1千米有多长习题

1千米有多长习题（精选4篇）

1千米有多长习题 篇1

教学目标

1．通过走一走、估一估、想一想等活动，体验1千米有多长，初步建立千米的空间表象。

2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

教学准备

教具：米尺、课件。

学具：表、记录单。

切入举偶

活动导入。

同学们，你知道你走一步有多长吗？

同学们可能一时想不起来，没关系，请每组选一位同学上来走一走，再请一位同学量一量，不就知道了吗？

对话平台

玩中学

1．走一走。

通过实际测量，感受走100米用多长时间。

请同学们以小组为单位，在操场上走一走，数一数10米、100米大约有多少步，分别用了多少时间，并做好纪录。

回到教室，先让学生汇报自己的步测结果，在说一说走完100米后有什么感受。

2．估一估。

通过刚才学生的亲身感受，猜测思考1千米的长度。

（1）刚才我们测量出100米大约有多少步，思考：几个100米的长度正好是1千米。

（2）估一估走1000米大约有多少步？

（3）（课件显示）我们学校的操场一圈是200米。沿操场走（）圈的长度正好是1千米。

想一想：我们沿操场走一圈大约用了几分钟？（2分钟）

那么沿操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟？

3．想一想。

进一步体验感受1千米有多长。

（1）中街你们一定熟悉吧？请看课件：从文化大楼道光陆电影院、商业城、新玛特、沃尔玛之间的距离，约1千米。

（2）请同学们闭上眼睛，我们在脑海里沿中街走一走，感受一下1千米的实际长度。

小结：1千米=1000米

4．读一读。

揭示千米和米之间的关系。

（1）1千米=1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使任意听就明白。

1（停顿）千米=1000（停顿）米

指导读：注意在数字和单位之间适当停顿。

（2）讲解：千米也称公里，可以用字母km表示。想一想，怎样用字母表示出千米与米之间的关系呢？

指名板演

5．填一填。

初步感受千米在日常生活中的应用。

（1）我们知道1千米有多长，选择不同的交通工具走1千米分别需要多长时间呢？看图选择正确答案。

完成数中42页填一填。

（2）（课件显示）请看老师星期天在学校到中街的路上拍摄的一些镜头，请你仔细观察，哪些地方有千米？

i.公路边的里程碑

ii.摩拖车的速度表

iii.限速标志

iv.指路标志

随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。

小结：千米常用来计量比较长的路程。

6．估一估。

（1）我们知道了1千米的实际长度，现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约有1千米？谁能用比较科学的方法证实？学生发表个人意见。

（2）师小结：1千米，我们大约走2000步。我们可以从校门口出发数出2000步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符呢？

学中做

1．完成43页的第1题。

2．完成43页的第2题。

数学《1千米有多长》的教学设计 篇2

北师大版二年级(下)第四册第44页—46页

教材分析：

长度单位在日常生活中有着广泛的应用。本单元是学生认识了长度单位和厘米的基础上，继续学习“分米”、“毫米”和“千米”的长度单位。使学生对常用长度单位有一个全面的认识。千米是用来测量比较长的路程时用的单位，因为它比较抽象，教材在“一千米有多长”中通过“手拉手”和“走一走”两个活动，先体验10米有多长，再体验100米有多长，最后引导学生推算和想象1000米有多长，进而建立1000米的表象。教学时，教师可以先让三个手拉手地站成一排，第四个同学进行测量，将数据记录并在全班汇报。再引导学生思考：站成大约10米长需要几个人?走一走，10米长的距离大约要走多少步?全班同学手拉手站成一排够不够100米长?多少名同学手拉手站成一排大约够100米长?100米要走多少步?当学生真正体会到10米、100米的距离到底有多长时，再进行认识1千米的教学，有助于学生形成较长单位(千米)的表象。

学生分析：

1、千米是较大单位，学生会感到抽象，在教学中要让学生从感受较短距离开始，逐步引导学生想象和推理1千米有多长。

2、学生建立较大单位的表象有一定的难度，因此教师在教学时不要急于求成，要在不断对10米、100米感知的基础上，推想10个100米的距离，也就是形成1千米的表象，从而发展学生的空间观念。

3、在估测的学习中，学生会经历从胡猜乱想到估得较准的过程，在此过程中，要注意引导学生：

(1)把估测与测量的结果进行比较，从而获得估测的经验，逐步提高估测能力

(2)利用参照长度进行估测，做到估而有度。

学习目标：

1、知识与技能：

(1)知道1千米=1000米，会用千米和米的简单换算。

(2)在观察和实践中，发展空间想象能力。

2、过程与方法：

(1)通过“手拉手”，“想一想”，“走一走”等活动，体验1千米有多长。

(2)初步建立千米的空间表象。

3、情感、态度与价值观：

感受数学与生活的紧密联系，进一步认识数学的价值。

教学重点：

体验一千米有多长

教学难点：

通过体验活动，形成对一千米有多长的感性认识。

教学准备：

1、在操场上测量好10米和100米的距离。

2、课件、表格、记录单

3、前置性活动：从自已家里到学校需要多少时间。从家里到什么地方大约要走20分钟。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

同学们，我们以前学过很多长度单位，都有哪些呢?它们分别用什么字母表示?(指生回答：，米，分米，厘米，毫米并板书。)

师：说得真好。那谁能用手比划一下1米、1分米、1厘米和1毫米大约各有多长呢?(生分别用手势比划1米，1厘米，1分米，1毫米的长度)

师：还有谁知道它们之间的进率是多少?

师：当测量或形容比较短的长度时我们一般用米、分米、厘米、毫米。那我们在测量比较长的`长度单位时一般用什么单位呢?这节课我们就一起来认识“1千米有多长”(并板书课题)。

设计意图：复习学过的长度单位，通过结合实际说一说1米、1厘米、1分米、1毫米分别有多长回忆各长度单位的表象，加强新旧知识的联系。

二、探究新知：

师：在你的印象中你认为1千米有多长?

生：我觉得1千米大约得围着阳平关镇绕一圈吧。

生：1千米就是1000个1米。

生：也就是10个100米。对不对老师?

师：对，你们说的很好，1千米就是1000个1米，也是10个100米那么长，那谁能告诉大家1千米是多少米?

生：1千米当然是1000米了

师：真聪明，那哪个同学能用手比划一下1000米有多长呢?

生：啊!老师我不能。(生纷纷想办法怎样能体会1000米到底有多长)

师：同学们想不想亲自到操场上体会一下呢?(想)那你可要听清楚老师的要求，咱们到操场上走一走。为了节省时间，课前老师在操场上为每个小组测量了10米的距离，咱们以小组为单位，小组长做好记录，看看10米的距离你能走多少步，大约用了多长时间。(注意走路的时候要自然地走，不要故意迈大步，好吗?)下面咱们轻轻地走到操场不要打扰别人上课，能做到吗?

带领学生到操场上走一走，师旁边指导，小组长做好记录。

(一)走一走：体验100米有多长

1、在操场上，请3个小朋友手拉手站成一排，再请第四个小朋友来测量，向大家汇报测量结果。

2、想一想：几个同学手拉手站成一排，大约是10米长?确定10米长的距离。

走一走;10米长的距离大约要走多少步?(提示：步子要像正常走路时大小，不要过大，也不要过小。)

3、多少个同学手拉手站成一排大约是100米?测出100米的长度。

走一走，100米大约要走多少步。走完后示意老师，帮助你记录所需要的时间。

设计意图：主要让学生建立100米的概念，学生对100米有了具体的感知，那对1000米的感悟就有效多了，为新知的教学打下了伏笔，同时也培养了学生的估算能力。

(二)估一估：推测1千米有多长

1、回到教室。我们已经感知了100米的长度，想一想：10个100米是多少米?1000米也可以说是1千米。这也是我们今天要认识的新长度单位——千米，(板书千米的认识)

2、汇报数的结果，并进行比较。

一千米有多长教案（定稿） 篇3

嘉陵小学 马秀玲

【教材分析】

本节课的内容是在学生学习了长度单位毫米，厘米、分米，米基础上，认识更大的长度单位“千米”。由于千米比较长，学生难以直接观察或者亲身感受它的实际长短，所以千米的空间概念一般需要借助学生对10米，100米等长度的认识通过推想来建立。“千米”这个长度单位比较抽象，教材通过三个步骤帮助学生体会1千米有多长：第一步通过同学们手拉手站成一排，体会10米大约有多长;在地面上量出10米长的一段距离，让学生用自然均匀的步伐走一走，看看可以走都少步。第二步通过全班同学手拉手站成一排够不够100米和100米大约要走多少步，体会100米有多长。第三步先让学生借助10米和100米大约能走多少步来解释1000米大约有多长？让后通过10个100米跑道的长是1千米等场景，体会1千米有多长。我在教学过程中，通过让学生拉一拉、走一走、量一量这些简单的活动，真正体会到10米、100米的距离到底有多长。在进行认识“千米”的教学时，充分联系前面100米有多长，那么10个100米长就是1千米，然后结合学校实际，学校的操场的跑道有400米，那么2圈半就是1千米，使学生体会到在表示较远的距离时，要用“千米”作单位，并介绍怎样用字母表示以及与米之间的关系，联系生活实际，合理运用长度单位。从而加深学生对长度单位的联系和区别。

【学生分析】

通过前面的学习，学生已经认识了长度单位：米、分米、厘米、毫米，以及它们之间的进率，多数学生并能联系生活实际，合理运用长度单位。但“千米”这个长度单位比较抽象，学生学习起来有些困难。为了激发学生的学习兴趣，在教学中我设计了符合学生年龄特点和感兴趣的活动，让学生在拉一拉、走一走、量一量等活动，想感受10米，100米有多长，从而猜想和推测1“千米”这一长度单位到底有多长;对于学困生，我从多角度来激发他们的参与，给予他们激励性的评价语言，并让他们积极汇报自己的亲身体会，达到全员参与，共同提高的原则。从而更好的达成教学目标。

教学目标 :

1、感受并体验1千米有多长，进一步发展学生的空间观念和动手操作能力。

2、通过拉一拉、走一走、说一说、想一想、量一量等活动，让学生经历认识1千米有多长的过程，感受长度单位的实用性。

3、体会长度单位与实际生活的联系。教学重点：在活动中感知1千米的长度。

教学难点：准确地选择合适的长度单位，能估计物体的长度，并进行测量。教学过程：

一、游戏导入，我来说你比划。

师：今天这节课我们继续来学习关于长度单位的知识，谁来说一说到目前为止，你们学习了哪些长度单位？还记得它们有多长吗？请同学们用手比划一下1厘米大约有多长？（手指的宽）1分米大约有多长？（一搾长）1米大约有多长？（一踱长）看来你们对这些长度单位不但有了深刻的认识，而且能比划出它们的长度，你们太棒了。）

当测量或形容比较短的长度时一般我们用米、分米、厘米、毫米。我们在测量比较长的长度时一般用什么单位呢？这节课我们就来学习“1千米有多长”（板书）。

二、自主学习，探索新知。活动一：体验10米有多长？

师：那么老师想问，请问你们能用手比一比10米大约有多长吗？你有办法吗？先想一想，然后同桌之间商量商量。确定好了的同学用坐姿告诉老师你们已经商量好了。说说你们的想法，怎样表示10米有多长？

预设生：几个人手拿起来，一个同学大步走10步，10人手拉手。师引导：1米有这么长？你能表示出10米有多长吗？ 师追问：那这个10米长准不准呀？你们说了可不算，咱们来量一量。（注意要从一个小朋友的中指尖开始测量）现在你能说说从哪里到哪里是10米？那么10米大约有几个小朋友手拉手这么长？

（2）、感受10米大约有多少步？

师：10米长的距离请同学来走一走，大约能走多少步呢？你们来猜一猜。预设生：各种不同的回答。师：这个差距还是挺大的，那我们听谁的？生：叫一个同学走一走。走路时应注意：

1、从起点开始，沿尺子走过终点再停。

2、按平常的步子走。

3、通常要多走几次。

师追问：叫一个学生走，其他的同学干什么？对你们就数，看看他一共走了多少步？

结论：通常二年级的学生如果要走10米大约需要20步。

（3）、请同学们估一估一个教室有多长，比10米长还是十米短？ 活动二：感受100米有多长？

1、请全班同学手拉手站成一排，（想一想）够不够100米，若要够100米，则需要多少人呢？

师提问：全班同学手拉手，够100米吗？给你们一点点时间和同桌说一说到底够不够？引导：10米大约有9个同学手拉手，100米约有几个同学手拉手？怎样想的？ 2、100米大约有多少步？

师：还能用什么方法解释100米有多长吗？刚才我们知道了10米大约有20步，100米大约有多少步？40步大约有多少米？（你能给同学解释一下吗？）

活动三：估计1000米有多长？

（1）、在10米，100米的长度的基础上，猜想推测初步感受一千米的实际长度？

师：刚才说100米大约要走200步，哪1000米大约要走多少步呢？（不用讨论，说吧）预设生：2000步，还需要900人手拉手。追问：大家想想这一千米怎么样？对太长了。想一想老师想让你们在一个空旷的地方测量出一千米，不用尺子，你们打算怎样测量？

预设：900个同学手拉手，10个10米的尺子，走2000步。（2）感受生活中的1000米，再次解释一千米

师：提示“操场的跑道长100米，有几个这么长就是1000米？”引导学生体会10个100米就是1000米。

眼体育长跑一圈400米，跑多少圈就是1000米？一个游泳池长200米，有几个来回就是1000米。

（3）、关于千米的知识你还知道了什么？米和千米有什么关系呢？ 结论：1千米=1000米（引导学生要读出节奏）

（设计意图：教学中，我们不仅要充分利用教材中的数学活动进行数学教学，引导他们从中获得数学知识，更重要的是自己去开发一些数学活动，让学生在有趣、生动的数学活动中学到新的知识。）

3．根据生活经验，再次感知1千米有多长。

三、巩固练习、拓展运用

过度语：今天我们认识了一个新的长度单位是？你能用长度单位之间的关系解决一些问题吗？

1、化单位

2、在（）里填上适当的单位。（要联系生活实际填）

3、智慧摩天轮。

四、通过今天的学习，你有什么收获？

小结：这节课我们一起来研究了10米，100米有多长，从而研究了1000米的长度。

五、板书设计：

1千米有多长

1千米有多长习题 篇4

1、初步理解1dm、1mm、1cm、1m之间的关系；

2、通过测量的活动体验1dm和1mm的长度，培养学生的空间想象和动手能力；

3、通过估、量的活动，发展估测能力。教学重点：

1、体验1dm和1mm的长度。

2、1dm=10cm 1m=10dm 1cm=10mm教学难点：建立1毫米和1分米的长度概念教学过程：

一、复习导入

1、回忆米和厘米的长度师：一年级我们已经学过了米和厘米，你还记得1米、1厘米有多长吗？生1：1米大约是小林的身高。(小林的身高大约1米)生2：1厘米大约是一个手指的宽。师：这两个单位娃娃经常出现在我们的身边，你能把它找出来吗？生1：教室的门高大约2米。生2：我的文具盒的长大约是18厘米。

2、设疑师：同学们都非常善于观察。老师想考考你们，谁知道我们的课桌高大约是7()吗？生1：7米。生2：不可能，那不比姚明还高了吗？生3：是啊，那人怎么能坐上去呢？生4：米和厘米都不行，如果用米太长了，如果用厘米又太小了坐不了。（学生经过一会儿争论后，大部分学生处于沉思状态）师：别急，今天我们学了以后你就能解决了。〔反思：低年级学生对知识的记忆快，遗忘也快。特别是不常用的数学知识或较抽象的数学知识学生更容易回生，所以在学习新的长度单位以前复习旧知是必要的。这样不但有利于学生对旧知的掌握，更能加深学生对知识的认识。《数学课程标准》指出数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在复习的过程中我安排了这样一个环节，让学生争论课桌的高大约7（），目的是让学生产生知识上的冲突，一种新的长度单位的学习，成了学生自身的欲望，从而激发学生的学习兴趣。〕

二、探究新知活动一：认识分米

1、估一估，量一量师：请同学们从学具盒中拿出一支吸管，估一估它大约有多长，并说说你是怎样估的。（同桌同学互相说一说）生1：大约8厘米，我是一小节一小节的数的。（用手比1厘米）生2：大约10厘米，我是感觉出来的。师：让学生用尺子量一量。生：10厘米。师：你知道吗，像这样10厘米长的我们还可以用一个新的单位来表示，就是1分米，用字母dm表示。（带学生读三遍，书空一遍）

2、感知米和厘米的关系师：你能用食指和拇指比一比1分米大约有多长吗？并在本子上画出1分米的线段。（同桌同学互相验证）（学生活动，教师参与小组中指导）师：通过刚才的活动，谁知道1分米=()厘米？生：1分米＝10厘米师：可以用字母表示为：1dm=10cm(引导学生读一读)

3、体验1分米的长度（加深学生对1分米的认识）师：分米这个单位娃娃现在也在我们的身边你能把它给找出来吗？生1：我的铅笔长大约是1分米。生2：我的学具盒长大约是1分米。

4、感知米和分米的关系师：同学们都有一双善于观察的眼睛。请同学们从学具盒中拿出米尺来，你能从米尺中找出1分米吗？（同桌同学互相交流）生1：从0―10厘米。生2：从20－30厘米。生3：只要它们相差10厘米，这一段就是1分米。（掌声）师：你观察得很认真。谁知道1米＝（）分米生：1米＝10分米师：用字母1m=10dm表示。（学生读一读）

5、解决问题师：现在谁知道我们的课桌的高大约是7（）？生：7分米。（反思：通过以上的活动，同学们基本上都能认识1分米的长度。）活动二：认识毫米

1、铅笔有多长师：请同学们拿出一枝铅笔来，估一估它大约有多长，然后量一量。（同桌同学互相交流验证，师参与引导）生1：我的铅笔长15厘米。生2：我的铅笔长10厘米多一些。生3：我的铅笔长13厘米又3小格。师：是啊，有时我们在量的时候发现不是整厘米数的怎么办呢？（让学生想一想）生：是不是也可以用一个新的单位来表示呢？师：是的，我们可以用毫米来表示，用字母mm表示。（学生读一读）1小格就是1毫米，数一数1厘米里面有几个1毫米？生：10个。师：我们就说1厘米＝（）毫米，用字母怎么表示?生：1厘米＝10毫米,用字母1cm=10mm表示。师：现在谁能读出它的铅笔有多长吗？（请那些不是整厘米长的同学读一读）

2、感悟1毫米的长度师：请学生拿出一枚一分硬币，像老师这样量一量它的厚度（由于学生对厚度这个词可能不理解，所以教师做示范是必要的）有多长？生：1毫米。师：把一分硬币用拇指和食指捏一捏，并轻轻地把它从手指中抽出来，看一看它在我们的手指中有多长。（让学生把自己比出来的长度与同桌交流加深对1毫米的感性认识）

3、加深对1毫米的感性认识师：你见过哪些物体的长度大约是1毫米的呢？找一找并与同桌交流。生1：我的本子的厚度大约1毫米。生2：尺子的厚度大约1毫米。生3：蚂蚁的长度大约3毫米。〔反思〕

1、《数学课程标准》指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。依据这一理念，利用学生已有的测量经验，我在教学分米和毫米的认识时，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让学生在情境中生疑引探。通过捏一捏，画一画，比一比，找一找让学生体验并感悟分米和毫米的长度，初步建立1分米、1毫米的长度概念。

2、本节课学生学得非常积极，主动参与面广，课堂氛围宽松、和谐，学生的思维没有受到束缚。在活动中，学生通过观察、思考、交流、和表达，感受到了探索数学知识的乐趣，感受到身边处处有数学，数学就在我生活中，培养了学生做数学的乐趣。

三、梳理长度单位师：通过这次活动，你认识了些什么？你觉得你的表现怎样？哪一位同学表现最棒？（通过总结让学生对本节课知识进行梳理，并通过自己对自己的评价，自己对他人的评价，他人对自己的评价，发展学生反思评价能力。）