大学班主任评议

大学班主任评议（精选10篇）

大学班主任评议 篇1

1.主动承担班级工作，细致认真，一丝不苟，原则性强。勇敢面对和战胜了学习工作生活中的各种困难，人也成熟了许多。与同学们相处融洽，大家都很喜欢你。

2.踏实认真，耐心努力，认真地对待每门课程的学习，认真的完成每一次作业，日事日毕，日清日高。

3.善良平和认真积极。能为他人着想，凡事自己努力克服困难，积极乐观的面对生活，面对学习中的各种困难。通过自己的不懈努力，不断的有进步。

4.热情活泼，全面发展，对于自己喜欢的工作，能投入极大的热情去做，哪怕再苦再累，也不计较。有这样的积极态度和热情，相信你三年的大学生活会有很大的收获。本学期因成绩优秀获国家助学金奖励。

5.主动承担班级工作，细致认真，一丝不苟，原则性强。勇敢面对和战胜了学习工作生活中的各种困难，人也成熟了许多。与同学们相处融洽，大家都很喜欢你。

6.该生责任心强，富有爱心和耐心，工作细心，学习能力强，与人沟通能力强，人际关系融洽。性格开朗，乐观，自信，自尊;有良好的团队合作精神;有责任心，乐于助人;敢于挑战困难;对工作充满热情。思维活跃，性格直率，为人坦诚;学习注重效率，阅读广泛，知识面宽，学业成绩始终处于中上游水平。

7.该生工作认真热忱，责任心强，创新意识好，合作精神佳。对工作充满热情，接受能力较强。性格自信乐观诚恳稳重。本人工作认真负责,有较强的进取精神,善于与人沟通有团队精神思维活跃，性格直率，为人坦诚，脚踏实地，有责任心，阅读广泛，知识面宽，学习态度端正。

8.该生做事认真仔细，处事冷静。平时爱独立思考，遇到难点喜欢去动脑解答，善于总结经验。在团队合作中也能够很快进入团队角色，配合团队完成目标。有坚忍不拔的精神自信有激情有毅力。平时为人诚实，待人热情，文明素养好，个人独立自立生活能力较强;学习态度端正，成绩总能保持在中上游水平。

9.踏实认真，耐心努力，认真地对待每门课程的学习，认真的完成每一次作业，日事日毕，日清日高。

10.善良平和认真积极。能为他人着想，凡事自己努力克服困难，积极乐观的面对生活，面对学习中的各种困难。通过自己的不懈努力，不断的有进步。

11.该生是一个令家长欣慰，令老师骄傲的学生。温顺平和的性格使你与身边的每个人相处得很好，至于学习，你更是认真，精益求精，成绩优异。希望保持良好的心态，继续努力拼搏。一定会让你今后的人生之路走得宽广顺当，在学习上继续对自己高要求，要坚持高付出，最后才有高收获。

12.该生在学习上颇有天分，也很努力，每天都能看到你埋头苦读的身影，可见读书的态度很端正;而你每一次期末考的成绩虽然不拔尖，却是在稳步前进，可见读书的效率还不错。请继续保持这种虚心求学稳步前进的态势，相信你在未来凭着这样刻苦努力的精神必将崭露头角，脱颖而出。

13.该生性情温和，言语不多，但你待人诚恳，有高度的责任感，有进取心，做事认真负责。但有些腼腆，望以后要胆大心细，充分展示自己。在学习上要积极探索适合自己的方法，提高学习效率，从而取得重大的进步。记住：在这个社会，有实力自然会有魅力，人生可以多姿多彩，就你自己去把握。

14.该生责任心强，富有爱心和耐心，学习能力强，与人沟通能力强，人际关系融洽。性格开朗，乐观，自信，自尊;有良好的团队合作精神;有责任心，乐于助人;敢于挑战困难;对工作充满热情，是一名合格的毕业生。

15.该生工作认真热忱，责任心强，创新意识好，合作精神佳。对工作充满热情，接受能力较强工作认真负责,有较强的进取精神,善于与人沟通有团队精神知识面宽，学习态度端正，是一名合格的毕业生。

大学班主任评议 篇2

大学学科分层制度是指评价、组织、管理大学学科之间支配关系的规则体系。这一规则体系的建立源于资源存量与需求之间的矛盾。作为学科发展渴求资源的人才、资金、政策支持、信息等都不可能是无限的, 因此从政府、大学到院系的决策层通常都不是平等地分配科学和教育资源, 而是依据各门学科对社会、大学、院系发展的预期价值对资源与权力予以偏向分配, 因此便自然形成“第一梯队学科”、“第二梯队学科”和“第三梯队学科”的划档分等 (图1) 。“第一梯队学科”通常为国家级、省 (部) 级、校级重点学科、优势学科等, 这些学科在专业领域内或在一个大学实体内拥有更加显赫的地位、更多的资源、更大的学术话语权和更高的声誉等级;“第二梯队学科”主要是单个大学的主体学科、基础学科, 在大学中虽占有一定的发展资源和学术权力, 但与强势学科相比, 地位相对等而下之;“第三梯队学科”则一般是一些边缘弱势学科以及新生学科, 在大学系统中地位微乎其微, 难以获得发展资源和学术权力。

1 学科分层制度中的权力主体

伯顿·克拉克发现, 扎根于学科的权力、院校的权力和政府的权力“在各国高等教育系统中或单独、或综合、或强大、或弱小、或轻微地存在着”, (4) 这些权力相互交错形成控制网络直接影响着学科、大学乃至整个高等教育系统的发展。从本质而言, 权力对应的是利益的分配。在大学系统中存在各种利益相关者, 政府、学校管理人员、教师、学生、校友以及合作企业等等。这些利益相关者依据其对大学的资金、智力等方面的贡献, 享有不同的权力。而根据不同利益集团的权力大小与结构组成了不同的权力结合模式, 在相当程度上成为大学学科制度发展变革的动力因素, 也构成学科制度运作的机理, 制约着学科制度的运行规则。 (5)

从价值利益出发, 学科的价值主要在于其学术价值、发展价值、社会价值三个方面。这些价值是为特定利益相关者特别是权力主体们带来既定利益的本源。根据对这些价值利益的关注群体分, 参与学科分层的权力主体主要也可以分为三大类 (图2) :第一类是由“为知识而知识”的纯粹学者 (6) 组成的学术共同体, 他们主要关注学科的学术价值, 提倡于按照学术水平对学科予以分层划等;第二类是大学和求学者群体, 他们更多关注学科对学校、个人发展的价值, 在进行资源投向决策或职业规划选择的时候, 更倾向于考量学科对学校生存发展和个人职业规划发展利益贡献来进行分层;第三类是国家等社会群体, 首先要求的是学科体现社会价值, 其政策倾向等都体现根据实用功能进行学科分层分级建设。

2学科分层制度中的权力控制关系

2.1学术权力决定学科学术分层

从知识产生、发展的学术角度出发, 学科学术地位体现在三个方面:知识范畴的独特性、知识范式的成熟度和知识内容的丰富度。知识范畴的独特性, 简而言之就是学科门类的专门化程度, 那些能够成功地界定自己的边界的知识领域才有望获得学科的地位。

不同学科根据形成的早晚、发展速度的快慢、积累的多少, 在这三个维度里达成的程度不同, 相应形成了学科的学术分层。

因此, 大学学术界看待、衡量学科学术分层主要有三个不同的尺度, 即:专门化、规范化、理论化。由于有的学科经过长期积累, 有的学科刚刚起步, 因而各门学科在三个维度的达成程度不同, 相应形成了学科的专门化等级、规范化等级和抽象化等级。

(1) 专门化等级:即以一门学科的专门化程度作为学术界衡量该学科学术地位的标尺。在大学系统中, 一门学科的专门化程度通常被认为是该学科学术水平的标志。而那些没有形成专门化的知识、方法与学术评价体系, 没有严格的专业人员从业标准, 通常借用别的学科的理论说明、推演本领域现象的学科, 往往被视为学科家族中的“穷人”, 即使在大学中获得了学科建制, 也处于大学学科学术等级的较低序列。正因为专门化程度被学术共同体视为衡量一门学科学术水平的标志之一, 因此, “一个新生学科总是致力于产生出一套新的通用词汇, 以便帮助它的成员来界定这一学科, 使它和其它学科分道扬镳。”大学中随处可见所有知识类型都根深蒂固、努力不懈地要尽可能达到更加专门化的程度, 动力之一就在于为本学科赢得更高的学术。

(2) 规范化等级:即知识体系的规范化程度决定着规范学科、准规范学科、不规范学科的不同声望等级。如果说专门化等级是以学科之间的独特性衡量学科的学术地位, 那么可以说, 规范化等级则以是否达到同一种公认的研究“范型”来衡量学科的学术地位。“范型”指一定时期人们广泛推崇的生产、评判知识真理性的标准, 作为知识王国的“政体”, 它为每个知识领域提供同样的规则。“规范和标准建立的目的, 其实主要是为了便于对知识的系统性和逻辑性进行整理、加工与深化, 同时一也是为了满足共同体内部沟通和理解的需要。”但追寻大学学科发展史, 又可以发现, 不同时代人们对何谓规范学科具有不同的判定标准, 而且围绕规范标准, 在大学学科之间演绎出频繁不断的冲突和斗争。正因为不同时代知识规范不同, 因此, “各门学科都是历史发展的产物, 它们随时间迁移而发展, 并获得不同的声誉。”

(3) 理论化等级。吴国盛指出, 在漫长的人类文明史上, 一直存在着两个传统, 即哲学家传统和工匠传统 (英国科技哲学家S·F·梅森在其所著《自然科学史》一书中称之为哲学传统和工艺传统) , 他们共同构成了科学的历史渊源。哲学传统源于人类获得整体世界观的内在要求。人类永远需要为自己的心灵创造一个家园, 一个不会因为千变万化的眼前现象而经常改变的理解框架, 一种系统的理解世界的方式。工匠传统源于满足人类物质生活的需要。人类必须提高自己制造、使用和改进工具的技艺和能力, 提高自己支配自然界为自己服务的能力。可以说, 正是哲学传统推动了人类知识由神化知识型向形而上学知识型、科学知识型、文化知识型的不断转型, 使人类对客观世界与主观世界的认识逐渐变得更加清晰、更加全面, 更加接近丰富、复杂、多样的事实。同时, 又正是工匠传统推动了技术和工艺的进步, 带来了近代大工业的发展, 为人类创造了富足的物质生活。进入现代社会后, 科学对技术的推动价值日益显现, 技术对科学的拉动也成为科学发展的动力源之一, 两者开始一起汇合成人类智慧的洪流。如此看来, 认识世界的学问与改造世界的学问同样对人类文明的进步做出了独到的贡献, 两种传统一个使人类的思想发生变革, 一个使人类的生活发生变革, 应该都是人类不可偏废的两大幸福之源。但是, 事实情况是, 技术学科一直不受崇尚学术的大学学者的青睐, 从事纯科学、理论科学、基础科学的教授相对于从事应用技术学科的教授, 往往前者在学者心目中显得更有高深学问。同样是数学学科, 应用数学就遭到哈代的贬斥。在哈代看来, “纯数学整体上明显比应用数学有用。纯数学家似乎在实用方面和美学方面都占优势”, “经济学家或社会学家们所利用的数学根本够不上‘学术水准’。”出于战争需要用于弹道学和空气动力学等的“不重要的”数学, “不可能拥有‘真正的’数学那样的头衔。它们令人厌恶, 而且极其枯燥”, 只有纯数学研究才是“一个‘无害而清白的’职业。”

注:907不包括军事学的57个重点学科。

通过上述三大标准, 我们可以确定每门学科在大学学科体系中的学术地位与意义。当大学学人用上述三大标准衡量每一门学科的学术水平时, 便自然有了“学术性学科”、“准学术性学科”和“非学术性学科”的地位分等。有的学科便面临“不专业”、“欠规范”或“没理论”的危机。

2.2 大学行政权力决定学科大学分层

大学从各自的生存发展定位、办学理念、竞争资源地位、创建优势特色等需要出发, 在学科建设中“有所为, 有所不为”地提高某些学科的地位等级。

耶鲁大学各门学科的沉浮则更多地源于学校领导层的办学理念:19世纪耶鲁大学在把人文学科置于学校发展的重点。其结果是, 在1946年美国大学联合会对各大学科系的评定中, 耶鲁的学术地位总成绩排名第一, 其中人类学、艺术、地质学、德语、语言、东方研究、哲学等人文学科在学科排行中更是名列前茅或独占鳌头, 但其物理学、化学、经济学则排名靠后。为振兴排名靠后的学科, 1947年后, 耶鲁大学校方开始实施学科地位升级计划, 将物理学、经济学作为支持重点。1957年, 耶鲁的经济学终于打破了哈佛—芝加哥—哥伦比亚大学这个铁三角, 跻身前三名, 排在哈佛和芝加哥大学之后, 经济学重点学科建设终于取得成功。耶鲁大学在学科建设中“有所为”的同时, 也对某些学科毫不留情甚至令人扼腕叹息地打压排挤。50年代的校长格里斯沃尔德算是典型的耶鲁校长。他坚持大学学科建设应该围绕普通教育这一中心来进行, 应用学科不应当在大学有立锥之地。为此, 他设法挤走了洛克菲勒基金会在耶鲁资助设立, 其他大学意欲打破脑袋争抢的“国际研究所”, 关闭了应用性质的护理学院、教育系, 并将工程学院改造成文理学院下的一个系。现在, 耶鲁大学社会科学地位落在哈佛、芝加哥大学之后, 工程技术是耶鲁最弱的学科, 排名在全美大学中落在50位之外。

中国不少大学开展重点学科建设的动力可以说是谋求发展升格、竞争资源地位、创建优势特色等多种原因机缘凑合的结果。为了由教学型大学挤身于教学研究型大学, 或由教学研究型大学攀上研究型大学的高峰, 为了在与其他大学竞争国家和地方的制度资源、组织资源与物质资源方面占据优势, 不少大学把加强重点学科建设, 提高部分学科的层次和水平, 从而增设博士点、硕士点作为首选策略。而有助于学校实现“争点”、“保点”目标的学科, 便在大学的特殊呵护下得到高待遇的集中投入, 成为事实上的高地位学科。

学校给予其享受一般学科和其它重点学科不能享受的特殊政策, 包括:优先保证“特区”内重点学科建设的人才需要, 在人才引进和培养、职称晋升、科研岗位设置、研究生招生名额分配等方面实行计划单列;优先满足所需场地;重点保证配套资金的安排;一定范围内自行确定工资、津贴、劳务费标准;教授给本科生授课时数减半, 等等。A大学运用权力形成学科之间的等级差别, 区分学科之间在经费、人才、管理投入的差异, 鼓励它们在此基础上展开竞争, 形成学科之间在质量与水平方面的高低, 主要出于实现学校办学层次的发展升格, 竞争国家和地方教育资源, 增强学校办学实力、影响力和声誉等的需要。它根据该校发展基础和需要确定应该申报和应该给予重点建设的学科, 并给予相应的资金、地位、名誉和报酬, 吸引人才和资源在该学科高度集中, 从而加快该学科的发展。不同的学科由于基础、特点等方面的差别, 对于满足学校发展需要的价值就有分别, 从而在学校政策中获得不同的功能地位。如此, 对各门学科来说, 置身于大学场域中便不由自主处于一种竞争的空间, 每门学科不得不为获取更多的资源、更大的权力搭建在场竞争优势。其中既有个别学科对附属地位的抗拒, 也有同地位学科集体的联合抵制。而资源配置、关系重组、权力占有等始终是冲突与竞争的源头。透过学科之间的竞夺, 可以折射出大学中各类学科对其生存境遇的关切和对所属学科的功能的体认。

2.3 国家权力决定学科社会功能分层

大学学科的社会功能等级是指由于某些学科比其它学科对于国家系统、大学系统和求学者群体所发挥的当下功能更为重要从而享有的不同的社会地位。学科功能等级建立在这样一种假定上, 即能够实现某种社会功能的学科比不能实现该功能的学科更加“高级”, 更具有内在“优势”。对国家系统的功能等级。即以学科对国家政治、经济生存发展的价值大小衡量、确定不同学科的社会地位, 已经或预期在多大程度上满足某一时期国家生存发展的需要, 成为标志学科地位高低的函数。伯顿·克拉克指出, 一个国家至少要求高等教育具备三类效用: (1) 社会经济效用, 即职业培训以及对社会的实用价值; (2) 文化效用, 即文化复兴和民族特色; (3) 政治效用, 即培养良好的公民以及为政治目标服务; (4) 从发展学科的角度而言, 要实现第一种效用, 就意味着要发展技术学科和自然科学学科;要实现第二种效用, 则要发展人文学科和社会科学;要实现第三种效用, 则需要提高研究人员论证现有政治意识形态合法性的能力。但是, 在资源永远赶不上需要, 同时实现三种甚至更多种效用发生直接冲突的情况下, 或由于价值选择的不同, 不同种类的效用被赋予不同的价值时, 对于一定时期优先满足哪一种效用, 不同的国家都会做出不同的选择, 体现出不同的偏向。一定时期国家对高等教育政治、经济和文化效用的不同偏重, 便直接影响到什么学科可以或应该在大学得到发展, 同时使得不同的学科由于这种偏向而获得不同的功能地位。一旦某一种效用通过国家权力得到强调, 与之休戚相关的学科便会得到发展的机会和空间。相应地, 另外的效用则被置于从属地位, 受到压抑或否定, 与之相应的学科便处于比较糟糕的发展境地。如美国对大学生物科学和信息工程技术学科、 (7) 日本对工程技术学科的倾向等。

自1987年后, 我国开始评选重点学科, 开展重点学科建设, 国家将大学学科明确分为“重点学科”与“非重点学科”。此后, 国家、地方和大学又对重点学科再加以各种区分, “211”重点学科和省级、校级、甚至院 (系) 级重点学科的分等一时蔚为时尚。这种自上而下普遍对学科予以人为分层的做法, 则是从管理制度上进一步保持与强化学科分等。教育行政部门设置的重点学科点状况或许可以更直接地反映出由于国家对不同学科的倚重倚轻所形成的学科等级。以2002年教育部确定给予重点建设的学科点个数为例, 各学科在国家系统中的地位就存在巨大差异 (表1) 。

政府利用掌握的资源和权力, 以排他性的方式, 左右学科兴衰。政府对不同学科发展的优先排序和重点支持, 其中包括对基础学科、应用学科研究不同的经费支持方式和政策导向与倾斜, 构成大学学科兴衰荣辱的政策环境。当国家在假定不同学科对国家竞争和发展的效用存在差异的情况下, 都选择了能给国家带来直接的或急需的实惠的学科。国家对急需发展的重要学科在各方面的动员和救济, 就是国家在学科功能取向上的一个明显信号。 (8) 正像麦克·F·D·扬所揭示的, “占统治地位的经济和政治秩序明显地成为了知识分层的决定性因素。” (9) 吴刚也指出, “每一种知识形式无所谓优或劣, 科学也不例外, 关键是在何种情境中加以应用。例如在对于社会秩序的维护上, 伦理及法理的知识比科学更有效。” (10) 而在强调发展经济的秩序下, 显然科学技术知识更受青睐。不反思国家对学科分等的价值预设, 就不能说明同一类学科在不同国度的不同命运。

3 现行学科分层制度的双向影响

就学术等级而言, 宏观面上, 第一, 源获得与分配中的差异将有效促进科学资源向具有更大社会价值和更好发展前景的学科流动, 从而促进学科和社会发展。第二, 促进学科研究与教学充分释放应用潜能, 调动大学学者为社会发展而开展知识创新和人才培养的积极性。在学科共同体内部而言, 其积极意义在于:第一, 促进研究对象的集中化和研究方法与人才培养的规范化, 研究成果的系统化, 从而加速学科知识的积累和专门人才的培养, 形成学科的学术等级, 则“学术性学科”的高声誉, 可以为“准学术性学科”和“非学术性学科”提供科学研究和人才培养的效法典范, 带动它们建立严密的理论体系和严格的方法学训练, 增强知识生产的专业化、规范化程度, 提高学科的学术水平。第二, 有利于保护学科从业群体利益, 保障与大学活力和生命力休戚相关的学术权力。学科的学术地位对应了达到该学科共同体认可的知识技能标准的从业人员的水平, 学术共同体的独立性, 如此便可保障学者的学术权力和对真理的自由探讨。正是在那些已经牢固地确立了“学术方面的金本位”的英国、法国、德国等西方国家, 大学及其学者才获得了较高程度的“大学自治”和“学术自由”, 教授权力才得到充分的行使。第三, 激发起各门学科努力提高学术地位的动力。高地位等级的学科可以为处于较低层次的学科树立一个有吸引力的坐标——即更高的地位以及随之而来的报偿, 以此激起奋发的希望。

第二, 强化高等级标准的价值, 压制、限制“低地位学科”的发展, 导致某些知识门类发展受阻, 使人类多元文化盛衰不均。第三, 会切断学科之间的“生态链”, 破坏科学进步所依赖的学科之间的相互协调。人为地给各门学科不同等级的关注与建设, 则处于“优势地位”的学科得到政府、企业和学校大得不成比例的资助, 学科精英也持续汇聚其中, 使该学科在新思想、新著述、新人才的生产中获得明显优势。已经产生的优势又将该学科置于更有利于获得未来资金和人才的优越位置, 形成该学科的优势积累。相反, 处于“弱势地位”的学科则因缺乏发展资源日益走向衰落。这种用计划经济搞“攻关”的办法, 说到底是在所有学科付出代价的基础上换来个别学科局部的“成功”和“繁荣夕”。第四, 会导致人们忽视某些学科对社会发展的潜在独有价值, 使社会发展出现偏差。学科之间地位的差异往往既是不同社会评价导致的结果, 又常常成为影响人们对学科社会价值认可的原因。

摘要：大学学科分层制度是评价、组织、管理大学学科之间支配关系的规则体系, 在这一规则体系里各类权力主体形成的权力网络控制和影响着学科的发展。本文从权力控制的视角出发, 分析大学学科分层制度下的权力主体和权力控制关系, 评议学科分层制度对学科发展的双向影响。

关键词：学科,分层制度,权力,控制

注释

11 (澳) 马尔科姆·沃特斯.现代社会学理论[M].杨善华, 译.北京:华夏出版社, 2000.15.

22 吴康宁.知识的控制与分等:课程结构的社会学释义[J].教育理论与实践, 2000 (11) .

33 周作宇.学科分层与哲学社会科学的能力建设[J].科学中国人, 2004 (8) :134.

44 (美) 伯顿·克拉克.高等教育系统——学术组织的跨国研究[M].王承绪, 徐辉等译.杭州:杭州大学出版社, 1994:282.

55 包亚明.权力的眼睛——福柯访谈录[M].严锋, 译.上海:上海人民出版社, 1997:31.

66 冒荣, 缪榕楠.论学术腐败的内在根源及社会控制[J].煤炭高等教育, 2003 (1) :136.

77 (美) 亚伯拉罕·弗莱克斯纳.现代大学论——美英德大学研究[M].徐辉, 陈晓菲, 译.杭州:浙江教育出版社, 2001:144, 167-168.

88 郑杭生.当前社会学学科制度建设的问题[J].中国社会科学, 2002 (3) .

99 麦克·扬主.知识与控制[M].谢维和, 朱旭东, 译.上海:华东师范大学出版社, 2002:51.

大学班主任管理 篇3

摘要：虽不如高中班主任这般繁忙，但是在大学里，一个班级的日常事务还是由班主任管理。本文主要通过强调在大学里班主任的重要性，以及如何成为一名合格的大学班主任。然后通过分析近些年来该领域中存在的问题，针对性的提出几点建议。

关键词：大学班主任；问题；管理

引言：大学生活丰富多彩，但是如何做好大学生的安全教育管理工作一直是困扰管理者的重要难题。通过设置班主任这一职务，可以将数千万的大学生分而治之，有益于大学生日常事务的管理。但是笔者发现在我国班主任这一行业出现了很多问题，如不及时解决，会严重影响大学生的教育与发展。

1.浅析设置大学班主任工作的重要性

1.1有利于大学生就业

大学是每个人求学的最后一站，也是学习本领的最后一站，在这一站中科学技术知识的学习是最关键也是最难的一站，而且很多大学知识都是实用型、研究型的，许多大学都建立了实践基地，在实践基地中将每个学生的书本知识应用到实践中去，一方面检查学生的实践能力，动手动脑思考解决问题的能力，另一方将书本知识转化为实践知识。实践基地的建立都是为大学生就业创业而服务的。就业是每个学生所面临的客观问题，也是几十年来学校培养的最终目的，就业不光是学生学习知识的价值体现，而且还是检验大学办校成功的硬性指标，培养学生的目的就是为了让更多的学生走向社会，个个能有一份稳定的工作，为社会发展做出贡献，为个人发展创造条件。在这关键的学习阶段，班主任的工作就是要管理好班级，抓好教学，严格要求大学生，积极引导就业，如果没有班主任强有力的管理，学生我行我素，那还有学习的氛围，没有了学习的氛围，学生们不就是虚度光阴吗，学生学不了科技知识，试问那什么来就业，那什么为社会做贡献。

1.2有利于学生安全管理

班主任就是每个学生的在校父母，班主任与学生们朝夕相处，成了最好的朋友和师生，既然是在校父母就有责任和义务关心学生、爱护学生，给每个学生安全的避风港，如果不设置大学班主任，那么学生的安全谁来负责？随着现代社会就业压力和社会竞争力的增强，再加上很多学生都是独生子女家庭，从小都是父母一手捧大的，不受气自私自利，经不起社会的考验，因此在思想上形成了脆弱的理念，一旦遇到生活和学习的挫折，思想上就支持不住了，发生跳楼、精神分裂等极端行为，如果有了至善志和的班主任，管理班集体，给学生们像父母一样的关怀和温暖，那么这些极端情况就不会发生，所以班主任成了学生人身安全的第一责任人。

1.3有利于社会稳定

我国的大学生是一个庞大的社会群体，既然是社会群体就有思想、思考和行为处事的能力，如果是好的行为举止和思想则大学生推动和影响社会的发展，如大学生自愿者、大学生帮扶西部贫困地区学校教育，帮扶贫困地区农业发展等，反之，如果大学生无所事事，荒废学业，打架吸毒、宣传邪教等，不但不利于自己的身体健康，反而会危害社会，给社会制造矛盾，有了班主任的管理，就可以了解每个学生的思想状况和行为举止，可以将这些问题扼杀在萌芽状态，不致于矛盾的激化和扩大，从而有利于社会的稳定。所以班主任的工作显得尤为重要。

2.当前大学班主任的管理现状

2.1缺乏高素质的建设性人才

高素质表现在有深厚的文化功底和高尚的道德品质，这是为人师表的规范，也是大学班主任胜任的标准。进入大学的学生，不管从思想上还是文化知识上都达到了一个比较成熟的水准，要得到学生们得尊敬和佩服，班主任首先知识渊博，以知识渲染学生，以知识服众学生，以高尚的道德品质赢得学生。然而事实上现在的大学老师包括班主任，在金钱至上和性开放的现代社会，能有几个做到呢？所以缺乏高素质的建设性人才进行管理，是导致大学管理混乱的重要原因。

2.2缺乏很强的班级凝聚力

班级凝聚力体现在学生们的思想建设和管理者的道德品质上，也就是说有什么样的班主任就有什么样的班级，进而就有什么样的学生，班主任和学生的一言一行体现了班级的凝聚力，凝聚力的涣散导致了学生思想的落后，而思想的落后正是缺乏班级凝聚力的表现，没有了凝聚力学生们就变得自私自利，不团结，这将会影响学生以后的发展深造。

2.3监督管理机制的匮乏

由于大学的年龄阶段和学习阶段，都强调的是自主学习，独立思考和解决问题，这种教学方式虽然有利于现代大学的教学模式，但是这种教学模式过分强调独立学习，因而也就放松了管理的理念，放松了监督的机制，前面提到，现在的很多学生大多是独生子女家庭，不但老师不敢管，就连父母都不敢管，再加上现代社会处处都是以人为本的社会风气，这就加速了缺乏监督管理的理念，老师不敢管理了，自然也就不管理了。其次是学校的监督管理机制也要健全，只有老师管理了那还远远不够，学校匮乏监督管理机制，这样就会误导班主任的管理能力。

3.如何做好大学班主任

3.1培养高素质的建设性人才

管理好大学生，首先班主任自己得有高深的知识，知识渊博了，才能在学生当中树立大学老师的风范，才能以知识服众于学生，教育和感染学生。大学生心底里自然也就佩服班主任，这样班主任管理起学生来才能胜任，因为大学生起码都是有文化有教养的群体，能分清什么是对的什么是错的；其次，班主任要有高尚的道德品质，以德服人才是引导和管理学生的标尺。因此要提高班主任的道德修养和素质修养，在学生当中真正树立为人师表的道德规范。

3.2增强班级凝聚力

班主任应多和学生接触，将自己置身于大学生当中，做教学上的能手，生活中的帮手，道德行为的行者，和学生们打成一片，随时了解学生们的思想、生活、困难，并且努力解决，不断增强班级的凝聚力，和大学生们共同度过人生最美好的求学之路，

3.3完善监督管理机制

班主任既是学生们的管理者又是他们的监督者，完善监督管理机制首先还是从班主任自身做起，因为只有班主任最了解学生的思想状况和学习程度。其次大学也应建立学生管理的制度和方法，以制度规范学生的行为举止，以制度去要求学生，才是监督管理的有效机制，只有大家遵守了学校制度，按学校制度学习、生活、出行，才能约束极个别不听话的学生。然而学校领导的重视也很重要，领导抓老师，老师抓学生，这是永远不变的管理理念，领导重視了，才能主动去抓老师，包括抓老师的教学、道德建设等，老师管理好了，老师才能按照学校的要求去管理学生，自然学生也就能监督管理好。最后是社会的监督管理，社会将每一个人融入到大家庭中来，是对每一个人的考验和监督，这种监督管理是自发形成的，而这种自发形成的管理力量是巨大的，而且还是更有效的，不需要人的引导和强制。

4.结语

通过上述分析，可以明确大学班主任在大学生的教育管理工作中的重要性。虽然受不良社会风气的影响，该领域的建设中仍然存在着一些问题，但是只要学生、老师、校方和社会共同努力，解决这些问题并不是什么难事。每个学生都是独立自主的思考者，管理他们就要从思想上引导，行动上树立典范，道德上严格要求自己，而不能强制管理，这样才能把大学班主任管理工作做好做强做实。

参考文献：

[1]刘莹石雪芹，白艳玲.大学班主任激励问题研究[J].内蒙古师范大学，2011，14（21）：153-198.

[2]崔源琳，陈容容，刁虎欣.小学高年级学生感受到的班主任管理方式对其参加课外活动积极性的影响[J].西南大学，2012，15（52）：256-290.

大学班主任评议 篇4

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动，以此来锻炼自己。经过一年多的时间，无数成功与失败带给我的是对自己有了更深刻的认识。大一是最懵懂也是最有勇气去挑战自己的时候。对于刚刚踏入大学校门的我来说，一切都充满了生机，一切都要我自己来挖掘。我参加了校主持人大赛，校广播员的竞选及英语口语竞赛，一场接一场激烈的比赛让我身心疲惫，更重要的是，对于一向自我感觉良好的我来说，一个接一个的失败让我一度陷入自卑中无法自拔。但是，就是这时，我体会到了集体的温暖，我感谢我的舍友们给予我安慰，抚平我创伤。在接下来的生活中，我更加努力学习，并继续参加各种活动，去证明自己，挑战自己。班级宣传委员一职让我受益菲浅。经过这些挫折，我开始成长，我变的更加乐观积极，遇事更加冷静，处理班级工作时也能做到认真负责，发扬团队精神。特别是大一后期，老师同学们给了我进一步

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我的大学生活伴随着我匆匆的步伐已过一年半的时间。对于我来说，大学对我思想和人格的培养远超出于知识的教育，我喜欢在紧张的学习中不断的确立目标，树立理想，并为之不懈奋斗，我更喜欢在每一次未知结果的实践中去挑战自己。大学生团员自我评议做为一名共青团员，我深知思想素质培养的重要性，因此，我积极的参加学校、学院、班级组织的各种活动，以此来锻炼自己。经过一年多的时间，无数成功与失败带给我的是对自己有了更深刻的认识。大一是最懵懂也是最有勇气去挑战自己的时候。对于刚刚踏入大学校门的我来说，一切都充满了生机，一切都要我自己来挖掘。我参加了校主持人大赛，校广播

员的竞选及英语口语竞赛，一场接一场激烈的比赛让我身心疲惫，更重要的是，对于一向自我感觉良好的我来说，一个接一个的失败让我一度陷入自卑中无法自拔。但是，就是这时，我体会到了集体的温暖，我感谢我的舍友们给予我安慰，抚平我创伤。在接下来的生活中，我更加努力学习，并继续参加各种活动，去证明自己，挑战自己。班级宣传委员一职让我受益菲浅。经过这些挫折，我开始成长，我变的更加乐观积极，遇事更加冷静，处理班级工作时也能做到认真负责，发扬团队精神。特别是大一后期，老师同学们给了我进一步

学习和发展的机会，让我有机会去参加入党积极分子培训，从中我我深深地体会到，共产主义人生观、世界观、价值观的确立和坚持不是一朝一夕的事情，也不是一劳永逸的事情，而是一个长期坚持不懈的艰苦努力的过程。我认真听课，仔细做笔记，顺利地通过了考试，成为了一名党员积极分子。通过培

训，我明白，惟有不断地学习，用理论来武装头脑，才能较好地改造自己的主观世界。在专业课的学习上，我备加勤奋。大一的努力让我拿到了专业二等奖学金，而且在外国语学院的迎新年外文歌曲大赛上，我的歌曲获得了三等奖。我知道，这些荣誉的取得都是平时的努力得来的，因此，我会更加努力，去争取更好的成绩。在其他方面，我参加了校运动会的”武林奇遇”团体操的表演，作为表演者中唯一的女生，我付出了更多的汗水。大学生团员自我评议除此我拿到了计算机等级三级证书。这些收获中，对我影响深刻的是，在为每次成功的努力过程中，我付出了汗水，我学到了只要认真做事，用心努力，没有什么绝对的困难。大学，让我确定了我的人生理想，让我在成长的道路上有了方向。我热爱的专业，我热爱我所追求的一切。我知道，我有很多不足的地方，比如，学习中好高务远，做事不脚踏实地，偶尔还有小聪明的现象发生等等。但是我

大学同学评议 篇5

2.该生能自觉遵守校纪校规，思想上积极要求进步，为人热情，人际关系和谐。

3.该生学习勤奋，能够主动参加系部的各项工作。

4.该生在校期间，思想上积极要求进步，学习成绩优秀。 该生在校期间，尊敬老师，热爱集体，按时完成各项工作。 该生能够自觉遵守校纪校规，思想上积极要求进步。

5.该生在校期间，学习上认真勤奋，为人热情，人际关系和谐，能够主动参加系部的各项工作。

6.你的自觉、认真、刻苦精神很难得你是一个令老师和家长宽慰的孩子。

7.你有强烈的进取心，有端正的学习态度。你团结同学，尊敬老师，热爱集体。

8.该生在校期间，各方面表现令老师和同学满意。

9.该生在校期间，思想上积极要求进步，能够主动参加系部的各项工作。

10.该生在校期间，尊敬老师，热爱集体，为人热情，人际关系和谐。

11.该生在校期间，各方面表现令老师和同学满意，能够主动参加系部的各项工作。

12.该生在校期间，自觉遵守学校的各项规章制度，能够主动参加系部的各项工作。

13.该生在校期间，尊敬老师，热爱集体，为人热情，人际关系和谐。

14.该生在校期间，各方面表现令老师和同学满意，思想积极进取，学习认真，工作踏实。

大学贫困补助评议小组 篇6

1.为了帮助学校中的贫困生减轻一定的负担让他们以更好的心态来面对学习和生活。

2.本次班会主要为了评选出本班级的贫困生做好贫困生认定工作。

3.希望通过此次班会加深班级同学之间的交流,促进班级的发展。

参与人员：

12级预防二班全体同学，共29人

会议主持:

评定工作程序

1.成立评定工作小组：小组成员包括辅导员、各年级兼职辅导员、班长、团支书及班委。

2.评审：各年级评定分小组根据学员们的申报情况，结合平时学员们的学习成绩、参加集体活动和受通报情况进行打分。其中学习成绩占50%，参加集体活动和受通报情况占50%，根据情况筛选符合要求的学员名单，由评定分小组评议，针对个别问题讨论解决方案并确定最终结果。

3.公示：评定结束后将最终结果公示5天，对学员们反应上来的意见及时处理并作相应调整。

4评选流程：

(1) 参加评选的同学首先向学院提交自己的贫困材料和贫困证明

(2) 接下来每位同学都向老师说明一下家庭具体贫困情况，老师根据各位同学的贫困状况评定贫困同学。

(3) 班级同学投票选举贫困同学，根据每位同学的票数评选出最终的贫困生。

(4) 公布选出的贫困生名单，让所有的同学都知道评选结果

(5)、班级民主评议结果报系(部)评议组，进行审查汇总。

(6)、评议组将审查汇总结果报院评议领导组，院评议领导组审查后提出评审名单并报资助管理中心。

大学班主任工作理念及方法探讨 篇7

[关键词] 大学班主任；工作方法；工作理念

[中图分类号] G41 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 04-0048-02

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确了辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。班主任在大学基层管理中具有举足轻重的作用，因此，班主任工作必须有正确的理念和和方法。

一 班主任工作理念

1 以人为本

教育是为了人的全面发展和促进人的全面发展的事业。因此，班主任作为学生思想政治教育工作的直接组织者和实施者，必须树立以人为本的理念，围绕学生的全面成长成才开展工作。坚持以人为本，即以学生为本，必须做到三点：首先是要关爱学生。关爱学生是班主任应当具备的基本道德情感和从事学生教育工作的基本职业要求。关爱学生就是要以诚待人，以情感人，要尊重、理解、关心每一个学生。“感人心者，莫先乎情。”班主任的爱心是成功教育的原动力。做好班主任工作不仅要投入精力、知识，还要投入感情。其次，要以学生全面发展为核心，以学生成才为目的。学生全面发展包括学习、思想、心理、人格和身体等方面，这是学生健康成长的基本要求。采取不同的方式方法进行教育和帮助，才是真正的以人为本。

2 以德为先

班主任对学生的全面成长成才尤其是思想政治教育、道德品质培养等方面负有更多的责任。所以，班主任在教育管理学生过程中必须始终坚持把思想政治教育和道德品质培养放在第一位。学生的全面发展，不仅是指专业知识的学习，也包括思想政治、道德品质、心理健康和人格完善等。而后者是为学生今天的健康成长和将来走上社会，成就事业，有所作为起导向和保证作用的。两个方面，缺一不可。

3 以生为主

班主任要取得良好的教育效果，必须具备三个前提：一是班主任要和学生建立良好的关系。和谐融洽、相互信任尊重的师生关系是班主任和学生进行交流、沟通的心理平台，是对学生进行教育的重要前提。班主任应当和学生建立一种亦师亦友的关系。像老师一样教给学生做事做人的知识，像家人一样关心学生的思想学习和生活，像知心朋友一样可以和学生进行交流沟通。“亲其师而信其道，听其教而从其行。”建立了这样的关系，学生就愿意和班主任交流沟通，讲知心话，就愿意接受班主任的教育指导。二是班主任必须具备丰富的知识。一个优秀的班主任不仅应当懂得教育学、心理学、思想政治教育的知识，古今中外、天文地理、文史经哲、社会人生、电脑网络包括专业知识、现代科技，都应当懂得一些，不一定是某个方面的专家，但一定要是一个杂家。三是要帮助学生解决实际问题。班主任威信的建立还必须能够帮助学生解决实际问题，只有这样才能得到学生的拥护和喜爱，才能从根本上打动人心，取得良好的效果。班主任要注意掌握学生的思想动态、情绪变化等情况，针对每个学生的具体问题具体困难给予实实在在的帮助。尤其要注意帮助那些家庭经济困难、个人学习困难和有心理障碍的学生。

4 教导结合

思想教育和制度管理两方面缺一不可，又不能相互替代。班主任在工作实践中应当结合运用并充分发挥思想教育和制度管理的不同作用，把思想教育放在首位，以思想教育为首要和主要的工作手段，同时通过奖惩分明的规章制度加以适当的约束。从而真正实现“内化于心”“外践于行”，达到学生的“自育”“自律”。要注意的是，简单粗暴的制度约束和行政处罚，只会导致学生和班主任感情上的疏远，认识上的模糊和心理上的逆反，结果是事倍功半，收效甚微。

二 班主任工作方法

1 加强思想政治方面的教育

政治思想教育要经常讲，利用班会、活动等灵活方式对不同时期的政治事件，对学生进行有针对性的思想政治教育，使他们保持清醒的头脑。政治思想教育要常讲常新，否则学生容易产生厌倦感，这就需要班主任打铁还须自身硬，自己要有正确的认识，而且认识要有深度，这样教育才能收到良好的效果。

2 注重安全意识教育

安全问题一定要反复讲，警钟长鸣。使学生增强自己的自我保护意识，包括人身安全、财产安全教育，培养学生的法纪意识。首先自己不犯法，其次在自己合法权益受到不法侵害时要懂法，懂得拿起法律武器来维护自己的权益不受侵害。提高处理突发事件的能力，保证学生的安全。学生工作千头万绪， 难免会遇到一些意想不到的事情。一方面平时要做好宣传教育工作，尽量避免意外的发生；另一方面，要建立突发事件处理程序，确保事件发生时能冷静、科学、稳妥地进行处理。

3 强调学习的重要性

要对学生重点进行专业思想教育，摆明利害，激励学生充分利用大学时光增长知识、完善自我。学习目的、学习态度、学习方法等要重点讲。以成功和失败的例子教育学生，鼓励学生在学好本科课程的基础上，继续深造，报考研究生。注重学生创新实践能力的培养，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。

4 关心学生生活，及时与学生谈心

大学生自我意识增强，性意识逐步发展成熟，另外由于学生中独生子女比例增多，离家比较远，寻找感情慰藉成为部分大学生恋爱的一个主要因素，对于大学生谈恋爱不应该采取棒杀的方法，要加强对大学生恋爱观、道德观和人生观的教育，引导他们正确处理学业、事业和爱情的关系，规范其恋爱行为。爱情问题一直是大学校园里的敏感话题，这个问题不宜公开讲，应该单独讲。如果公开讲，谈恋爱的同学会对号入座，容易产生自卑感和逆反心理，导致其脱离集体、自由散漫、我行我素，耽误了学业；不谈恋爱的同学容易产生好奇感，也谈起了恋爱，对于整个班级的管理都不利。

对于学习较差的学生，首先要了解他们学习不好的原因，是学习基础差、厌学还是社会活动影响等；然后分别采取一些办法去引导，比如学习基础差的学生，通过交流指导学习方法、帮助制定循序渐进的学习目标、推荐学习帮扶小组等方法使其尽快赶上正常学习进度。对于心理或生理上有特殊情况的学生，除了与本人经常沟通外，其次与家长要保持联系，还要建立班主任、班级心理委员和同宿舍同学之间的信息网络，随时了解他们的心理或生理变化，以便及时给予他们需要的引导和帮助。

考研与就业是当代大学生一入校就极为关注的问题，可通过谈话等形式来帮助学生做出考研与就业的选择。大四时，对于考研学生，讲解考研政策和报考学校注意事项，举例剖析考研成功与失败的原因；对于就业学生，指导制作简历，及时获取信息，熟悉招聘方式，掌握面试技巧，介绍就业形势和往届毕业生的就业特点，为同学们制定具体的就业计划，为顺利就业做好各种准备。

5 利用现代技术手段

如今的大学生，无论是重点高校还是一般性大学，可以说他们每个人的学习和生活都离不开电脑、手机等通讯设备，且不说他们的许多通讯方式与电脑分不开，单说毕业设计、毕业论文所需要的电脑知识也要求当今大学生能熟练地操作和运用电脑。在上机方面，大学各个院系都为大学生上机提供了许多有利条件，学校周边的各种网络也不在少数；有条件的学生在各自的寝室都能随时上网，这些都为大学生在时间允许的情况下随时上网提供了可能。QQ 聊天、手机短信之所以能吸引无数青少年乐此不疲，一个很重要的原因就在于它为人们提供了一个能倾诉心声的场所。大学班主任应充分抓住这一有利时机，构建一个与大学生进行交流的平台。教师在刚担任班主任时，便向全体同学公布了自己的QQ号码及电话号码，并乐意将全体同学加为好友，班级还建立了QQ 群。鼓励大家在学习和生活上遇到困难时大胆向班主任求助，并承诺会尽自己最大努力去帮助学生。如果班主任在以后的工作中能言传身教，处处以极大的热情和爱心，去温暖大学生的心，那么，大学生就有可能将自己的内心世界向班主任倾诉。这样一来班主任就随时都能了解到大学生在学习和生活中的困惑，并及时给予解答。如果时间巧合，即班主任和大学生在同一时间上网，那么通过坦诚交流，彼此之间能建立一种平等友好的关系，这对班主任工作的开展极为有利。通过网上聊天谈心，与学生之间的关系更加融洽，工作开展得更加得心应手，在教书和育人方面效果良好。

总之，大学班主任工作是一项复杂繁琐而又十分细致的工作。如果在工作理念和方法上吃准了，这项工作就容易做好。在工作中，班主任不仅要充分了解每个学生，用爱心去体贴关心他们，在需要的时候给予学生恰当的指导，重视个性的培养，还要抓住班级管理的规律性，找准班级工作的核心点，提高班级的整体素质，使学生在健康向上的氛围中充实、愉快地度过大学生活。

参考文献

[1]黄久龙，黄俊卿.大学班主任工作方法探讨[J].中国电力教育，2010（18）.

[2]张新红.大学班主任工作新方法初探[J].教育园地，2006（22）.

[3]柴俊霖，宋力.当代大学班主任工作方法探讨[J].中国电力教育，2013（35）.

大学贫困评议小组意见 篇8

整个评定工作大致由以下几个步骤组成：

一、成立学院评定工作组和班级贫困生认定小组，并制定贫困生评定加减分标准。其中班级贫困生认定小组成员由各班非贫困的学生代表，班委干部和非班委干部各占一半，并尽快使每一个学生寝室都有一名代表，成员确定后在全班公示无异议。贫困生评定加减分标准中包含人口数、家庭收入来源，父母工作状况，父母身体状况，是否为低保生等涉及到影响家庭经济水平的各个方面，同时参照学生生源地行政区域内各地(市、州)的城市居民最低生活保障标准。

二、各班级贫困生认定小组认真地逐一审核每一位同学对自己家庭情况的书面阐述，综合考虑各方面因素酌情打分，将每位贫困学生的得分中去掉最高分、最低分后取平均分数，据此将其划定到相应贫困档次中，并将贫困学生按照贫困程度由高到低排序。

三、各班贫困生认定排序后的名单由各年级辅导员审核无异议后在全班公示五天以上的时间。公示期间如有异议，可通过有效方式向本院认定工作组提出质疑，认定工作组应在接到异议材料的3个工作日内予以答复，若需要做出调整，则在征得认定评议小组意见后予以更正。

四、引导贫困学生正确填写《高等学校家庭经济困难学生认定申请表》和《高等学校学生及家庭情况调查表》，评定工作组组长任源钢书记审批通过后签字盖章，并建立家庭经济困难学生信息档案。 本次贫困生认定工作秉承公平、公开、工作的原则，切实贯彻落实了教育部、市教委、市财政局的相关要求，将助学金名额切实分配到了家庭经济困难的学生。

★ 党支部评议意见

★ 团员干部评议意见

★ 党校小组评价意见

★ 党员学习小组意见

★ 实习小组组长意见范文

★ 实训小组意见范文

★ 实习鉴定小组意见

★ 党员转正意见

★ 推优入党群众评议意见

大学生民主评议总结 篇9

在学习上，我在大三学年获得了专业二等奖学金，顺利通过教师技能考核，并在浙江省高数竞赛中获得二等奖的好成绩，在大学生科研立项中也顺利结题并获得 “校级优秀课题”的荣誉。另外，我顺利完成了毕业论文的开题报告以及初稿的撰写在之后的学习中，我会继续努力，争取在毕业论文中取得好成绩。

在工作上，我认真做好班长及党支部副书记的工作，在班级中关心所有同学的就业问题，做好各项通知的上传下达工作，并将毕业有关证明材料发放到每位同学手中，并强调其重要性。在大四实习过程中，我积极锻炼自己的教育教学能力，积极为自己的就业工作做好准备，并报名参加湖州市吴兴区教育局招聘考试中，经过一轮笔试、两轮面试，我以第二名的成绩顺利考取爱山小学数学教师岗位，入围体检。

大学班主任评议 篇10

【关键词】大学；班主任；大学生；思想教育

随着我国综合国力的持续上升，我国在世界舞台上开始拥有越来越多的话语权，与多个国家建立起了经济、文化、政治等方面的合作关系。与此同时，西方社会的价值观念不可避免的影响了人们的生活方式，特别是拜金主义、享乐主义、个人主义的泛滥，对我国年轻一代产生了很大影响。对于大学生来说，政治立场、道德思想、思维方式等方面都还不是很成熟，在面临爆炸般的信息源时很难做出有效甄别，使得大学生们的价值取向出现多元化趋势。新形式下的大学生思想教育工作对大学班主任提出了前所未有的挑战，如何正确疏导学生心理、如何指导学生辩证的对待网络信息、如何遏制学生群体中功利性思想的蔓延成为大学班主任深入思考的问题。

1 当代大学生的特点

当今大学生是成长在改革开放成果凸显中的一代，经济环境良好，社会环境稳定，他们的成长环境相对父辈祖辈来说是非常顺利的，以致于抗压能力和抗挫折能力较差。他们的日常生活与网络紧密结合，接收信息的途径比较广，接收的信息来源比较杂，缺乏从海量信息中提炼有效信息的能力，使得他们在处理问题时既有思想成熟的一面，又透露出缺乏经验的单纯感。在优越环境成长中的大学生们追求个性化的生活，喜欢在社会公共领域发表自己的看法，迫切想要证明个人的存在感，更多强调自我，注重个人利益，往往忽略到他人的感受，对同学对班集体缺乏关心和责任，表现出以自我为中心。他们通过各种社会实践活动来展现自我，缺乏团队协作意识，集体观念比较淡化。在参与社会活动时自我意识强烈，往往带有目的性，追求实用化利益和效率，不愿意为班级、为集体服务，缺乏奉献精神。

2 大学班主任开展思想教育工作的途径

2.1 抓准时机，进行爱国主义教育

社会整体环境正在发生着变化，致使大学生的价值观也在发生着变化，就业压力从一入学就如影随形的影响着学生。很多学生想要通过自身努力来提高就业竞争力，但是受到经验少阅历浅的制约，思想上难免会产生功利性的倾向。所以，大学班主任要从大学生的实际需求出发，立足素质教育实际，抓准时机，大力推行爱国主义教育。

2.2 贴合时代发展，进行形势、政策教育

当代大学生是成长在国家大力推行全面素质教育大背景下的一代，他们在进入大学校门之前就已经建立起相对完善的自我学习体系。他们的视野不仅仅局限在书本当中，开始将目光转移到课本之外更为广阔的世界当中，求知欲和好奇心都非常重。他们关心国际形势、国内环境，对政策变动较为敏感，希望在社会公共领域发表大学生这一群体特有的见解和看法。大学班主任要针对大学生的思想特点，及时更新个人信息资源储备库，以广阔的视角来带动学生的思想教育，如就当前国际局势来讨论未来国家经济的走向，就社会热点问题进行辩证分析，与学生分享党和国家路线方针政策变革等。这样一来，能够帮助学生在思想上与党的方针政策保持一致，从而建立起科学的世界观、人生观和价值观，为今后就业及个人发展打下夯实基础。

2.3 以身作则，建立量化考核体制

大学班主任在日常工作当中应以身作则，树立榜样示范作用，以坚定的政治立场和社会主义价值取向来影响学生思考问题的方式。在教学环节精益求精，以科学严谨的教学态度来营造教学氛围，对学生严格管理重点约束和培养学生严谨的科学态度。在日常管理当中，尊重学生间的个体差异，建立行之有效的班级量化考核制度。如让大学生自己提出考核细则，设定相应分值，在期末进行量化考核，并将考核结果与入党评优挂钩，从而激发学生的自主意识，逐渐增强集体主义观念。大学班主任通过采取强制性的手段，能够有效约束自制力较差的学生，使他们尽快融入到班集体建设中来，进而提高学生的思想道德素质。

2.4 创新思想教育手段，创造良好氛围

集体活动是开展思想教育的主要途径，大学班主任要针对学生的性格特点来开展丰富多彩的集体活动，将思想教育内容融入到活动环节当中，增强思想教育的效果。如开展党史竞赛、组织社会主义价值观主题演讲比赛、定期到孤儿院敬老院进行义工活动等，通过亲身参与来调动自身积极性，感受政治思想在实际生活当中的运用和体现，让大学生在思想上产生共鸣，从而真正认同并追求爱国、敬业、诚信、友善的核心价值取向。通过网络来建立思想教育新阵地，创新思想教育手段，加强老师与学生的实时互动，将解决学生的思想问题与健康成长紧密结合在一起，务求求真，引导学生建立科学思想观念和价值取向。

3 结语

综上所述，大学班主任在对学生开展思想教育工作方面发挥着重要作用，在日常工作当中需要他们建立敏锐的思想教育意识，大力拓展思想教育的途径，将学生的思想政治教育落到实处。随着社会变革，多元化格局正在建立当中，大学班主任作为高校思想教育一线工作者，要立足学生心理特点，顺应高校改革与发展，大力拓展思想教育的途径，勇于实践，积极创新，建立起符合时代发展特征的思想文化教育体系，从而将当代大学生真正培养成社会主义事业建设的接班人。

参考文献

[1]韩金山.用“三个代表”重要思想统领高校思想政治教育工作[J].理论界，2005（05）.

[2]刘集华.做好高校思想政治工作的思考[J].思想政治教育研究，2005（02）.