生命如此精彩

生命如此精彩（共14篇）

生命如此精彩 篇1

当一旦躺在病床上，失去自由的感觉，就像被困在一个密不透风的空洞里，那种内心的痛胜过肢体和肌肤上的伤痛，那种无奈和无聊，蔓延在每条神经和血管里，欲说无言，欲哭无泪。忍受了病体上的伤，忍不了心里的空。整日感受的是房间里飘忽着来苏的气味，那瓶子里的液体，经过细细的管子，一点一滴的流到血管里，那丝丝的凉，和着血液传遍全身的每个角落。每一才肌肤都被这种凉气侵蚀着，骨髓深处的那点暖，也慢慢的和液体融合，感觉出一种刺骨的滋味。刻骨铭心也许用在这里更加的贴切。

浅蓝色的床单，洁白的墙，如雪白的天花板映衬着一个孤独的身影。

没有灯光的夜。窗棂上透过一片橘红的光，星星泛着不知疲倦的眼睛，看着我，和我四目相对。就是不肯说上几句安慰，道上一句祝福，只是冷冷的站在天际，看着浅蓝色床单上的我，无声无息。

此时思维变的迟钝，思绪也变的茫然。望着天空的黑，越来越感觉自己就是置身在一个凄冷的风洞里，那么的孤独，那么的无助，那么的心酸。那么的伤感。偶尔从窗户外传来一声汽笛，昏昏沉沉的感到，自己还在尘世间。

一无是处的我就这样静静的躺在病床上，除了能看见窗外的天就是屋里的天花板，天花板上的那盏日光灯发着惨白的光，兹兹的的声音在耳间回鸣，预示着生命的存在。

生命的本质，源于生活的美好，潜在于那缕缕生机，唯美于花间云霄。珍惜这眼前的气息，让它永远的呼吸到新鲜空气。不让病魔吞吃掉那红尘里的躯体。让眼睛保持着情丝般的光芒。不让它在黑暗里永久的合上，让耳朵静听到那悦美的音符。不让它淹没在杂乱无章的气息里，让五官时刻传递着新的消息。保持着永恒的`信念。

身在尘间，就会感到生命的重要，感到世间一切的美好。此时此刻才会觉得山中有美景，水中有奥妙。大自然的韵味在这个时候显得那么的重要和珍稀。

静怡安详，在以往的心头，总是埋怨它的不足，总是要求它的完美无缺，总是抱怨世间的一切都是无奈。只有在这个时候，在生命的花朵即将凋零的时候，才会感到，所有的一切都是那么的让人欢悦和留恋，留恋的真想牢牢的抓在手心里，印在脑海深处。珍藏在心灵的每个缝隙里。就连平日里那刺耳的汽笛声，现在也成了一首美妙动听的乐曲。那轰隆隆的雷声和刺眼的闪电，也成了一道靓丽的风景。

生命如此精彩 篇2

于是, 一直计划着改变一种方式, 给他们一个相对比较宽松但又能激发热情的写作空间。

就在学习小组中轮流书写自己的故事吧!让每个小组的六名成员组成一个团队, 在同一个本子上进行日记接力, 这样既减轻了他们的课业负担, 又可以欣赏到其他同学的作文, 从中学到一些写作方法, 还能在这样的交流中学会团结协作, 增进友谊。在学校召开家长会之际, 我把这个设想告知了家长, 得到他们的赞同。然后, 我才将这个想法告诉了孩子们。接下来, 我就和孩子们一起忙活开了!

一、兴趣盎然, 乐于表达

分小组。就以平常早已习惯的六人学习小组为单位, 每组的六个同学就是一个齐心协力的团队。组与组比一比, 赛一赛。

挑本子。我希望我选购的本子很漂亮——封面要很淡雅, 无论是图案还是颜色;里头要素净, 不能有太多太花哨的插图;我还希望本子能耐用, 毕竟是在小孩子手里传递——不要硬壳的, 太容易坏掉;不能要软面的, 太容易变皱;我要的既是软面但又必须包有塑料皮儿的。孩子们得到这样漂亮的日记本, 全都如获至宝, 兴奋不已。

起名字。让孩子们给自己的团队起一个诗意的名字, 果然别具一格:“心随我动”“拥抱天堂的微笑”“六阕音符”“阳光下的野百合”“幽幽花香”“蓝色曙光”“蓝色风铃”“绿叶飘香”……每个名字充满童趣、富有个性。

写寄语。在扉页上进行必要的美化和装饰, 将接力秩序记录下来。同时, 用心写下一句或几句话, 以激励本组成员……

加分制。无论是日记本的扉页美化, 还是日记写得精彩, 都可以为本组获得加分, 每次一分。如果是书写工整漂亮, 则可以得到一颗星的奖励。每个组的加分及加星情况都可以通过黑板上的“接力日记排行榜”展示给全班。

成绩是外在的, 进步是触手可及的, 荣誉是一目了然的。为了小组的荣誉, 为了集体的利益, 日记不再是随意的敷衍、恼人的负累, 而是倾吐的需要、真情的流露。

二、不拘一格, 记录真实

接力日记让学生拥有了自由的空间、自主的权利、自己的选择。因为这种习作形式没有教师命题的制约, 没有规定范围的局限, 没有统一格式的拘泥。教师鼓励学生“我手写我心”。学生学会了用眼睛看, 用耳朵听, 用头脑思考, 用心灵书写。

学生把所见所闻、所思所悟写成文。请看——我眼下所看到的放大的洋葱细胞全是绿色的, 像许多小格子, 每一个格子里都有一个黑色的小点;口腔黏膜只是许多的紫色小圆点;动物表皮细胞看起来像是外头卖的那种砂纸;而蛙卵看起来就像一个个小泡泡, 真是有趣呀! (林子茵) 她, 在草尖儿上跳舞, 在树叶上唱歌, 在菜苗上欢笑……阳光所到之处, 露珠闪烁光芒, 花儿伸着懒腰, 小草打着哈欠。它们被激活了, 被阳光妈妈吻醒了。 (俞冰倩) 这就是学生的日记, 读来令人感动。一切真真切切, 实实在在。

三、无拘无束, 自然流露

生活是真实的, 情感是真实的, 习作自然也应该是真实的。因此, 在学生的作文中我看到了真话、真事、真情和真我。

学生日记中有令我难忘的瞬间:“我开心极了, 恨不得跳起来, 但也忍住了, 接着听下去:‘一等奖, 六年级 (停顿) 五班!’当他话音一落, 我们班沸腾了!扔衣服的扔衣服, 欢呼的欢呼, 尖叫的尖叫……这次我再也忍不住了, 一蹦三尺高!苏含灵和林子茵不停地拉着我的手, 疯狂地抖动, 我被他们抖得分不清东南西北, 但我一点儿也不生气, 反而更加兴奋, 更加开心!” (卢苇)

孩子日记中有他们对社会的关注:“当我从爸爸那里得到这个消息时, 脑袋瓜里便不断地浮现出黑乎乎的夜晚, 一丝光也没有的世界。在我的盼望中, 黑夜终于降临了。今晚的星星并不多, 甚至数得清颗数。突然, 灯都关了, 亮光也减了一半, 喧闹的城市都变得安静起来。夜很静很静, 星星突然变得亮了起来, 仿佛刚刚从河里洗过似的, 亮晶晶的, 顽皮地眨着眼睛。月亮大如金盘, 光华灿烂, 像娃娃的脸。我静静地感受着周围的一切, 闭上眼, 鼻子里全是天空的味道。” (罗筱妍)

有深刻的思考:“班里的竞争只是人生的开始, 一次小小的打击算不了什么。我们应该学会坚强, 以乐观的心态面对生活, 如果一次小小的打击就击垮了自己, 那还有什么坚强可言呢?在以后的人生道路上, 我们还会面对更多更难更大的挑战, 也会经历更多的打击, 其实, 正是有了这些打击, 我们的心才会变得更坚强, 才能更勇敢地面对生活!” (杨娅)

还有温暖的感动, 当然, 我也因学生的快乐而快乐, 因学生的幸福而幸福。学生笔下少了敷衍了事、完成任务的尴尬, 多了信手拈来、随心所欲的自如。酸甜苦辣, 喜怒哀乐, 得失成败……都是他们交谈的话题, 也让我可以走进他们的故事, 走进他们的心灵。

四、合作互动, 多元交流

由于接力日记是一种“团队行为”, 因此更能促进团队的合作与团结, 当一个同学获得了加分加星, 全组的成员都对他传递出由衷的祝贺与夸赞。美好而快乐的感觉在同伴中相互传递, 相互感染, 相互激励。即使是一条红线的勾画, 一句赞赏的话语, 都能把学生学习的热情推向至高点。

我要求学生每次在动笔之前先认真阅读前面的日记, 学会取长补短。同时, 选择其中一篇自己最喜欢、最欣赏的日记进行内容上或写法上的点评。现在, 学生的取材范围广泛了, 词汇丰富生动了, 选词造句也更准确了。就连点评, 也写得异常生动。这得益于潜移默化的相互交流, 相互影响, 相互促进。

为了让孩子们更好地吸取大家的优点, 而不只是局限于本组成员间的相互交流和学习, 我还不定时地将各个小组的精彩片段发到网络上, 让他们去读、去评、去学。这样一来, 更大地拓宽了他们的视野。

另外, 除了生生互动, 我们还有师生互动, 家校互动。我也积极地参与到写日记的实践活动中, 从而为学生创设一个民主和谐的日记氛围, 还可以通过日记的方式和孩子们进行沟通和交流。另外, 家长的参与和点评也给了学生莫大的支持与鼓励。

课堂——你的生命如此精彩 篇3

《语文课程标准》里有这样几句话：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”如何利用小班化教育教学引导学生积极参与，激发学习兴趣？那就是要开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道。在日常的教育教学工作中我做了初步的尝试并收到了较好的效果。

一、让课堂活起来

我们常常看到这样的现象：老师从容不迫地走进课堂，按照教案滴水不漏地开始授课，教学环节衔接得天衣无缝。然后在一片掌声中，师生完美无缺地完成了课前预设的教学情景。我们不禁要反思：在这些所谓“精彩”、“优秀”的课堂上，学生独特个性的思维火花在哪里闪现？语文教学独具魅力、体现人文关怀的美在哪里闪现？

新理念下的课堂是活的，随机生成的。课堂教学应该是师生共度的生活历程、共创的人生体验。这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演。有的是学生实实在在地学，教师真真切切地教。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法回避的课堂生成时，我们应该对它有正确的认识，把这生成及时纳入预设的教学当中。

在教学《司马光》一课时，有学生对司马光砸缸救人的办法提出了质疑：“于老师，我觉得司马光的这个办法不太好。如果他砸得太重了，缸里面的小朋友也会受伤呀！”我没有想到学生会有这样的想法。

我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：教师对问题的理解，对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为，教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考；而学生往往富于幻想，思维更具情感性，发散性和灵活性。我一直觉得司马光救人的这办法是非常可行的，但却被学生的思维打破，这个突出其来的插曲让我有些措手不及。其实学生的答案从他们自己的视角上看他觉得是有道理的，如是缸不厚，石头太大，司马光用的力气太大，可能就会砸到缸里的小朋友，课文上对这三种情况没有做详细的说明。作为教师，也许从来都不会去做这样的假设，但学生开动了脑筋，仅仅从这一点上，学生的行为就是值得表扬与鼓励的。

学生是带着无数的疑问走进课堂的，他们每一次的学习实践过程，都是“摸着石头前进”的过程，每一次提出疑问的过程，都是冲破思维定势，充满自信发展意见的体现，错误自然不可避免，但这需要多大的勇气呀！虽然每一次学习实践的结果非对即错，但其中闪现出来的会美丽的思维创新的火花，都是非常美丽的，对于这种美丽我们怎能不倍加珍惜呢？

二、充分利用小班大空间，创设情景，激发兴趣

《课标》指出，第一学段的孩子对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。因此，我认为低年级小学生的学习活动完全可以让他们在学习中自由、放松，抒发情感，在活泼愉悦中发挥潜能与创造力。例如教学《黄山奇石》一课，著名的黄山风景区以奇松、怪石、云海、温泉为四绝。如何让学生身临其境的感受到黄山壮美、秀丽的景色，怪石的奇妙。开课伊始，老师扮演导游，绘声绘色地描述，把学生带入神奇的意境。随着投影片的演示，大家离开座位，聚拢到“仙桃石”下，哪位“小导游”能给“游客们”介绍一下这里的美景？有的愿意把书上的段落朗读给大家听，有的愿意看着图片用自己的话讲解，还有的同学张着手臂在努力阐述“仙桃石”的样子和美景。伴随着轻轻的乐声，同学和老师比赛朗读、互相交流，同学们边看、边讲、边议论；边读、边想、边体会，收获尽在过程中……游戏般的课堂设计，极大地激发了学生的学习兴趣，收到了较好的教学效果。

由此我深深体会到，要使学习愉快而富有吸引力，让教室成为学生喜爱的学习乐园，教师在设计教学环节时，应顺应儿童好奇的天性，不断求新求变，正像江洪春老师所说的：“天天有个新感觉。”

三、丰富学习生活，促进小组合作，让课堂成为“趣园”

把语文学习与学校生活联系起来，使学生对学校的一切都感兴趣，对周围的一切事物都怀有好奇心。使孩子真正感受到，来到学校，就踏进了一个新的世界，来到了学习语文的乐园。语文实践活动具有趣味性、灵活性的特点，开展丰富多彩的实践活动，有助于学生在培养和锻炼自己的创新意识和创新能力，努力探索开放而有活力的语文课程途径。

合作学习以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，教师要参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。同时，在合作中竞争，在竞争中合作。

课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式珍惜学生独特的感受、理解、体验”。例如在教学《陶罐和铁罐》时，我引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以用读一读、想一想、说一说等多种方式来体验。学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，有的学生说，有的学生读，有的学生演。教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。

生命如此精彩 篇4

根据全国教师资格面试的基本结构，试讲结束后为 5 分钟答辩环节。答辩在面试考试中 最为灵活，也最能反映出考生的综合素质。基于对历年语文学科教资考试面试中答辩真题的 汇总与分析，我们的研究团队将其主要归纳为以下命题方向，并指出相应作答思路，希望对 广大考生有指导意义和现实帮助。

教学设计类，即针对本堂课的教学目标、重难点、板书或活动设计等提出问题；教学实 施类，即针对如何在教学活动中实现教学设计提出问题；教学评价类，即对如何评价本堂课 或其它教学案例提出疑问；教学管理类，即对如何处理班级或学生存在的不良现象提出疑问； 教学机智类，即对如何处理课堂或课外发生的突发事提出疑问；专业知识类，即考查考生语 文专业知识的掌握水平；职业理解类，即考查考生的职业认知或价值观选择等。

【真题示例】

（一）针对考生试讲中的教学设计进行提问 这节课你的教学重点是什么？（《奇妙的克隆》）

【解题思路】陈述此类问题时，考生需思路清晰，逻辑严谨，态度谦虚诚恳地向考官表 述自己的教学重点，也可加之陈述自己的设计意图或预期效果，并对试讲过程中的不足之处 进行主动的反思。

【参考答案】《奇妙的克隆》是一篇典型的说明文，因此在本节课中，我结合课文的主 要特点及内容将教学重点设置为：结合文中句子，分析说明方法。在试讲过程中，我主要围 绕着课文中的段落，引导学生分析理解说明方法。

（二）针对考生试讲的学科专业知识进行提问

请简单介绍陶渊明和本文的主要内容及作家情感。（《桃花源记》）【解题思路】陈述此类问题时，考生需组织好语言，清晰流畅地回答考官提出的问题； 如果意识到在试讲中存在知识性错误或口误，考生还需态度诚恳且谦虚地进行改正。

【参考答案】陶渊明，字元亮，又名潜，私谥“靖节”，世称靖节先生，东晋末至南朝 宋初期伟大的诗人、辞赋家，是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”，有《陶 渊明集》。《饮酒》，《归园田居》，《桃花源记》是其代表之作。《桃花源记》以武陵渔人进出 桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲 折离奇的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的一种 理想社会，它体现了作家精神的追求与向往，也反映出作家对现实的不满与反抗。

（三）针对考生的职业认知进行提问

教师是一个非常辛苦且工资又低的工作，你为什么想要报考教师？

【解题思路】考官在提问此类问题时，主要是希望通过了解考生的人生观、价值观等，以此判断其是否具备成为一名人民教师的师德师品、自信和决心。在回答此类问题时，考生 应坚持虚实相济的原则，态度应诚恳，言辞不浮夸。首先，可表达自己对教师工作充满艰辛 与挑战的认知与理解；其次，或结合自身实例或移花接木谈谈自己选择教师这一职业的原因 所在；最后，做出简明总结，阐述自己能自苦中体乐，坚持选择教师这一职业的决心和信心。

生命常常如此绿色 篇5

“时间长吗?”我等你。他说，“雨天不好叫车。”

“不用。”但半个小时后，当我从楼内走出来时，却发现他果真在等我。等到了目的地，我坚持要给他双倍的车钱，他却执意不收。“反正拉别人也是拉，你这桩是坐稳了的生意，还省的我到处跑了呢。”他笑道。我看见雨珠落在他的头上，如凝成团的点点月光。

那位汉子的笑容，好像苍翠的大树，质朴自然。

负责投递我们小区邮件的.是个帅气的小伙子，染着头发，戴着项链，但工作很勤奋。

每次，他放好报纸，便会喊一声：“xx号，报纸来啦!”

整个小区大概三四十户，他一天跑几个小区，大概要喊几百声呢。

“为什么要这么喊一声呢?”我疑惑不解，“是公司的规定么?”

他摇摇头，笑了，“不，喊一声，家里有人就能听到，就能及时读到信件了。”

我没想到这样的一个邮递员心里居然装着那么多人，他的笑容好像是铜钟和翠竹齐鸣的回响。

这些尘土一样平凡的人，他们让我感觉到这个平凡的世界其实是那么可爱，时时充满了绿色。而那些看起来像小草一样的生命，其实是那么坚韧美丽。

生命如此美丽作文 篇6

——题记

山重水复疑无路

人生，可能会迷茫，可能会疑惑，但这都是通往成功的必经之路。

这一次考试的成绩又是与我的预期目标相差甚远。我甚至觉得这都是无稽之谈，同学们也纷纷议论起来做白日梦吧!考前三，不可能，“真可笑“就连我自己也觉得这是天马行空，外界的嘲笑深深刺痛了我的心，像被千万只蚂蚁一起撕咬，世界顿时黯然无色，松柏低下了头，不再绿了，天空下起了淅淅沥沥的小雨，万物都被蒙上一层薄膜似的，单调而又了无生机，指尖的凉意让人顿生几分惆怅，低空中传来声声鸟儿的低啼，像首悲凉的歌，萦绕在我的心头……我该怎么办?

长风破浪会有时

这时，就在我迷茫之际，仿佛觉得身后有道暖暖的目光，原来是父母，顿时我信心倍增，心中默念，“不能让父母失望，一定不能”，茅塞顿开的我惊喜万分，惊喜之余，不经意间发现了世界的美好，“努力”、“奋斗”——终生，“有志者、事竟成”，“奋斗者、志高远”，要想向父母，向同学证明，“我”不是最差的，那就只有奋斗、奋斗、再奋斗!

直挂云帆济沧海

当我经受了失败的波澜，情感的起伏，终于，我成功地站了起来，奋斗，让我进入一个新的境界，是奋斗，让我明白了生命的真谛，是奋斗，让我重新找回生活的自信，找到生命的美丽所在……

“困难，就像弹簧，你弱它就强”，最终，我成功战胜自己，奋斗让平淡无奇的生命绽放了它应有的色彩，奋斗让我人生的道路更加辉煌。

生命该如此爱护 篇7

近几年, 新闻上多出现这样一些报道:某地小学生发生踩踏事件, 死伤较多, 大家正在全力抢救;某校车超载, 不幸出现车祸, 死伤过半, 事故原因正在进一步调查。每次看到这样的新闻, 我都感到刺心的痛。生命只有一次, 无可复制!如何强化学生的生命保护意识, 如何进行学生的安全教育, 如何应对突发事件, 这些都成了我经常思考的问题。

为了更好地保护学生的人身安全, 应对突发事件, 我们学校逐渐把关爱生命的理念落实在实际的教育、教学行动中。学校每学期都会组织多次防火防震演练, 教给学生一些在紧急状况下逃生和自救的方法。师生们非常重视这些实战演练, 演练形式也是多种多样。有时演练会提前通知, 让学生作好心理准备;有时会突然袭击, 以检测多次演练和教育的成效。每次警报响起, 学生们迅速冲出教室, 找安全的地方躲藏。这让我们这些教师倍感欣慰, 因为经过多次教育和演练, 学生们在遇到紧急情况下已经学会了自我保护。

欣喜之余, 却有种莫名的失落, 总感觉有些缺憾, 但又说不出到底缺什么。一次, 学校又进行防震演练。在毫不知情的情况下, 防震警报在校园上空骤然响起。当我还在犹豫时, 孩子们很迅速地钻到桌子底下。我马上意识到这是防震演练, 大声喊着“请同学们有秩序地、快速离开教室”, 所有孩子从桌子底下一涌而出, 互相推搡着, 跌跌撞撞地跑向教室门口。我清楚地看到, 有些孩子下意识地将手伸出, 用胳膊肘使劲将自己的同伴推到一边, 拼命地往外钻, 毫无顾忌。尤其到门口时, 这种现象更明显, 都是你争我夺地挤出门外。看到这里, 我的心隐隐作痛。最后, 孩子们在规定的时间内安全地逃了出去。虽没有发生踩踏, 但是这种只顾自己, 无视他人的现象, 是我们学校和社会想要的结果吗?在危险来临的时候, 如果不能够互相帮助, 尊重别人的生存权利, 孩子们能度过灾难吗?

为了不影响全校的演练, 我和孩子们一起来到操场。演练完毕后, 孩子们说说笑笑, 轻松欢快地回到教室, 满脸都是胜利的微笑。待大家安静后, 我首先鼓励了孩子们在灾难面前沉着镇定, 勇敢逃生的举动, 然后很有兴致地邀请孩子们再和我做一次班级防震演练:“这次演练老师不是指挥者, 也是逃生的一员。在这次逃生中, 请大家放慢自己的逃生速度, 关注一下自己的内心感受。注意观察, 遇到危险时, 你是怎样做的, 身边的同学又是怎样做的。”

一声哨响, 演练再次开始。孩子们又一次争先恐后地逃离教室, 我提醒同学们要关注自己的内心、关注别的同学, 话音未落我就被孩子们推到桌角, 擦伤了胳膊……演练结束了, 我用眼睛审视着每个孩子, 说:“刚才的集体逃生演练, 同学们表现很好, 反应迅速, 行动敏捷, 能很快地逃离到安全地带。但是同学们感觉到没有, 逃生过程中咱们同学是不是出现了你争我夺, 互相推搡的现象?哪位同学能够说说自己在逃生过程中的感受?”

教室里鸦雀无声, 同学们你看看我, 我看看你, 不知道我葫芦里到底卖的是什么药。一位瘦弱的女同学站起来发言, 打破了班上的安静:“老师, 我的胳膊受伤了。刚才逃生的时候被旁边同学挤到椅子上, 碰伤了。”我查看了孩子的伤口, 关切地问孩子心中的感受。孩子眼里噙着泪花, 委屈地说道:“老师, 我心里难过极了, 同学们都往外冲, 没有一个顾及我, 旁边的男同学还一个劲地挤。我挤不过他, 就被挤到椅子上, 胳膊碰在椅子角, 但后面的同学还是不停地挤, 我只能忍着痛, 侧着身子随着人流涌出教室, 到现在胳膊还很疼。老师, 你说真遇到地震, 被挤倒的人, 还能逃出去吗?”

“灾难来临, 我们能逃出去吗?能保证咱们班一个都不少地安全逃出去吗?”孩子们涨红了脸, 低下头, 不敢直视彼此的眼睛, 也没有了刚才欢愉的气氛。沉默片刻, 我意味深长地说道:“危难来临时, 每个人都有求生的本能, 但是一个人不能只考虑自己的生命。”这时, 有位小男生站了起来:“老师不是我们故意推挤, 因为情况紧急, 我们没有想那么多。”我笑着回答:“同学和老师理解你们, 求生是人的本能, 迅速地逃离危险是没有错的。但是, 有句谚语大家耳熟能详, 叫‘欲速则不达’。性急图快, 反而适得其反, 不能达到目的。”

接着, 我给他们讲了这样一个故事:有位美国学者在中国的一所小学做了一个实验。实验很简单, 他把选出的12名小学生随机分为两组, 分到两个不同的房间。房间里事先准备好一个长颈窄口的玻璃瓶, 里面装着6个小球, 分别用细线拴住, 线头留在瓶外。实验要求他们以最快最好的方法把小球全部提出来, 在最短时间内完成任务的就是胜利者。实验开始, 第一组七手八脚、迫不及待地往外提球, 大家都想在最短时间内把自己的小球提出瓶外, 争先恐后, 互不相让, 结果可想而知, 所有小球都挤在瓶口, 一个也出不来, 反复几次, 小球仍然被堵在瓶内。第二组的同学在相互间进行了简单的交流之后, 只见其他五位同学不动, 先由第一个同学把小球提出来, 接着第二个、第三个……只用了不到半分钟的时间, 瓶中的小球被依次提出来。看似浪费时间, 其实节省了时间, 关键是每个小球都快速地被提了出来, 这就是他们的智慧所在。同学们, 这个实验告诉我们, 危急情况下的拥挤、推搡, 可能造成更大的灾难, 最终把出路堵死, 而谦让互助, 井然有序, 反而能获得更多的逃生时间, 伤害也就越小。”

孩子们若有所思地点点头, 我就顺势讲下去。在南非有一种鼬鼠, 当有同伴受伤时, 其他鼬鼠会主动分享食物, 用舌头舔它的身体帮它清洁, 当它衰弱地即将离去的时候, 所有鼬鼠都会陪在它身边, 直到最后, 它们才恢复原来的生活轨道。其实在神秘的动物世界, 有不少种动物能够互敬互爱、互帮互助、和谐共处。当它们集体应对危险时, 都能表现出强者保护弱者的姿态, 更何况是我们有着高度‘社会文明’的人类呢?”

再一次的沉寂后, 孩子们慢慢地举起手:“老师, 逃生时我们不能只顾及自己, 也要关注身边的人, 力争不让一个同学掉队。”我满意地点点头说道:“集体的胜利才是最大的胜利。我希望大家学会生存之道, 遇到危险时沉着冷静, 保护自己也顾全他人, 这才是和谐共赢的局面。”底下掌声响起。

是啊, 生命只有一次, 要好好保护。可是这里的生命不仅是自己的, 还包括身边每个人的, 你认识的抑或不认识的, 他们的生命同样宝贵。我想, 在保护自己生命安全的基础上, 若能关注一下身边的人, 哪怕是一句安慰的话, 一个鼓励的微笑, 一句简单的加油, 让大家即便在危境中也不会感到孤单。这样的相互扶携, 不仅井然有序, 而且所形成的人文关怀会让每个求生之人充满生的力量。

备课，原来也如此精彩 篇8

组长首先给出了一个教学案例让大家评析。

师：学了课文，你知道夏天来了，“我”想变成什么吗？

生：我知道了“我”想变成雨滴，“我”想变成一条小鱼。

生：我知道了“我”想变成蝴蝶，“我”想变成一只蝈蝈。

生：我知道了“我”想变成星星，“我”想变成弯弯的新月。

生：我还知道了“我”最想变成大大的荷叶。

师：都说得不错。其实，每个小朋友心中都有许多美好的梦想，我们以后可要多留心周围的景物，展开想象的翅膀噢！

围绕以上案例，大家各抒己见后达成共识：类似这种方式的教学在我们的课堂上常常出现，它是指导学生对课文内容进行整理、小结，让学生对“我的美好梦想”形成一个明晰的认识。它简化了“梦想”存储的信息，促进学生巩固和记忆了课文知识。应该说，教师对教材的把握是准确的，课文感悟也是到位的，但还谈不上对学生各种能力的培养，语文教学的很多特点没能充分体现。

问题诊断出来了，那用什么方式教学好呢？

青年教师小张第一个发言（观点1）：我觉得从课后问题入手，紧紧抓住“夏天来了，你想变成什么呢？”进行教学比较好。例如：“夏天来了，课文中的‘我’，想变成什么？夏天来了，你想变成什么呢？”这样，既可促进学生巩固和记忆课文知识，又可以引发学生的自由想象。

徐老师对低年级教学很有经验，她接着补充说（观点2）：我认为低年级课堂应考虑到孩子的特点，给予必要的提示。我想在小张设计的基础上稍加改动，首先问学生“夏天来了，课文中的‘我’，想变成什么？”然后在此基础上再进行“夏天来了，你想变成什么？你能照书上你喜欢的句子说一段话吗？”这样会更好。

董老师一向爱琢磨，她提出了自己的观点（观点3）：学了课文，学生对“‘我’想变成什么，‘我’真想变成什么”的问题，回答起来不会很难。仿照课文中的句式说话可以作为教学时的一个重点，即扣住课题或抓住课文最后的省略号引导学生认真读书，边读边画，再让学生总结——‘我’为什么真想变成大大的荷叶？老师对于总结得比较好的同学，让他们说说获得成功的方法，如：① 认真读书；② 画出关键句子。然后让学生仿照“夏天来了，我想变成”的句式，边说边演。如果这样尝试教学，那效果一定更好。

老师们畅所欲言，备课组成为了教师智慧碰撞的场所，获得信息的窗口。

精彩瞬间给了我又一次反思的机会：

观点1与组长提供的案例相比较，教师在从课后问题入手中还进行了知识的延伸，让学生进一步说一说“夏天来了，你想变成什么呢”？给学生又一次创造了表达的机会，在一定程度上培养了学生的口头表达能力；同时有利于鼓励学生平时多观察、多读书，做到课内外有机结合，这样对激发学生兴趣、开拓学生视野有很大的促进作用。不足之处，在于没能顾及低年级学生的年龄特点，学生的主体地位还不够突出。

观点2的特点就是教师把阅读与说话有机结合起来了。小学生学习语言的主要途径是模仿，教师让学生仿照课文进行说话练习，十分符合这一特点。这样做，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生的语文能力，同时让学生的语言得到了积累和发展。徐老师的观点给了我们很好的启发。

观点3做到了前后呼应，“‘我’为什么真想变成大大的荷叶？”可能是学生一接触课文时就遇到的问题，总结课文时，再回应疑问，这一趁热打铁的做法，使学生在“读——思——画”中的疑问得到消除，问题得到解决。仿照“夏天来了，我想变成”的句式，边说边演，真正做到了让学生“跳起来摘果子”，这样会极大地激活学生的思维，使语言训练和思维训练达到和谐统一。

语文课堂教学是师生多向、开放和动态的对话、交流活动，有较多的“不确定性”和“生成性”。同时，语文课堂教学又是有计划有目的的活动，这就意味着它有“预设性”。如果说，作者撰写的课文是一度创造，那么教师的教学设计就是二度创造；而课堂教学的实施则是由教师与学生合作的三度创造。作为“教学设计”这个二度创造来说，虽然还只能说是一个“半成品”或一个“中介”，课堂教学的完全成品，有待学生的创造参与。但从许多新课程课堂教学的案例看，备课越好，预设越好，生成便越好。由此看来，健全备课制度，是科学而艺术地把握课堂教学预设与生成的重要前提。教师努力将各项教学任务落在实处，扎扎实实备课，认认真真上课，那么，课堂教学也会更精彩。

生命如此作文 篇9

草的生命是坚韧的，蚯蚓的生命也是坚韧的，人的生命也一样。生命就该如此坚韧。天昏地暗，曙光!夜晚，我坐在床边望着外面漆黑的世界，想从黑暗之中寻觅那一丝可望而不可及的平静。书桌上一张打了不少红叉的试卷静静地躺着，回想起父母那严厉的话语，我不禁心寒了又寒：你怎么才考这么点分，你长大后能有出息吗?我如一只小鸟断了一只翅膀再也飞不起来了。我不断扫视着外面漆黑的世界，感觉自己的世界天昏地暗没有一点光明可言。突然我看见灯光照耀下一棵树的树梢上一只只有一只翅膀的虫子正扇动着翅膀不停地飞着，跌倒，爬起，又跌倒，又爬起，坚持不懈地飞着，终于它飞起来了，虽然不高，但我扔被震惊了。

一只虫子，一只翅膀能飞，遭受到生活中的种种打击，仍在坚持，不停地飞翔，跌倒了又如何，爬起就是了，不必灰心。等我回过神来，才发现它早已融入黑暗，它消失在了一片漆黑之中，在黑暗中继续飞翔。是啊!不只是虫子，人也是一样，只有经过挫折才能磨砺出一颗坚韧的心，才能到达成功的彼岸。我骤然发现原来自己的生命是如此地坚韧，如此地耐磨，于是我自信了，我的世界有了曙光，我朝着那道曙光前进，我的世界变得无比光明。

生命如此多娇作文 篇10

——题记

我娇，因为我美丽

是什么能够散发如此迷人的芳香?是什么能够开得如此妖娆?是什么让无数路人驻足欣赏?哦!原来是那美丽的玫瑰。摘一片花瓣，让那沁人心脾的芳香在鼻尖久久回味着。玫瑰，多么美而又危险的花。但它身上的刺却更成就了它的美丽，令人陶醉，流连忘返。所以，它有足够的理由为自己自豪。

生命就是这般美丽!

我娇，因为我顽强

走过林荫小道，跑过广阔的草场，躺在柔软的草地上，你是否曾经注意过那正在坚持不懈地向上发展的小草?也许它太渺小了，也许它不吸引你，可是，它真的很坚强。经过多少人无情的践踏，经过多少次残酷的灼烧，可它依然能够“野火烧不尽，春风吹又生”，令人油然而生一股敬意。别说你不在意，这顽强的小草是你摆脱软弱的榜样。它如此坚强不屈，视疼痛为向上的动力，你敢说你不为所动?

生命就是这样顽强!

我娇，因为我挺拔

那石缝间的生命使我折服。巍峨挺拔的榕树就总深深吸引着我。它永远属于力争上游的一类，笔直的干，笔直的枝，那雄劲的身姿仿佛站岗守卫边疆的哨兵。走过它身旁，你总忍不住“欲与榕树试比高”，可你往往触及不到它的三分之一。它只是众多平凡生命中的一员，却又迷人无比：奋勇向上，展示风姿!

生命就是这么积极进取!

对话,让语文课堂如此精彩 篇11

关键词：语文教学；阅读教学；引领对话

中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）02-078-1

在阅读教学中，教师应该给学生巨大的空间，把学生当作学生，始终相信学生具有巨大的发展潜能，引领学生亲历阅读过程，多元解读，与文本直接“对话”。那么，应如何引领学生走进“对话”的语文课堂呢？

一、让学生好奇地问 

好奇是孩子的天性，是孩子发现问题、思考问题的开端，它反映了孩子对知识的一种渴求，是教师利用的资源，我们要充分地保护它，利用它。因为好奇心如果得不到支持与扶植，也是会衰退的，由好奇心引起的各种探索活动，应该受到鼓励和奖赏，使其继续发展，而不应该遭到摧残。为了保护学生的好奇心，在阅读教学中，我们要给予学生质疑的条件和机会。在我的课堂上，学生们初次接触文本总会问这问那儿，这其中有细枝末节的小问题，有让人哑然失笑的怪问题，还有无伤大雅的“傻问题”，当然这里面也不乏充满探究意味的“难问题”了，我总是给他们提五花八门问题的空间和时间，以满足他们的好奇心，并对他们的问题逐一梳理，每回总能从他们的提问中梳理出真知灼见。如在教学《欢乐的泼水节》一课，在预习课文时有学生对“清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！”这句话提出 了疑问：“清水怎么会是吉祥如意的象征呢？”“水淋在身上怪难受的，怎么会泼的水多，幸福就多呢？”……

让学生好奇地问的过程就是学生与文本直接对话的过程。在这里，学生自主地走进了文本言语的深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，在与文本的碰撞中迸射出了创新的火花。

二、让学生尽情地读 

教师要创设情景，引导学生反复诵读，整体感悟。通过尽情地读书，让学生与文本进行跨越时空的心灵对话，构建理解的桥梁。

如在《军神》一课的教学中，我始终坚持以读为本，让学生尽情地读书，自主地与文本进行对话。

师：为什么沃克医生要称刘伯承为“军神”？你想对刘伯承说些什么？（学生充分读书后回答）

生：因为刘伯承眼睛受了重伤还那么镇定，我想对他说：“你真坚强！”

师：你找得真准，真不错！

生：因为刘伯承在不打麻醉药的情况下，竟然数清手术刀数，我觉得他是钢铁般的巨人，我要向他学习！

生：因为刘伯承为了不损坏脑神经而拒绝手术时候用麻醉药，并且自个儿爬上了手术台，这是我们常人做不到的，我想对他说：“你真了不起，我应向你学习！”

师：你有了这样的认识，说明你有了收获，老师真为你高兴！

在教师的引领下，学生进入了情景，体验了角色，在诵读中逐步完成了对文本的理解、欣赏。因此，学生的精神活动积极活跃，言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。

三、让学生大胆地说

如教《蚂蚁和蝈蝈》一课时，当孩子们看到冬天时蚂蚁的高枕无忧与蝈蝈的可怜样时，我提出，假如你是蚂蚁，你会对蝈蝈说些什么？于是，一场说法多多的交流便开始了。

生：蝈蝈，谁让你夏天不劳动呀！活该！

生：哼！你还笑我们是傻瓜吗？你才是大傻瓜呢？

生：瞧，我们吃得多香呀！这是我们爱劳动呀！

生：蝈蝈，你们到我们家里吃一点吧！下次不能再贪玩了！

从这个案例中不难看出，只要让学生自由自在地去阅读交流，他们与文本之间的对话定是富有灵性的对话。有学生邀请蝈蝈到家里吃东西，不仅有独到之处，而且反映了孩子心地善良，不希望蝈蝈饿死的真实想法挺多，有的还“出格”，这不正是心灵的感悟，生命的对话吗？

四、让学生自由地想

一位哲人说过：比陆地更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。在学生与文本的对话中，教师应精心引导，热情鼓励学生表达自己的自由思想。

在教《北风和小鱼》这课时，我问：“小朋友，你们会对得意洋洋的北风说些什么？想不到他们的想法挺多，有的还‘出格’”。

——“北风，北风，你别得意了，其实小鱼活得可好了，它们正在水底捉迷藏呢！”

——“北风，你真坏！把草变黄了，让树叶也落了。”

——“北风，你不要骄傲了，还那么自大，我们可不要学他。”

——“我觉得北风也挺好的，如果北风不吹，就不会下雪了，庄稼就会冻死了。再说，我们也不能玩雪了。”

这些想法有什么不对吗？我觉得没有什么不对。教师应当尊重学生对文本的独特感受，因为有些时候，有些事情，我们的确应该改一种看法，变一种说法，换一种做法。因为只有这样，学生的思想才能真正发出声音。

总之，在语文阅读教学中，尤其是小学语文阅读教学中，教师要改变过去“独白”式的教学模式，以现代对话理论为基础，尊重学生的自主性，促进学生的主体参与。教师应运用各种手段引领学生与文本进行积极的对话，才能使学生真正成为阅读的主体，培养学生独立阅读的能力，进而起到丰富学生情感体验与构建学生精神世界的作用。

生命如此精彩 篇12

【片段回放】

师:同学们在今天的复习课上都展示了自己扎实的数学学习功底。下面就让我们带着满满的自信一起进入数学探索环节。 (PPT出示)

探索题:五个不同的分数单位相加的和为1。

师:看到这个题目, 你的第一感觉是什么?

生1:好难啊!感觉无从下手。 (众生点点头)

生2:要是能填五个一样的分数单位就好了。 (众生笑)

生3:前面我算过的和是1, 可惜现在是求5个不同的分数单位之和为1。

生4:我感觉这题要用技巧才能解决, 不能死拼硬凑。

生5:上节课, 我们练习过把一个分数单位拆分成两个分数单位的和, 估计用得着。

师:看来同学们的经验很丰富呀。通过交流, 大家明白了题意, 也明确了解决问题的方向。在小组活动开始之前, 请认真阅读活动提示。 (PPT出示)

活动提示:

1.想一想:你遇到过几个分数单位相加的和等于1或接近1的情况吗?

2.写一写:把你想到的用算式写下来。

3.议一议:在小组内说说自己的想法, 大家讨论讨论看哪个组的方案多?

友情提醒:如果本组内解答有困难, 可以邀请老师参与小组学习。

师:通过小组学习, 哪个小组愿意率先把自己组的研究成果和大家一起分享一下呢?

生6:我们组是这样想的三个分数单位的和为1, 现在要求五个分数单位的和为1, 如果能把这三个分数单位中的任意2个分数分别拆成2个分数单位的和就有了答案。

生6: (指生5的算式) 请仔细观察一下, 这位同学答案符合题目要求吗?

众生:不符合。因为有两个分数单位是相同的。

师:谁有不同的拆分方案?

生10:我们组想到了前几天老师讲解的思考题, 3、4、5、6四个连续自然数的倒数和是, 如果再加上一个, 和就是1了。算式是

师:这一组同学能根据过去学过的知识来解决新问题, 非常好。还有不同的做法吗?

生11:我们组想到的是所以前四个分数单位的和为, 只需要再加上一个就能得到1, 算式是

【教后体悟】

一、“前测”学情, 有序引导

与传统“封闭题”相比, 开放题解题过程逻辑推理强、条件的看似不充分、问题答案的不唯一等原因决定了其解题策略往往是非常规的, 没有固定的、现成模式可遵循。过去那种完全凭借死记硬背、机械模仿、经验堆砌、解题技巧的解题模式难以准确有效地找到问题解答的契入点和突破口, 解决开放题需要学生充分调动自己已有的知识储备, 潜心思考, 挖掘潜能, 寻找突破口。

德国著名的教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”前测时, 我发现学生在学习这一内容之前, 常碰到, 知晓了2、3、4、5四个连续自然数的倒数和为, 学过形如的计算题, 会把一个分数单位裂分为两个分数单位之和……所有这些都为孩子们完成本节开放题探究提供了必要的知识保证。课堂上, 因为心中有了底气, 所以我才能在学生解题时给予精准的点拨与提示, 激励、唤醒、鼓舞学生的旧知觉醒。巡查小组活动时有学生提及, 我就点醒学生如何由“三”变“五”, 并提醒拆分时一要有序思考、二要注意不能重复, 指导、帮助学生开展积极的思维活动, “给学生足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”, 充分运用联想、猜测、直觉、类比等多种思维方法进行深入的思考和探索, 分层次、全方位、多角度进行探讨, 捕捉思考、讨论过程中迸发的点滴灵感及顿悟, 及时梳理形成具有个性特征的解题思路或策略, 在个体问题解决的同时注重横向比较、辨析及纵向综合、整合, 尝试建立合适的问题解决模型。

二、“开放”有度, 心中有底

课堂“开放”的程度应由教师根据全课的教学目标从整体上予以把握, 毕竟课堂教学的时间有限, 正确答案不可能一一列举呈现, 譬如, 符合上例要求的答案计有23种之多。在学生受启发, 裂项后得到一组正确答案后, 我没有紧抓这一突破口鼓励学生继续进行二分裂或三分裂, 追逐更多的结果; 而是继续听取其他小组的观点, 丰盈学生的解题思路, 撞击学生的思维触点, 催生学生智慧的火花, 追寻别样的课堂精彩。在明晰几种主要解题思路后, 教师通过方法小结灵活地将课堂研讨引伸至课后, 鼓励学生在数学自习课或数学学习小组内继续探寻更多的符合题意的答案, 届时教师也可给予进一步的跟踪指导, 从而有效保护学生的数学探索欲望以及学习兴趣。

三、“多向”思维, 着力发展

日常开放题教学, 教师需要进一步转变观念, 不仅关注学生的问题解决, 同时要敏锐体察学生开放题问题解决过程中思维发展的微妙变化, 观察、记录、整理、分析学生思维发展的动态。比如在这道题解决过程中我着重考察学生小组活动时对某个分数单位的分拆能力, 具体观察拆分过程中二分拆还是三分拆使用较多, 并关注拆分后学生对不同分数单位的把握及灵活使用, 即举一反三能力的锻炼。同时重视学生思维的宽度、速度及力度的训练, 具体表现为不纠缠于某一解题思路, 而是充分给予学生表达不同解题思路的机会, 加强对学生问题解决过程中表现出的思维深刻性、广阔性、敏捷性、灵活性、评判性、独创性等思维品质的深度研判。从细微处着眼, 观察、记录、思考、总结开放题具体习题类型对学生思维品质影响的具体表现, 从而能够针对不同学生的思维发展现状及时调整习题解决的进程及方向, 实施有针对性的训练, 进而全面提升学生的思维能力。

四、“关系”处理, 共生双赢

生命,让我如此敬畏散文 篇13

最近几天，我经常在散步的途中或街心花园旁边，看到一位失去了双腿，年龄大约20岁左右的青春女孩，她整个身子被放在一个自制的一块正方形的木板上，木板上放着一个小型的音响，每一天都轮流播放着《让世界充满爱》的歌曲，有时也有最流行的凤凰传奇的时尚歌曲，木板下面的四角都按着自制的滑轮，她一边走，一边用双手用力向前推动滑轮，她的头发脏而凌乱，面目看着很漂亮却也很沧桑，是啊，一个如花似玉好年华的女孩就这样在繁华热闹的北京城的大街上，在来来往往川流不息蜂拥的人群中被人们用各种各样好奇或可怜或冷漠的眼神注视打量着，若遇到善良慈悲的好心人，就会给她几张或大或小可怜的几张人民币，她就会连连不停地对你说声：“谢谢!”

每一次，我也总会怀着一份怜悯可怜疼惜之心，悄悄地走向前，弯下腰，轻轻地递给她几张人民币，不奢望聆听她的那句让人心酸的“感谢”二字，只在心里默默祝福她好运。

曾经多次想询问一下她失去双腿的原因，最终还是没有张开口，因为怕再一次撕裂她那不愿意提起或忆起的伤口之疼痛。

“活着就是一种修行。”这是谁说过的一句话，在这个可怜的女孩面前，我只想说：“活着，该需要多大的勇气啊，她每一天要面对那么多陌生人投来的各种眼神，她的内心深处该承受怎么的痛苦煎熬啊!”我想，这种痛苦绝不是一个正常人所能想象与体会到的。

曾经，经常听人们这样说：“好死不如赖活着”。

听后，总觉的顾名思义，思维简单的我常常想这句话：“好死不如赖活着”，假如让我选择，我宁可选择好死，也绝不会选择赖活着。

如今，随着年龄的增长，随着世事沧桑的人生阅历，让我真切地感悟到：“好死不如赖活着”这句话的真正含义。

“赖活着”是一种生命的勇敢担当和责任承载，这种所谓的“赖活着”，特别是对于那些自食其力的残疾人来说，是多么的不容易啊!

是的，我们每一个人都没有选择生的权利，更没有选择死的权利，因为，生命不仅仅属于我们自己。

曾经心高气盛的自己，总感觉自己生活的不是很如意，总是埋怨命运的不公平。

然而，当自己亲眼看到这个世界上还有那么多可怜悲戚的苦难生命，如此意志坚韧顽强，毅然勇敢面对人生，毅然勇敢地活着，面对那些坚强的生命，让我不得不感到汗颜与羞愧!

我不知道命运是到底什么?曾经我也真的`不知道人为什么而活着，如今，我看身边走过的这些卑微渺小却生命力却毅然顽强的坚强生命，我才真正读懂了“人为什么而活着，人活着，确实是一种很伟大的修行。”

现实生活中，不管走到哪里，总会看到一些断了胳臂、断了腿、甚至双腿的残疾人，他们(她)或者自己在路边做些小生意，或者在路旁摆着一个乞讨的纸盒子，在川流不息的人群中静静地等待着一些善良慈悲心肠人那一点点可怜的怜悯与施舍。他(她)们，经常遭受着路人投来的或鄙视或可怜、或疑问的眼神，那种眼神，有时我都感觉好像一把把锋利的匕首冷漠地投向他(她)们，每一次经过看到这些可怜的同类可怜生命，我都会悄悄走过去，轻轻弯下腰，或多或少送他们一些纸币或者钢镚，久而久之，路边的这些乞讨者越来越多，作为我们任何一个普通人也真的无法真正拯救这些可怜的生命，给出的那一点点钱，对他们而言，也真的是杯水车薪。

有时，我也在心里扪心自问;“他们这样艰难地活着多可怜，为何不选择好死，让自己轻轻松松地走，去那个人们心中都为之而向往的幸福无忧的天堂?”

是啊，人们都说天堂是美好的，然，我们活人有谁真正去过、又有谁真正见过、梦中那渴望美好的天堂哪?也许，“天堂”之说，只是人们心底对于美好幸福和平的一种向往与憧憬而已!

这些残疾人也都是他们父母亲的亲骨肉，也都曾经是自己父母亲手中的宝贝啊，任何一个生命自己都没有选择生的权利，当生命降生的那一刻起，每一个生命就要承载背负起生命的伟大使命，就要好好地活着，因为生命不是你自己的，你要学会担当肩负活着的责任，为自己更为了深爱我们的那些至爱亲人。

对于选择“死”来说，其实真的很简单，也很容易，也许一根细细的小绳，几粒小药片，就会轻而易举的把自己的生命解决了。

但是，你轻轻地走了，可你是否想到过你会给自己的亲人留下什么?你不负责任的离去，只能给那些深爱你的至爱亲人们铭留下一生一世无法疗治的刻骨铭心的伤痛，你的良心怎么会安生哪?

所以，只有那些心存爱意懂得感恩的人，不管自己的人生之路如何坎坷，人生路上遇到怎样的狂风暴雨，他们都会为了自己至爱的亲人勇敢地选择好好活着，不管自己活的有多么的艰辛与艰难。

其实，我们的现实生活中有很多人残志不残坚韧顽强生活的例子，曾经唱响红遍神州江南大地的台湾歌手郑智化和内地歌手李琛，还有很多很多的例子，都已足够证明一个鲜活生命的激情火热与勇敢，“活着，就是一种修行”这句话说得多深奥啊!

不要轻言放弃生命，看看我们身边那些人残志不残坚强勇敢的生命，我们这些正常的健全人还能埋怨命运的不公平，人生之路多坎坷吗?

一个残疾人都能正正常常地好好活着，而有些四肢健全的正常人却往往选择轻易的无意义的死，其实，面对这些心智如此脆弱，不懂感恩自私自利的人，死也不足惜、不值得为他而哭泣难过。试想，他们那么不懂得珍惜自己的生命，我们又何必如此为他们而惋惜哪?

只有身边这些坚韧、坚强勇敢向上、珍惜生命、懂的感恩的乐观之人，才正在值得我们尊敬与敬畏!

真的，面对生命，我们都无权轻言放弃，好好活着，就是人生的一种磨砺与最伟大的修行!

生命如此美丽 安全伴我同行 篇14

大家好！

我是***，来自自治区有色地质七0一队机关，我的演讲题目是《生命如此美丽 安全伴我同行》。

曾经有人问我，世界上最美丽的花朵是什么？最美丽的花朵不是山茶，不是牡丹，不是杜鹃，也不是水仙，那最美丽的花朵究竟是什么呢？我的答案——是生命，是鲜活的生命，是燃烧的生命，因为和生命相比，所有的鲜花都显得那么苍白。是生命创造了无数的奇迹，是生命丰富了人间，是生命生动了世界。因为生命是最美丽的花朵，所以花开花落总是难免。人们一面高颂着“生命如歌”，同时也哀叹着 “人生苦短”。是啊，短短几十年，花开一瞬间，谁不想多留些精彩，少留些遗憾，让生命之花开得更长，更美，更娇艳。生命是坚强的，它如同山间的竹笋，能顶翻头上的命运之石，而同时，生命又是脆弱的，一场灾难就可以把它折断。

他们是农民工兄弟，为了生活，为了家庭，为了实现脱贫致富的梦想，远走他乡，来到新疆这荒漠戈壁，风餐露宿，吃苦耐劳，真是叫人敬佩，又叫人心惊胆颤啊。为什么？因为他们多数人文化水平不高，安全意识淡薄，有的人在岗前培训时，心不在焉，嘻嘻哈哈，上岗以后，又是那么心存侥幸，马马虎虎，甚至在作业时违规操作，连保命的安全措施他都不去做。而有些管理者更是缺乏安全责任感，为了追求利益的最大化，在安全管理上敷衍了事，连起码的劳保用品都不齐全甚至都没有。他们都是家中的顶梁柱，全家老小都盼着他们每年入冬时节能平平安安地回家，那时节就是全家最快乐最幸福的时刻。现在柱子倒了，天蹋了，这个家再也不会有欢快的笑声了。

范文网

2008年5月27日，704队一个叫张志龙的20岁的钻工触电身亡。当天下午他正准备上班，有人说是机台的冰柜电线有问题，因为他有电工操作许可证，让他去看看。他还没穿工作服劳保鞋就去了，发现是电线断了，也没注意地下有水就蹲下着手接线。当他一手拿火线，一手拿起零线的一瞬间，事故发生了。尽管同伴们采取了急救措施，但一切已经无法挽回。就这样，一个鲜活可爱的生命消失了。20岁，一朵刚刚开放的最鲜艳的花朵，就这样过早地凋谢了；20岁，本是生命中最灿烂的金色年华，却变成了一个不该早来的句号。望着他那浑身颤抖、泣不成声的母亲，他那默不作声的父亲，只剩下空洞洞的眼神，还有什么可期盼的呢？孩子带着撒娇的笑容、长一声短一声地叫着“爸——”“妈——”的身影仿佛就在眼前晃，可瞬间就再也看不见、再也摸不着、再也听不到了。他是家中的独子，下面只有一个妹妹，父母是老实巴交的农民，为了供孩子上学，来到镇上开了间小小的商店。现在一个生龙活虎的孩子突然就没了，父亲精神崩溃，神智不清，母亲更是不能听说、不能看见张志龙的同学朋友…… 违规操作，一个小小的疏忽就造成了这么大的悲剧，难道还不能够引起我们足够的重视吗？

曾经一首《祝你平安》，响遍了街头巷尾。人们喜欢这首歌，因为它唤起了我们心中的共鸣，平安，才是人生中最大的幸福。可怎样才能平安呢？1998年，江泽民总书记在全国安全会议上就曾指出：“隐患险于明火；防范胜于救灾；责任重于泰山”。一回回安全培训；一项项安全规程，一次次安全宣传，安全，安全，一定要安全，领导们三令五申，尽管如此，安全事故依然还要发生。安全事故难道就真的不可避免了吗？细看近年来发生的安全事故，那些用鲜血甚至是生命为代价换取的经验教训，你会发现绝大部分安全事故是由于违章指挥，违章作业或违反劳动纪律，麻痹大意而造成，三违现象与悲剧的发生往往有着必然的因果关系。

张志龙离开我们这就一年了，在座的有不少是他的同学和朋友，他已经不能和你们一起享受生活、享受生命：找一位知心爱人享受浪漫的爱情、甜蜜的新婚，享受初为人父的幸福，同学聚会夸耀自己的女儿漂亮、儿子能干，勤奋工作努力挣钱买房购车游遍祖国秀丽山川，到老了，与老伴携手漫步夕阳下……看，活着多好！

生命如此美丽，那就让安全伴着你我同行吧！