小学数学高效课堂示范课活动反思

小学数学高效课堂示范课活动反思（精选13篇）

小学数学高效课堂示范课活动反思 篇1

小学数学高效课堂反思

安阳县吕村镇新寨小学 杨明礼

《新课标》指出“数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣……。”而在现实课堂中有的教师要求学生依靠单纯的记忆、模仿、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维能力、判断推理能力、概括能力的发展帮助很小，更谈不上创新思维的培养了。下面就本人的教学实践和听课后的收获浅谈一下对高效课堂教学的几点思考：

一、重学习环境，让学生参与数学

高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。

二、重问题情境，让学生亲近数学

1、创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。例如，教学数学广角，我就设计了学生熟悉的生活问题，用小石头来引入课题，小石头是学生们平常爱玩的小玩具。我让他们感觉到，他们的小游戏都可以跟数学有关。

2、创设故事情境：学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。例如，在教学《分数的基本性质》时，我就设计了老师去旅游时看到猴子，编了一个小猴子给妈妈分饼吃的故事。故事给我们带来一个问题，然后用问题引出了课题。学生兴趣倍增。主动参与课堂学习。

3、创设挑战性情境：根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。

4、创设游戏情境：学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。

5、创设发现情境：培养学生创新意识，并不是都让学生去发明创造，更重要的是让学生去独立思考去发现，这种发现本身就是创造。例如，在教学体积时，我利用学生学过的课文《乌鸦喝水》，并动手拿一个瓶子根据课文故事情节，做一个实验给学生看，让学生以看到的现象发现规律。

6、创设实践情境：适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。

一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。

三、重动手操作，让学生体验数学

思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。

四、重生活应用，让学生实践数学

数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。总之，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，在新课程标准的指导下，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

小学数学高效课堂示范课活动反思 篇2

一、了解学生实际情况是备好课的前提

1.了解学生个性。学生之间是存在差异性的 ,只有尊重学生差异,才能备好课,教好学。因此,教师应在了解学生差异的基础上有针对性地备课。

2.了解学生的认知能力。教师面前的一个个学生 ,并不是“白纸”,他们已经具有了一定的认知能力。数学教师在备课时需要首先了解学生的认知能力, 从而对课堂教学中学生的表现与能力进行预设。

3.了解学生对已学知识的掌握情况。了解学生对已学知识的掌握情况是备好课的关键环节,通过这一环节,了解学生的“最近发展区”,让学生“跳一跳,摘到桃”,不致出现“学困生吃不了,优等生吃不饱”的情况。

二、充分备课,编好导学案

1.充分利用导学案 ,培养学生自学能力。导学案就像是建筑中用到的“脚手架”,它将与课堂上所要教学的知识更简单易懂且全面地展现在学生面前,引领学生在教师准备的相关资料的帮助下,了解一些数学知识与定理的形成过程,这样就不需要教师在课堂上反复强调一些基础性的知识,却不会导致学生因理解不了而跟不上教学进度,从而节省课堂教学时间,划拨出更多时间用于自主探究与合作交流。同时,这样就给学生课前一定要自学的隐性压力,促进学生自学能力的发展。

例如教学“圆的面积”,在让学生明确学习目标,摸清重、难点的基础上,提出预习任务:首先复习已学平面图形的面积计算公式,其次让学生明确圆的面积的概念。之后引导学生进行自主学习,因学生之间存在差异性,不能对其自习能力达到的水平作统一要求。

2.通过导学案中的问题设置 ,挖掘学生的潜在能力。教师要在导学案中设置适合各个层次学生的问题, 不强求所有学生全部解答出来,目的在于培养学生的数学思维能力。教师在课堂教学中不能忽视这些问题,而是结合课堂教学内容,请学生解决这些问题,并针对学生的好胜心理,对学生给予一定的鼓励与赞扬,激发其对数学学习的持久兴趣。

三、课堂上激发学生兴趣,提高参与度,让课堂灵动起来

1.联系生活实际 ,注重应用。数学是来源于生活的知识 ,只要留心,就能发现生活中数学的广泛应用。联系生活实际教学,让学生了解数学知识的实际应用价值,对知识的理解会随着对知识的应用而加深。例如可以出题考考学生,商场的一种彩电现价为1440元,现在搞活动,比原来降价10%,问学生这种国产彩电的原价是多少元? 这是生活中经常遇到的情景,可使学生体会到数学知识的实际应用价值。

2.应用现代教育手段。随着现代教育手段的不断丰富 ,小学数学课堂随之变得丰富多彩起来。其中多媒体信息技术的应用最广泛,最受学生的欢迎,学生不再仅仅通过教师的口授与板演单调地学习,而是可以借助多媒体集文字、声音与视频等于一体的优势, 使视听等感官受到强烈刺激, 提高学习效率,且不易遗忘。

3.活跃课堂气氛,做学法指导。良好的课堂气氛是调动学生学习积极性与主动性的重要条件,是尊重学生主体地位的体现。只有在活跃的课堂气氛中,学生才敢于踊跃发言,提出异议,或是提出问题。在这样的课堂气氛下,教师要做的是参与学生讨论,针对学生提出的问题,通过一定的指导帮助学生解决,使学生在解决问题的过程中获得成就感,比较忌讳的是直接给出答案。

4.注重自主探究与合作交流,调动学生的主体性。新课标特别强调自主探究与交流,这是尊重学生主体地位的体现,也是调动学生主体性的必然要求。在自主探究与合作交流中,学生没有了害怕出错的心理负担,大家共同讨论,发表各自见解,在同学的提示或是帮助下,深刻理解新知,取得进步。教师可设置这样的问题:请先画一个边长4厘米的正方形,在正方形里画一个最大的圆。根据你画的圆,自主提出两个问题,并列出相应的计算公式。这样的题目让学生感觉很新鲜,他们纷纷开动脑筋提出问题,都想难倒自己的同学,小组讨论热烈,课堂气氛非常活跃。

四、及时进行课堂教学反馈,适当调整教学计划

及时进行课堂教学反馈, 是教师了解学生对所学知识掌握情况及学生了解自身学习情况的重要途径。教师对反馈结果需要做一定的分析,从而适当调整教学计划,不能不管不顾地按照教学计划往前赶, 否则会导致班级学生数学成绩的两极分化,是一种对学生不负责任的表现。

在课堂教学中, 教师需要根据教学内容选择合理的反馈方式。我在课堂教学中时常选用的反馈方式包括: 提问式反馈、板演比较式反馈和小测试反馈及作业反馈,等等。

五、结语

小学数学高效课堂提问案例反思 篇3

关键词：高效课堂；案例；提问

小学数学新课改已经进行了数十年了，现如今已经渡过了盲目追风只求气氛不求效率的阶段，转而追求和谐高效的小数课堂。随着新课改的深入开展，课堂提问已逐渐成为每位教师都力求去掌握的一项教学技能，越来越受到小学数学教师的重视。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。课堂提问不仅是师生双边活动的重要方式，更是一种教学艺术。有效的数学课堂提问可以开启学生的智慧之门，唤醒学生的求知欲，增进师生交流、激发学习兴趣、引领自己课堂走向和谐高效。

现阶段小学数学课堂上提问发挥的作用远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出，严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上阻碍了追求高效课堂的步伐。因此，怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我。结合自己的上课与课后反思以及我校组织的校内交流课活动，谈几点关于小数课堂有效提问的看法。

一、提问的问题有数量缺乏质量

案例：《小数的大小比较》一节课时，进行了这样的提问设计：

师：小数的大小比较先比？

生：整数部分

师：若整数部分不相同？

生：整数大的小数大

师：若整数部分相同？

生：从小数部分最高位比起

生：若小数部分数位不够怎么办？

师：用0占位

这样的的一问一答，使学生缺少思考的空间和时间， 表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。这点在课后学生的作业与练习中就暴露的一览无余，关于这部分的题目很多学生出现错误。当问他们小数大小比较的法则是什么时？竟然有一部分学生不会说。这使我不得不反思自己的课堂提问，其实只需要一个问题就可以了：如何来比较小数的大小？让学生独立完成整个知识的点的梳理过程，在整理过程中消化小数大小比较的实质，这样可以让学生系统的对小数的大小比较的方法进行掌握与理解。

二、提问的问题目标指向不明确

案例：在《分数的初步认识》一节课中教师设计了一同学过生日的情景：

师：今天是小丽的生日，她的小伙伴与她一起过生日，教师出示情景图。

师：看，小丽准备了什么好东西？

生：有苹果、饮料、蛋糕……

师：听，门铃响了；看，来了哪些朋友？出示小丽迎接客人的情景图。

生：来了小花和小美。

师：客人来了后，小丽会干什么？

生1：小丽会分苹果给客人吃。

生2：小丽会分饮料给客人吃。

生3：小丽会分蛋糕给客人吃。

生4：她们会一起玩。

……

在案例中，第二个问题“客人来了后，小丽会干什么？”这样的提问虽培养了学生的想象力，但明显偏离了本节课教学目标使学生的思考无从入手，加上低年级的孩子本就天马行空的想象力，导致课堂教学偏离了轨道。因此课堂提问需要有明确的指向性。同样这节课如果改成这样效果可能会好很多：

出示情景图后：

师：看，小丽准备了什么好东西？

生1：有苹果、饮料、蛋糕……

师：谁能用数学语言把你看到的说一遍？

生2：有4个苹果，3瓶饮料，一块蛋糕。

师：比较刚才两位同学说的，哪位同学说得好？

生：生2。

师：以后我们就应像生2那样用数学的语言来说。

师：听，门铃响了；看，来了哪些朋友？出示小丽迎接客人的情景图。

生：来了小花和小美。

师：小丽拿出苹果，把苹果分给两位客人，会怎么分？

这样提问目标指向明确，既有效防止了数学教学活动内容偏离教学目标，又较好地培养了学生如何进行数学思考。因此，我们应根据课堂教学的需要，设计指向性明确的提问。从而激发学生的探究意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力，促进高校课堂的创建。

三、提问变成少部分优秀生的舞台

案例：《分数的意义》课结尾阶段

师：这节课，哪些同学发言了？请站起来。发言的同学占全班同学的几分之几？这个问题我请还没发言的同学来回答。

师：刚才发言的这位同学占全班同学的几分之几？我们全校有1600名学生，他占全校人数的几分之几？ 我们全县有2万名学生，他占我们全县学生数的几分之几？（分别指名没发言的学生回答）

师：为什么同样是这位同学，你们说的分数却一直在变？

师：现在发言的同学占全班同学的几分之几？没发言的又占多少？（下课）

课堂提问的目的在于唤醒学生的求知欲、调动学生积极的思维活动，使全体学生都参与到回答教师所提出的问题中来。而如今的课堂提问却变成了只是为小部分学生准备的舞台，有很大一部分学生一节课下来都没有张口说话的机会。课堂提问要注意面向全体，既要让成绩好的学生发言，又要让成绩一般、差的学生发言，充分调动各类学生思考的积极性。

上面案例中这样的问题设计，既给坐了将近一节课冷板凳的学生一次表现自己的机会，又借此了解了学生的新知掌握情况，而且还使全体学生对单位“1”的理解更加深刻，真可谓是“一箭三雕”。

四、提问的问题没有思考价值

大部分老师都有这样的经历，课堂上向学生提出“对不对”、“是不是”、“行不行”等问题，学生简单的回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，看似有问有答，课堂气氛热烈，但实质是一些流于形式的无效问题与回答。学生只是随声附和的回答，并没有去思考分析。虽然课堂气氛看似热烈，但这只是学生投其所好的应答，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问对培养学生的学习能力是无效的甚至是起副作用的。

小学数学教学高效课堂反思 篇4

第一、做好课前准备。

一堂课上得成功与否，除了教师对教材内容是否娴熟及是否自如、适当地运用教学艺术之外，自然还与教师是否充分做好课前准备工作密切相关。我个人认为，这个课前准备我们不光是指教师的课前准备，还要讲究学生的课前准备。布置学生在课前进行适当的预习或一些活动的准备完全是有必要的。

第二、激起学生的兴趣。

学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才可能提高学习效率。试想一堂让学生索然无味的课堂，怎么能引起学生学习的欲求呢?

我们的数学课和其他学科有着不同的特点，不仅仅是传道授业解惑，还应该教会学生一定的能力;应该通过数学课堂，让学生感悟到生活中处处有数学，我们都离不开数学，要学会随时能用数学的相关知识解决身边的实际问题。学生不可能完全自觉学习，他们往往只有喜欢数学老师、喜欢数学课才能更好的学好数学。相对其他学科而言，数学课略显枯燥，显示的更多的是逻辑推理。所以，抓住这一学科特点，让数学课上出“数学”味来，让数学课不再显得枯燥，从调动学生兴趣着手去实现课堂的高效。

第三、对全体学生的关注。

其实每个班都会有相对来说资质差点的学生，尤其是我们这样的学校，学生各方面能力从少缺乏一定的开发，导致不少学生起跑落速;由于父母整日忙于生计，早出晚归，导致学生在家里得不到应有的关注，有的孩子潜意识里就有一种自卑感和不自信。因此，给学生关注建立起他们的信心是关键，尤其是学困生。

我们可以用目光和微笑与学生交流，让所有的学生能从我们的目光和微笑中看到一种关注，感受一种温暖，获得一种支持。

第四、营造良好的课堂氛围。

学生是课堂教学的主体，课堂的主人。应把课堂还给学生。

让所有的学生都能够对自己有自信心——营造能给学生自信的氛围。 让学生感到轻松、活跃、精力充沛——营造让学生洋溢生命活力的氛围。 让每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责——营造让学生自我管理的氛围。

小学数学高效课堂示范课活动反思 篇5

11月9日，我有幸参加了在砖埠小学举行的《沂南县小学数学研讨会》的活动，整个活动涉及面广，由12个乡镇近百人参加，活动完毕，回忆一个个精彩的课堂，我受益匪浅，感慨万千。

从讲课角度，这是一次水平和层次较高的活动，4节课都经各学校层层选拔产生的，可以说是代表了全县的最高水平，通过观摩选手们的讲课，开阔了视野，领略了课堂教学的艺术的无穷魅力，同时看到了自己一直追求却没有做到的东西；很多做法和经验值得借鉴和学习。通过观摩，发现，有些课讲的确实令人心里产生震撼和敬畏，选手的教容教态、驾驭课堂能力、课堂处理问题能力和与学生交流方式方法等多方面的教学艺术向我们展示了教学艺术的崇高境界，使我在听课活动中如沐春风。

在这1天的活动中，一共听取了4节课，分别是刘圣银老师讲授的五年级的《可能性的大小》、王淑文老师讲授的二年级的《7的乘法口诀》、张新娟老师讲授的三年级的《可能性》和王媛媛老师讲授的三年级的《口算乘法》。

在新授课环节中，各位老师都注重了：1、问题情景创设别具一格，千姿百态，都立足于学生的生活实际,结合教科书内容，或以喜闻乐见的故事，或提出有价值的数学问题.导入；2、注重了“以学生为主体，以教师为主导”的开放教学模式。扩大学生小组活动与自主探讨的空间，教师作为教学活动的主导者，积极参与到学生活动中去，给予必要的指导和帮助；3、整个课堂充满平等、民主、和谐的教学氛围，师生配合密切，课堂达成率高，特别是在第二节课中，王老师及时有效的表扬鼓励学生，极大的发挥了学生的自主性、主动性和创造性。4、课堂训练目的明确，层次分明，讲求实效，训练形式多种多样，各有千秋，在把握知识点的同时，精心设计和选择练习题，由易到难，循序渐进，加强各种练习的协调和配合，提高练习的整体效率；教师对学生的练习反馈评价恰到好处。充分尊重学生，又调起了学生学习的积极性。5、合理使用课件，课堂效率高。每位老师都精心用了课件，而不是放了课件，在处理教学重难点上，既节约了时间，有对教学内容起到了较好的辅助作用。

教学永远是一门有缺憾的艺术，一堂课不可能十全十美，即使课前精心准备、深思熟虑，课上运筹帷幄、精彩纷呈，但也会有令人感到遗憾、需要弥补的地方：如有的老师在教学时间上把握不到位，前松后紧；有的老师在教学竞争机制设计上不太到位；也有的老师讲的太多，没有把时间换给学生，充分发挥学生学习的积极性等。

老师们精湛的教学艺术给我带来极大的享受，极大鼓舞的时候，同时也带给我深深的反思：

1、充实自己的.文化底蕴。

“冰冻三尺，非一日之寒”。老师们精湛的教学艺术，如火纯青，令人赞为观止。对比自己的课堂，无论是教学设计还是教学语言都显得那么苍白无力。面对学生的疑惑，有时只能意会，不可言传。是啊，要给学生一杯水，我们必须是长流水，而不是一桶水。观完名师的课，我有一种紧迫感，危机感，不学习就落后，我们应向名师一样，要不断的学习新的教育理念和文化知识，努力提高自己的业务素质。

2、了解好学生做人师。

“台上一分钟，台下十年功”。看到台上胸有成竹、稳操胜券的老师，配合默契、认真倾听的学生感慨万千。我们为师者并非只传道授业解惑也，而且要教会学生为“人”。课标要求“全面提高学生的科学素养，促进学生全面发展”，要真正落实到位，非一朝一夕之功，我们应多了解学生，多向老教师，名师学习。借助远程教育的东风，努力为自身专业成长储备精神食粮。

总之，通过此次活动我感觉收获颇多。太多太多的感动令人震撼，令人反思：我们的数学课堂该怎样才能达到一个令学生满意，令自己满意的程度？通过此次学习，让我从“山重水复疑无路”的迷茫困惑中，逐步走向了“柳暗花明又一村”的顿悟，同时也让我深切地感受到要当好一名小学数学老师就要不断地学习，不断地反思，努力提高自己的专业素养，才能成为一名合格的、幸福的人民教师！

★ 小学高效课堂阶段性总结

★ 高效课堂的培训学习总结

★ 如何打造语文高效课堂

★ 小学语文教研组高效课堂工作总结

★ 初探高效课堂

★ 学习打造高效课堂心得体会

★ 小学语文高效课堂的方法技巧

★ 谈语文高效课堂心得体会

★ 小学英语高效课堂心得体会

小学数学高效课堂示范课活动反思 篇6

---听课心得体会

福堪镇六合小学教师：张胜伟

2012年12月1-2号，这两天我和我们南乐县的14位老师一起参加了在河南省新乡市举办的小学数学高效课堂教学观摩活动课，下面我就将我的心得体会和大家进行分享。

这次活动我们聆听了席争光老师讲授的《可能性的大小》，钱守旺老师讲授的《数学教学思想》，徐长青老师讲授的《重叠问题》及《让教学变得更简单讲座》，田立莉老师讲授的复习课《数的分类》以及他们的讲座《教学了解是制定教学目标的依据》，他们对新课标理念的运用，对课程新颖的设计，灵活的教法，幽默的语言，课堂的收与放，对学生的启发和组织都给我留下了深刻的印象，每一节课都有不同的感受。

一、教学收获

河南省洛阳市的席争光老师《可能性的大小》这节课：

1.通过游戏拉近了老师和学生之间的距离，猜猜老师的年龄，学生们从30岁猜到40岁，老师给与引导，当猜出来时，老师握手做了一个恭喜的动作，紧接着转入主题，同学们喜欢摸奖吗？请看大屏幕，出示课件映引入正题。

2.课件制作实用，简洁，直观。整堂课一共用了八幅幻灯片，但所有的教学内容全都涵盖在里面。摸奖，摸出黄球是中奖。从五红五

蓝，五黄五蓝，到十黄，引导学生得出不可能，可能，一定等概念。再通过数据的变化，得到可能性的大小在变化，引导学生得到可能性存在于0到1之间。

3.席老师还不忘对学生情感与思想方面的培养，在课程堂的结尾一个非常动听的故事吸引了所有的同学，当大家最后知道故事的结果后都深吸了一口气，这时席老师讲了句看似简单其实很深奥的话“生活中不劳而获有可能，但可能性很小，所以想要更大的可能就得自己争取。生活中，很多看似不可能的事或者一定的事都在靠我们的智慧发生着改变。

北京市特级教师田立莉老师讲授的复习课《数的分类》这节课：

1.田老师的课堂设计和组织能力别具强心，把一节看似枯燥乏味，没有生气的复习课上的气氛活跃，充满激情。田老师没有使用多媒体教学，使用的教具是一些圆形的纸片，上面写着不同的数字。

2.田老师一开始先请孩子们上台介绍自己的朋友，而非自己，然后被介绍到的孩子接着介绍自己的朋友，轮流了几轮后田老师拿出了数字“1”让同学们介绍。不同的孩子认识不同。在几乎说完整的基础上田老师进行了补充，同时又引出了分数1∕4。这样孩子们的兴趣被调动起来了，好多孩子由一开始的不回答到现在的抢着回答问题，气氛很浓烈。

3．田老师再请孩子们回答问题时，几乎做到了面面俱到，点到了每一个孩子，让所有的孩子都参与到课堂活动中来，对于稍腼腆一些的孩子田老师用诗一样的句子鼓励着他们，“别看她很温柔的走向

讲台，其实她的内心此刻是那样的坚定”。总之田老师的语言优美，提问方式灵活多样，师生互动很有节奏。

特级教师钱守旺的讲座《数学教学思想》：

钱老师在讲座中讲到了二十一种数学思想：对应思想；比较思想；统计思想；极限思想；假设思想；模型思想；函数思想；化归思想；归纳思想；类比思想；分类思想；随机思想；替换思想；转化思想；优化思想；符号思想；数形结合思想；集合思想；系统思想。还原思想。每一种思想王老师又举了不同的课例，最终告诉我们数学思想和数学方法是密不可分的。

全国特级教师徐长青的《让教学变得更简单》：听课回来有一句话一直在耳边围绕：“退，退，退；进，进，进；回头看，找规律。”语言诙谐幽默，还伴着徐长青老师生动的肢体动作。他再鼓舞学生积极踊跃展现自我，引导学生多角度思考问题，营造一种人人参与、个个思考的课堂氛围。把课堂真正交给学生，学生才是课堂的主体，而教师只是课堂的组织者。整节课活动、游戏中，矛盾—突破—升华，无处不显现出教师的智慧和学生思维火花的迸发，课堂成为创造智慧的场所。我想上课的学生一样终身难忘，这节课让学生终身难忘之处就在于他们从中领悟到了知难而退的数学思想与方法的真谛。徐老师这节课后面的教学没有过多的教具演示和媒体展示，也无“精心指导”和“反复叮嘱”，但学生探究意识的效果就会那样的神奇。原因何在？是数学思想与方法在学生思维中发挥了奇效。学生在充满情趣的探索活动中，展开想象、激活思考、享受成功的快乐，深刻地体验到了运用数学思想与方法在解决实际问题中的价值。

二、自我反思

听了两天的课，确实收获不少，看到了自己的差距，也被他们上课的那种激情所感染，在课中老师要先有情感，才能开启学生的思维。他们不只是授课，更是与学生心灵与心灵的沟通，以自己的那份热情唤起学生的求知欲。作为一名教师我们要学会反思，学人之长，补已之短，在反思时要上升到理论高度，用理论来指导实践，反过来深入理解理论，再指导教学。在教学时要学会质疑，在质疑中成长，逐渐形成自己独特的教学风格。

在今后的教学中我会注意以下几方面，从而来提高自己的教学水平： 1．注重与学生沟通，拉近教师与学生的距离感。

2．结合教材，创设有效的情境，让学生积极投入学习。

3．学习方式生活化、艺术化，使学生感受数学与生活的联系。

4．学习方式活动化，让学生主动获取知识。

小学数学高效课堂示范课活动反思 篇7

本次研讨会由浙江省丽水市和山东省威海市文登区两地的体育名师工作室主办,山东省文登区教育局承办,文登区实验小学、文登区三里河中学协办。研讨会以“趣味课堂”为主题,目的是交流、推广两地体育与健康课程教育教学改革的先进经验和科研成果,发挥名师的骨干示范作用和不同区域的特色教研优势,进一步深化体育课堂教学改革,促进“目标、评价、教学一致性”研究的深入开展,引领、带动体育教师的教学水平和教学研究能力不断提升,相互交流,相互促进,共同打造趣味高效体育课堂。

开幕式上,赵凤芝介绍了文登区深厚的文化底蕴和教育的发展状况,着重指出了文登学校体育教学研究活动的良好氛围和取得的优异成绩,并祝愿两地研训活动取得圆满成功,积极推动两地体育教学的深入发展,切实提高中小学生体质健康水平。浙江省丽水体育教研员饶伟峰分享了丽水中小学体育教学研究工作的成功经验、做法,汇报了体育名师工作室的运行机制和取得的良好效果,并希望两地研训活动互通有无、启迪思维、优势共享。文登体育教研员姜建明介绍了文登的体育教学研究开展情况,对文登中小学体育课堂的教学规范进行了解读。

会议上,文登三里河中学于俊华副校长以“规范教学行为,科学考核机制,夯实学校体育发展之路”为题介绍了三里河中学的体育特色。以大课间体育活动为抓手,以规范体育教学、提高课堂质量为基础,以科学的考核机制为组织保证,积极引导、调动学校领导和全体教师行动起来,切实提高大课间体育活动效益,并带动学校其他工作的长足发展。

文登实验小学苏爱萍校长以“和美教育绽异彩,体育蓓蕾溢芬芳”为题对实验小学的体育特色进行了汇报。文登实验小学在“教育因美而精彩,教育因爱而永恒”的理念指引下,以“健康第一”为宗旨,以课堂教学为主阵地,以课程建设为载体,以课题研究为抓手,以开展大课间体育活动、体育活动课、师生社团活动、各项体育赛事为重要途径,切实提高学生体质,增进学生身心健康。学校开发了《趣味游戏》、《成长游戏》、《明理游戏》三个系列的《游戏与健康》校本教材,各项体育活动开展广泛,学校师生每天整齐的跑操已成为文登大课间体育活动、乃至文登教育一道亮丽的名片。

威海首届名师吕兵文作了“基于教学问题解决的体育课堂观察的实践研究”报告,结合自己对国培和省级培训开发课程资源的实践体会,围绕什么是观课、如何确定课堂观察的观察点、如何设计课堂观察量表等内容,运用多个典型实例,进行了深入浅出的理论讲析和实践操作指导讲座。

研讨会上,浙江丽水和山东文登的中小学校分别展示了“趣味课堂”体育教学课程。文登实验小学曲正教师执教了水平二“原地侧向投掷轻物”,课中教师创设“喜洋洋与灰太狼”的故事情景,通过自编舞蹈,运用游戏、比赛等手段,引导学生主动、积极地参与练习;丽水市实验学校丁耿敏教师执教了水平一“趣味迎面接力跑”,灵活运用儿童化的语言,引导学生观察、思考、模仿、合作,激励学生养成良好行为习惯,调动学生踊跃参与;文登三里河中学于文明教师执教了水平四“远撑前滚翻”,巧妙引导学生动脑思考,自主合作动手,解决教学重点,突破教学难点;丽水市莲都区碧湖中学郑巧鑫教师执教了水平四“耐久跑”,运用了音乐、游戏等教学手段,组织学生进行耳目一新的“花样节奏徒手操”、“沙包追逐”、“翻牌接龙”等练习,引导学生积极体验。在“趣味课堂”展示课上,教师充满激情地达成课堂的学习目标,学生积极尝试练习,认真交流,课堂气氛活泼,不时迸发出师生们的欢笑声。

在课后的评析环节中,与会人员围绕“趣味与高效”的主题,对四节展示课进行了深入、细致地研讨,从趣味教学的目的、趣味教学与技能教学的关系、趣味教学有效策略、如何关注学生个体差异、如何发挥语言的评价激励功能等多个方面进行了更加深入地思考和讨论。

随后,与会人员还随机观摩了文登实验小学、文登环山路小学、文登三里河中学的大课间体育活动,对实验小学丰富多彩的活动形式和高质量的活动水平给予了高度评价,对环山路小学富有特色的小球操和跳绳、踢毽活动表示赞赏,对三里河中学场地的科学设计以及学生整齐划一的跑操连连称赞。最后,丽水教研员饶伟锋教师还向文登教研培训中心赠送了自己积累多年的体育教学研究资料和体育课堂教学展示视频光盘。

通过《中国学校体育》搭建的“草根争鸣”论坛、杂志官方博客和读者QQ群等网络教研平台,丽水、文登两地展示出了当地浓郁的体育教研氛围和高质量的教研水平。在《中国学校体育》杂志社的积极推介下,在丽水与文登两地教育行政部门的大力支持下,两地体育名师工作室积极筹划,促成了本次研讨会的顺利举行,让两地教师相互交流,共同进步。

数学高效课堂的反思 篇8

我认为，在新课改理念下的高效课堂最关键的是教师的激情，美国一位著名教育家理查德·威伍教授曾经说过：“伟大的教师一定是有激情的教师！”是的，教师的魅力在于激情。没有激情的教学平平淡淡，没有激情的课堂索然无味。激情的教师富有感染力，激情的课堂鲜活生动。那么数学教师应该如何打造“高效课堂”呢？我认为还是在于教师本身，这就要求教师“身怀绝技”“智慧多多”“满腹经纶”。陶行知先生说：“如果你按着鸡脖子喂米，它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会自己主动去吃米。”喂鸡如此，教育学生更应如此，更应该强调以学生为主体，教师应注意引导学生在各种活动中主动去探索、快乐学习、积极思考、自觉实践，让学生彻底释放自己的潜能，生动活泼地发展健康的人格。

有次听一节初中数学课，在二元一次方程组的求解中，有不少学生忘记了对两个方程都要变形，因此教师就举了下列例子问同学们：“妈妈在煮红烧鲫鱼时，是一条一条煮呢，还是两条同时煮？”同学们都回答一起煮，于是教师说：“那我们在解二元一次方程组时，两个方程都要进行变形！”在教师这种通俗易懂的例子引领下，同学们都记住了在解二元一次方程组时，两个方程都要进行变形，然后再进行求解。

在现行数学高考中严禁使用计算器，可是我们在平时教学中屡次口头说服甚至口头禁止均不见其效，在平时考试中总有学生会偷偷摸摸地使用计算器，并且成功使用后还会沾沾自喜，甚至还会与其他同学分享自己“成功”的喜悦。于是我后来与那些同学进行了速算与计算器计算的ＰＫ，当然我都是出的一些有规律可言的计算题，如25×25，65×65之类的计算题，在他们还没有按好数字时，我就把答案报出来了，他们在预料之中败下阵来，然后“愿赌服输”，乖乖用笔在纸上进行计算。每个学生都想找到其中的技巧，都想比别人算得快、算得准，有时课后他们之间还会进行这样的比赛，当每个学生都有了这样的兴趣，何愁他们不努力学习，何愁课堂不高效呢！

教师的“智慧多多”就更加能够吸引住学生，更加能够激发学生的兴趣，让学生在不自不觉中学会新的知识。如：在讲解直线与圆的位置关系中相交时，我先让学生自己算出圆心到直线的距离即弦心距，在图像中找出直角三角形，学生自己根据直角三角形可总结出（■）２＋（弦心距）２＝（半径）２，在这个公式中知道其中任意的两个量，就可以算出另一个量，从而就可以推出直线与圆相交中的所有题型，让学生以不变应万变。同时利用此例：已知圆C：x2+y2-2x-4y-11=0与直线l：x-y+3=0相交于A、B两点，求：（１）弦长AB；（２）以AB为直径的圆的方程。特别是在第二个问题的求解时，给出另一解法，让学生进行对比，进而介绍弦长公式，为后面的圆锥曲线与直线相交时求弦长作好铺垫。

教师的“满腹经纶”体现在自身的素养方面，在不断提高的同时还必须增强自己的人格魅力。要想“满腹经纶”，我们教师必须要勤学习、勤思考、勤练笔，练笔也就是我们常说的教学反思，在不同的班级讲授同样的教学内容，我们都会有不同的感受，只要我们勤于练笔，它必是我们成功的基石，激情的源泉。

大家都知道，球的体积公式是Ｖ=■？仔R3，如果我们把Ｖ理解为课堂效率，那么■？仔这个常数就是每节课的45分钟，这是一个常量，永远不变，R就是激情，3次方就是我们老师课前的备课即准备，如果师生双方在课堂上激情澎湃，那么课堂效率将曾几何倍数增长，那么知识的“雪球”就会越滚越大。

数学高效课堂教学反思 篇9

高效课堂教学反思

《数学课程标准》的教学建议中指出：

“教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先欲设的答案作为评价的依据”。《数学课程标准》中，将“在解决问题的过程中发展探索与创新精神，体验解决问题策略的多样性”列为发展性目标。我采用了如下的方法实现这一目标，合并同类项这节课学生一共认识了3个例题、3种解题方法，由含1个字母到含多个字母，我从学生的需要出发及时调整了教案，由浅入深，循序渐进，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的`运用还不太准确，但我还是给与了肯定与鼓励。在这种宽松的氛围下，学生有了运用知识解决简单问题的成功体验，增强了学好数学的信心，并产生进一步学好数学的愿望。师生关系也变得和谐、融洽了，课堂气氛活跃了。

初中数学高效课堂教学反思 篇10

1、创设情境。思维自惊奇和疑问开始。课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。

2、自主探究。围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要基础。我们认为没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参与教学。所以教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。

3、合作交流。在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理。学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人。这样，同学们相互质疑，相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。

4、建构知识。在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清晰、正确的新知识。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生在剪拼、展示交流的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。教师通过引导，继而提出：谁能说出三角形的中位线是什么样的一条线段?由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质?你是如何想的?怎样证明?你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同?它有哪方面的作用?

5、拓展运用。新知识的运用与拓展，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的?你的根据是什么?还有别的方法吗?哪个方法更好?

6、反思归纳。新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。此时，要引导学生归纳本节课的知识与方法，反思解决问题的基本思路、关键所在，比较和概括不同方法的共性、个性，反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各自的认知转化与心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维能力、认知监控能力和进一步参与的能力。此环节是培养创新人才很关键的一步，也是学生适应未来学习社会发展的需要。如在“三角形的中位线”一课中，老师可引导学生：通过今天的学习你有哪些收获!知识、方法、思路等你认为你的学习有效吗?你有哪些优势和不足你准备怎么办?这些问题有助于提高学生的概括能力和反思能力。

小学数学高效课堂示范课活动反思 篇11

关键词：活动；指导；高效

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-062-2

一、找准数学探究的真实起点，还原真实课堂

课堂学习的学习起点可分为“逻辑起点”和“现实起点”，“逻辑起点”通常就是教材设计流程中的切入点，而现实起点则是学生真实所具有的学习准备。学生已有的学习准备是否会干扰数学探究活动的组织，我们不妨对学生已知的知识进行分析：学生课前的认识主要是陈述性知识，它是关于“是什么”的知识。数学探究不仅要获得陈述性的知识，也包含程序性知识，它是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，即所谓的“过程与方法”知识，这是学生新课学习前所欠缺的。从另外一个角度讲，学生课前已知的知识，也未必是完整的、全面的，“知其然”，未必“知其所以然”。教学《长方形、正方形面积的计算》，一部分学生已经知道计算公式了，这样的情况脱离了老师的预设，这时老师并没有生硬地把学生拉回来，而是继续问：“为什么‘长方形的面积=长×宽呢？”把教学的重点从“推导公式”转到“验证公式”，探究为什么这样计算的原因上来。教师在教学中充分尊重学生的课堂生成并及时调整了教学预案，顺应他们的思维展开，满足了不同层次学生的学习需要，从而提高课堂教学效率，激发学生学习数学的兴趣。“现实起点”与“逻辑起点”不一致并不可怕，这种探究起点上的差异、个体间的差异如能为教师所用，如能引导更多的学生把已知提升到科学认识水平层次上，这才是活知识，这才是真实的课堂。

二、准确把握探究的生发点，提升活动的价值和内涵

从心理学上讲，数学知识的形成和获得要经历知识的同化或顺应的过程，同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程。在数学探究活动中，以下三方面可以作为重点展开：

1.数学探究方法形成的过程可以作为生发点展开。

从数学探究的过程目标来看，学生亲历数学探究，习得的方法与技能也是重要的教学目标，久而久之，频繁的探究活动可以不断丰富他们求索未知世界的方法与策略。教材在活动的设计上凸显“经历”的价值——探究能力的有梯度的发展，我在教学《克与千克的认识》这一内容时，是这样组织学生展开探究的。

课前准备：学生调查家里、商店或菜市场常用的重量单位，准备10个2分钱的硬币和两袋盐。教师准备8架天平和8个台秤。

操作探究：把学生分小组，每个小组一架天平和一个台秤，要求每个小组秤出一个2分硬币重量和两袋盐的重量。学生在调查中已初步了解了“千克”与“克”的单位，所以很快用台秤称出两袋盐的重量是1千克。称一个2分的硬币的重量时，学生费了很多周折，想了很多办法。当学生探究出一个硬币的重量时。我趁机说：“通过刚才的操作，你们知道了1克就是一个2分硬币那么重，1千克就是两袋盐那么重，请你们把这两种物体分别放在手里掂量掂量，然后说一说身边哪些物的重量大概是1克，哪些物体的重量是大概是1千克，并且用天平或台称验证一下。”教室顿时又活跃起来。

拓展延伸：在形成了1克和1千克的概念后，我让学生估计一下1000个2分硬币的重量是多少克？从而明确1千克=1000克。接着又让学生讨论：称量物体时，在什么情况下用千克作单位，在什么情况下用克作单位的问题，并估计一些物体的实际重量。

“课前准备”，目的是让学生积累一些生活经验，对重量单位形成一些感性认识，意识到数学知识来源于实际生活。“操作探究”就是让学生“做数学”。在“做”中体验，在“做”中感悟，在“做”中发现，在“做”中获得。“拓展延伸”就是将在探究中获得的知识、经验、方法应用于实际，体会“数学”的无穷魅力。三个环节在老师的指导下逐步展开，没有老师的条分缕析的“精”讲，更没有老师的包办代替，学生完全在自主的环境下进行探究，最终形成概念，达到目的。

2.数学概念形成的过程可以作为生发点来展开。

皮亚杰认为要学习新的知识，就必须把它与已有的已知的东西联系起来，形成自己对新内容的有意义的理解或者是把它吸收到已有的体系中，或者是将它纳入一个新的与已有体系相联系的体系里。在教学“圆的认识”这节课后，我没有满足于认识圆的有关概念，了解圆的直径与半径的关系，掌握画圆的方法这些常规的教学目标，而是在引导学生求新、新异上下功夫。我设计了这样一道练习题：给你一个硬币，请你找出他的圆心，画出他的直径，量出直径的长度。为了激发学生求异思维，教师启发学生自己选择多种工具，设计多种测量方法，比一比谁的方法多，谁的方法好。

学生汇报：“我用直尺测量，最长的一条线段就是它的直径，直径的中点就是圆心”。另一学生提出：“我有一种更快的方法，把硬币放在直尺的边沿上，再用两个三角板的直角边在硬币的两边一夹，就可得出直径的长度，把硬币跟两边三角板的两个触点用线段连接起来，就是它的直径，再找出中点就是圆心。”还有个学生说：“我先在硬币外面画一个正方形，再画正方形的对角线找到圆心，通过圆心画出直径，用尺子量出直径的长度”等等，这一系列方法，充分体现了学生的创造性思维。

3.对已有信息结构化的过程可以作为生发点展开。

“自主建构”是指学生的精神世界是自主地，能动地生成建构的，而不是外部力量塑造而成的。因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构有选择性地知觉外在信息，建构当前事物意义。数学知识的自主建构就是在已有的旧的知识结构上，建构新的知识。如何有效地帮助学生完成这个建构过程，这应该是我们教师匠心之所在。

三、正确认识探究的延伸点，着力于学生数学素养的提高

一节课在什么地方结束？如果处理不当，很容易造成确立探究目标的随意性。在目前以单元形式构建起来的教材中，课与课之间是有结构，一节课的探究目标是整个单元的有机组成部分，一节课获得的认识是构建数学知识的一部分，即使同一节课里不同的阶段学生的认识也是不同的，这样的设计就充分体现了探究的阶段性和整体性特点。课堂的小结着力点在何处？我们认为：

1.归纳总结，在数学思想领悟处提高。

课堂教学中让学生在不同的数学问题情境中体验同一种解决问题的的数学思想方法后，隐藏在数学问题后面的思想方法就会逐渐引起学生的注意和思考，直至产生某种程度的领悟。当学生的经验和感悟积累到一定程度，在这时候教师应适当点拨，引导学生去小结归纳规律，领悟思想方法。

2.知情结合，情理交融中升华。

好的数学课的结束语，往往最能表现和升华主题。在数学课的结束中，如果能结合当天所学的有关知识对学生进行思想品德教育，就会达到以知促情，知情结合的目的。

如《珍惜水球》活动课：

师：我们全国13亿人，每人每天节约1千克水的总量能供给我们学校使用近一个世纪，面对超乎我们想象的数据，你有什么感想？有什么想说的？想对你身边的人发出怎样的倡议？

生1：饮水思源。

生2：节约用水，人人有责。

生3：我们要倡导节约型社会。

生4：人类如果不节约用水。那地球上最后一滴水就是我们的眼泪！……

师：对！用我们今天计算的数据去说服我们身边的每一个人，让我们从自己做起，节约每一滴水，珍惜我们的水球！

课堂到此嘎然而止，可是本课中的数学活动带给学生的震撼和悸动却远远没有结束。学生收获的不仅仅是知识层面的，更重要的是心智的启迪与唤醒，在课尾更是勃发出浓烈的人文情怀。这样的结尾使学生既受到理的教育，又受到情的感染，情理交融，激发了学生的内动力。

创设悬念，在新的情景中内化。

教师应根据学生的心理特点和新旧知识之间的内在联系，在教学结课时根据教材的实际情况，找个“节骨眼”，提出一些富有启发性的问题，造成悬念，以激发学生的求知欲望，起到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为学生的学习期待。这样，此课的“尾”就成了彼课的“头”，使新旧课之间有了衔接，把一次一次的课堂教学连贯起来。

打造小学数学高效课堂 篇12

一、高效课堂实现的关键——教学观念的转变

1.教师角色的转变。新课程改革要求教学应改变传统的教师角色定位, 改变传统的教师在课堂中决定一切的角色, 教师应由知识的传播者、灌输者转变成参与者、组织者, 和学生一起参与学习的整个过程。

2.师生关系的转变。师生关系是教学过程中最活跃的、决定教育教学成败的关键因素。每一名教师都应该走近学生, 亲近学生, 深入了解学生, 平等地对待学生。只有这样才能真正建立融洽、民主、平等、和谐的师生关系。

二、高效课堂的保证———充分的课前准备

在提倡高效课堂以来, 笔者观摩了许多教师的优质课、示范课, 耳濡目染, 直观地获取了在课堂上引导学生、组织课堂及教学设计等方面的诸多经验。自己也不断深思, 这些课堂教学为何如此成功, 答案肯定很多, 但扎实而又充分的课前准备总是必不可少的。

1.课前准备紧扣教学内容。追求高效课堂教学, 教师就要认真备课, 精心设计每一个教学环节, 根据教学内容、学生情况, 设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的问题环节。制定的教学目标要难易适中, 每节课教学的重难点要明确, 不必面面俱到, 却应有的放矢。

2.课前准备针对教学对象。课前备课要充分, 特别是“备学生”要落到实处。比如, 北师大版数学第十一册第二单元中《百分数的应用三》的教学, 教学前我是这样预设的:先复习与之结构相同的分数应用题, 然后总结方法, 再将这种方法应用到百分数应用三中解决问题, 最终获取知识。可是在实际教学中, 或许是由于课前没有布置预习任务的缘故, 学生已学知识回生现象严重, 整节课一进入复习环节就陷入僵局, 在复习时准备的三道题成了拦路虎, 无论我如何引导, 学生就是启不发, 沉默不语。当学生完成这三道题时, 一节课已过去了大部分时间, 我只能匆匆将复习题中的分数改为百分数, 让学生照猫画虎般地做了几道题草草了事。这样准备好的课件被束之高阁, 整节课偏离了原设计。我讲得累, 学生学得困惑, 根本无效果可言, 高效更无从谈起。

课堂是学生获取知识的主要阵地, 而课堂的时间又是有限的, 分分秒秒都显得那么珍贵。怎样才能在有限的时间内让学生有所得、有所获, 这节不成功的课给了我深刻的教训, 也使我终于真正懂得课堂是学生的, 教师只有了解学生, 从学生的实际情况出发上课, 才能收到良好的教学效果, 否则一切都如纸上谈兵, 华而不实, 最终也会溃不成军。诚如教育家奥苏贝尔所说:“影响学生学习新知的唯一最重要的因素就是学习者已经知道些什么, 要探明这一点并据此教学。”

三、高效课堂的起点——学生积极主动的参与

教师要善于根据具体教学情况, 灵活运用各种教学方法, 精心设计调动学生课堂学习主动性的教学方案, 成为学生创造潜能的开发者。作为课堂的组织者、参与者、合作者, 我们要重视课堂民主平等氛围的营造, 引导学生自主探究学习, 引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作, 让学生在心理上处于最佳的状态, 让他们充满求知的愉悦感, 调动起学生的学习主动性, 最大限度激发学生的主体意识和主体精神。

1.课堂气氛要活跃。首先, 教师上课要有精气神, 在课堂中能迅速进入自己的角色, 投入感情, 做到眼睛炯炯有神, 动作干脆有力。课堂语言要充满活力、感染力、号召力和亲和力, 让学生在波澜起伏、声情并茂的语言环境下学习。避免单一的教学方法带给学生视觉、听觉上的疲劳, 确保学生课堂注意力的高度集中。

2.课堂节奏要因学生而变。课堂中教师应该以一定的节奏维持学生参与度, 当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时, 应尽快向下推进课程, 让学生感到课在不断推进, 总觉得有事要做、有问题要思考。这样合理的讲练、环环相扣的教学环节和适当的信息反馈, 必定会促使每节课教学目标顺利实现。

四、高效课堂的催化剂———练习的精心设计

以前我一直认为, 只要一节课的教学内容在师生配合下学生顺利学完, 这节课即使不完美也完成了教学任务。但通过长期教学我发现, 原来整节课中穿插的练习也蕴含着巧妙之处。练习犹如一双双无形之手推着学生一步步将所学的知识转化为技能, 一次次叩响知识的大门。

1.例题后的练习针对性要强。学生对数学技能的掌握很多时候依赖于教师的板书或板演, 教师在完整地展示了当堂课重点例题后应及时准备相同类型的练习题, 让学生仿照例题进行练习, 这样学生更易掌握此类题型的解答方法。如在六年级上册《圆的面积》一节的教学中, 在推导出圆的面积公式后, 教师可在示范已知半径求面积的解题步骤和书写格式后, 再准备相应的一样条件的两三道题, 让学生独自仿照去做, 经过这个环节学生会很容易解答已知半径求面积的题型。

2.课后练习要具有多样性和梯度。学生参与率是体现课堂教学效果的重要因素, 设计形式多样的练习题, 如当“小医生”进行改错练习、当“小法官”进行判断练习等, 既丰富了练习形式又激发了学生的兴趣。此外, 将练习内容由易到难进行安排, 让所有的学生找到适合自己的练习, 能够使学生既得到了锻炼又获得了情感上的满足。如果能做到让学生全员参与教学活动, 那课堂教学应该是成功的。仍以《圆的面积》一课为例, 在例题教学时学生经过练习已经掌握了基本的圆的面积计算方法, 这时我们就可以加大一些难度, 告诉学生直径让学生求面积, 当学生这一关顺利通过后, 可以告诉学生周长再让学生求面积。这样步步为营、步步提升, 学生对圆面积的计算会轻松掌握, 在此过程中本节课的难点也不知不觉中得到了解决。

高效课堂应该是我们身居教学第一线的所有教师追求的目标, 只要我们以学生为本, 以学生的发展为立足点, 做好准备, 精讲多练, 那么实现高效课堂, 达到减负保质一定指日可待。

摘要：新课程改革将课堂教学的有效性提升为课堂教学的高效性。经过长期的教学实践, 笔者深刻体会到要达到这一目标必须做到:转变教学观念, 提高认识, 让课程改革成为现实;做好充分的课前准备, 未雨绸缪;营造活跃的课堂气氛使学生积极主动地参与到课堂教学中;精心设计练习, 以练促学。

小学数学高效课堂示范课活动反思 篇13

教材分析：

从这节课开始，没有太多新的知识内容，更多的是分析和解决问题，但具体到每一节课都有所侧重，本节课侧重关注“学生思考问题的方式和过程，使学生进一步理解画直观图理解数量关系的优越性”。

本小节主要学习加减混合运算，并运用有关知识解决简单的实际问题。相对于连加、连减法的问题而言，用加减混合运算解决的实际问题，数量关系要稍微复杂一些，解决问题的策略相对也更加灵活和多样，学生解决这样的问题既要思考解题策略、弄清运算的顺序，同时又要保证计算的准确性，所以有一定的难度。

教材以“节余多少钱”这一情境为依托，相继呈现了问题1和问题2，虽然都是加减混合运算，但问题1的数量关系相对简单些，先加后减或先减后加都有道理；而问题2则相对复杂、比较抽象，也难理解，因此突出了学生对数量关系的理解。教材在这两个问题的处理上，都比较关注学生思考问题的方式和过程，让学生进一步体验解决问题策略的多样性。

教学目标：

【知识与能力目标】

1、结合“节余多少钱”的生活情境，经历分析问题和解决实际问题的过程，探索并掌握加减混合运算的运算顺序和计算方法，并能正确进行计算；

2、会运用加减混合去处解决简单的实际问题，提高解决问题的能力； 【过程与方法目标】

进一步理解画直观图理解数量关系的优越性，体会解决同一问题可以有多种策略，提高思维的灵活性。【情感态度价值观目标】

在解决实际生活问题的过程中，感受数学的应用价值，体会数学与生活的密切联系。

教学重点：

探索并掌握加减混合运算的运算顺序和计算方法。

教学难点：

理解画直观图表示数量关系的优越性。

课前准备：

手机、6张纸条，2个回形针、6个磁扣、2张白纸

教学过程：

一、创设情境

师：我们班有爸爸妈妈在外地打工的同学吗？爸爸妈妈都出去打工了，平时谁来照顾你们呢？生活费从哪里来呢？

（出示手机图片）学生交流

师：2009年，我国进城务工人员总数约二亿三千万人，城市建设和发展离不开他们的辛勤劳动。有一位亮亮同学，他的父母也到城市里去打工了，家里只有他和奶奶，我们这节课的学习内容就跟亮亮的生活有关。[设计意图：通过课前的谈话，拉近了所学内容与学生之间的距离，使学生更容易联系生活实际来思考问题，有利于学生顺利掌握新知。]

二、新课探究

（出示情境图）

师：从这幅图中你能获得哪些数学信息？

1、学生仔细观察后将图中的数学信息一一列举出来，并解读每条信息的含义。

2、(课件出示问题)师：谁能把我们要解决的问题完整地叙述一遍？请学生将已知条件和问题连起来说一说。

3、你有什么疑问？（节余什么意思）（板书：节余）

4、你能帮亮亮解决问题吗？（板书：多少钱）（探索新知）

1、学生独立思考，尝试解决这个问题。

2、集体交流，教师引导明确想法： 预设：

（1）、要求八月节余了多少元，首先求出八月收入了多少元，即800＋185，再从总收入里面减去花掉的钱，列综合算式为800＋185－745。

（2）、先从父母寄回的800元里减去八月份花的钱数，再把剩余的钱数加上奶奶的补助，即可求出这个月节余多少钱，列综合算式为800－745＋185。

3、师：这两个综合算式在运算顺序上有什么共同点呢？

4、学生交流，教师引导明确：这两个算式都没有小括号，只有加减法，所以计算的时候都是按从左往右的顺序进行的。

[设计意图：在学生列出加减混合的算式之后，结合具体的情境在数量关系的基础上理解加减混合运算的运算顺序，有水到渠成之功效，加深了

学生的印象。]

三、深入探究

刚才大家的表现可真棒，为了表扬大家，老师今天给大家带了一个小魔术（表演魔术）你有什么感受？（生谈论）

师：这张神奇的纸条可以帮我们把复杂的数学问题变得更容易理解（出示题目）

九月节余260元，十月节余的钱比九月少30元，两个月一共节余了多少元？

1、分析数量关系：求两个月一共节余了多少钱，需要知道哪些信息？哪个信息已知？哪个信息未知？（学生交流）

2、出示纸条，明确关系以及含义，学生展示，尝试画一画

3、学生交流，教师引导明确计算方法。强调列综合算式时要注意小括号的用法。

[设计意图：关注学生思考问题的方式和过程，使学生进一步理解画直观图表示数量关系的优越性。让学生自主选择解决问题的方式，注重培养学生从多角度思考问题的能力。]

四、巩固应用

1、练一练第1题：（1）学生说一说数量关系，再独立列式计算。（2）学生交流，教师引导明确结果。

2、练一练第2题：（1）学生独立解答。（2）集体订正，明确思路。[设计意图：练习时关注画直观图理解数量关系，对提高学生解决实际问题的能力具有非常重要的作用。]

五、全课总结

1、这节课学习了什么？有哪些收获？

2、学生交流，教师总结全课。

板书设计：

节余多少钱

加减混合运算，从左到右；有小括号的先算小括号里面的。800＋185－745

800-745+185 ＝985－745

=55+185 ＝240(元)

=240（元）答：节余240元。

教学反思：

学生在计算部分已经没有什么问题，计算能力基础比较好，能够准确快速地计算百以内的混合运算，所以在本节课的第一课时部分，主要是让学生明白节余多少钱的算理。从课堂反应的情况来看，大部分学生都能理解，“节余的钱”即剩余的钱。学生很容易根据题意列出800+185-745，由于在平时的练习中有过类似的引导，所以有部分学生会列出800-745+185后小结两种题型，得出在加减混合运算中，是从左往右的运算顺序。可以说，学习这部分是建立在学生已有的知识能力和生活经验的基础上，没有什么问题。本节课学生主要的难点是在用条形图解决问题上，没能够建立好架构，所以需要在老师帮助下，把信息和问题之间的联系仔细分析，形成抽象的线段图,使学生进一步理解画直观图表示数量关系的优越性。由于本节课的容量和计算比较多也比较枯燥，所以在第一个环节结束的时候

穿插一个小魔术一可以调动学生的学习兴趣；二引出下面的课题。第二个问题，九月结余260元，十月结余的钱比九月少30元，两个月一共节余了多少元？说一说你是怎么想的。这个问题数量关系稍微复杂，我引导学生先了解问题是什么。然后根据问题的方向，需要哪那两个信息才能够解决问题入手，让学生明白几月份节余260元是已知信息之一，而十月节余的钱和九月节余的钱有关系，是比九月少30元，那么即可以根据这样的数量关系来算出十月，然后可以得出两个月节余的钱数。我分析数量关系的同时，用纸条来增加理解力，让学生明确这个问题之间的数量关系，明确算理。老师操作之后让学生自己动手操作来直观感受一下。这样可以培养学生良好的数学思维分析技能。

整堂课下来仍有部分学生不会运用条形直接表示具体数量，甚至不理解图意。需要在今后的教学中不断加强训练。