《我不是最弱小的》教学反思的

《我不是最弱小的》教学反思的（共10篇）

《我不是最弱小的》教学反思的 篇1

《我不是最弱小的》教学反思

淄川区北关小学 张晓

《我不是最弱小的》叙述了萨沙在爸爸、妈妈和哥哥的影响下，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中，我注重引导学生边读边想，读中感悟，读中体验，并重视引导学生联系生活，以培养学生保护弱小的意识，促进学生个性发展。

１、强化初读，使学生有所知：

感知内容是建立在学生充分朗读的基础上，通过自主实践、自觉朗读来完成的。完成这一过程教师应有意引导，让学生对课文的含蕴有所感知。在教学中，可以首先引导学生把课文读正确、读流利，进而弄明白文章所写的事情。在学生了解本文所写内容的基础上再读课文，有意识地引导学生反复朗读课文的重点内容，使学生在读书中对课文所揭示的道理有所感知。

２、精读揣摩，使学生有所悟：

在初读的基础上，精读的重点首先应放在深入领会“妈妈”两次说话的用意上：第一句话“每个人都要保护比自己弱小的人。”意在教育萨沙要懂得同情弱者，保护弱者；第二句话“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗?”

是在激励孩子。可变换形式反复朗读，然后进行句式练习：“妈妈”说的第二句话还可以怎样说？（⑴ 要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。⑵ 要是你能保护别人，那你就不是最弱小的人。）让学生理解“妈妈”对萨沙的良苦用心。同时，联系前文一家人递让雨衣的情景，让学生对“妈妈”的话有更深刻的感悟。其次是重点读好萨沙说的三次问话：第一句“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”指导学生体会萨沙不懂他们为何这样做的心理，读出天真幼稚的语气；第二句“这么说我就是最弱小的了？”要揣摩萨沙不甘为弱、也想保护弱者的心理；第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”这一句要指导学生体会萨沙的自豪感，因为他已经不是最弱小的了，能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样，通过学生不断深入地朗读，不仅培养了语感，也受到了健全人格的教育。

３、赏读激情。使学生有所得：

这一环节让学生分角色朗读，体会萨沙一家人的高尚品质，让学生把自己当作萨沙家庭中的一员，在有感情地读好人物对话的同时，赏读课文中对景物的描写和对萨沙一家人行为的描写，让人物的言行有一个无比美好的背景：广大的森林中间，宽阔的旷地边缘，娇嫩纤弱的蔷薇花上，披盖着梅红色的雨衣，一家人在滂沱大雨中谈笑风生、情深意

浓……伴着优美的音乐，在人情人境的朗读中感情得到升华，人物的品质行为得到内化。

总之，“语文”是“情感认知”的广阔舞台，需要老师不断地探索，不断地追求，一个老师的教学情感定会绽放语文素养的美丽花朵。

《我不是最弱小的》教学反思的 篇2

一、角色朗读, 体会人物品格

师:课文第3～8自然段写萨沙与妈妈的对话。请同学们自由读对话, 要特别注意人物说话时的语气。 (学生自由朗读课文第3～8自然段。)

师:这段对话很适合分角色朗读, 现在请同桌分角色朗读, 一人做妈妈, 一人当萨沙。 (学生同桌分角色朗读对话。)

师:从萨沙与妈妈的对话中, 我们感受到了他们在思考, 但还不是太清晰。让我们一起来研究一下吧。先想一想:萨沙问妈妈的话是一种怎样的语气?

生1:是一种感到奇怪的语气。

生2:是一种不理解的语气。

师:谁来读读萨沙的问话?注意读出感到奇怪的、不理解的语气。

(指名学生朗读。)

师:妈妈的回答是怎样的语气?

生1:是亲切和蔼的语气。

生2:是恳切的、教导的语气。

师:谁来读读妈妈的回答?注意读出亲切和蔼、教导的语气。

(指名学生朗读。)

师:爸爸把雨衣给了妈妈, 妈妈又把雨衣给了萨沙, 并且说:“每个人都要保护比自己弱小的人。”你怎么理解妈妈的这句话?

生1:妈妈这句话的意思是, 你非常弱小, 我必须保护你。

生2:你很弱小, 你必须接受我的保护。

生3:妈妈教育萨沙, 每一个人都应该保护比自己年龄小的, 比自己力气小的, 比自己身体弱的人。

师:理解得非常好。如果现在有人对你说, 你是最弱小的, 你需要我的保护, 需要大家的保护, 你会怎么样?

生1:我会很感动, 但多少有点不舒服。

生2:我会不服气。因为我觉得一定还有比我弱小的。

师:萨沙听了妈妈的话, 也很不服气, 他反问妈妈——

生接读萨沙的反问句:“这么说我就是最弱小的了?”

师:面对萨沙的反问, 妈妈是怎样回答的?妈妈仍然是那么和蔼亲切地笑着回答说——

生接读:“要是你谁也保护不了, 那你不就是最弱小的了吗?”

师:这是个反问句, 谁能把它改成陈述句? (指名回答。)

生:要是你谁也保护不了, 那你就是最弱小的了。

师:好!同学们, 明白了萨沙和妈妈说话的意思, 体会了对话的语气, 一定能把对话读得更好。来!让我们男女生分角色完整地朗读萨沙和妈妈的亲情对话, 女生做妈妈, 男生就当萨沙。比比谁读得好!

(全班男女声分角色朗读。)

(反思:在此教学片段中, 我先引导学生理解对话包含的意思, 体会人物对话的语气, 再指导学生有感情地朗读。整个过程以读为主, 学生在读中感知, 在读中理解, 在读中感悟, 通过读达到感悟语言和体会思想感情相结合。)

二、重复引读, 增强保护“弱小”的意识

师:妈妈告诉萨沙——

生接读:“每个人都要保护比自己弱小的人。”

师:难怪, 面对突如其来的大雨, 却只有一件雨衣, 爸爸赶忙把雨衣给了妈妈。他想———

生接读:“每个人都要保护比自己弱小的人。”

师:妈妈接过雨衣没有穿, 却把它给了萨沙。因为她知道——

生接读:“每个人都要保护比自己弱小的人。”

师:萨沙朝着蔷薇丛走去。他现在也知道了——

生接读:“每个人都要保护比自己弱小的人。”

师:如果妈妈把雨衣给了托利亚。托利亚会怎么做?

生:托利亚也会把雨衣给萨沙。

师:托利亚当然也知道——

生接读:“每个人都要保护比自己弱小的人。”

(反思:抓住“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话, 通过五次引读, 让学生受到感染, 树立“保护弱小”的意识, 形成良好的思想品质。)

三、补充填空, 在拓展中加深理解

师: (指课文标题) 萨沙用实际行动证明了—

生接读:我不是最弱小的。

师:他是怎么证明自己不是最弱小的呢?一起读课文!

生 (齐读) :萨沙朝着蔷薇丛走去, 他掀起雨衣, 盖在粉红的蔷薇花上。

屏幕出示:萨沙 () 朝着蔷薇丛走去。他 () 掀起雨衣, () 盖在粉红的蔷薇上。

(学生先各自在课堂练习本上练习填写。)

师:谁来填一填, 把萨沙当时的心情表达得更具体。

生1:萨沙 (快步) 朝着蔷薇丛走去。他 (高高地) 掀起雨衣, (轻轻地) 盖在粉红的蔷薇上。

生2:萨沙 (急匆匆地) 朝着蔷薇丛走去。他 (用力) 掀起雨衣, (小心翼翼地) 盖在粉红的蔷薇上。

生1:萨沙 (赶忙) 朝着蔷薇丛走去。他 (使劲) 掀起雨衣, (慢慢地) 盖在粉红的蔷薇上。

师:萨沙为自己有能力保护比自己更弱小的蔷薇花而感到…… (教师有意欲言又止。)

生1:感到很自豪。

生2:感到很光荣。

师:让我们自豪地读一读萨沙的话。

生 (齐读) :“现在我该不是最弱小的了吧, 妈妈?”

师:谁能把这个反问句改成陈述句?

生:妈妈, 现在我不是最弱小的了!

师:对!全班齐读这句话!

生 (齐读) :妈妈, 现在我不是最弱小的了!

师:再读课文中的反问句。 (学生齐读。)

师:这里的反问句“现在我该不是最弱小的了吧, 妈妈?”和陈述句“妈妈, 现在我不是最弱小的了!”所表达的意思是一样的, 请同学们联系前文比较一下, 哪句读起来更好, 为什么?

生1:反问句更好, 因为读起来更有力量, 更自信。

生2:反问句更能表现萨沙的自信和自豪。

生3:我觉得反问句语气上更加肯定。

生4:我也觉得反问句更能体现萨沙不甘做弱小者的坚强品格。

师:同学们说得真好!面对萨沙自豪的反问, 妈妈会说些什么呢?请补充妈妈可能说的话, 写在课文的最后面, 然后自己轻声读一读。

(全班学生自主读写。)

屏幕出示:妈妈 () 说 ()

师:照屏幕上的句式口头交流一下, 妈妈可能会怎么说。认真想一想, 说出你心中的感受, 心底的声音。

生1:妈妈坚定地说:“萨沙, 你真是妈妈的骄傲!”

生2:妈妈摸着萨沙的头自豪地说:“萨沙, 你是勇敢的男子汉!”

生3:妈妈把萨沙搂在怀里亲切地说:“好儿子, 你真是长大了, 妈妈爱你!”

……

(反思:此环节引导学生在读课文的基础上填写词语, 意在让学生进一步感受萨沙不甘示弱的自信心和自豪感, 渗透了自信自强人格品质的教育。反问句和陈述句的互换、对比, 凸显了父母爱护弱小的品格对萨沙的感染力, 也表现了萨沙的自觉、聪明、可爱, 并且对学生进行了听、说、读、写的训练。)

反思总结:

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 使其形成正确的价值观和积极的人生态度, 是语文教学的重要任务, 而要落实这一任务, 不是靠说教, 空讲道理。就阅读教学来说, 应该通过朗读、理解、感受、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动, 引导学生投入情感, 理解、感受、体会、领悟, 达到熏陶感染, 潜移默化的目的, 同时, 培养良好的语感, 丰富语言积累。理解爸爸妈妈将保护弱小当成一种责任, 并学习萨沙自觉保护弱小者的行为和小小年纪就具有自强、自信的可贵品质, 是本课教学目标的重要方面。我通过三个层次来落实:第一步, 多种形式的朗读。初读是让学生自由朗读, 要求读通对话内容, 然后分角色朗读, 引导学生走进人物的内心世界, 从萨沙幼稚的反问和“不服气”的口气, 体会他的自信, 体会妈妈的和蔼可亲, 为下面的学习做好铺垫。第二步, 强化“保护弱小”的意识。我采用练习朗读对话的形式, 师生五次引读、接读“每个人都要保护比自己弱小的人”这一中心句, 使学生心灵一次次受到震撼, 树立“保护弱小”的意识。第三步, 拓展思维, 加深理解。以填空扩充句子的形式, 引导学生入境入情, 深入理解, 同时进行了听、说、读、写训练。

《我不是最弱小的》教学谈 篇3

一、 读中感悟，激发情感

课文有两处描写野蔷薇的句子，雨前的野蔷薇娇美无比，而雨后却显得那么娇弱，这种强烈的对比，激起学生对蔷薇花的爱怜之情。在读雨前的野蔷薇时，可让学生边读边谈感受，发现它哪儿美。学生们边谈边感受，情感被渐渐激发，激起了对野蔷薇的赞美、喜爱。这样，才会对后来被暴风雨袭击的花儿感觉无比可惜、难过，从而激起保护欲望。出于这种设想，我进行了以下教学：

师：（出示两次描写野蔷薇的句子）两次描写的是同一朵野蔷薇，可它前后有什么不同？

生：雨前的野蔷薇很美，而雨中的花儿却无力地垂下头了。

师：雨前的野蔷薇哪儿美了？

生：粉红色的蔷薇花，颜色很鲜艳，真好看。

生：还带着花香，随风舞动，像在舞蹈呢！

生：上面还有水珠！

师：带着水珠的花儿见过吗？是怎样的？

生：我见过，水珠在花瓣上滚来滚去，很漂亮！

生：阳光一照，会反光的。

师：好美的花，你能把这种美读出来吗？（生读）

师：多美的花啊，可是被大雨袭击后，它却——

生：无力地垂下头。

师：听了他的读，你有什么感受？

生：我真为花儿心疼，它很无助。

生：我觉得它很可怜，刚才这么美的花，现在却——（生接）显得那么脆弱。

师：是啊，让我们带着感受来读读吧。（生齐读）

语文课，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师热情投入、真情流露，才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。

二、 立足文本，挖掘内涵

课文是一篇人文性很强的文章，如果仅采用一问一答式教学，表面上似乎学生已懂，可实际此时学生只是站在文字的外围，读懂的只是表面，只有深入挖掘教材的人文性，才能提高学生的认识。比如，萨沙与妈妈的对话教学，可以抓住萨沙的三句问话，围绕“怎样读才能表达萨沙的心情”这一点展开教学。学生边读边议，萨沙为什么会有这样的心情，引导联系上下文，来理解妈妈的话——我们要保护比自己更弱小的。再通过朗读，体会萨沙心情的转变，从“不解”到“不服气”，最后用行动来证明自己的勇敢，让学生体会到其保护了弱小，心中充满自豪、自信。我凭借教材中的萨沙这一形象，引导学生联系生活谈感受，体悟妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵共鸣：我们在生活中并不是最弱小的，还可以去保护更弱小的人和物，感受到自己的价值存在，会给别人带来快乐，他们多满足啊！这样，就使“善待生命”这条无形的丝带温暖每个孩子的心，真正做到了从文本出发，提炼语言，提炼生活，达到教育学生做人的目的。出于这种设想，我进行了以下教学：

师：（请学生找出萨沙的三个问句。）该怎样读好这三个问句呢？请同学们选自己喜欢的句子在小组里读读，并请同学给你提提意见，争取读得更好。

师：第一次怎样？

生：萨沙不明白、不解地问。

师：你能用不解的语气问问吗？（生读）

师：萨沙不明白什么？

生：他不明白妈妈为什么要把雨衣给他。

师：那你明白吗？

生：因为三人中，萨沙最小。

生：可萨沙不甘心被他们说成是最弱小的。

师：哦，那你来读读第二次问话吧。（生读）

师：说这话时，萨沙心里怎么想？

生：你们凭什么认为我最弱小，我不服气。

师：请你不服气地读读吧。（生读）

师：那最后一次呢？这时萨沙心情怎样？

生：他很高兴，因为他保护了比自己弱小的。

生：他保护了野蔷薇，觉得很自豪。

师：是啊，你能读出萨沙此刻的心情吗？（学生带着自信、自豪读）

三、 走出文本，拓展延伸

在语文教学中，教师要努力体现语文的实际性和综合性，在尊重文本所表达的思想蕴涵的前提下，对课文的相关内容做拓展延伸，带学生走出文本，走进生活，共同感悟对弱小的保护，树立正确、积极的人生观。出于这种设想，我进行了以下教学：

师：萨沙仅4岁，却保护了比自己弱小的蔷薇花，在生活中，你保护过比你弱小的人或物吗？

生：妈妈不在家，我照顾小弟弟。

生：我给流浪狗喂过东西。

……

师：瞧，小朋友的心地多善良。原来在生活中我们还可以保护比我们更弱小的，让我们都来做生活的勇敢者吧！

就这样，学生在理解课文内容的基础上，培养了思维能力；在思考和表达的过程中，锻炼运用语言的能力；进一步加深体会了文本所表达的感情。

《我不是最弱小的》教学反思 篇4

本课是前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一个小故事。故事的情节简单，作者的语言浅显，学生不难看懂。但文章要揭示的道理并不是直白的、显露的，而是隐藏在人物纯真质朴的言语和行动之中，需要学生去细细品味和体会。在教学中，我没有按着课文的顺序一步一步地牵着学生往前走，用不停地提问，来获取学生的回答，而是将思考的主动权还给了学生。先让学生划出大雨中一家人在做什么的句子，在熟读句子的基础上，依据文本进行质疑，再读文和通过小组讨论，从文中寻找答案。在设计这个环节的时候，我也曾犹豫过。怕学生的思维像“野马脱缰”，难以驾驭;怕学生的问题琐碎而不到位，影响教学任务的完成。但我想“学起于思，思源于疑。”只有通过学生的提问，才能真正地了解学生的疑惑之处，发现学生真正的问题所在，才能把力气花在“刀刃”上，把教学的主要时间集中难点上，“教其不知，释其所疑”。

课堂实践证明，学生是有一定的质疑的能力的，关键的问题“为什么妈妈和托利亚都不需要雨衣却将雨衣互相推让?”“萨沙为什么把雨衣的下部盖在了蔷薇花上?”学生基本都能提出。当然，也有的学生会提出一些不那么切题的问题。我认为这就需要老师的归纳和引导，学生的质疑要有质量，就需要平时多练多问。教师要做到让学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序，做到“骤然临之而不惊，无故加之不乱”。这也是我要努力的方向。

不足与困惑：

虽然，让学生在这一板块中自主学习，但有时，我还是会情不自禁地流露出“牵”的痕迹，按预设的教学过程去进行。要达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，仍需提高自身的素养以及对教材更深入地钻研和更全面的把握。如果我们能够充分利用学生的特点加以引导，那么，学生的质疑能力和自主学习的能力将有很大的发展。

课文《我不是最弱小的》教学反思 篇5

《我不是最弱小的》这篇课文讲的是国外的一个故事：一个四口之家(爸爸，妈妈，哥哥托利亚，弟弟萨沙)来到森林中的一片空地玩，突然一场大雨袭来，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨衣给了五岁的弟弟萨沙，妈妈还告诉萨沙：如果你谁也保护不了，那你就是最弱小的。可萨沙不这样认为，他以自己的行动(保护比自己更弱小的蔷薇花)证明自己不是最弱小的。

这篇课文中内容比较浅显，因此我首先把读通读顺课文作为教学重点。在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。抓住萨沙的几句话感悟人物心理是理解课文内容的关键，我通过预习、范读、指读等方法完成此教学环节，然后抓重点语句，体会萨沙的心理，从而深入理解文章所表达的中心。

后面我设计了朗读课文这一环节让学生分角色朗读，体会萨沙一家人的高尚品质，让学生把自己当作萨沙家庭中的一员，在有感情地读好人物对话的同时，赏读课文中对景物的描写和对萨沙一家人行为的描写，让人物的言行有一个无比美好的背景：广大的森林中间，宽阔的旷地边缘，娇嫩纤弱的蔷薇花上，披盖着梅红色的雨衣，一家人在滂沱大雨中谈笑风生、情深意浓……伴着优美的音乐，在人情人境的朗读中感情得到升华，人物的品质行为得到内化。

《我不是最弱小的》反思总结 篇6

我在讲这节课的时候是从课题入手。让学生用不同的语气自信、坚强和自豪的语气说的读萨沙说的这句话。这句话是文章的题眼。我先从文中描写的两处蔷薇花入手，让学生分别体会雨前、雨后的蔷薇花有什么不同。学生很快从文中找到答案。雨前的蔷薇花特别漂亮，雨后的蔷薇花显的特别娇嫩。文中这两处对蔷薇花的描写是为文中萨沙说的话做铺垫。我就借此引导孩子在文中找出萨沙所说的话。然后进行指导读出当时萨沙的心情。最后进行情境的升华。这节课上完之后，我觉得效果还不错。特别是孩子们课堂上善于思考的积极性很高。这一点我很为孩子们骄傲。但也有很多瑕疵。比如：课文中的三个问号都是萨沙的问话，要引导学生一边读一边想，通过读萨沙和妈妈的话，明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。在生活中我们付诸于我们的实际行动，要在生活中做强者、保护弱者的意识引导的不够深入。

最后，我告诉孩子们，萨沙的行为看似简单，却表达了一个孩子强烈的自尊，而这份自尊也将成为他成长中一个重要的精神支柱。做一个强大的人，不一定非要做什么惊天动地的大事，只要你学会关心弱者，爱护弱小，并能在适当的时候表现出自己的尊严，并努力的维护这种尊严，那么你就是强大的。

我不是最弱小的教学设计 篇7

1、谈话导入。

老师批阅大家日记的时候，总能深切的感受到你们对父母的关爱充满了感恩。那么，外国的小朋友是如何看待父母的照顾呢？今天，我们一起来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基的一篇文章——我不是最弱小的。

2、板书课题，指导“弱”的书写，应注意右边的部分要写的比左边稍大一些。

3、读课题并质疑。从题目中你了解到了什么信息？

读了课题后，你想知道什么问题吗？

（预设问题）：“我”指谁？谁是“最弱小的”？为什么说“我不是最弱小的”？、、、、、、二、检查预习，1、出示词语，认读。

猜一猜“倾盆大雨”是什么意思？你还知道哪些词与它的意思相近？

2、浏览课文，想一想，文中的人或物之间发生了一件什么事？

三、读中感悟、真情体验。

过渡：通过朗读课文，你们知道文中谁是最弱小的？

在这几个人或物中，蔷薇花是最弱小的。请大家默读课文，找出描写蔷薇花的句子，用——画出来。

1.感悟雨前蔷薇的句子。

（1）出示句子：原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

（2）默读句子，你读懂了什么？指生说。

解释“簇拥”的意思，同学们可以做动作。

（3）读书就是代替书中的人物说话，代替作者说话。谁愿意代替蔷薇说话，读读这句话。（教师评价指导读）

（4）齐读句子。

2、读悟描写雨中蔷薇的句子。

(1)出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。（2）用心读读句子，你的眼前仿佛看到了什么？

我们学会了替雨前的蔷薇说话，那么谁来替雨中的蔷薇说话? 指导有感情的朗读句子。

3、对比朗读，感受蔷薇雨前与雨后的不同。

刚才我们分别感受了蔷薇花雨前和雨后的不同。那么，现在，我请女同学代雨前的蔷薇说话，请男同学带雨后的蔷薇说话。比一比，看谁说的更好？

（1）男女生对比读。

（2）面对大雨中的蔷薇花，你最想做的事是什么? 4了解萨沙的做法。

师过渡：那五岁的萨沙是怎么做的呢?

1、出示萨沙保护蔷薇花的句子。

萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。

2、指导感悟：

师：默读这句话，想象一下，受到萨沙保护的蔷薇花此时有什么心里话想说？

师：萨沙这种保护蔷薇花的行为，让我们感受到他有一颗保护弱小的美好心灵。女孩读。师：是的，每个人，每株花都有生命。当生命受到打击的时候我们都要伸出援助之手。让我们再次来读读这句话。齐读句子。

（三）体会萨沙这么做的原因。小组交流讨论

他是在怎样的情况下产生了这个想法呢？你从文中找出答案了吗？

静静地读读课文3---9自然段，找出有关的语句，拿起笔将你的体会在空白的地方写一写。

学生回答：爸爸妈妈把雨伞给了萨沙。能用文中的话说吗？

萨沙看到情景，非常不解，问妈妈：„„„„„„ 指导朗读 妈妈回答道：我们应该保护比自己弱小的人。

爸爸妈妈传递的不仅仅是一件雨衣，更是一种关爱，一种自觉地去保护弱小者的责任。他们用实际行动教育着萨沙。

师过渡：五岁的萨沙听懂了妈妈的话了吗？从那句话体会到的？想象一下，萨沙会用什么样的语气来说这句话？萨沙你来读？（不服气，不情愿、、、、、、）

妈妈的回答：„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

一家人中，萨沙虽然是弱小的，但是他不甘心做弱小者，不情愿享受别人给予的保护。（板书：不甘弱小）所以，他这样做————（出示幻灯片）齐读句子。

现在，你告诉萨沙他是不是最弱小的了？指生说。（板书：保护弱小）

想象一下，萨沙会用什么样的语气说？（自豪，骄傲，自信，喜悦）指多生读。教师评价：一个自豪的萨沙；一个自信的萨沙、、、、、、师；原来课题是萨沙的心声啊！让我们一起说出萨沙的心声吧。齐读课题。妈妈会对萨沙说什么？指生交流

四、链接生活，升华情感。

1、在课文中，爸爸妈妈和萨沙都在保护比自己弱小的人。同学们，你们有没有保护比自己弱小的人呢？帮助小弟弟妹妹，残疾人„„

2、看来，我们班的同学也都不是最弱小的人。让我们抬起头，挺起胸，一起自豪地说： “我不是最弱小的”！

五、作业设计 板书设计：

我不是最弱小的教学设计 篇8

1. 今天我们继续学习第七课：谁知道弱小是什么意思呢?

2. 过渡：外国有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是

也不愿意做一个弱小的人，并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的，再读读这个故事。

二读议悟情：

1自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么?

2夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛――野蔷薇。

出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。

指名朗读，把你的感受读出来。

3正当野蔷薇美美地开着时，突然，雷声大作，天上飘下了几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是5岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。请大家读读3——9自然段，

看看萨沙一共说了几句话?

学生自由读4-9段。

(1)萨沙一共说了几句话?

出示：妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢?

这就是说，我是最弱小的了?

妈妈，现在我还是最弱小的吗?

(2)自由读读这三句话，看看你发现了什么?

练习读这三句话。自由读，指名读

(3)重点指导第三句问话：

萨沙的这句话是什么意思呢?请大家读读7、8段，标出描写萨沙动作的词。学生自由读画。

假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么?

你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊!那你能不能坚定地说，你不是最弱小的?这时你的心情什么样?(自豪)

萨沙的心里也是这样想的，她的第三次问话里，就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话?

(1) 分角色读3——9自然段。

三总结：

1萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的吗?

2我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的!”

《我不是最弱小的》课文阅读推荐：

夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。他们来到林中的一片空地。那里盛开着美丽的铃兰花。

“看!这儿还有一朵野蔷薇呢!”大家被萨沙的叫声吸引过来。原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来。

突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。

萨沙不解地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢?”

妈妈回答说：“我们应该保护比自己弱小的。”

萨沙又问：“这就是说，我是最弱小的了?”

“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”妈妈说着摸了摸萨沙的脑袋。

萨沙朝蔷薇花丛走去。大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗?”

我不是最弱小的教学设计 篇9

一、讲述故事导入

1、检查预习

昨天要求大家读一个小故事——《我不是最弱小的》，都读熟了吗？有不认得的字词需要帮助吗？

2、讲述故事

谁对这个故事感兴趣，愿意来讲一讲。

（稍作准备后请两位学生讲述并简评）

二、自学课文

1、出示自学要求

（1）读准生字字音，联系上下文，理解新词的意思。

（2）读通课文，思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？

（请在书上把有关内容画出来）谁能把自学要求读一下？（指名读）好，下面就请同学们带着要求学习课文。

2、检查自学情况。

过渡：刚才同学们学得都很认真，现在老师要检查字词学习情况。（出示带注音的生字词），谁能读得又准又响亮？

弱小 旷地 掀起 几滴 娇嫩

纤弱 托利亚

（1）指名读，老师随时正音

（2）这些词中的那些字音还要特别注意呢？“旷地”的“旷”读第三声

（3）谁能把这些词读一读呢？指名读（随便指）

（4）齐读两遍，好，最后我们连起来把这些词读两遍。

（5）大家读的真好，现在我把拼音去掉，谁能读好它？（指名）

（6）生字词学得很好，现在我们来讨论学习课文时要思考的一个问题是什么呢 ？（重新出示自学要求）指名读

课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？

三、精读课文，理清课文脉络。

1、默读课文，思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？

2、分自然段：

第一部分：（第1自然段）：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。

第二部分：（第2—8自然段）：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者，表明萨莎不承认自己是最弱小的。

四、精读第一部分

1、自由地朗读第1自然段，想想这一段告诉了我们什么？

2、讨论：

时间：假日

地点：森林

天气：闷热

人物：一家人

3、小结。

五、指导写字

1、“蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一；

2、“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，注意“垂”的笔顺。

六、作业

1、钢笔描红。

2、抄写词语。

《我不是最弱小的》教学反思的 篇10

新兴路小学

赵彩霞 ［教材分析］：

《我不是最弱小的》是人教实验版二年级下册第二单元第七课，情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。［教学目标］：第一课时

1、会认14个生字，及相关词语。

2、正确、流利、地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

［教学重点］：会认14个生字，及相关词语。

2、正确、流利、地朗读课文，理解课文内容，［教学难点］：

有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话，体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格。

［教学准备］：1.多媒体课件 ［教学设计］：

第一课时

教学目标：

1.认读、会写本课生字。

2.正确、流利地朗读课文，整体感知课文，品味描写蔷薇花的句子。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

1.感知“弱小”。

①通过出示大树、小草、老虎、小兔等图片或课件，让学生辨认比较“强大”与“弱小”，感知“弱小”的词意。

②课件出示课文四个人物的图片，让学生辨别比较“谁是最弱小的”。（学生一般都认为五岁的萨沙是最弱小的。）

2.师趁势切入：“萨沙他承认自己是最弱小的吗？让我们一起来听听他的故事。”播放录音，学生倾听。

听后，让学生回答上述问题。师揭题：是呀，尽管小草对于大树而言，是弱小的；花儿对与大地而言，是弱小的；你们小孩对于我们成人而言，是弱小的。但是，假如有人要说我们是最弱小的，我相信，同学们肯定跟萨沙一样，坚决地对他们说——“我不是最弱小的”（学生齐说，教师板题，齐读题目）是不是最弱小的，单靠嘴巴来说是不行的，关键是用行动来证明。小萨沙是通过什么事来证明自己不是最弱小的呢？

二、读文识字，初步感知。

给学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师巡视了解学生的自读情况。

1.读通课文。

①大声自读。要求学生打开课本，大声地读课文。注意读准字音，特别是生字的字音。遇到生字拼读的困难可以借助拼音朋友，多读几遍。（生读，师巡视指导读书姿势）

②指名轮读。分自然段轮流朗读课文，评选最佳“朗读小能手。

2.识记生字。

①让圈出本课生字，读准字音，读一读和生字相连的词语。

课文中的生字宝宝想考考你们，看看谁认识它们。（课件出示本课生字，带拼音）指名读，齐读。（注意区分“弱”“芬芳”“掀”“铃”“倾”等翘舌音、前鼻音、后鼻音，易读错的字可相机指导拼一拼）然后指名读、开火车读。去掉拼音读。

②交流识字方法，相机指导，如“芬芳、铃、簇、倾、递、掀可利用形声字的特点。托、掀、递可以做动作帮助识字。弱字是会意字，可以讲讲它是两个弯曲的弓箭像羽毛，射出的箭力量就弱小了。末是指示字，树上这一横是末梢。

③结合词语认字。这些生字宝宝回到词语中，你还认识吗？出示词语：“弱小、萨沙、周末”等指名读，男女生赛读。

④结合句子认字。这些生字宝宝可喜欢跟你们捉迷藏啦，他们又藏到了句子中，你还认识吗？（课件出示带有生字词的句子）结合读句子，在语言环境中识记。

3.初步感知。

①让学生再次自由读读全文，想想课文课文写了件什么事情。课件出示：

课文写了萨沙一家去（）玩，下雨了，家人把（）让给萨沙，萨沙又用雨衣遮住（）的故事，告诉我们要学会保护比自己更（）的人或事物，体会到（）会使我们更加勇敢、更加坚强。根据提示概括本课的主要内容课文表达的中心

三、品析课文重点语句，体会人物的品质

1、周末，萨沙和哥哥父母来到森林中玩，森林的景色如何，找出描写森林景色的句子，课件出示图文，森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。他们来到林中的一片空地。那里盛开着美丽的铃兰花。指生读，指导读，用“那么......那么”说句子，齐读。

2、萨沙突然发现了一朵野蔷薇，出示描写野蔷薇的句子。

原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。指导读出美来。

3、突然下起了倾盆大雨，妈妈怎么做的？生：把雨衣递给了托利亚。托利亚呢？生：又把雨衣给了萨沙。萨沙又是怎么做的?指生读相关段落第9段。课件出示：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。指导朗读。萨沙看到柔弱的蔷薇花把雨衣遮在蔷薇花上。

萨沙问妈妈还是最弱小的吗？让生找出文中句子。出示：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子了!

4、你喜欢萨沙吗？想对他说什么？你做过保护弱者的事吗？学生结合自己的经历说一说。

5、小结：希望你们能像萨沙一样，用爱心去保护逼自己更弱小的人或事物，做一个善良、勇敢的孩子。板书设计

7、我不是最弱小的

萨沙------爱-------蔷薇花

教学反思：

一、创设情境，激发学生学习兴趣，借助图片导入新课，让学生通过对比图片，形象的感悟“强大”与“弱小”，为下文学习做铺垫。第一课时，识字是主要的教学目标。由于本课的生字较多，但内容比较浅显，我让学生圈出生字，交流识字方法，总结识字方法。帮助学生记住生字，并通过多种形式读字，读词，朗读句子，在句子中巩固识字。然后反复让学生读文，让学生读通读顺，并在此基础上让学生自读自悟，初步感知课文的主要内容和所表达的思想感情。

二、想象体验

想象是创造的翅膀，我让学生对比两处写野蔷薇，让学生通过看图，想象，实践来理解其中词语的意思，从而感受到蔷薇从美丽动人到可怜无助的变化。学生在读书时的联想，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”。

三、联系生活

当学生读了描写野蔷薇的句子，我让学生假想，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你会怎么做？让学生亲身感受，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。我还让学生说说什么又是最弱小，你又会怎么做呢？