生态园的秋天小学生作文

生态园的秋天小学生作文（精选16篇）

生态园的秋天小学生作文 篇1

生态园的秋天小学生作文

今天，我和爸爸妈妈一起去生态园找秋天。

天空淡蓝，没有一丝杂物，小鸟在天空自由的歌唱，好像在唱：我爱淡蓝的天空。淡蓝的天空显得格外高远，天上有几朵白云，一会儿像雄伟的狮子，一会儿像胆小的老鼠，一会儿像贪吃的小猪，白云千变万化，宛如魔术师在变魔术。

走进生态园，我发现银杏树的叶子从边缘由绿变黄了。合欢树的花谢了，树叶也黄了，结出了一个个弯弯的`豆荚。棕榈树依然站立着，没有一丝变化。水杉树长在河岸边，他高大挺拔，直冲云霄，犹如一个巨人。桔子挂在枝头，把树枝都压弯了腰。虞美人笑得合不拢嘴，它红得像一团团火焰在燃烧，把人们的心也给燃烧起来了。

走上小山坡放眼远眺，只见湖水清澈。一阵风吹来，湖面漾起了一道道波纹。灿烂的阳光洒在湖面上，湖面波光粼粼。岸边的芦苇已经枯萎。很多游人在湖边的草坪上野餐，小朋友们有的在激烈的踢球，有的在开心的捉蝴蝶，有的在飞快的骑自行车……

十二点到了，我们不得不依依不舍的回爷爷奶奶家吃午饭，可这里留下了我们银铃般的笑声。

生态园的秋天小学生作文 篇2

一、营造习作生态环境, 激发学生的写作欲望

环境就是最好的教育。学生在一定的教育环境中成长, 其受到的潜移默化的影响就能渗透到学生的作文中去, 这便是“润物细无声”。如对教室里资源的整合, 布置作文展角, 传阅班级手抄报, 建课外书报站, 加强同学间、同龄人间的交流, 博览群芳, 取长补短, 对学生写作能起到强有力的激励作用, 更好地激发他们的写作欲望;教师还要注意引导学生观察大自然, 以它特有的丰姿、无与伦比的美对学生进行审美熏陶, 从而产生深切的情感体验;另外, 网络给学生的写作提供了丰富的素材, 促进了学生的交流, 教师可以根据作文需要, 制作多媒体课件, 通过直观形象的音画带给学生强烈的感官刺激, 激发学生的写作欲望。教师要在教学中尊重个体的差别性和生命的多样性, 构建一个符合学生发展的课堂生态环境。

二、亲身体验, 真实观察, 培养学生的创新思维

作文教学生活化是给学生以一定的时间和活动空间, 放手让自己去观察、去发现, 通过分析比较, 选择适合自己的内容和形式来写, 表现的是自己的独特个性和对生活的真实体验。我们在安排作文活动时, 往往只在题目或取材范围上作方向性的要求, 至于选题、选材、从哪个或哪些角度去表达哪一种体验或认识……整个过程都由学生决定, 按照学生的意愿进行, 因而作文活动常常因学生的不同需要而改变活动安排。夏日, 天气炙热。那天的作文课, 我原打算让大家坐在教室里说说对凉爽的渴望。可是, 有人提出:与其凭空说一说, 还不如让咱再去感受一下阳光!“好呀!”他的意见得到了很多同学的支持。于是, 大家来到阳光下接受太阳的考验……通过对熟悉事物的再次研究, 大部分同学都准确地表达出了“太阳”的特点。有的说“阳光刺眼, 我一出教室就沿着墙角走, 实在没办法, 就赶快将手掌放在额头上, 遮挡光线, 免得让它灼伤了我的眼睛”。有的说“太阳光好像一团火, 晒在身上就像是在火炉边。”。还有的说“班上那几个女生, 一听说要去晒太阳, 赶紧拿草帽、戴阳伞, 生怕弄伤了自己娇嫩的皮肤”……这种不盲目抄袭别人, 让知识和能力都得到发展的精神就是我们在作文教学中要着重培养的个性品质。有一个学生甚至发挥到“太阳的热情简直让人无法承受”的境界。学生在作文过程中, 通过自己细心的观察、感受生活, 他们做自己想做, 说自己想说, 写自己想写, 极大地调动了学习的积极性和主动性, 更好地体现了学生的主体作用, 突出了学生的创新能力。

三、鼓励学生运用个性化语言, 让习作文采飞扬

语文课程标准指出:“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料, 特别有新鲜感的词句。”由于性格不同、知识背景不同、经历不同, 因此, 写出来的文章在语言表达上也必然会呈现出不同的个性。他们有的表现出喜欢叙述的倾向, 有的则更多地带有情绪化的色彩, 有的不太喜欢用修饰语, 有的则喜欢用词华丽……“万紫千红总是春”, 各具个性的语言才是自由表达之果, 因此, 我们不要以自己的好恶来影响学生, 更不能限制学生个性语言的表达。如有位学生在《草丛中的发现》一文中写到:“一只七星瓢虫, 悄悄地落在我身上, 让我一点也觉察不到。它还像一个顽皮的小孩, 亲了我一下, 我才知道她在和我逗乐呢。”文中的“觉察”“顽皮”、“亲了我一下”、“逗乐”就是用自己独特的语言写出了这小小的七星瓢虫的可爱。对这样的“语言”我们就要给予鼓励、肯定。长期坚持下去, 我相信学生这种“特别的”语言就会越来越多。到那时我们不仅会看到一篇篇富有个性、富有活力的习作, 更会看到一个个富有个性、富有活力的学生。江苏高考满分作文《赤兔之死》被媒体刊载出来时, 人们交口称赞。他运用个性化的语言风格——整篇采用纯熟的古白话, 散整错综, 明白晓畅, 文采飞扬, 这种老到的语言功夫, 折服了阅卷老师, 作文得了满分。他的成功作文给我们一个重要启示:一定要鼓励学生大胆运用个性化语言。对于学生的作文, 我们要多点欣赏, 少一点苛责;多一点感动, 少一些失落, 努力让学生把自己的认识和体验, 用自己喜欢的语言原汁原味地表达出来。

四、放低要求, 点评中肯

教师在点评作文时, 要善于发现文中的闪光点, 多鼓励, 多表扬, 以增强学生的写作信心和兴趣。教师对学生的说写训练评价应放低要求, 摆脱“成人化”、“作品化”、“经典化”的认识误区, 对思想拔高、思维僵化、脱离生活、没有个性的作品说“不”, 对稚拙浅显却不乏五彩缤纷、童趣横生、个性迥异、激情澎湃的作文多加表扬。即使整篇文字一般, 但有一两个准确的成语、鲜活的句子, 我们都应表扬。当然, 我们的评价既要客观公正, 一视同仁, 又要因人而异, 要看到学生在原有基础上的进步, 从而激励起每个学生写作的热情和兴趣, 享受到成功的快乐。

小学作文生态课堂的探究与实践 篇3

【关键词】生态 和谐 自主 个性 真情实感

《语文课程标准》指出：写作是语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。事实上，通过调查，我们发现多数学生都十分害怕作文，其主要原因就是习作远离他们的生活，缺少深刻的情感体验，有的时候教师错误地把学生引入到只注重技巧表现的误区，顺应老师提示的作文思路和模式，造成作文千篇一律的现象，缺乏鲜明的个性；有的则是毫无章法，空洞枯燥的流水账，更谈不上真情实感了。我不禁要问：作文生态课堂，你尝试了吗？

卢梭说过：教育必须顺着自然 ——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。自然的即是和谐的。生态性课堂是一种和谐、系统化、可持续发展的课堂形式，新课程“以人为本”的核心理念为生态性课堂的创立奠定了可行的基础。生态性课堂具有整体性、灵活性、生成性等特点。建构生态性课堂需建立生态性师生关系，实施生态性课程，采用生态性的教学方法，进行生态性教学评价，营造生态性的课堂环境。课堂应是学生学习、成长的地方，是学生作为主体人的精神交流场所，是激发其生命活力、启动其自由天性、展现其多彩自我的舞台。而往往事与愿违，很多孩子惧怕课堂，尤其是作文课，孩子们想说爱你真的不容易。

那么生态作文课堂又该如何打造呢？

一、聆听作文课堂不一样的声音

师生的隔阂来自情感上的疏远。教师是强势的课堂主导者，学生处于一种被控制的弱势地位。教师不了解学生从生活中都带来了何种的体验和情绪，不知道他们缺乏什么，需要什么？为什么会沉默无语、躁动不安或是和老师家长拧着来。常听老师抱怨：不知道现在的孩子到底在想什么？看来师生的沟通和交流已被繁重的课业给扼杀了，连最能抒情表意的作文课也失去了该有的生机和活力。我们该做的就是聆听孩子的心里话，还孩子一个空间，通过自己的笔展示原生态的自我。关注每一个学生的生命状态，关心每一个学生的成长需要。

如一位学生写《我的老师》的一个片断：老师的目光在我的身上定格两秒，她看见我高高举起的手，最后还是绕过去了。这次我好不容易举起的手，又慢慢地放下了……读着这位孩子痛苦而无奈的心里话，你能不动容吗？然而更多的孩子不敢讲这些，尤其对老师说出来。他们往往会用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”赞颂老师，即使对老师有误会和不满，也绝不会让老师知道。这种所谓的“敬畏”，已经让学生失去自我了。

直抒胸臆的作文最具生态性，它要求习作必须是心灵的释放，个性的展现，它是以学生个性情感体验为核心的一种审美活动。正是从这样的角度，学生作文的出发点应当是个体生命原生态的展示，写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。既没有多少扭曲和约束，也无须任何遮掩和伪装，真正做到让孩子有感而发，实话实说，这便是对作文“生态化”的要求。作为老师应该鼓励学生真情表达，即使他的情感体验和大家背道而驰。这样的作文才是最具生命常态的，就如同百花丛中的一株不起眼的小草。

二、营造作文课堂的生态环境

环境就是最好的教育。学生在一定的教育环境中成长，其受到的潜移默化的影响就能渗透入学生的作文中去，这便是“润物细无声”。所谓的作文生态环境是指学生作文水平发展中需要的能促进学生作文水平和谐提高的各相关环境因素的总和。这里包括教室的、大自然的、网络媒体的生态环境等，比如对教室里资源的整合，布置作文展角，传阅班级手抄报，建课外书报站，加强同学间、同龄人间的交流，博览群芳，取长补短，对学生写作能起强有力的激励作用，更好地激发他们的写作欲望；教师还要注意引导学生观察大自然，以它特有的丰姿，无与伦比的美对学生进行审美熏陶，从而产生深切的情感体验；另外网络给学生的写作提供丰富的素材，促进学生的交流，教师可以根据作文需要，制作多媒体课件，通过直观形象的音画带给学生强烈的感官刺激，激发学生的写作欲望。“一沙一世界，一花一天堂，一师一堂课，一课一人生。”作文课也可以生动精彩，妙趣横生。教师要在教学中尊重个体的差别性和生命的多样性，构建一个符合学生发展的课堂生态环境。

三、关注作文课堂的生态评价

在小学作文教学评价活动中，评价主体（老师和学生、学生和学生）的交往活动应该是不断的发现教育活动中蕴含的新的生成。学生的作文中会出现教师意想不到的妙语或是惊人之语，教师一定要抓住这些闪动的火花，及时鼓励。不能把学生的习作一棒子打死，即使他错字连篇，个别句子不合逻辑。

前不久，我上了一堂习作课：《当老师不在时》，其中一个后进生这样写道：纸飞机撞到我了，我刚想还击，却从窗口洞察到老师从墙角闪过的身影，以迅雷不及掩耳的速度跑回座位……这是他这篇习作中的“亮点”，我的批注是：生动真实的再现了老师不在时的你的行为表现，这句话里跳出了几个让我惊异的词，比如“洞察”“闪过”“迅雷不及掩耳”，看来应对你刮目相看呢！这次习作，他明显比上次认真了，字迹工整，错别字也少了许多。有人常戏谑别人，“给你阳光你就灿烂”，看来有的时候阳光也是要给的。

新课程标准呼唤绿色评价，作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效地评价策略，小心呵护学生的写作热情，真心诚意地提高学生的写作水平，促进学生健康和谐的发展。我所理解的“绿色评价”就是生态型评价，除了要呵护学生的写作热情以外，我觉得对学生的习作进行纵向评价，例如，他和上学期相比进步了没有？哪些地方有了进步？打造生态的作文课堂，促进每一个学生的持续发展。另外，评价手段也可以灵活多样，充分发挥学生的主体作用，让他们参与到作文的赏析评价中来：出作文小报、教师为优秀作文配乐朗读、评比习作标兵、推荐到刊物发表，组织学生参加各级习作大赛等，培养其写作的兴趣，成功的体验也会让他们自信心倍增。

我们要切实关注孩子们的生命轨迹，要切实把学生放在作文教学的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵写，让作文展示他们的生命活动，表现一个原生态的自我。每一堂作文课都应是师生共享的生命旅程，是儿童在斑斓想象的闪烁中，表达自我和世界，扩展自我精神边界的旅程。自然的即是和谐的，让我们的课堂还给孩子自由发展的空间，还给孩子真情洋溢的世界。

【参考文献】

[1] 韩晓阔. 浅谈语文生态课堂建设，《教育艺术》，2010年第5期.

[2] 孙永宏. 创建绿色生态课堂 促进师生和谐发展——论小学语文高效课堂的有效重建，《河南教育：基教版》，2010年第11期.

[3] 魏晶、陈慧. 课堂环境的生态学思考，《现代远距离教育》，2008年第2期.

生态园的秋天小学生作文 篇4

果园里，苹果红了，像一个个害羞的小姑娘;石榴沉甸甸地挂在树上，把树枝都压弯了。田野里，稻子黄了，秋风吹过，翻起金色的波浪;高粱熟了，犹如一团团丰收的火把。

正在万花凋零的时候，植物园的桂花开了，远远望去，金桂灿烂得像满天的晚霞;银桂白白的，使你感到它纯洁无比。走近一看，桂花树郁郁葱葱，花朵只有四瓣小小的花瓣，中间是几丝花蕊，再由几朵小花构成一丛丛、一簇簇的花球。它是那么素雅，那么大方，那么充满生机，让你不能不刮目相看，特别是她所特有的沁人心脾的甜香，真是令人沉醉!

菊园的菊花也开了，有红的、白的、黄的、紫的和绿的，还有黑里透红的，白色镶红边的。菊花不仅色彩各异，而且姿态更美，有的彬彬有礼，有的羞羞答答，有的昂首怒放，有的笑舞西风，无数丝状的花瓣，打着卷，拧着劲，散发着缕缕清香，给人美的享受。

秋风飒飒，吹得悬铃木的树叶翩翩而落，在风中仿佛是一只只美丽的蝴蝶悠然起舞。

写秋天的学生作文：美丽的秋天 篇5

秋姑娘从自己的花篮里，拿出一盒五彩缤纷的颜料，她轻轻地把黄色洒向银杏树，银杏树是个皮肤很嫩的孩子，它见秋姑娘把黄色洒向了自己，脸由绿变黄，跟着黄色的颜料一起“染”黄了。

秋姑娘又从枫树身边走过，把红色的颜料洒向枫树，枫树抖抖身子，立刻换上红色的新装，远远看去，就像一堆熊熊燃烧的火焰。

秋姑娘又从松树身边走过，想把黄色的颜料洒向松树，就在这一刻，松树连忙摆摆手，对秋姑娘说：“秋姑娘，我喜欢绿色，请让我一直保持这个颜色吧!”秋姑娘点点头，走了。

秋姑娘走进果园，对大家说：“孩子们，是你们成熟的时候了。”说完，从花篮里拿出一根魔法棒，轻轻一挥，果子们像受到什么刺激一样，抖了抖身子，竟然成熟了。苹果、橘子们你挤我碰，争着要农民伯伯来摘呢!最有趣的就是葡萄了，葡萄家族们，变成了各种颜色，有紫的、有红的、有绿的……好多好多香甜的气味散发出来，勾住了小朋友们的脚。

秋姑娘还来到了田野。她用手一挥，秋风公公就来了，把稻子染黄了，把高粱染红了，远远看去，像一片火海。接着，秋姑娘来到公园里，把所有的颜料都洒向它们，啊哈，菊花仙子们穿上了五彩缤纷的衣服，紫红的、淡黄的、雪白的……真像一座彩虹公园。

最后，秋姑娘来到大海边，用手里的魔法棒一挥，大海上出现了一些海浪。秋姑娘点点头，甜甜地笑了。

秋天，是个丰收的季节，是个凉爽的季节，更是个美丽的季节!

作者：权晨睿

公众号：明日之星网络文学社

中学生描写秋天的作文：秋天来了 篇6

看哪!那丝秋雨，如点点滴滴的露水，滋润着一切生物。看哪!田间的稻子已成熟，金光闪闪，它是劳动人民的收获。一阵微风吹过，稻子们摇摆着稻穗，仿佛在向我们招手，祝贺这丰收的日子呢!又好似金色的大海一般，金波连绵起伏，一望无际，令人心旷神怡。

农田中，农民们弯下腰，手拿镰刀，一手抓稻，喊着号子，拼命地干起活来，田埂上，只有镰刀声，偶尔也有鸟鸣打破这宁静。看，果园里的果实也熟了，人们忙着从树上摘下果实，准备卖个好价钱呢!

瞧!那筐里红红的苹果，例着嘴，正在向我们微笑呢!还有那金黄的橘子，如同一个小金球，漂亮极了……

生态园的秋天小学生作文 篇7

一、对“主题生活的生态作文”教学的实践认识

《课程标准》指出, “写作教学应减少对学生的束缚, 鼓励学生自由表达和有创意的表达, 提倡学生自主拟题, 贴近学生实际情况, 使学生易于动笔, 乐于表达”, 要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间”。这些叙述, 指出了过去作文教学中存在脱离学生现实, 学生作文无情感参与的困境, 展现出“无物”表达的现状, 又告诉我们“学生是作文教学的主人”, 更体现了“以学生发展为本”的现代作文教学思想。主题生活作文, 就是让学生在参与各种活动后才动笔写实的, 这样大多数学生便有物可写, 能够很好地解决学生“无米可炊”之困境。通过实践证明在主题活动中, 学生内心体验得到很好强化, 从而通过作文外化, 学生把所经历的喜怒哀乐在作文中抒发出来。久而久之, 借助习作抒发感情就成为学生的习惯了。主题生活作文正是克服传统弊端, 落实新课标理念的有效途径。

二、研究出“主题生活的生态作文”教学的基本特点

以前“怕教作文, 怕改作文”成为语文教师的通病, 在基于主题生活的生态作文教学研究中, 我们深知如果把自己的意愿强加于学生是违背学生书面言语生成这一自然规律的。因此, 通过研究我们认为作前教师无须进行写作指导, 让学生根据主题自主作文。也就是说根据主题生活, 自由选材, 自主写作。但不同的是, 我们在作文之后会作大量的指导, 而不是像有些同行认为的, 做后无须对学生的作文进行精批细改, 要认真倾听, 平等对话, 于不经意中点拨学生写作方法, 把评改的权利和时间还给学生。其实教师作为一个指导者, 引导者, 在与学生共同经历了主题生活, 并通过学生的初次习作之后, 更应该有针对性地对习作过程中出现的问题及时点拨、评改, 甚至是手把手地教给一个好词, 一个精句。在研究中, 我们拟定的“基于主题生活的生态作文”教学模式, 它一般有以下几个特点:

(1) 学生主动参与生活实践活动, “主题”主要来源于学生的学校主题生活, 家庭主题生活, 社会主题生活, 节日主题生活, 读书主题生活。

(2) 对于一个主题, 学生能写成一篇或两篇以上的作文。

(3) 主题作文教学的时间要有连续性。

(4) 同一个活动, 可以派生成若干个“主题”作文。

三、研究出“主题生活生态作文”教学的主要选题

1. 校园生活

校园主题生活是学生最主要的, 获取信息量最广的生活。通常讲, 以校园生活为主题的作文素材很多。可是, 每当学生提笔写作时, 经常会眉头紧锁, 仍然觉得“没什么可写”, 导致结果是敷衍了事, 随意编造。我们查找原因, 主要是学生没有认真去观察, 体验校园生活, 没有用心去表达思想。因此, 我们要有目的地根据学生情况组织他们开展学习生活、班队活动、社会活动、综合活动等。作为老师我们要善于引导, 学生就可以把自己亲身所经历的事情, 心中的感受真实地反映出来。学校主题生活, 通过在活动中解决学生的“无话可说”, 让学生用真情实感表达自己的思想。

2. 家庭生活

家庭主题生活是学生生活的重要组成部分, 为学生习作提供了大量可感的素材。学生通过家庭生活, 品尝了成长过程中的酸甜苦辣, 也体验到了亲情的可贵。但是, 学生每天和亲人接触, 觉得没有什么新鲜感, 导致觉得没东西可写。这时需要教师去引导学生, 用心去感受家庭的脉脉温情, 体验自己成长中的烦恼, 感悟生活的艰辛, 可以从不同角度写出生态作文。家庭主题生活可写家庭风波、日常所见、娱乐生活, 还可写反映家庭成员间无私、善良、好客等主题。

3. 节日生活

中国有很多的传统佳节, 这些节日蕴涵着丰富的文化资源。在不同的地方, 节日的内涵也有所不同。这些具有浓厚传统色彩的民俗可以和我们的作文课相互融合, 形成美丽的交会点, 使其成为写作课程的资源, 给学生创建了广阔的作文舞台。但如何去写好节日主题生活作文, 这就需要教师事先进行合理的预设, 通过精心地指导, 顺其然地生成丰富内涵, 才会使节日有血有肉。如围绕妇女节这个主题, 可以进行系列活动, 生成学会感恩的活动、懂得报答的活动。在这个主题活动中学生会写出如下作文:《母爱》《感恩》《以孝为先》《我懂事了》等。在节日体验中, 作文成为他们客观世界的反映, 一篇篇赞美母爱伟大的朴实作文应运而生, 既表达了学生们的作文心理, 又培育了学生的审美能力。从而使节日主题生活作文达到了没有形式上的约束, 没有内容上的限制, 只为学生真实生活, 产生表达欲望, 生成写作语言, 提供了自然情景。在这样的境界中, 真正实现了自然生成美和自然表达美的合二为一。

4. 社会生活

社会生活是大千世界, 可以拓展学生视野, 活跃学生思维, 可以让学生学到书本上学不到的东西。通过观赏自然风景, 促发学生的奇思妙想;参观卫生城镇, 激发学生投身建设家乡的热情;访问企业家, 让学生了解创业的困难;访问身边的模范人物, 引导学生怎样做人。这样的社会生活, 不但充实了学生作文语言的内容, 又提高了学生适应社会生活, 增强了学生对家乡、对人民、对生活、对祖国的热爱之情。

5. 读书生活

郭沫若的“胸藏万汇凭吞吐, 笔有千钧任翕张”, 万斯同的“必尽读天下之书, 尽通古今之事, 然后可以放笔为文”, 这些名言都

小学语文阅读教学中, 不单单是培养学生的阅读能力, 掌握语文知识, 而且还要培养他们的个性, 根据他们的个性进行有针对性的教学, 只有这样, 才能让学生的阅读成为一种习惯, 他们的阅读优势才能发挥出来。

一、变“约束”为“自由”

1.给予自主选择的自由

如果学生有了自主选择权, 学习热情会格外高涨。除了自由选择学习内容, 还可以自由选择适合自己的阅读方式、小组合作阅读的对象等, 让学生自始至终决定阅读目标的认定、阅读方法的选择和阅读效果的达成。

(1) 把阅读材料的选择权交给学生。由于学生的个体不同, 他们原有的阅读水平与阅读兴趣有很大的差异, 如果把选择的权利交给学生, 学生就会根据自己的爱好与阅读基础选择适合于自己的阅读材料, 这样, 他们能在阅读中找到快乐, 进而激发了他们的积极性, 由老师让他们读到自己主动去读, 效果就会大不一样。比如, 《小动物过冬》一课的阅读时, 就可以让他们选择自己喜欢读的段落, 不喜欢的可以一眼扫过, 这样, 就不会有阅读吃力的感觉。

(2) 学习方式由自己来定。每个学生对于学习的方法运用都有所不同, 也就是他们的学习方式有所差异, 我们要尊重他们的学习方式, 对于不好的方式, 教师要加以指导, 这样, 学习效果就会大增。比如, 《云房子》的一文学习之时, 可以让学生根据自己的方式进行阅读, 可以有表情地朗读, 可以根据文章的情节进行边表演边阅读, 充分表达文章的意思。也可以把自己的理解画成一幅美丽的画, 读书效率自然就提高了。

2.创设宽松自由的环境

在课堂上让学生有更多的时间自主学习、讨论, 畅所欲言, 尽量地发挥学生的创造性思维。学生在这样的氛围中, 一定学得轻松、愉快, 学得主动、扎实。实践证明, 教师尊重学生的民主权利, 对学生既讲民主, 又讲集中;既严格要求, 又热心指导;既尊重学生的独立性、主体性及创新精神, 又发挥教师的主导作用, 彼此尊重、信任、相互促进, 才能建立起民主、平等、和谐的师生关系。为他们的个性发展营造一个良好的环境。

二、把强行灌输变为师生之间的沟通

1.给学生创造多维的思维空间

学生在阅读时, 要有一定的思维空间, 让他们边阅读边想象, 把自己所看所想大胆地表达出来, 自己的见解可以与教材不一样, 也可以与老师不一样, 要有批判地进行思考, 这样思维就会活跃起来。教学《掌声》一文时, 我在文章的情感体验上花了大量的力气, 我引导学生想:为什么同学们为英子鼓掌, 两次掌声鲜明阐述了阅读与作文有一定的联系性, 想办法让学生有一点读书的兴趣, 之后让学生爱读书, 觉得不读书就好像今天少了什么, 只有培养他们阅读的兴趣, 才能让他们尽情地享受读书的快乐。

我们要在立足课文的基础上, 根据单元教学目标, 想方设法, 让学生进行读书, 做到读写融合, 以阅读带动写作, 以写作促进阅读。如通过学习第八册课文《第一次抱母亲》后, 让学生深感课文的情感色彩, 进而推荐赞颂“母爱”的书籍给学生有选择地阅读, 如高尔基的《母亲》, 顾艳的《孩子, 你如此美丽》等, 让学生浸润在浓浓的“母爱”氛围里。再通过作文的叙述, 孩子们一篇篇富有感情、笔墨细腻的现实作文引人感慨。

的意义有什么不同?如果你是英子, 此时此刻有什么话想和同学们说呢?同学们都陷入了深深的思索之中。有的说:“同学们在鼓励英子, 所以给她鼓掌。”有的说:“我上课也不敢发言, 我多希望老师和同学们给我鼓励的掌声呀!”有的说:“我们周围有许多残疾人, 他们多想得到别人的帮助, 我们都来关心他们吧!”至此, 文章的主题已水到渠成。

2.在讨论中达到知识的共享, 碰撞思维的火花

阅读讨论中, 要给学生鲜明的问题, 针对这个问题进行讨论, 通过大家之间的智慧共享, 他们可能因这个智慧而发生另一个智慧, 在原来的基础上有了更富有创新性的想法。学生在阅读中自己的知识得到了运用与实践。他们在讨论中情感得到了沟通。比如, 在学习《奇妙的国际互联网》这篇课文之后, 我指导学生开展合作, 围绕“互联网是不是有百利而无一害”的问题做些调查和资料收集工作, 再回到课堂上组织学生交流。在交流中, 学生出现了不同的观点, 这时我相机引导学生讨论。有的学生认为互联网给人们的工作、生活带来了极大的方便, 它和人们息息相关;有的学生谈了一些人因为迷恋网络而误入陷阱的故事。到底是利大于弊, 还是弊大于利?同学们为此争论不休。在这样的激烈争论中, 让学生既加深了对课文内容的理解, 又认识到互联网不利的一面, 从而在引起了他们的高度的重视。

三、变“否定”为“鼓励”

有这样一个真实的例子, 一位教师在教学《春天》一文时, 问全班同学:“冰雪化作了什么?”大多数学生说冰雪化作了水, 而有一个学生却回答说:“冰雪化作了春天。”这是一个多么富有创意的回答, 它不仅合乎诗歌本身的意境, 而且显现了这个学生的独特感悟能力。然而, 可悲的是这么一个充满灵性的答案却被老师无情地否定了, 并且强调说雪只能化作水的嘛!老师的简单的行为, 把学生的创新思维给扼杀了, 学生从意识中认为自己是错误的, 从此在他的心灵深处就会落下不可“胡思乱想”的阴影。

虽然小学生年龄不大, 但他们都有自己独立的思考能力, 都是一个鲜活的个体, 我们要尊重他们的发展。而不能随意把他们的创新性思维给抹杀了, 而应发现他们的思考特别之处, 并及时给予肯定, 让他们的思维进一步得到发展。

总之, 放飞学生的个性, 让所有的学生在阅读中发挥自己的想像, 大胆思考, 有创造性的阅读, 只有这样, 他们的个性才能得到发扬, 学习效率才会大大提高。对此, 我们有什么理由说“不”呢!

(江苏省建湖县上冈中心小学)

生态园的秋天小学生作文 篇8

小学语文人教版三年级上册第三单元习作。

【教学分析】

本次习作是人教版三年级上册第三单元的习作。作文要求：选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说说图画的内容，再写一写你选的或者画的。注意用上平时积累的词句。写好后读给同座听，根据他的意见认真改一改。再把习作和图画一起贴在教室里让大家欣赏。这一次的作文练习，重点是激发学生通过学习本单元的课文，积累下来的写作方法、写作思路、写作修辞等方面的知识进行实践和应用。

【教学目标】

通过观察秋天、画秋天，进行一次以“秋天”为主题的习作训练，在运用中学习语言。

【教学重难点】

1.比较清楚有序地介绍秋天里的故事和有关秋天的画。

2.在习作中应用自己积累的语言。

【学前准备】

1.让学生到校园、大自然观察秋天。

2.搜集秋天的资料、拍秋天的图片。

3.学生画一张秋天的图画。

【学情预设】

学生在学习本单元的作文正值金秋时节，他们可以通过观察校园秋天的景色、野外秋游等方式感知秋天的美景。在体验中，积累关于描绘秋天的词汇。由于这个单元是学生第一次学习写景，难度非常大。因此，教师在学习第三单元的过程中，由课文的学习迁移到写作上，并不断地鼓励学生画秋天的画，拍相片等活动。学生通过一周的积累，慢慢地感知秋天的特有的景物特点。

【教学设计的流程】

一、激发习作兴趣，集体展示作品

1.在习作前，同学们完成的小小任务：采集树叶、收集果子、拍照图片、积累词句、创作图画等。现在，就请你把成果拿出来，大家一起展示。（将图片、图画粘贴在教室后面的展板上。）

2.请你来给组员说说画上的内容或者采集过程的有趣环节来说一说。

3.小组派出代表上讲台讲关于体验秋天美景的小故事或收集资料的小故事。

【设计意图：写作是三年级教学的难点，也是学生最棘手的学习任务。为了让学生有亲身的体验，教师带着学生去校园里采集秋天很特别的树叶。教师引导家长学生写作前秋游，去拍秋天的美景，去画秋天的图画。学生通过多种方式，慢慢地体验秋天的美，在细雨润无声中，慢慢地积累许许多多的写作素材，这个环节就是通过展示和讲故事等有趣的活动，去调动学生的写作兴趣。】

二、回顾范文写法，有效学习迁移

1.每个自然段都是围绕第一句话来写的，再具体地分写秋天的雨的特点，是先总后分的结构。（总起句：每段的第一句话，有总起的作用。）

第一段：秋天的雨，是一把钥匙。

第二段：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

第三段：秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

第四段：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

2.聚焦关键词。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。（总起句后面，选一些代表五彩缤纷的景物来写：叶子：银杏树的叶子，枫叶；水果：橘子、柿子、花卉：菊花仙子。）用上好句（比喻句、拟人句、排比句等句子）

3.修辞手法的巧妙应用。如比喻句：黄黄的叶子，像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。如拟人句：美丽的菊花在秋雨里频频点头。

【设计意图：有位作家说的写作是从模仿开始的。模仿课本中的经典佳作的写作方法，是三年级学习写作的关键。特别是在这个单元，主题写秋天。重点是模仿《秋天的雨》一文，从文章的选材、结构和修辞手法等方面进行模仿学习。在品读文章的同时，学生的脑海里已经构建了写秋天景色的思维。在作文教学之始，这个环节是非常重要的。】

三、欣赏秋天佳作，由对比促写作

1.以课文图画为例子，引导学生先说一说。

■

2.学生说说图画内容，教师出示对比的文章。

学生：

美丽的秋天

秋天来了，秋天来了！一排排大雁飞过蓝蓝的天空。

田野里一片丰收的景象。金黄的稻田，一望无际。地里的高梁红红的，都成熟了。

果园的果子也熟了。红红的苹果，黄黄的梨，还有个小朋友在摘水果呢！

秋天真美丽呀！

教师：

美丽的秋天

悄悄地，秋姑娘踏着轻盈的脚步来到了人间。

秋天，秋高气爽。在高远的蓝天上，有一幅幅美丽的画面。看一排排大雁唱着欢快的歌曲飞过蓝蓝的天空，好像在告诉人们秋姑娘已经来了。

田野里一片丰收的景象。瞧！金黄的稻谷，就像一片金色的大海，随风翻起金色的波浪，一望无际，美丽极了。地里的高粱举起了火红的旗帜，就像熊熊燃烧的火把。

再看看瓜果飘香的果园，苹果露出红红的笑脸。梨树挂起金黄的灯笼。小朋友提着篮子迫不及待地去摘水果呢！

秋天里，蓝蓝的天空，金黄的稻田，丰收的果园构成了一幅秋天的图画，她是多么的美丽呀！

3.小组讨论哪篇文章好？好在哪里？选代表汇报。师根据学生的汇报，对好的文章的写作方法做出总结：

（1）认真观察。

a.看景。看都有哪些景物，哪些是我们熟悉的，哪些值得我们写，哪些富有秋天的特征。

b.看物。图画中的事物可以突出秋天的气息。

（2）按空间顺序写。由远及近的顺序。

（3）适当运用比喻、拟人、夸张等修辭手法。

（4）在好的文章中，小作者动用五官，看到的、听到的、闻到的、尝到的、感受到的尽可能地做到具体和形象。

【设计意图：三年级的写作指导，关键要结合学生的具体情况来指导。学生刚刚起步学习写作，教师重点引导学生回到生活中，回到体验中去写作。这样的写作很直观，很真实。因此，这个环节只要引导孩子调动感官的作用，写自己看到的、听到的、闻到的、尝到的、感受到的，写自己亲身体验的，直观，真实，有内容可以写。】

四、精准拟定题目，展现画龙点睛

1.引导学生自拟题目。

（1）以描写图画中主要事物为题。如《美丽的秋天》《秋天的图画》《丰收的秋天》等。

（2）以对秋天的情感拟题。如《美丽的秋天，我爱你》《秋天，我最喜欢的季节》。

2.开头：开门见山，开头点明题目。如课文：《秋天的雨》。

3.中间：抓住秋天里特有景物来写。如《秋天的雨》，课文重点写树林里的树叶，果园里的果树，花园里的花，都象征着秋天。

4.总结自己对秋景的切身感受。如《秋天的雨》，最后写出，它是一首欢乐的歌。

五、应用科学方法，写作秋天佳作

练习第三单元的习作。

板书设计

秋天的图画：1.准确审题方法

2.迁移写作方法

3.精准拟定题目

走进秋天的小学生作文 篇9

秋天的色彩是五颜六色的。水稻夏天的时候是嫩绿的，到了秋天，水稻换下了两季的衣服穿上了一身金黄色的衣裳。她像亭亭玉立的姑娘，说：“你看我这身衣服漂亮吗?”一阵微风吹过，她在风中翩翩起舞，我静静地看着，看呆了。树叶现在焕然一新，绿中带黄。一阵微风吹过，她们随风飘荡，真像一群蝴蝶在空中飞舞着。

走进草丛，秋天的声音动人心田。蛐蛐在舞台上欢歌劲舞，我想：这到底是田野的音乐还是流行歌曲呢?我躺在田野，静心下来听这动听人的音乐,它一会儿轻柔无比，一会儿气壮山河。我向舞台望去，那位指挥者对着几位演奏者说了几句话：“加油，你们一定会演奏成功的。”那音乐简直胜过人间的音乐，多么动听，多么迷人。

走进田野，水稻已经是饱满的了。他们就像大力士一样在炫耀着自己的力气。他们不约而同地说：“我是大力士。”水稻在炫耀的时候，一阵阵微风吹过来，一望无际的水稻的稻香阵阵扑鼻而来。我也好像这其中的一员，在微风中摇着头，一波一波的稻浪翻动着，好像五线谱。农民伯伯在收割沉甸甸的水稻，仿佛已经看到了清秀诱人，香甜可口的米饭了。

秋天的校园小学生作文 篇10

秋天到了，操场上的太阳仿佛功力倒退了一样，不是那么耀眼了！正在跑步的我们伴随着清爽的秋风跑的好像更快了一些似的！每当快跑不动时，看看跑道四周的杨树一年四季都站的这么直，心里就有了向前迈步的动力！

秋天寒冷的秋风使我们的衣服不得不一层一层地往上加！记得一个星期前，我穿的还是T恤和很薄的一条裤子，现在却要穿上加厚外套。每天上学的时候，我骑车去车站的时候都要冻个半死，身体都快冻僵了，清晰地听见冷风“呜呜”的吹！

秋天的雨是我最喜欢的，它总是稀稀拉拉的下着。不远处，同学们还在上体育课，他们并没有因为淋雨而抱怨老师，反而很享受秋雨落在脸上时那清爽的感觉，他们的笑声连绵不段，雨下的也更欢了。落下的银杏树也掉入积水当中，无声无迹，有的落到泥土当中，给大树当了养料。

秋天，它使许多美丽的花儿凋谢，让许多大树的叶子落下来，但这反而让我觉得这充满生机，因为凋谢不是结束，而是为了下次更美丽的盛开！秋天落下的叶子将自己化为养分，只为让大树长出更好的叶子！

万泉小学的“绿色教育生态梦想” 篇11

这场儿童小舞剧讲在美丽的可可西里大草原上，可爱的藏羚羊“羚羚”和羊群们过着自由自在的生活。一天，一个少年来到这片神秘的原生态大草原中旅游，但他不幸在山中遇险了，是聪明善良的羊群救了少年。可是不久之后，一声枪响打破了草原的宁静，数万只藏羚羊遭到猎杀，羊妹妹死去了。羊妈妈不得不带着羚羚背井离乡，寻找安宁的家园。路途艰险，偏偏又遇上沼泽。为了让孩子们安全渡过，羊妈妈们毅然地跳了进去，她们用自己的身躯搭起了一座生命之桥。于是小羊们全都脱离了危险，但是羊妈妈却都陷入了沼泽。这时，少年再次出现了，并带来了他的朋友们，他们一起搭救了小羚羊们。时光流逝，羚羚渐渐长大，已经成为孩子的妈妈了，国家保护藏羚羊的举措也实施了，藏羚羊们又有了祥和安宁的家，草原们上又出现了勃勃生机……

这个命题无疑是悲壮的，它包含了生命、生存境况、人文关怀以及人与自然和谐等诸多当代语境下时髦的哲学词组。而小舞剧中“母爱托天”的那一幕，催人泪下，真切地用艺术语言描绘出生命与爱的哲学。“这是一台融艺术与德育为一体的舞剧，它不仅让孩子理解爱，更是为了让少年儿童树立环保意识，人人成为环保卫士，在孩子们幼小的心中播下一颗环保的种子。”万泉小学校长景小霞说。

埋下环保的种子

《羚羚的故事》的创作，并非来源于一时狂热的艺术灵感，而是与万泉小学有着生态环保的文化和历史一脉相承。

时光倒流，在1984年，全国少工委展开了争夺“创造杯”的活动。万泉小学在大队辅导员的带领下，以调查万泉河水质变化的原因作为争夺“创造杯”活动的主题。通过走访调查，孩子们发现万泉河附近的两家造纸厂和妇产医院、化工研究员等单位的污水通过地下管道流入河中，周围还有海淀自由市场以及村民将生活垃圾扔进河里。于是一场保护万泉河的行动开始了。孩子们不仅亲身走进村落、走进工厂，传播环保的重要性，并主动清理漂浮在水面上的垃圾。同时，孩子们还给市长写信，希望通过政府行为和行政干预实现万泉河的治理工程。没想到，这样一个小小的举措，却成为学校发展的转折点。

从1985年起，两任市委书记、市长连续10年亲临万泉小学参加孩子们的开学典礼。并筹措资金，为万泉小学建起一座新的校舍，改善了孩子们学习的环境。

如今，走进万泉小学便能感受到学校与众不同的文化气息。教学楼古朴优雅，独具民族特色，询问后方知，这些建筑正是出自人民大会堂、北京饭店、民族宫等建筑的设计者张镈先生之手。景小霞说，万泉小学的建筑设计是张镈先生80多岁后的封笔之作。

历史的镜头进一步拉伸，那已逝去近30年的“创造杯”活动对万泉小学，对每一个万泉小学的孩子的影响，却不能停止。

在万泉小学校园中，一片小农场独具魅力。它被称为“万泉小学植物实验基地”，是孩子们亲手播种、培育、采摘、研究植物的沃土。景小霞校长说，孩子们特别喜欢这片小农场，他们不仅种植物，观察植物，孩子们每年还要过丰收节，甚至还要用亲手种的菜包饺子吃。通过这片小菜园，孩子们时时观察植物的变化，写下了观察日记，一些孩子还对植物的属性、特征等进行了深入的分析，最后形成调查报告，大有小科学家的范儿。

多年以来，万泉小学的孩子在国内外的科普比赛中屡获殊荣，其中有的孩子设计出了节能黑板擦，有的孩子研究螳螂再生的现象，还有一个孩子和爸爸坚持在颐和园，调查颐和园几乎所有的鸟类，并写出了调研报告……细数这些成绩，每一项几乎都和环保有关，环保的种子已经在孩子心中生根发芽。

营造绿色教育生态

近30年来，万泉小学始终沿着同样的一条轨迹在发展，那就是“营造绿色教育生态”。这无疑是一种教育理念上的创新。

1985年以后，在各级政府的关注下，万泉小学创办的系列环保活动轰轰烈烈地开展起来，开发校本课程，开展绿色行动、参加国际交流等多种形式的环保活动促进了学校绿色环保理念的形成。绿色教育生态是自然的、和谐的、多元的、可持续发展的最适于师生共同成长的生态系统。真正把“绿色教育生态”与“幸福教育”联系在一起。

2002年以后，随着新课程改革的实施，万泉小学的课程结构也发生了重大变化，建立起“国家课程、地方课程、校本课程”三位一体的运行机制，逐渐形成以培养学生“健康体魄、阳光心态、乐学善思、创新发展”为课程目标的“生态化的多元化的校本课程体系”。

万泉小学课程设置不仅丰富多样，而且具有趣味性。其中以“强健体魄”为核心的 体育类课程，包括少儿擒拿、棒球、舞蹈、健美操、武术、羽毛球、韵律操等；以“阳光心态”为核心的思想、心理和艺术类课程，包括合唱、绘画、篆刻、书法、民乐、管乐课等；以“乐学善思”为核心的知识文本类课程，包括语文实践乐园、数学同步拉力、英语导读快线、科技教育、单片机、机器人、电子制作、计算机编程、计算机画图、航模、养殖与种植活动、陶艺等。这些课程多以课外小组的形式呈现，于是每个星期一的下午，几乎成了全校孩子的节日。他们走出自己的教室，兴高采烈地奔赴学校的各个专业教室，开始他们的“快乐之旅”。

“我们学校几乎每个孩子都有自己的课外小组，每个孩子都有自己的一技之长。多彩的兴趣活动，开发了学生的潜能，开拓了学生的视野，磨练了他们的意志，也增长了他们的知识，并且提高了他们的创新能力。”景小霞说。

值得一提的是，仅以2008-2009年一个学年的不完全统计，在万泉小学的2620名学生中，有1449个孩子获得国际、全国、市、区奖项，获奖率占全校学生总数的55.31%。

2010年，在万泉小学的开学典礼上，万泉小学又拥有了一个特别的“身份”——“中国航天科普教育基地”，这是中国空间技术研究员载人航天总部在万泉小学建立的。2011年4月21日，中国载人航天专家尚志副院长等科学家走进了万泉小学。孩子们兴奋至极，一名少先队员提出希望在“神八”上搭载同学们的物品，科学家被孩子们对科学的执着追求感动，于是答应了。但是搭载什么呢？孩子们开动脑筋，立刻行动起来，最后，在“和平鸽蛋”、“玉兰花种”和一幅承载孩子们梦想的画中选择了美术作品《航天之梦》。最终这幅丝绸制作的《航天之梦》伴随着“神八”遨游太空17天，胜利地返回了地球。

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这些骄傲的成绩，正是万泉小学在“强健体魄、阳光心态、乐学善思”的基础上践行“创新发展”的最好证明。

领略世界风采，反思中国教育

素质教育与课程改革为中国的基础教育带来了前所未有的新机遇，但是中国的教育问题真正解决了吗？答案当然是否定的。中国教育的问题出现在哪里呢？说到这里，景小霞校长向记者分享了一篇文章，名为《有批判性、创造性的学生才是哈佛的最爱》。

哈佛大学教授安娜·斯诺从学习习惯的角度对犹太教育、美国教育和中国教育进行了分析。犹太人学习的时候，经常对已有的理论提出自己的看法和质疑，并通过小组沟通的办法对所学的内容进行重新解读。这就锻炼了他们沟通的能力和多角度看问题的思维习惯。所以，只占世界人口总数0.2%的犹太人，却包揽了20%的诺贝尔奖。

与之相比，美国的教育更注重鼓励学生的探索。美国人认为，从A到B，最好的路径不是别人尝试过的捷径，而是自己摸索出来的道路。他们强调，不要用一种方式思考问题，做理论工作的人，也需要懂艺术，因为思维角度的变换能带来很多惊喜的发现。另外，美国教育认为沟通非常重要，他们从小培养孩子的沟通能力。

与美国和犹太的教育不同，中国自古尊崇的孔孟之道，强调秩序和尊卑有序，在教育方面也要求学生尊重长辈，这种方式往往使学生不敢反抗权威，只是接受前辈的思想，因此抑制了创造力，导致学生缺乏批判性和探究学习、独立思考的能力。同样的问题在亚洲其他国家，比如韩国、日本和新加坡同样存在。

哈佛大学每年会接到来自世界各地上万学生的入学申请书，他们都是学业非常优秀的学生，但对哈佛大学来说，重要的不只是“会学习”，学生应该会的更多，要“与众不同”。对中国学生来说，批判性和创造力是最难能可贵的。

实际上，这种差异性与地域文化和民族文化有着千丝万缕的联系，同时也与社会环境也密不可分。想要突破体制的局限是短时期内无法做到的，但是，在中国教育走向国际化的进程中，孩子们微妙的变化却是可以看得见的。于是景小霞花费大量的精力推动万泉小学走向国际化，让孩子开阔眼界，鼓励孩子的创新思维。

近年来，万泉小学多次接待新加坡、澳大利亚、美国、英国、加拿大、德国、日本、韩国、朝鲜等外国代表团来校交流。在此基础上，学校还主动与国外学校建立伙伴关系。2003年，万泉小学与德国布鲁诺·波尔格小学结成友谊校。此后，在2004年、2006年和2009年，德国布鲁诺·波尔格小学师生三次来万泉小学展开活动，2005年、2007年和2010年，万泉小学学生受布鲁诺·波尔格小学邀请回访德国。期间，万泉小学还与朝鲜绫罗小学结成“同心结”学校，还与新加坡新华小学、香港圣保罗男女中学附属小学结成姊妹校，并与日本木下音感学院天使合唱团同台演出。

最近两年，万泉小学与国外学校的友谊交流活动愈渐频繁，他们以不同的切入点、不同的形式参与到世界发展的大环境中，当然，最大的受益者就是孩子。

尽管如此，在当今社会，升学压力问题、独生子女问题、师资队伍成长问题等诸多问题仍然困扰着中国教育，社会与环境对教育者的考验尚未结束。

小学数学教学生态课堂的构建 篇12

一、小学生态课堂的构建应体现简约性

新课程标准中的一个显著特点就是课堂教学中可以利用的资源不再仅仅局限于教材与设备，呈现出一种开放、扩大与多样化的趋势，现在我们在小学数学课堂中可以利用的资源包含了教师、学生、课堂环境、教学内容等许多课堂生态因素.这就使得课堂上教师与学生的沟通、学生与学生之间的沟通与交流方式呈现多元化的趋势.从另外一个方面来讲，基于环保、健康、生态的教学要求，构建生态课堂，这正体现了生态课堂的简约型要求，是数学课堂走向节约化的显著标志.例如：在教学“圆”这一部分内容时，老师就要想到生活中有许多的圆.可以制作生活中常见的关于圆的课件，利用生态性的演示去让学生们熟悉圆的外形，进而理解圆的特征，掌握圆的画法.通过生动实体的展示，学生尽情欣赏课件华丽的外表，也就掌握了圆的基本特征.教师在设计教学方式时，摆脱原来旧的教学思维与方式，通过黑白两种颜色展示各种图案，分析圆与其他图形的相同与不同之处，同时可以通过将三角形围着一个点进行旋转，运动的点也就形成了一个圆.学生们的视角受到了强有力的冲击，在数学的感性之美、理性之美中透露着简约之美.从上面可以看出，简约性就是要求教师在教学课堂上要充分掌握和利用已有的教学环境、资源与条件，积极探寻和利用生态教育教学资源，最大限度地活跃课堂的气氛，调动学生的学习积极性，提高教学活动的效率，促进学生人文素养与创新思维的培养与提升.

二、小学生态课堂的构建应体现平等性

小学生态课堂的平等性是人与人之间相互平等在教学过程中的应有体现，教师与学生之间应建立起信任的基础并相互尊重.作为教师，可以在与学生确立平等关系的基础上通过对话的方式来相互沟通，相互促进，构建生态课堂.在课堂上，每名学生都可以进行自己设想的活动，进行创新性思维活动，教师与学生之间、学生与学生之间是完全开放的，可以尽情地进行自由沟通与交流，取得对方的尊敬与理解，也可以以合适的身份、恰当的方式向对方提出自己的意见，深入探讨，达成共识，共同进步.在平等的基础上进行沟通与分享，构建教育教学的生态课堂.例如：在学习“两位数除法”的时候，121÷11，教师可以通过设计一系列问题情境与学生进行平等沟通与交流，引导学生进行思维、探索与创新，最终解决这个问题.问题如下：121÷11表示的是什么?是否能够用算式的形式表达出来?第一步怎么算?然后怎么进行第二步?最后得出的结果是什么?这样的结果是不是正确?在解决这个题目的过程中有没有什么规律?在这平等的交流过程中，教师和学生都是课堂的主角，我们不能将这些问题的提出与回答简单地理解为一种连续不断的问与答过程，而是教师与学生之间心灵的沟通，思想的碰撞.这就构成了教师与学生之间应然的一种关系，构建了疑问相遇、思想碰撞、思维创新的生态式数学教学课堂，让教师与学生在经验和智慧中相互促进、共同发展.

三、小学生态课堂的构建应创设评价机制

小学生写秋天的作文 篇13

秋天的天空一碧如洗,就像用清水洗过的蓝宝石一样，格外美丽。一群群大雁排着整齐的队伍飞向遥远的南方，它们一会儿排成“人”字形，一会儿排成“一”字形,边飞边好像在说:“天气渐渐转凉了,我们要飞到南方去过冬了,等到来年春暖花开的时候,我们又会回来的。”

秋天的田野里,稻子成熟了,远远望去,就像给大地铺上了一条金黄金黄的地毯。农民伯伯正在田野里辛勤地劳作着,虽然累得满头大汗,但看到丰收的景象,心里早已乐开了花。

小学生作文：多彩的秋天 篇14

每每秋天的到来，大人们总是说：“秋天呀!是黄色的，因为它象征着成熟与收获，”但，在我的眼里，秋天有着梦幻般五彩斑斓的色彩，有红的、黄的、蓝的、褐色的、紫的，不信，就让我带你走进它奇妙的世界里去吧!

秋天是蓝色的。这个季节的天空，天是那么的蓝，当我仰头望去，我发现它如同一块“蓝宝石”，高高的悬挂在天空上，在一朵朵白云的点缀下，它仿佛带我走进了童话的.世界，勾起了我的思绪，令我想入非非。

秋天又是金黄色的。你看，田地里的麦子早已笑得压弯了腰，那一颗颗黄色饱满的麦粒摇摇欲坠，迫不及待的等着农民伯伯收割呢!当微风拂过，金黄的麦浪层层波起，在金色的阳光下，尽情地舞动着它的魅力，让我留恋往返。

秋天在果园里呀，色彩就更加多了。你会发现，那一串串紫得发亮的是葡萄，水灵灵的让人忍不住流口水;再看那边，红得如同骄阳的是苹果，骄傲的布满树林，在绿叶的衬托下，那么的楚楚动人;往那边看，黄黄的是梨子、蜜柚，褐色的是板栗;橙色的是橘子，真的是五颜六色呀，美丽吧!

小学语文生态课堂阅读教学的思考 篇15

一、简:一种取舍与丰富

这儿的“简”是简约、简明。它是一种取舍, 也是一种丰富。它要求教师的教应该用最简单的方式拉动学生最丰富的情感体验, 学生的学则应该透过“简单”读出背后的深厚与真实。

(一) 修枝剪叶实现目标“简”

在确定教学目标时, 必须找准教材的重点, 敢于取舍。就像园艺工人剪枝一样, 剪掉那些本不属于语文范畴的“条条框框”, 剪掉那些不利于学生语文素养提高的“旁枝末节”。

苏教版十一册《船长》一文, 扣住文中的“忠于职守”“做人之道”, 可以确定如下目标:注重学生的情感体验, 通过“找出感受最深的句子”, 让学生自读、自悟, 与文本对话, 深刻体会船长的忠于职守, 舍己救人。同一册的《麋鹿》一文, 目标则定位为:让学生领悟抓住事物的特点, 学习按照一定的顺序、有详有略、动静结合等写作方法。

所谓“弱水三千, 只取一瓢饮”, 一课一得。正因为有了这些侧重点, 教学才变得“简单”而“专一”, 因“专一”而“丰富”。

(二) 统筹整合实现教法“简”

把课讲得简单一些是一种智慧, 需要教师在教学内容、过程设计、作业练习上进行有效整合, 最优化地设计教学环节。

苏教版十二册《天游峰的扫路人》一文, 蕴涵着丰富的人生哲理。如何让学生通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理, 是本课的一个教学重点, 也是难点。经过反复研读教材, 我们确定可以舍弃一些常规的琐碎问题, 根据教学内容、过程设计、作业练习上的内在联系和学生的已有认知水平, 用一个具有思辩性的问题来统领全文的教学:老人扫天游峰的台阶到底累还是不累?

事实证明, 教师只需要在适当的时候稍作点拨, 学生就完全可以在自读、自悟中突破难点, 而又不破坏课堂、文本的整体性, 真正体现了“生态”理念的整体性原则。

二、实:一种提高与充盈

“实”是实在, 就是要围绕文本, 扎扎实实地进行语文基本技能的训练。

(一) 扎实的字词教学

字词教学是整个阅读教学全程的奠基石, 阅读教学是须臾离不得字词的。下面以苏教版小学语文第十二册《广玉兰》一文“质感”一词的教学为例分析。

师:你们明白什么叫质感吗?

生:指雕塑、绘画等艺术品所表现的物体的物质真实感。

师:这是字典里的解释, 好像大家听了还是不太明白, 是吗?

生:是的。

师:大家把手伸出来摸摸桌子什么感觉?

生:光滑的。

师:再来摸摸衣服, 什么感觉?

生:柔软的。

师:再来摸摸你的脸, 什么感觉?

生:有弹性。

师:像同学们刚才感觉到的光滑呀、柔软呀、弹性呀, 就是质感。谁能用自己的话来说说广玉兰的质感?

生:玉琢冰雕柔韧而又有弹性。

在本节课的字词教学中, 引导学生对“质感”的理解凸现“感性化”这一解词理念, 让学生在切身体验中不知不觉走进词语的意境之中, 从而真切地理解字词。

(二) 厚实的语言训练

教师在解读文本的过程中要注重关键字词的理解, 引导学生咬文嚼字, 从文本中寻找听说读写的训练点, 进行厚实的语言文字训练。

苏教版十二册《厄运打不垮的信念》一文中有这样一句话:“他一袭破衫, 终日奔波在扑面而来的风沙中。”在研读教材时, 我们觉得“终日”一词值得品味, 便创设了“清晨, 寒气逼人”“中午, 烈日当空”“晚上, 月黑风高”三种情境, 让学生通过语言表达的训练、体验谈迁不顾年老体弱, “终日”奔波在扑面而来的风沙中, 进一步感悟人物不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。

(三) 切实的朗读感悟

在教学中, 教师要抓住重点语段指导学生进行细细品读感悟, 切实做到以读代讲, 读中感悟。苏教版十二册《理想的风筝》中有一句描写刘老师旋转板书的句子。板书, 对于我们来说是如此简单的动作, 可是刘老师却需要用“撑地”“离地”“急速地一转”来帮助完成。多么艰难的一转!多么辛苦的板书!如何让学生朗读感悟, 走进人物的内心呢?在这个环节中, 没有过多的讲解和分析, 而是有层次地指导学生有感情地朗读。通过个别读、男女生分读、小组叠加读等形式, 让学生在一次又一次的朗读中, 既加深了对课文的理解和感悟, 对课文的重点语句又烂熟于心。只有熟读成诵, 才能丰富学生语言的积累, 从而提高学生的语文素养。

三、趣:一种灵动与匠心

趣, 既是乐趣, 也是情趣。生态教学追寻的语文教学不是平淡如水, 而是要灵气勃发、灵光闪现。

(一) 精心的预设

以五年级《厄运打不垮的信念》一文中“家徒四壁”一词的教学为例分析。

师:“家徒四壁”是什么意思?

生:家里只有四堵墙, 形容十分贫穷。

师:想想, 谈迁所有的财富是什么?

生:《国榷》。

师:对, 是《国榷》, 它是谈迁的所有, 是他最大的财富。

通过对比解读, 学生体会到的不仅是谈迁贫困的生活, 而且更多的是感受到《国榷》在谈迁心头沉甸甸的分量。

(二) 精彩的生成

在语文课堂上, 经常会出现一些“惊人之语”, 或是旁逸斜出的遐想, 或是漫无边际的发挥, 或是背道而驰的误解。如果教师能抓住这些稍纵即逝的有效生成进行正确引导, 就一定能峰回路转、柳暗花明。

以《诺贝尔》一文中“近了, 近了, 火星已经接近炸药了!”这句话的朗读指导为例分析。

师:你准备怎样读?

(一生读, 读得慢吞吞)

师:你为什么读得这样慢?

生:我觉得火星已经接近炸药了, 马上就要爆炸了, 心里有一丝害怕、恐惧。

(一生读, 读得哆哆嗦嗦)

师:你为什么这样读呢?

生:我觉得此时诺贝尔心里太紧张了, 紧张得说话都不完整了。

师:那你认为他在紧张、担心些什么?

生:可能是担心自己的生命安全, 但更可能是在担心着这次实验究竟能不能成功。

(一生读得急促而响亮)

师:你为什么读得这样急促呢?

生:我觉得此时诺贝尔的内心更多的是期待, 是激动。

生成性的个性化朗读成了这一堂课的一个亮点, 学生设身处地, 入情入境, 品味、揣摩人物的内心, 并把这种感悟外化为朗读, 读得有滋味、有情趣。

“清简而丰富”“灵动而扎实”是辩证的统一。教学需要清简灵动, 也需要丰富扎实。活中有实, 实中有活, 以活当头, 活在实中, 正是生态教学的追求。

摘要：生态课堂呈现出的是“清简而丰富”“灵动而扎实”的教学风格。生态理念观照下的语文教学需要教师将语文课堂教学的姿态放低, 充分体现语文教学的有效性、科学性和实践性。文章阐明了生态理念观照下的小学语文课堂必须具备简、实、趣的特点。同时围绕三个特点展开论述, 结合教学实践层层深入, 阐述了生态课堂“清简灵动”的教学风格在小学语文课堂教学中的实践与思考。

小学数学生态课堂构建的实践探索 篇16

关键词：生态课堂；学习能力；渗透方式

所谓生态课堂就是指遵循平衡规律，坚持以人为本，重视学生的主体性地位，实现学生与教师的全面交流。我国正处于社会主义转型阶段，在这样的背景下，小学数学生态课堂的构建应该遵循以下要求。

一、培养学生兴趣，激发其求知欲

兴趣是最好的老师。要想构建生态课堂，必须先激发学生的学习积极性，教师要适宜地利用学生感兴趣的事物来吸引学生的注意力，提高学生的学习热情，创造一个愉快的课堂氛围。比如，老师在讲解“年月日”这一知识点时，老师可以结合身边熟悉的事物，让学生以常识为出发点，自主地学习，对于学生无法理解的难点，教师首先鼓励学生进行分组讨论，在最后大家都无能为力的时候，由教师在一旁进行引导，共同探讨解决。教师可以将日历带到教室中，让学生认真观察日历表，一个月有多少日，一年有多少个月等，在这个过程中，学生慢慢地学会了自主学习的方法，学习中知道结合自己熟悉的事物进行辅助学习，让学生在学习中感受生活的乐趣。

二、加强协作，培养学生合作学习能力

传统的教学模式就是不断地向学生灌输相同的知识，通过反复的记忆过程来实现教学质量的提高，这种做法显然已经不能适应社会的发展。教师应该首先了解不同学生的学习习惯、每个学生的知识功底，然后进行因材施教，将学生与环境进行统一的构建。比如，教师在教授“毫米和分米”这一课程时，老师将学生进行分组，让各小组成员进行问题的讨论，共同寻求问题的解决办法。老师要培养学生的协作精神，树立团队精神，老师要求每个小组用尺片测量三个物件，进行长度的登记，同时，让小组成员找出毫米与厘米、分米的不同之处，在这个过程中，学生会共同努力，互相学习，集合大家的智慧完成老师交代的学习任务，大大地提高学生的学习效率。

三、渗透方法，促进学生知识汲取

老师在教学中应帮助学生找到适合个人的学习方法，进行方法渗透。当学生掌握了有效的学习方法，学习效率就会大大提高，学习成绩就会有所提高。比如，在讲解“长方形和正方形的面积”这一课程时，老师在教授了长方形的面积计算公式后，可以要求学生在长方形面积计算公式的基础上推导出长方形面积计算公式。通过这个过程，学生能够很快地了解解决难题的方法，在现有的知识基础上融会贯通，通过探索多种方法解决难题。

综上所述，随着现代化教育改革的不断深入，生态课堂的构建势在必行，因为，生态课堂注重人的主体地位，这是符合社会发展现状的，在满足学生需要的基础上提升教学效率和课堂质量，为社会培养高素质的综合型人才。

参考文献：

廖祥敏.浅谈如何建构小学数学快乐生态课堂[J].中国校外教育，2013（16）：125-126.