农林院校

农林院校（精选8篇）

农林院校 篇1

农林高职院校的农业推广论文

一、研究对象

农林高职院校农业推广与农业气象两门课程的授课班级为同一班级，授课时间分别为同一学年的春季学期与秋季学期，授课的方法都采用任务驱动教学法，在具体授课过程中对学习任务的设计和学生学习方法略有不同。

1.农林高职院校农业推广课上的任务驱动教学。师生共同设计任务。

（1）教师设计部分。综合考虑农业推广学科性质、高等职业院校开设此课程的目的、学生所在专业、任务驱动教学方法的特点及教学任务设计的原则，笔者在农业推广课程授课过程中采取了师生共同对教学任务进行设计的方法。即，老师将整门课程的知识点设计为一个符合课程需求的、规定了教学范围但不指定具体名称的综合性较强的教学任务（×××地×××项目的推广），这一综合任务又下设若干子任务：①农业推广人员角色认识；②×××地农业推广项目的选择与确定；③×××农业推广项目的实施；④×××农业推广项目的总结评价；⑤×××农业推广项目成果报奖。整个学科的知识点分别穿插于若干个子任务中。

（2）学生具体设计任务及实施。不同专业的学生在老师的引导下明确农业推广人员角色扮演的身份及工作性质与程序；然后结合社会岗位需要、个人兴趣爱好、农业专业知识掌握情况、本课程知识点、当地自然与社会条件等综合分析选择确定农业推广项目，并撰写推广项目可行性分析报告；确定了具体推广项目后的工作实施过程中，学生需要结合自选项目的复杂程度、当地农民素质条件，以及硬件设施等选择确定项目的推广模式与方法，并撰写推广项目实施方案，模拟推广过程中学生需要根据农民的采纳情况随时应变使用多种方法，并锻炼学习人际交往及演讲的沟通、交流、语言技巧；项目推广演练结束后，学生需要进行双重总结与评价，一重总结为对自身所选项目及推广情况进行专业的经济效益、社会效益、生态效益等综合总结评价，并撰写总结报告，二重总结为学生之间相互对课堂学习情况进行评价总结，总结在评价过程中相互取长补短；最后，学生们需要撰写推广项目成果请奖申请书，学习推广项目的报奖流程。

2.农业气象课上的任务驱动教学。

（1）教师单独设计任务。教师将学生所学专业目标与农业气象课程目标充分结合，以学生现有的知识结构和能力水平为基础，对整门课程设置了总体目标任务“×××省农业种植业区域规划”，课程总任务下设支撑典型任务共7个：①×××省各地农业气候资料及代表性农作物种类资料搜集；②光照对农作物生产的作用及影响；③温度对农作物生产的作用及影响；④水分对农作物生产的.作用及影响；⑤风对农作物生产的作用及影响；⑥×××各地农业气候资料及代表性农作物种类资料分析；⑦观测不同作物的农田小气候特征。

（2）任务实施过程。教师在第一次课上对任务的实施过程、学习过程中使用的参考资料、学习提示等简要向学生进行说明，学生课下个人完成并小组汇总分析，第二次课上时间一分为二，前半部分时间为学生对课下学习结果进行展示，老师随时点评指导，后半部分时间由教师下达下一个任务，依次类推，直到学期结束，完成全部的典型学习任务。最后，师生共同汇总各典型任务结果并分析，完成课程总任务。

二、研究方法

1.文献资料法。本研究通过中国期刊网、中国优秀硕博士论文文库、高校图书馆期刊资料室资料进行检索，收集相关文献资料。

2.问卷调查法。两门课程在学期结束后都对该班36名同学发放了调查问卷表，两次共收回问卷调查表72份，回收率100%，有效率100%。

3.数理统计法。采用Excel统计软件进行图表制作和统计。

三、教学效果对比分析

农林高职院校两门课程结束后，都对该班学生进行了课程学习效果问卷调查，发放问卷调查表内容完全一样，主要从学生的学习兴趣、学习积极性与自觉性、资料查阅能力、自我分析解决问题能力、人际交往能力、语言组织表达能力、专业知识掌握全面程度、综合素质提高程度等方面入手调查。详细数据如下。

1.学习兴趣有无对比。农业推广课程：学生有学习兴趣问卷36份，比例100%；无学习兴趣问卷0份，比例0。农业气象课程：学生有学习兴趣问卷28份，比例77.8%；无学习兴趣问卷8份，比例22.2%。

2.学习积极性与自觉性提高对比。农业推广课程：提高了学习积极性与自觉性问卷34份，比例94.4%；没提高问卷2份，比例5.6%。农业气象课程：提高了学习积极性与自觉性问卷26份，比例77.8%；没提高问卷8份，比例22.2%。

3.资料查阅能力提高对比。农业推广课程：提高了资料查阅能力问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。农业气象课程：提高了资料查阅能力问卷34份，比例94.4%；没提高问卷2份，比例5.6%。

4.自我分析解决问题能力提高对比。农业推广课程：提高自我分析解决问题能力问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。农业气象课程：提高自我分析解决问题能力问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。

5.人际交往能力提高对比。农业推广课程：提高人际交往能力问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。农业气象课程：提高人际交往能力问卷24份，比例66.7%；没提高问卷12份，比例33.3%。

6.语言组织表达能力。农业推广课程：提高语言组织表达能力问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。农业气象课程：提高语言组织表达能力问卷30份，比例83.3%；没提高问卷6份，比例16.7%。

7.专业知识掌握全面程度对比。农业推广课程：专业知识掌握全面问卷36份，比例100%；不全面问卷0份，比例0。农业气象课程：专业知识掌握全面问卷30份，比例83.3%；不全面问卷6份，比例16.7%。

8.综合素质提高程度。农业推广课程：提高综合素质问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。农业气象课程：提高综合素质问卷29份，比例80.6%；没提高问卷7份，比例19.4%。由上图可以看出，农业推广课程教学过程中学生的学习兴趣、积极性与自觉性、人际交往能力、语言表达能力、专业知识掌握全面程度、综合素质提高程度明显优越于农业气象课程；查阅资料能力与自我分析解决问题能力相差不明显。可见，虽然任务驱动教学的优越于传统填鸭式教学，但应用任务驱动教学过程中师生共同根据课程需要、专业需求、社会岗位需要、个人兴趣设计任务的教学效果又比单纯由教师根据课程目标设计任务的教学效果优越。

四、结语

目前，各级各类农林高职院校的各门课程都在不断探索应用任务驱动教学模式进行教学，其目的旨在提高教学效果，提高学生的技能应用能力及综合素质。建议授课过程中，在教师的引导下，让学生创造性地探究设计学习任务，可以很大程度上体现学生的自我价值，而学生的自我价值一旦能够得以肯定，其学习兴趣与积极性、学习潜能则被无限激发，学生自然受益匪浅。

农林院校 篇2

依据《关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的意见》及《关于进一步完善高校毕业生就业统计工作的通知》的精神, 基层就业包括以下区域单位的就业或以下方式的就业:县及县以下党政机关、事业单位和社会团体组织, 农村建制村、城镇社区, 中小企业, 民营企业, 国家和地方服务基层项目, 自主创业, 部队, 艰苦行业企业等[1]。

2003年, 我国开始组织实施“大学生志愿服务西部计划”;2005年, 中共中央办公厅、国务院办公厅联合下发《关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的意见》;2006年, 教育部和相关部门组织开展“三支一扶计划”和“特岗教师计划”;2008年, 中央组织部、教育部等部门组织实施“大学生村官计划”;2011年, 《国务院关于进一步做好普通高等学校毕业生就业工作的通知》对以上基层项目及应征入伍工作做了统筹安排[2]。

尽管国家针对大学生基层就业出台了一系列优惠政策, 在一定程度上激发了大学生基层就业的积极性, 但是就目前而言, 大学生基层就业比例仍不是很高, 由于受基层工作环境、晋升条件、自身价值取向等方面因素的制约, 愿意扎根基层的大学生较少。

二、研究样本及研究对象概况

(一) 研究样本

本次研究样本来源于福建农林大学2004~2014年毕业生的基层就业数据。由于农林类院校专业培养的特殊性, 多是往农业、林业领域输送人才, 而农林业多是基层产业, 所以农林类院校毕业生在基层就业的比例较其他类院校较高。

福建农林大学建校78年, 是福建省唯一的农林本科高校。是福建省重点支持建设的三所高水平大学之一, 是国家农业部、国家林业局与福建省政府共建大学, 是全国建校最早的农林院校之一。学校现有75个本科专业, 涵盖农学、教育学、管理学、工学、理学、经济学等十大学科门类。

(二) 2014年福建农林大学大学生基层就业情况分析

2014年, 福建农林大学的本科毕业生总数为5783人, 截至2014年9月1日, 本科生基层就业人数3153人, 占毕业总人数的55.10%。其中比较多的是在基层的非公有制企业、国有企业、民办非企业就业, 分别占到基层就业人数的60.39%, 12.88%, 7.96%。

三、2004-2014年农林类院校毕业生基层就业动态分析

(一) 基层就业人数动态分析

2004-2014年之间, 基层就业人数比例呈现先升后降的趋势, 在2005年时达到顶峰, 基层就业率为80.96%。2004~2005年, 这一比例急速上涨, 由原来的44.90%上涨到80.96%, 上涨了将近1倍, 这与2005年7月5日中央出台的《关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的意见》及一系列鼓励政策关系密切。继2005~2007年, 基层就业比例发生了波动后, 2008年至今, 基层就业比例持续下降, 截至2014年, 基层就业比例为55.10%。

(二) 基层就业去向偏好动态分析

从上表可知, 2004—2014年间, 在各类基层就业项目中, 去向偏好排名前5名的为:非公有制企业、国有企业、其他事业单位、民办非企业、县及县以下机关。其中, 学生选择去非公有制企业就业的比例最高, 而且较为稳定, 每年都居首位;其次为国有企业, 除2006年排名第4外, 其他年份都是第2位;接下来为“其他事业单位” (除艰苦事业单位外) 及民办非企业, 这两者相当, 但前者更为稳定, 波动不大。另外, 这几年来, 地方基层项目的偏好排名处于上升趋势, 2010年至今基本处于第3位。

四、促进大学生基层就业的建议

(一) 积极引导和教育学生转变就业观念

现在很多大学生在择业时, 一味追求编制、高薪、轻松, 故而害怕去基层工作[3], 更有一部分同学选择基层就业只是为了躲避竞争压力, 再没有充分了解基层的情况下盲目选择, 导致初次就业的失败, 走了很多弯路。高校应在学生大学一年级伊始, 就开始培养和引导学生的正确择业意识, 充分发挥就业创业指导部门和大学生职业发展课程的作用[4], 提高高校思想政治辅导员的就业指导专业意识, 帮助同学们树立正确的择业观念和服务心态。

(二) 大力宣传及贯彻国家鼓励政策

21世纪以来, 我国公布了很多针对大学生基层就业的鼓励及扶持政策, 如何真正用好这些政策, 是培养学生成长成才的关键, 高校及有关部门应及时通过报纸、电视、广播和网络等媒体全方位发布[5]。还应组织专场介绍会, 帮助高校老师、学生和用人单位进一步了解政策、学习政策、掌握政策、用好政策[6]。

(三) 加大校企合作及实践教育

通过设立实践、实习、见习基地, 以校企合作的形式[7], 让学生们提前了解基层工作的内容及艰辛, 在提升自身就业能力的同时, 进一步剖析自我, 明确自我定位及未来规划, 解决“为什么选择基层、是否适合基层、如何在基层实现价值”这一系列影响学生终身的问题, 提高学生对于自身事业的认同感及幸福感。

五、小结

以福建农林大学2004-2014年毕业生的基层就业数据为样本, 研究10年间农林类院校大学生基层就业的动态变化情况, 发现基层就业人数比例呈现先升后降的趋势, 在2005年时达到顶峰, 2008年至今, 基层就业比例持续下降, 目前基层就业人数比例并不是很高。另外, 发现基层就业中, 大学生偏向选择非公有制企业、国有企业、其他事业单位、民办非企业、县及县以下机关等单位。

虽然国家针对大学生基层就业已经出台了一系列优惠政策, 但是仅2005年新政出台时的基层就业人数比例突增, 而后大学生基层就业比例一直处于下降, 必须持续引导大学生面向基层就业, 高校应设计专业指导课, 教育学生转变就业观念。应大力宣传及贯彻国家有关基层就业鼓励政策, 加大实践教育。

参考文献

[1]余涛.高校毕业生面向基层就业问题研究[D].江苏大学, 2011.

[2]刘振中.大学生基层就业促进机制研究[J].佳木斯教育学院学报, 2013, (6) :162-164.

[3]安锦.高校毕业生就业促进政策与促进机制研究[D].武汉大学:武汉大学, 2012.

[4]杨海波, 左永强.高等农业院校毕业生基层就业问题研究[J].河北农业大学学报 (农林教育版, 2013, (3) :16-19.

[5]庞先坤.引导大学毕业生面向基层就业现状与对策思考[D].西南财经大学, 2012.

[6]苏小菱.农林专业大学生基层就业问题分析与思考[J].学校党建与思想教育, 2011, (33) :74-75.

农林院校 篇3

摘要：大学英语教学改革的不断深入，使英语语音学习受到了广泛关注。就目前来看，农林院校英语专业在语音教学方面存在较多的问题，导致学生对语音学习不够重视，影响了语音学习的效果。本文以湖南农业大学英语专业学生为调查对象，通过对农林院校英语专业基础阶段语音教学方法进行探究，提出新的教学方法，创造出更加符合学生的认知规律、生动有趣的教学形式，完善英语专业语音教学。

关键词：农林院校；英语；语音问题；实证分析

H319

在外语语言能力中，语音是最基本的要素之一。学生的语音熟悉程度将直接影响学生语言能力的好坏。对于农林院校英语专业的学生来讲，语音问题一直存在，继而使学生的英语水平的提高受到了限制。通过对农林院校英语专业学生语音教学问题展开调查分析，可以更好开展改善语音教学方式，达成一定的语音教学效果。

一、现阶段农林院校英语专业学生语音教学问题研究

（一）研究对象

为了研究现阶段农林院校英语专业学习的语音教学问题，本文对湖南农业大学英语专业学生的语音学习情况进行了调查。湖南农业大学拥有充足电子语音设备，并设立语言研究所。2014年，外国语学院为大一新生安排了一批语音助教，协助语音学习。受调查的学生共200名，分别为英语专业的大一和大二两个年级的学生。这些学生都完成了专业课程的前期学习，也初步掌握了语音的理论知识和实践技能。

（二）研究方法

在课题的研究中，本文采用了问卷调查、访谈、语音测试和实验对比等方法。通过对200名学生进行抽样问卷调查和语音测试，对湖南农业大学英语专业2013级和2014级的学生语音学习现状有了进一步的了解。

（三）研究结论

1.学生语音学习兴趣逐渐减弱

在语音学习的过程中，情感因素起到了重要的作用。语音的输出和感知受到学生不自信、怕出丑等心理因素的直接影响。学生对语音学习的重视度和兴趣度都将对语音学习情感起到决定性作用。通过访谈发现，大多数学生都认为语音学习具有一定的重要性。但是，相较于大一的学生，大二学生对语音课程显然不够感兴趣。根据调查结果，大一学生中有超过50%的学生表示对语音学习感兴趣，但也有超过40%的学生表示对语音学习不感兴趣。而大二学生只有不到40%的学生对语音学习感兴趣，60%的学生表示对语音学习不感兴趣[1]。究其原因是教师没有在课堂教学中帮助学生认识到语音学习的重要性，导致了学生逐渐丧失了学习语音课程的兴趣。

2.学校语音教学模式相对落后

从语音教学模式来看，农林院校英语专业的语音教学模式主要是模仿外语类院校和一些老牌文科院校。在这种情况下，学校的语音教学模式相对落后，既无法引起学生的学习兴趣，也无法起到较好的语音教学效果。通过调查，湖南农林大学主要采用的语音教学模式有三种，即教师讲解课本的模式、跟声朗读模式和游戏模式。从调查结果来看，大一和大二学生喜欢教师讲解课本的教学模式的人数均不足5%，而喜欢游戏模式的学生数量占到了总数的75%以上。但就实际情况来看，湖南农业大学的语音教学仍然以教师为中心，采取了教师示范、学生跟读的僵硬教学模式[2]。在这种情况下，学生参与课堂活动的积极性较差，大多数学生都不能较好完成语音学习的实践练习。

3.语音课堂教学方法单一

在单一的教学方法的指导下，语音课堂教学显得十分枯燥乏味，使学生学习的积极性受到影响。除了进行课文的阅读，湖南农业大学的语音课堂上教师也会通过播放英文歌曲和观看英语节目或电影的方法完成语音练习。由于课程规划、课时设置等因素的影响，这种教学手段使用次数较少。通过调查发现，大一学生中超过60%的学生认为观看英文节目或电影有助于提升语音学习效果，超过30%的学生认为听英文歌曲可以提高语音学习效果。大二的学生中，超过70%的学生认为观看英语节目或电影的效果好，超過20%的学生认为听英文歌曲的效果好[3]。因此，从总体上来看，农林院校英语专业的语音教学方法过于单一，不利于学生较好的学习语音。

4.语音教学效果不明显

为了使语音教学效果得到提高，湖南农业大学引进了多媒体教学手段。相较于普通教室，多媒体教室的使用可以为教师使用多样化教学提供便利。通过播放真实的视频资料，教师可以帮助学生更好的学习正确的语音语调。而通过录制和回放学生的发音，教师就可以完成学生发音的比较，给予学生指导。从湖南农业大学的大一和大二学生的语音习得效果来看，多媒体设备的使用虽然有一定的效果，但是却无法带来更加明显的教学效果。通过对200名学生进行语音测试发现，大一学生中有超过30%的学生的语音学习效果有明显变化，但超过65%的学生的语音学习效果没有明显变化[4]。而大二学生中有明显变化的学生不超过30%，接近70%的学生的语音学习效果没有明显变化。

二、解决农林院校英语专业学生语音问题的对策

（一）帮助学生认识语音学习的重要性

为了解决农林院校英语专业学生的语音学习问题，教师应该帮助学生认识到语音学习的重要性，使学生对语音学习产生兴趣。一方面，教师应该使学生了解口语能力对英语专业学生的重要性。教师需要在日常教学中将学生的学业、学位和求职与英语语音的学习联系起来，使学生切实了解口语交际能力的重要性。另一方面，教师应该在语音教学中将教学重点放在句子和语段读音上，使学生了解语调和语流的重要性。在这种情况下，学生对语调和语流的敏感性得到培养，帮助学生系统的完成对语音课程的学习[5]。此外，教师也可以适当增加专业英语课中的语音课的课时，为学生学习语音提供更多的时间和机会，使学生充分重视语音的学习。

（二）优化语音教学模式

为了更好的开展语音教学，教师可以使语音教学模式得到优化。从本质上讲，语音教学的目的是为了使交流更顺畅。采取任务型教学模式，可以使语音课堂成为真实语音情景。采用新的教学模式需要使学生成为教学的主体，将学生学习兴趣和积极性得到最大程度的培养。教师在采取该种教学模式时，应该根据学生的语音基础完成教学任务的安排，以便于教学更加具有针对性和可操作性。在课程开展的过程中，教师需要进行任务实施过程的监控，关注学生遇到的障碍，及时为学生提供支持。在这样的模式中，学生更容易掌握语音教学的重点，意识到自身的不足并加以改善。

（三）采用丰富的课堂教学方法

一方面，教师可以采用合作式教学方法开展语音教学，学生通过小组讨论完成语音的纠正。另一方面，教师也可以采用夸张发音法、对比听辨法和手势模拟法等多种游戏形式的教学方法展开教学，使学生对语音学习的兴趣所有提高，对发音的记忆更加牢固。教师同样可以将多种教学方法结合起来，以便完成对教学方法的创新。例如，听歌曲填写歌词、表演话剧、读绕口令等，都可以让学生积极的参与进来。此外，教师需要有针对性的完成教学方法的制定，在尊重学生个体差异的基础上开展语音教学。

（四）注重语音教学反馈

在学生学习语音的过程中，由于辨音能力有限，所以学生难以纠正自己的发音错误。教师可以为学生提供指导，帮助学生找到自己发音与标准发音之间的差别。教师要注重语音教学反馈，以便更加了解学生的语音学习情况。一方面，教师可以利用多媒体记录和回放学生的发音的方式，为学生提供发音的指导。另一方面，农林院校为英语专业学生安排高年級助教，通过助教将每名学生的发音错误登记下来，更加具有针对性。利用早自习及课余时间，助教可以开展单独的发音教学，使学生的发音水平得到提高。

三、总结

作为英语专业的基础学习内容，语音学习效果的好坏会直接影响到学生的整体英语水平。农林院校应该加强对英语专业语音学习的重视度，帮助学生认识到语音学习的重要性，采取适合的教学模式和多样的教学方法。在此基础上，教师要注重语音教学反馈，使学生的语音学习问题及时得到解决。

参考文献：

[1]常静.高职英语专业学生超音段音位错误分析及教学策略[D].内蒙古师范大学，2012.

[2]张晓翠，牛跃辉，吴嘉平.理工科类院校英语专业翻译教学研究[J].人力资源管理，2015，04：118-120.

[3]黄雯君.非英语专业大学生语音问题分析——以上海师范大学为例[D].上海师范大学，2013.

[4]刘伟.高校英语专业学生英语语音错误分析——原因及其教学策略[D].山东大学，2012.

[5]褚瑞莉.高校英语专业学生语音习得现状调查研究[J].海外英语，2010，05：239-240+243.

农林院校 篇4

1 管理经济学教学内容的改革与实践

管理经济学是应用经济学的一门新兴学科，是MBA 和EMBA(高级工商管理硕士)的骨干课程。西方经济学至少已有200 多a 的历史，相比之下，管理经济学还十分“年轻”。世界上第一本《管理经济学》著作由美国经济学家JOEL DEAN (乔尔·迪安或吉尔·帝恩)写成于1951 年，在20 世纪80 年代由国外引进我国。本门课程从现代微观经济学的基本理论出发，系统介绍了管理经济学的基本概念、基本原理及其应用，主要内容包括：管理经济学的性质、市场供求及其运行机制、生产决策分析、成本利润分析、市场结构和企业行为、寡头博弈与企业的策略选择、定价实践、长期投资决策，以及市场失灵与政府规制。结合教学实践， 本门课程教学内容的改革主要包括以下几个方面。

1.1 理清管理经济学与微观经济学的关系

管理经济学与微观经济学两门课程的关系十分密切，管理经济学的经济原理与方法主要来自于微观经济学。作为经济学和管理学专业基础课的微观经济学是一门理论科学; 而管理经济学类似于农业经济学、贸易经济学、发展经济学等，是把经济学理论应用于某一社会经济领域的应用经济学的一个分支，是一门综合交叉性的学科。作为沟通经济学理论与企业管理决策的桥梁，管理经济学可以视为微观经济学某些部分的应用，这些部分包括风险、需求、生产、成本、定价和市场结构等，了解这些原理有助于企业的管理者建立理性的决策思路，为经理人员的管理决策提供分析框架。管理经济学因为研究管理者如何在资源约束的情况下实现企业内部资源的有效配置和如何在外部环境变化的情况下及时准确地做出反应等重大问题，而成为工商管理者和企业提高其自身价值的必修课。从这个意义上说，管理经济学实际是管理者的经济学，也可称作“企业经济学”。

1.2 深化管理经济学课程内容的改革

新修改的教学计划要求在管理经济学课程教学中体现出理论与实践并重的改革。2013 年教学计划进行修改，将课程的理论学时由36 学时调整为32 学时， 修订了部分章节的内容设计和相应的课时安排。此次大纲修订，侧重于管理经济学原理的理论性和实用性并重的结合。选用了中国人民大学与机械工业出版社出版的国内外较权威的教材，其内容体系也是国际上普遍认同的管理经济学的基本体系，突出了时代要求和实际应用。具体讲授管理经济学课程的基本理论部分，选取了中国企业管理创新的案例，以使学生提高理论与实际、学习与运用等方面的能力。

1.3 重视管理经济学课程的实践教学

农林院校 篇5

【福建农林大学东方学院专业】福建农林大学东方学院招生网站-福建农林大学东方学院分数线

1、每一轮次投档的考生，学校按“分数优先、专业清”的模式录取，即院校志愿采用“分数优先”，专业志愿采用“专业清”。“专业清”即专业志愿之间有先后顺序，它是指先将考生按照其第一专业志愿分成不同的队列，然后将每个队列内的考生从高分到低分按专业招生计划数依次录取；对于院校第一专业志愿未能录满的专业，将依次从第二、三、四等专业志愿报考的考生以及服从专业调剂考生中按上述方法录取，直至录满为止。

2、美术类招生专业志愿仍采用“专业清”。在文考分和专业分均上线的前提下，按专业分从高分到低分择

优录取，专业分相同时按文考分从高分到低分择优录取。

福建农林大学东方学院重点专业:

福建农林大学东方学院全景地图:

福建农林大学东方学院历年分数线:

福建农林大学东方学院报考指南:

福建农林大学东方学院招生计划:

福建农林大学东方学院人气校友:

农林水调研 篇6

调研报告

2010年10月9日，县委常委、副县长杨兢成同志召开农技推广体系改革工作调度会议。按照会议要求，由农工委牵头，人事、编办、财政及农口各部门参加，组成调研小组，对我县农技推广体系改革工作情况进行调研。

调研小组自10月14日开始，历时7天时间。走访了全县20个乡镇，同乡镇主要领导及分管农口领导进行了座谈，广泛征求了意见，电话了解了全市其它县的作法，还专程到省乡镇机构改革试点县承德县，对他们的农技推广体系改革工作进行了考查学习。现报告如下。

一、农技推广体系改革的进程，国家、省有关文件的主要精神

（一）2006年8月28日，国发[2006]30号，国务院下发《关于深化改革加强基层农业技术推广体系建设的意见》。

关于基层农业技术推广体系的范围，文中是这样界定的：‚是设立在县乡两级为农民提供种植业、畜牧业、渔业、林业、农业机械、水利等科研成果和实用技术服务的组织。‛

文中明确了农技推广体系改革的公益性职能。关于合理设置机构是这样表述的：‚可以选择在乡镇范围内进行整合的基础上综合设置、由县级向乡镇派出或跨乡镇设置区域站等设置方式，也可以由县级农业技术推广机构向乡镇派出农业技术人员。……农村经营管理系统不再列入基层农业技术推广体系，农村土地承包管理、农民负担监督管理、农村集 体资产财务管理等行政管理职能列入政府职责，确保履行好职能。‛

要求农技推广体系改革应在2007年底基本完成。

（二）2006年12月26日，冀政[2006]110号《河北省基层农业技术推广体系改革工作方案》下发。

关于乡镇级农技推广机构的设置是这样表述的：‚要按照‘县办县管’的要求，在整合推广资源的基础上，主要推行跨乡镇设置区域站模式，个别地方可由县级农技推广机构向乡镇派出机构或人员，或在乡镇范围内综合设置。‛

文中规定：‚县级派出到乡镇或按区域设置机构的人员和业务经费由县级主管部门统一管理，实行垂直领导的管理体制。‛

时间要求，2007年2月10日前，将改革方案报省审批，第四季度进行检查验收。

（三）2008年12月17日，冀农管发[2008]23号，省农业、编办、发改、财政、人事、劳动社保、水利、林业联合发文，我县农技推广体系改革方案获批（第二批）。

（四）2009年12月25日，我县召开农业农村工作领导小组会议，会议听取了科技局《关于农技推广体系改革工作情况汇报》，议定由县委常委、副县长杨兢成同志牵头，组织有关部门制定具体意见，提交编委会研究。

二、我县农技推广体系改革方案的主要内容

我县根据国家、省文件精神，从有利于业务指导和公益性职能发挥，对行业内分散的专业站进行整合，乡镇级农技推广机构按照‚县办县管‛的要求，主要推行跨乡镇设置区域站模式。整合后人员和业务经费由县级主管部门统一管理，实行垂直领导的管理体制。改革前全县农技推广编制：总编260名，其中县级全额81名，自收自支编4名；乡级全额175名，自收自支编0名。

改革前全县农技推广人员：总数306名，其中县级85名，乡级221名（含存在劳动关系的非在编人员46名）。

改革后全县农技推广编制、人员情况：总计308名，其中县级76名，乡级232名（乡镇动检35名，农机编制从县级下调5名，从县直部门全额事业编中调剂52名，从乡镇全额事业编中上划140名）。

（一）农牧局（改革后核编：局内46名，乡镇农技55名，畜牧兽医45名，计146名）

局内：改革前设承担公益性职能的所站11个，使用全额事业编51名；改革后，按照核编计算公式并经省批复，设置机构8个，编制46名（从农机编制中向乡镇所站下调5名）。

乡镇：

1、改革后将农业、农机进行整合，建立9个农业技术推广区域站，核编55名。分别是：①兴隆农业技术推广区域站，定编9名，辖兴隆镇、北水泉、上石洞；②六道河农业技术推广区域站，定编6名，辖六道河、陡子峪；③青松岭农业技术推广区域站，定编4名，辖青松岭；④挂兰峪农业技术推广区域站，定编7名，辖挂兰峪、八卦岭、南天门；⑤半壁山农业技术推广区域站，定编7名，辖半壁山、孤山子、安子岭；⑥北营房农业技术推广区域站，定编6名，辖北营房、李家营；⑦平安堡农业技术推广区域站，定编5名，辖平安堡、大水泉；⑧蓝旗营农业技术推广区域站，定编5名，辖蓝旗营、三道河；⑨大杖子农业技术推广区域站，定编6名，辖大杖子、蘑菇峪。

2、改革后建立9个畜牧兽医技术推广区域站，核编45 名（含动检35名）。所站设置、服务范围同上。

（二）林业局（改革后核编：局内15名，乡镇林技推广103名，计118名）

局内：按照核编办法，从森林防火、林技推广、项目中心划出全额事编15，成立兴隆县林业技术推广站，发挥省政府文件规定的公益性职能。

乡镇：改革后建立6个林业技术推广区域站，按照核编办法，核编103名。分别是：①兴隆林业技术推广区域站，定编20名，辖兴隆镇、北水泉、南天门、上石洞、六里坪林场；②北营房林业技术推广区域站，定编17名，辖北营房、李家营、大杖子、寿王坟林场；③蓝旗营林业技术推广区域站，定编17名，辖蓝旗营、三道河、蘑菇峪、五指山林场；④挂兰峪林业技术推广区域站，定编17名，辖挂兰峪、八卦岭、孤山子、牛金洞林场；⑤大水泉林业技术推广区域站，定编16名，辖大水泉、半壁山、平安堡、安子岭、獐帽山林场；⑥六道河林业技术推广区域站，定编16名，辖六道河、青松岭、陡子峪、前苇塘林场。

（三）水务局（改革后核编：局内15名，乡镇29名，计44名）

局内：改革前承担水务公益性职能的站室5个，改革后，建立兴隆县水利技术推广中心，核编15名，发挥省政府文件规定的公益性职能。

乡镇：改革后全县按流域划分，建立8个水利技术推广流域站，定编29名。分别是：①挂兰峪水利技术推广站，定编3名，辖挂兰峪、八卦岭；②半壁山水利技术推广站，定编4名，辖半壁山、孤山子、南天门；③大杖子水利技术推广站，定编3名，辖大杖子、蘑菇峪；④兴隆水利技术推 广站，定编5名，辖兴隆镇、上石洞、北水泉；⑤六道河水利技术推广站，定编4名，辖六道河、陡子峪、青松岭；⑥北营房水利技术推广站，定编4名，辖北营房、李家营、平安堡；⑦大水泉水利技术推广站，定编3名，辖大水泉、安子岭；⑧蓝旗营水利技术推广站，定编3名，辖蓝旗营、三道河。

三、承德县农技推广体系改革的主要作法

承德县推行跨乡镇设置区域站模式，农牧、林业、水务分别设置7个技术推广区域站，实行由农口各局垂直领导的管理体制。

关于编制情况，原有编制263名，其中全额78名，差额10名，自收自支175名。改革后，将乡镇机构改革时预留在乡镇的98名全额事业编上划（空编，不含人员，已获省编办审批），在全县现有全额事业编总量内调剂出21名，农技推广体系共计增加全额事业编119名，同时，按照文件规定新增动检全额事业编41名，累计增加全额事业编160名。他们对新增的编制，实行在农口系统内部，自收自支人员中进行公开选拔的方式，进入全额事业编。

改革前，承德县与我县在编制方面的主要不同点：承德县自收自支175名，我县仅有4名。（备注：全市其它7县改革方案中，机构设置均为跨乡镇设置区域站，实行农口各局垂直领导的管理体制。）

四、调研中发现的问题、意见及改革的必要性、建议

（一）发现的问题

1、农技推广体系改革的范围：‚是设立在县乡两级为农民提供种植业、畜牧业、渔业、林业、农业机械、水利等科研成果和实用技术服务的组织。‛强调的是公益性、为农民 提供服务的职能。我们理解应不包含国营林场，我县将林场划归此次改革范围是否有不妥，值得商榷。

2、部分区域站的划分极不合理。比如：将南天门乡的林业划归兴隆镇片，农技、畜牧兽医划归挂兰峪片，水利划归半壁山片。一个乡的大农口划归三下，极不方便。不如按照‚就近、顺路‛的原则，全部划归半壁山片。

3、农牧局在全县建立9个农技、9个畜牧兽医计18个区域站，也就是说一片要建立2个站，有无必要，可否进行再次整合，能否像承德县一样联合建站，分工负责，优化办公资源配置，节约现有财力，值得商榷。

4、建立区域站后，冀政[2006]110号文件规定：‚其人员的调配、考评和晋升，要充分听取所服务区域乡镇政府的意见。‛这一原则，我们相信在过去国税、地税、电力、教育、卫生、国土、公安、法庭、中心校等上划时肯定也有类似的规定，但在过去的工作中贯彻的不好，造成了乡镇与其不好协调工作。

（二）乡镇的意见

1、我县是林果大县，将大农口都划走了，谁去服务，不利于我县林果业发展。

2、国税、地税、电力、教育、卫生、国土、公安、法庭、中心校等已上划，再将大农口上划，乡镇还剩下什么，还能干什么，拿什么来建立服务型政府，谁去干，乡镇不成了看摊的了吗。

3、通过跨区域建站，可以整合技术力量，把原来各乡镇想干，没有力量干的事干好。可以促进乡镇人员流动，解决乡镇一般干部流动难的问题。

4、区域划分要科学，人员进入、核编要合理，人员安 排应充分考虑专业性较强的重点乡镇。值得重点提出是，原基层所站承担着行政和服务两项职能，上划后，与乡镇的职责划分要明确、具体，不致在以后的工作中，互相推诿、扯皮。

（三）改革的必要性及建议

1、改革的必要性

国发[2006]30号文件：‚农技推广体系是实施科教兴农战略的重要载体。……面对新形势、新任务，基层农业技术推广体系体制不顺、机制不活、队伍不稳、保障不足等问题亟须解决。‛

我县的《改革方案》已经省政府批复。关于改革的必要性，《方案说明》中是这样表述的：‚在公职农业科技人员中有相当一大部分人员已转行，不直接从事技术推广工作。……我县的农村科技推广体系不健全，基础建设不完善，人员数量较少，知识结构也不尽合理，作用发挥不明显，远不能适应农业技术推广的需求。因此，基层农业技术推广体系改革是十分必要的。‛

据悉，农牧、林业、水务各口上级已有部分建站及设备配套资金到位，且林业局已建立起了2个标准站（南双洞、前苇塘），并通过省级验收。另外，我县农技推广体系改革的成功与否、进展如何，将直接涉及到我县以后的项目工作。

综上所述，我们认为，我县的农技推广体系改革势在必行。

2、几点建议

①林业局的6个林业技术推广区域站的划分不合理，考虑建站后的场所问题，合理利用闲置资源是对的，但不应把国有林场纳入农技推广改革，建议重新进行研究划定。②农牧局的两站应合一，改18个站为9个站。统一办公场所，内部人员分工明确，各负其责。另个别站的划分，应尊重乡镇意见，进行微调。

③水务局的个别站的划分，应尊重乡镇意见，进行微调。④2009年12月25日，我县召开农业农村工作领导小组会议，会议明确：‚建立综合站，名称可称基层农业技术综合推广服务中心，下设相对应的林业、农牧、水务所站，人员可以兼职，……中心主任由所在地乡镇主管副乡镇长担任。‛经过调研，我们认为这种体制在实际运行中有两个主要问题：一是一个中心，三个业务主管部门，很难协调工作；二是部门资金支持与项目工作难以衔接。建议综合考虑省政府已批复的方案。

⑤从县直农口部门全额事业编中调剂下派和从乡镇全额事业编中调剂上划工作，要坚持身份准确、统一、一视同仁。

⑥根据省政府文件，应成立由县政府县长为组长，常务副县长、分管副县长为副组长，由人事、编办牵头，财政、农牧、水务、林业参加的农技推广体系改革工作领导小组。制定具体实施细则，扎实推进此项工作。

农林院校 篇7

关键词：化工实验,应用化学,农林院校

一、应用化学化工实验改革的意义

目前,我国经济飞速发展,在西部大开发的宏观政策调整下,西部地区的化工发展水平得以迅速提高,如甘肃兰州的中石油化学品公司、新疆的天业集团等。随着西部地区应用型人才缺口量增大,如何培养适应社会需求的高素质应用人才,是实施质量工程、提高本科教学质量的重要任务[1,2]。应用化学专业作为一门实践性很强的学科,要求学生既要有深入的理论基础又要具备较强的工程实践能力,而实践能力主要是通过实验手段加以培养。而且在创新能力方面,化工实验具有独特的优势,担负着由理论到工程、由基础到应用的桥梁作用。该课程教学水平的高低,对于应用化学专业学生创新能力、动手能力的培养至关重要。

二、应用化学化工实验改革的举措

甘肃农业大学化工实验室的建设旨在建设一个结合西部地区特色的实验教学基地,合理配置教学资源,为国家培养高素质、创新型人才。但是,由于甘肃农业大学应用化学专业授予的是理学学位,学生存在着重理论、轻实验的现象。其次,由于学校对于仪器设备等硬件条件投入相对不足,使得学生的实验开展受到了一定的限制,为此我们在现有的基础上,从以下几个方面进行了化工实验的改革。

(一)构建实验课程新体系

以前甘肃农业大学的化工实验主要由化工原理实验、化工工艺实验、精细化工实验三部分组成,未独立设课,这种实验体系难以适应新形势下应用型人才培养的基本要求。因此我们优化资源,将上述三个实验课程合并,单独设立了化工实验课,依照“基础性—综合性—创新性”的顺序,将看似杂乱无章的内容通过一条主线紧紧地联系在一起,使得教学内容变成一个有机的整体[3]。良好的实验课程体系使学生创新能力得以提高,实践能力加强,缩短了学生走向用人单位的适应期,受到了用人单位及学生的好评。基础性实验主要由流体阻力、离心泵、过滤、传热等实验构成;综合性实验主要由表面活性剂的合成及性能测定、雪花膏的配置等实验构成;创新实验由两部分构成,一部分由合成氨的转化工段、烃类裂解等实际应用性实验构成,一部分是结合教师的科研项目来进行。通过这样课程体系的改革,使得学生在综合应用所学课程的基础上,进一步获得了较强的综合实验能力及解决实际问题的能力。

(二)改革实验教学过程

1. 改变教学观念,实施“学生为主体”教学模式。

以往的实验教学过程中,强调了“教”的作用,侧重于教师讲解实验的原理,实验的工艺过程,实验内容大多是演示性、验证性的。现在我们在保持以往优良传统的基础上,加强了“做”。强调教师在学生做的过程中及时地指导、讲解;其次,在实验的设计上加大了综合性实验以及研究性实验的力度。

根据教育部颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》精神,“综合性实验”是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验;“设计性实验”是指给定实验研究目的、要求和实验条件,由学生自行设计实验方案并加以实现的实验;“研究性实验”是指给定实验设计目的,由学生通过查阅文献资料,制定研究路线和实验方案,摸索实验条件,经过实践能得到研究结果的实验。改革后综合性实验和研究性实验占到了所开设实验的50%。并且创新性实验中,学生可以根据自己的兴趣爱好,查阅相关文献,在教师的指导下构思方案、步骤。自行完成试验工作。这样的方式改变了以往学生做实验,照着实验书一步一步做的方式,提高了学生的实验积极性,将主动权交给了学生,同时对于实验中出现的困难以及错误,教师应该鼓励学生从不同角度去思考问题,解决问题[4]。

2. 利用计算机仿真模拟实验。

计算机技术发展很快,用人单位也需求具有良好计算机操作能力的学生,因此推广计算机在实验中的应用目前已经成为了实验教学的基本要求。为此我们建立了化工仿真实验室,仿真实验室首先以直观的形式,使学生全面了解生产,提高了其能力。其次,DCS仿真可以通过教师站对学生站的操作设置事故,使学生自己分析解决问题,弥补了在现场实习能看不能动的问题。因此使用仿真实训软件可以提高学生的动手能力,提前熟悉工作情景,增加其分析解决问题的能力[5]。

化工实验中很多问题需要使用坐标纸作图,但是存在着误差较大及处理数据烦琐的问题,不便于教师及时对于学生的实验成绩进行考核。现在实验室配备了计算机,在实验课开设之初,对于常用的数据处理软件进行讲解,学生使用计算机拟合曲线,及时获得实验数据,便于教师及时评价考核成绩且有助于学生能力的提高。

3. 开展大型仪器使用讲座。

随着现在科技的不断发展,实验结果越来越依赖于大型、精密的仪器设备[6]。学生走上工作岗位也要用到如液相色谱、气相色谱、扫描电镜等设备。开放给本科生使用存在容易损坏的问题。针对这一现状,我们在用仪器之前,开展相关仪器使用的讲座,集中讲解仪器的工作原理、操作规范、注意事项等,而后教师实地指导上机操作。一部分操作能力强的学生被聘为协管员,使得学生熟悉这些仪器的操作,为他们提高就业竞争力打下了良好的基础。

(三)改变实验考核标准

以往考核往往是根据学生的实验报告给出成绩,这是典型的应试教育的思想,对于化工实验这种培养实践能力的课程,这种考核方式难以反映学生对实验技术的掌握程度及对于知识的综合应用能力。为此我们细化了实验考核标准,书面报告占到了考核比重的20%,80%为操作实践,操作实践中基础性实验主要以操作为主,综合性实验以学生的实验结果为主,创新性实验以学生所查阅资料及拟定的设计方案、实验结果多方面进行考核。这样,充分调动了学生的主动性,让学生自己查阅文献,拟订方案,这些措施强化了学生的专业技能,引导学生向加强实践能力、培养创新意识过渡。

(四)加强师资队伍建设

实验课程不仅需要优良的实验装置,同时还需要一批优秀的实验教师队伍[7]。长期以来,国内重理论轻实践的实际情况,导致了实验教师待遇较低。为此我们在积极向学校申请增加经费的基础上,向校内外开放化工实验室,有偿使用,收取部分费用补偿仪器折旧,使得实验室设备的利用率大大提高,同时实验教师也得到一定补偿。此外,制订了切实可行的实验技术队伍及培训计划,鼓励专职实验教师积极攻读博士学位,不断提高他们的业务理论水平和实践技能,近年来有两位实验教师攻读博士学位,有三位实验教师参加了教育部组织的进修和培训。实验教学的改革促进了教学水平提高。

(五)健全实验管理体制

制度是实验室良好运转的基础,为保障实验的顺利进行,我们建立了完善的管理制度,包括实验室管理细则、学生操作守则、学生成绩评定细则、设备管理规范等[8]。由于化工综合实验及创新性实验大多时间较长,我们根据实验需求,建立了值班制,保证学生实验过程中实验教师在场。此外,实验学期结束后,及时和学生沟通,建立教学反馈制度,对于教学过程中存在问题的仪器设备、试验方法及时改进,保证教学质量。

三、深化化工实验改革的建议

(一)推进实验室绿色化

推进实验室绿色化建设,其根本目的是从节约资源和防治污染的观点来考察实验,其显著意义是培养并提高学生的绿色环保意识和专业技能。具体措施如下。

第一,实验室冷凝水的循环再利用。由于化工实验中很多实验需要用到冷凝水,因此利用循环泵实现水的循环利用,对于节能及降低实验室运营成本具有积极意义。

第二,减少试剂用量。试剂用量的减少,不会影响学生实践能力的培养,但是能减少药品浪费,降低实验室污染。

第三,结合农业院校的特色,利用可再生资源或其副产物做化工原料,是绿色化学的一项战略任务。综合实验中我们利用农作物玉米芯提取糠醛,而后由糠醛制备糠酸、糠酮树脂,再利用糠酮树脂制备黏合剂。不仅节能环保,而且将多个实验串联,减少了中间环节物料排放,充分体现了农林院校的应用化学专业特色。通过以上措施培养学生的绿色环保理念。

(二)加大实验室建设资金投入,更新设备仪器

优良的仪器设备,能够保障化工实验过程中师生安全,也能够提升化工实验的效率,提高化工实验的教学质量[9]。

化工实验室仪表及管道阀门较多,易腐蚀而造成损耗,投入资金过少,无法进行维护。陈旧的仪器设备降低了化工实验效率,还有可能威胁到师生的生命安全,是极大的安全隐患。因此,学校要加大投入,更新及维护设备,在设备的招标过程中,预留部分押金,便于督促厂家及时维修更换易损件。

化工实验对于学生的能力培养及创新能力的提高起着越来越重要的作用,我们应该根据社会对于学生专业知识的需求,积极改革化工实验,提高学生的实践能力。与此同时,实验教学的改革不是一项独立、封闭的工作,它涉及教学计划的修订,同时对于实验教学设备的更新要求较高。因此,实验条件及经费的投入是完成实验教学改革的重要条件之一,相信随着西部大开发的脚步及国家对于西部学校教育经费投入的加大,高素质实验教师人才队伍的建设完善,化工实验教学将会取得更好的成就。

参考文献

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[3]倪献智,牟宗刚,于明.工程技术类课程教学中注重科学研究方法论的教育[J].中国大学教学,2010,(12).

[4]肖南,蒋爱民.以综合设计性实验改革为契机促进本科实验教学示范中心的建设[J].广州化工,2014,(13).

[5]王艳艳,魏刚.高职院校化工装置仿真实训教学的几点建议[J].广州化工,2014,(10).

[6]李向清,穆劲,康诗钊等.研究生高等化学工程与技术试验课程建设初探[J].化工高等教育,2013,(2).

[7]叶庆国,陈学玺,吴玉民等.强化工程特色构建大学化工学科实验课新体系[J].实验室研究与探索,2011,(8).

[8]谢佑国.计算机在线控制技术在工程类实验教学装置上的应用[J].实验室研究与探索,2005,(4).

农林院校 篇8

摘 要：我国是农业大国，在由农业大国向农业强国迈进的过程中，人才是关键。在社会主义市场经济发展过程中，农业行业领域主要分布在相对偏远或环境比较艰苦的地区，农林院校毕业生不愿从事涉农岗位，毕业生就业与专业相关度较低，在就业流向上大多选择留在大中城市和发达地区。由此导致农业行业领域人才匮乏，出现严重的人员断层现象。面对这种困境，如何有效引导毕业生乐于并长期服务于涉农领域是当前农业发展过程中急需解决的问题。

关键词：农林院校毕业生；涉农领域； 就业； 调查分析

随着社会主义市场经济发展，大学毕业生就业模式发生了改变，从原有计划经济时代的包分配制度到供需双方自主选择制度，加之高校招生规模逐年扩大，大学毕业生就业难的现象日益成为社会关注的焦点和国家关注的重点。我国作为农业大国，对“三农”问题一直十分重视，农业的稳定和发展，是关乎我国经济的发展和社会稳定的重大问题。中央一号文件连续11年聚焦“三农”问题。2010 年6 月6 日，在党中央国务院颁布的《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020 年）》中就明确指出人才对于我国农业发展的重要性。制定了符合现代国情的“现代农业人才支撑计划”及“高校毕业生基层培养计划”。因此，广泛倡导和鼓励农林高校毕业生到基层就业，引导其回归基层发挥专业之所长，对我国的农业建设及经济发展具有十分重要的意义。

一、调查对象、方法及规模

以上海农林职业技术学院毕业半年后的2013届高职毕业生为调查对象。大学生毕业半年后的就业状况趋于稳定，有工作经历的毕业生也能够评估工作的满意度。调查方式采用问卷调查、实地走访、个别访谈等方式，力求获取到全面真实客观的就业信息。

上海农林职业技术学院2013届毕业生总人数1288人，调查共回收问卷1177份，答题率为91.4%（答题率=回收问卷数/毕业生总数），其中有效问卷1076份，有效答题率83.5%，（有效答题率=有效问卷数/毕业生总数）。共覆盖了22个高职专业。样本具有一定的代表性。

二、农林院校毕业生涉农领域的就业现状

（一）就业现状满意度

1、整体就业现状满意度与就职涉农企业就业现状满意度比较

2013届毕业生对自己目前的现状进行满意度评价，是毕业生的主观判断指标，代表着毕业生对就业的满意度。上海农林职业技术学院2013届毕业生就业现状满意度较高，满意度达（83%），其中“非常满意”、“满意”、“比较满意”属于“满意”的范围，其余为不满意范围（下同）。上海农林职业技术学院2013届毕业生涉农企业就业现状满意度为（76%），略低于整体就业现状满意度。

2、对就业现状不满意的原因分析

毕业生对就业现状不满意原因主要集中在收入低（46%）和发展空间不够（35%），工作氛围不好（4%），工作能力不够造成压力大（6%），加班太多（4%），工作环境条件不好（5%）。受雇于涉农企业的毕业生不满意就业现状的主要原因是工资低，达53%，高于整体不满意收入水平（46%），发展空间不够（29%）低于整体水平（35%），工作环境条件不好（12%）高于整体水平（5%）。

（二）毕业半年后的就业去向

上海农林职业技术学院2013届毕业生毕业半年后大部分受雇于非涉农企业，比例达75.7%，受雇于涉农企业比例为18.1%，无工作继续寻找比例为2.6%，无工作其他原因比例为1.0%。

（三）薪资分析

月收入：指工资、奖金、业绩提成、现金福利补贴等所有的月度现金收入。

毕业半年后的月收入：是指大学生毕业半年后实际每月工作收入的平均值。

毕业半年后月收入区间分布

上海农林职业技术学院2013届毕业生毕业半年后的月平均收入主要集中在2501-3000元区间段。有32.4%的毕业生集中在此期间的段，涉农企业毕业生中有31.9%集中此区间段。受雇于涉农企业的毕业生收入水平相对偏低。

（四）专业相关度分析

1、专业相关度

2013届毕业生工作与专业相关度偏低，“完全相关”和“比较相关”称为“相关”（下同）占43.3%，不到毕业生总数的50%。2013届毕业中涉及10个涉农专业，总计481人，涉农专业回收有效问卷数437份，专业与工作“完全相关”或“比较相关”仅占27.2%。

2.选择与专业无关工作的原因

上海农林职业技术学院2013届毕业生选择与专业无关工作最主要的原因是“专业工作不符合自己的职业期待”（41.4%），其后依次是“专业工作岗位招聘少”（24.1%），“达不到专业工作要求”（17.6%）等。

三、农林高校毕业生涉农领域就业存在的问题

1、社会经济发展不平衡。改革开放以前我国是一个农业大国，农业人口占到人口比重的80%。农业在国民经济中的比重居于主导地位。随着社会发展和产业的优化升级，工业和第三产业在国民经济中的比重逐年增加。近十年随着城市化进程的加快，很多农村耕地被商业占用，耕地面积逐年缩小。在上海这样的国际化大都市，以发展现代金融业、现代航运、现代都市工业为主，农村耕地面积少之又少。虽然国家对“三农”问题非常重视，连续11年中央一号文件都与三农问题有关，但农业在社会经济发展中的比重越来越小却是一个不争的事实。

2、优惠政策吸引力不够。政府虽然出台了一些鼓励毕业生到涉农领域就业的优惠政策，比如“国家助学贷款本息由国家代偿”、“面向基层就业定向招生”、“提供小额贷款担保或贴息补贴”等，但这些政策大部分还停留在建议性层面，并为真正落地实处。此外，农村工作条件艰苦，工资待遇低，大部分毕业生希望留在城市工作，特别是从小在城市长大的孩子，虽然学了涉农专业，毕业后也不愿到农村基层工作，一些优惠政策对毕业生形成不了吸引力。从目前实施情况来看，优惠政策力度小，就业岗位相对较少，并不能对毕业生形成吸引力，激发不了毕业生到涉农领域服务的热情。

3、部分专业设置与社会需求脱节。高等学校专业设置应随社会需求不断调整和改变。社会对专业需求具有周期性。在不同的社会经济发展阶段，对不同专业毕业生的需求量不同。在农林领域，随着现代农业和生态农业的发展，对农业人才的需求也不断发展变化。因为招生与就业之间存在一定的时间差，就业形势往往一年一个样，三年大变样，所以，部分专业的设置与市场需求存在脱节现象。在专业设置方面缺乏就业的前瞻性，对农业行业领域就业形势预测性判断偏差也是导致专业设置与社会需求脱节的原因。

4、就业流向不均衡。 广大基层农村、中西部地区是吸收农林类毕业生的主要渠道。但大部分毕业生更愿意留在东南沿海发达城市，相对来说工作环境好的地方工作。广大农村工作条件相对艰苦，工资待遇较城市偏低，如果没有特别优惠的政策，无法对毕业生产生吸引力。据统计，某农林学院2013届毕业生受雇于涉农企业仅占18.1%，受雇于非涉农企业占75.7%。2013届毕业中涉及10个涉农专业，专业与工作“完全相关”或“比较相关”仅占27.2%，专业与工作不相关的占到72.8%。数据表明很多毕业生没有选择与自己所学专业对口的企业，而是选择工作环境相对较好，工资待遇相对较高的非涉农企业。

5、自身能力不足。农林院校的毕业生，经过大学里专业的理论知识学习，掌握了一定的农业理论知识，但与生产第一线所需理论知识仍然存在一定差距，工作之后往往觉得力不从心，所学理论知识不能满足实际工作需要，所学知识与社会需求存在脱节现象。广大农村是农业生产的第一线，大部分毕业生对农业生产并不了解，缺乏实际生产经验。虽然在校期间通过实习实训加强生产技能训练，但所掌握的技能与实际生产仍存在较大差距。工作后往往需要先进行培训或跟带教老师学习一段时间，才能进入工作角色。

四、鼓励和引导毕业生到涉农领域就业的对策建议

1、加强政府宏观调控和政策引导。运用经济手段促进毕业生到涉农领域就业。增强毕业生到农村基层、偏远地区涉农领域就业的积极性，设置专项资金用于毕业生涉农领域就业经济补贴。加大优惠政策的力度，认真组织好“三支一服”、“大学生志愿服务系部计划”、“大学生村官”等项目，对于服务期满的毕业生，如果工作岗位有空缺，应优先考虑聘用服务期满的农林院校毕业生。加强用人单位对农林院校毕业生的吸纳力度，对吸纳农林高校毕业生数量较多的用人单位，国家可以给予税收减免方面的优惠政策。此外应加强农林类高校毕业生的社会保障机制。由于我国长期以来的二元经济结构，广大的农村在社会保障体系方面还不够健全，许多大学毕业生到农村基层就业存在一定顾虑，建立起农村基层完善的社会保障体系，解决农林类高校毕业生的后顾之忧，才能更好的调动农林类高校毕业生的积极性。

2、完善专业设置与课程设置。农林院校在专业设置上应与社会需求紧密衔接。应社会发展需求开设专业，既要立足“为农服务”的宗旨开始传统农林类专业，也要兼顾到与传统农林专业相关的其他专业，将专业设置与社会需求有机结合，以社会需求促进专业设置和发展，为毕业生就业提供保障。深化教学改革，完善课程设置，更新陈旧过时的课程内容，教师在备课时应将最前沿的研究成果和学科动态传授给学生，不因循守旧，不照本宣科，做到课程设置合理、课程内容与时俱进。在教学过程中讲求知识点针对性和时效性，注重理论与实践相结合，改变学生所学理论知识到生产一线用不上、动手操作能力差等不足。只有培养出厚基础、宽口径、重应用、能力强、素质高的人才，才能适应社会的需求和时代发展的需要。

3、加强专业素质教育和实践教学环节。调查结果显示，学生中学农不爱农，甚至学农弃思想普遍存在，因此对学生进行专业素质教育和学农爱农为农意识培养就显得尤为重要。要培养学生学农、爱农、务农的职业理想，应从新生一入学就开始抓起。比如在新生入学教育中就安排的专业素质教育内容，邀请各系权威专家介绍本专业的课程体系及就业方向，组织新生参观校史馆、校外实训基地等。此外，为学生提供教学实习基地，增加对教学实践环节的考核，也尤为必要。可以每年利用寒暑假期组织学生深入农村和农业生产第一线，开展农村入户调查、送科技下乡活动、义务参加农村支教活动等。

4、掌握最新惠农政策和农业行业发展动向，做好就业引导。要使毕业生愿意投身农业领域工作，就要让他们对农业行业的发展充满信心和希望，对选择到农业领域工作有所憧憬和期盼。很多学生受传统观念的影响和制约，认为农业领域的工作环境就是条件艰苦、待遇低、发展空间小，要让学生转变这种观念，就需要教师对最新惠农政策和农业行业发展动向进行宣传。随着社会的发展，人民生活水平的提高，人们对农产品的需求已不仅仅局限在能吃饱的层面上，而更加注重农产品的质量。比如人们对有机蔬菜、水果，无添加农产品的需求，就是农业未来发展的一个契机。再比如以生物技术和信息技术为主导的新农业科技革命正在蓬勃兴起，农业信息技术正在全面改造和装备现代农业，并且国家重视农业政策已经逐步实施，这将会大大提高农学相关行业人员的地位和待遇。在这种情况下，毕业后从事涉农领域工作，无论是职业发展空间还是个人的实际利益，都可能有较大突破。

参考文献：

[1]张竞乾.农科专业大学生就业难的原因及对策[J].河北农业大学学报（农林教育版），2008，10（1）.

[2]邵华.高等农业院校引导毕业生面向基层就业对策探讨[J].现代农业科技，2008，（24）.

作者简介：赵媛（1984.2—），上海农林职业技术学院辅导员；陈谊（1972.11—），副教授，上海农林职业技术学院学生处处长；张哲（1977.6—），讲师，上海农林职业技术学院就业指导中心。

3、部分专业设置与社会需求脱节。高等学校专业设置应随社会需求不断调整和改变。社会对专业需求具有周期性。在不同的社会经济发展阶段，对不同专业毕业生的需求量不同。在农林领域，随着现代农业和生态农业的发展，对农业人才的需求也不断发展变化。因为招生与就业之间存在一定的时间差，就业形势往往一年一个样，三年大变样，所以，部分专业的设置与市场需求存在脱节现象。在专业设置方面缺乏就业的前瞻性，对农业行业领域就业形势预测性判断偏差也是导致专业设置与社会需求脱节的原因。

4、就业流向不均衡。 广大基层农村、中西部地区是吸收农林类毕业生的主要渠道。但大部分毕业生更愿意留在东南沿海发达城市，相对来说工作环境好的地方工作。广大农村工作条件相对艰苦，工资待遇较城市偏低，如果没有特别优惠的政策，无法对毕业生产生吸引力。据统计，某农林学院2013届毕业生受雇于涉农企业仅占18.1%，受雇于非涉农企业占75.7%。2013届毕业中涉及10个涉农专业，专业与工作“完全相关”或“比较相关”仅占27.2%，专业与工作不相关的占到72.8%。数据表明很多毕业生没有选择与自己所学专业对口的企业，而是选择工作环境相对较好，工资待遇相对较高的非涉农企业。

5、自身能力不足。农林院校的毕业生，经过大学里专业的理论知识学习，掌握了一定的农业理论知识，但与生产第一线所需理论知识仍然存在一定差距，工作之后往往觉得力不从心，所学理论知识不能满足实际工作需要，所学知识与社会需求存在脱节现象。广大农村是农业生产的第一线，大部分毕业生对农业生产并不了解，缺乏实际生产经验。虽然在校期间通过实习实训加强生产技能训练，但所掌握的技能与实际生产仍存在较大差距。工作后往往需要先进行培训或跟带教老师学习一段时间，才能进入工作角色。

四、鼓励和引导毕业生到涉农领域就业的对策建议

1、加强政府宏观调控和政策引导。运用经济手段促进毕业生到涉农领域就业。增强毕业生到农村基层、偏远地区涉农领域就业的积极性，设置专项资金用于毕业生涉农领域就业经济补贴。加大优惠政策的力度，认真组织好“三支一服”、“大学生志愿服务系部计划”、“大学生村官”等项目，对于服务期满的毕业生，如果工作岗位有空缺，应优先考虑聘用服务期满的农林院校毕业生。加强用人单位对农林院校毕业生的吸纳力度，对吸纳农林高校毕业生数量较多的用人单位，国家可以给予税收减免方面的优惠政策。此外应加强农林类高校毕业生的社会保障机制。由于我国长期以来的二元经济结构，广大的农村在社会保障体系方面还不够健全，许多大学毕业生到农村基层就业存在一定顾虑，建立起农村基层完善的社会保障体系，解决农林类高校毕业生的后顾之忧，才能更好的调动农林类高校毕业生的积极性。

2、完善专业设置与课程设置。农林院校在专业设置上应与社会需求紧密衔接。应社会发展需求开设专业，既要立足“为农服务”的宗旨开始传统农林类专业，也要兼顾到与传统农林专业相关的其他专业，将专业设置与社会需求有机结合，以社会需求促进专业设置和发展，为毕业生就业提供保障。深化教学改革，完善课程设置，更新陈旧过时的课程内容，教师在备课时应将最前沿的研究成果和学科动态传授给学生，不因循守旧，不照本宣科，做到课程设置合理、课程内容与时俱进。在教学过程中讲求知识点针对性和时效性，注重理论与实践相结合，改变学生所学理论知识到生产一线用不上、动手操作能力差等不足。只有培养出厚基础、宽口径、重应用、能力强、素质高的人才，才能适应社会的需求和时代发展的需要。

3、加强专业素质教育和实践教学环节。调查结果显示，学生中学农不爱农，甚至学农弃思想普遍存在，因此对学生进行专业素质教育和学农爱农为农意识培养就显得尤为重要。要培养学生学农、爱农、务农的职业理想，应从新生一入学就开始抓起。比如在新生入学教育中就安排的专业素质教育内容，邀请各系权威专家介绍本专业的课程体系及就业方向，组织新生参观校史馆、校外实训基地等。此外，为学生提供教学实习基地，增加对教学实践环节的考核，也尤为必要。可以每年利用寒暑假期组织学生深入农村和农业生产第一线，开展农村入户调查、送科技下乡活动、义务参加农村支教活动等。

4、掌握最新惠农政策和农业行业发展动向，做好就业引导。要使毕业生愿意投身农业领域工作，就要让他们对农业行业的发展充满信心和希望，对选择到农业领域工作有所憧憬和期盼。很多学生受传统观念的影响和制约，认为农业领域的工作环境就是条件艰苦、待遇低、发展空间小，要让学生转变这种观念，就需要教师对最新惠农政策和农业行业发展动向进行宣传。随着社会的发展，人民生活水平的提高，人们对农产品的需求已不仅仅局限在能吃饱的层面上，而更加注重农产品的质量。比如人们对有机蔬菜、水果，无添加农产品的需求，就是农业未来发展的一个契机。再比如以生物技术和信息技术为主导的新农业科技革命正在蓬勃兴起，农业信息技术正在全面改造和装备现代农业，并且国家重视农业政策已经逐步实施，这将会大大提高农学相关行业人员的地位和待遇。在这种情况下，毕业后从事涉农领域工作，无论是职业发展空间还是个人的实际利益，都可能有较大突破。

参考文献：

[1]张竞乾.农科专业大学生就业难的原因及对策[J].河北农业大学学报（农林教育版），2008，10（1）.

[2]邵华.高等农业院校引导毕业生面向基层就业对策探讨[J].现代农业科技，2008，（24）.

作者简介：赵媛（1984.2—），上海农林职业技术学院辅导员；陈谊（1972.11—），副教授，上海农林职业技术学院学生处处长；张哲（1977.6—），讲师，上海农林职业技术学院就业指导中心。

3、部分专业设置与社会需求脱节。高等学校专业设置应随社会需求不断调整和改变。社会对专业需求具有周期性。在不同的社会经济发展阶段，对不同专业毕业生的需求量不同。在农林领域，随着现代农业和生态农业的发展，对农业人才的需求也不断发展变化。因为招生与就业之间存在一定的时间差，就业形势往往一年一个样，三年大变样，所以，部分专业的设置与市场需求存在脱节现象。在专业设置方面缺乏就业的前瞻性，对农业行业领域就业形势预测性判断偏差也是导致专业设置与社会需求脱节的原因。

4、就业流向不均衡。 广大基层农村、中西部地区是吸收农林类毕业生的主要渠道。但大部分毕业生更愿意留在东南沿海发达城市，相对来说工作环境好的地方工作。广大农村工作条件相对艰苦，工资待遇较城市偏低，如果没有特别优惠的政策，无法对毕业生产生吸引力。据统计，某农林学院2013届毕业生受雇于涉农企业仅占18.1%，受雇于非涉农企业占75.7%。2013届毕业中涉及10个涉农专业，专业与工作“完全相关”或“比较相关”仅占27.2%，专业与工作不相关的占到72.8%。数据表明很多毕业生没有选择与自己所学专业对口的企业，而是选择工作环境相对较好，工资待遇相对较高的非涉农企业。

5、自身能力不足。农林院校的毕业生，经过大学里专业的理论知识学习，掌握了一定的农业理论知识，但与生产第一线所需理论知识仍然存在一定差距，工作之后往往觉得力不从心，所学理论知识不能满足实际工作需要，所学知识与社会需求存在脱节现象。广大农村是农业生产的第一线，大部分毕业生对农业生产并不了解，缺乏实际生产经验。虽然在校期间通过实习实训加强生产技能训练，但所掌握的技能与实际生产仍存在较大差距。工作后往往需要先进行培训或跟带教老师学习一段时间，才能进入工作角色。

四、鼓励和引导毕业生到涉农领域就业的对策建议

1、加强政府宏观调控和政策引导。运用经济手段促进毕业生到涉农领域就业。增强毕业生到农村基层、偏远地区涉农领域就业的积极性，设置专项资金用于毕业生涉农领域就业经济补贴。加大优惠政策的力度，认真组织好“三支一服”、“大学生志愿服务系部计划”、“大学生村官”等项目，对于服务期满的毕业生，如果工作岗位有空缺，应优先考虑聘用服务期满的农林院校毕业生。加强用人单位对农林院校毕业生的吸纳力度，对吸纳农林高校毕业生数量较多的用人单位，国家可以给予税收减免方面的优惠政策。此外应加强农林类高校毕业生的社会保障机制。由于我国长期以来的二元经济结构，广大的农村在社会保障体系方面还不够健全，许多大学毕业生到农村基层就业存在一定顾虑，建立起农村基层完善的社会保障体系，解决农林类高校毕业生的后顾之忧，才能更好的调动农林类高校毕业生的积极性。

2、完善专业设置与课程设置。农林院校在专业设置上应与社会需求紧密衔接。应社会发展需求开设专业，既要立足“为农服务”的宗旨开始传统农林类专业，也要兼顾到与传统农林专业相关的其他专业，将专业设置与社会需求有机结合，以社会需求促进专业设置和发展，为毕业生就业提供保障。深化教学改革，完善课程设置，更新陈旧过时的课程内容，教师在备课时应将最前沿的研究成果和学科动态传授给学生，不因循守旧，不照本宣科，做到课程设置合理、课程内容与时俱进。在教学过程中讲求知识点针对性和时效性，注重理论与实践相结合，改变学生所学理论知识到生产一线用不上、动手操作能力差等不足。只有培养出厚基础、宽口径、重应用、能力强、素质高的人才，才能适应社会的需求和时代发展的需要。

3、加强专业素质教育和实践教学环节。调查结果显示，学生中学农不爱农，甚至学农弃思想普遍存在，因此对学生进行专业素质教育和学农爱农为农意识培养就显得尤为重要。要培养学生学农、爱农、务农的职业理想，应从新生一入学就开始抓起。比如在新生入学教育中就安排的专业素质教育内容，邀请各系权威专家介绍本专业的课程体系及就业方向，组织新生参观校史馆、校外实训基地等。此外，为学生提供教学实习基地，增加对教学实践环节的考核，也尤为必要。可以每年利用寒暑假期组织学生深入农村和农业生产第一线，开展农村入户调查、送科技下乡活动、义务参加农村支教活动等。

4、掌握最新惠农政策和农业行业发展动向，做好就业引导。要使毕业生愿意投身农业领域工作，就要让他们对农业行业的发展充满信心和希望，对选择到农业领域工作有所憧憬和期盼。很多学生受传统观念的影响和制约，认为农业领域的工作环境就是条件艰苦、待遇低、发展空间小，要让学生转变这种观念，就需要教师对最新惠农政策和农业行业发展动向进行宣传。随着社会的发展，人民生活水平的提高，人们对农产品的需求已不仅仅局限在能吃饱的层面上，而更加注重农产品的质量。比如人们对有机蔬菜、水果，无添加农产品的需求，就是农业未来发展的一个契机。再比如以生物技术和信息技术为主导的新农业科技革命正在蓬勃兴起，农业信息技术正在全面改造和装备现代农业，并且国家重视农业政策已经逐步实施，这将会大大提高农学相关行业人员的地位和待遇。在这种情况下，毕业后从事涉农领域工作，无论是职业发展空间还是个人的实际利益，都可能有较大突破。

参考文献：

[1]张竞乾.农科专业大学生就业难的原因及对策[J].河北农业大学学报（农林教育版），2008，10（1）.

[2]邵华.高等农业院校引导毕业生面向基层就业对策探讨[J].现代农业科技，2008，（24）.