教育知识与能力第四章

教育知识与能力第四章（精选8篇）

教育知识与能力第四章 篇1

河北教师资格之保教知识与能力第四章环境创设：幼儿园环境创设原则和方法

（一）一、幼儿园环境创设的原则

幼儿园物质环境会影响幼儿的行为表现，是多年来幼教工作者的共识。因此，根据美国著名的建筑学家苏和文所说的“形式依附功能”的原则，幼儿园物质环境的创设应该体现我们的教育思想，即应该以实现幼儿全面发展的教育目标为出发点，并为实现教育目标而服务，使幼儿园成为既适应于儿童发展水平又促进儿童全面发展的儿童乐园。

(一)幼儿园环境创设的一般原则 1.环境与教育目标的一致性原则

环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性，即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。幼儿园环境必须强调目标意识，要有利于幼儿体、智、德、美诸方面的全面发展，因此，创设幼儿园环境时，目标是依据，应把教育目标落实到月计划、周计划、日计划以及每一项具体的活动中。

2.发展适宜性原则

发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特点及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。发展适宜性原则是美国幼儿教育协会针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。从一般年龄特征来看，小班、中班、大班幼儿在身心发展特点上的差异是非常明显的，其身心发展所需要的环境也不尽相同。因此教师要根据幼儿不同的年龄特征为其提供适宜的发展环境。

3.幼儿参与性原则

幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。环境的创设过程应该是一个积极的教育过程。环境创设过程的教育意义主要体现在：培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识，培养幼儿的责任感，培养幼儿的合作精神。

4.开放性原则

开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合。形成开放的幼儿教育系统。随着社会科技与文化的发展，社会环境对教育的影响也越来越大。不管教师、家长是否愿意，社会环境都以它独特的方式作用于幼儿。通过大小环境的配合，主要是与家庭、社区的合作，取长补短.在一个开放的系统中，培养适合新时代要求的幼儿。

(二)幼儿园建筑设计原则

幼儿园是幼儿学习、生活的重要场所，幼儿尚未长大成人，故其活动环境不能用成人的眼光衡量，专门为儿童创设符合其身心发展水平和需要的环境，是充分发挥幼儿潜力，实现教育目标的重要途径。

1.安全原则

由于幼儿缺乏安全常识，自我保护能力差，因此安全就成了幼儿园园舍建筑必须首先考虑的原则。首先，园舍建筑必须牢固安全，使用的各种建材也必须经久耐用，以达到防风、防震、防火、防水的功能。其次，除都市内因用地面积缺乏而建筑楼房外，应用建筑平房为原则。再次，各种建筑物的墙壁、地面、楼梯、台阶、门窗及其他设备均应达到安全标准，防止对幼儿造成意外伤害。

2.适应需要的原则

幼儿园的建筑设计应符合幼儿身心发展特点和教育管理的需要。就符合幼儿发展的特点而言，幼儿园各种建筑物尤其是幼儿生活用房、围墙、大门造型应别致多样，富于童话色彩和儿童情趣，很容易引起幼儿喜欢。此外，还要根据教育要求结合办园条件设计布置各种房舍，做到朝向适宜，功能区分合理，方便管理。

3.经济原则

经济原则不仅体现在节省，即以最少量的建筑材料，力求最高效的发挥更在于建筑设计切实符合教育和儿童的需要，使各种建筑物得以充分利用并有发展可能。总之经济原则要体现在建筑和运用两方面。特别是在我国经济发展水平不高的条件下，遵循经济原则显得尤为重要。

4.卫生原则

幼儿园的卫生条件直接关系到幼儿的身心健康。因此园舍建筑设计中，必须注意采光、通风、防暑、取暖、排水与各种清洁卫生条件，尤其是厨房、卫生间及水沟更需要符合卫生条件。

5.美观原则

园舍建筑的安全、卫生、实用固然重要，然而建筑给人以亲切、愉快、美的感觉也是不容忽视的，环境艺术化是教育的手段，美观大方的园舍建筑对幼儿美感的培养也有潜移默化的作用。因此幼儿园的建筑设计中，总体布局要适当考虑对称、协调的关系，同时每座建筑物应依其用途而有不同的造型表现。幼儿用房造型应力求别致、多样，办公用房则表现朴实大方，做到整体与布局和谐，内容与形式的统一。园舍建筑的色彩及室外的绿化也都应遵循美的原则。

6.舒适原则

幼儿园的建筑应为成长中的幼儿提供一个舒适的生活和学习环境，对幼儿的身心发展产生积极的影响。因此幼儿园的园舍建筑应给予幼儿温度的舒适，为此要考虑幼儿用房的朝向、通风设备、遮 阳设备、采暖及防暑设备，使室内温度不致过高或过低；要给予幼儿视觉的舒适，为此要注意照明采光 适当和装饰色彩的协调，光线不能过强或过暗，装饰颜色不要过于鲜艳刺激，也不要单调、晦暗；要给予幼儿听觉的舒适，为此要注意隔音设备，以减少噪音；要给予幼儿空间的舒适，为此要注意幼儿用房 室内高度及室内外活动场所、休息场所的面积。

总之，幼儿园的建筑设计要遵循安全、卫生、实用、经济、美观、舒适的原则。其中，安全、卫生是最基本的要求，而幼儿园园舍建筑以建筑目标为出发点符合儿童发展的特点和教育的需要则是核心。同时也要尽量做到经济、美观和舒适，为幼儿的健康成长创造一个良好的环境。

(三)室内布置原则

幼儿需要空间，但对空间的有效利用比空间本身的大小更为重要。人的行为常常受环境布置的影响，室内环境的布置对生活于其中的幼儿的身心发展有重要影响。活动室是在园幼儿主要的活动、学习空间，其布置对可塑性强的幼儿有更大的影响。幼儿园活动室的布置要遵循下面的原则：

1.教育性原则

室内环境的创造不仅仅是给幼儿提供丰富的物质设备，更重要的是把室内环境作为促进幼儿全面发展的重要途径，故室内环境的布置要富于教育性。首先，室内环境要围绕目前的教育任务或配合主题教育的内容，统筹安排合理布置并经常更新，这样才能真正地实现环境教育与课堂教育的一体化。充分实现环境的教育价值。其次，环境布置要符合本班幼儿的年龄特征和知识经验水平，并且富于启发性。因为只有符合幼儿身心发展水平的环境布置才能引起幼儿的好奇心、求知欲，实现其教育性。

2.主体性原则

幼儿是在主动的活动中得以发展的，故幼儿园的环境布置应有利于幼儿自主、自由地活动，让幼儿成为环境的主人。为此教师应创造条件让幼儿积极地参与环境布置，并让幼儿在环境中主动操作，有表现能力的机会和条件。首先，在布置环境时，教师要充分相信幼儿的能力，放手让幼儿参与环境的布置，使他们在创设环境的过程中，受到教育并得到发展，把布置环境的过程提高为幼儿感知和学习的过程。其次，幼儿园室内环境的布置应能满足幼儿自主、自由活动的需要，提供给幼儿动手、动脑、自由交往和自我发现的机会，让幼儿根据自己的兴趣与能力，自由地选择活动。

3.创造性原则

每个幼儿园的条件都不相同，每班幼儿的情况也各异，因此教师要指导幼儿根据本园的条件和本班幼儿特点，充分运用想象力，因地制宜，创造性地布置环境，而不应脱离幼儿发展水平、教育需求和自身条件盲目模仿。事实上，目前许多幼儿园中，教师们以创造精神对客观环境加以改造，在环境布置中体现了很高的创造性。例如，用秋天的落叶、各种豆类，还有棉花进行创造性的设计，制成各种动物造型以布置墙壁，用塑料饮料筒制成花篮状的容器种植植物等。

4.美观、经济的原则

整洁、优美的环境不仅有利于养成幼儿良好的生活习惯，而且也是美感教育的重要途径。但整洁、优美的环境布置并不一定需要花很多钱，也并非一定要陈设高级的玩具和物品。关键是教师要善于动手动脑，本着勤俭办园的原则，从客观条件出发，注意一切布置要符合协调相称、结构统一的要求，运用艺术性的方法布置，可做到既美观又经济。例如，有的幼儿园发动教师、家长、幼儿收集废旧物品，用易拉罐、软包装饮料瓶做成了许多形象不同的小动物，还有的用铅笔屑、树叶拼成造型别致的图案，既美化了活动室，又培养了教师、幼儿的创造性，发展了他们动手动脑能力和勤俭节约的美德。

总之，环境作为实施全面发展教育的重要途径，其布置要富有教育性、主体性和创造性，才能发挥其教育作用。现实中，环境布置注重整洁、美观，但忽视环境布置的教育性、主体性和创造性的问题，说明环境的教育功能还未引起人们充分的重视，还应引起广大幼儿教育工作者的注意。

(四)室外布置原则 1.安全性原则

为防止意外事故的发生，除了保证设备质量好，加强检修和对幼儿进行安全教育外，室外场地的布置应注意以下几点：

(1)场地中各项设备间的距离不能太近，以防幼儿拥挤、穿梭，发生意外；(2)设备只能供一二人使用者，应置在边远地区，避免发生抢夺争执；

(3)设备位置应随季节而转变，做到冬暖夏凉，尤其是金属制品，在夏季应置于阴凉地方，以防烈日烤晒；

(4)沙地、沙箱不要靠近攀爬具，防止幼儿手持玩沙用具攀爬，发生危险；(5)车行水泥地不宜正对活动室出口，以免由室内奔出的幼儿与行车相撞；(6)秋千、荡船附近空地应宽大，以免摇荡时伤人；

(7)场内若有偏僻角落，不易照顾，可放置无危险的设备，如小木马等。2.美化、绿化的原则

幼儿园应该成为对幼儿富有吸引力的儿童乐园，为此幼儿园的室外场地应像座花园，即使幼儿享受到自然田野的生活，又受到美的熏陶，其中绿化就是一个重要的途径。绿化不仅是美化的重要内容，也是净化空气、调节环境的有效方法。特别是室外绿化为幼儿开展户外活动提供了有利条件。幼儿园的绿化包括铺设草坪，设置由较为高大的常绿树形成的绿墙和由较矮的常绿灌木丛形成的绿篱，既起到绿化、美化的作用，又可挡风、隔音及分隔空间，还可在空地的正中或道路的两侧设置花坛。由于目前幼儿园室外场地面积有限，还可利用走廊、窗台、室外墙壁搞一些盆花、花箱、花槽或种植一些攀援植物或垂吊植物，进行垂直绿化，为幼儿园增添绿色和生机。

总之，在幼儿园室内外环境的布置中，要根据布置的基本原则，克服困难，充分发挥教师、幼儿的想象力、创造力，使幼儿园成为教师与幼儿共同创作、成长的乐园。更多中公河北教师考试网相关复习资料：http://hb.zgjsks.com/?wt.mc_id=bk10487

教育知识与能力第四章 篇2

一、职业技术教育各学科课程标准的研究

新时期以来, 我国不断地进行教育改革、课程改革, 最近的一次改革是在2011 年。这次课程改革关于课程标准的变化主要有以下几点:

1.以德育教育为先, 德育教育渗透在各学科中。

2.强调在教学过程中提高学生的学习兴趣, 让学生主动参与到课堂教学当中。

3.改变传统的“填鸭式”知识灌输方式, 对学生进行综合素质的培养, 注重培养学生的创新精神和实践能力。

4.重视与时俱进, 各课程包含新思想、新动向、新成果。

5.从总体上控制学科总的内容量和难度, 使教学量和教学难度总体符合学生的学习进度和认知水平。

6.加强不同学科之间、不同年级之间教学内容的衔接和联系。

二、从知识、能力、素质三维体系对职业技术教育课程、教材、教学的调查结果归纳

1.统一性必然扼杀多元化。

2.减负不到位的情况客观存在。

3.创新教育走不出校园。

4.德育教育限制于书本。

5.素质教育无法与社会接轨。

6.能力培养被升学压力淡化。

三、调查研究对职业学校发展学生知识、素质、能力的启示

(一) 语文教学

语文、数学和英语也是职业学校学生必修的科目。在语文教学方面, 职业学校的语文教学在渗透了知识、能力、素质培养以后需达成的目标及途径如下:1.通过课堂的听、说、读、写提高学生的阅读能力和情感体验, 培养学生形成良好的语感。2.通过各类社团兴趣小组培养学生的表达能力, 让其能够文从字顺地表述自己的意思。3.通过各类活动提高学生日常口语交际的能力, 让学生学会进行人际沟通和社会交往。4.通过广泛的课外阅读让学生得到写作素材的积累, 提高学生的写作能力。

(二) 数学教学

职业学校数学教学渗透了知识、能力、素质培养后需达成的目标及途径如下:1.通过理论教学和专业技能实践教学掌握数与代数、空间与图形、概率与统计的基础知识及基本技能。2.通过在专业课程中应用数学知识, 建立初步的数感、符号感及统计观念、空间观念、演绎推理能力。3.将数学与生活实际联系起来, 通过社团活动、兴趣小组等的交流和活动, 用数学解决更多生活实际问题。

(三) 英语教学

职业学校英语教学渗透了知识、能力、素质培养后需达成的目标及途径如下:总体目标是培养学生的综合语言运用能力, 具体有五个方面:1.情感态度方面:激发学生的学习兴趣, 树立学生的学习自信, 开阔学生的国际视野。2.学习策略:培养学生的学习资源搜集策略和进行学习资源共享的策略。3.语言技能:让学生掌握英语学习的听、说、读、写几项基本技能。4.语言知识:让学生掌握英语学习中的话题、词汇、语音、语法等知识。5.文化意识:让学生有意识和能力理解东西方文化之间的差异。

(四) 专业课教学

职业学校专业课程教学渗透了知识、能力、素质培养后需达成的目标及途径如下:1.专业目标:通过理实一体化课程培养学生专业能力, 通过各类活动和社团兴趣小组引导学生合理利用专业知识和所学到的技能独立解决问题, 并进行评价。2.方法目标:通过学会助理、学生会等各种学生组织以及校内外活动使学生养成独立学习的习惯, 得到获取新知识和新技能的能力;还包括制订工作计划、工作过程和质量控制以及工作评价。3.社会目标:通过带领学生到工厂进行参观、到企业进行交流、到岗位进行实习等, 使学生经历和构建起社会关系, 培养学生在工作中的人际交流能力、处理公共关系能力和劳动组织能力, 培养学生的群体意识和社会责任感。

综上所述, 职业技术教育在教育中的地位和重要性不言而喻。职业技术教育对职业学校的教育有重要启示, 比如新课改后的职业技术教育注重发展学生的知识、素质和能力。职业学校学生的知识、能力、素质教育刻不容缓。

参考文献

教育知识与能力第四章 篇3

关键词：设计人才培养知识结构教学研究

1引言

随着创意产业发展和企业对产品创新的越发关注，设计人才培养已经开始成为院校办学的一个热点，其人才设计能力的社会适应性更被视为一个焦点问题。社会对于设计人才需求的务实性与院校人才培养的理想化之间开始产生越来越大的差距，并逐渐形成一种难以协调的矛盾。以此为背景，笔者从设计人才社会需求直接切人，从探讨催生能力转化的知识结构角度，研究设计教育中的办学模式与课程体系设置，以期改善和提升设计人才培养的实效性，使设计办学真正能够服务于社会，推动国家创新产业的崛起。

2设计人才培养与社会需求之间的矛盾体现

2.1设计人才院校培养现状

就目前的设计人才培养而言，普遍存在的一种模式还是院校办学为主，而且可能在相当一段时间内不会有所改变。国内的现代设计教育始于20世纪70年代末80年代初，先是在少数十余所综合院校和美术院校开办工业设计专业，而后很快在全国范围内普及，到99年扩招后又整合增加了艺术设计等专业，一直至今，已经形成了“无校不办设计”的扩大局面。在这种情况下，设计人才培养也很快由早期开始时的师资充分投人，社会需求有限并能够承受再培养的精英教育，跨越式过度到目前的师生比过大，社会需求紧迫而人才输出欠缺的状态。

以当前的工业设计人才培养为例，主要的办学模式并没有脱离传统的课程独立设置，知识积累逐渐递进或分别学习，最终在少数实践中整合转化成设计能力。体现在教学体系上，就是课程按照不同内容设置，各自开展教学，在一定阶段(多在三年级后)开始，通过有限的几门实践课程进行汇总整合，转化成学生应该具有的专业能力，更多是一种形式化、程式化的设置方式。这种线性的知识传递，在有些技术性或逻辑思维为主导的专业能力培养过程中可能比较有效，因为纵向思维和研究能力提高更多要依靠递进式的知识积累。而设计则不同，它是一种综合性的思维和能力培养，知识的掌握与学习有时不一定完全遵守线性模式，而是可以参考以网络状的形式展开，由此产生的教学尝试将是课程不再以单独设置为主，而是以系统性的知识结构为依托，从整体性由浅入深去开展，每一门专业能力训练课程都包含着全部的设计活动内容(至少是主要环节)，而此类的每门课程之间，却是由浅入深，逐渐提高。也就是，知识学习与能力训练结合，遵循着“了解、熟悉、掌握、运用”这样一个轨迹，而每个环节又都是整体性的学习和练习。

2.2设计人才社会需求的主要特征

创意产业发展和企业创新趋势，都使得工业设计人才在社会范围内越来越走俏同时，也越发规范化和能力需求明確化，主要表现为以下几个特征：

首先，社会对于设计人才的需求开始由容忍接受生手培训，转变为要求毕业生到设计岗位能够很快、直接进入工作状态，甚至有一定的设计实践经验；

其次，设计人才的需求由原来的教育专业性，向行业专业性细分转移。具体来说，原来的工业设计人才就是以院校办学的工业设计专业概念来定义社会人才需求范围，而现在在技术发展和行业细分背景下，更多的是人才需求开始以行业领域发展为导向，如在工业设计与数字媒体等院校专业支撑下的社会人才需求有消费电子产品、医疗器械、家具、交互、Ul等等越来越繁多的内容，人才需求的专业性和专攻性越来越强。

最后，社会对于设计人才的需求开始由唯一关注专业，向注重人员综合能力转变。尤其受设计活动的特殊性影响，设计人才在很大程度上除了专业能力之外，还需要一定的沟通交流和表达展示能力，因为一个好的设计除了需要设计师去创想，更需要设计师去推广和说服，在某种意义上来说，这种能力是设计人才有别与一般技术型和艺术型人才的独特所在。

2.3培养与需求之间矛盾的不可协调性

明确了设计人才的院校培养与社会需求不同景况之后，其间的矛盾自然显现出来。第一，院校人才培养关注知识的传授和积累性掌握，在知识向能力转换方面由于受传统教学模式影响等各样原因，始终处于一种被动或者说顺其自然的一种状态。第二，设计人才知识的掌握是零散的，其系统性更多地是体现在教学培养计划的纸面文字框架上，缺少在实践教学中的实际组织整合，更谈不上有意识从整体系统角度进行课程设置和知识传递。第三，院校培养中过分强调知识学习掌握的表象，作业的好坏、成绩的高低，而忽视了在一系列过程中真正解决设计问题能力的提升与否，往往是成绩很高的同学设计能力并不一定强，设计创意或者表达能力很强的同学其它方面如沟通合作能力却又有所缺失，等等。

以上诸多培养与需求之间的矛盾性，在目前的设计教育模式下是很难协调的，为了提高设计人才培养的社会针对性和认可度，真正满足各种需求，设计人才培养的教学模式改革，尤其是课程体系探索，显得甚为关键。

3依托设计知识结构塑造搭建课程体系

3.1设计专业适应社会需求的主要知识结构

院校设计人才培养与社会需求之间产生较大差距的原因，主要在于教学体系和课程设置中缺少一种应有的转换，即知识学习向能力培养的转换。目前的教学模式中，课程设置更多关注于知识的传递和教授，而社会需求中是要让这些知识转变为可运用自如和解决问题的能力，以此为前提，知识的培养应服务于专业能力的塑造，并且是有侧重，分领域。笔者认为，对于综合设计能力，大致可以包含三个方面的内容：审美与创造能力、技术整合与沟通能力、表现与表达能力。与这三方面能力相对应，可以形成三个范畴的设计专业(针对能力培养)知识结构：美学、科技、表现。这三方面的知识体系基本可以勾勒出设计专业人才培养的课程设置轨迹。

3.2完善知识结构服务于实践设计能力培养

nlc202309021053

(1)艺术知识与素养提升审美能力，积淀创造意识

艺术知识与素养的培养在设计人才综合能力塑造中往往被视为一个关键性的切入点。一方面，设计活动是一种带有审美性的创造活动，其从业者的审美标准与鉴赏力对于整个社会的趋势导向有着非常重要的引领作用，深厚的美学知识和艺术素养，可以提升设计创造中的审美鉴别能力。另一方面，艺术素质与品位的提高，在一定程度上还可以升华人格，拓展设计者的思维，增强感性的冲动，并以此带动创造力的发挥和对于社会问题的关注投人。“造之者富，随之者贫。”设计贵在创造，而艺术的本质和内在属性正恰恰是以此为基础，艺术知识和技法的获取绝不仅仅是一种手段或者感性经验的训练，更多则是审美能力与创造意识的提升和积淀。

(2)科技知识开拓专业视野，提升系统研究能力

技术知识在传统的设计办学中主要体现为机械、电子、市场等服务于设计研究的几个方面。但随着信息时代到来和科技飞速发展，这种以简单几门技术课程奢望解决设计问题的模式似乎已经不再可行。取而代之的应该是广泛了解科技的发展与前沿，将科技的发展与转化作为知识学习掌握重点，就如同材料学知识，设计师没有必要(至少一般不需要)牢记分子式，而应该更多地了解各类材料的应用情况与发展态势。多方面科技知识发展与应用的系统性了解，可以帮助学生拓展专业视野。而在不同门类技术知识的合作应用了解中，又可以潜移默化地促进学习者对于技术协调、系统研究的综合能力提升。

(3)美与技术多种知识融合，推升表达能力

设计活动不同于单纯的艺术或者科技活动，具有很强的交叉性和融合性，除去前面提到的艺术与科技的交叉，还更多体现在成果输出的表现多样性上。美学知识对于审美能力与素养的提升，可以使设计成果的视觉化更为清晰和形象；技术，尤其是现代计算机辅助技术的掌握，对于已有视觉化成果的艺术表现可以更加准确精细，甚至在相关的材料工艺、使用效率等更方面都能够给以较好的评价；多方面知识融合加之系统性的实践训练，还可以在成果输出形式上获得更多的恰当选择，并在创意沟通、语言文字等方面推升设计表达力。

4塑造工业设计人才知识结构的课程框架构想

知识结构的明确，可以提高设计能力培养成效，但更多也只能是宏观性的，关键还在于具体的执行课程设置。这里，以上述“能力一知识结构”为逻辑支撑的教学体系假想，对设计专业的主要课程框架和内容做了如下构想。

4.1精练和适时完成知识型课程教学，发挥培養计划的学习指导性

专业知识的传授型课程应在短期内结束，最好在一年级(最多不超过二年级)，其内容包括美学、科技、表现等几个大的方面。同时，知识的介绍与传授避免独立进行，至少是以这三大方面整体安排，比如，以美学为例，传统的素描、色彩、速写、构成以及艺术概论、设计史等多门课程，可考虑整合，以解决专业理解、审美常识和基本表达等方面为目标。因为这其中不乏重复的内容，加之现今社会信息发达，院校对于培养计划的定位也应该有所革新，可利用各类丰富的信息渠道使计划中的某些知识传授环节(尤其是常识性的)，转移为学生自学，教学计划真正变为学校、教师和学生共同去实施，合作完成的东西，对于学生学习的指导性更突显，而不仅仅是一个简单的课程框架。在这其中，还可以最大限度地调动学生的积极性和主动性。

4.2实践训练系列性设置，保证完整性和递进性

扩大实践，尤其是整体性的实践课程设置。其内容应侧重全面锻炼知识的整合运用，也就是综合设计能力的培养。此类课程系列性设置，由简单到复杂，在不断重复的完整设计训练中使学生设计能力和对于专业活动的把握由了解逐步到熟悉、掌握，以至最终的熟练运用，渐进提高和强化，从而在毕业之前达到或接近社会的需求标准。

4.3知识型与实践型课程前后分置，重新定位毕业设计标准

分置知识传授型和实践型课程体系，形成明显的先后关系，即“先磨刀，再砍柴”，将能力培养建立在知识构架健全，而不是二者交叉进行的基础上。这一点很重要，因为知识学习如果拖延时间过长，之间的串联困难就越大，其向能力的转化效率也越低。对于设计这种应用性很强的专业，先有整体认识(不一定很深、很系统)，然后在实践训练中逐步完善、深入的人才培养模式相对更适合。另外，对于毕业设计的定位也应该有所转变，有了前期比较多的实践环节，毕业设计的要求标准就要有所提高，其评判标准也应以达到社会人才需求为依托。只有如此，院校的设计人才培养才有可能与社会需求真正接轨。

5结束语

设计是一种实践性很强的创造活动，其人才培养也不能脱离合理的实践模式。单纯从专业办学的角度构架知识体系和课程设置，有时很难达到有效的人才培养目标。在院校的设计人才培养中充分关注社会需求的针对性，依托实务活动中的能力组成要求，将塑造学生的知识结构作为课程体系建设的出发点，以能力培养为最终目标，势必会摆脱现今院校办学的尴尬局面，逐渐融合社会，使越来越多的设计人才适应真正的社会需求，服务于创新产业发展。

教育知识与能力总结 篇4

一．琐碎知识点

1.夸美纽斯：泛智教育、班级授课制和百科全书式的教学。《大教学论》，标志着教育学作为一门学科正式成立。教育学之父

裴斯泰洛奇：教育心理学化的理论。

赫尔巴特：教育性教学原则和教师中心、教材中心、课堂中心传统三中心论。《普通教育学》标志着规范教育学的建立。

布鲁纳;《教育过程》，强调学科结构，提出结构主教学理论，倡导发现教学法，主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造力。巴班斯基：《论教育过程的最优化》 洛克;白板说和绅士教育

1.布鲁姆将学生学习结果划分为认知技能、情感技能和动作技能。

2.我国近代颁布的第一个学制是壬寅学制，没有实施。第一次正式实施的学制是癸卯学制。1912—1913年。南京临时政府颁布了“壬子癸丑学制”，是我国第一个具有资本主义性质的学制，第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。

3.新课程改革中，我国整体设置九年一贯的义务教育课程。小学课程以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。从小学到高中设置综合实践活动为必修课程，小学阶段自三年级开始设置，每周平均3节课。4.课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据。

5.柯尔伯格道德判断：前习俗水平（惩罚与服从取向，相对功利取向），习俗水平（寻求认可取向—好孩子阶段，遵守法规和秩序取向），后习俗水平（社会契约取向，原则或良心取向—普遍伦理）

6.建构主义:学习是主动地建构知识的过程。

行为主义：学习是刺激和反应之间建立联结的过程。

认知主义：学习是主动地形成认知结构的过程。

人本主义：强调学生的主体性发挥。

7.算法式是指将所有可能的针对问题解决的方法都一一列举出来并进行尝试，直到最终从根本上解决问题。

8.马勒斯职业倦怠;（1）情感枯竭：生理枯竭和心理枯竭（慢性疲劳，力不从心，丧失工作热情，情绪波动大）

（2）去人性化：刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。

（3）个人成就感低：消极的评价自己，贬低自己工作的意义和价值。

二、背诵

1.基础教育课程改革目标：（1）实现课程功能的转变

（2）体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。（3）密切课程内容与生活和时代的联系。（4）改善学生的学习方式。

（5）建立与素质理念相一致的评价与考试制度。（6）实行三级课程管理制度。2.教学过程的本质：

（1）教学过程首先是一种认识过程（2）教学过程是一种特殊的认识过程

1）认识的间接性 2）认识的交往性 3）认识的教育性

（3）教学过程也是一种促进学生身心发展的过程 3.教学过程的基本规律：

（1）直接经验与间接经验相统一的规律

1）学生以学习间接经验为主

2）学生学习间接经验要以直接经验为基础

3）贯彻直接经验与间接经验相统一的规律时应注意的问题（2）掌握知识与发展能力相统一的规律

1）掌握知识是发展能力的基础

2）能力发展是掌握知识的重要条件

3）掌握知识与发展能力相互转化的内在机制

4）贯彻掌握知识与发展能力相统一规律时应注意的问题（3）教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律

1）教师在教学过程中处于组织者地位，应充分发挥教师的主导作用

2）学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性

3）贯彻教师主导与学生主体相统一的规律时应注意的问题（4）传授知识与思想教育相统一的规律

1）知识是思想品德形成的基础

2）学生思想品德的提高又为他们积极的学习知识奠定了基础

3）贯彻传授知识与思想品德教育相统一的规律时应注意的问题 4.上好课的具体要求

目的明确、内容正确，方法得当，结构合理、气氛热烈、语言艺术、板书有序、态度从容 5.中学常用的教学原则

（1）直观性原则

指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识。

贯彻此原则的要求：

——要正确选择直观教具和教学手段 ——直观教具的岩石要与语言讲解结合 ——要重视运用语言直观

（2）启发性原则

指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考。

贯彻此原则的要求： ——调动学生学习的主动性 ——启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 ——让学生动手，培养独立解决问题的能力 ——发扬教学民主

（3）循序渐进原则

指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。

贯彻此原则的要求：

——按课程的系统性进行教学，按课程标准、教科书的体系进行教学 ——注意好主要矛盾，解决好重点与难点的教学 ——由浅入深、由易到难、由简到繁

（4）巩固性原则

指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和基本技能，长久的保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误的呈现出来，以便于知识技能的运用。

贯彻此原则的要求 ——在理解的基础上巩固 ——重视组织各种复习

——在扩充改组和运用知识中积极巩固

（5）因材施教原则

指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢的进行教学。

贯彻此原则的要求

——要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求 ——了解学生，从实际出发进行教学

（6）理论联系实际原则

指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题。

贯彻此原则的要求

——书本知识的教学要注重联系实际 ——重视培养学生运用知识能力

——正确处理知识教学与技能训练的关系 ——补充必要的乡土教材（7）发展性原则

指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效促进学生的身心发展。

贯彻此原则的要求;——了解学生的发展水平，从实际出发进行教学 ——考虑学生认识发展的时代特点（8）科学性与思想性统一的原则

指教学要以马克思主义为指导授予学生以学科知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育

贯彻此原则的要求 ——保证教学的科学性

——发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育 ——要重视补充有价值的资料、示例或录像

6.影响学习迁移的因素

（1）相似性：学习材料之间的共同要素或相似性，学习目标与学习过程的相似性，学习情境的相似性（2）原有认知结构（3）学习心向与定势（4）年龄特征（5）智力水平7.维纳成败归因论

美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。

习得性无助感是一个人总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。8.中学生观察力的培养

（1）提出明确的观察目的与任务（2）激发学生的观察兴趣（3）指导学生掌握观察的方法和技能

9.中学生注意发展的特点

（1）中学生的注意由无意注意逐渐向有意注意发展（2）注意的品质进一步发展 10.中学生记忆发展的特点及培养

（1）无意识记和有意识记的发展（2）机械识记和意义识记的发展（3）形象识记和抽象识记的发展。

培养：（1）明确记忆目的，加强记忆自觉性（2）正确组织复习和练习（3）在理解基础上记忆（4）让多种感官参加记忆活动（5）对记忆结果进行自我检查 11.中学生思维发展的特点以及如何培养

特点：（1）抽象逻辑思维占据优势地位（2）思维的独立性和批判性有了显著的发展 培养：（1）遵循思维规律，提高思维能力

（2）加强对思维品质的训练：–思维的敏捷性–思维的灵活性–思维的抽象性 12.情绪情感的调节方法：

（1）转换认知角度（2）自我暗示（3）调节期望值（4）适当宣泄（5）转移注意力（6）升华

13.柯尔伯格道德发展阶段论

（1）前习俗水平（10岁以下）：惩罚和服从取向阶段，相对功利

（2）习俗水平（10—20岁）：寻求认可阶段（好孩子定向），遵守法规和秩序阶段

（3）后习俗水平（20岁以上）：社会契约定向阶段，普遍伦理取向阶段（人类道义高于一切）

14.皮亚杰道德发展理论

（1）前道德阶段（2）权威阶段（3）可逆阶段（4）公正阶段 15.道德过程的基本规律

（1）德育过程是具有多种开端的对学生的知、情、意、行的培养提高过程

（2）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响过程（3）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程 16.德育原则及贯彻要求

（1）导向性原则。要求：1）坚持正确的政治方向2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求3）把德育的理想性和现实性结合起来

（2）疏导原则。要求：1）讲明道理，疏导思想2）因势利导，循循善诱3）以表扬激励为主，坚持正面教育

（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则。要求：1）爱护、尊重和信赖学生2）教育者对学生提出要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度3）教育者对学生提出的要求要认真执行

（4）教育的一致性与连贯性原则。要求：1）要统一学校内部各方面的教育力量2）要统一社会各方面的教育影响3）对学生进行德育要有计划、有系统的进行

（5）因材施教原则。要求：1）深入了解学生的个性特点和内心世界2）根据学生的个人特点有的放矢地进行教育3）根据学生的年龄特征有计划的进行教育

（6）发扬积极因素、克服消极因素原则。要求：1）一分为二的看待学生2）长善救失，通过发扬优点来克服缺点3）引导学生自觉评价自己，进行自我修养。17.德育的途径：

（1）思想品德课与其他学科的教学（基本途径）（2）课外活动与校外活动（3）劳动

（4）共青团活动（5）班主任工作 18.德育的方法：

（1）说服教育法（2）榜样示范法（3）实际锻炼法（4）情感陶冶法（5）品德评价法（6）个人修养法

19.最近发展区的含义及意义：

含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有的水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就叫做最近发展区。

意义：它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童现有的水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程，教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的发展区。教学应当走在发展的前面。20.影响人格发展的因素：

生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素、学校教育因素、个人主观因素 21.班集体的形成与培养：

（1）确定班集体的发展目标（2）建立班集体的核心队伍（3）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的教育活动（5）培养正确的舆论和良好的班风 22.学校与家庭的联系方式：

（1）互相访问（2）通讯联系（3）召开家长会（4）举办家长学校 23.心理辅导的主要方法：

（1）强化法：减弱或消除某些不适应行为（2）系统脱敏法：三个步骤，一是训练来访者松弛肌肉，二是建立焦虑层次，三是想象引起焦虑的情境（3）理性—情绪疗法：ABC理论，诱发性时间，信念，结果（4）认知疗法（5）来访者中心疗法

24.中学常用的教学方法：

讲授法，谈话法，讨论法，演示法，练习法 25.简述制约课程开发的因素：

（1）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

（2）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响

（3）学科特征影响课程的编制。26.简述操作技能的形成阶段

（1）操作定向

（2）操作模仿

（3）操作整合（4）操作熟练

27.简述教师成长与发展的基本方法

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动

（2）开展微格教学

（3）进行专门训练

（4）反思教学经验 28.教科书的作用：

（1）教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料

（2）是教师进行教学的主要依据

（3）根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务

（4）根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。29.班级授课制的优点：

（1）有利于经济有效的大面积培养人才

（2）有利于发挥教师的主导作用

（3）有利于发挥学生集体的作用

（4）有利于学生多方面发展 30.如何建立教师的微信

（1）培养自身良好的道德品质

（2）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成（3）给学生良好的第一印象

（4）做学生的朋友与知己 31.注意规律在教学中的应用：

（1）充分利用无意注意的规律组织教学

（2）充分利用有意注意的规律组织教学

（3）善于用两种注意相互转换的规律组织教学

（4）根据注意的规律和特点培养学生的注意 32.影响问题解决的主要因素

（1）问题的特征（2）迁移（3）思维定势（4）功能固着（5）原型启发（6）动机的强度

三．额外掌握

1.美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育，它的内容比艺术教育要宽泛的多。

2.普及教育是国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力，普遍实施的一定基础教育。当以法律的形式规定普及教育的义务形式时，便称为义务教育。

3.垂直迁移是处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，也就是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生影响。表现在两个方面：一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。水平迁移是指在一种学习中所习得的原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响。4.德育的内容：道德教育（核心）、政治教育（方向）、思想教育（基础）、法制教育（保障）。33.激发学生学习动机的方法

（1）创设问题情境，实施启发式教学

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平

（3）正确指导结果归因，促使学生继续努力

（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 34.学习动机的培养

（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生

（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练

（3）帮助学生树立正确的自我观念，获得自我效能感

（4）培养学生努力导致成功的归因观 35.意志的品质及培养：

品质：意志的自觉性、意志的果断性、意志的坚持性、意志的自制性 培养：1.培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性

2.培养学生良好的行为习惯，从生活入手培养意志品质 3.培养学生自我控制、自我调节的能力

小学教育知识与能力 篇5

一、单选题（每小题2分，共40分）

1、中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂是（）。A．正蒙书院内附设的小班 B．上海泸南三等学堂 C．南洋公学外院 D．俞复等设立的三等学堂

2、新课程改革提出的课程目标具有三个维度，他们是（）。①知识与技能 ②知识与兴趣 ③过程与方法 ④情感、态度与价值观 A、①②③ B、①②④ C、①③④ D、②③④

3、在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，而且后面的内容是对前面内容的扩展和深化。这种教材编排方式是（）

A、直线式 B、螺旋式 C、分科式 D、综合式

4、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是（）。A．柏拉图B．苏格拉底C．亚里士多德D．德莫克里特 5.“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的（）A、直观性原则 B、启发性原则 C、循序渐进原则 D、巩固性原则 6.教师成长公式“经验+反思=成长”是()提出的。

A、.科顿 B、波斯纳 C、布鲁巴奇 D、阿特金森

7、主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论是（）A、学科课程理论 B、活动课程理论 C、社会课程理论 D、要素课程理论

8、.教育心理起源论的代表人物是（）。

A.、沛西•能 B、卢梭 C、孟禄 D、勒图尔诺

9、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”是要求在教学中贯彻（）。A启发性原则 B循序渐进原则 C直观性原则 D因材施教原则

10、性格发展的关键期是小学（）

A、三年级 B、四年级 C、五年级 D、六年级

11、班主任教师的经常性工作之一是设计并开展（）。A、小组活动B、少先队活动 C、班级教育活动 D、课外活动

12、学校课外活动的主体部分是（）。

A．科技活动B．学科活动C．文学艺术活动D．社会活动

13、我国最早采用班级授课制是在（）年。A．1862年B．1898年C．1902年D．1922年

14、学校中开展各类活动的最基本的基层组织是（）。A．小组 B．班级 C．年级 D．教研室

15、我国于1986年第一次将（）正式列入课程总计划。A．体育活动B．群众活动 C．文娱活动 D．课外活动

16、依据对学习需要的分析，提出解决问题的，使教学效果达到优化的系统决策过程（）A、教学总结 B、教学分析 C、教学评价 D、教学设计

17、引导学生观察事物样品样本、模型图表、幻灯片、电视片等，引起学生的兴趣，在观察中提出问题，创设研究问题情境，学生为解决直观感知中带来的疑问，产生了学习新知识的强烈要求。这种导入方式称之为（）。

A、直观导入 B、联系导入 C、事例导入 D、悬念导入

18、教学评价根据评价主体的不同，可分为教师评价和（）A、诊断性评价 B、相对性评价 C、对性评价 D、学生自我评价

19、善于倾听学生的意见，在领导班级过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生，属于班主任领导方式的（）。A、权威型 B、民主型 C、放任型 D、专断型

20、乐曲《茉莉花》不管用哪种乐器演奏我们都能识别出来，这种现象属于（）。A、知觉的选择性 B、知觉的恒常性 C、知觉的理解性 D、知觉的整体性

二、简答题。（共三题，每小题10分，共30分。）

21、简述小学教育教学研究的基本方法和特点。22.简述小学教育的性质和任务。

23、简述小学德育的原则。

三、材料分析题（共两题，每小题20分，共40分）

24、吴老师的专制的管理班级方式遭到学生的集体造反。应该让学生一起商量班级管理主题班会，让学生了解班级的不足和自己的责任;其次，把任务按小组分配给同学，组织学生开展小组竞争;再次，一起为班级要设提建议;最后，增强双方沟通，渐渐地班级中呈现出一派自主管理、自主发展的新气象，以前的坏风气消失得无影无踪。(1)现代班级管理的理念是什么?(4分)(2)吴老师最初管理失败的原因是什么?(8分)(3)吴老师后来管理成功的原因是什么?(8分)

25、期末考试刚刚结束，几位学生怯生生地找到班主任，几乎是用哀求的语气对班主任说：“别给我们排队了。”孩子们的目光里充满了惶恐与不安。这位教了20多年书的教师心头一热，眼睛湿润了。事后，他对记者说：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。”根据某课程调查专家小组的一项调查显示：“96%的学校给学生按考试成绩排名次，经常排名次的占68%;75%的学生对全班公布分数和排名次感到紧张、害怕，甚至讨厌。” 请依据以上实例，分析“排名榜”带来了什么?

四、教学设计题(共1道题，每题35分，共35分)

26、材料一：

桂花雨

中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。

小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。

故乡靠海，八月是台风季节。桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊!”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。桂花成熟时，就应当“摇”。摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹浇，比摇下来的香味就差多了。

摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢?”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

桂花摇落以后，挑去小枝，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡荼，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。问题：（1）简要分析该文本的写作特点。

（2）根据课文内容，试拟定教学目标。

（3）依据拟定的教学目标，设计课堂教学导入环节，并简要说 明理由。

2014下半年教师资格真题《小学教学知识与能力》预测试卷二

一、单项选择题(本大题共20，每小题2分，共40分)

1.学生在班级中的活动主要是通过交往来展开的，活动的过程就是()的过程。

A.交往 B.学习C.德育

D.认识

2.个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其()情况和趋势的研究方法。

A.连续

B.发展变化

C.现实

D.具体 3.注意的稳定性是注意品质的()方面的特性。

A.广度

B.强度 C.时间 D.空间 4.小学英语教学的重点应是()。

A.培养学生自学英语的能力 B.组织有趣的课堂教学活动 C.帮助学生提高英语口语能力 D.培养学生运用英语的能力和兴趣

5.在网络资源的开发和利用中，对与小学班级管理目标和教育价值非对立的内容，一般采取()的策略。

A.宽松

B.推荐

C.禁止 D.优待

6.小学班级是一个双重性的组织，它既是学校的基层组织，也是()的基层组织。

A.中国儿童先锋队 B.社会少年先锋队

C.中国少年先锋队 D.国际少年先锋队 7.现代班级管理强调以()为核心来建立管理机制。A.学校

B.教师

C.教育内容 D.学生

8.对学校而言，指导家庭开展心理健康教育的途径不包含()。

A.教育——在家长学校中开设心理健康教育课程

B.代替——家长解决不了的问题，学校应当出面解决

C.引导——邀请家长观摩、参与学校的心理健康教育活动

D.辅导——开展家长心理辅导与咨询活动 9.课堂中占优势的言论与意见称为()。

A.规范 B.舆论 C.课堂气氛

D.凝聚性

10.将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是归因于()。

A.能力 B.努力 C.任务难度

D.运气

11.学会写“石”这个字后，有助于写“磊”。这种现象属于()。

A.一般迁移

B.具体迁移

C.水平迁移 D.垂直迁移 12.人的身心发展有一定的()、年龄阶段性和不均衡性。

A.顺序性

B.层次性 C.自主性 D.广泛性

13.根据学生的身心发展特点，小学、初中、高中不同学习阶段的德育工作有相应的侧重点，其中，小学阶段的德育重点主要是()。

A.基本道德知识的理解与掌握 B.日常行为习惯的培养与指导

C.道德理想信念的培养与指导 D.人生观价值观的选择与确立

14.科学学习要以()为核心。它既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

A.合作 B.交流 C.探究 D.实践

15.难以充分照顾学生个别差异的教学组织形式是()。

A.个别教学制B.班级授课制C.分组教学制D.能力分组制

16、早上起床，发现外面的地是湿的，判断前一天晚上下雨了，这种心理现象属于（）A、记忆 B、注意 C、思维 D想象

17、环境决定论的代表人物是（）A、格赛尔 B、杜威 C、华生 D、霍尔

18、《中华人民共和国教育法》于（）年通过。A．1985年 B．1993年 C．1995年 D．1999年

19、斯金纳研究的条件反射叫做（）。，A．操作性条件反射 B．遗传性条件反射 C．经典性条件反射 D．非理性条件反射 20、自我基本成熟的时间在()。

A．幼儿期 B．婴儿期C．少年期D．青春期

二、简答题(本大题共3题，每小题10共30)

21、简述影响人发展的因素有哪些？ 22.简述如何利用教师机智处理突发事件？

23、简述小学思想品德发展的特点？

三、材料分析题（共两题，每小题20分，共40分）

24、于老师作为一名班主任，每天要管的事情实在太多，经常感到分身乏术，真希望有个助手能助自己一臂之力。有一天，于老师忽然想到，能不能让学生来代替自己行使班主任“职权”呢?于是她决定试试。于老师经过认真考虑，选了平时在班上威信较高的郑莉莉作为第一个“试验”对象。这使郑莉莉既感到骄傲，又感到了压力，她自然不敢有丝毫的松懈。在她的“任期”内，她从早自习到晚放学事事操心，俨然一个老师模样。对她的工作，于老师绝不插手。但是，暗地里，却时时刻刻盯着，对她处理得很好或不当的地方都会找机会一一指出。她很快适应了角色，除了管理好日常班级工作外，还把每周的班会课主持得有声有色，把各种活动组织得生动有趣。接着，班里又产生了第二位、第三位……班主任。自从学生来当“班主任”的办法诞生后，在学校的各项评比中，班上获得“流动红旗”的次数越来越多，来自任课教师和家长的称赞也越来越多。

于老师让学生来当“代理班主任”体现出他怎样的教育思想？达到了怎样的效果？试用教育学基本原理进行分析。

25.下面是几位科任教师对一个班级纪律问题的议论：

数学教师：“二班学生一点不听话，我没得精力管那么多，不听课就算了，他讲他的，我讲我的。”

语文教师：“二班学生要管得严，我上课他们就不敢闹，清风雅静的。”

音乐教师：“我没得精神去骂他们，课实在是上不下来，我就找班主任来压阵。”

接着，几位教师七嘴八舌地议论：“他们就怕班主任。”“见了班主任就像见了猫。”“猫一走耗子就翻堂。”

“学生都一样，欺软怕硬，这是规律。”…… 请运用所学的教育学知识进行分析上述教育现象。

四、教学设计题(共1道题，每题35分，共35分)

26、材料一：

触摸春天

邻居的小孩安静，是个盲童。

春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。

早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动了。在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。问题：(1)请分析文章的写作特点？

(2)如何指导中小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重难点？

(3)围绕教学重难点，设计课堂教学环节，并简要说明理由？

2014下半年教师资格真题《小学教学知识与能力》预测试卷三

一、单项选择题(本大题共20，每小题2分，共40)1．以美国教育家杜威为代表的现代教育派指导的“三中心”是（）A、儿童、教材、活动 B、教师、活动、经验 C、儿童、活动、经验 D、教师、经验、教材

2．肖晓活泼好动，善于交际，思维敏捷，容易接受新事物，兴趣广泛，注意力容易转移，他的气质类型属于（）

A、多血质 B、胆汁质 C、粘液质 D、抑郁质、3．《中华人民共和国教育法》于（）年通过。A．1985年 B．1993年 C．1995年 D．1999年 4．20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是（）。A．夸美纽斯和《大教学论》B．赫尔巴特和《普通教育学》 C．洛克和《教育漫话》D．杜威和《民本主义与教育》 5．马克思主义观点认为，教育起源于（）。A．心理模仿B．生物本能C．人的理性D．生产劳动

6．学生能相信并接受他人的观点，从而改变自己的态度和行为，同时 将这些观点纳入自己的价值体系，这说明其品德发展到（）A、服从阶段 B、依从阶段 C、认同阶段 D、内化阶段 7．普通中小学生经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了（）A、深化课堂教学 B、培养竞赛人才 C、因材施教，发展青少年的个性特长 D、充分发掘学有余力的学生的学习潜力 8．经典条件反射的创始人是（）。A．斯金纳B．巴甫洛夫C．桑代克D．华生

9.（）是训练新教师，提高教学水平的一条重要途径，其效果在四个月后仍很明显。A．观摩教学 B．分析优秀教师的教学活动

C．开展微格教学 D．反思教学经验

10．将“飞机一箱子”想象为“飞机穿过箱子”运用的是记忆术中的（）。A．位置记忆法B．简缩和编歌诀C．谐音联想法D．视觉联想

11、在影响人发展的诸多因素当中，教育，尤其是学校教育在人的身心发展中起（）。

A．决定作用 B．动力作用 c．主导作用 D．基础作用 12．有意识的对自己的学习活动进行检查和监控的学习策略是（）

A．复述策略 B．精加工策略 C．组织策略 D．元认知策略 13．捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师的作用，把教师赞誉为（）A、人类灵魂的工程师 B、心灵的建筑师 C、太阳底下最光辉的职业 D辛勤的园丁

14．上初中以来，刘俊好像不认识自己了，“我到底是谁？我将来做什么呢？”这类问题常常困扰着他。根据埃里克森的社会心理发展理论，他处于（）发展阶段。A、亲密对孤独 B、勤奋对自卑 C、同一性对角色混乱 D、信任对不信任

15． 杨柳被教室窗外的小鸟所吸引，不能专心听讲，这属于（）A注意的分配 B、注意的广度 C、注意的分散 D、注意转移

16、生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于（）。

A.经典条件反射 B.操作条件反射 C.联结反应 D.习惯成自然

17、根据家庭、社会的期望和要求而行事，不考虑行为所产生的直接和明显的后果，这属于道德的()水平。

A.前习俗 B.中习俗 C.习俗

D.后习俗

18认知风格中，容易给学习带来不利影响的认知风格是（）。

A.场独立型 B.场依存型 C.冲动型 D.沉思型

19、班级管理的基本功能是（）。

A.设计教学活动B.开展各种活动C.帮助学生成长D.社会角色学习20、班级管理和对个别管理结合起来的班级管理方式是（）。

A.常规管理 B.目标管理 C.平行管理 D.民主管理

二、简答题(本大题共4题，每小题10共30分)

21、我国小学教育的现状？

22、建构主义学习观。

23、小学认知发展的基本特点？

三、案例分析。(共两题，每小题20分，共40分)24．张三是某小学三年级的学生。班主任老师反映该学生学习习惯差，作业拖拉，懒散，纪律松散，上课爱说闲话，甚至随意离开位置，平时课余时间都沉迷于网络游戏，放学后经常出入学校附近网吧，也爱和班级同学打架，爱搞恶作剧，如把粉笔灰撒进同学饭盒里，上课无故拍打周围同学肩膀，影响同学听课。经班主任老师了解，张三一家三口，父亲常年在上海打工，很少回家，母亲在一个综合市场摆摊位卖服装。平时张三都是由母亲照顾。双休日基本上会跟随母亲在市场内，综合市场里人多事杂，绝大多数人都不怎么注意言行举止，导致张三平时出现不文明的语言和行为。母亲因忙于生意，对儿子疏于管理，待到儿子犯错时则是一顿打骂，而爷爷奶奶非常溺爱孩子，平时宠爱有加。

问题：(1)张三的种种行为是不良品德行为吗?请给出诊断的依据。

(2)结合本案例，试述小学生不良品德行为产生的原因。

(3)针对张三的这种情况，请结合实际情况，提出当今小学生 德育工作的具体措施。

25、我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我觉得学英语比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧!可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧?”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子翻不了身了吗? 问题：透过这个案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧、不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题?

四、教学设计题(共1道题，每题35分，共35分)材料一： 长 城

远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间’蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。

从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。

城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的嘹望口和射口，供嘹望和射击用。城墙项上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，城台之间可以互相呼应。

站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。

这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是二个伟大的奇迹。问题：（1）请分析文本景物描写的特点？

（2）若指导低年级学生学习本文，试拟定教学目标。（3）围绕教学目标，试设计教学环节，并简要说明理由。

2014上小学教育教学知识与能力笔试真题

（120分钟，150分）

一、单项选择题（本大题29小题，每小题2分，共58分）

1．只有建立了统一的学校集体，才能在儿童的意识中唤起舆论的强大力量，成为支配儿童行为，并使它纪律化的一种影响因素。提出这一集体教育主张的教育家是（）

A 加里宁 B 马卡连柯 C 凯洛夫 D 苏霍姆林斯基

2．“当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。发然后禁，则择格而不胜；时过然后学，则勤苦而难成。”《学记》中的这句话表面儿童的身心发展具有（）

A 差异性 B 可变性 C 稳定性 D 不平衡性

3．我国在世界各地开办孔子学院，向各国人民介绍中国文化。这说明教育文化具有（）A 传递功能 B 创造功能 C 更新功能 D 传播功能

4.在我国历史上，一“中学为体，西体为用”为指导思想，以读经尊孔为教育宗旨，第一次以法全形式颁布并实施的学制是（）

A 壬寅学制 B 癸卯学制 C 癸丑学制 D 壬戌学制

5．在教育研究文献中，各位文物、教育史专著，名师教育实录等属于（）A 事实性文献 B 工具性文献 C 理论性文献 D 经验性文献

6．当学生摔倒后出现头疼、恶心等轻微脑震荡症状时，教师不宜采取（）A 电话通知家长，具体告知情况 B 送校医务室或附近医院就诊 C 卧床休息，适当减少饮水和进食量 D 按摩并热敷受伤的部位

7．三（1）班现在“每月一星”评比活动中，将本月乐于助人的同学的照片张贴在光荣栏上。这种德育方法属于（）

A 说服教育法 B 实践指导法 C 陶冶教育法 D 品德评价法 8．小斌既想得高分又不愿意努力学习，这种心理冲突属于（）A 双趋式冲突 B双避式冲突 C 趋避式冲突 D 多重趋避冲突

9．同学们正在教室里聚精会神地听课，突然从外面飞进来一只蝴蝶，大家都把视线转向它，从心理学的角度看，这是（）

A 有意注意 B 无意注意 C 随意注意 D 有意后注意

10．小红非常喜欢文学作品，所以上语文课时提别认真。这种学习动机属于（）A 认知的内驱力 B附属内驱力 C 生理的内驱力 D 自我提高的内驱力

11．丽丽花10分钟背会了《山行》这首诗，接着又继续读了5分钟，这种知识保持方法属于（）

A 及时复习B 使用记忆术 C 分散集中结合 D 适当过度学习

12．针对小明上课不敢发言的情况，王老师在数学课上多次鼓励他发言并加以表扬，使小明逐渐克服了胆怯的心理。王老师运用的方法是（）A 强化法 B代币奖励法 C 自我控制法 D系统脱敏法

13．以布鲁姆为代表的教育家将教学目标为成三大领域，其中不包括（）A 认知领域 B 情感领域 C意志领域 D 动作技能领域

14．张老师用一套试卷对程度相当的两个平行班进行测试，学生的成绩基本一致，这说明这张试卷具有较好的（）

A 信度 B 效度 C 难度 D 区分度

15．为了适应不同地区学校和学生的特点和需要，各地可以对国家统一规定的中小学课程结构进行相应的调整，这体现了课程结构的（）A 可操作性 B 可替代性 C 可转换性 D 可度量性

16．小学《品德-生活》的教学目标，应随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整。教学内容应从教科书扩展到儿童生活的各个方面，课堂从教室扩展到家庭、社会、以及儿童的其他生活空间。这段话说明课程具有（）A 生活性 B综合性 C 开放性 D 活动性

17．张老师开始上《爱因斯坦与小女孩》时说：“同学们，你们知道吗？爱因斯坦不仅是一位世界著名的大科学家，而且还会小提琴，今天我们就来学习这一课。”这属于（）A 直接导入 B 经验导入 C 故事导入 D 直观导入

18．乌申斯基认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉进行思维的。这观点要求小学教学应当遵循（）

A 启发性原则 B 直观性原则 C 因材施教原则 D 理论联系实际原则 19．根据载体不同，可以把课程资源划分为（）

A 校内课程资源与校外课程资源 B 教授化课程资源与学习化课程资源 C 条件下课程资源与素材性课程资源 D文字性课程资源和非文字性课程资源

20．《义务教育课程设置实施方案》规定：小学综合实践活动课程的具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主研发或选用。该课程属于（）A 国家规定的必修课 B 国家规定的选修课 C 地方规定的必修课 D学习规定的选修课

二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21．简述我国教育目的的基本特征 22．简述小学生学习兴趣的特点 23．简述建立良好班风的基本措施。

三、材料题（本大题2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题。24．1.材料： 荣获第62届美国国家教师大奖的瑞贝卡，他在颁奖大会上说“我们的学生就是我们的未来”，应以学生为中心，作为教师应用技巧、爱心、知识、去引导他们，感化他们，去实现这一切”

问题：（1）说说你对“我们的学生就是我们的未来“的理解。（10分）（2）结合材料，说说教师在学生学习过程中的作用。（10分）

2.材料： 作文课上，李老师说：“作文材料像大海中的浪花，多得数不清。同学们要从生活中捕捉各种作文素材”我正在上课说着，忽然一位同学说“不对，作文材料不像浪花，是各种各样的小雨，在作文材料的海洋里是捕捉更多又有价值的“小鱼”。”挺到这么一句话，我很生气，想要斥责他上课乱说话，后来我使自己冷静下来，平静地说：“这样的想法和比喻很好，还有没有其他同学的想法”，后来在我的引导下，每个学生都提出了自己的想法，比我自已原来开始的比喻要好很多。

问题：（1）请对李老师的做法进行评价（10分）（2）谈谈教学过程种预设和生成的关系（10分）

四、教学设计题（本大题2小题，26，27,任选一题作答。全部作答只按前一小题计分，40分）

1.请认真阅读下文并按要求作答。日月潭

日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光化岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。

清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。

中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。fu huan rao mao yin zhu xi meng 附 环 绕 茂 隐 筑 晰 朦

请根据上述材料回答下列问题：（1）简要分析文本的写作特点（10分）（2）如指导低年级小学生学习本文，试拟定教学目标（10分）（3）依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由（20分）预测题一 参考答案

一、选择题：CAACA DADCD ABCDB DCBCCB

二、辨析题

22、班级上课制是教学的基本组织形式，比个别教学要好。

此说法是错误的。班级上课制与个别教学制各有利弊，个别教学制有利于教师的因材施教，发挥每个学生的特长，个性得到充分的发展，但是不利于学生的社会化发展，班级上课制相反，不利于教师的因材施教，但是他有严格的管理制度能系统的进行教学，助于学生之间的交流与沟通。

23、品德形成是一个由内到外的转化过程。

此说法是错误的。品德形成经过道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个阶段。是一个从意识要外显行为形成的过程，是一个从外到内的转化过程。

24、迁移一定对问题解决起促进作用。

此说法是错误的。迁移是一种学习对另一种学习的影响，根据影响的效果不同可以分为正迁移和负迁移。对问题产生积极影响的是正迁移，反之，则是负迁移。所以迁移不一定总对问题解决产出促进作用。

25、正强化和负强化都是起增强学习动机的作用。

此说法是正确的。正强化和负强化都是使该行为出现的可能性增加。只是正强化是呈现刺激，而负强化是消失或者减弱刺激。

三、简答题（略）

四、材料分析题：

30、【参考答案】疏导原则（我高兴地赞赏说：“真了不起！你的爸妈一定很高兴，相信你是个有志向的孩子。”这时，孩子的话多了，冷漠的表情消失了，白皙的脸上有了红润）； 长善救失原则（我在班上读了他的作文，一方面是让全班同学在写作文时要说真情说真事，去掉一些用华丽的词句堆积起来的情节，另一方面是让他明白，老师并没有放弃他，而且很欣赏他，希望他能很快进步。后来，班上的同学告诉我，徐春阳说自己如果不改正缺点，就对不起老师）；

因材施教原则（他剪掉长发，变换了装束，身上那种吊儿郎当，脸上那种无视一切的漠然表情消失了。我又有意安排他做小组长，不失时机地对他取得的点滴成绩予以表扬。他似乎找到了前进的方向，学习和纪律方面都有了很大进步）。

31、【参考答案】正确指导结果归因；充分利用反馈信息；创设适合学生难度的问题情境；运用正强化的方式鼓励学生不断进步。

预测题二 参考答案

一、选择题：BDBBB ADADB CABCD ACDDDA

二、辨析题

22、教育的直接目的是促进人的身心发展。

此说法是正确的。教育的目的是培养全面发展的人，但是直接目的就是促进人的身心发展。

23、知识直观是学生获取知识的首要环节。

此说法是正确的。直观是理解科学知识的起点,是学生由不知到知的开端,是知识获得的首要环节。

24、根据迁移发生的影响方向不同，分为正迁移和负迁移。

此说法是错误的。根据迁移发生的影响方向不同，分为顺向迁移和逆向迁移。正迁移与负迁移是根据影响的效果不同来分的。

25、焦虑总对学生学业产生不利影响。

此说法是错误的。适度的焦虑能对学生产生有利影响。

三、简答题(略）

四、材料分析题。30、（略）

31、【参考答案】(1)李小辉由于上初中以来在学习上的多次失败，陷入了习得性无助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。造成李小辉这种状况的原因，分为两个方面：第一，他自身的因素。他将自己的失败进行了错误的内部归因。内部归因是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。第二，外部原因。首先，学校、家庭在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习，而严重忽视对学生内在动机的培养和调动，为此，一次偶然的成绩不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差，进而对自己丧失信心。其次，数学老师在教育方式上的严重失误，也使他彻底丧失了自尊和自信，更加重了该生的无助感。(2)对策：①采用各种措施培养他的内在动机，例如，利用他的爱好如看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜欢数学等特点，巧妙实现动机迁移；②采用各种措施，消除他在学习上的无力感，增强他的学业自我效能感。

预测题三 参考答案：

一、选择题：BDDCB DABCD BBCCD CDBBDC

二、辨析题（判断正误，并说明理由。本大题共5小题，每小题4分，共20分）

22、人的教育活动和动物“教育活动”的本质区别是模仿性。

此说法是错误的。教育是一种有目的的培养人的社会活动，人的教育活动和动物中“教育活动”本质区别是目的性，而非模仿性。

23、德育过程是组织学生的活动与交往的过程。

此说法是正确的。德育过程就学校教育来说，是培养学生思想品德形成的过程，是组织学生的活动与交往，形成正确思想品德观念、行为的过程。

24、学习动机越强，学习效果就会更好。

此说法是错误的。根据耶基斯多德森定律，中等强度的动机水平对问题解决最有好处，太强或太弱都不利于问题的解决。

25、学习迁移是指一种学习对另一种学习的积极影响。此说法是错误的。学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，它包括了积极的正迁移，也包括了消极的负迁移。

三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

26、简述泰勒关于课程设计模式的基本观点。

以目标为课程设计的基础和核心,围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式。把整个课程设计分为了四个阶段：确定教学目标；选择学习经验；组织学习经验；评价结果。

27、简述启发性教学原则的含义及基本要求。（略）

28、简述皮亚杰的认知发展阶段论。（略）

29、简述教师劳动价值的特点。（略）

四、材料分析题

30、【答案要点】德育原则是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。包括：（1）导向性原则。（2）疏导原则。

（3）知行统一原则。（4）尊重与严格要求相结合的原则。（5）因材施教原则。（6）教育的一致性与连贯性原则。

教师在教育学生时，要遵循这些原则教学，并创造性地运用这些原则，尊重学生，信任学生，与学生建立起民主友好的良好关系才能有效地教学。

教育教学知识与能力——记忆 篇6

部分知识点在教师资格证考试中考题频率比较高，题型为单选题、简答题。知识点比较零散，理解性记忆的内容比较多。在记忆这部分知识点中，高频考点是遗忘。遗忘的原因、遗忘曲线以及如何防止遗忘等内容。

一、记忆

(一)记忆的概念

记忆是过去的经验在人脑中反映的心理过程。记忆的主要类型

记忆的分类中，第二种和第四种分类为高频考点，都以理解性选择题为主。1.根据记忆内容和经验对象划分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆(1)形象记忆：对感知过的事物具体形象的记忆。

(2)逻辑记忆：以对概念、公式、规律等逻辑思维过程为内容的记忆。(3)情绪记忆：对自己体验过的情绪和情感的记忆。(4)动作记忆：对身体的运动状态和动作技能的记忆。

2.记忆的内容保持时间的长短：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

3.图尔文将长时记忆分为两类：情景记忆和语义记忆(1)情景记忆

是指人们根据时空关系对某个事件的记忆。这种记忆与个人的亲身经历分不开，如想起自己参加过的一个会议或曾经去过的地方。

(2)语义记忆

指人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的时间和地点无关。它表现在单词、符号、公式、规则、概念这样的形式中，如记住一年有四季。

4.根据信息加工和存储内容的不同，可分为：陈述性记忆和程序性记忆(1)陈述性记忆

以陈述性知识为内容，即事实类信息，包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念。陈述性内容可以用言语表达。

(2)程序性记忆

又称技能记忆，即对程序性知识进行记忆，如该怎样做事情或如何掌握技能，通常包含一系列复杂的动作过程，即有多个动作间的序列联系，也包括在同一瞬间同时进行的动作间的横向联系，这两方面共同构成的复合体是无法用语言清楚表述的。如打篮球。

(二)记忆过程(识记---保持、遗忘---回忆、再认)识记：是记忆过程的开端。是个体获得知识和经验的过程，它具有选择性。

保持：是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个环节。遗忘：是指识记过的东西不能再认或回忆或者再认或回忆发生错误。

回忆：对不在眼前的过去经历过的事物，在脑中重新呈现出来的过程称为回忆。再认：对过去经历过的事物，当它再度出现时能识别出是以前经历过的就是再认

(1)遗忘的原因

①记忆痕迹衰退说：(自动消退)代表人物：巴甫洛夫

主张：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果。②干扰抑制说

代表人物：詹金斯和达伦巴希 主张：认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。

前摄抑制：先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。倒摄抑制：后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。③同化说

代表人物：奥苏贝尔 主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。用于解释有意义学习的保持与遗忘，他认为在真正有意义的学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总以原有的学习为基础，后者的学习是前面学习的加深和扩充。

④动机说

代表人物：弗洛伊德

主张：认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。

(2)遗忘的规律

艾宾浩斯(19世纪末德国心理学家)的“遗忘曲线”。遗忘的进程不均匀，有先快后慢的特点。

(三)提高记忆能力的方法

①、明确记忆的目的、增强学习的主动性 ②、理解材料的意义、减少机械记忆 ③、对材料进行精细加工、促进深度理解 ④、运用组块化策略、合理组织材料 ⑤、运用多重编码方式、提高加工质 ⑥、注意复习方法、防止知识遗忘

这个知识以简答题的方式出。口诀：有意理解精加工、组块编码防遗忘。防止遗忘的方法： ①及时复习、经常复习②合理分配时间

③做到分散复习与集中复习相结合 ④反复阅读与试图回忆相结合 ⑤复习方法要多样化 ⑥运用多种感官参与复习

这个知识以简答题的方式出。口诀：法官及时返回三中

二、经典例题

知识、能力模型与学习力 篇7

关键词：知识,能力,学习力,创新能力

一、引言

一个只注重对已知知识的学习, 从根本上忽视对未知知识的探索, 只能生活在已知识和标准答案环境中的教育, 其前景必然堪忧。简析知识、能力的内在联系, 直面当今教育的人才困局, 试图从另一角度寻求一条探索之路。

二、知识、能力模型

(一) 知识、能力模型简介

知识、能力模型即:知识与能力如同两个永不相交的平行面, 它们的相互作用形成了人的综合素质 (见图1) 。知识面由已知知识 (有限圆形面) 、未知知识 (无限) 组成, 其中选择性知识 (同心圆环面) 、新知识、新技术、新发明 (最外同心圆环面) 掌握之前均属未知知识、之后均属已知知识 (见图1) 。能力面由已知能力 (有限圆形面) 、未知能力 (无限) 组成, 能力瓶颈即已知能力与未知能力的分界线, 其中创新能力 (同心圆环面) 在突破能力瓶颈前属未知能力, 之后属已知能力 (见图1) 。

(二) 知识、能力模型对创新能力的解析

创新能力的产生过程: (1) 以已知知识为基础, 首先在已知能力中培育兴趣点, 发现兴趣点, 浓缩兴趣点 (见图1) , 对研究对象逐步形成强烈的问题意识, 播下孕育创新能力的种子。 (2) 要将浓缩的兴趣点即问题意识凝聚为专注点 (见图1) , 集中力量聚焦核心问题, 激活思想, 锤炼思维细胞, 不断筛选思维的方向, 促使创新思维的不断叠加, 创新意识的不断增强, 创新思想的不断积淀。 (3) 在知识面上要在兴趣点、专注点、创新意识的牵引下加强对知识的选择性学习与积累 (见图1) , 既要从已知知识中选择, 更要从对已是未知知识、对人类属已知知识中选择学习和积累, 而选择性知识则在已知知识的圆形面外以同心圆环面的增量形式呈现。通过对选择性知识的不断学习积累, 反过来不断为已知能力面上突破点的选择提供强力支撑。 (4) 当兴趣点、专注点、突破点在选择性知识 (见图1) 的支撑下量的积累一旦突破能力瓶颈时 (见图1) , 不断叠加的创新思维触角一旦触及创造点形成创新能力时, 智慧之门的开启、灵感的闪现、顿悟的涌动将如期而至, 新知识、新技术、新发明将呼之而出, 创新能力将在已知能力的圆形面外以同心圆环面增量形式呈现 (见图1) 。如此循环、将拉开人生丰富的创造周期。

(三) 知识、能力的基本动态分析

知识是死的, 而能力是活的。知识继承了前人的积累和后人对未知世界的认知, 能力反映了后天的智慧与思想。知识学习具有基础性和选择性、后天性和间断性, 可随时进行阶段性和补充性学习。而创新能力培养必须具有连续性和长期性, 从出身到基础教育阶段是黄金期, 一经错过后天弥补的可能很小, 一旦中断将动摇创新能力的培养根基, 其直接后果是导致其价值体系崩塌, 中止其活跃期, 而这种过程的发生是隐性的, 潜在的, 不易发现, 而它的影响则是空前的、毁灭性的, 直接导致你一生一事无成。

创新能力积淀赿深厚, 对相关知识选择、渴求学习的动因就赿强烈, 强烈的求知欲必将激发强大的学习动力, 当生命基因中学习、创造欲望的本能被激活时, 所爆发出来的强大动力势不可挡, 当创新思维的触角一旦达到临界点时, 刹那灵感的闪现、顿悟的涌动将如期而至, 所以思维必须在正确的方向上不断叠加, 思维的触角才可能达到触动智慧的临界点, 才可能开启创造之门。创新有时与其说是一种直觉、一种心灵感应、一种来自内心的神秘召唤、一种刹那间的灵感, 还不如说是一次思维方向的正确选择。如果说思维的长期叠加是创新的动力, 那么选择性知识的积累与支撑则是创新的基础, 知识的学习必须要有方向性、选择性 (见图1) , 要紧跟天赋、潜能、强势方向, 所以基础教育要基础, 深度要看对象。学生天生的表现欲正是创造力本能的反映。美国学者创造力之父保罗·托伦斯 (torrance.P.E) 1974年推行的“未来问题解决计划”的特点就是通过将创造性的问题解决与未来意识的问题解决结合起来培养学生的未来创新意识, 值得重视。“法国哲学家蒙田早就提出, 教育的第一个目标是:一个构造得宜的头脑胜过一个充满知识的头脑。而构造得宜的大脑则意味着, 与其积累知识, 更重要的是让人学会提出问题和处理问题的一般能力”, 这也是我国错过了将巨大的人口优势转移成智力优势的直接原因之一, 十三亿人连产生天才的概率都没有, 这是何等的悲哀和不堪回首。“2009年重庆上万应届高中生放弃高考, 读书无用论蔓延”, 救救孩子!

(四) 模型与知识的发展性分析

而知识学习积累后仍然是知识, 知识不等于能力。“知识之所以重要, 是因为深入了解知识的基础是解决复杂问题的基础, 是获得进一歩发展的途径手段。”知识的积累, 将产生一个新的分层的知识群体: (1) 纯知识性群体。注重知识学习考试, 因纯知识积累多, 创新创造能力积淀先天缺陷, 而沦为当今社会创造力很小的高学历 (本硕博) 弱势群体。从高考改革30年来高考状元、中学奥赛金牌得主全军覆没, 无一成家, 到歌德说“单学知识仍然是蠢才”的一针见血, 再到“尽信书、不如无书”的古训, 无不彰显了知识的局限性。 (2) 一般学者群体。知识渊博、创新能力培养积淀先天不足, 在学术领域有一定见解, 但思想高度不够、缺乏突破力, 无法跳出自身的思维圈子, 对人类社会发展作用有限。 (3) 创新型学者群体。当不断积淀的厚重的创新能力作用在方向明确、长期专注的学术 (知识) 领域上, 创造出新的学术知识, 并引领该领域跃上一个新的学术台阶。而当这种质变性的灵感和革命性的重大创新创造积淀突破临界点时, 在产生巨大的社会前进动力的同时, 又产生了一位学术型科学家。

(五) 模型与能力的发展性分析

能力比知识重要, “贾佛埃, 挪威人, 在学生时代物理、数学几乎考不及格, 一个玩台球桥牌的能手的三流学生, 但却获得了1973年诺贝尔物理奖 (电子隧道发现) ”, 这恰恰是创新能力先天形成、知识后天在能力牵引下努力学习补充的结果。在创新思想的引领下, 通过对个体创造潜质进行针对性极强的深度激发、培养和积淀, 一个新的、分层的创新群体将应运而生: (1) 一般发明、创造群体。当创新能力培养具有社会性时, 那么在社会的各个领域由不同的知识个体将产生不同层次的发明创造, 具有一般性和普遍性, 这恰恰是国之崛起的基础。 (2) 一般专家群体。当创新能力积淀与特定领域的知识积累相互作用时, 个体将在特定领域比较有研究、有权威, 但无质的突破。 (3) 创新型专家群体。当创新能力积淀与相关知识积累不断作用、叠加时, 厚重的知识在厚重创新能力积淀的引领下产生思维共振, 促使饱和思维产生突破性灵感质变, 引发技术和发明跃上一个新的台阶。而当这种质变性的灵感和革命性的重大创新创造积淀突破临界点时, 必将产生强大的动力而推动社会前进, 必将产生一位技术发明型科学家。

三、知识、能力与学习力

而学习力的产生, “是在苏格兰格拉斯大学教授B.J.Mc Gettrick参照DNA的结构模型, 提出学习是两条学习链之间相互作用的过程 (见图2) 。在此基础上, 英国ELLI项目研究员认为促进学习意愿与学习结果相互作用的能量就是学习力, 它处于DNA链的核心, 也就是生命。双螺旋结构有两条平行永不相交的链, 一条是个人发展, 另一条是我们学习的知识、技能和理解 (见图2) 。两条链虽永不相交但却相互调控相互影响”。

而笔者的知识能力模型与学习力模型有类似之处, 笔者认为能力培养与知识学习是两个永不相交的平行面, 而ELLI项目研究员认为个人发展与知识技能学习是两条永不相交的平行链, 所不同的是, 笔者的能力培养是融入在知识学习的过程中的, 能力培养和知识学习的相互作用构成了人的综合素质。而ELLI认为, 个人发展与知识技能之间的相互作用是通过学习力来完成的。

笔者认为英国学者此观点成功的地方是将生物模型与理论模型融合通过理论回归自然方式来加深对理论的理解和巩固。但是我认为此理论值得探讨的恰恰是过分倚重生物模型与理论模型的统一, 实际上个人发展、知识技能学习能分别在两条平行链上积累吗?理论模型设计的缺陷可能导致研究的失范。

四、知识、能力模型与因材施教

笔者认为教育的核心不仅仅是育人, 还必须发现人的强势发展方向 (潜能) , 在这知识爆炸的现代社会, “全面发展”、“木桶原理”、“知识改变命运”, 在当代社会已成为悖论, 因根本无法解释微软创始人比尔·盖茨, “苹果”的乔布斯, “学生时代数学物理考不及格的台球高手1973年诺贝尔物理学奖得主贾佛埃”, 莫斯科理工学院学生时代数学物理成绩二流、英语三流的2010年物理诺奖得主康斯坦丁·诺沃肖洛夫, 及以倒数第一名进入东京大学后获2002年物理诺奖得主小柴昌俊, 电影《阿凡达》导演卡梅隆等人所取得的巨大的成功而凸显不合时宜。我特别能理解“耶鲁改变了我一生的”留学生张磊2010年1月28日向耶鲁大学捐款888.88万美元的行为。教育要对学生的未来负责, 而不只是对学生的当前负责。“美国高中比较放任学生, 基本过得去就行, 只要有潜能, 学校、老师一定会想办法提供最大的支持和滋养, 基本合格+特长优势形成了美国高中学生个个是人才的办学特色。”“美国洛杉矶爱德沃德中学每周三都安排一种特殊小课程, 小到了只有一个教师、一个学生, 可这门课的代价又极大, 大到仅仅为了一个有小提琴专长的学生上一节课 (全美最高水平老师的课) , 就要跑出学校, 一次往返六百里路。”美国人认为“对特定领域有相当了解的学生才具有最强的思维能力”。“芬兰埃肯纳斯中学的自由选修课例如数学, 如果你的学习程度高, 一进校就可选深层次的课程;反之你的数学程度低, 你就可从低层次课程学起。你的学习积极性高, 可以多选几门课程学习, 每一天排的课都非常满, 这样你就可以提前半年或一年从中学毕业。”在强势方向上的强势发展充分体现了西方教育个性化学习的特点。一个没有强势方向和特长的人很容易成为平庸之人。一个没有选择、人生错位的人更容易成为平庸之人, 而当今教育既缺乏选择却又在加大和制造学生的人生错位。“方向比努力重要”, 作家毕淑敏说:“就是做一条狗都要有目标, 何况是人。”教育的力量在于发现, 优秀需要积累, 更需要在正确方向上的积累。教育必须要点亮每一个学生心中的希望之灯, 而这个希望之灯就是要找出引领学生发展的强势方向, 所以, 理想的牵引赿早赿好, 教育要对永恒负责, 学生现在要为未来埋下发展的种子, 学生是自己的命运的建筑师。教育不应成为埋葬学生理想的工具, 而捕捉兴趣点、紧跟专注点、发现突破点、抓住创造点 (见图1) 的方法、意识、渴求、欲望通过不断积淀形成能力引而不发, 在人生的整个生命历程中寻找突破点是关键, 也许要用几年、几十年甚至一生的时间, 一旦发现将势如破竹, 不可阻挡。2011年中南大学数学科学与计算技术学院2008级本科生刘路, 在大学三年级时独立解决了英国数理逻辑学者西塔潘提出的一个猜想, 在国内引起关注。而这种神奇不正在现实世界中不断被复制吗?

五、结语

知识无能力牵引不能修成正果, 能力无知识支撑发展高度受限。

参考文献

[1]藏玲玲, 唐俭欣.美国青少年创造力培养理论与实践[J].外国中小学教育, 2012, (2) .

[2]陈建华.现代脑科学与基础教育的“桥接”:西方学者的观点及其启示[J].外国中小学教育, 2009, (5) .

[3]百度空间.怀念辉煌的90年代Bai空间[DB/OL].http://hi.baidu.com/cuiyoni1003/item/6a4d99ebe9f2c92087d9de1e

[5]杨欢, 沈书生, 赵慧臣.英国ELLI项目学习力理论解读及启示[J].外国中小学教育, 2009, (9) .

[6]李俊, 王清.阿凡达究竟有多牛[N].文摘周报, 2010-01-05 (16) .

[7]张鲁生, 张磊.耶鲁改变了我的一生[DB/OL].中国作家网.http://www.chinawriter.com.cn/bk/2010-01-26/41685.html

[8]曾本友.中美高中质量极性追求与教育模式比较[J].外国中小学教育, 2009, (9) .

[9]靳忠良.国外名校新课程[M].北京:中国青年出版社, 2008:12, 74.

教育知识与能力第四章 篇8

【关键词】小学教育；知识；能力；兴趣

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0169-02

知识、能力、兴趣，对小学生来说孰轻孰重，是老师和家长不能不深思的。

小学的知识在我们成人看来何其简单，阅读、作文及计算等能力更不足挂齿，所以许多老师和家长站在自己的角度恨铁不成钢，把孩子数落得灰头鼠脑，一片“黑暗”。其实小学的知识和能力对孩子来说，像大人的生活重担，再走过一段岁月，便举重若轻了，或是有了兴趣，苦读书也就变成乐趣。西方很多国家在小学对学生的知识教育并不怎么在意，更多的是培养和呵护孩子们的学习兴趣和探求精神，深得儿童教育之妙。我们的小学教育不知怎么走进了应试教育的胡同，怎么也难以转出来了。但作为最前线的小学校长和教师理应有这种清醒，所以衡量一个小学老师的优劣应该看他教的学生有无浓厚的学习兴趣，有无对该学科和老师的炽爱。眼中只有知识和能力教育和教学的小学校长和老师是把自己贬损和扭曲了，因为这些知识和能力受过一定教育的人都能担当。但是培养学生的学习兴趣确实是小学教育的高难度动作，非一般人能夸下海口。小学教学不能定位于把哪个孩子教育成哪方面具有深广知识和能力的专家学者，只能说培养他哪方面的兴趣。所以，小学的教育教学应侧重借助知识这个载体激发、培养学生的学习兴趣，让他们渐渐感受到知识的无穷魅力和知识能力能给他们开辟的条条路径。

小学语文大部分课文都是一个插图，需要引导孩子们成为其中的角色。而要引导学生走进课文形象生动的插图，则需师生共同创设某种情景，让学生领悟到画面背后的文字那更丰富的内容和美感，知道不很好地阅读理解难以就领略那种丰富和美感。因此，老师不可拘泥于课文，要把学生的想象力导引到更高远的地方，使他们总在向往知识中渴求学习和探求知识，形成强烈的求知欲。老师在引导学生长知识见识、开阔眼界、活跃思维时，要以感情为底色，欢乐时让他们呵呵而笑，悲苦时让他们眼里噙泪，思想认识和行为方式也润物细无声地滋长，孩子嘛！要立足在孩子的“土地”上，建立他们自己的阅读和作文的兴趣。

我曾看到孩子们看富有色彩和情调的动画片没有声音或声音太小的焦急，而声情并茂的语言常让他们由衷地笑，由衷地悲。这是对小学教育教学的启示，我们的许多老师和家长常常是板着面孔对孩子，把小学教育就停留、拘于在教知识、练能力上。把知识、能力生硬地往孩子充满童趣的心灵上碾磨。一个小学一年级孩子曾天真地说好羡慕她的爷爷奶奶，问她何以然，她说因为他们不用上学、不用学习。还有一小学生感慨地说能把自己克隆一个就好了，如此可以让克隆人替自己上课和做作业。甚至有小孩还悲抑地说，上学这么累，不如早死了的好。曾经看过一个社会学教授“偷拍”现今家庭和学校对一个孩子的“教育”场景，孩子是“主人”，却做不了主，孩子稚嫩的心灵和尊严无时无刻不在受到家长老师的“侵犯”，而许多家长的焦虑来自学校的压力，北大教授钱理群曾开玩笑地说，现在老太老头街头巷尾“老夫聊发少年狂”，而多小的孩子却一副沉重的神色。学习的兴趣乐趣尝不到，只好尝尽学习乃至生活的无趣苦趣。早有专家说要把学习变“要我学”为“我要学”，可有几个孩子尝到甜头儿呢？

小学教师的本事在怎么教，而不是教什么。中小学教师的魅力在让学生怎样亲近自己，而不是让学生怎样敬畏自己。老师能把书本的“死的”知识营造的如鲜花野草、鸟飞兽跑，那学生不就如王子公主般聪明可爱了吗？

我曾听过一节小学语文课，让人“不思量自难忘”。整个课堂自然流畅，化难为易，轻松愉快，充满乐趣。课文是《泉水，小溪》，老师先把课文抄在了黑板上。

泉水泉水你到哪里去？ 我要流进小溪里。

小溪小溪你到哪里去？ 我要流进大江里。

大江大江你到哪里去？ 我要流进海洋里。

老师说：现在我们来朗读课文，这里一共有六句话，三句是问话，三句是答话，问就是读出问的语气，回答就要读出回答的语气，你们先听老师读一读。（边读边打朗读指导符号）

读完后老师说：先请同学们把三句问话找出来读一读。（学生读三句问话）

然后老师引导读：小朋友问泉水、小溪、大江的时候是很天真活泼的。跟我读一读。（读出童音，显得天真可爱。学生学老师自读几遍，学得像老师）

这一层结束老师说：下面我们来读回答的话，泉水、小溪像小弟弟、小妹妹，读起来声音要甜甜的，很天真。（范读，读出儿童的天真，学生都会心地笑，领悟了应怎样读）

后面老师启发说：大江呢，它很大，像个大哥哥。要用大哥哥的聲音来读。（范读一遍，把声音放粗一些。）要读出大江的气魄，谁会读？

（一名学生读三句答话，读得酷似老师）

老师最后引导到：下面请四位同学分别做诗中的小朋友、泉水、小溪、大江。

男女同学分角色朗读课文，童音悦耳，富有表情，语调生动，学生们都沉浸在课文的意境中……真是顺理成章、水到渠成。

学诗就让学生走进诗的氛围，感受到诗的乐趣，提起对诗的兴趣，这是老师的本分。

我还看过一个小学数学老师上课，他讲的是轴心，他先介绍什么是轴心，随即用多媒体展示生活、科技中具有轴心的典型物体。最精彩的是老师把学生分为甲乙两组，老师计时，让两组同学自己组织在黑板自己一边的地方尽可能多地写出具有轴心的汉字，甲组在老师数到的时间内写了15个，对12个；乙组写17个，对15个。老师给两边都打了个“优”，最可取的是老师还让甲组同学说乙组同学的长处然后又让乙组同学夸赞甲组优秀，最后老师让两边同学各自说自己一组表现中的短处……

这是教学，也更是充满了乐趣并激发乐趣的教育。

参考文献

［1］ 李巧林,梁保国.论教师的教育智慧［J］.合肥工业大学学报(社会科学版),2004(03).

［2］ 李文清,姚恒朋.小学生语文学习兴趣培养的实践性探索［J］.中国教育技术装备,2010(31).