幼儿园幼儿发展评价

幼儿园幼儿发展评价（通用11篇）

幼儿园幼儿发展评价 篇1

中班幼儿发展评价量表

一、健康与动作：

1、大肌肉动作

（1）走：上体正直，上下肢协调地走（2）跑：协调、轻松地跑（3）跳：立定跳远80厘米（4）平衡：能单脚站立20秒

（5）拍球：左右手交替排球15下

2、小肌肉动作

（1）画：能用笔描出画好的圆圈，并在轮廓内均匀地涂色（2）剪：会剪简单图形

（3）折纸：会用集中一角折和双正方、双三角折的方法折出较平整的物体（4）穿珠子：30秒内穿珠子7个

二、认知与语言：

1、感知能力

（1）空间：知道前后、高低、远近（2）时间：知道今天、明天和昨天（3）形状：认识半圆形、椭圆形、梯形（4）观察力：能感知事物的某些细致特征

2、思维能力

（1）分类：能根据物品的功用分类

（2）想像：能根据图形进行较丰富的想像（3）推理：能根据图形间的简单关系进行推理（4）数概念：掌握10以内数的序列和数物匹配（5）守恒：10以内数的守恒

3、知识经验：

（1）季节：知道四季名称和主要特征

（2）动物：知道几类动物的习性与生存条件（3）植物：知道植物生长的主要条件（4）社会角色：知道5~6种成人劳动

（5）音乐：会听前奏、间奏唱歌；能区分几种不同性质的乐曲（6）美术：能用几种（2~3种）材料较形象地表现事物的主要特征

4、语言能力：

（1）词汇：掌握部分常用量词和反义词（2）讲述：能用完整的句子清楚地讲述

（3）回答问题：能针对提问回答较复杂的问题（4）理解文学作品：能按顺序说出故事的主要情节（5）阅读：理解画书的主要内容

三、品德与社会性：

1、自我系统：

（1）自我认识：知道自己的爱好（2）自信心：完成稍有难度的任务时有信心（3）独立性：自己能做的事不请求帮助

（4）坚持性：能坚持一段时间完成稍有难度的任务

（5）好胜心：在竞赛情景与他人同时进行的活动中努力争取好成绩

2、情绪情感：

（1）表达与控制情绪情感：一般情绪状态较好，能用较平和的方式表达情绪；一般能自己调节与控制消极情绪

（2）爱周围人：亲近班里的老师和小朋友

（3）爱集体：在教师引导下能关心班里的事，为集体做好事

3、文明礼貌：

（1）礼貌：能主动使用礼貌用语

（2）诚实：做错事能承认，拾到物品主动交换（3）合作：喜欢与小朋友合作游戏和做事（4）遵守规则：能自觉遵守规则

4、交往行为：

（1）与教师交往：有时能主动与教师交往（2）与小朋友交往：有时能主动与小朋友交往（3）与客人交往：对客人的主动交往有积极反应

（4）解决冲突：能用适宜的方式自己解决与小朋友的冲突

四、习惯与自助能力

1、生活卫生习惯：

（1）入厕：能自理大小便

（2）进餐：能使用筷子进餐，餐后将桌面清理干净（3）穿衣：能自己系扣子，拉拉链

（4）个人卫生：饭前便后、手脏时主动将手洗擦干净，会用手帕

（5）维护环境卫生：活动结束后能清理环境，能将果皮纸屑等废物放在指定地方

2、学习兴趣：

（1）学习兴趣：对较多活动和事物感兴趣，喜欢问“为什么”（2）注意力：在学习活动中偶有分心现象，但自己能调整（3）任务意识：经教师提醒能完成任务

3、自我保护：

（1）躲避危险：知道躲避危险

（2）安全意识：知道解决可能遇到的安全问题的正确方法

幼儿园幼儿发展评价 篇2

课程评价属于教育评价。教育评价萌芽于十九世纪初, 以美国桑代克的心理测量为代表。桑代克认为教育评价就是教育测验, 这有明显的甄别的特点。[1]中国从科举制到现在对教育的评价更有着浓厚的甄别和选拔的特点。影响新课程评价有两大理论:即布卢姆的教育目标分类学和加德纳的多元智力理论。[2]布卢姆提出了一种全新的、科学的教育目标分类理论, 提出发展的多样性。加德纳则认为人有着相对独立的几种智能, 每个人都有自己的优势智力, 和独特的智力组合。这些理论昭示着在课程评价中最终的目的应该是促进发展, 而不是甄别。

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》明确指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分, 是了解教育的适宜性、有效性, 调整和改进工作, 促进每一个幼儿发展, 提高教育质量的必要手段”, “是教师运用专业知识审视教育实践, 发现、分析、研究、解决问题的过程, 也是其自我成长的重要途径”。从纲要的规定性可以看出, 课程评价的主要目的是促进幼儿、教师和教育的发展。幼儿园的课程评价的目的有学者归纳为:了解幼儿的实际发展状况, 决定教育活动的目标、内容及活动形式、指导方式等;了解课程的目标、内容、实施过程, 以及幼儿整体的发展状况, 从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿。[3]对课程评价的目的分析也不难看出幼儿园课程的主要目标是发展和完善幼儿园课程, 而最终的出发点和落脚点则是促进幼儿的发展。发展幼儿园课程评价的根本价值所在, 通过课程评价来促进课程的发展完善, 促进幼儿的发展, 是幼儿园课程评价的归宿。

二、树立促进发展的评价理念

幼儿园课程评价是一种价值判断的过程, 对幼儿园课程的价值判断可以进一步的理解对幼儿园课程满足需要的程度的评估。从价值判断的角度来理解幼儿园的课程评价活动即取决于活动本身, 也受评价者主观认识的影响。树立促进发展的评价理念是实施科学的课程评价的基础。冯晓霞教授认为, 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段, 是帮助幼儿获得有益的学习经验, 促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。基于这种对幼儿园课程的理解, 幼儿园课程的评价即对所有能促进幼儿发展的各种活动的总和的评价。

冯晓霞教授吸收多元智能理论关于评价问题的基本观点和评价理论的最新研究成果, 建构了发展性教育评价的原则:以人为本;评价内容与方法多元化;在真实的、有意义的活动情境中进行;评价与教学互融互动;评价主体互动;评价过程动态化。[4]王春燕认为新的评价理念包括:从终结性评价到动态的发展性评价;从单一主体评价到多主体参与的评价;对教师的评价从以外在评价为主到以教师自我评价为主的评价。[5]综合可以看出注重发展的评价的理念点有:多元化、真实性、动态、互动。这些理念同时也可以用作幼儿园课程评价的理念。

评价的多元化。1) 评价主体的多元元化。评价主体的多元化主要是指使教育评价的参与人员尽量来自不同的利益主体, 尽量反映更多人的需要。[6]幼儿园课程的评价应该是一个多层次、多主体参与的评价, 评价不仅仅是幼儿园中的事情, 也离不开家长、社区、主管部门的支持。评价主体的多元化, 对课程的评价从多角度进行分析, 评价才能更加的客观。评价的多元化的内隐的要求是多种主体的相互交流和合作, 在评价的过程中关注评价结果促进评价对象的作用;2) 评价方法的多元化。幼儿园课程的评价沿袭了教育评价定量分析的传统, 要实现评价方法的多元化, 定性分析和定量分析相结合, 多种方法综合运用。方法的多元, 对幼儿的发展评价就更加的全面、准确;3) 评价内容、标准的多元化, 评价的多元化意味着评价从单一向多维、从静止走向动态性、发展性, 这种评价方式照顾了幼儿发展的特殊性规律, 关注每个孩子的发展, 体现课程评价关注生命, 更加人文的部分。[7]

评价的真实性。幼儿园课程评价是幼儿园课程体系中不可或缺的部分, 而这种不可或缺的部分在现实的幼儿园中被演绎成“形式”、“过场”的现象也是比较多见的, 这就没有体现幼儿园课程的真实性的需要。这种课程评价的真实性首先体现在评价者的头脑中, 需要的东西才是最真实的。评价课程不等于教学, 幼儿的发展不只在课堂上, 一日生活中的各个环节都能促进幼儿的发展。因此, 对幼儿园课程评价的视角应该更加的广阔, 扩展都一日生活中, 以期对幼儿的评价更加的全面、真实。在评价时, 还应注意教师要深入到具体的情景中, 幼儿的活动是情景中的活动, 只有在情景中才能还原评价的真实性。[8]课程评价具有真实性, 对课程的评价更加的客观, 促进课程发展就更加的容易。

三、促进发展的课程评价的方法

1) 重视自我评价法。心理学家马斯洛说:“以自我批评和自我评价为主要依据, 把他人评价放到次要地位时, 独立性、创造性、自主性、社会性就会得到促进。”这表明了自我评价的重要性。在幼儿园课程评价中两个群体比较的特殊, 即幼儿教师和幼儿, 他们即使评价的主体, 又时评价的客体。如果能发挥这两个评价主体的作用, 对促进发展则有着不言而喻的作用。自我评价区别于他人评价的核心价值在于其所能够建立一种自我认识、自我检测、自我发展的机制, 它有利于提高自评者的自信心和责任感。[9]教师在自我评价中可以多写教育反思, 总结自己的成功和不足, 在更加清楚的认识自己的同时, 更好的促进发展。王海英、周洁认为:“幼儿自我评价是幼儿自我意识发展的一个方面, 是个体对自己的能力、道德品质、行为、社会地位方面的社会价值的认识和判断, 是自我意识在认知方面的体现。”幼儿可以参与到档案袋的评价活动中, 可以让教师从幼儿的角度来了解评价课程, 同时幼儿也在评价中认识、发展了自我。[10]

2) 档案袋评价法。是20世纪80年代中期美国评价改革运动中出现的一种新型评价方法。它主要用来搜集学习者在学习过程中的各种作品, 以展现他们的学习过程和成果。[11]档案袋集中收集了幼儿在某一个时期的主要的作品和发展的成果, 这其中由教师收集的资料也有幼儿自己认为比较好的作品。同时档案袋中还有教师对幼儿重点行为的观察记录, 教师、家长对幼儿的评价, 幼儿成长的影响资料等。资料的收集围绕幼儿的发展和课程达成的目标来进行, 这些资料记录了幼儿成长的足迹, 从这些作品中可以看到幼儿的发展和进步, 也为幼儿的进一步的发展提供了参考的资料。档案袋也是教师、家长交流和了解幼儿的工具。通过档案袋, 能够对幼儿又一个较为真实的了解, 能把握课程实施的效果, 也能够清楚的看到每个幼儿的发展的情况, 为进一步的课程制定提供参考。[12]档案袋中是一个个不同个体的存在, 个体的成长的独特性得到了体现, 这也潜移默化中让教师理解每个幼儿的差异, 是因材施教的宝贵资源。

3) 外貌模式在课程评价中的运用。外貌模式鼓励教育者考察评价的全貌, 认为判断教育现象 (如课程) 的价值, 必须对其进行详尽的描述与适宜的判断。外貌模式要求评价者收集三方面的资料:前提因素、过程因素和结果因素。外貌模式注重对课程进行全面的评价, 不仅仅是结果的评价包括前提和过程, 对整个课程有一个全貌的把握。在幼儿园的课程评价中运用这种整体的评价观点, 有全面的把握, 就有了一个促进发展的好的筹码。[13]外貌模式的评价更加全面的罗列出课程中的各种情景, 评价中有丰富的资源。

4) 表现性评价在课程评价中的运用。表现性评价是在真实情境中观察幼儿在完成实际任务时的表现来评价其发展水平。[14]表现性的评价是一种集情境性和观察于一体的评价方法。在表现性评价中还原了幼儿活动的真实场景, 使这种评价也具备了真实性和全面性的特点。评价的内容真实化, 在真实中对幼儿的发展的评价对幼儿进行评价, 而不是脱离实际的情景对幼儿抽象的评价, 评价更加接近幼儿的发展水平。评价的内容更加的全面, 在评价中不仅仅是对幼儿知识的评价, 还关注到幼儿的能力、情感、态度、社会性等各方面的发展。在表现性评价中应该注重标准的建立, 表现性评价进行之前对评价的内容体系进行建构, 使评价具有条理性。

促进发展的课程评价的理念和方法, 在于学习借鉴, 在于不断探索。事物是变化发展的, 发展是一种大的趋势, 对幼儿园课程的评价没有最好, 只有更好。只有不断的学习、探索才能找到更加适合幼儿发展和促进课程发展的幼儿园课程评价的理念和方法。学习的同时要注重使方法和理念本土化、园本化, 评价方能起到促进发展的作用, 反之, 事倍功半。

摘要：传统的幼儿园课程评价有着明显的甄别的特点, 而幼儿园课程评价的目的在于发展。本文以幼儿园课程评价的目的出发点, 从促进发展的评价理念和促进发展的幼儿园课程评价的方法两个方面进行了论述, 来探讨通过幼儿园课程评价如何促进发展。

关键词：幼儿园,课程,发展

参考文献

[1][2]孙忠诚.对新课程评价价值取向的思考[J].集宁师专学报, 2007.

[3]柳阳辉.幼儿教育学[M].郑州:郑州大学出版社, 2008.

[4]冯晓霞.多元智能理论与幼儿园教育评价改革——发展性教育评价理念[J].学前教育研究, 2003.

[5]王春燕.树立全新的课程评价理念促使幼儿与教师共同成长[J].教育导刊, 2004.

[6][9]彭俊英.幼儿园教育评价主体的发展趋向[J].教育导刊, 2002.

[7]毛海燕.幼儿园教育多元化评价的建构[J].学前教育研究, 2008.

[8]虞永平.让幼儿园课程评价情景化, 真实化[J].教育导刊, 2009.

[10]王春燕, 刘媚.对幼儿成长记录袋评价的审思[J].幼儿教育 (教育科学版) , 2006.

[11]李海燕.幼儿发展评价研究综述[J].教育导刊, 2009.

[12]赵亚, 李立.美国幼儿园课程档案袋评价多我国幼儿园的启示[J].教育导刊, 2011.

[13]李云淑.外貌模式在课程评价中的运用[J].学前课程, 2009.

幼儿园教师自我评价与专业发展 篇3

关键词：幼儿园教师；自我评价；专业发展

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-172-002

一、引言

幼儿园教师自我评价是指幼儿园教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。幼儿园教师的自我评价是一项十分复杂而重要的活动，它关系到幼儿园教师如何认识自我，提高自身专业素质，适应教育发展的需要。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高教育质量的必要手段。”幼儿园教育工作评价主要以幼儿园教师自评为主，旨在提高教师专业素质水平和专业发展。

二、幼儿园教师自我评价对专业发展的作用

教师自我评价对于教师专业素养的提高意义重大，幼儿园教师通过自我评价，能认识到自己的优势与不足，进而针对不足进行反思，从而促进幼儿园教师专业发展。

1.有利于提升幼儿园教师的教育信念

幼儿园教师的教育信念是在幼儿教育科学认识的基础上，日益积淀成的关于幼儿及其学习等教育内容的较稳定、持久的态度、情感和益智的综合体。但单纯的外在的培训和学习对信念的培养是有限的，还需通过幼儿园教师自我评价来配合提升，使得不断反思，不断完善。因此自我评价作为幼儿园教师的一个认识自己、教育自己，从而提高自己的过程，是提升自己教育信念有益的途径。

2.有利于促进幼儿园教师专业知识的增长

专业知识是幼儿园教师进行幼儿教育的知识和技能性保障，幼儿园教师的专业发展要求具备普通的文化知识、学科的专业知识、教育教学知识以及实践性知识。而对幼儿园教师的教学实践而言，实践性知识更重要。但是实践性知识无法通过书本、培训或其他外在方式获得，它是存在于幼儿园教师的头脑中，因此最有效的途径就是幼儿园教师之间的交流以及幼儿园教师的自我评价。

3.有利于提高幼儿园教师的专业能力

幼儿园教师专业能力是指幼儿园教师在从事教学活动中所表现出来的个性心理特征。尽管幼儿园教师的专业能力可通过外在学习获得一定程度的发展，但如若得到提高，则更多的是通过“做中学”来达到。因此，幼儿园教师的自我评价，有助于促进年轻幼儿园教师的成长，提高幼儿园教师的综合素质和能力，使其逐步发展成为研究型幼儿园教师，从而提高其专业能力。

4.有利于增强幼儿园教师的自我专业发展意识

幼儿园教师自我专业发展强调幼儿园教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，是一种自我更新、专业自主的发展。幼儿园教师专业活动有多种形式，如与专家交流、与同事合作、与家长接触等，但最基本的专业活动形式是教育教学。因此，自我反思教学过程、保持与幼儿和同行间的对话交流等，均可以有效促进其专业发展，因此强调自我评价正是培养幼儿园教师自我专业发展意识的最佳途径之一。

三、促进幼儿园教师进行自我评价的有效途径

（一）幼儿园层面

1.创设促进幼儿园教师自我评价的氛围

良好的沟通交流氛围对促进幼儿园教师自我评价的开展非常重要。首先，幼儿园要营造一种良好的文化氛围，为教师学习发展创造机会。可以组织一些经验交流会、课题教研会等活动，使幼儿园教师之间相互沟通交流、自我反思。其次，幼儿园可以树立模范榜样，推出自我专业发展比较优秀的幼儿园教师，起到示范和激励作用。

2.建立幼儿园教师专业发展的档案

建立幼儿园教师专业发展的档案，关注幼儿园教师发展过程，促进幼儿园教师专业成长。从分析幼儿园教师现状到评价活动的每一环节和程序的设计与安排，都要着眼于是否有利于帮助和促进幼儿园教师的发展，突出评价在学习与工作中的反馈与矫正作用，把幼儿园教师评价真正变成促进幼儿园教师专业成长的有效途径。

（二）幼儿园教师层面

1.做好教学反思

做好教学反思，可以考虑“教”和“学”两个方面。“教”的角度即幼儿园教师要不断反省自己，分析教学效果如何，目标是否达到。“学”的角度即注意幼儿在活动过程中的表现，知识、情感和技能所达到的效果。具体来说，可以通过四方面进行反思，即教学心得、教学的不足之处、幼儿学习情况以及今后需改进和提高的地方。曾有著名教育家指出：“教师本人对自己的经验的分析会带来很大的收获。”幼儿园教师对自己的教学过程、方法以及效果等及时分析并反思，便于积累经验、总结教训，从而调整和弥补不足。许多优秀的幼儿园教师之所以积累了丰富的教学经验，这与他们不断地进行自我反思是分不开的。

2.通过幼儿的反馈进行自我评价

幼儿发展评价 篇4

甘肃省保育院高敏

幼儿发展评价是以幼儿园发展的实际状况与预先设计的并要籍由教育活动达成的目标进行比较作出关于幼儿发展水平的判断。而在幼儿园教学实践中，幼儿发展评价在评价内容的选择上，方案的制定等方面都存在着这样或那样的问题，从而大大减弱了评价对幼儿园教育教学的指导作用，那么，如何将幼儿发展评价更好的运用于幼儿园教育实践以达到评价服务教育活动的作用呢？

一、评价内容的选择以幼儿园实际教学需求为主

幼儿发展评价在幼儿园实践中最重要的一个作用就是通过对幼儿发展水平的评价，了解教育教学活动中存在的问题，评价最终提高教学质量。但并不是任何教学内容都是可以进行评价的，应从幼儿园实际发展情况出发，选择在某一方面对教学水平具有指导性作用的内容进行有针对的评价，如：某幼儿园在幼儿进入大班后，加强了数学知识能力的培养，以适应其进入小学后的学习。这已成为该园一个传统的教学活动，那么，幼儿数学发展水平评价就可以成为我们选择的一个内容。

二、评价方案的制定以教师工作情况为依据

发展评价的主要实施者是教师，要使评价活动顺利进行，并最终取得有效的评价数据，就要将评价方案的制定与教师工作情况紧密结合起来。

充分了解教师工作时间安排。幼儿园各种活动多，教师工作任务比较重。这就决定了我们在制定方案时要尽量简单易行，将评价活动融合于教学活动中，让教师在教学过程中完成评价，这样既不给教师带来太多的压力，又能完成评价活动，获得有效评价数据。如：进行幼儿教学发展水平评价时，可以由教师在教学活动中，就某一内容幼儿发展情况进行评价。这样将一个大的评价活动，分配到各个小的教学活动中，在教学过程中完成评价。

评价方案中量化方式的确定应与教师知识结构相结合，方案中指标体系的量化，有易于操作的直接量化，等级量化，也有相对复杂的加权量化等，由于教师知识结构的限制，在不影响评价结果的前提下，我们选择相对简单的直接量化和等级量化方式。这样既可以节省评价时间，又有利于评价结果的统计。如：在进行幼儿活动能力发展水平评价时，用“达到”，“稍欠”，“未达到”来表示量化结

果，就此比较容易操作。

三、多种评价方式的综合运用

在评价方式的选择上，遵循易于操作，总体评价与个别评价结合的原则。当然这并不意味着在每一项评价活动中都使用总体评价与个别评价结合的方式，应从评价内容与评价对象的不同特点，选择评价的方式。如：在进行幼儿园五大领域发展水平评价时，由于评价项目太多，个别评价费事过多，这样首先以班为单位进行评价，然后由教研组按比例的有机抽取幼儿进行个别评价。最后将二者评价结果结合形成最后评价结果。在进行小班幼儿生活水平发展评价时，以幼儿个体为单位进行评价，而不需整体评价。

在实际评价工作中我们发现，往往要评价的对象是一个班乃至一个年级的幼儿在这种情况下要逐个进行评价，工作量是非常大的，不易于实行。即便评价方案中的量化方式是最简单的等级量化。那样就可以运用先总体评价，后个别评价的方式。首先在评价等级中以总体为对象填写相应的人数，然后按班级人数比例随机抽取相应人数，进行个别评价，最后将二者结果形成最终评价。

四、评价结果与教育实践的有机结合在学前教育评价中，有对什么问题的评价就有对什么问题的指导，从评价到指导，再从指导到评价，循环往复是提高教学质量的一个必需过程，那种只评价不指导的作法是不可取的，所以，将评价结果反馈到教学工作中，并能进行改进是我们工作的另一个重点。

在评价工作结束后，将评价结果进行总结，然后组织相关人员进行讨论，找出改进的方法，并在规定的时间内组织进行改进并组织有针对性的复评，这个方法的实现是一个长期坚持与改进的过程，是一个不断完善的过程。切实贯彻评价指导实践是评价价值的真正实现。这是我们保证评价指导实践的一个方法。只有这样才能保证评价工作的有效性与实用性。

总之，幼儿发展评价是幼儿园提高幼儿发展水平促进教学发展的一项重要工作，力求评价活动与幼儿园发展实践相结合，真正实现评价的价值，而不仅仅流于形式，这将是一个不断完善的过程。需要我们在实践工作中不断摸索与发展。

参考文献：

1、学前教育评价霍力岩北京师范大学出版社

幼儿发展性评价报告 篇5

班级幼儿发展情况调查报告

上兴中心幼儿园

中（1）

2011.1 这学期我们班有43位幼儿，男生22位，女生21位。在这之中有很多孩子有了不小的进步。现在的孩子都是独生子女，在家父母及长辈对其百般照顾，可以说是百依百顺，因此孩子们都比较任性，也比较调皮。开学初通过一段时间的接触和观察，发现我们班多数孩子性格活泼好动，聪明大方，同时还存在几大特征：娇气、霸道，依赖性强。下面我就从各方面分析一下孩子们的表现：

一、在语言发展方面：

通过这一学期的学习，我班幼儿在语言方面有了很大的提高，能较清楚、连贯地甚至有表情地描述事物，讲得生动形象，能较好的用语言与同伴、成人进行沟通交流，能表达个人的观点和主张，能较独立地、专心地看图书，理解能力不断增强，能注意倾听别人讲话；能专心地阅读自己喜欢的图书并能简单讲述图书内容。有少数几个幼儿语言方面进步不大，不太爱与大人或陌生人交谈，如史佳艳、高成志、高康、刘定涛。但还是有孩子能表现的很棒，如陈焱、陈阳、陈怡璇、白梦媛、袁梦、陈嘉凯等等。

二、社会性发展方面：

一学期下来，多数幼儿和同伴友好相处，有相对稳定的爱好和朋友，自我控制能力增强了；知道我国的一些主要节日；能自己的事自己做，会整理自己的学习用品；有团结合作的意识，愿意为同伴和集体服务；能初步控制自己的外部表现，规则意识增强了，能遵守集体制定的行为规则，在共同玩游戏和完成某项任务时有了一定的合作意识。

三、艺术表现方面：

喜欢唱歌、跳舞、玩音乐游戏，能初步区别和表现不同风格的歌曲。我们班的孩子很喜欢玩音乐游戏，能两两合作的玩，合作情况很好。对唱歌孩子们也很喜欢，当然也有孩子不太爱唱如杨欣宇、黄涛、王依然。

四、身体和动作发展方面：

我们班的孩子的精力充沛、体力较佳，可以步行一定的路程。基本动作更加灵活，可以自如地跑、跳、钻、爬、攀登。

五、认知能力方面：

1幼儿自我评价发展的特点 篇6

答1往往依赖于成人对他们的评价，到了幼儿晚期，开始出现了独立的评价2自我评价常常带有主观情绪性，幼儿的自我评价会逐渐客观，自我评价具有笼统性，片面性和表面性，这与幼儿的认识水平低有关

2课程的基本特征

答1启蒙性2生活性3游戏性4活动性和直接经验性5潜在性

3幼儿想象的特点

一,无意想象为主,有意想象开始发1,想象目的性不明确2,想象的主题易受外界干扰而变化3,想象过程易受兴趣和情趣的影响二,再造想象为主,创造想象开始发展 三,想象有时和现实混淆幼儿的想像常常带有夸张的成分

4幼儿自我意识发展的特点

幼儿园幼儿发展评价 篇7

一、学习理论, 提高意识, 帮助家长树立正确的评价观念

1. 通过学习理论知识, 改变家长的评价观念。

面对从事着各行各业的家长, 绝大部分都未受过专业训练, 不可能经常学习新的教育理论、研究新的教育方法。因此, 我们通过在“家园共育橱窗”中张贴宣传资料、放发“家园小报”, 向家长推荐家庭教育杂志等相关的理论书籍和文章, 使家长懂得孩子在本年龄段应具备的生理和心理特点。发展是一个不断从量变到质变的渐进过程, 对每个幼儿的发展进行评价时, 不仅要看其是否达到了同龄儿童的一般水平, 更要看其在自己的发展方向上是否具有进步性, 与过去相比是否有明显的提高。评价的重点应放在对幼儿具体方面的分析上, 而不是进行笼统的综合描述或以偏概全。使家长认识到学习掌握科学的评价方法可提高家庭教育, 促进幼儿身心全面和谐地发展。

2. 开展专题讲座, 帮助家长树立全新评价理念。

开有理论有事例、生动形象、通俗易懂的专题讲座, 可以满足不同职业、不同文化层次、不同家教水平的家长需要。因此, 我们特地聘请了国内幼教方面的专家给家长上课, 使他们在具体的实例中对照自己的教育行为, 举一反三, 获得感性认识的同时, 还借鉴了具体的改进方法, 并加深了教育评价理论的理解。通过开展专题讲座, 引发了家长们对幼儿发展评价观的反思和转变, 对我们帮助家长学习起到了推波助澜、画龙点睛的效果和作用。

3. 通过观摩与实践向家长传递科学的育儿观、评价观。

我们充分发挥自身的示范榜样作用, 将科学的育儿观念和家教策略直接或间接地传递给家长, 引导家长通过观摩与实践, 从教师的教育行为中了解和感受幼儿教育的新理念及教师正确的评价观, 让家长在潜移默化中更新观念, 改善行为。如:在“家长开放日”活动前, 通过宣传与个别交谈, 提醒家长观察教师的行为, 观察老师与孩子之间的关系是否融洽;当孩子出现行为问题时, 老师的方法和态度是怎样的;当孩子遇到困难时, 老师是如何耐心地引导与鼓励的;老师是如何发现孩子的闪光点并激励他的等等。并发放活动内容的评价表, 让家长明确:在活动中到底应该关注什么?怎样评价?教师以自己在活动中正确的评价方式给家长树立典范, 引导家长学习并不断积累经验, 从而提高家长的评价能力, 达到开放日的真正目的。

邀请家长参与互动式的“亲子运动会”、“家长进课堂”、“半日活动”等活动, 给家长提供了一个实践的机会, 引导家长在这些生动有趣的活动中, 体验亲子间的亲密关系, 尝试从孩子的角度看待问题, 客观地对待幼儿的行为, 学习赏识孩子, 及时肯定孩子取得的进步。让家长在轻松、愉快的氛围中直接学习正确的评价方法, 获得深刻的体验, 对孩子做出恰如其分、合乎实际的评价。

二、运用交流互动的平台宣传、推广科学的评价理念

在理伦联系实际的基础上, 我们为家长创设辨析、分享的平台, 进一步促进教师、家长间的互动。使他们在交流与探讨中进一步认识评价观对幼儿身心发展的影响。

1. 正确的评价观在家长辨析会的互动平台上得以借鉴、推广。

开展以“怎样评价孩子”为主题的家长辨析会, 正反双方各自发表对发展评价的看法和做法。一些优秀的、值得学习的好经验、好方法通过热烈的争论、辨析脱颖而出。有的家长反思以往的教育方法, 认识到对孩子进行评价时不能感情用事, 要客观而理智。孩子好, 好在哪儿, 鼓励孩子继续保持下去, 如果孩子在发展中出现问题, 那么家长就和孩子一起分析原因, 找出问题的结症, 帮助孩子跨过这一“坎”, 不轻易说出“我敢肯定, 你……”等有伤孩子自尊心的消极评价。在这个观点碰撞的互动平台中, 家长们深刻地体会到正确的评价观对培养孩子和谐发展的重要性。

2. 家长的评价观在经验分享的互动平台中变得更客观。

针对许多家长在评价孩子方面出现的误区, 我们及时召开家长座谈会, 先请有成功经验的家长重点发言, 介绍自己的转变及孩子在学习、行为习惯、自信心等方面的进步。而后大家畅所欲言, 各抒己见, 变一人的经验为大家的经验。家长的发言具体、生动, 很具有说服力。此外, 我们还设立了“家长论坛”, 提倡家长总结自己对评价观的认识, 撰写教育心得体会, 以书面的形式促进家长的互动交流。如大班的一位家长在教育心得中谈到“鼓励是幼儿进步发展的动力”, 中班的一位家长在《女儿成长足迹》中就提到“及时给女儿充分和适当的鼓励, 使她更自信, 进步得更快”。通过开展家长座谈会、家长论坛等活动, 拉近了教师与家长、家长与家长间的距离, 在经验分享的互动平台中, 家长的评价观转变得更为客观。

三、指导家长将正确的评价观念转化为适宜的评价行为

《纲要》明确提出:“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。”评价的实施应渗透在幼儿的一日活动中, 我们遵循指导与自我教育相结合的原则, 通过教师和家长间的互动, 选择易于家长理解和操作的方法来帮助家长将正确的评价观念转化为适宜的评价行为, 掌握并巩固幼儿发展评价的技能技巧, 在实践中促进家长评价观的进一步转变。

1. 解读儿童画, 是提高家长正确评价孩子的有效途径。

对儿童画的评价, 有的家长总喜欢站在高处俯视幼儿, 以“像不像”、“合理不合理”、“干不干净”等成人的眼光予以评价, 严重挫伤了孩子绘画的兴趣, 磨灭了孩子丰富的想象力。如果能够蹲下身来耐心聆听孩子的心声, 也许就会发现孩子的奇思妙想。为此, 我们从幼儿显而易见的绘画作品着手, 尝试运用“作品分析法”帮助家长解读儿童画, 学习正确的评价。我们设计了“作品分析记录表”, 由家长记录孩子对作品的阐述, 以及家长对作品的解读和评价。通过一个个鲜活的作品记录, 引发了家长的思考与反思, 有效地转变了家长的评价观:由最初的关注技能技巧到现在的关注幼儿绘画过程中的情感、态度;从以前习惯于将自己的孩子与别人的孩子作横向比较到注重幼儿自身的纵向发展, 开始接纳孩子不同的创作结果, 从不同的角度给予肯定。这种教师、家长、幼儿三方面共同参与的动态评价相互协调和融合, 使参与评价的人感受到自己的观念被尊重, 使孩子认识到自己的能力, 体验成功的快乐, 自信心得到健康的发展。

2. 细致的日常观察为家长客观分析评价孩子提供重要依据。

为了全面深刻了解孩子, 家长必须有目的、有计划地观察孩子, 获得关于孩子身心发展的各种真实材料并加以记录, 为分析评价孩子提供真实、客观的依据。我们鼓励家长经常挤出时间, 观看孩子的活动, 使重点观察与普遍观察相结合, 及时把握孩子的心理特征, 指导家长对孩子身心各方面的情况进行全面、细致的观察。同时还提倡家长利用收录机、照相机、摄像机等设备来记录孩子的成长历程以获得立体的、动态的信息, 全面真实地反映和展示幼儿的发展水平, 帮助家长掌握幼儿发展的全面信息, 采取更有针对性的教育。

总之, 正确引导家长成长, 帮助家长正确、科学地评价孩子的发展, 将《纲要》中全新的教育评价理念潜移默化地深入每个家长的心中, 真正达到幼儿园与家庭的步调一致、目标一致、评价一致, 共同走向教育成功的彼岸。

摘要：《幼儿园教育指导纲要》明确提出:“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者, 评价过程是各方共同参、相互支持与合作的过程”。因此, 我们本着尊重平等合作的原则, 争取家长的理解、支持和主动参与, 在密切合作的基础上, 开展形式多样的教育活动, 努力探索转变家长评价观的有效途径和方法, 全方位提高家长的评价水平, 从而促进幼儿的全面发展。

关键词：教师,家长,幼儿,评价

参考文献

[1]陈帼眉.学前儿童发展与教育评价手册[J].北京师范大学出版社, 1994.

[2]霍力岩.学前教育评价[M].北京师范大学出版社, 2000.

[3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[J].南京:江苏教育出版社, 2002.

幼儿园幼儿发展评价 篇8

【关键词】幼儿园 美术活动 评价

【中图分类号】G613.6【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0190-01

幼儿园美术活动评价是幼儿园美术活动的重要组成部分，是保证活动正常进行、提高质量的有效手段。通过评价可以培养和提高幼儿的兴趣，引导他们欣赏美。在活动中明确评价的意义，合理地运用评价，对开发幼儿的潜能，促进幼儿的发展起着关键性的作用。然而当前，幼儿园美术活动评价的现状却不容乐观，往往呈现出的是幼儿整齐划一、缺乏创新的画面，缺少的是幼儿的个性、喜好与想法。可见，教师在美术活动的评价中有着举足轻重的作用。那么，我们应该如何在美术活动中优化评价呢？

一、评价在美术活动中的作用。

在幼儿园美术活动中，评价是不可缺少的一环。评价能激励幼儿，使他们对美术活动产生浓厚的兴趣。因此，教师的评价往往能起到画龙点睛的作用，能保持和延续幼儿的绘画热情，让他们在快乐与成功的感受中增强对美术活动的兴趣。教师在活动中运用合理的评价，可以提高孩子们的审美能力、想象力和创造力，让幼儿在快乐与成功的感受中更加增强对美术活动的兴趣。同时，也能激发幼儿感受美、表现美的情趣，体验自由表达和创造的快乐。

二、科学地开展评价。

1.注重技能、技巧与情感、态度相结合。

正确地对幼儿的作品进行评价，而不是简单对绘画技能进行评定。如有一次画小鸟，一个幼儿画了鸟妈妈和几只可爱的小鸟，画面很漂亮。如果他这时停止了作画，这将是一幅很成功的作品，但他却添加了许多杂乱无章的心形，破坏了画面的整体效果。于是我问他为什么这样画，他说：“我画了很多爱心，表示小鸟很爱它们的妈妈。”孩子的情感通过作品反映出来，我们难道说这不是一幅好的作品吗？在美术活动评价的过程中，教师应支持幼儿富有个性和创造性的表达，不仅要对幼儿的技能、技巧给予适时、适当的指导与评价，还要注重观察和评价幼儿画中所饱含的情感和态度，只有自觉地把两者有机地结合在一起，才能真正促进幼儿个性的发展。

2.注重纵向比较，慎用横向比较。

我们应将幼儿的作品与自己以前的进行比较、评价。能力强的幼儿，我会在肯定的基础上提出更高的要求，激励幼儿获得更大的进步；能力较弱的幼儿，我会在关注其进步的同时婉转地指出要努力的方向；对于其他能力一般的幼儿，我也重视将其过去与现在作比较，给予他们适当、合理的评价。多一些纵向比较，少一些横向比较，就会更多地发现孩子的长处和进步，对孩子产生信心，从而无形中创造一种积极的气氛，有助于孩子更好地发展。

3.注重结果评价与过程评价相结合。

评价应自然地伴随着整个教育过程进行。教师应重视幼儿的探索与创造精神，允许幼儿在创作中采用不同的方法，接纳孩子不同的创作结果，从不同的角度给予肯定等。如在手工《包饺子》活动中，茹茹不会捏饺子的褶，但却找来玩具按在橡皮泥上。虽然她没有按老师的要求完成作品，但她却能在遇到困难时想办法解决难题，这是难能可贵的。因此，要激励幼儿在美术活动中更好地发挥自己的主动性和创造性，将过程评价与结果评价相结合，促进幼儿各方面的发展这样。

4.自评、互评与师评相结合。

教师在评价过程中，应鼓励幼儿说出自己的想法。同时，也要鼓励幼儿积极参与自评和互评，引领幼儿享受参与评价的乐趣。如在《蚂蚁搬豆》的活动中，思宇把一些蚂蚁涂成红色，另一些蚂蚁涂成蓝色。他说：“红颜色的蚂蚁是女的，蓝颜色的蚂蚁是男的。”他知道蚂蚁有雌雄之分，还把它们涂成了不同的颜色加以区分，想法挺不错的。通过自评，使教师对幼儿作画的意图有所了解。同时，互评可以调动其他幼儿的参与意识。“你喜欢哪个，为什么？你有没有更好的想法。”等一系列提问既使幼儿能达到相互学习的目的，又能让幼儿大胆提出自己的看法。坚持自评，互评与师评相结合，有效地形成教师、幼儿之间的互动，增强了幼儿的自信心，提高了幼儿的鉴赏能力，同时也促进幼儿相关能力的发展，个性得到张扬。

三、鼓励家长参与评价。

家长是幼儿园教师的重要合作伙伴，也是幼儿园教育评价工作的参与者。因，家长参与评价对保持家园教育的一致性；对帮助家长树立正确的美术教育观；对促进幼儿美术教育的健康发展；对提高教师美术教学的水平等都有着重要的作用。我们应积极鼓励家长的参与，努力提升家长在评价中的地位。利用专题讲座，让家长明确自己参与幼儿园评价的意义；借助家长开放日、对家长开放美术活动教学，同时征求家长意见；展示幼儿作品，让家长正确评价幼儿的作品等等。通过这种评价，既加强了家园联系，又增强了家长的参与能力。

总之，幼儿园美术活动中的评价是一个持续的过程。教师应注重幼儿在情感、认知、创造力等方面的发展，不断地给予评价和反馈，并提出具体的改进建议。我们只有抱着欣赏幼儿的童心，接受幼儿的天真，承认幼儿的世界，鼓励幼儿大胆用自己的方式表达他们眼中的世界，让每个孩子都学会评价和参与评价，才能真正发挥美术评价的激励作用，才能促进幼儿使用美术语言表达自己对周围环境的认识和情感的能力。只有认真地实施评价，努力体现教育评价的价值，才能发挥幼儿的巨大潜能去感受、表达和表现作品，促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1]霍力岩《幼儿园美术活动评价体系》2010年

[2]王坚红《学前教育评价——理论 方法 实践》2010年

[3]姚伟《现代幼儿教育理念——以儿童发展为本》2013年

[4]卢月群《走出幼儿美术教育的误区》2011年

幼儿园幼儿发展评价 篇9

复习思考题

一、名词解释

1、发展

2、评价

3、幼儿发展评价

4、形成性评价

5、幼儿发展评价指标

6、终结性评价

7、绝对评价

8、相对评价

9、内差异评价

10、观察法

二、简答

1、幼儿发展评价与教育科研的联系。

2、按照评价的基准来区分，幼儿发展评价可以分为哪些类型？

3、按照评价的内容来区分，幼儿发展评价可以分为哪些类型？

4、教师在教学中进行儿童发展评价的原因。

5、按照评价的方法来区分，幼儿发展评价可以分为哪些类型？

6、事件抽样观察法的操作要点。

7、时间抽样观察法的适用条件。

8、建立幼儿发展评价指标体系的意义。

9、按照评价实施的时间来区分，幼儿发展评价可以区分为哪几个类型？

10、建构幼儿发展评价指标体系的思路。

11、幼儿发展评价的原则。

12、运用作品分析法时要注意的地方。

13、编制发展评价问卷要注意的问题。

14、评价幼儿观察能力的指标。

三、论述题 1、现在很多家长衡量幼儿发展的状况，就是看孩子能识多少字，是否有特长等，却很少关 注幼儿的身体发展状况。请你从评价的角度对这种现象进行分析。2、绘人测验经常被用来测试儿童的智力。测验时只需要儿童画一个人像，请谈谈你对这种 评价方法的认识。3、如何调查幼儿早期阅读的兴趣水平？ 4、分析幼儿园当前科学领域儿童发展评价中存在的问题。5、分析幼儿园当前艺术领域儿童发展评价存在的问题。6、分析当前幼儿教师在评价幼儿发展方面存在的问题。7、有人用同伴提名法来研究幼儿在同伴群体中被接纳的程度，请对此方法进行评论。8、如何分析在评价中所得到的关于幼儿发展的资料和信息？

一、名词解释

1、发展泛指事物由简单到复杂、由低级到高级逐渐展开和运动的过程。

2、评价就是运用一定的标准，对事物自身进行价值判断的过程。

3、幼儿发展评价就是运用一定的评价指标体系，对个体或者群体幼儿的发展状况进行价值 判断，其目的是为了促进每个幼儿的发展。

4、形成性评价指的是是在教育过程中，对教育对象的变化、身心条件的利弊等进行适时的 评价，为教育者提供反馈信息，使其能及时进行自我反思，有效地调整所预设的目标、内容、方式手段等教育要素，使教育进程更适宜于幼儿的发展。

5、幼儿发展评价指标也就是幼儿发展状况的衡量标准。

6、是在某一个教育单元、阶段、主题或学期结束时，对被评对象作出鉴定、区分等级，预 计被评对象未来发展。

7、绝对评价是在被评价对象的集合之外，确定一个标准即客观标准，然后把各个评价对象 与客观标准相比较进行价值判断。8、相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或几个对象作为基准，然后把各个评价 对 象与基准相比较进行价值判断。9、内差异评价是把被评价集合中的各个元素的过去和现在相比较，或者把一个元素的若干 侧面相比较而进行的价值判断。10、在日常生活的自然状态下，有目的、有计划地对幼儿的行为进行直接观察、记录，从而 获得幼儿发展信息的方法。

二、简答题

1、两者的最终目的一致，都是为了儿童发展；教育科研的方法也可用来对幼儿进行评价； 幼儿发展评价可以为科研提供素材并进行验证；二者相互促进。

2、绝对评价、相对评价和内差异评价。

3、分析评价和综合评价。

4、有助于教师更加深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展现状；有助于教师了解班级中 的每一位幼儿，为因人施教提供依据；有助于幼儿园教师帮助家长了解幼儿发展情况；有助 于改进教育过程。通过幼儿发展评价，教师可以从中发现自身工作中成功的方面和需要改进 的问题。

5、数量化评价和非数量化评价。

6、根据评价的需要，确定要观察的事件；要确定出可以观察的行为项目；要做好必要的观 察准备。

7、适用于观察评价经常出现和发生的行为；适用于可观察的外显行为。

8、评价指标体系的建立为实施评价提供了条件；评价指标体系的建立是对幼儿发展进行客 观评价的需要；评价指标体系的建立能为最终的“价值判断”理清思路。

9、形成性评价和过程性评价。

10、根据幼儿园教育指导纲要等选择理论依据，确定一级指标；根据幼儿发展理论等将一级 指标分解，即确定评价的角度；对二级指标进行分解，是具有可操作性、可观察性。

11、实事求是的原则、尊重幼儿的原则；教育性原则、科学性原则。

12、从评价的需要出发分析作品；选用幼儿自然状态下的作品；与观察相结合。

13、问卷要注明家长和幼儿的姓名；问卷的问题要切合评价的需要和主题；问卷中问题要简 明扼要。

14、有益性、细致性、、顺序性、观察中的理解程度。

小小班第二学期幼儿发展评价总结 篇10

2014学年第2学期

开学到现在，孩子们在各方面都得到了发展和提高，为了更好地促进幼儿的健康发展，对孩子进行有的放矢的教育，我们通过各种方式对孩子进行了评估，现小结如下：

一、健康领域

在健康方面：开学近两个月我们班的小朋友从“小皇帝”、小公主“逐渐过渡到现在已经能够初步完成自己的事自己做，有初步的生活自理能力，形成了良好的洗手、进餐、穿脱衣服等生活卫生习惯。小朋友每天参加晨间活动、户外自主活动，在走、跑、跳、爬等方面有了明显的提高。精细动作和综合运动技能方面欠佳。我们将会在下学期中投入穿纽扣等精细活动到区角中。

二、社会领域

在社会领域方面现在大多数孩子能大胆的表达自己的情绪情感，愿意与老师、同伴交流、交往。现在孩子们经过一段时间的礼貌训练及礼仪教育，都知道要把“老师早”“谢谢”“再见”等礼貌用语挂在嘴边。在游戏过程中逐渐的形成了初步的规则意识，并能积极愉快的参加各项活动。但个别幼儿的分享意识还有所欠缺，会与同伴发生争抢玩具。

三、科学领域

在本领域中，我班幼儿还是有所欠缺的，幼儿对自然的认识、空间、时间、数的概念的发展等方面有待进一步提高。我们将会为幼儿多提供这方面的玩教具，并加强引导。

四、语言领域

经过近两个月的学习我班大多数幼儿已经能够安静的倾听老师及同伴讲话，愿意用普通话将出自己的要求和愿望，并喜欢参加儿歌、故事等语言活动，他们的阅读兴趣渐渐的浓厚起来，同时我们还培养幼儿如何翻阅书籍、取书、收书等良好的习惯培养。幼儿表达能力都不差，但在倾听习惯和正确姿势方面做得不够。

五、艺术领域

孩子们能跟着音乐拍手做动作，在绘画方面有了较大的进步，能耐心的涂色，能画简单的物体（气球、小草）。通过撕画、拼贴画，幼儿在艺术方面还有待加强，在使用剪刀方面需注重培养。

我们根据五大领域，以操作，表演，作品分析等方式对我班孩子进行了这一系列的观察，让我更清楚地看到了我班孩子各方面的能力发展情况，使我们对今后的保教工作更加明确、细致和完善，使每个孩子都能得到更和谐、全面的发展！

措施: 我们的工作中还存在着很多不足，针对五大领域中出现的问题，采取以下措施，以让幼儿得到更好的发展。

1．班内老师注重一致性，多交流、沟通讨论，培养幼儿的良好习惯。2．对个别特殊幼儿给予更多的帮助和关心，并及时跟家长联系，做到家园配合，取得一致性。

3.开展良好的常规培养，遵守循序渐进的原则，多表扬，少批评，养成习惯要坚持长期性。

4.通过各种活动引导孩子进行各方面的锻炼，加强自信心。

5.老师要刻苦钻研新教材,同时加强理论学习，积累更多的小小班教学经验，不断提高自己的理论教学水平。

小小班幼儿发展评价期未总结

2014学年第2学期

岁月匆匆流逝，一学期即将接近尾声。我班孩子现在每天高高兴兴来园，从当初的不愿意和老师说话，到现在能和老师主动打招呼，从不会说大小便到现在自己会独立大小便，从开学第一天进餐的一片狼籍到现在的安静、有序地进餐„„点点滴滴都看到孩子们的成长。临近期末，我们对孩子各方面的发展状况作了评估，现对评估作如下小结：

一、健康领域

健康领域对于我们小小班来说应该是要作为重点来抓的一部分。开学初教幼儿学会了早操，通过做游戏和户外自主活动的锻炼，大部分幼儿的动作发展协调，并且喜欢参加游戏。他们能模仿老师的动作，基本都能自如的走、跑、跳、平衡等。这学期，为了培养幼儿有良好的生活和卫生习惯，我们经常利用晨间谈话、讲故事等教学形式，教育幼儿讲卫生、爱清洁，初步对幼儿进行自我服务能力的培养，如衣服的穿着、整理，自己入厕、进餐，并用语言告诉老师自己的要求。现在我班幼儿基本都有良好的卫生生活习惯，能正确地使用餐具，吃完自己的一份饭菜，会主动放好餐具和椅子；入睡前会自己放好鞋子，学着穿脱衣服。通过健康教学，孩子们还都知道了一些自我保护的知识，如不挖鼻子，不用脏手揉眼睛，不吃手指等。

二、社会领域

经过一学期的训练，我觉得我班幼儿在社会领域的进步很大。我们利用游戏、故事、新颖的玩具等来吸引他们，用亲切和蔼的态度来温暖他们，使幼儿适应幼儿园的生活，并喜欢来幼儿园。现在他们不但能高高兴兴的来园，还知道要使用“早”“谢谢”“再见”等礼貌用语。在游戏过程中他们已经具备了初步的规则意识，并能积极愉快的参与各项活动。在与同伴的交往中，逐渐学会等待、轮流、分享、合作等交往的技能。但还有个别幼儿的交往行为不够理想，经常会发生争抢事件，如周梦瑶、李宥泽，今后还要多加强对他们的教育。在日常的生活中还逐渐形成了初步的是非观念。

三、语言领域

语言是交流的工具，培养孩子的语言交往能力很重要。在平时我们有意识地加强对孩子的语言能力培养，鼓励孩子大胆地表达自己的想法和思想，让孩子愿意说话。这学期孩子的语言表达能力提高很快，愿意听同伴和老师讲话，在晨间谈话中愿意讲述自己的事情，倾听习惯有了很大的进步，也会试着去说一句完整的句子，并能用普通话进行简单的交谈，大胆地表达自己的观念和请求。进步尤为突出的是沈李铭小朋友，从刚开始的只说两个字到现在会用念一首较长的儿歌，大部分幼儿都能认真倾听老师和同伴的说话，喜欢听故事，养成了一定的倾听习惯。他们还学会了一页一页地翻书、看书。但个别孩子由于胆小内向，不敢大胆地表达，如沈子皓小朋友，不会主动地与老师来交流，在今后要多于他交流，逐步提高他的自信心和口语表达能力。

四、科学领域

我班孩子对周围事物很感兴趣，喜欢围着老师问这问那的，在老师的引导下学习观察事物，知道其明显的特征。在数学活动中他们能很好的区分三角形、圆形、正方形，但对正确命名还有一定困难；大部分幼儿能点数到4，知道大小，多少的概念和1和许多，但对总数的概念还不是掌握很好。对于红黄绿三种颜色的认识还有待于今后继续加强。

五、艺术领域

在音乐方面孩子们能跟着音乐拍手、做动作，而且部分孩子能用好听的声音大胆的唱歌，并喜欢到前面来表演给大家看。在美术方面本班孩子认识了一些的绘画工具，学会了画简单的短线、涂染等，并初步学会了粘贴技能。他们对于玩色很感兴趣，能运用一些简单的工具 如手指、棉签、纸团来进行玩色活动，并保持作品的清洁。相对来说，涂色对孩子来说有点乏味，有的幼儿不能始终如一地进行涂色活动，个别的干脆乱涂，而张蔡昕、姚邱涵、张梓暄等小朋友在这个方面则发展较好。在握笔姿势上，我班有两个小朋友喜欢用左手拿笔，希望以后能逐步纠正过来。

总之，通过对孩子五大领域发展的评估后，让我们看到了我班孩子的进步及需改进的地方。在以后的学习中，我们要加强一些薄弱方面的学习，在教育过程中既面向全体，又针对个别，灵活对待，使每个孩子在德、智、体、美、劳都得到全面发展。

措施： 1.营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。2.育幼儿在与同伴共同活动时不争夺或独占玩具。

3.幼儿创设良好的语言环境，多给幼儿提供倾听和交谈的机会。4.对幼儿在安全意识方面加强培养。

5.将为幼儿科学方面的发展提供更多的相关方面的锻炼，并加强引导。

基于“成长册”的幼儿发展性评价 篇11

★将档案袋当成孩子作品的“收集袋”。

★将成长册作为家园联系的一种表面形式。

★评价主体单一，教师是主评官，幼儿是被动评价者，家长参与的机会很少。

★评价与课程脱节。教学是教学，评价是评价。

作为一种以人为本、以幼儿的最终发展为目标的发展性评价，成长册强调的应该是一种过程性评价，它有别于以往过多关注对知识、技能掌握的评价，过于重视终结性评价，单一的自上而下的评价等。强调以主题教学为阵地、以观察记录为基础、以多主体评价为手段、以分析诊断为目的，详细直观地记载幼儿的发展轨迹。借此帮助教师更全面地了解幼儿的发展水平和个体差异，重新审视和反思自己在幼儿发展进程中的作用，以便调整自己的工作方法和教学策略，促进每个孩子在原有的基础上获得进步。

一、成长册评价主体的多元化

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”成长册评价改变了以往教育评价主体单一，教师唱主角的特点，要求保育员、家长、孩子以及同伴都参与到评价中来，采用综合归纳的方法，给孩子一个客观公正的动态评价。

（一）幼儿的参与

在成长册的制作实践中，注重发挥幼儿在评价中的主体地位，鼓励幼儿积极参与成长册的制作，并根据幼儿的年龄特点，教会孩子采用操作简单、形式有趣的评价方式，激发幼儿参与并享受评价带来的乐趣，使幼儿成为被评价者的同时也成为评价者。

比如：鼓励幼儿把自己最喜欢的作品放进成长册里，这时你会发现孩子每次绘画，积极性更高了，也更有耐心了，因为他要把画得最好的作品放到成长册里呢！在“我最满意的作品”中，教师让幼儿以涂五角星的方式，对自己的作品进行自评，这时你会发现，大部分的孩子给自己的作品都涂满五个五角星。当然也有的孩子不能正确地评价自己的作品，这时教师可以提一些问题帮助幼儿思考：“这幅画哪个地方你最喜欢？”“你觉得哪个地方没有画好？”“想不想修改，如果要修改，你准备怎么修改？”等等。如果是中、大班的孩子，这时，教师也可以尝试，让孩子们互评，引导孩子学会比较客观地评价自己以及别人的作品。

（二）家长的参与

在成长册评价中，家长的参与为成长册提供了更加全面和丰富的资源。教师引导家长通过日常生活观察记录、撰写育儿日记等，尝试全方位地认识孩子、评价孩子，在参与评价的过程中，家长逐步加深对幼儿园教育观念的理解，既看到了孩子的发展，也看到了孩子发展中存在的不足。成长册使家长更理智、更客观地看到了孩子学习生活的过程，成长册促进家长和孩子共同成长。

一位家长在“点滴成长（家中）”中这样记录着：宝宝上幼儿园三个月了，最近学会一个本领，晚上睡觉前自己脱鞋、脱袜。一开始看到他自己这么费力地使劲拽呀拽，忍不住想去帮忙，可他倒好，“不要帮忙，我自己来”。那认真劲呀你都不好意思再去打扰他。好一会儿，总算把鞋子、袜子都脱了，还把袜子塞进鞋子里，然后把鞋子整齐地放在床边，最后爬上床，做得一丝不苟，真让我这个当妈妈的觉得自豪！

从妈妈细心的记录中，字里行间，真情流淌。孩子的进步在妈妈的眼里，也在成长册中以照片、文字的形式永远保存下来，非常有意义。

（三）保育员的参与

在以往的教育中，保育员主要任务是搞卫生，负责保育工作，只起到配合教师的作用，不参与孩子的评价。而在成长册评价中，我们专门设计了一栏“阿姨眼中的宝贝”，以记录表的形式，请阿姨记下孩子生活中的点滴进步，更全面地评价孩子的发展。于是，阿姨在工作中成为了有心人，她会有意识地去关注孩子的表现，与教师、家长的沟通也变得更主动了。

二、成长册评价内容的多重化

加德纳（H.Gardner）的多元智能理论从其独特的视角向传统的教育评价提出了挑战和批判，为我们提供了一套教育评价的新思路与新方法。多元智能理论告诉我们，每个儿童都有自己相对的智能优势，教育的宗旨就是开发幼儿的多种智能。而成长册中，不但有幼儿的美术作品、作业单，还有活动照片、幼儿身体发育、发展情况评价表等相关资料，还有教师记录幼儿口述的文字资料，教师、幼儿对作品的分析、评价等文字记录。这些材料全面、生动地记录了孩子学习生活中的成长轨迹。

我园把成长册的内容分为两大块：指定内容和个性化内容。指定内容涵盖了幼儿语言、自我认识、身体运动、自然观察、空间、音乐、数理逻辑、人际关系八大智能的内容。

（一）指定内容（以本园小班上册成长册为例）

★晒晒我的小秘密：使教师和家长更深入地了解孩子现有的水平。

★八大智能介绍：让家长更加了解八大智能的有关理论和内容。

★精彩瞬间：孩子在园、在家游戏、参观、表演、外出游玩等的照片。

★宝贝涂鸦：孩子最满意的绘画、手工作品等。

★我的健康报告：孩子身高、体重、视力等的检查结果。

★宝贝发展性评价表：学期结束教师对孩子智能发展的观测评估结果。

（二）个性化内容

世上没有两片相同的叶子，孩子也是如此。每本成长册都讲述着一个独特的故事。在成长册中，安排一些活页，供孩子和家长自己根据意愿去填充，内容和形式都由家长和孩子自己设计。放上去的作品或者照片由幼儿自己选择和评价。

左图——是全家福照片以及孩子关于全家福的绘画作品，旁边是爸爸对孩子绘画作品的评价，还有孩子自己的评价。右图——幼儿和妈妈一起去菜场买菜的照片，旁边有幼儿口述妈妈记录关于买菜中发生的趣事，包括怎么和菜农沟通谈价格等，边上还有妈妈对孩子的评价表。从一幅幅作品、照片以及评价表等资料中，我们看到了孩子学习成长的过程。

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三、成长册评价方法的多样化

在日常的教育教学中，注重及时捕捉和发现幼儿的行为，经常用谈话法、作品分析、记录的形式记下幼儿的言行，为进一步丰富信息，教师还可以根据照片或文字记录发表意见和看法。

（一）谈话法

教师在一日活动中有意识、有计划地穿插谈话环节。比如：晨间谈话时间，与全班孩子的谈话、课余时间与个别孩子的谈话、幼儿作品或者作业单完成后的一个启发性谈话等等，教师及时把谈话的内容记录下来，也可以用录音的方式保存下来。多倾听孩子的想法，多提开放性的问题，帮助我们更深入的了解孩子。

（二）作品分析法

教师有选择性地收集、挑选幼儿作品，旁边附上作品注释表：包括日期、作品名称、教师关于作品的评价、孩子关于作品的解释以及达到的发展目标等。

案例：在一节《春天的花圃》的美术课上，涛涛小朋友画了很多小竖线，却没有画花。看到老师走过去，他连忙用胳膊把画纸遮住。旁边的女孩子抢着说：“老师，涛涛很笨，不会画花：”涛涛红着脸一声不吭，老师连忙说：“不会画花也没关系，你也可以画别的。”涛涛听我这么说，把手放开了，说：“老师，我画的是冬天的雪花。”我就乘机表扬他：“画得挺好，不过现在冬天过去了，春天来了，你也画些春天的花吧。”涛涛微笑着点点头，他的画纸上多出了小花……

教师把涛涛的这幅作品放在了成长册上，旁边有关于作品创作过程的说明，还有教师的评价：“涛涛是个性格内向、不善于表达的孩子，在老师的鼓励下，涛涛作画比原来大胆了，线条比较流畅，小花越画越好。”这一过程采用了发展性动态评价的方法，改变了以往只重视美术作品结果的评价，关注孩子的所思所想，把孩子的情绪情感过程记录下来，从中看到了孩子的进步。

（三）记录法

1．照片记录。成长册用照片记录下了孩子参与各种活动的精彩瞬间，旁边配上照片的说明。比如：有一幅这样的照片说明：“第一周上幼儿园，我像毛毛虫，哭着缩在位置上，等着妈妈来。第二周，我像只小蝴蝶，笑着飞来飞去，等着朋友玩，现在的我可喜欢上幼儿园了。”在照片与文字中把宝宝从不愿意上幼儿园到喜欢上幼儿园珍贵的童年印迹保存下来，从中也看到了孩子的点滴成长。

2．文字记录。教师在教育教学中，随时捕捉孩子的闪光点和不足，包括孩子的童言稚语，以便条的形式及时的记录下来。同伴之间的交流中，孩子会说出一些忍俊不禁的话语，教师要做个有心人，随时记录下孩子的话语，留下孩子学习生活中的趣事。比如：在童言稚语中，教师对军军的记录：（1）豆豆小朋友很能干，能自己穿裤子，有一天把裤子穿反了，老师说：豆豆，看看你的裤子都反了，军军听见了，大声说：跑偏了。（2）准备上课了，小朋友在搬椅子，椅子轻轻地碰着军军的膝盖，军军说：这椅子怎么会咬人。

3．表格记录。为了更好的记录孩子的活动，在成长册制作中设计了许多表格。比如：孩子晨练记录表、午餐记录表、午睡记录表等等，方便教师观察和记录。有些记录表可以让孩子自己通过打钩或涂色的方法进行记录和评价。表格记录一方面清晰明了，同时教师使用方便，幼儿间的互动及教师对幼儿的回应也能一目了然。

四、主题活动在成长册中的呈现

教师把幼儿在主题活动过程中发现的问题、开展的讨论、发表的意见、提出的目标、进行的探索以及成功的喜悦等加以记录。记录的材料包括：幼儿个人资料、自画像、照片、文字、学习单、作品、评语等，并在主题结束后，对幼儿的学习过程、知识结构方式及情感反应进行分析。比如：大班4月份的主题“绿野仙踪”，要求家长带孩子接触大自然，欣赏树林美景，感知身边的树，以及树与人们生活的密切关系，活动中需要家长和孩子一起收集主题有关的树皮、树根，拍摄树林风景并用小手画出美丽的树林等。主题开展第一周，轩轩妈妈记录：这个周末，带孩子去爬山，孩子看到一棵棵形状各异的树，很感兴趣，追着问我，这棵树的名字叫什么、那棵树有什么特点等。我们还拍了很多和大树的合影，采了许多野菜回家。主题开展第二周，轩轩妈妈记录：儿子在幼儿园学到许多关于树林的知识，回家告诉我，大树和小朋友一样也是有年龄的，数一数大树桩上面有几个圈，就能知道大树有几岁了。他还兴致很高地拿出画纸画笔，画了一幅美丽的森林，画中的树形态各异，有大有小、有高有低，草地上还画了蘑菇、野菜、野花呢。我发现儿子画画进步了！

加德纳说：“认真对待每个孩子的特点、兴趣和目标，尽可能的帮助幼儿体会到自己的潜能”。教育必须正视每个幼儿发展的特点，把他们的发展作为首要目标去追求、去引导、去支持。成长册的建设是一种具有个性化发展的教育过程，教师根据观察到的幼儿行为调整教学思路，引导幼儿向着教师希望的方向发展。教师不断地在“观察——分析幼儿行为——制定下一步指导策略——验证指导策略——调整行为”的循环过程中指导幼儿，促进幼儿个性化的发展。

幼儿发展性评价观念已经成为幼儿园课程改革中的主导思想，而成长册是实施发展性评价的一个很好的载体。它能更具体、直观地了解孩子发展的轨迹，使教师有针对性地解决孩子成长过程中的实际问题，为孩子更顺利的对接后续教育提供科学、有利的参考。成长册带给幼儿的是参与自我评价的乐趣；带给教师的是促进观察、研读幼儿能力的提高以及专业化成长；带给家长的更是一份惊喜、一份感动、一份信任和责任。

总之，为每个孩子建立成长册，对其发展情况予以记录和评价，乃是把握幼儿发展、为针对性教育和适宜性课程提供依据的重要手段，过程虽然辛苦，但非常有意义！

参考文献：

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行），2001

[2]胡惠闵，郭良青.幼儿园教育评价.华东师范大学出版社，2009

[3]毛海燕.幼儿园教育多元化评价的建构.学前教育研究，2008（9）

[4]（美）霍德华.加纳德，沈致隆译.智能的结构：多元智能理论.中国人民大学出版社，2008