古诗二首教案定

古诗二首教案定（共9篇）

古诗二首教案定 篇1

古诗二首

妙析教材

《古诗二首》编排了两首古诗，它们从不同的观察角度描写了春天。

《村居》描写了诗人居住在乡村时见到的春天的美景和放学后孩子们放风筝的情景；《咏柳》是首咏物诗，描写了早春二月的杨柳，借柳树歌咏春天。

学情分析

二年级的学生对春天已有了自己的感受，能较好地与课文产生情感上的共鸣。教师可利用这一点，激发课堂教学的情趣，真正落实学生的主体地位，使古诗教学达到魅力无穷、活力四射的境地。所以，在本课的古诗教学中，要以读为主，通过多种形式的朗读，让学生在读中进入到诗歌所营造的意境中去，在读中意会，读中感悟，读中体验，在读中积累语言，培养语感。

教学建议

学习本课，可引导学生先自读自悟，借助文字想象诗中的画面，然后再看图，感悟图文相通之处。还可先引导学生依据插图来体悟课文，把课文与图意融为一体，再启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解，从而有感情地朗读古诗、背诵古诗。

教学目标 【知识与技能】

1．会认11个生字，会写8个生字。2．有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3．理解古诗含义，想象画面，用自己的话说说诗句中春天的美景。

【过程与方法】

1．让学生在语境中整体认读、自主识字，引导学生联系生活实际识字。

2．借助画面理解词语和诗句的意思，小组合作朗读、想象、体会。

【情感、态度与价值观】

感受春光的美好和乡村儿童生活的情趣，激发热爱大自然的美好感情。

重点难点 重点

有感情地朗读古诗句，背诵古诗。难点

1．想象画面，用自己的话说说诗句中春天的美景。

2．感受春光的美好和乡村儿童生活的情趣，激发热爱大自然的美好感情。

教学准备

教师：古诗的配乐曲子，多媒体课件。学生：准备彩笔及画纸。课时安排 2课时

第一课时

一、课时目标

1．会认“莺、拂、堤、柳、醉”5个生字，会写“诗、村、童”3个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读古诗《村居》，背诵古诗《村居》。3．理解古诗《村居》，感受春光的美好和乡村儿童生活的情趣。

二、重点难点 重点

正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。难点

体会诗人对春光的赞美之情和对儿童的喜爱之情。

三、激趣导入

在二三月间，公园里、学校中，到处都是春暖花开的景象。今天，老师想带大家到一首古诗中去找一找小山村的春天，大家跟随老师一起吧！(板书课题：村居)

四、自读古诗

1．请大家自由读古诗，用自己喜欢的学习符号标记应重点注意的地方。(如不认识的字、不懂的词、难写的字等)2．(出示风筝图，上面带有生字)大家瞧，这些风筝多美呀，你能将它们放飞得更高吗？(指名认读生字)提示：“莺”的韵母是“ing”，不要念成“in”。“堤”的声母是“d”，不是“t”。

3．同学们真不错，将漂亮的风筝都放上了天。让我们再来认认它们！(齐读生字)4．自读古诗，想一想：古诗描绘了怎样的画面？ 5．小组交流。

五、品悟古诗(一)学习第1、2句。

出示：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

师：早春二月的小山村是冰冷沉静的吗？它有怎样的美景？ 1．自由读读古诗，你会有很多发现的。2．学生自由读第1、2句。3．你看到了什么？分组交流。

4．你能把你看到的景物带上自己的感受读出来吗？(指名读第1、2句)重点引导学生通过“长”“飞”“拂”“醉”等字眼体会早春二月的勃勃生机。

5．瞧，早春二月里，草儿吐出嫩绿的新芽，黄莺也飞来快乐地歌唱，河堤上的杨柳仿佛陶醉在这迷人的春色里，在春风中轻拂堤岸。我们的小山村变成了一个充满生命力的世界。你们想配合这美丽的画面再来读读吗？(指名读)6．你还有什么发现，有什么感受？能说给大家听吗？(生汇报)7．这么多美妙的感受，我想大家一定能读好这两句诗的。(生齐读第1、2句)(二)学习第3、4句。

出示：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。1．你能读好它吗？ 2．自由读这两句古诗。

3．在这么好的春光里，你想做些什么呢？(指名说)4．村子里的孩子也和大家一样喜欢这美妙的春天吗？他们在干什么？(分组交流)5．你们能配合画面，说说这两句诗所描绘的情景吗？(分组交流，尝试练说)重点引导学生通过“归来早”“忙趁”体会孩童欢畅的心情。6．读了这两句诗，你有什么感受？能说给大家听听吗？(生汇报)7．你们的想法都很有意思，你们能将自己的想法融进诗里读出来吗？(指名读)8．想不想加入他们放风筝的队伍中去呢？这样吧，让我们朗读古诗，用诗歌来表达自己的心情吧。(生齐读第3、4句)

六、背诵古诗

1．早春的山村，草长莺飞，杨柳依依。孩子们也将自己心爱的风筝放飞。多美的春景图呀！它不仅吸引了诗人高鼎，也迷住了大家。我相信这首古诗你们一定能背下来。

2．集体配乐吟诵。3．生自由背。

七、指导书写

指导写好生字“诗”“童”“村”，重点写好生字“童”。1．看“电脑小博士”的笔顺顺序，学生认真观察笔顺顺序、笔画写法。

2．指名反馈。

“童”字是上下结构，共有12画，可组词为“儿童、童年”。3．观察田字格中的“童”字，你想提醒大家注意什么？(学生自由发言，找到关键笔画，再通过课件演示，提醒学生“立”的最后一横最长。)4．教师范写3个生字。5．学生描红并临写3个生字。6．师生评议。

八、梳理板书

村居

儿童散学快乐人物忙放纸鸢

第二课时

一、课时目标

1．会认“咏、妆、丝、绦、裁、剪”6个生字，会写“碧、妆、绿、丝、剪”5个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读古诗《咏柳》，背诵古诗《咏柳》。3．领略春天自然景物的美，体会诗人对春天的赞美之情。

草长莺飞

美丽景物

杨柳春烟

二、重点难点 重点

朗读古诗，背诵古诗。难点

领略春天的美，体会诗人借柳树歌咏春天的情感。

三、导入新课，初感诗境 1．课前齐唱歌曲《春天在哪里》。2．齐背古诗《村居》。

3．导入：同学们，春天来了，这轻快飞行的黄莺，吹面不寒的杨柳风，羞红了脸的桃花，随风轻摇的柔柳，组成了光彩夺目的春天。你们看，这是什么？(课件出示：杨柳图)4．我们以前还学过一首古诗，叫《咏……》(学生答：《咏鹅》)，“咏鹅”就是赞美鹅，那么“咏柳”是什么意思呢？(指名说)5．揭题解题：柳树真美啊，唐朝诗人贺知章也被柳树的美所陶醉了，所以写下了这首赞美柳树的诗——《咏柳》。

6．欣赏配乐朗读，学生感受古诗的节奏。7．自由读诗，要求借助拼音读准字音。

8．突显生字，指出这些字是今天所要学习的生字，再让学生读这些生字。(自由读、指名读、齐读)

四、交流切磋，诵读感悟 1．指导学习第1、2句。

出示：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。(1)生齐读。

(2)(出示从远处看柳树的图片)你们看看柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？(学生自由回答)(3)多么婀娜的柳树啊，在诗人的眼中，它就像什么呢？(碧玉、丝绦)(4)指名读。教师相机指导：碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。

2．合作学习第3、4句。

出示：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

(1)和同桌一起读第3、4句。多读几遍，读出感情。(2)学生自读。

(3)(出示第4句诗的课件)让学生体会用“剪刀”来比喻“二月春风”的精妙之处——一树碧玉，万条绿丝绦和数也数不清的细叶，原来是二月春风的杰作啊！继而体会诗人对春天的赞美与喜爱之情。

(4)指名读，相机提问：你觉得自己读得怎么样？哪里读得好？你为什么这样读。

3．小结：这棵柳树多美啊，它长得又高又绿，树上垂下无数的柳条，它的叶子细细的，多么惹人喜爱啊！

4．接下来请大家闭上眼睛，边听配乐朗诵边想象一下这首诗的意境，等一下我要请同学们把你们感受到的意境描述出来。

五、分组活动，熟读成诵

师：大家都喜欢这首古诗，请同学们想一想，你喜欢用什么样的方法来表现这首古诗，告诉老师，好吗？

(学生思考、讨论，并纷纷说出自己喜欢的方式：朗诵、用白话文翻译、画画等。)1．教师根据学生的提议把他们分成三组：朗诵组、翻译组、画画组。学生根据自己的喜好自由选择小组。

2．学生分组开始创作。(教师巡视、指导、启发学生开阔思路)3．分组展示。

(1)朗诵组用多种朗读方式诵读古诗；(2)翻译组用自己的话说说诗句中春天的美景；(3)画画组展示各自根据诗意描绘的图画。

4．师：刚才同学们都运用自己喜欢的方式来表现了这首诗歌，我觉得大家都做得非常好。

六、指导书写

1．出示要写的5个生字，学生观察、讨论：哪些字好记好写？ 2．学生提出难写、难记的字，教师指导。

“绿”的笔顺要多次书空，让学生记牢，写的时候不要把右下部写成“水”。

“丝”字注意笔顺。

“剪”字下面是个“刀”，不要写成了“力”。3．学生自己练习，教师巡视、指导。

七、梳理板书

咏 柳

碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。不知/细叶/谁裁出，二月/春风/似剪刀。

《古诗二首》教学设计 篇2

《古诗二首》是冀教版语文二年级下册第28课的内容，其中收录了《村居》和《小儿垂钓》两首古诗。这两首诗浅显易懂，充满了诗情画意和童真童趣，贴近孩子的生活，学生爱读、易懂。

二、教学目标：

1.认识生字、读准字音。

2.能读、背两首古诗，初步理解诗意，感受古诗的画面美和童真童趣。

3.感受古诗的魅力，引导学生多读、多看、多背古诗，感受中国古典文学的博大精深。

三、教学过程：

（一）课前寄语，初尝诗味

教师寄语：（出示幻灯片，教师诵读并伴唱《新学堂歌》）

（1）“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”(孙洙)

（2）“腹有诗书气自华。”(苏轼)

（3）“多熟悉一些古诗词，你将终生受益。多听一听为古诗词谱写的歌曲，你将会熟悉更多的古诗词。”（汪国真）

师：《新学堂歌》已经将20首优秀的古诗谱成音符，供我们边哼着曲调娱乐，边轻松地背诵古诗。（大屏幕出示：愿每个孩子都能用诗文的语言，展示自己诗化的心灵！）

（二）诵读感悟，读准背通

1.认识诗人，了解背景

师：这节课我们一起来学习第28课《古诗二首》（板书，仍伴唱《新学堂歌》）继续用古诗来美化我们的心灵！

我们先来回顾一下预习作业（幻灯片）。

预习作业：（1）网上查找关于两位诗人的信息及关于风筝的信息。（2）读这两首古诗，尽量把字音读准，查找相关词语的解释。（3）有能力背诵的，就把这两首古诗背下来。（4）试着用“看注释、看图猜、联系上下文或将几种方法结合起来”的方法理解诗意。（5）想办法弄清楚“鼎”和“垂”的书写笔顺。

师：老师要在学习这两首古诗的过程中检查预习作业的完成情况。我们这节课的学习步骤是：读——背——问——诵——唱 （幻灯片）。

师：谁能把古诗的题目和诗作者书写到黑板上？（学生板书的同时，老师问:谁来介绍你掌握的诗人信息）。

2.读准诗句，读出诗韵

（1）指名读，教师指导，使其明白：会读，不光要读准字音，还要有节奏、不唱读，边读边想象古诗描绘的画面。（2）教师配乐范读。（3）学生试读。（4）学生配乐表演读，教师评价。

3.循序渐进，背诵诗文

进入古诗学习的第二步——背。

（1）看着这些词试着背诵：（课件出示）草、莺、杨柳、春烟；儿童、纸鸢；蓬头稚子、路人、鱼……（2）分行背（看哪行背得又正确、又整齐、又有节奏）、（两行，每行一首）。（3）接力背（看哪位同学声音洪亮、有节奏）、（老师指定诗题，一对一句背）。（4）指名背。

（三）问读理解，融情于景

下面我们继续古诗学习的第三步——问。

以《村居》为例。

一问：这首诗高鼎描绘的是江南春景，那么，你是从诗中的哪些地方知道春天的？说明理由。

二问：如果为《村居》这首诗题画，你会画些什么？怎样表现“草长”？（草尖上的新绿）说说你的理由。

师：江南的早春二月，小草、黄莺、杨柳、儿童都精精神神的，谁来精神十足地读出这种生机勃勃的景象？（一读：生机勃勃）

三问：“醉”是什么意思?(沉迷，过分喜爱)高鼎“醉”了还是杨柳“醉”了？

师：这迷人的春景，谁人不醉？何物不醉呢？高鼎沉醉，醉得把“杨柳”看作了能传情达意的人,并把这份“醉”的情绪赋予了杨柳。怎样读，才能把高鼎这份特别喜爱春天美景的情绪表达出来！（自己试试）（二读：特别喜爱）

四问：“纸鸢”指什么？（风筝）“鸢”是什么？（老鹰）关于风筝，你知道哪些信息？

幻灯片出示风筝简介。（略）

师：这该是多么热闹的场面呀，纸鸢天上飞，儿童地下跑；纸鸢天上唱，儿童地上喊。请把这种热闹、欢快的场面读出来。(同桌互读)（三读：热闹、欢快）

五问：你们读得很投入！欢快、热闹之后，老师要问个深奥的问题，看看谁特别聪明！认真听：

草长莺飞、杨柳醉是一年四季中的春天；

其实人生也有春、夏、秋、冬四季：少年、青年、中年、老年。放纸鸢的儿童就是人生的春天，你们也正处在人生的春天。

高鼎在诗中描写儿童放风筝，有什么用意？再欣赏这幅画，再品味这首诗，思考一会儿。

老师引导：

儿童——人生的春天；这幅图、这首诗描绘的是大自然的春天。

人生的春天融入了大自然的春天——

就更让这幅迷人的春景图，充满了无限的（希望）、无限的（生机）、无限的（活力）！

带着这份激情、这份希望，我们一起齐读全诗！（四读：激昂、希望）

（四）诵读感悟，体悟情境

下面我们进入古诗学习的第四步——诵。

(1)自由“诵”

诵是“熟读成诵”，诵是“背诵”；更重要的，诵是像“念”一样的背，就像眼前有这首诗的文字；就像眼前有这首诗描绘的画面（试着诵一诵）。

（2）指名“诵”

自然哼唱，享受古诗

猜猜下面我们该进入哪一步了？（唱）（放歌曲：《小儿垂钓》、《村居》重复播放）学生自然跟唱。

（五）灵活选择，乐在学中

1.推荐书目：《小学古诗词70首》

2.作业：选择自己想做的

画：画出你喜欢的诗句，并将这句诗写在上面。

唱：自己配上熟悉的旋律演唱古诗或者学唱作曲家谱曲的古诗歌曲。

编：把这两首诗编成小故事讲给亲人、朋友听。

背：背诵这两首古诗的同时，自己归类查找其他的古诗背诵，如风筝类、春景类、小儿生活类等等。

3.课件出示：温馨提示：

人生的春天里，投入大自然的怀抱，可以去放风筝，也可以去学垂钓；更要怀抱诗书润泽心灵，以高雅的气质提升人生!

幻灯片出示：中国的经典，不可忘却！（齐读）

四、板书设计（略）

古诗二首教案设计 篇3

第2课

古诗两首

设计理念：

本课是两首描写春天的古诗，与本组教材主题非常吻合。教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。可引导学生先自读自悟，借助文字想象诗中的画面。然后再看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。

学习目标：

1、认识枯等7个字，会写未等9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人热爱春天、热爱生活的情趣。

3、培养背诵古诗的兴趣。

学习重点：

正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文；认读、识记生字。

学习难点：

理解诗意，体会诗人的情感。

课前准备：

1、挑选古诗的配乐曲子。如古筝或其他轻快、优美的乐曲。

2、彩笔和画纸。

课时安排：2课时

第一课时

一、激励引入

1、老师听说，有的小朋友可聪明了，会背许多古诗呢！哪些小朋友会呀？大声背给大家听一听。

2、小朋友们可真了不起，学了那么多古诗，今天老师又给小朋友带来了一首古诗。

二、范读激趣

1、老师配乐朗读。

2、学生自读，指名汇报读。

三、有感情地朗读，体会诗人情感。

同学们都会读了，下面我们来比一比，看谁读

得最有味道。谁读得好，我就给他配上音乐。

1、学生自己吟诵体会。

2、指名生诵读，配乐朗读。

3、大家都想配乐读吗？那我们就一起来读吧。

四、启发想象，感悟诗歌大意

1、老师简单描述诗歌意境。

2、引导学生想想你的眼前仿佛出现了哪些景象？

3、给三句诗配上图画：离离原上草

野火烧不尽

春风吹又生

4、分组各自讨论完成其中的一幅画，并推选代表上台完成这幅画。

5、评议图画，说说自己的想法。

五、配乐诵读全诗

1、先自己边读边想象，有滋有味的吟诵这首诗。

2、试着背诵古诗。

3、配乐朗读、背诵。

六、学习生字

1、出示生字：枯荣

小朋友认识这两个字吗？一起大声地说一说，它

6、引导学生想想你的眼前仿佛出现了哪些景象？

7、给三句诗配上图画：离离原上草

野火烧不尽

春风吹又生

8、分组各自讨论完成其中的一幅画，并推选代表上台完成这幅画。

9、评议图画，说说自己的想法。

七、配乐诵读全诗

4、先自己边读边想象，有滋有味的吟诵这首诗。

5、试着背诵古诗。

6、配乐朗读、背诵。

八、学习生字

2、出示生字：枯荣

小朋友认识这两个字吗？一起大声地说一说，它们叫什么名字呀？

3、你们会写这两个字吗？这里还有一个字烧，也会写吗？谁来提醒大家写的时候要注意什么？

4、根据学生的回答进行引导。

5、学生书写，老师巡视指导。

第二课时

学习《宿新市徐公店》

一、赏图引入

1、出示课文插图，指导学生观察图画，说说图上画的是什么？你能从图中猜出是什么季节吗？

2、古时候有位著名的诗人叫杨万里，他也觉得这个小孩捕蝴蝶的情景非常有趣，就写下了一首诗。

教学批注：

3、老师朗读全诗。

二、初读全诗，识记生字

1、大声朗读全诗，不认识的字看拼音，遇到绳子，多读几遍。

2、谁愿意把这首诗读给大家听听？发现读得不正确的地方及时纠正。

3、听老师范读，体会朗诵古诗的节奏，学生模仿范读，练习朗读古诗，要读出感情，读出节奏。

三、诗画结合，感悟诗意

1、学生吟诵古诗。

2、学生看图，老师讲解。

3、引导把诗画中的情景编成一个有趣的故事。

四、有感情地读全诗，纤细背诵

1、自由练习，可以一个人，也可以找个伙伴合作朗读。

2、读给小朋友听，互相评议。

3、练习背诵，先自己背，再同捉交换背诵。

4、配上优美的音乐，集体吟诵。

五、学习生字

1、出示生字：宿、徐、篱、疏、未

2、你们都记住这些字了吗？交流识字方法。

3、同桌互读互查生字。]

4、指导书写。

重点指导：未、追、宿、菜

5、学生书写。

六、复习背诵

指名、分组、集体背诵两首古诗。

板书设计：

古诗二首教案 篇4

教学目标

1.知识与技能：

（1）认识文中 12 个生字：“居、草、烟、童、散、归、纸、晓、眠、落、知 少”；会写 6 个字：“飞、少、忙、多、早、学”；学会新偏旁：“竖心旁”；

（2）正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；（3）读懂诗句的意思，感受春天的美好。2.过程与方法：

（1）结合课件，理解诗句；（2）以读为主，读中体会。3.情感态度与价值观：（1）体会春天的美好；

（2）激发学生对春天的热爱与向往之情。

4、重点、难点分析

1.朗读、背诵古诗，体会春天的美好。2.识字、写字。

课前准备1.生字词卡片。2.多媒体课件。3.投影仪。教学时间

两课时。教学过程

第一课时

一、知诗人

（一）（展示课件第七屏）展示作者简介：“高鼎是清代后期诗人，他的诗善

于描写自然风光。我们曾经学过他写的《画》。”学生齐背《画》，教师朗读简介。《村居》是高鼎的另外一篇有名的作品，这节课我们就来学习《村居》。

（二）教师板书课题，学生一起读题。

（三）有哪个小朋友能说说，这首古诗的题目“村居”是什么意思？（学生 回答）

二、解诗意

（一）初读全诗，认识生字：

1.（展示课件第十屏）出示视频，随录音播放展开全诗文本。2.学习偏旁：“竖心旁”。竖心旁的笔顺重点标出：点、点、竖。3.指名竞赛读，看谁读得棒，集体评议，教师引导学生从正面评价。

（二）学生自由朗读，读准生字、读出韵脚和节奏感。1.疏通诗句，了解诗意。（展示课件第十一屏）（1）村居：住在农村。

（2）拂堤杨柳：杨柳枝条很长，垂下来，微微摆动，像是在抚摸堤岸。

（3）醉：迷醉，陶醉。指杨柳被春天的气息陶醉了。这两行诗写出了时间（早春二月）、地点（堤岸旁），突出了环境的美：地上，青草依依；空中，黄莺唱着歌儿翻飞，处处春意盎然。（4）散学：放学。

（5）鸢：老鹰。纸鸢：风筝。

这两行诗写明了人物（刚放学回来的儿童）、事情（放风筝）。这大好的春光

可别错过，赶紧拿出彩色的风筝，让春风将它们送上天空。

放风筝是要借助风力的。诗中没用到“风”字，可却有几处能让你感受到那

温暖的春风。请找出来。（“拂堤杨柳”——柳条轻轻摆动，轻轻抚摸堤岸，那是春风在轻轻地吹。）（“放纸鸢”——风筝飞上高空，与青草绿树相映成趣，那是春风把它托上空 中的！）

感谢春风，给放学回来的孩子带来了这么多欢乐！2.品读古诗。

（1）学生齐读，读准字音。注意“堤”“鸢”两个字的发音。（2）指名诵读，读出感情。

（带着欣赏、陶醉之情读一、二行；以激动、欢快之情读三、四行。）（3）分组竞赛读，集体评议。

三、悟诗情

1.（展示课件第十二屏）出示相应界面，学生观察插图，结合生活实际，感受春天美好，体会儿童放风筝的快乐。2.点击出现文本，教师旁白：“这首诗描写了诗人居住在乡村时见到的春

语文版一年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首 4 天的景象和放学后孩子们放风筝的情景。早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童

们兴致勃勃地放风筝。有景有人有事，充满了浓浓的生活情趣，勾画出一幅生机

勃勃的‘春乐图’。全诗字里行间透出诗人对春天的喜爱和赞美。” 3.学生自由朗读古诗，熟读成诵。

四、作业练习

1.（展示课件第十三屏）出示第一题，学生认真观察给出的四幅图，再根

据图意选择相对应的诗句。

2.课件出示题目，检查学生学习效果。3.指名背诵。

第二课时

一、知诗人

1.（展示课件第二十一屏）课件展示孟浩然画像与简介：“孟浩然是唐代著

名诗人，他的诗大多描写田园风光，表达对农家生活的热爱，对当时和后世都有 很大的影响。”教师朗读简介，学生认真观看课件。《春晓》是孟浩然的代表作之

一，这节课我们就来学习《春晓》。2.教师板书课题，学生一起读题。

3.“晓”是天刚刚亮的时候，也可以说是早晨。它另外还有一个意思，就是 “知道”“懂得”。那么这首古诗的题目“春晓”是什么意思呢？（学生回答）

二、解诗意

（一）自学理解

1.（展示课件第二十三屏）出示全诗文本，播放录音。2.学生自由朗读，读准生字、读出韵脚和节奏感。3.指名竞赛读，看谁读得棒，集体评议，教师引导学生从正面评价。

（二）交流讨论，体会诗意 1.“眠”指睡眠、睡觉；“觉”指感觉、知道。第一行意思是：春天的夜里

睡得很香，不知不觉天就亮了。

语文版一年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首 5 2.“处处”指的就是到处；“闻”在诗里是听见的意思，听用耳，从耳入门；

“啼”是叫。第二行意思是：早晨醒来，到处都能听到清脆悦耳的鸟叫声。“啼

鸟”是为了押韵，把“鸟啼”倒装过来。

3.第三行意思是：昨天夜里听到刮风、下雨的声音。

4.第四行意思是：经过风吹雨打，不知道被打落的花朵有多少呢。从另一

角度说明春天繁花盛开。

（三）想象春天

1.（展示课件第二十四屏）展示画面，学生根据提示，想象春天的美景。

（学生汇报）（1）（展示课件第二十五屏）展示画面，学生根据提示，想象春天早晨的特 点。（学生汇报）（2）（展示课件第二十六屏）学生根据提示，想象夜里春风春雨情景。（学生 汇报）

三、悟诗情

（一）（展示课件第二十七屏）课件出示相应界面，学生观察插图所示的小树、花朵、小鸟、蝴蝶和春风，结合生活实际，感受春天美好。

（二）点击出现文本，教师旁白：“诗人通过对春风、春雨及花鸟的具体感受，描绘了一幅极富生命力的鸟语花香的绚丽春景，表现了诗人热爱自然、珍惜春光 的情感。”

（三）学生自由朗读古诗，熟读成诵。

四、作业练习

古诗二首教案定 篇5

教材分析：

《题西林壁》这首古诗是苏轼在1084年，由黄州贬赴汝州任团练副使时，经过九江游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上。诗人不是抽象地发议论，而是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。

《登飞来峰》为王安石３０岁时所作。１０５０年夏，他在浙江鄞县知县任满回江西临川故里时，途经杭州，写下此诗。这首诗是他初涉宦海之作。前两句写飞来峰塔的形象，后两句写登飞来峰塔的感想。此时王安石年少气盛，抱负不凡，正好借登飞来峰抒发胸臆，寄托壮怀。

两首古诗在从全篇的立意构思看，都寓情理于诗境之中，可谓异曲同工。王安石的不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。与苏轼不识庐山真面目，只缘身在此山中。一脉相承，表现技法极为相似，王诗就肯定方面而言，比喻掌握了正确的观点的方法，认识达到了一定的高度，就能透过现象看到本质，就不会被事物的假象迷惑。而苏诗是就否定方面而言的，比喻人们之所以被事物的假象所迷惑，是因为没有全面、客观、正确地观察事物，认识事物。两者都极具哲理性。

学情分析：

学生在第九册刚学过了苏轼的《饮湖上初晴后雨》，还学习了描写王安石的文章《千锤百炼为一绿》，学生对两位诗人有一定的了解。而且学生在学习、诵读古诗文的过程中积累了一些学习古诗的方法。但是哲理诗在遣词造句谋篇方面具有不确定性和跳跃性，似断实续，留下了万语千言道不尽的艺术空白，这就给小学生的阅读理解带来一定困难。

教学目标

1、有感情地朗读、背诵两首古诗。

2、学会本课生字、新词，理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。

3、学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。

4、在两首古诗的对比学习中，提高学生的鉴赏能力。

教学重点：

理解诗句的内容，体会诗中所蕴含的哲理。

教学难点：

理解身在最高层和身在此山中对事物的认识有什么不同？

教学准备：

教师：多媒体。

学生：预习课文，并搜集相关资料。

教学过程：

—、谈话导入，入情入境。

同学们，你们等过山吗？谁能谈一谈你当时的感受？（引导学生回忆、谈论）

今天，我们要学习的两首诗都是诗人登山后所写的，你想了解他们登山后的感想吗？

（点评：设计此环节，主要是为了充分调动学生已有的情感体验，为学习两首古诗作铺垫）

二、整体通读，想象诗境。

1、自由读两首古诗，要求读正确，读通顺。学生读后借助工具书和所查的资料自学。

2、交流、讨论、相互帮助，大致说说诗句的意思。（遇到有困难的地方作上记号）

（设计自学的环节，课堂上给学生充分学习、思考、合作交流的时间。）

3、指名读古诗，听一听，是否读的正确、通顺。

4、全班齐读两首诗，边读边想两首诗有哪些相同的地方。读后交流：

（1）作者都是宋朝的诗人。指名简介王安石和苏轼。

王安石（10211086），字介甫，号半山老人，北宋大政治家，当过宰相，在神宗皇帝支持下实行改革，历史上叫做王安石变法。王安石又是文学家，诗和散文都写得很好。他十分注重修辞，他的名句春风又绿江南岸经过几十次修改才选定绿字，千百年来传为美谈。

苏轼（1037—1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称三苏，其散文为唐宋八大家之一。书法，诗词造诣很高。

（2）都有景物描写。写的什么？（借机解题）

《题西林壁》西林：庐山上的西林寺。这首诗书写在西林寺的墙壁上。

《登飞来峰》飞来峰，山名，在今浙江省杭州西湖西北灵隐寺前。

（3）都借写景说明道理。（我们平时学得比较多的是唐诗，由于唐诗几乎把所有的艺术领域都挖掘完了，宋朝的诗人只能另辟蹊径，这样他们在让宋词的创作达到前所未有的高度的同时，在诗歌领域也开创了哲理诗这个属于他们那个时代的独特的智慧之花。）

这两首诗蕴含了什么哲理？让我们一首一首的来品悟。

（点评：在开课伊始，即将两首古诗全盘托出，以初知大意为整合基础，聚焦两首诗的共性，将两首诗巧妙的整合在一起，使学生知人、知时，整体论诗）

三、分步解读，感悟哲理。

（一）学习《登飞来峰》

1、指名朗读《登飞来峰》，然后说说诗意。

2、从哪里看出作者站在最高层站得很高？

（1）品读前两句：飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。

千寻，言高。寻，古代长度单位，一寻等于八尺。山是高耸的，塔是高耸的，山顶上的塔更是高高耸立的。飞来峰和它上面的宝塔总共多高？不知道。诗人只告诉我们，单是塔身就是八千多尺这当然是夸张的说法。高高的飞来峰上有一座千丈高的塔，听人说早上公鸡鸣啼时，在塔上可以看到旭日初升的奇丽景观。

自己放声朗读，进一步想像作者所描绘的情景，体会诗人的情感。

指名有感情的朗读。

过渡：前两句用夸张的手法极言塔高。第二句以见日升，从一个侧面衬写古塔高耸，直入云霄，能听见鸡鸣，这还是写塔高。两句都是写塔高，为下文直抒胸臆蓄势。

（2）品读后两句：不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。

后两句不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。直抒胸臆，意思是我不用担心浮动的云遮住我的极目远眺的视线了，那是因为我已身处凌空的最高层呀。（仅仅十字，境界全出。）

学生质疑，重点解读：

引导学生体会诗人当时的情感。（补充诗人的写作背景。）为什么用不畏？你从中体会到什么？

不怕困难，相信变法一定能成功。宝塔虽高，却不是高不可上。转眼间，诗人已登上塔顶，世界万物，尽收眼底，那游荡的云片再也挡不住视线了！不畏浮去遮望眼，自缘身在最高层。其实，王安石的言外之意是：只要宋神宗信任他，支持他变法，他就不会害怕朝廷小人刁难、作祟，新法一定能推行，变法一定能成功。体会诗人站得高，看得远的胆识气概和豪情万丈。

（3）乍听起来，是在谈论观赏风光的体会，抒发自己的壮志情怀。可一寻味，便会从中领悟到一条人生哲理。有感情的朗读全诗，谈一谈你从中悟出了什么道理？

A：观察景物时是站得高看得远，高瞻远瞩

B：在社会生活和思想修养方面，不也是站得高才能看得远吗？在诗人，这是雄心勃勃的自勉；对读者，这是引人向上的启示。

C：掌握了正确的观点的方法，认识达到了一定的高度，就能透过现象看到本质，就不会被事物的假象迷惑。

D：结合学生学习实际谈：平时要多积累，这样才能有远见卓识。

（此处体现学生的个性化阅读，不要求统一答案，只要学生能体会出站得高看得远这一道理即可，但是要让学生受到诗人情感的感染和激励。）

3、带着感悟有感情齐读《登飞来峰》。

4、参照，《登鹳雀楼》，深化感悟。

学到这里我们想到了唐朝诗人王之涣在《登鹳雀楼》里的著名诗句，引读：欲穷千里目，更

上一层楼。

杜甫在《望岳》中的诗句，引读会当凌绝顶，一览众山小。

（这两首是学生的必备古诗篇目）

是啊，同学们，只有站得高才能看得远看的全面呀！诗人苏轼在游览庐山时也发出了这样的感慨。下面我们来看第二首诗《题西林壁》。

（二）学习《题西林壁》。

1、指名读古诗。学生质疑。为什么作者说不识庐山真面目，只缘身在此山中。？

2、作者身在庐山之中，看到的是什么样的景象呢？这景象是庐山的真面目吗？

读一、二句诗用自己的话说说：从正面看形成岭，从侧面看形成峰，远近高低各不相同。

先想像庐山移步换形、千姿万态的风景，再观赏庐山图片。思考此时此刻游历在庐山之中的苏

轼有什么感慨？（移步换形、庐山的风景千姿万态。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，所处的位置不同，看到的景物也各不相同。）

有感情的读前两句。

3、为什么不识庐山真面目，此时此刻作者会想什么？

读三四句用自己的话说说

因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已。

（点评：设计此环节，让学生能身临其境想象出诗人描述的情景，站在诗人的角度上体会诗人的情感。）

4你从这两句话中懂得了什么道理？反映动画：从不同角度看到的茶壶。

这两句诗有着丰富的内涵，它启迪我们认识为人处事的一个哲理由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，也就是说登高才能望远。

结合实际说说我们如果怎样看待身边的人？（要全面的看待一个人。）

（进行人文渗透，渗透做人的道理。）

5带着感悟有感情的朗读全诗。

四、二次整合，学习观察方法。

1、自由读两首古诗，说说身在最高层和身在此山中，对事物的认识有什么不同？

身在最高层全面、客观、正确地观察事物，认识事物

身在此山中片面、只能看到局部不能做出正确的判断。

2、带着感悟背诵两首诗。

第二课时

一、语言积累。

1、填空《登飞来峰》（宋）王安石

飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。

《题西林壁》（宋）苏轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

从上面填的四句诗中，我明白了的道理。

2、检查背诵两首诗。召开小小赛诗会看谁背诵的最有感染力。

男、女生赛诗；同位赛诗；以小组位单位进行赛诗等。

（设计此环节，让每一个孩子动起来，因为竞赛可以促使学生继续保持学习积累的激情）

我们再想想通过学习这两首诗你又想起了那些诗？咱们比一比谁的记忆力好，谁平时积累的诗多！

A想起了登高诗：杜甫的《望岳》，王之涣的《登鹳雀楼》等。

B想起了诗人的其他诗篇：如学生学过的苏轼的《饮湖上初晴后雨》《海棠》《二十七日望湖楼醉书》王安石的《元日》《泊船瓜洲》《梅花》等。

（通过本课两首古诗这个点引导学生回忆思考一个面）

二、课外拓展，补充哲理诗。

1、中国传统诗歌发展到宋朝，出现了一个有趣的转变：由唐诗的以意象取胜转而喜欢谈哲理。宋朝是个哲学思辩十分活跃、哲理学家辈出的时代，写哲理诗理所当然成了那个时代知识分子的特长。下买我们看朱熹的《观书有感》，发给学生阅读。

半亩万塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。

2、简单了解：全诗用形象思维和比兴手法，写读书的乐趣和重要。读书本是很理性的事，在这里却形如美景，情趣盎然。首句把半亩方塘比作一本书，因书为长方形，故有半亩之说。把书打开，就好像打开一面镜子，既雅趣又新颖。二句借用天光、云影这些为人们所喜爱、欣赏的自然美景，喻写书中丰富的内容，情趣更浓。三句一个问字，引出方塘之水哪能澄清，四句道出缘由：为有源头活水来。这个活水比喻得奇妙：知识来源于实践，来源于生活。

（点评：这首诗亦理趣诗，以理语成诗，补充给学生阅读以拓展学生的知识面，进一步强化他们对宋朝哲理诗的感悟。）

三、作业设计：

1、抄写、背诵本科所学的古诗。

古诗二首教案定 篇6

教学目标

1.会认10个生字，会写6个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.图文结合，想象画面，体会诗人对秋天的赞美。4.培养学生积累、背诵古诗的兴趣。

教学重点

1.掌握本课生字生词，有感悟地朗读、背诵课文。2.图文结合，想象画面，体会诗人对秋天的赞美。

教学难点

培养学生积累、背诵古诗的兴趣。

教学准备

1.生字词卡片

教学时间

2课时。

第1课时

《赠刘景文》

一、新课导入。

现在是什么季节？大家喜欢秋天吗？你能用《识字1》当中的一些词语来说说你所看到的秋天的景色吗？

从同学们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》。

（板书诗题、作者）

二、走近作者。

苏轼（1037—1101）：宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪放，善用夸张比喻，在艺术表现上独具一格。

三、初读古诗。

1自由读古诗，要求读正确、流利。2同桌相互听一听，看看他读得对吗？ 反馈：

（1）指名读，谁愿意把这首诗读给大家听一听？ 评价：听了他的朗读，你有什么评价？（2）引出生字教学：刘、菊、残、君、橙、橘 你是用什么方法记住它们的？（3）学生说说识记生字的方法。3朗读这首诗，谁能大声地再来读读？

四、品味赏析。

1出示：荷尽已无擎雨盖。

（1）想一想，这是描绘什么季节的荷叶的？初夏的荷叶又是怎样的？大家学过杨万里的一首诗吗？里面是怎样描绘初夏的荷叶的？

(小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。)（2）到了盛夏，荷叶又是怎样的呢？你们能用一句话说说吗？（学生若不知道，老师补充“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”）（3）到了秋天，荷花就像诗中描绘的这个样子，指名学生说深秋荷叶的样子。

2出示：菊残犹有傲霜枝。

（1）你们能给“犹有”换个词吗？（还有。）（2）“傲”字是什么意思？指自高自大吗？

（霜给人一种天气寒冷的感觉，菊花凋谢了还有枝条在风霜中傲然挺立，可见菊花有坚强不屈的精神。）

3指导朗读第一、二句。4理解第三、四句。（1）秋天万物凋谢枯黄，但是也是丰收的季节，看到橘园里的橙子和橘子熟了，还记得这个画面吗？我们在《识字1》里面有过形容，是哪个词？（叠翠流金）

（2）“一年好景”是在什么时候？（正是橙黄橘绿时。）为什么这样说呢？你们明白了吗？

（3）学生交流，老师小结：秋天瓜果成熟，辛勤劳动的人们享受着丰收的喜悦，这是人们最快乐的收获季节，所以连大诗人苏轼也喜欢这个季节，发出这样的感叹。

（4）指导朗读第三、四句。

（5）大家能用自己的话说一说这两句话的意思吗？ 5翻译句子。

（1）荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

当荷花凋谢后，连遮蔽风雨的荷叶也没有了。菊花虽已残败，但还有傲霜的枝干。

（2）一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

你应该记住，一年内最美的时候莫过于橙黄橘绿的季节。6指导学生有感情地朗读，背诵全文。

五、课堂小结。

一年中最好的景色，是橙子金黄、橘子飘香的时候，那就是秋天。苏轼对秋天的喜爱和赞美之情溢于言表。本篇虽是经典名篇，却有很多较难的字词，在识字上颇费功夫。不过，在熟识基础上，把握好描写景物与诗人所用多元化色彩，也是调动学习本文乐趣之所在。

六、课后作业。1掌握本课生字生词。

2背诵本诗，并预习下一首新诗。

第2课时

《山行》

一、新课导入。上节课我们学习了大诗人苏轼写的有关秋天的古诗，秋天是一个收获的季节，也是一个非常美丽的季节，你们想不想画一画秋天呢？今天我们就一起来学一首描写秋天山林的古诗，它是唐代著名的大诗人杜牧所写的一首咏秋的诗。

（板书诗题、作者）

二、走近作者。

杜牧（803—852）：唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安）人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜。”

三、初读古诗。

1老师先范读，然后学生自由诵读。

2有感情的朗读古诗，要读出古诗的美感和韵味来。3小组讨论并了解这首古诗的大体意思。

一条石头小路弯弯曲曲地伸向远处的深秋的高山上，那白云缭绕的地方，隐隐约约有几户人家。停车只是因为喜爱傍晚的枫林，那经过霜打的枫叶比二月的鲜花还要红。

4检查古诗诵读情况。

四、诗中有画。（出示图片，欣赏）1诗中画描绘了哪些景物？

（板书：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶）2这么美的景色，你们想不想把它画下来？

（1）首先要画上一座山，这是深秋时节的山，给人一种凉意，所以诗中称它为“寒山”。

（2）接着画上什么？（小路）这小路是用什么铺成的呢？（小石子）哦，原来是用小石子铺成的小路，课文中用了哪个词啊？（石径）但是这是一条怎样的石径呢？是笔直的吗？从哪看出来？（斜）

（3）诗中还提到了什么？（白云、人家）这人家该画到近处还是远处，为什么？（远处，文中提到了“白云生处”）是啊，放眼望去那白云缭绕的地方有几户人家。（4）在这寒山上行走，最夺目的要数什么？（枫林）为什么？（红色比较醒目）“红于”在这里表示“比„„更红”，这霜叶比二月里的花还要红，多美啊！

3这时候的枫林像什么？（火海、花海。）

这么美的枫林该怎么读？（读出快乐、欢喜之情。）

4体会“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这两句诗。“坐”是“坐下”的意思吗？这两句诗表达了作者什么情感呢？

（“坐”是“因为”的意思，这两句诗表达了作者热爱火红的枫叶，热爱秋天的感情。）

5想一想，《赠刘景文》和《山行》两首诗有什么异同？

相同点：都是先写景，再抒情，表达了对秋天的赞美之情。不同点：两首诗描写的景物不同，《赠刘景文》描写了残荷、菊花、橙子、橘子；《山行》描绘了寒山、石径、白云、人家、霜叶。

6翻译句子。

（1）远上寒山石径斜，白云生处有人家。

沿着用石子铺成的弯弯小路，登上了深秋时节的高山，白云缭绕之间，隐约可见有人家居住。

（2）停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

因为喜欢这晚秋的枫林，不时地停车与观赏，经霜染了的红叶，比二月里的鲜花还要红艳。

五、课堂小结。

《山行》这首诗简单易懂，学生能用自己的话理解诗意，但是个别字义还需要老师点拨，读诗时抓住这些关键词，那么古诗的诗意也就不难理解了，再抓住诗中的几处景物：寒山、石径、白云、人家、霜叶，学生就很容易抓住古诗的主题，感受到作者对着深秋的赞美与喜爱。再配合多媒体教学，诗情画意，图文并茂，情景交融，学生学习起来既感兴趣又觉得轻松。

链接：

唐宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修。

秋夕 杜牧

银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。

秋词 刘禹锡

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

六、课后作业。1背诵《山行》。

2学生欣赏其它《古诗配画》作品，感受诗情画意。3学生自主选择古诗，为古诗配画，教师巡视指导。

板书设计

教学反思

古诗二首教案定 篇7

（1）村居

教学目标：

1、认识本课生字，会写8个生字，会认11个生字。

2、通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力，领悟诗人所表达的思想感情。

3、能有感情地诵读古诗。教学重点、难点：

1、重点：掌握生字的音、形、义；正确、流利地诵读古诗。

2、难点：通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力，并通过想象领悟诗人所表达的思想感情。

教法：创设情景，进行层进式的引导与点拨。学法：自主学习，主动探究，感悟诗意诗情。教具准备：朗诵音频、生字卡片。课时：一课时 教学过程：

一、情景导入

在二三月间，公园里、学校中，到处都是春暖花开的景象。今天，老师还想带大家到一首古诗中去找一找小山村的春天呢！

二、自读古诗

1、请大家自由读古诗，用自己的学习符号标记应重点注意的地方。（如不认识的字、不懂的词、难写的字等）

2、大家瞧，这么多的风筝多美呀，你能将它们放飞得更高吗？（指名认读生字）

提示：“莺”的韵母是“ing”，不要念成了“in”。“趁”是的韵母是“en”，不是“eng”。

3、同学们真不错，将漂亮的风筝都放上了天。让我们再来认认它们！

4、进行自学，想一想用什么方法记住字形。

5、互相交流。

6、师针对难字进行指导。

三、品悟古诗

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟

师：早春二月的小山村是冰冷沉静的吗？它有怎样的美景？

1、自由读读古诗，你会有很多的发现的。

2、学生自由读诗。

3、你看到了什么？学生生汇报。

4、（PPT上的诗句）你能把你看到的这些带上自己的感受读出来吗？指名读文。重点引导学生通过“长”“飞”“拂”“醉”等字眼体会早春二月的勃勃生机。

5、瞧，草儿吐出嫩绿的新芽，黄莺也飞来快乐地歌唱，河堤上的杨柳也陶醉在这迷人的春色中，在春风的吹拂下轻轻柔柔的。我们的小山村变成了一个充满生命力的世界。想配合这美丽的画面再来读读吗？

6、你还有什么发现，有什么感受？能说给大家听吗？

7、这么多美妙的感觉，我想大家一定能读好这一句的。“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”

1、这么好的春光，你想做些什么呢？（指名说）

2、村子里的孩子也和大家一样喜欢这美妙的春天吗？

3、板书：儿童散学归来早，忙趁东风防纸鸢。

4、你能读好它吗？自由读古诗第二句。

5、指名读、齐读。

6、你能配合画面，说说这句诗所描绘的情景吗？

重点引导学生通过“归来早”“忙趁”体会孩童欢畅的心情。

7、读了这一句，你有什么感受？能说给大家听吗？

8、很有意思的想法，能将你的想法融进诗里读出来吗？

9、想不想加入他们放风筝的队伍？这样吧，让我们一起放飞心爱的纸鸢，一边用诗歌表达自己的心情。

四、背诵全诗

1、早春的山村，草长莺飞，杨柳依依。孩子们也将自己心爱的风筝放飞。多美的春景图呀！它不仅吸引了诗人高鼎，也迷住了大家。我相信这一首古诗你一定能背下来。

2、生自由背。

3、集体配乐吟诵。板书设计：

村居 草——长莺——飞 杨柳——拂堤 春烟——醉

儿童——散学（早归）（忙）趁——东风放——纸鸢

（2）咏柳

教学目标：

1、会认新出现的生字，会写8个字。

2、朗读古诗，背诵古诗。

3、借助注释能用自己的话说出诗句的意思。通过想象体会诗人热爱春天，热爱大自然的思想感情。

4、拓展积累有关描写春天的诗句。

教学重难点：理解诗句的意思，品味诗歌的意境，想象古诗描绘的美丽景色。教法：教师领读，学生跟读；小组讨论。课时：一课时 教学过程：

一、情境导入：

虽然春天悄悄地走了，但春天的美景总让我们挥之不去，请看：（出示春景图）看了这美丽的春色，你能用一个词语来形容春天吗？你最喜欢春天的什么？

今天我们学习一首关于春天的古诗，看老师写（1板书诗题）这首诗是唐代诗人贺知章写的。

二、释题

师：谁来读课题？齐读课题，1、学习“咏”（读准字音：指名读、齐读；识忆字形）

2、理解“咏”字。

师：咏字是口字旁，那么咏就是（生尝试说：歌唱、赞美的意思），咏柳就是（生说歌唱、赞美柳树）师：我们来读读课题。（齐读）

三、朗读全诗，初知大意

诗人是怎样赞美柳树的呢？让我们在诗中寻找吧！

1、读准字音，读通句子

（1）自由读诗，注意把字音读准，把诗句读通顺。（2）指名分行读（四人一人一句，开火车读）（3）了解似的两种读音

（4）学习绦：正音、识忆字形、理解绦的意思（绦是绞丝旁，那么就是与丝织有关，那绦的意思就是）生说

师：你是怎么知道的？（看注释）看注释是读懂古诗最好的方法。读绿丝绦理解绿丝绦（出示实物）

（5）下面我们来读读古诗，看谁读得正确通顺。齐读古诗

2、读出节奏

听了你们读，老师也想读

听出了老师与你们读得有什么不同吗？

（有节奏）读的有高有低叫韵律，有快有慢叫节奏 好，请你们也用这种节奏读一读自由读

指名朗读、带读齐读古诗。这次老师听出来了，有点像古人读诗了。

四、理解诗意，品读诗句 师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉来。你读完《咏柳》这首诗，如果请你用一个词语来形容的柳树，你想到的是哪个词语？ 请大家轻轻地读，看看注释、看看插图、联系自己的生活体验，想一想从诗中的哪个词或那句话读出了柳树的美？

1、学习一二句（1）理解一二句意思

同学们读得很认真（出示一二句），说说你从这两句诗中的哪个词读出了柳树的美？ 预设：

生：我从碧玉（板书碧玉，解释碧玉就是绿色的玉）读出柳树很绿。师：哦，柳树是那样的绿就像是被（碧玉装扮成的一样）。齐读：（第一句）还读懂了那个词？

生：我从绿丝绦（板书丝绦）知道柳条像绿丝带一样漂亮。（出示实物）师：当千万条柳条垂下来就像绿色的丝带一样柔美。齐读（第二句）下面请同学们借助插图用自己的话说说诗句的意思（指名读1、2）（2）创设情景读

师：早春二月，春风拂面，柳树展现她迷人的风姿。一行行婀娜多姿的柳树倒映水中，柳树翠绿翠绿的，长长的柳条随风飘舞。（课件出示垂柳图）你们看柳树像什么？（亭亭玉立的少女）刚刚我们知道碧玉是指绿色的玉，但还有另一层意思，想知道吗？老师告诉你们：在古代碧玉是指年轻美貌的女子。这里用年轻美貌的女子来形容什么？如果说柳树像美女，那倒垂下来的柳条又像什么呢？（少女的头发）看到这样的柳树，你心里有什么感受？那我们就美美得读吧？ 板书设计：

古诗二首教案定 篇8

教学目标：

1、通过教学，使学生能够进一步正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学习8个生字，认识1个偏旁，学写“入”，“欲”两个生字。

3、初步理解字义和诗句，感知诗的意境及蕴含的道理

教学重点：

理解字义和诗句内容

教学难点：

提示最后两行诗句所蕴含的“只有站得高，才能看得远”这一深刻的道理。

教学准备：

1、多媒体课件

2、图片

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1.教师简介鹳雀楼：鹳雀楼旧址在山西省的永济县。因为经常有一种形状像鹤的鹳鸟停留在上面，所以叫做鹳雀楼。

楼一共三层，在楼上可以望见雄伟的中条山和浩浩荡荡的黄河，是当地的名胜。唐代有位著名的诗人叫做王之涣，他登上这座鹳雀楼后感慨万分，写下了千古传诵的诗篇--《登鹳雀楼》。鹳雀楼也因此而名扬四海。

师板书课题（生用手书空跟着写）

2.师简介作者王之涣。

过渡:今天，我们就跟随作者一起回到古代，站在鹳雀楼上看一看那滚滚流向大海的黄河。

二、看图激趣初读古诗

1.师出示课文插图。说说你看到了什么？有什么感受？

2.同学们，在一千多年前的一个傍晚，王之涣就来到这里，看到了这幅景色，写下了这样一首诗。同学们借助文中的拼音去读懂课文吧。

3.指名读古诗，正音。

三、渐入诗境理解古诗

1．自由读古诗，读后想想：

（1）诗人哪两句是写登上鹳雀楼看到的？（白日依山尽，黄河入海流）

（2）哪两句是写看到眼前的景象，诗人想到的？（欲穷千里目，更上一层楼）

2．小组讨论、交流上述问题。

3．质疑、解疑，重点理解：

欲：想要。穷：尽。目：眼睛。“千里目”是夸张的说法，指看到更远的地方。

4．说说“欲穷千里目，更上一层楼”有什么道理。

结合学生生活实际，帮助学生理解：只有站得高，才能望得远，要奋发向上，不断进取。

四、感情朗读、背诵古诗。

1．听教师范读，体会诗的节奏和重音。

2．指名读，集体评议。

3．同桌互背。

4．情境体验：把自己装扮成诗人，看图吟诵古诗。

五、分析字形，指导书写。

1．学生在读准字音的基础上，自己分析字形。

2．重点指导：

入：与“人”的区别。

穷：部首是“穴”（穴宝盖）

3．指导学生在田字格里书写

在实践中总结，在总结中提高 板书设计：

登鹳雀楼

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所见

所想

白日依山尽

{

} 美丽景象

黄河入海流 {

欲穷千里目 {

更上一层楼

第二课时

课前导语：

1.背诵第一首古诗。

2.你们游览过大山吗？大山奇峰重叠，烟雾缭绕，气象万千，所以大家都喜欢游览名山，许多诗人定敢诗来赞美大山。这节课我们来学习

《古诗二首》中的第二首《寻隐者不遇》。（板书课题，教学生字：寻经xùn.者zhě.遇yù。）

一、指导释题。

寻：寻找.寻访。隐者：旧时不愿做官而到山中或偏野居住的知识分子。这些知识分子雇一个小男孩帮助收拾文具，做些杂事。这个小男就是书童，也就是诗中所说的“童子”。

二、教师范读课文。

三、学生试读课文。

四、了解大意。

1.这首诗写了几个人？我们看见的是哪几个人？还有谁没有看到？

写了三个人：诗人.童子.师傅，看得见是诗人与童子，还有隐者没看到。

2.这首诗主要是以诗人和童子的对话形式写的。诗人是怎样问，童子又是怎样答的呢？

五、理解诗句

1.我们从“言师采药去”，可以推想到诗人问童子什么？这里的“言”就是“说”。那么“言师采药去”是什么意思？（说师傅采药去了。）

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教学：药yào（药品.中药.采药.西药）。

从童子的回答你们能猜到诗人问童子什么？

2.齐读第1.2句。

3.读着这两句诗你仿佛看到怎样的一幅画？又仿佛听到画中的人在说什么？

学生自由发言，老师指导。

4.当童子告拆诗人师傅采药去了，诗人为了寻仿他，接下去一定要问童子什么？

师傅到哪里采药去了

5.童子又是怎样回答的呢？

（1）现在来学第3.4句

（2）指名读第3.4句

6.释疑：“只在此山中，云深不知处。”

“此”就是“这”。“此山中”即“这山中”。“云深不知处”，即山高云深，不知道在什么地方。“云深”即山高云雾浓重，高山上往往云雾缭绕，迷迷蒙蒙。

7.现在谁会说，童子是怎么回答的？

我师傅就在这座山中采药，只是山太高，云雾浓重，不知他在什么地方。

8.再读第3.4句。我们仿佛看到童子和诗人的动作.神情怎么样？

学生想象画面场景自由回答。

教师指点：诗人听了童子的回答，他也会顺着童子手指朝高山望去，微微地点头。

9.感悟意境。

诗人望着这烟雾缭绕的高山，心中会想着什么？（讨论）

想着隐者在深山采药的情景，行踪不定，在云雾之间飘飘然的隐士生活情景。

六、背诵课文

七、扮演角色对话：一人扮诗人，一人扮童子

板书设计：

寻隐者不遇

（？）问————————童子（答）

（师傅去哪里？）

采药去

（在何处采药？）

此山中

（哪里能寻到？）

古诗二首教案定 篇9

【教学目标】

1.知识与能力

认识“晓、慈”等生字,会写“湖、莲”等生字。

2.过程与方法

能有感情地朗读并背诵古诗,知道诗的大致意思。

3.情感与价值

(1)感受大自然的美,增强热爱家乡的思想感情。

(2)培养学生联系图文等方法理解诗意的能力,激发学生学习诗歌的兴趣。

【教学重点】

知道诗的大意,能有感情地朗读并背诵古诗。

【教学难点】

感受大自然的美,激发学习诗歌的兴趣。

【教学准备】

课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、激情导入

1.用一个词来形容荷花或荷叶。(课件出示:荷花、荷叶)

2.同学们说得多美呀,我们一起去西湖看一看吧!(课件出示:荷花视频)

看到这么美的景色,你最想做什么?

一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花,作了一首诗,脍炙人口,被人们传诵至今,我们一起来看一看。(课件出示:古诗)

二、学习古诗

1.自读古诗,读正确。

2.指名读古诗。

3.理解词义,在诗中识字。

晓出:太阳刚刚升起。“映”是“阳光反照、照射”,所以“晓”“映”是“日”字旁。

净慈寺:杭州西湖畔著名的佛寺。“慈”可以组词“慈爱”“慈母”。

毕竟:到底。“毕”由“比”和“十”组成。“竟”是“镜”去掉偏旁。

4.小组合作学习。

你还有哪些不明白的词语?找出来,我们一起讨论。

我们第一次和这首诗亲密接触,就有不小的收获,再来读读,我们的收获会更大。

5.再读读这首诗,说说诗的大致意思。

三、指导写字

1.观察“湖”“莲”“穷”“荷”在田字格中的位置。

2.学生说说写这几个字要注意的地方。

3.老师示范,边写边说出笔顺。

4.学生练习写字,教师巡视指导。

四、深入研究学习

1.你还想深入了解些什么?

这首诗是诗人在什么情况下写的?他的心情怎样?

2.就近找学习伙伴讨论一下。

反馈交流。

诗人在六月的西湖送别友人林子方,没有叙友谊,更没有抒发离愁别绪,而是通过对西湖美景的极度赞美,婉转地表达了对友人的眷恋。同学们,假如你们就是杨万里,在送别时,把这首诗读给你的朋友林子方听,同桌之间试试吧。

3.看着这满湖的荷花,杨万里还会对朋友林子方说些什么?

4.整首诗写得很美,又带有一丝淡淡的离愁。大家一起来读一读。(配乐)

5.大家能背下来吗?试试吧!

自己背、两人比赛背、男女生对抗赛背。

五、拓展延伸,布置作业

1.大家以前也曾学过一首写荷花的诗,是什么?(课件出示:小池)

2.这两首诗有什么不一样?你喜欢哪一首?为什么?

3.西湖是世界闻名的旅游胜地,自古以来,描绘西湖美景的诗很多,你知道的还有哪些?

第二课时

教学过程

教师批注

一、简介作者,导入新课

杜甫,唐代诗人,他写这首诗时安史之乱已被平定,人们又过上了和平安宁的生活。杜甫在四川成都定居下来,心情较好,看到的春景也格外美丽。对此,同学们也有同感,心情好了,花儿会　　　　,天空会　　　　,鸟儿会。

二、指导方法,自学古诗

1.这首诗描写了一幅幅怎样的春景图呢?请小朋友借助拼音,读通诗句,读读诗,看看图,想想意思。

2.学生自学古诗。

三、精读古诗,明了诗意,体会情感

1.学生读诗,教师范读。

2.你读懂了什么?作者的心情怎样?(轻快、喜悦)

3.学习生字。

学生自己圈出生字,反复拼读、认读。

同桌互相指读。

用生字卡片抽读。

说说“鸣、鹂、鹭”为什么都是“鸟”字旁,“岭”为什么是“山”字旁,“泊”为什么是“三点水”。

4.你还有什么字词不懂?

联系诗句再读,联系画面读,联系生活读。

5.理解诗意。

(1)“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。”

你的眼前出现了怎样的画面?

(2)“窗含西岭千秋雪。”

引导学生联系生活,你透过窗户看到竹子,就可以说;你透过窗户看到房

子,就可以说。

(3)“门泊东吴万里船”。

这是从哪来的船?

现在东吴来的船也停泊在诗人门口,你从中体会到了什么?

这是一幅多么和平安宁的画面呀!读出对和平安宁生活的向往之情。

6.读整首诗,配上动作,想象画面。

四、布置作业

把诗中描绘的景象写下来,也可以加入自己喜欢的春天的画面。

【板书设计】

晓出净慈寺送林子方

西湖

莲叶　无穷碧

荷花　别样红　　　　绝　句黄鹂鸣翠柳白鹭上青天动态千秋雪万里船静态

【教学反思】

[成功之处]　从课内延伸到课外,注意课内外结合,使学生了解古诗的意思,开拓了学生的想象力,带领学生遨游诗作的海洋。这样,同学们的眼界开阔了,诵读古诗的兴趣也增加了。

[不足之处]　整堂课时间比较紧张,准备的其他内容未能展现,比较遗憾。