主题词写作

主题词写作（精选10篇）

主题词写作 篇1

请以“宽容”或包含“宽容”一词的题目写一篇作文。

主题·宽容

法国作家雨果说过：“世界上最广阔的是海洋，比海洋还要广阔的是天空，比天空还要广阔的是人的胸怀。”宽容是一种高尚的品质，拥有它你会觉得人生的路宽广而灿烂。宽容是人际交往中的润滑剂，是发自内心的豁达和挚爱，更是修身养性的高境界。

围绕“宽容”这个主题，可在“宽容”前面加上“要学会”三字，成为“要学会宽容”的标题；可以在“宽容”之后加上“的力量”三字，使之成为“宽容的力量”的标题；还可以在“宽容”前后分别加上“要有一颗”“的心”等字眼，使之成为“要有一颗宽容的心”这类标题。无论在“宽容”前后添加什么词语，目的都是为了缩小作文反映的生活范围，收紧写作表现的切口，以使内容更集中，写作指向更明确。立意既要考虑到题目涉及的生活范围是否熟悉，又要顾及题目的内蕴。譬如“要学会宽容”一题，拟题时就要考虑哪些生活经历使你学会了宽容，它们是怎样教会你宽容的，还要思考为什么要学会宽容，学会了宽容使你获得了什么启示或益处„„选材要注意写自己的亲身经历、真实感受。

那一次，我懂得了宽容

一位哲学人说过一番耐人寻味的话：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无比。

那是进入初中后的一天，骄阳似火，炙烤着大地。蝉在树枝上扯着嗓子叫着，为这个夏日平添了几分烦躁。

拦下一辆出租车，我和一位白白净净的女孩一同坐了上去。女孩提着不少东西，费力地将包移到车上去，空出右手就要关车门，谁知„„

驾驶员是一位和善的阿姨，也许是想帮帮女孩，她“嘭”的一声就关上了车门，随着女孩一声撕心裂肺的尖叫，她的右胳膊被车门死死卡住了！

满车的人急急忙忙想伸手去帮女孩„„女孩一声一声地哭着。驾驶员阿姨惊慌极了！

“都别慌！”一位叔叔镇定地说：“先把车门打开，都别碰她的胳膊！”

靠近车门的姐姐轻轻打开车门，女孩的胳膊被解救了出来。可是，胳膊的惨状让在场的每个人的心都揪了起来！胳膊又青又紫，血全都瘀在里面，肿胀得老高老高！乘客们转过脸去，心疼得不敢再看。

女孩说话了，清秀的脸上还淌着泪水：“阿姨，我不怪你。唉„„你„„你也是„„为了帮我„„阿姨，你„„别难受了„„” 全车的人怔住了，多好的女孩啊！她的宽容，比世上最动人的诗篇都让人感动；她的宽容，比世上最大最亮的钻石都珍贵！

出租车载着女孩去医院了，纷飞的烟尘眯住了我的眼睛。但我却清晰地看见女孩的笑容，宽容在向我招手！那么美丽！

„„

那一次，我懂得了宽容

期末考试快到了，自习课上，大家都在埋头苦读，课外必读的文学名著我已经读了两本，就剩下《格列佛游记》最后两章了，这节课还有时间，我打开书包，准备把它读完，可是把书包翻了个底朝天，也没有找到。

我捅了捅同桌：“峰，有没有看见我的《格列佛游记》呀？”“没有啊，怎么了？”我愁眉苦脸：“我的那本书没了。”峰眼珠转了转：“中午，我看见铭在你座位旁，转呀转的，不知是不是他拿走的？”我一想，对啊，铭家里穷，买个软面抄，还左写右写的，问他找张纸都舍不得，上次野营聚餐他也借口不去，他没钱买书，亏得我们还是好朋友呢，一定是趁我不在，偷走的。

下课，我就来到铭的旁边，大声吼道：“铭，有没有拿我的《格列佛游记》？你休想骗我，我可有证人了。”“我拿了，但„„”我打断了铭：“拿了就行，我也不告诉老师，你偷了我的书，赶快还给我！”铭从书包里抽出那本属于我的书，似乎要张口说什么，我一把夺了过来，跑回座位，就出去了。放学了，教室里乱糟糟的，大家都忙着收拾书包，“扑通！”《格列佛游记》掉地上了，我弯下腰，刚伸出手去捡，坐我后面的鑫抢先一把抓了过去，准备塞进自己的书包，我一下抢过来：“这是我掉地上的。”“你胡说，是我的，上面写你名字了吗？”鑫又抢了回去。“那也没写你名字呀！”“可我的没了呀。”“你的没了关我什么事，反正这是我掉地上的。”我紧抓住书不放，鑫说是他的，我说是我的，书一会儿这边，一会儿那边，两个人就吵起来了。其他同学都停下来，围成了一圈看热闹，这时铭从人群里挤进来，他夺过书看了看：“我作证，这是宇的，里面有我写的条子。”在证据面前，鑫不得不把书给我。我看了看铭：“小偷就是小偷，别以为你帮了我，我就会感激你、原谅你。”没等铭开口，我一转身就背着书包回家了。

回到家，我把事情告诉了爸爸，老爸怪我说：“你怎么能这样，戴着有色眼镜看人，随便说人家是小偷呢？你也不听他解释，还当众出人家的丑，也许他是准备借的，见你不在，就先拿走了，朋友之间，也无所谓的。你怎么就这么没有耐心，不听人解释、与人沟通呢？快看看纸条上写的是什么？”打开纸条一看：宇，我想看这本书，你不在，我先拿了，看完了我们一起讨论。

我连忙骑车来到铭的家中：“铭，对不起，我不应该打断你的话，还说你是‘小偷’，我，我错怪你了。”“没关系，我就知道，你不是那种无情的人，我本来是想借你的书看，可你不在，我也没跟你打招呼，就先拿来了，是我不好。”“都是我的错，不听你解释，不和你沟通，我们还能做朋友吗？”“当然可以。”我们两个好朋友又紧紧拥在一起。

一场误会终于消除了。„„

（选自《作文通讯》初中版2009年第1期）

因为宽容，我们的心靠得更近

生活过，而不会宽容别人的人，是不配受到别人的宽容的。但是谁能说是不需要宽容的呢？

——屠格涅夫

雨一直在下

琪儿：前几天我与小雪吵了一架，导火线就是因为我没让她抄我的作业。她是一个非常贪玩的女孩，肯定又是玩过了头，忘记写作业了。快期中考试了，我怎么能害她呢？我们是好朋友呀！如果期中考试有这类型的题目，她又不会做，不就完了吗？希望她能够独立完成，不要去抄别人的作业。看着镜中的我，寂寞写在脸上，烦恼挂在眉间。窗外，雨一直在下，在我的心里，起起落落。

小雪：我实在不应该，前几天怎么能和琪儿吵架呢？难道就因为我的作业没有完成而琪儿没给我抄吗？我也太小肚鸡肠了，琪儿也是为我好呀！况且快期中考试了，她一定是怕我遇到相同类型的题目不会做„„贪玩让我和琪儿之间产生了矛盾，这个坏毛病我也该改一改了！轻轻地用笔敲击着额头，窗外是无边的雨雾，老天也知道我心里的忧愁么？

云飘过来

玲玲：琪儿与小雪是怎么了？那么要好的一对姐妹怎么不黏在一起了？难道“固体胶”过期了？好奇怪，让我去瞧一瞧！看有什么新情况，这最新消息还是要我玲玲去打探啊！诸位等着我这位超级神探回来爆料吧！

琪儿：看小雪这几天孤孤单单而且闷闷不乐的样子，我心里很难过。毕竟我也有错，如果我帮她完成了作业，她就不会挨老师的批评了，我们之间的关系也不会搞得这么僵。但直接跟她说，又怕她不接受，还是写一封信向她道歉吧！玲玲那家伙清闲好长一段时间了，是时候让她忙碌了，谁让她是我们共同的朋友呢！

小雪：不知为什么这几天觉得好无聊啊，心里空荡荡的，好像少了什么东西似的，也许是少了琪儿吧！也许是那份真挚的友谊被我这个糊涂蛋给打破了吧？我还是给琪儿写一封道歉信吧！让玲玲给送去，毕竟她是我与琪儿的通信员！可不能让她闲着了。

太阳出来了

玲玲：今天琪儿和小雪都给我一封信让我送给对方。唉！当信使的就是要奔波呀！谁让我们是好朋友呢！

小雪：太阳出来了，我们内心的坚冰被友谊融化了。

琪儿：很喜欢灿烂的阳光，更喜欢和小雪牵手阳光下的感觉，我与小雪和好如初了。小雪就是我，琪儿是我最好的朋友。

秋天是落叶的季节，但我与琪儿都不约而同地采撷了“宽容”这片树叶，它使我明白，朋友彼此之间的宽容，可以种植出一个友谊的春天。因为宽容，我们的友谊更加牢不可破;因为宽容，我们的心靠得更近！

那一刻我懂得了宽容

朋友相交，难免会有矛盾产生；邻里相交，言语不和时有发生。谁都有犯错的时候，谁都有面临尴尬的时刻。这个时候，宽容大度就显得尤为重要。

白墙红瓦，是小时候的我对农村房屋最鲜明的印象。但一件毫不起眼的小事，却差点让我家变成黑墙红瓦。

我家和邻居有个共同的过道，因为用得很少，便成了堆放杂物的地方。所以杂物堆放，一直困扰着我家和邻居的和睦相处。尽管爷爷一让再让，但难解宽容之心的邻居仍得寸进尺，恶语相向。

炎炎夏日，热浪滚滚，而我却一上午都泡在玩耍的喜悦中。回到家中，发丝已经承受不住“庞大”的汗珠，汗珠吧嗒吧嗒地掉在地上。

“饭好了吗？我已经饿得前胸贴后背啦！”我以震天动地之声喊着。

“听见了，听见了，马上做。”奶奶边烧火边回答道。忽然，一股浓烟侵入我家，呛得我直咳嗽。浓烟越来越多，怎么回事？

“这是谁啊，把我们家的烟囱堵住了。”正在搬运工具的爷爷仰头看着烟囱气愤地说。烈日下，爷爷用钩子，勾出了一袋子的干草、塑料袋。等烟雾散尽，我进屋一看：“呀！这，怎么会这样！”墙壁大部分被熏黑了，那一团团黑色，好像在跟我们示威，奶奶气得眼泪都掉了下来。

一番询问调查，原来邻家因为两家的争执，竟然在晚上爬到我家屋顶，用干草堵住烟囱的方式，来报复我们。

“真是欺人太甚。他们以修理房子为借口，不断向我家门前堆放杂物，我们已经一再忍让，他们竟这样，我得去告发他们，论论理！”奶奶的怒火已经窜到了头顶。

“别，他们这样对我们，确实不对，我们宽容一点儿吧。如果下次他们还敢这样，我们就以其人之道还治其人之身。”爷爷努力地压住火气。

几天后，邻家的小孩出生满一百天了，要宴请宾客的。全村人都知道，我爷爷有一手好厨艺，村里再也找不出一个做饭色香味俱全的人。

邻家怕我们不答应，就托人来请我爷爷。没想到，爷爷二话没说，一口应承了下来。

我和奶奶都反问爷爷：“他们家那么欺负我们，怎么还要去帮忙啊！” 爷爷笑笑说：“他们那样对我们确实很让人生气，但那是别人的行为，我们控制不了，我们能控制的是自己的行为。他们家现在需要帮忙，我怎么能不帮呢？”

在十几桌客人的连连夸赞声中，爷爷只是笑了笑，就拖着疲惫的身子回家了。邻居面带愧色，拿来一箱水果，千恩万谢。此后，我们两家便心照不宣地划清了堆放杂物的界限，邻居家的杂物再也没有越界了。

当时，我就站在一旁，目睹了这场邻里的冲突、爷爷的大度、两家的和好如初和尽释前嫌。那一刻，我懂得了什么是宽容。

生活，因宽容而美好

宽容，是一道能够照亮灵魂的光芒。

——雨果

吵架·针锋相对

终于熬到星期天，可以睡个懒觉了。“包子，包子，一元两个„„”怎么会有叫卖声？“这大清早的还让不让人睡觉了？”我不满地吼道。我匆匆穿好衣服跑下楼去，对小贩嚷着：“喂！叫卖的，一大清早还让不让人睡觉了？”那个小贩不甘示弱：“你睡你的，我卖我的，别打扰我做生意。”我怒气冲冲地回到了房间，一气之下把自己收藏的小石子向小贩砸去，楼上的邻居纷纷围观我们的战争。为了面子，我不甘示弱地回了他几句，他不哼声，任由我抱怨。

宽容·拾金不昧

第二天一大早，冷风无情地吹着，就像无数根针一样，扎得人脸生疼。在小区门口我搓着手，排着队，想买几个红薯吃。终于轮到我了，我要了两个，摸摸口袋，咦！我的钱包呢？我翻遍了口袋，还是没有找到，怎么办啊？我急得惊慌失措。“小姑娘，你的钱包，刚刚掉在了小区里。”我回首望去，是那个卖包子的小贩，手中拿着的正是我的钱包！我愣了愣。他将钱包递给我，然后调头就走。我的心中不觉间盈满感动，想到自己昨天的行为，心中又有几分羞愧。

感动·热情关怀

目送太阳的最后一缕光辉散去，我慢慢走在巷子里，一不小心却摔了一跤，膝盖撞到了尖石上，摔倒在地，我痛得直咧嘴。也巧，那个卖包子的小贩推着三轮车正好路过，见状急忙跑来，看见了我脚上的伤，不禁皱起了眉，马上放下车子，小心翼翼地扶我起来，并送我去附近的诊所。“现在好点了吧？不痛了吧？”一串串关怀的话语向我袭来，我深受感动。“谢谢你，对不起，上次我不该骂你。”小贩一脸无所谓：“没关系的啦！”妈妈闻讯赶到诊所，本想向小贩道谢，但小贩已远去。

罗曼·罗兰说：“一只脚踩扁了紫罗兰，它却把香味留在了你的脚上，这就是宽容。”每次听到熟悉的“包子，包子”的叫卖声，我的心中就会盈满感动。

宽容的天空里没有雨

夏日的一天，我坐在座位上写作业，突然钢笔堵住了：大热天里本来就心情烦躁，加之钢笔堵塞，作业堆积如山，更是心急如焚，便使劲一甩。糟糕！、一大滴墨水飞溅到同桌的白衬衣上。我诚惶诚恐，连连道歉。他见我如此不安，却淡然一笑：“没关系！就当添了一朵小花吧！”

透过同桌那坦然的目光，我知道了了什么是宽容——它是一种雅量，也是一种风度。

同学带了一本畅销书《哈利·波特》到学校，我觉得挺好看的，就找他借了过来。不幸的是不到半天就弄丢了。我向他道歉，并说买一本赔给他。可他却满不在乎地说：“算了吧！没关系的！别往心里去啊！”看那安慰我的样子，倒像是他弄丢了我的书。望着同学真诚的神态，我懂得了什么是宽容——它是润滑剂，又是快乐泉。它可以缓解许多可能发生的冲突，也可以减少不愉快的事情带来的不开心。

天刚蒙蒙亮，我在拥挤的校园小路上跑着。一不小心把旁边的同学踩了一下。我忙转过身，不好意思地说“对不起”，就在这一刹那，“对不起”三个字竟然是我和他同时说出，他的回答实在出乎我的意料！“说对不起的应该是我呀？”我一脸疑惑。“不应该是我，是我打断了你前进的步伐。”他微微一笑，示意我继续跑步。望着同学友善的笑容，我明白了什么是宽容——它是一种优雅，更是一种修养。

这些生活中的小事一次又一次地激荡着我的心海，拓展着我的心胸，给我“心的词典”里添加了一个词，那就是“宽容”。于是，我在一张小纸片上，工工整整地写上“忍一时，风平浪静；退一步，海阔天空”的格言，把它端端正正地贴在自己座位的右前方。

亮点导读

记叙文中添议论，字里行间哲理深

在记叙文里来几句精辟的议论，或是在议论文里来几句简要的抒情，文章的语言也许会因这小小的变化而顿然生辉。本文显然做到了这点。

一个段落叙述一件事情，一个段落绘就一个画面，文章用生活琐事，形象地展示了“宽容”的魅力。每一画面后用几句精辟的议论，虽然只是片字只言，却令文章充满着理趣。若是在结尾收束一笔，让全文的“神”凝聚于这一点，结构会更显紧凑。如“宽容是风，可以拂去心头的迷雾；宽容是雨，可以滋润心灵的沃土；宽容是火，可以点燃生命的激情”。

宽容的微笑 从小，我的方位感就极差，每到一个陌生的地方，根本就找不着北。为此，我时常怀疑我大脑里管方位的那个区域是不是一块寸草不生的盐碱地，不论我再怎样努力，都不能把空间方位辨识清楚。

上了初中，我学得最差的一门就是地理。不管是什么经线、纬线、等高线，还是丘陵、盆地和高原，地图上那些密密麻麻的图线对我来说，简直是一团乱麻。我想，如果不是地理给我拉分，我考班里第一名准是十拿九稳的事情。

那时候，教我们地理课的是一位头发斑白的老教师。我丝毫不怀疑他的讲课水平，因为在他的课上，同学们都能把世界各地的名称如数家珍般地报出来。唯有我，每到此时都只能惭愧地低着头，心里暗恨，老天爷怎么就忘了在我脑子里放一个指南针呢。

一次地理考试，我看着陌生的试卷，鼻尖不由得沁出了汗。我记得刚刚才背过一个“等高线”的定义，可怎么也写不出来了。我微微抬起头，偷偷瞄了一眼地理老师，他正趴在讲台上看着手里的试卷。

这时，我脑子里飞快地想到我那快要到手的第一名，还有老师和同学们赞许的目光。于是，我的手开始在课桌底下蠢蠢欲动。没想到一下子就翻到了“等高线”那一页，我的心顿时狂跳起来，又兴奋又害怕。

就在我偷偷抄着答案的时候，地理老师不知不觉已经走到了我身边。我瞬间倒吸了一口凉气，觉得浑身的寒毛全都立了起来，心想，这下完了！他一定会像别的老师一样大喝一声，然后把我的名字报到教导处，让我“身败名裂”。

可是，地理老师只是在我的身边来回踱步，并没有说什么。我羞愧地把手收了回来，调整了姿势，老老实实地坐好。我看到地理老师走回讲台，转身冲我微笑了一下。那一刻，我的心里涌起了无限感激，是老师的宽容，给了我改过自新的机会。我下定决心，这辈子再也不作弊了！

那次考试，我没有得第一名，但我却有了比得第一名更大的收获。现在的我，作为老师，也常常会像当年我的地理老师一样，在学生犯错的时候，给他们一个宽容的微笑。

主题词写作 篇2

中国语料库语言学研究可追溯到上世纪80年代建成的JDEST学术英语语料库。随着研究不断深入，学习者语料库的建设与中介语的研究将是今后语料库语言学研究的重点之一。20世纪末，基于计算机技术的二语习得研究发展，学习者语料库研究异军突起，并成为当今语料库建设的一股新的力量(Granger,1998)。建立学习者语料库的目的是通过语料库方法研究真实的学习者语言特征，最终服务于外语教学。语料库语言学研究基于语料库，选择性使用语料库证据，利用预设的理论作为直觉或经验证据的补充，体现了语料库的方法学意义和工具性价值。本文回顾了国内基于语料库在二语写作方面的研究及利用KeyWords分析方法的国外文献回顾和国内利用主题词在二语教学方面的应用，最后提出新的研究方向。

2. 语料库方法与外语写作教学

近十年来，国内外语界日益关注中国英语学习者的写作方面，这类研究不断向更广和更深推进。王文宇、王立非(2004)指出，近十年来，二语写作研究主要针对以下几个问题：二语写作过程中的母语思维现象、二语作文的语篇与语言特征、影响二语写作能力的因素、二语写作教学与测试。

20世纪90年代以来，国内不少学者基于语料对中国大学生英语作文进行了多方面的研究，尤其是将中国学生的作文与英、美本族语的英语学习者的作文语料进行比较，找出中国学生的英语书面语特色及与本族语者相比暴露出的语言学习不足。如马广惠(2001)对比了98篇中美大学生的作文，通过定性分析自建语料库，发现中国学生作文的词比显著高于美国学生作文的词比，且简单句的使用数量显著高于美国学生，而美国学生复合句的使用数量显著高于中国学生。马广惠(2002)还发现，中国学生在第二人称代词、语篇虚词、连接词和形容词的使用上明显高于美国学生的作文，而美国学生在because引导的状语从句、that引导的定语从句、that引导的动词宾语从句及说服动词等方面的使用显著高于中国大学生。文秋芳等(2003)对比中国英语专业学生作文和国际英语学习者语料库作文，发现类似其他非本族语的高等级英语学习者，中国高水平英语学习者的书面语中也表现出较强的口语化趋向，即过多使用高频词和第一、第二人称代词;但随英语等级的提高，此倾向有弱化的趋势;各个年级之间口语化倾向的弱化程度不均衡。就英语作文是否受汉语写作能力影响问题上，王立非、文秋芳(2007)通过语料库发现：汉语作文和英语作文在长度和可读性方面显著相关;汉语高分组的英语作文在词汇多样性和密度上都大于低分组，两者存在显著差异;汉语高分组使用语篇标记词的数量和类型比低分组多，汉语写作能力迁移明显存在。基于中国英语学习者语料库和本族语者语料，在英语写作对比分析方面收获颇丰，对国内二语写作教学有启示作用。

3. 主题词与关键主题词的概念

主题词(keyword)指的是在某文本中出现频率明显高于其在参照语料库中出现频率的词。运行主题词工具需要研究者同时拥有两个语料库，一个是用于观察和分析的“观察语料库”(observed corpus)，另一个是用于对比的“参照语料库”(reference corpus)。参照语料库比观察语料库至少大5倍才可以满足需要(Tony Berber-Sardinha,2000)。主题词工具需要对比两个语料库的词表。通过观察主题词，可以发现某一给定主题文本的词语特征，其在语言教学、主题分析、语体风格等方面有重要应用价值。主题词体现了文本中词语运用的规律性，主题词分析既是一种文本层面词语运用的统计方法，又是通过词语分布概率观察文本的视角(李文中，2010)。Scott(1997)认为“主题词”指两种意思：一是它在文本中出现的次数超过用户所规定的最低频数;二是和一个参照语料库比较时，它在文本中出现的次数统计概率小于或等于用户所规定的p值。

所谓“关键主题词”(key-keyword)是指那些在多篇相关主题文本中以主题词形式出现的词，该词出现的语篇数越多，关键性越强。关键主题词能够说明表达相关主题的常用词语。联想词(associate word)是指和关键主题词同现在多篇文本中的主题词。由于关键主题词来自各个主题词表，该词表中与关键主题词同现的其他主题词也具有复现篇次，这些与关键主题词重复同现的主题词也具有重要的价值，它们与关键主题词在语篇层面构成围绕主题的聚集关系，因此也叫做关键主题词的联想词(Scott,1997)。

4. 主题词与关键主题词的相关研究

4.1 国外主题词与关键主题词研究综述

主题词由Raymond Williams(1976)在Keywords:a vocabulary of Culture and Society中提出，在其著作中主题词代表了文化与社会中的基本词汇。对于主题词与关键主题词的研究，主要来源于Word Smith Tools的KeyWords(主题词检索工具)的应用。Scott,M.(1997)对英国卫报1992年4月的专题报道进行了分析，描述了处理作者图式与文本之间关系的程序。通过处理大量典型新闻文本中的主题词，使得界定联想主题词的堆块成为可能，这些堆块表明了当前热点，刻板印象和国际内容的图式特点。Scott,M.,&Tribble,C.(2006)指出主题词的概念对于内容和主题的大约性(aboutness)与语体风格的研究有着很重要的洞察力。文中讨论了局部与全局的主题词、不同主题词之间和长、短不同的跨距的联系，以及主题词的词性主要为名词与代词，缩小主题范围的或某一特定体裁的关键主题词有好的指示作用。书中以BNC中的商业报道为例介绍了联想词，主题词的相关概念无论在语料资源上还是在数据技术知识上在Word Smith Tools中都要求最高。二语教学方面，Scott(2006)指出主题词、关键主题词和联想词提供了一种聚集相关词汇的方式，通过这种方法可以对研究和学习词汇有很多启示。Marina Bondi&Mike Scott(2010)编著Keyness in Text，分别讨论了主题性、专门的话语中的关键性、批评话语分析和从教育的角度看关键性。综上，国外研究多以主题词为研究方法描述文本或语体风格，文体学或类型分析。

4.2 国内主题词与关键主题词研究综述

国内利用KeyWords分析方法研究二语教学的相关文章数量上不太多，自2003年以来，一些相关的研究如下：李文中(2003)通过研究发现，学生写作中相同主题能触发共同语用特征及意义联系的词语群，关键主题词之间存在复杂的联想关系。学生词汇运用的成功与否，取决于他们能否构建围绕主题的词语网络和搭配，并在二语运用中准确地体现这些关系。所以在外语教学中，围绕某一主题、以语义联想为中心的词汇教学能比孤立、离散的词汇学习更加有效。甄凤超、王华(2007)基于中国学习者英语口语语料库，通过主题词与关键主题词的统计，结合索引和搭配，分析了中国英语学习者口语交际能力中的词语知识特征，发现学习者讨论同一话题使用的主题词能够按照语义联系结成词语网络，构成本话题的心理词库和图式，能否通过图式迅速有效地触发心理词库并准确运用决定了口语交际水平;口语交际能力中高频率使用某些具有较强概括性意义的一般泛化词和上位词表达具体的事物。杨跃等(2009)针对大一新生实施主题模式教学，通过自建的口语语料库统计分析主题词及其主题图式发现：学生口语中表现出较强的书面语倾向;不同主题的心理词库不同，在口语交际中引发的主题词及其主题图式也不同;主题的具体程度与主题图式的复杂程度呈负相关。综上几个研究可以发现，利用“主题词分析”方法，在分析二语学习者的写作、口语语篇的词语搭配、词义联想、分析学生的语义图式等方面起到很重要的作用，对国内二语教学有启示作用。

5. 结语

通过以上对相关文献的回顾，可以了解学界在主题词与关键主题词方面的研究，特别是国内学界利用主题词方法在写作、听力、口语教学等方面都有所涉及，但都是从中国二语学习者单方面进行研究的，没有与英语为母语的语料在主题词方面进行横向的比较。借此文献回顾，希望今后进一步比较本族语者大学生与中国大学生英文学习者的相似话题的作文语料，从而在书面语方面，对相似层次学生的英文作文主题词方面进行比较，对照中国英语学习者与本族语者的差异，找出不足与暴露的问题。因此，此研究对写作教学，特别是写作中的词汇教学具有重要的启示意义。

摘要：二语写作是二语教学中的一大难点和热点。但近十年来,国内有关二语写作实证的研究逐渐增多。本文是语料库语言学方法对研究二语写作教学的文献回顾,讨论了近年来利用语料库语言学方法学界在写作方面取得的成就,之后重点介绍了Word Smith Tools软件中的主题词功能,回顾了利用这种研究方法在二语教学方面取得的成果,最后总结了利用主题词功能,在二语写作教学方面可以继续深入研究的方面。

主题日记 有效写作 篇3

一、注重生活观察，加强主题日记有效写作

主题日记的写作，首先应当教会学生多注意对生活的观察，留意身边发生的事情。当教师确定一个日记写作的主题之后，也可以带领学生走进生活、体验生活，让学生学会将发生的一些事情与日记主题联系起来，这就解决了学生“不知道日记应当记什么”的难题。如在学习四年级上册《那片绿绿的爬山虎》这节课文之后，就可以将观察自己种植的一株爬山虎为主题，让同学们将每天观察到的变化，如种子的发芽、长出嫩叶到长大开花，都可以写成日记。当然并非都是爬山虎，教师可以适当调整，通过这种主题日记的方式，使同学们养成观察生活的良好习惯，培养出写作主题日记的兴趣。

二、积累优秀词句，提升写作有效性

1.当教师确定了写作主题，学生养成对生活观察的习惯之后，还需要指导学生增加对优秀词句的积累

因为学生还需要通过生动、准确的文字来表达出自己的感情。通过教学实践不难发现，积累优秀词句非常有效的方法，就是增加学生的阅读量。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”大量的閱读能够使学生更快、更准确地积累好词、好句。语文教师在指导学生阅读时，不仅要阅读所学习的语文课本，还要引导学生阅读有益的课外读物，从这些读物中吸收养分。

2.主题日记的写作，要想提高有效性，还需要指导学生在阅读书籍的过程中，培养语感

学生具有了语感，才能感受到文字的魅力，掌握文章的条理结构，又能够锻炼学生的思维能力。在主题日记的写作中，学生才能够熟练地运用语言文字表达自己的思想感情。如在学习了四年级上册《巨人的花园》这节课程之后，笔者布置了写作“巨人的花园后续”的主题日记，很多学生由于掌握了极为丰富的词汇语句，写作的主题日记都非常棒。一位同学写道：“春天五颜六色的花儿开了，繁密的小草长出来了，夏天到处绿树成阴，秋天树叶黄了，冬天到处白雪皑皑，日子就这样一天天过去，巨人老了，他只能静静地坐在凳子上看小朋友玩，巨人想我是世界上最幸福的人。有一天小朋友来找巨人玩，发现巨人睡在那，他们爬到巨人身上，他们大声地在巨人的耳朵上叫，巨人说我要死了，以后这个花园将属于你们了。巨人说完永远闭上了眼睛，孩子们哭着说，我们会永远保护好这个美丽的花园的。”从这篇日记中可以看出，这位同学掌握了较为丰富的优秀词句，写得非常生动。

三、增加交流，提高主题日记写作有效性

语文教师在日记教学的过程中应适度增加学生之间互相交流的机会，当同学们完成教师布置的主题日记后，教师在评改之前先让同学们到讲台上面读一下自己的日记。通过这种方式，让学生之间取长补短，吸收对方的长处，改正自己的短处。一些优美的句子，一个恰当准确的用词，都值得学习借鉴。语文教师要及时地进行评价，指出日记写作的优点和不足之处，多给予学生鼓励，使他们热爱主题日记的写作，通过交流促进写作能力的提高，提升写作的有效性。

（作者单位 辽宁省阜新市细河区民族街小学）

满分幸福主题写作 篇4

记得一次考试的前一天晚上，夜空中挂着一轮皎洁的明月，月儿身旁陪伴着一颗颗眨着眼睛的星星。我在家里背诵课文，准备明天的那场“硬仗”。我读着背着一篇篇枯燥无味的课文，可却是和尚念经有口无心。渐渐地，渐渐地，一丝睡意涌上心头。我使劲摇摇头，心想：不能睡，不能睡，要好好复习，争取考第一!我又读了起来，但还是没能战胜瞌睡虫，不一会儿，我就趴在桌子上呼呼大睡起来。

不知过了多久，我迷迷糊糊听到有人在叫我。“嘉欣，嘉欣”。我揉揉惺忪的睡眼，只见妈妈站在我面前。“累了吧?明天早上早点起来再复习。”妈妈微笑着说。“妈妈，我再背会儿。”我低声地说道。妈妈点点头，转身往厨房走去。我又开始摇头晃脑地背啊背啊!“嘉欣，嘉欣，饺子煮好了，先吃饺子吧。”话音刚落，一碗热腾腾的饺子就摆在我面前。“快吃，凉了就不好吃了。”我拿起筷子，连连点头，一边低着头，一边吃着饺子。泪水不禁滴到饺子里，顺着脸颊流进我的嘴里，滴进我的心里。此时，弥漫在房间里的饺子味，香香的，美美的，浓浓的，那就是幸福的滋味。我多么想一直停留在这幸福的时刻。

高一荔枝主题学生写作 篇5

荔枝“长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”

这是晚唐诗人杜牧写的《过华清宫三绝》，而我最喜欢的水果也是荔枝。荔枝是岭南的佳果。我国岭南地区，气温比较高，雨量充足，适宜水果生长。水果品种繁多，一年四季都有鲜果上市，故有“水果之乡”的盛誉。荔枝生的时候，颜色是青色的，味道是酸酸的。荔枝成熟的时候，颜色是红色的，一串串火红火红的荔枝挂在碧绿的枝叶下，远远望去，犹如一个个红灯笼，美丽极了。瓣开荔枝的`外壳，立刻飘来一阵阵清香，里面的肉是雪白色的，果汁分散在上面，像一个正在流汗的小孩子。味道是酸酸甜甜的，很惹人喜爱。所以享有“岭南果王”和“果中珍品”的美誉，驰名中外。古今文人墨客都对其盛赞不已，其中有句诗叫“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”荔枝果肉营养丰富，实为水果之上品。但人如果大量食用鲜荔枝，就会生病的。

“脱了袍子，是个白胖子，。去了白胖子，剩下黑圆子。”这个谜语的谜底则是我的最爱——荔枝。

城市主题公园写作提纲 篇6

1、我国主题公园的发展现状与创新

3、我国城市主题公园的发展与创新

二、特点分析：

1、主题公园旅游吸引力影响因素研究--以长三角大型主题公园为例

2、历史文化主题公园价值评估及景区旅游开发与管理对策研究

3、中国传统文化造景元素在主题园区中的应用研究

4、真实性视角下文化主题公园发展研究——以“清明上河园”为例

5、宋城模式——主题公园到休闲社区的跨越

6、主题公园文化的规划表达初探--以西安大唐芙蓉园为例 历史主题公园的文化表达初探——以西安大唐芙蓉园为例

四、相关评析与建议

1、关于主题公园建设的若干思考

2、关于主题公园核心竞争力的分析

3、主题公园体验性项目设计探析

《等待戈多》的写作特征和主题 篇7

塞缪尔·贝克特是一个爱尔兰人,因为其作品《等待戈多》而获得1969年诺贝尔文学奖。尽管塞缪尔的家庭条件在巴黎是十分富裕的,但是由于他及其悲观的思想,他在戏剧中描写的都是西方世界中人们痛苦和绝望的情绪。在他看来,人类的理性是不可靠的。真理是不存在的,即便它存在,人类无意义无目的的行为和乏味的生活也无法意识到它的存在。人类是无法相互沟通的,因为我们对于他人来讲,都是不真实且虚假的,也不可能真正的去了解他人和自我。人类在本质上是智力残缺,漫无目的地在世界上挣扎着生存。

《等待戈多》于1952年出版,但1953年才被搬上舞台。20世纪被标上了两次世界大战的标签,夺走了成千上万的生命,战争带来的灾难使人们遗弃了他们原有的信仰,上帝不复存在,生命毫无意义,人们的理想和抱负完全被战争和战后的现实所打碎了。帝国主义直接争夺世界的野心和冲突是导致两次世界大战的直接原因。大体上讲,英语文学在20世纪可以被分成两个阶段,战争中的阶段和战后阶段。第一次世界大战后的一代把世界看做是荒芜的土地,但是第二次世界大战后的一代认为世界是荒谬的,在第一次世界大战之后,资本主义世界的问题远远没有解决。相反的,所有资本主义国家的经济危机都加深了。这些危机最终演变成了世界性的经济灾难。其影响之广已经远远超过了经济范畴。西方文化的各个方面,包括艺术、文学、教育和科学都受到影响并开启了一个新的方向。在一战爆发后,自由的信仰在社会发展的过程中不可避免地出现了。之后,希特勒和纳粹党在德国上台,第二次世界大战爆发,如要证明历史上最具有毁灭性战争的话,对人类来讲二战无疑是更加可怕的灾难,超过一百七十万的各国公民在战争中失去生命。

在希特勒短暂的统治时期中,许多国家都处在被毁灭的边缘。整个欧洲陷入了大规模的屠杀和种族灭绝主义的阴影里。尽管最后彻底地粉碎了法西斯主义,正义得到了胜利,但是人类还是受到前所未有的灾难。人类震惊于野蛮屠杀和法西斯的种族主义。这一切都给西方人留下了深深的创伤,对于他们来讲,世界变得如此陌生以至于他们无法在世界上找到真正的自己。他们发现等待幸福生活的过程变得痛苦且毫无希望。这种思想在文学方面体现出来的三个主要趋势分别是,现代文学主义,愤怒的青年和荒诞派戏剧。《等待戈多》是荒诞戏剧中最具代表性的作品之一。

二、戏剧内容背景及角色的普通性

在一条村路上,两个流浪汉又相遇了,他们在等待戈多。爱斯特拉冈(戈戈)过分讲究他的靴子。弗拉基米尔(狄狄)过分讲究他的帽子。戈戈小睡但无法诉说他的梦想,因为狄狄不听。为了解除等待的烦恼,他们没话找话,前言不搭后语,胡乱的交谈。没等来戈多却等来了波卓和幸运儿主仆二人。波卓手里拿着鞭子,他的农奴幸运儿带着波卓的外套。波卓介绍自己说,自己是拥有这周围的土地,讨论贩卖奴隶的问题。戈戈在幸运儿哭泣的时候给他一块手帕,但是幸运儿却踢了他。幸运儿对波卓惟命是从,主仆二人又恢复了他们的旅行。一个牵着山羊的男孩来了,带来一个消息:戈多明天要来。戈戈和狄狄依然在等待。次日黄昏,两人如昨天一样在等待戈多的到来。不同的是枯树长出了四、五片叶子,又来的波卓成了瞎子,幸运儿成了哑巴。天黑时,那孩子又捎来口信,说戈多今天不来了,明天准来。两人大为绝望,想死没有死成,想走却又站着不动。

戏剧中的等待也代表希望。一个人必须对乏味而痛苦的生活充满不满才会引起他改变现状的欲望。在人类的存在发展中会产生多大的痛苦呢,但这让弗拉基米尔和爱斯特拉冈在意识的残酷中面对人类行为和他们自己。帮助他们逃避了思考。剧作无论从剧情内容到表演形式,都体现出了与传统戏剧大相径庭的荒诞性。

在戏剧中,贝克特呈现的普通平凡的角色,剧中的人物不同于那些具有不确定背景的角色。对于他们的过去、家庭、职业,我们一无所知,甚至都不能确定他们的名字。他的人物是无名小卒,在社会中也没有一席之地。我们不知道他们是从哪来的,也不记得他们的过去或是他们为什么会是今天这个样子,他们在过去都做过些什么。我们是从和他们接触的那一刻开始才知道他们的,对人物社会根源的不细致描写为了强调他们的真实人性。普遍认为弗拉基米尔和爱斯特拉冈分别象征的是智力与肉体,弗拉基米尔代表智力,爱斯特拉冈代表肉体,不可分割的两个人。弗拉基米尔是两人中的思考者,思考着哲学与道德问题,而爱斯特拉冈更倾向于生命的物质存在,他更加实际,关心的是衣食住行的生理需求。这对矛盾互补的角色也是人类特征的缩影,因此,我们可以把弗拉基米尔和爱斯特拉冈看做是人类统一又矛盾的两个部分。他们代表了身体和思想之间的关系,人类物质和精神两个方面。头脑和理性的部分让人类追寻看似对生命更加重要的东西,并监督着人类的言行举止。总的来看,两个角色高度象征代表了人类自己,他们暗指人类社会历史方面没有变化的部分。

戏剧背景在傍晚的一条乡村小道上,贝克特没有丢弃传统的背景。他选择了一个空旷的背景去诠释空旷的内容。环境、自然、灯光一切事物的影响都缩减到最小,让观众不会被舞台上任何不重要的东西吸引。一条可以带你通往任何地方的路给了我们无限的空间;干枯的无叶树木象征着没有生机的冰冷生活;昏暗的灯光模糊了背景,把观众置于一种难以形容的绝望之中。更糟的是,只有两个人陪伴我们,最小的社会单位:爱斯特拉冈和弗拉基米尔。一切都以最简单的形式存在着。戏剧以“Nothing to be done”开始,开始就意味着结束。但是贝克特的潜在意图是把事情变得复杂化。这无尽延伸的道路在狄狄和戈戈刻板的脚步下定格了;一成不变的树木和期待被晨光代替的暮光。贝克特用方言的艺术反抗当时的组织。多种矛盾有助它转向舞台。爱斯特拉冈陷于艰难的尝试无法脱掉他的靴子。弗拉基米尔以“short,stiff strides”的开场,表示了他身上戏剧性与悲剧性的共存。

三、写作技巧

1. 荒诞戏剧

荒诞派戏剧是20世纪50-60年代在法国兴起和形成,而后流行于西方戏剧舞台的一种文艺思潮流派。它没有完整连贯的情节,没有戏剧冲突,舞台形象支离破碎,人物语言颠三倒四。它表现的世界是荒诞的,人生是痛苦的,人与人的关系是无法沟通的。

荒诞派作家认为世界是荒谬的,人生是毫无意义的。因此,现实的丑恶与恐怖,人生的痛苦与绝望,就成了荒诞派作品百唱不厌的主题。“从广泛的意义讲,荒诞派剧作家的作品与主题,都是人类荒诞处境中所感到的抽象的苦闷心理”,“荒诞”是世界的本质,“非理性”是戏剧表现的核心内容。因此他们的作品刻意打破传统的戏剧常规,既无时空观念,又无戏剧结构的基本格局;既无性格鲜明的人物形象,又无扣人心弦的戏剧冲突,有的只是一群被世界挤扁了的可怜虫。这些人举止荒诞怪异,语言颠三倒四,思维混乱而无逻辑。荒诞派剧作家提倡“纯粹戏剧性”,认为“艺术家通过直喻把握世界”。

对贝克特来讲,内容就是形式,形式就是内容,因此在这部喜剧中荒诞的写作手法表达了生活的真谛,也做到了形式和内容的结合。

尤奈斯库宣称:“我试图通过物体把我的人物的局促不安加以外化,让舞台道具说话,把行动变成视觉形象……我就是这样试图伸延戏剧的语言。”在这样的戏剧观指导下,荒诞派戏剧的道具使戏剧的“直观艺术”特点发挥到极限,产生振聋发聩的荒诞效果。人类状态的荒谬性是这部戏剧的主题,在戏剧中反映的是生命的无形式无意义无价值性。

2. 存在主义

《等待戈多》的副标题是“两幕悲喜剧”,“悲喜剧”是贝克特对《等待戈多》斟酌后的描述,它指结合了悲剧与戏剧的特质,包含悲剧与戏剧的元素,一个以戏剧结尾的悲剧形象。在亚里士多德后,舞台戏剧就被喜剧和悲剧占据了,但鉴于《等待戈多》的特点,内容及效果,它不属于这两个范畴之中。《等待戈多》属于一个结合悲剧与喜剧的模糊的类型。这种把悲伤与欢乐混合在一起的模糊性就是荒诞戏剧的特征之一。贝克特选择“悲喜剧”的作品模式,恰当地表达了它的内容,包括戏剧的滑稽性和情绪深处的痛苦。

悲喜剧中的英雄并不富有、强大,也没有社会地位,他们活在一个迷茫的状态里。这不取决于他们的特点个性,而是由他们的尴尬处境所决定。他们默默无闻的在未知的世界里。这便是贝克特初期的困境,表演把他的主人公束缚在一系列没有尽头的循环的戏剧中,连他们自己也不知道究竟身处在何种境地。

《等待戈多》里的角色是低微、谦卑、没有能力的,有着迷惑的思想,不善言辞,智力衰退,却又日复一日毫无希望地等待着戈多,这暗示了人类存在的悲剧。在两个流浪汉等待的过程中,他们一次次的脱下帽子和靴子,甚至用他们帽子表演杂耍,波卓和幸运儿的表演像是马戏团里的动物一样驯服,这一切都让观众联想到古时的通俗闹剧;两个流浪汉的对话,缺乏逻辑,随意无序,充满了强烈的滑稽的行为,有着戏剧相声形式独特的重复性。他们经常说生活在这种痛苦绝望的环境下,他们宁愿死掉。有两次他们想把自己挂在树上却没有成功,第一次是因为他们怕树干禁不住他们的重量,第二次是因为绳子太短了。想要结束生命的决定和无法达成目的的痛苦都是悲剧,但是这种极其荒唐的悲剧性通过他们小丑似的表演表现了出来。

在这里,与传统悲剧紧紧相关的死亡主题失去了严肃庄重的意义。悲剧和喜剧的界限模糊了,生命的悲剧也融合了荒诞喜剧。在《等待戈多》中,这种黑色幽默时常出现,让观众从戏剧绝望的环境中短暂的脱离出来,同时也强调了角色的痛苦。

四、结语

《等待戈多》的主题表达了当时的时代精神。那是闭塞、无序、丑陋并存的可怕的现实状态。等待象征着生命,等待的行为是人类行为的一个主要特征。在我们的生活中,我们总是在等待着什么,让生命看起来更加有希望,那些等待人或事的人充满着信心,他们相信他们所等待的东西即将到来。爱斯特拉冈的等待象征着人们对未来的希望,这对人类的存在和发展有着极其重要的意义。等待之所以珍贵重要是因为它在为我们描绘美好未来图画的同时减轻了我们的痛苦。就像现实中人们需要“希望”去支持他们的生活一样,来减轻对社会的失望。尽管人们知道他们所谓的“希望”可能永远不会实现。戈多代表了我们等待的客观事物,某件事情、某个东西、某个人,亦或是死亡。贝克特总结了人类存在的基本情况。通过“等待”的主题,戏剧表现了一个典型的画面,描绘的是人们的尴尬处境和西方颓废荒诞的精神世界。人与自然的关系、人与社会的关系、人与人之间的关系都被歪曲了,就连人自己本身也因失去身份,理性和特点而被强行的扭曲了。整个世界充满了无法避免又无从辨别的荒谬事物。以至于人们只能把“等待”当做习惯,当做最后的幻想来逃避他们不想面对的赤裸裸的现实。

日记题词激发学生的写作兴趣 篇8

为了激发学生热爱日记写作，养成勤于练笔的好习惯，我在批阅学生的日记时，根据学生书写的认真程度、写日记的质量与坚持不懈的品质等方面权衡，给各方面表现优秀的同学在日记本的扉页上题词，勉励他们热爱写日记，珍惜写日记的成果。这样做，还真是激发了学生写日记的浓厚兴趣，学生们都强烈地期盼得到我的题词，但是要得到题词必须经过努力，符合题词的条件我才会写的。下面我摘录一些给学生的题词与大家分享。

给张紫雯同学：

日记是你忠实的朋友，这里你可以尽情倾诉，这里是你快乐成长的沃土。

给黄川慧同学：

坚持就能创造奇迹，勤奋就能使人聪慧。

给路丰恺同学：

愿这片纯洁的土壤，留下你光辉灿烂的足迹，播下真善美的种子。

给董瑾慧同学：

在日记的天地任你畅游，这里会让你更快乐、更聪明、更健康。

给王玺玮同学：

日记是你成长的沃壤，愿你勤奋耕耘、喜结硕果。

给王惜童同学：

关注生活，思考人生，健康成长，快乐永远！

给赵子瑞同学：

练就一双慧眼，发现生活中更多的美。

给袁一木同学：

这是一片神奇的天空，你放飞了梦想，你追逐着希望，生命因你的坚持而多彩，生活因你的奋斗而精彩。

给尹航同学：

用心书写多彩的生活，用爱感悟美好的真情。

给王昭璇同学：

这里会留下你成长的足迹，这里会迸放你思想的火花，这里会成为你成功的阶梯。

在这些日记题词中，我因人而异，有感而发，有我对日记写作的理解，有我对学生的期待，有我对人生的思考，也有我对学生的启迪。总之，这些题词让孩子们总是充满了期望，对日记写作兴趣盎然，每周四，学生们会按时把日记交给我，日记架起了我们师生沟通的桥梁，为学生写作积累了丰富的素材，提高了孩子们的写作水平。同时，老师阅读孩子们充满童真童趣的日记，其乐无穷，是一种美好的享受。

初二雨巷主题写作 篇9

撑着油纸伞，独自彷徨在这悠长、悠长又寂寥的雨巷我希望逢着一个丁香一样的结着幽怨的姑娘——题记我喜欢这春雨迷离蒙眬，更喜欢踏着这淡蓝色的烟雨，踯躅而行，撑一把碎花的油纸伞，仿着古代佳人的风韵，款款走过这雨巷。杏花烟雨，薄雾浓云，霏霏细雨漫天飘洒，交织成一张网，网住了江南过客的思念。在这古老的弄堂，所有的喧嚣都被沉淀，像是一个世外桃源。全部铅华褪去，温存的只是一种纯净的情愫。缓缓地走着，久远的青石板上回荡起我悠长的足音。

细抚柔软的青苔，这暗绿的背后定刻满沧桑;轻触斑驳在巷道两侧灰墙上的霉点，它定埋葬着一段惊天动地的爱情。雾气升腾，氤氲弥漫。站在“上下影波底月”的石拱桥上，看着桥下的水缓缓地逝者如斯，雨滴打在湖面，漾起涟漪层层，似乎扩散到那个风雨飘摇的宋朝年间——断桥边。在美转身而去的时候，阳光碎了。伞，把雨分开，撑起一个故事，风靡千年的小序。穿着蓝衫的爱情，错船而过时，火花一闪。回眸，白娘子莞尔一笑，轻道一声：“公子，谢了。”悲欢离合总关情，断桥旁烟雨中的丁香，见证了这幽怨千古的悲剧。雷峰塔，挡住了许仙，也挡住了曾经的浪漫。那个身着蓝衫的白面书生，只能等候在断桥边，看来来往往形形色色的丽人，烟雨迷蒙，美轮美奂，可还会有一位唇红齿白的女子，笑着对自己言谢么?只是错过，只是遗恨，只是雨声嘀嗒。喜欢赤着脚趟过这些或深或浅的水洼，小心翼翼地绕过那些亭台楼阁的倒影，宅院深深，画檐飞角，每个庭院都像藏匿着一个千年的秘密。

深邃得说不清，道不明。静静地倚在湿漉漉的墙上，望着湛蓝的苍穹上开满了大片大片的浮云，阳光从罅隙间纵情地倾泻。偶尔，有几只仓皇归巢的鸟儿，长鸣过天空，不经意间，吵醒了整个雨季。就是这样，独自漫步在这烟雨朦胧中，数着那些光影、花朵。猜着那些故事、传说。向远处眺望，感觉烟雨飘摇中的小镇，就像泼墨在红尘世俗里出淤泥而不染的红莲，那淅沥的雨声，就像依附在小巷里，叙述着一个永远也讲不完的佳话。后记：回到北方后，总是念念不忘走过的雨巷。那些雨中的传说，那些传说中的雨季，一点一滴，在生命里铺下沉重的轨迹。

记叙文写作：三思而后定主题 篇10

一、从爱的温暖到爱挥之不去

阳

光

【直接以话题作文标题，过于宽泛，不能展现文章的个性特征】

母爱是阳光，温暖着我们的心。

————题记 【题记的语言要深刻、隽永、有意境】

都说女儿是妈妈的贴心棉袄，可以前我却不这么认为。小时候上幼儿园，其他同学每天放学都会有妈妈或爸爸来接，而我则由奶奶来接。爸爸妈妈都是老师，总是说学校工作忙，没的时间陪我，后来我习惯和爷爷奶奶在一起，“妈妈”这个概念对我来说有些陌生，然而——

【交代背景，可穿插在记叙过程中，这样可以改变平铺直叙的缺陷】

那是在我上六年级那年。妈妈因为我要考初中，所以把我从爷爷奶奶家接回，全力督促我学习。因为我以前习惯在爷爷奶奶家，对这个家没有什么亲切感，所以经常在放学的时候溜到爷爷家。【强用因果复句】妈妈放学总是带我回去并且带好吃的给我，每天都是不厌其烦而我却忍不住了，那次我终于瀑发了。我看见妈妈来了，猛得将门关起并锁起来说：“你不要总带我走，这里才是我的家。”过了几小时，我作业写好打开门后发现她竟坐在客厅里备课，见我出来了忙去倒了怀牛奶说：“那明天回去吧，快，把牛奶趁热喝了。”那一刻，我仿佛听见心中的那块冰裂开了，手中握着牛奶，心中像阳光一样温暧。

【这部分内容宜重点描写。“我”反抗时妈妈有何反映？“我”进入房间后想些什么？妈妈的热情依旧怎样冲击“我”的灵魂？这些都应当通过生动的细节描写，作具体展现，以便给人身临其境之感】

第二天放学后，我很自自觉地自己回家而没有溜到爷爷奶奶家去。她显得十分高兴，一回家后又立刻出去买了许多东西回来做晚饭。可是那天夜里我突然发热，在床上难过地哼来哼去。她立刻带我去医院。我迷迷糊糊地趴地她的背上，听着她急促的喘息声，我感觉心中最柔软的地方紧缩了一下。正巧，那天不知为什么发热的人很多，我们就在椅子上排队，当时我一点力气也没有，只知道妈妈过些时候碰下我的额头问我好没好些，还催前面的人快些。

【第一件事的记叙草草收场，又匆匆转入第二件事的叙述】

终于轮到我了，是一个年轻的小护士给我扎针，因为血管细不容易找到，那个不护士连扎三针都没有扎好。一向为人亲切的妈妈一下子生气起来，对着护士大喊了一句：“你别扎了，看孩子疼的，快叫医生！”妈妈一向对人很好，从不大吵，可现在为了我这样和别人说话。那一刻，我突然感到心中的那块坚冰碎了，滴出一种叫爱的液体。

【这个情节在高考满分作文里出现过，没有自己独特的感受，有抄袭之嫌】 母爱是阳光，时时温暖我的心。【最后点题，但肤浅而缺少新意】

抹不去的阳光

【在话题中嵌入相关词语，用这种嵌入法拟题，既不脱离话题，又有个性色彩】

母爱是阳光的照拂，挥之不去，拂之依然。

————题记

【题记简洁隽永，有点题之效】

“你不要把我带走，这才是我的家。”我跑进房间，猛地关上房门，并且反锁起来，而把妈妈一人丢在客厅里。

【开篇直接从抗争写起，制造悬念，扣人心弦】

都说女儿是妈妈的贴心棉袄，可我没有这种感觉。从上幼儿园开始，人家每天放学都有妈妈或爸爸来接，而接我的一直爷爷和奶奶。妈妈总是很忙，没的时间陪我，后来我就和爷爷奶奶住在一起，对家和妈妈就逐渐陌生了。现在上六年级了，因为要考初中，妈妈把我从爷爷奶奶家接回，全力督促我学习。可我在爷爷奶奶家里住惯，这个家对我没有亲切感，经常在放学的时候溜到爷爷奶奶家里来。很快妈妈就会尾随而至，并且总要带来这样那样好吃的东西。今天又来带我，我老大地不快，终于忍不住地爆发了。

【用插叙交代背景，点明原因，使文章曲折有致，一改原文的平铺直叙】

我躲进房间，无心作业，想象着接下来可能发生的情况。妈妈破门而入，指责我过于任性，然后不顾我的反抗，强行把我拖出房间，我则以哭闹作武器，哭声惊动爷爷奶奶，爷爷奶奶出面讲情，我得以在这里度过一个太平的夜晚。

【展现抗争后的心理活动，符合实际，为下文写母爱“挥之不去，拂之依然”作铺垫】 但是，门外一直没有动静，我想象的事情一直没有发生。莫非妈妈放弃了带我回家的念头，丢下我独自回去了？这样就太好了，可是躲过初一，躲不过十五，明天一定逃不过惩罚的。她会怎样惩罚我呢？我想起《欧也妮·葛朗台》里的情节。欧也妮·葛朗台违拗了老葛朗台的意愿，将钱财给了她的堂哥查理，老葛朗台就关了女儿的禁闭，只给她喝冷水，吃冷馒头。我妈妈肯定不会关我禁闭的，她要我上学呢，更不会给我喝冷水、吃冷馒头，那一次起身迟了，我没有吃早饭就上学了，她买了早餐一直送到学校呢。

【浓墨重彩再写心理活动，用想像中母亲的“惩罚”来反衬母亲无己的呵护】

那么，妈妈究竟会有什么惩罚手段呢，我没有想得妥当，只觉得有些口喝，便开门找水喝。打开门，我愣住了，妈妈正伏在客厅的桌子上备课呢。听见动静，她转过头不，我看见她一脸笑容，毫无怒色。她仰脸看着我，问道：“没哭？”我没着声。她连忙起身，倒了一杯牛奶，递过来：“渴吧，牛奶既能解渴又能消气呢。”我接过牛奶，一饮而尽。

【有动作，有语言，有神情，描写绒细腻】 这时，一束阳光透过窗棂，照进客厅，照在妈妈的脸上，只见她的脸有如绽放的鲜花，满面春风，显得特别地美丽。她挥手，理了一下散乱的鬓发，光依然停留在她的脸上。我的心突然一动，啊，母爱不正是这和煦的阳光吗，即使你恼怒它，厌弃它，它也依旧照拂着你。

【母爱如阳光，任你恼怒照拂依旧，这是一个独特、新鲜而又深刻的发现！先实写挥拂的动作，再写其象征的意义，由实而虚，虚实结合，点题巧妙自然】

大爱无形，大爱无言，挥之不去，拂之依旧！

【升华主题，蕴藉含蓄，颇有哲理】

二、从友情、真诚到欺侮弱者和国民性

牵动我心的声音

“不好，迟到了！”我一个趔趄跨上自行车，飞驰而去。“十次车祸九次快，还有一次是意外”，在倒地的时候，我深深地赞同了这句话。

【从事故发生写起，有现场感，扣人心弦；交代发生事故的语言幽默，具有自我调侃的意味】

被自行车压着，我贴在地上怎么也爬不起来。“你没事吧？”自行车伴随着一个沙哑的声音离开了我，在我不断点头感谢时，抬头发现是她，竟是她！

【先写“贴”地，再听到声音，最后发现是“她”，从自我感觉的角度叙写经过，现场感强烈】

她就是那个有位劳改犯父亲，在学校处处被人嗤之以鼻的“大霉菌”！再加上她那恐怕的声音，每次说话就有如几块布塞在她喉咙里，而挤出来的音调，不禁让人联想起童话故事里的巫婆，连老师也不爱提她问题。可就是这样的她，救了我，一句“你没事吧”却如此动听。

【用插叙补充交代人物，使故事更紧凑；突出人物的特殊性格，为下文疏远作铺垫】 自然，我和她成了朋友，却是学校里一对不被认可的朋友。同学们常对我说她的坏话，让我不要接近她，会倒霉的。才开始我总是不顾一屑，和她依旧一路来去，她对我也充满了感激。可是日子久了，我也渐渐被动，和她讲话越来越少，放学也渐渐不一块儿走了。

直到有一天，老师让组长发下数学作业本。组长发现是她的，吓地立即丢开了，落到了一女生的桌上，只见那女生把嘴一撇，左手捏着鼻子，右手用两支笔夹起本子，猛地向后甩去，作业本像炸弹一样在班里炸开了，你扔给我，我扔给你的，最后竟落到我的桌上。怎么办，怎么办，我该怎么做？我看着作业本不知所措。

【闹剧写得很成功，“组长”和“女生”是点，众人是面，有点有面，点面结合；撇嘴、捏鼻子、用两支笔夹本子，这些细节描写特别生动，传神】

一双手抽走了作业本，那双手我认得，它扶过我。我没有抬头，我不敢看她，却感到有寒得如冰一般的箭直刺我的心头。我装作什么都不知道一样拿笔开始写作业，虽然我知道她就站在我旁边。

【写“我”在“闹剧”中的表现，通过神态、动作展现自己的心理活动】

“我们还是朋友吗？”一个沙哑并渗透着绝望与无助的声音，不是问句，是陈述句，因为她知道答案。我没有回答，回头看她，她嗫嚅着嘴唇，眼中闪着泪光，带着一声沙哑并着哭腔的冷笑离开了。我的心慢慢下沉。

【通过语言、神态展现“她”的无助和无奈；“不是问句，是陈述句”的表述费解】 她转校了。

她去外地打工了。【“转校”“外地打工”跟“闹剧”不无关系，写“她”辍学也写出了自己的歉意；短句单独成段，前程令人担忧】

之后，再也没有她的消息。“我们还是朋友吗？”每当我想起那句话，我的心都随着它的音调而颤抖，牵动我心的声音，现在你在哪里？是，我们还是朋友。

【写出“我”对“她”的思念，表达“牵动我心”的题旨；结尾较为草率，缺少思想深度】

牵动我心的声音

夕阳西下，柔和的阳光洒满校园，同学们都活动去了，我独坐在教室里，享受着这难得的清闲。我抬起头，目光落在讲台的一堆练习本上，那是数学老师刚刚送来的，交代我让组长发给大家。一堆练习本把我带回了那个下午，一个声音又在我心中响起：我们还是朋友吗？是的，我太不够朋友了，我是一个趋炎附势的小人！朋友啊，你现在在哪里？生活还如意吗？周围还有人肆无忌惮地欺侮你吗？

【“夕阳西下”“教室”，“讲台”“练习本”，为回忆创设适宜的环境；三个问句写对“她”的思念，实写“牵动我心”，迅速涉题】 我和她成为朋友是很偶然的。【独句成段，领起回忆】

她的父亲是个劳改犯，我们都瞧不起她。她那恐怕的声音，每次说话就像有几块布塞在她喉咙里，那挤出来的音调不禁让人联想起童话故事里的巫婆，连老师也不爱提她问题。可是，就是这个“异类”竟然成了我的朋友！

一次上学路上，我一不小心跌倒了，重重的自行车压着，贴在地上怎么也爬不起来。“你没事吧？”自行车伴随着一个沙哑的声音离开了我，在我不断点头感谢时，抬头发现是她，那一句“你没事吧”竟如此动听。

【简化事故现场描写，以便为写“闹剧”节省笔墨，详略有致，突出重点】

自然，我和她成了朋友，却是学校里一对不被认可的朋友。同学们常对我说她的坏话，让我不要接近她。开始我不屑一顾，和她依旧走得很近，她对我充满感激。可是日子久了，和她讲话越来越少，放学也渐渐不一块儿走了。

有一天，老师让组长发下数学作业本。组长发现是她的，嚯地立即丢开了，落到了一女生的桌上，只见那女生把嘴一撇，左手捏着鼻子，右手用两支笔夹起本子，猛地向后甩去，作业本像炸弹一样在班里炸开了，你扔给我，我扔给你，最后竟落到我的桌上。怎么办？我们是朋友，递给她，理应如此；但是，此刻她正是大家取乐的对象，我将本子给她，将会有怎样的结果呢？我仿佛看到了嘲笑的眼神，听到了讥讽的声音，我不想破坏大家的兴致，也不想孤立自己，于是我装着什么都不知道，埋头做我的作业。

【具体地展示内心活动，不仅更真实，而且为下文主题揭示埋下伏笔】

这时，一双手伸过来，抽走了那作业本。那双手我认得，它扶过我，在我跌倒在地爬不起来的时候。我没有抬头，我不敢看她，却感到有寒得如冰一般的箭直刺我的心头。

“我们还是朋友吗？”一个沙哑并渗透着绝望与无助的声音。我没有回答，回头看她，她嗫嚅着嘴唇，眼中闪着泪光，带着一声沙哑并着哭腔的冷笑离开了。

后来，她转校了。

后来，她去外地打工了。后来，就再也没有她的消息。

哗啦啦，一阵风吹来，讲台上的练习本发出掉落在地上，我从深思中醒来。【借练习本落地结束回忆，重回现实，首尾照应，结构巧妙，浑然一体】可是，那句“我们还是朋友吗？”一直迟迟不能从脑海里退出，它像鞭子一样抽打着我，让我痛苦，让我不安，让我觉得自己就是阿Q欺侮小尼姑时的看客。

【将同学们欺侮他人取乐的行为与阿Q欺侮小尼姑相类比，将自己的“明哲保身”与看客相联系，这就使自己的忏悔有了思想深度】