便于在实践中具体操作。只有这样,才能正确引导教师把主要精力放在教学工作上,充分调动教师的教学积极性,努力教书育人,不断提高教学质量。

二、科研应为教学服务,以科研促进教学

科研是教师根据已有的知识和必要的条件,去探求客观世界的规律性,从而获得新知识的一种认识活动。学校能不能培养出德、智、体全面发展的社会主义建设所需要的人才,关键在于教师的素质,而教师素质的高低,不仅取决于教师的知识结构和教学水平,而且取决于教师的科研能力。从某种意义上说,教师科研能力的高低决定着教学水平的高低。一个优秀的教师不仅要有本学科扎实的基本知识,还要具有较强的科研能力。通过科研来提高自己的学术水平和理论素质。科研是提高教师学术水平的最基本的途径。教师只有通过科研,才能及时了解本学科和本专业在国内外发展的趋势,才能把现代科学技术和学术发展的最新成果生动有效地反映到教学中来,不断丰富教学内容,提高学术水平和教学质量。我们并不否定教师科研的重要性,教学和科研是教师的两项基本任务。但是科研对教师来说,必须是搞好教学基础上的科研,科研应为教学服务,以科研促进教学。因此,搞好教学,不断提高教学质量是合格教师的第一位的或首要的条件,而科研是第二位的条件。

三、教学与科研是对立统一的关系

教学与科研是对立统一的关系。一方面,二者是一致的、相互促进的;另一方面,二者又是不一致的、互相矛盾和对立的。

首先,教学与科研是相互促进的。教学对科研的促进作用主要表现在三个方面:第一,教师备课的过程对科研起促进作用。备课是上课的前提和基础,也是上好课的关键。教师在备课的过程中,首先要进行知识储备,即要深入钻研教学大纲,弄清教学目的和教学要求,了解教材的基本内容、各章节的重点、难点以及不同学派的各种观点和同一学派的不同说法等等。教师备课的过程并不是原有知识的简单重复,而是在新的条件下对原有知识的重新加工和整理,使知识体系趋于更加完整和严谨的过程。特别是在科学技术突飞猛进的知识经济时代和国内外政治经济形势变化较快的条件下,教师在备课的过程中,必须了解现代科学技术和学术发展的最新成果、本学科和有关学科的最新成果,了解改革开放和社会主义市场经济的实际以及国际形势的发展变化,否则,就不可能有生动而有效的教学。备课的过程实际上就是对教学内容进行整理、思考和钻研的研究过程。第二,教学过程也促进科研。教学过程是教师和学生共同参与的双边活动,而师生间的双边活动总是渗透着探索的成分,常能激发思维的“火花”。学生,特别是高年级学生利用他们了解和掌握的各种知识和信息,勤于思考、敢于实践、辨别是非,不断地提出在改革开放和社会主义市场经济的实践中出现的新的问题、新的思想、新的观点和疑难问题。教师在回答和解决这些问题的过程中,可以获得丰富的信息,发现新的研究课题,提高自己的科研能力。第三,学生的社会调查和实验活动也能促进教师的科研。在教学的实践中往往需要学生进行社会调查和实验活动,提高学生的分析问题和解决问题的能力。社会调查和实验活动是理论联系实际的有效方法,是教学改革的重要形式,也是提高学生分析问题和解决问题能力的基本途径。学生在社会调查和实验活动过程中,可以了解企业、农村和各行各业、各地方的改革开放的实际情况,并结合自己掌握的知识,写出社会调查报告和实验报告。教师在批改这些社会调查和实验报告的过程中,获得丰富的科研信息,发现新的研究课题,提高自己的科研能力。

其次,教学与科研又是互相矛盾的。主要表现在:第一,教学与科研又是两项独立的活动,它们有各自的目标、规律和要求。教学不等于科研,科研也不等于教学;教学好不等于科研也好,科研好也不等于教学好;优秀的教师不等于优秀的研究者,优秀的研究者也不等于优秀的教师,对二者的要求是不相同的。第二,教师的工作时间和精力是一定的、有限的。因此,相对地投入到教学的时间和精力多了,那么投入到科研的时间和精力就减少了;相反,相对地投入到科研的时间和精力多了,那么投入到教学的时间和精力就减少了,二者是按相反的方向运动的。第三,教学与科研并不是并列的,而是有主次的。在学校的教学与科研的关系中,教学是第一位的、主要的,而科研是第二位的。教学是教师的第一位的工作任务,而科研是第二位的工作任务。科研应为教学服务,以教学带动科研,以科研促进教学。因此,教师职称评审的主要的或第一位的条件应该是教学工作,而不是科研,科研是第二位的条件。

教学与科研是对立统一的关系。一方面,二者是一致的,互相促进的;另一方面,二者又是不一致的,互相矛盾的。因此,学校在实践中,既不能把二者绝对地对立起来或割裂开来,也不能把二者等同起来或并列起来,而要把二者有机地结合起来,以教学来带动科研,以科研来促进教学。

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