对幼儿的评价

对幼儿的评价（精选8篇）

对幼儿的评价 篇1

幼儿园教师对幼儿的评价艺术PPT课件下载

一、评价的概念、方式

二、评价对幼儿产生的心理效应

三、运用评价艺术的目的作用

四、当前教育评价工作中存在的一些偏见

五、如何提高教师对幼儿的评价艺术

一、评价的概念、方式

1、评价的概念

教师对幼儿的评价就是依据幼儿教育目标运用教育评价的任务和方法，对幼儿理解、认知、品质与社会等方面的发展进行。作为一种价值评判过程，对教育教学具有监控、反馈和调节的功能，是教育教学必不可少的环节。《纲要》中也明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适应性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师自我概念的重要途径。”

2、评价的方式 评价的方式一般有两种：表扬、批评，即肯定评价和否定评价。

在一日活动中，教师无时无刻地对幼儿进行有意或无意的评价。教师在对幼儿进行礼貌教育、纪律教育、热爱劳动教育、诚信教育以及勇敢教育时，总时要进行评价。教师常用的评价方式有表扬和批评两种。当教师在活动中表扬或批评时，就等于给予幼儿作出了肯定或否定的评价结论。这就会对幼儿的心理造成一定的影响。幼儿心理学表明：幼儿的生长发育虽十分迅速，但还未完善，幼儿的可塑性很强，但知识经验匮乏。幼儿的活动欲望强烈，但自我保护意识薄弱。幼儿的心灵稚嫩纯洁，但特别容易遭到伤害。幼儿的认识能力水平较差，对自己的行为往往缺乏自我评价的能力，但会对教师有一种特殊的信任和依恋，经常以教师的表扬或批评作为自己的行为准则和认识自己的依据。教师对幼儿评价的一言一行都会在幼儿的幼小心灵产生巨大的影响，对幼儿的身心能否健康发展发挥着重要的影响。因此，作为幼儿教师，在组织幼儿的各种活动中，更应注重运用评价的艺术。根据幼儿的身心发展特点，正确把握表扬与批评的尺度，做到更好的促进幼儿身心健康的发展。首先，教师应该尽量在多肯定评价的基础上，使评价语言具体化，做到“评之有物，言之有理”；在否定评价时，也应以真诚的态度去评价，注意适当的方式方法。科学灵活地运用表扬和批评能更好促进每个幼儿的身心健康发展，这里所说的科学和灵活的运用就是我们每个教师做必须掌握的评价艺术。

对幼儿的评价 篇2

关键词：幼儿美术,活动评价,审美能力,教育评级体系

如何对幼儿美术活动进行评价呢?我在进行美术创新教学活动中, 进行了这方面的探索, 通过实践我认为:幼儿园应建立开放性的教学评价体系, 采用多元化评价的手段, 促进幼儿的个性化、多元化发展。如何开展评价活动呢?我的具体做法有两点。

一、建立开放性的教学评价体系, 激发幼儿学习兴趣

1. 自我评价。

幼儿的自我评价形式, 是把评价幼儿学习成就的权力, 由教师转向幼儿;幼儿由被动评价者转为主动参与者, 从而调动幼儿学习的积极性和主动性。如《海底世界真奇妙》这一活动, 我就将幼儿的自评贯穿在整个教学活动中。整节课采用一个“大海洋”为背景, 引导幼儿在对海洋神秘、美丽的特点, 展开想象, 每人完成一张线描的草图, 并与周围同伴交流——谈一谈自己构图的优点以及与他人想象的不同之处。幼儿通过自评, 不仅激发了自信心, 而且可以取长补短、互相学习, 同时大大激发了幼儿的学习兴趣。

2. 生生互评。

这种评价是让孩子之间互相展开各种形式的评价, 从而保持他们学习的兴趣, 例如, 在美术活动《设计邀请卡》教学中, 要求幼儿设计出各种形状和装饰的邀请卡是教学的重点, 在课后展评时, 我就请幼儿把自己的作品都集中摆放在一起, 然后请幼儿围成半圆坐好, 分成红黄两队, 先让个别幼儿来介绍自己的作品, 然后再由两队幼儿以竞赛的形式来说说这张邀请卡哪里设计得好?哪里设计得还不够好?怎么设计才更好?等等一系列问题, 从而让幼儿在相互评价的过程中, 提高了幼儿对评价活动的兴趣。

3. 家长评价。

对幼儿来说, 教师和家长对他们的影响是一致的, 家长的评价对孩子在美术能力方面的发展起着至关重要的作用。我利用家园栏这一优势, 经常向家长宣传新的美术评价标准, 运用评语评价的方法在幼儿作品的背面写上评语, 如:“构图大胆, 线条流畅”、“色彩搭配大胆、鲜艳”、“画面丰富, 构图巧妙”、“画面夸张、有趣”等等各具特色的评价, 引导、促使家长经常看幼儿作品的小评语, 慢慢地改变家长的观念, 让幼儿在愉快的气氛中创作完成, 学会欣赏幼儿画中的童趣。

4. 教师评价。

在幼儿美术活动中, 对于孩子的作品, 教师要采取多层评价的方法。首先, 要考虑整体评价, 在本次活动中有多少幼儿能达到预定的目标, 所完成的作品从美学角度看具有什么样的水平。其次, 要对幼儿进行部分评价, 可以从幼儿的情感和能力等方面进行逐一评价。情感方面的评价对幼儿的发展非常重要, 良好的情感是绘画的基础, 孩子愿意画、喜欢画, 才能绘画出自己想画的作品来。在此基础上, 教师再对不同的幼儿制订不同的评价标准, 要对幼儿进行纵向的评价, 让每个孩子都能看到自己的进步。

二、创设评价形式多元化, 促进幼儿学习积极性

教师应为幼儿创设多元化的评价形式, 从多种角度、多种形式开展, 吸引幼儿评价的目光, 从而提高幼儿评价的积极性。

1. 鼓励式评价。

教师在辅导幼儿学画过程中及时对幼儿作品进行表扬、鼓励。充分挖掘绘画作品中成功的东西, 给予积极的肯定, 让幼儿有继续作画的愿望, 是每位幼儿有成功的体验, 给幼儿树立了自信心, 是幼儿自主学习的驱动力。

2. 游戏式评价。

游戏是幼儿最喜欢的一种学习方式, 教师采用做游戏的形式作为结束课堂教学的一种评价方法, 既能充分调动幼儿的评价积极性, 又能使幼儿在活动结束中体验愉悦感。例如, 美术活动《小蜜蜂采蜜忙》, 让幼儿自己剪贴、制作小蜜蜂, 在最后让孩子拿着自己粘贴好的小蜜蜂到花园里去“采蜜”, 使幼儿感受到了其中的乐趣, 体验了成功感。

3. 故事式评价。

这是采用讲故事的形式的一种快乐教学评价方法。例如, 幼儿创作画《太空的秘密》, 启发幼儿充分发挥自己的想象力, 创作出有关太空的形象以后, 再讲一段关于太空的小故事。故事可以是教师讲的故事, 也可以是自己生活中学到的, 也可以是自己创编的。这样可以充分拓展孩子的思维。

4. 展览式评价。

教师在完成美术活动教学任务的基础上, 让幼儿互相欣赏美术作品, 提高幼儿审美能力和审美情趣。例如, 绘画《狮子王》, 教师在辅导幼儿学会画狮子的基础上, 让幼儿尽力发挥自己的水平, 大胆创作。在美术活动最后, 教师组织幼儿开一个作品展, 让幼儿既能欣赏到别人的作品, 又激起了幼儿对绘画的热爱之情。

参考文献

[1]幼儿园教育指导纲要

[2]学前教育

对区域活动中幼儿的评价 篇3

一、幼儿的兴趣和参与度

（一）活动兴趣高低

兴趣是最好的老师，也是幼儿发展的前提。一般来讲，幼儿都比较喜欢区域活动，一到区域活动时间，就兴奋地进入自己喜欢的区域开始活动。外向的幼儿情绪上会有明显的表现，内向的幼儿不会有太明显的表现，但仍然可以看到其愉悦的表情。

1.对区域活动感兴趣的幼儿的表现。

兴致勃勃地摆弄玩具、操作材料；喜欢与同伴合作、分享和交往。

2.对区域活动缺乏兴趣的幼儿的表现。

无所事事；只观望、不参与；胡乱摆弄材料；打打闹闹。

（二）活动过程中的专注与投入度

如果环境适宜，材料丰富，好奇心和对于游戏的渴望会促使幼儿投入到区域活动之中。但是因为个性不同、兴趣不同、教养方式的不同导致幼儿的习惯不同，幼儿在活动中表现出的行为就有很大差异。有的幼儿高度专注于自己的活动，对游戏内容和玩具、材料充满了兴趣，积极主动进行探究和发现；有些幼儿在活动过程中不停地观望别人，或追寻教师，而不是关注活动本身；也有些幼儿会表现出缺乏积极的情绪，只是重复单一的动作。

（三）持续时间长短

对区域活动感兴趣的幼儿总会找到自己感兴趣的操作材料，会有很多游戏的花样，每一种活动都会持续很长时间，会不满足于教师限定的区域活动时间，每次结束时总是意犹未尽；对于区域活动缺乏兴趣的幼儿则表现相反，每一种活动都是浅尝辄止，简单地摆弄一下就算好了，或者手里拿着玩具材料，眼睛却盯着旁边的幼儿。

（四）对活动结果的关注

不同的区域活动会有不同的结果，美工区、建构区、益智区等都会有幼儿的作品，而其他区域则会有相互间的合作或角色表演。对于区域活动感兴趣的幼儿也会极为关注自己在区域活动中的结果，一方面努力争取有好的作品或结果，另一方面不容许别的幼儿破坏、轻视自己的结果，渴望教师的关注和肯定。

二、幼儿活动的自主性、目的性和计划性

（一）自主性

区域活动最重要的就是对幼儿主体性的培养，所以，关注幼儿在区域活动中的自主性极为重要。一般来讲，区域活动中幼儿的自主性表现在以下几个方面：主动选择喜欢的区域；主动选择游戏玩伴；主动选择游戏材料；主动进行同伴交流和交往；主动寻求合作；活动有争执时不轻易放弃。

（二）目的性

年龄特点决定了幼儿做事的目的性一般都比较弱，幼儿在区域活动中的目的性随年龄不断提高。一般来讲，目的性较强的幼儿每次区域活动时都很明确自己的兴趣和愿望，知道自己想怎么玩；而目的性不强的幼儿则可能看见材料才会开始想怎么玩，或者边玩边想，或者盲从别人的意见。

（三）计划性

计划性和目的性有一致的地方，一般来讲，目的性强的幼儿计划性就强。有些教师会关注幼儿区域活动前的讨论，通过“你今天想去哪个区域玩？玩什么？怎么玩？……”等问题帮助幼儿提高活动的计划性，消减其盲目性。计划性并不意味着幼儿活动中的表现一定和之前说的一样，而是他能明确知道自己每一步该怎么做。通过观察幼儿的活动或者与幼儿交谈，都能了解到幼儿活动的计划性。

三、幼儿的社会性发展水平

（一）参与群体活动的兴趣

幼儿是否喜欢参与群体活动是教师必须要关注的一点。一般来讲，社会性发展良好的幼儿喜欢与别的小朋友一起玩，除非是益智区某些需要独自进行操作的活动。如果一个幼儿始终选择一个人操作材料，可能是材料对他吸引力太大，也可能是因为他不愿意与别人一起活动，教师需要细致观察了解再做评判。

（二）在群体活动中的位置和作用

大家都在一起玩，有些人表现得比较突出，总是处于主动地位，总是愿意出主意想办法，也有的愿意指挥别人，也有的仅仅是跟从别人，当然也有一些幼儿不断地与别人发生纠纷。社会性发展良好的幼儿善于表现自己，也经常处于主动地位，不会轻易与别人发生纠纷。

（三）相互间的交流与合作

区域活动时间相对自由，所以幼儿之间有更多的机会自由交往，社会性发展良好的幼儿总是能很快找到自己的朋友，一起交流游戏的玩法，也会有分工与协作。当然，随年龄的增长，幼儿会逐渐经历独自游戏—平行游戏—联合游戏—合作游戏的发展阶段。不过，同一年龄段的幼儿，发展也会有差异。

（四）对玩具材料的分配和使用

一个区域中的幼儿需要共同分享区域中的材料，如果幼儿经常因为玩具材料与别人发生纠纷，可能因为玩具材料太少导致，也可能与幼儿个体对材料的独占有关。社会性发展良好的幼儿会遵守规则，每次活动只拿一个或一盒材料，玩完之后再放回原处，先来的或先拿的先玩，不与别人争抢。

（五）发生同伴纠纷的频率

在区域活动中，幼儿之间发生纠纷很正常，这与幼儿交往技能缺乏、语言表达水平有限有关，但如果某个幼儿无论在哪个区域，无论和谁在一起都很容易发生纠纷，而且发生频率较高，这就说明他的社会交往技能欠缺，需要教师特别关注。

（六）解决同伴纠纷的途径和方式

发生纠纷很正常，发生纠纷之后的处理方式既表现了幼儿的个性，也能表现出幼儿的社会性发展水平。伴随幼儿年龄的增长，幼儿会不断地学会用不伤害别人的方式解决彼此间的纠纷。一味地争夺、打人或者只会告状、哭泣、退让的幼儿都需要教师特别关注，应给予适当的引导。社会性发展良好的幼儿会使用协商、适当退让、讲理由、轮流、寻求帮助，接受调解等方式解决纠纷。

四、幼儿的认知发展水平

（一）语言表达水平

幼儿的语言表达水平是幼儿认知发展的重要表现。区域活动是相对自由的活动，幼儿会有更多的机会相互交流，有的幼儿会明确表达自己的愿望和兴趣，也会用语言清晰地表达自己的意见，不会轻易地与别人发生肢体上的纠纷；也有的幼儿很少与别人发生语言上的交流，自己玩，不满意就动手。

（二）选择材料的难易程度

区域中的材料一般有很多选择，有难易不同的层次，尤其是生活操作区和益智区的材料。认知发展水平高的幼儿喜欢有难度的、有挑战性的材料，而认知发展水平相对差一点的幼儿则可能只选自己喜欢的、简单的材料。

（三）对材料的创造性使用

区域投放的很多材料可以一物多玩。有些幼儿思维活跃，在学会操作材料之后就可能会有很多创造性地表现，尤其是对材料的创造性使用，让材料发挥更大价值，让区域活动更有趣，充满吸引力。

（四）已有经验的迁移

观察幼儿在区域中的活动情况，也包括幼儿已有经验的呈现和迁移。聪明的幼儿会灵活地运用学过的知识经验，让自己的游戏富有变化。

（五）幼儿的作品

对幼儿在区域活动中作品的分析是评价幼儿发展的很重要的方法，教师尤其要关注美工区和建构区中的幼儿的作品，可以从作品的独创性、完整性、复杂性、表现力、艺术性等方面评价。

（六）解决困难和问题的能力

在自主的区域活动中，幼儿不仅会遇到同伴间的纠纷，也会遇到材料操作的困难和游戏持续推进的困境。认知水平高的幼儿喜欢面对挑战，喜欢自己动脑筋、想办法，自主解决困难；相反的，有些幼儿一遇到困难就会放弃。

（七）自己对活动结果的反思与评价能力

无论是区域活动过程中还是在区域活动结束环节，教师都可以请幼儿表达对自己活动的看法，或对自己作品的评价。认知发展水平高低不同的幼儿对自己和别人的活动结果肯定会有不一样的认识。对幼儿自主评价的意识和能力的培养经常被教师忽视，需要引起关注。

五、幼儿的规则意识和守规则的能力

（一）是否知道每个区域的活动规则

规则是区域活动的重要保障，所以，在区域活动之前和过程中，教师都会和幼儿讨论规则，也会不断提示幼儿遵守活动的规则，但有些幼儿就是不关注规则，无视规则的存在。

（二）能否按规则约束自己的行为

知道规则仅仅是遵守规则的第一步，能否按照规则的要求约束自己才是最关键的一种能力。一般来讲，年龄越小，幼儿的自制力越差，越容易因为神经兴奋忘记规则，规则意识和守规则的能力随年龄地增长不断提高。不同的区域，幼儿的表现也不一样。相对来讲，益智区、阅读区、美工区等相对静的区域，幼儿比较容易守规则；而表演区、角色区等相对动的区域，幼儿比较容易因兴奋违背规则。

（三）被指出违规后是否愿意改正

因为兴奋忘记规则对年龄小的幼儿来讲很正常，如果经过别人提示，他们能立刻改正，慢慢学会控制自己就很好。但也有些幼儿频频违规，也不听别人的提示和劝诫，甚至因此与别人发生纠纷。

（四）对待同伴的违规行为

对幼儿的评价 篇4

国信嘉园幼儿园 金灿丽、周晶晶

摘要：教师评价作为教师得天独厚的权利，它是幼儿发展的重要助推器，影响幼儿健康人格的形成，本文在分析其现状的同时，提出相应的策略和建议，以提高幼儿园的教育教学质量，实现幼儿的和谐发展。

关键词：教师评价行为；幼儿人格

前言

教育中的评价行为是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，以期望达到教育价值增殖的过程。教师对幼儿的评价行为具有管理之意，但更重要的是一种教育活动，是教师教育教学活动中的基本环节，是教师实施教育活动的途径之一。

而幼儿是逐步依赖成人对自己的评价到学会自我评价的。他们从成人的评价中获得对自我的肯定或否定。这里的成人很大程度上指的是教师，而教师的评价行为对幼儿行为习惯和品德的形成具有重要的作用，换句话说，教师评价对幼儿的人格的形成产生影响。

一、当前幼儿园中教师评价行为的现状分析

（一）晕轮效应

教师在评价幼儿的时候往往会出现一个态度误区——晕轮效应，教师的评价行为中的晕轮效应对幼儿人格发展的负面影响。晕轮效应也指成见效应，指在观察判断和评价某一行为主体的时候，由于该主体的某一方面特征或品质从观察者的角度来看非常突出，以次掩盖了出的这一方面则演绎、扩张开来形成晕轮的作用了教师评价中的这一效应会对幼儿人格的发展产生一定的影响。教师往往根据自己对于幼儿的喜爱程度和智力测验的结果来区分“好孩子”、“聪明的孩子”、“笨孩子”，肯定性的评价较多地给予在语言和认知发展较好的孩子，而对于“爱捣蛋”、“老犯错误”的幼儿，教师的评价往往是否定性的，使幼儿体验不到教师表扬的自豪和成功的喜悦，而更多的是感到自己不如别人，没其他小朋友聪明，幼儿的挫败感极强，自尊心很容易受到伤害。而且幼儿常常会把教师的评价内化为自己的评价标准，从而容易导致幼儿在完成任务的时候缺乏坚持性和自信心，对自己的能力表示怀疑。正因为这样的晕轮效应，导致教师对幼儿作出不公正、不客观的评价，这样的评价会降低教师在幼儿心目中的权威感，使教师的评价不能发挥作用。

（二）评价标准成人化

教师在进行幼儿教育教学活动中，往往会对幼儿的期望值过高。教师在对幼儿进行评价时会出现言语不当的情况，成年人在对自己同龄人讲话时，往往会考虑到对方的自尊心，而面对幼儿时却很少想到幼儿的感受，忽视了每个幼儿都需要鼓励，需要尊重。

附件一：组织幼儿利用废旧的纸盒进行小制作，在展示幼儿作品时，有一名

幼儿高兴地举起自己的作品让老师观赏，教师一看粘得歪歪扭扭的小飞机，冷漠地随口说道：“你没用心做吧，放那儿吧。”过后其他小朋友都兴奋地谈论今天的作品时，这位小朋友神情沮丧地坐在边上。因为刚才在做作品时，他是很用心做了，但是老师没有给他正确的评价。

附件二：在一次语言活动中．教师给小朋友们讲了《小蝌蚪找妈妈》的故事。以下是师幼对话的情景：

师：过了几天小蝌蚪的身子发生了什么变化?

(幼：长出了两条腿)

师：对，在大脑袋和长尾巴之间长出了两条会扑水的后腿，小蝌蚪能游得更快了。

师：小蝌蚪急于找到自己的妈妈，它游哇游，这时它看见了谁?

(幼：鲤鱼妈妈。)

师：小蝌蚪是怎么问的，鲤鱼妈妈是怎么说的?我请几对小朋友来表演一下。(表演完毕)

师：通过表演，大家知道青蛙的外形特点了吗?

(幼：四条腿，宽嘴巴。)

师：小朋友们还有什么问题吗?

(幼：要是鲤鱼把小蝌蚪给吃了怎么办?

师：„„(愣了一下，然后假装没听见，孩子很失落，觉得自己的问题很愚蠢。)

幼儿一旦感受不被尊重，就会产生一种低落的自我感受，形成一种消极的心态。因此作为一名教师应蹲下身子与幼儿的视线平行，正确的认识幼儿的接受能力，不要因为一时的疏忽，或是用一把尺子衡量所有的幼儿，从而对幼儿造成心理上的伤害。

（三）评价语言空泛、缺乏个性

教师对幼儿的评价存在着比较空泛、缺乏个性和真诚等问题，在幼儿园，我们也会常常听到有的教师每天重复的几句话“你不错”、“你真棒”、“你能干”等，仿佛是口头禅似的。其实，这样一般化、笼统化的评价意义不大，开始还能起到一定的效果，后来就变成了空话和套话，并不能让幼儿明确地知道自己优缺点，有时还会产生混乱，不能形成正确的自我意识和自我效能感，还使师幼关系变得肤浅而形式化。还有些教师喜欢对幼儿进行负面的评价，随意贴标签，如“害羞”、“动手能力差”、“能力一般”、“内向”、“不爱说话”等等，由于幼儿的自我评价能力较差，很容易认同教师的评价，结果就会固化他们较低的自我效能感。

附件三：美术活动中，教师对幼儿作品评价的语言往往不具体，缺少针对性。如“画得不错”“有进步”“真漂亮”等，这类语言幼儿听后并不知道自己好在哪里，有了哪些进步。对幼儿创作过程的评价语言也不够深入，缺少启发性。如“你画的是什么”“想想春游你看到了什么”“你是怎样照顾妈妈的”等，这类语言对幼儿来说过于抽象，不易操作，基本上是无效指导。有的教师指导语言虽很具体，但表现出明显的包办代替，把自己的意愿强加给幼儿。如在幼儿画完一只猫后，老师启发说：“猫饿了得吃饭，给它添上一个食盆吧”。还有的教师不顾幼儿的想法和体验，采用否定性的语言说：“你怎么画了个黑太阳?”“怎么画得乱七八糟的，重画!”以上这些语言与发展性评价的理念是背道而驰的，不利于幼儿的全面发展。

（四）评价形式单一，忽视非言语评价

教育评价大方式多种多样，每种方式都有其独特的作用。教师在评价幼儿常常用到言语评价，却忽视了非言语评价及其独特功能。其实，在教育中非言语评价使用起来最简便、最频繁，也最有效，能产生“此时无声胜有声”的独特心理效应。如教师对幼儿某种良好行为的微笑、点头等，对乐于助人者的点头、鼓掌等。这些非言语评价具有其他评价行为所具有的激励功能和调控功能，并且具有其他评价行为所不具有的优势。

（五）评价情绪化

每个人在日常生活中都会遇到不开心的事，如果把个人的的情绪带到工作中，大半会对幼儿的心理造成伤害。教师遇到不顺心的事的时候，如果不能很好地控制自己，就会影响工作的质量。有一位教师因为受到了批评，情绪不好，当两位小朋友发生矛盾哭闹时，教师没有认真了解、安抚，而是大声的训斥两个孩子。于是两个孩子的心理必然受到伤害，其后果往往不可预计。幼儿的心理是稚嫩的，作为成年人理应去小心呵护，而不是去伤害。做教师的也许工作了一天累了，想休息一下，而这时的孩子由于某种原因想亲近你，缠着你做这做那，这时有的教师就会不耐烦地说“去去去，自己玩去。”这样的反应会导致幼儿极度的失望，自尊心受到了伤害。

二、改进教师评价行为的策略

（一）正确使用表扬和批评

1．客观公正地对待每一位幼儿

客观公正地对待每一位幼儿，不能带着偏见运用表扬和批评。既要看到幼儿的优点、长处，又要看到幼儿的缺点，根据实际情况恰如其分地作出评价。表扬是为了肯定幼儿，促使他们取得更大的进步；而批评是为了避免孩子产生骄傲情绪，为了使幼儿发现自己的缺点、错误，便于及时改正。

2．先抑后扬地安抚脆弱的幼儿

批评对于那些胆小怕事、性格内向的幼儿时，应特别慎重，因为这部分幼儿往往因为老师的批评长时间放不下，表现为情绪紧张、抑郁，对学习活动、集体活动失去兴趣。教师在评价这些儿童时应主义方法的运用，如私下给他指出哪里做得不好，摆事实、讲道理，帮助幼儿真正认识自己的缺点、错误，从而能愉快地接受老师的批评，如果需要在集体面前批评时，可以采取先抑后扬的办法。这样一来，不但引起这位幼儿的注意，起到了应有的教育效果，而且保护了他的自尊心，避免了不良后果的产生。

3．鼓励表扬“被忽视幼儿”

教师应该重视这部分孩子，应关心他们的成长，应有意识地引导其主动地与其他幼儿交往、积极的参与集体活动、敢于在集体面前表达自己的想法。当然更重要的是对此类型的幼儿应该经常给予肯定和鼓励，特别要经常当着全体幼儿的面表扬他的每一点进步，这样不但其他幼儿开始注意他，愿意与他交往，而且他自己也能逐渐走出自己的封闭的小天地，从而使自己的社会化进程能顺利实现。

（二）灵活把握言语和非言语评价的时机

幼儿有独立的人格，有很强的自尊心，渴望成功，渴望教师能够关注他、表扬他。因此，如果幼儿在幼儿园的一日活动中总是受到教师的冷遇、指责或是被教师不闻不问都会使幼儿产生紧张、焦虑的情绪，容易形成较低的自我效能感。在对幼儿进行正面评价的时候，要善于捕捉和发现幼儿的优点或成功之处。当儿童有进步时，教师的一句“真棒”、“有进步”的称赞。特别是教师的身体语言动作的支持。即教师运用自己的眼神、表情、手势和其他关怀性的身体动作（如拍肩、抚摸头）等传递对儿童的关爱、肯定与心理支持，如与言语支持有机配合使用，则对儿童的作用更大。当幼儿在原有水平上有所进步的时候，教师要及时给予评价，使幼儿的成功变为可观的，成为推动他继续努力的动力；当然，教师也应该关注不爱说话、不善交际的、胆小、性格内向的幼儿。当他们在活动中表现出色或者遇到困难的时候，教师一个赞赏的、满意的眼神，一次肯定的点头示意，一次轻轻的抚摩，都是对幼儿最好的支持和肯定。非言语方式特别是亲密的身体接触在教师评价中尤为重要。教师的微笑、点头、注视、轻轻的抚头、拍肩、握手等都会使儿童感到极大的温暖、关爱和信任，自尊心和自信心都会随之增强。

（三）具体评价为主

教师有时会为了维持班级纪律、组织教学活动、实现教学目标等目的实施评价行为，或者表扬遵守纪、完成教学目标的幼儿，或者批评违反纪律、不能完成教学目标的幼儿。尽管教师评价蕴涵的目的不同，但是由于幼儿认知发展水平的局限，他们往往会把教师蕴涵其他意图的评价当作对某个人或某件事的单纯评价。因此，不论教师的评价行为是出于维持班级纪律，还是实现教学目标等目的，这些评价行为都会被幼儿简单理解为对某个人或某件事的评价，并会以此为标准评价周围事件。教师在日常评价中应该以具体评价为主，避免评价空洞和泛化。评价语言要具体，应该根据具体情况选择不同评价方式具体评价幼儿。具体的评价可以为幼儿提供更多的信息支持，便于幼儿理解评价内容，也利于幼儿评价能力的提高。

如在上述美术活动的评价中，教师评价可采用开放式提问的方式：“你为什么要这样画?”“还可以怎样表现?”引导幼儿边画边思考，完善自己的构思；中大班幼儿能力较强，已具备一定的审美能力和评价他人的能力，教师应更多采用协商和引导的语言，将评价的主动权交给幼儿，让幼儿成为评价的主人。总而言之，教师应善于发现每个幼儿的闪光点与不同点，永远不要对孩子说“你错了”，因为艺术是无错的。

（四）在同伴面前慎重评价幼儿个体

教师对幼儿的评价，特别是当众评价行为，会很大程度上影响幼儿的择伴行为。幼儿不大愿意和一个经常被教师批评的幼儿一同玩耍，相反，他们很愿意和一个经常受到教师表扬的幼儿作朋友。因此，教师在评价幼儿，特别是当众否定幼儿时要慎之由慎。当众的否定评价不仅会伤害受评价幼儿的自尊心，而且会影响其他幼儿的选择行为，容易孤立受批评幼儿，不利其积极自我概念的形成。

（五）从幼儿出发

教师应该客观全面地看待幼儿，在此基础上才能实施评价。教师一方面应该认识到幼儿作为尝试独立的社会个体，作为受家庭、社会文化共同建构影响的社会个体，其行为具有复杂性，出现消极行为在所难免；另一方面更要理解幼儿作为成长初期的个体，他们有着寻求真理、道德、美感的本能，但鉴于知识、表达能力有限，幼儿很多稚嫩的行为也许有着善良的本意，却带来了较为消极的后果。作为教育者，教师在实施评价前应该联系具体场景及幼儿的年龄特征，客观确认被评价幼儿的行为初衷。

客观的评价应该看到每个人的进步，对每个幼儿不同程度的进步都给予恰当而及时的评价。正确的评价应该将目光顾及到每一个幼儿的发展和进步。这种评价是针对幼儿个体的行为的，不能轻易把幼儿放入群体与他人作比较。如果我们总是把幼儿的进步与比他强的人相比，那么他永远看不到自己的进步。所以对幼儿的评价应着眼于与他自身相比，时时处处让他在教师的帮助下看到自己的进步。而且这样的评价是随时随地可以进行的，每个幼儿在各种场合都可能得到教师的表扬和鼓励。在这种情形下，幼儿往往会表现得劲头十足，他得到一次表扬，就期望第二次。这种积极的情绪就会一直支持他向成人所希望的方向努力。

（六）评价方式要符合幼儿的心理特点

幼儿的认知是很直观、具体的，如果仅仅依靠语言的力量，评价很难在幼儿身上收到满意的效果。因此，教师必须采用一些形象有效的手段配合语言来进行评价。同时要注意，采用了一种教为有效的评价手段以后，也不要一劳永逸，因为从小班到大班，幼儿的心理是在不断发展变化，不断走向成熟的，使用单一的评价方式势必会减弱对幼儿的吸引力，从而失去应有的作用。

一般来说，小班幼儿比较乐意接受小红花。小红花是一个实物，幼儿看得见、摸得着，在受到老师肯定的同时，他可以拥有它。这使得肯定的评价更为直接，更为有力，幼儿以后就乐意重复受到肯定的行为，从而使正确的行为得到强化。中班幼儿对小红花的态度就不那么热情了。中班阶段，改换一种评价方式，这本身就是对幼儿成长的一种肯定，他们是乐意接受这种改变的。到了大班，幼儿的眼界显然比小、中班幼儿宽多了，思维也更活跃，他们爱想问题，爱探求未知的世界。如果能利用他们感兴趣、向往的事物来作为评价方式，就能取得更好的效果。

教师的评价行为追根到底来源于对幼儿真诚的爱。评价就像一门艺术，其艺术力量在于达到对幼儿的激励作用。这就需要师幼之间真诚的交流，增强幼儿的荣誉感和自尊心。作为教师，无论何时何地，都应尊重儿童、信任儿童、理解儿

童，这样的评价行为才是科学的、有效的，才是有利于幼儿形成健康的人格。参考文献

对幼儿的评价 篇5

方桂花

(甘肃省高台县东苑幼儿园

734300)

摘要:教师户外活动评价对幼儿活动的有效开展起着重要作用，正确有效的评价能使幼儿从中获得成功的体验，而且教师采取灵活多样的评价方式，不仅能树立起幼儿的自信心，也能引导幼儿自主探索，激发他们求知、交流与合作的欲望，还能对幼儿的全面发展起到事半功倍的作用。

关键词:幼儿户外活动有效评价

DOI:

10.16657石.cnla.issn1673-9132.2016.02.218

《幼儿园教育纲要》指出:“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”“保证幼儿每天至少有两小时的户外活动时间，寄宿制幼儿园为三小时”。这说明户外活动是实现幼儿园教育目标和幼儿发展水平目标的重要渠道，对幼儿身心发展有非常重要的意义。

随着城镇化进程的快速发展，很多建园时间较早的幼儿园，被周围林立的高楼大厦限制了发展的空间，幼儿的户外活动场地变得越来越狭小。教育部门为了解决“幼儿入园难”的社会问题，只好扩大幼儿园招生计划，使每班的幼儿园人数达到45-60人，严重违背了《幼儿园工作规程》中班额25-35人之规定。超大班额既加重了老师的工作负担，又影响了幼儿户外活动的有效开展，也影响了教师对户外活动的有效评价。本文就当前大班额背景下，如何对幼儿户外活动进行有效评价谈一些肤浅的认识和看法。

一、教师在户外活动评价中存在的问题

教师户外活动评价对幼儿活动的有效开展起着重要作用，正确有效的评价能使幼儿从中获得成功的体验，树立自信，还能引导幼儿自主探索，激发他们求知、交流与合作的欲望，而不当的评价，不仅不利于户外活动的有效开展，还可能阻碍幼儿的全面发展。通过调查发现，当前大班额幼儿户外活动的评价存在一些问题，一是评价内容过于宽泛，重点不突出，教师常因发现幼儿活动中存在着很多问题，在评价时往往显得无从下手，将所发生的大小事件全放到评价当中，造成评价面面俱到、泛泛而谈;二是评价过于强调结果，忽视过程评价，教师评价观念尚未改变，评价时只关注幼儿活动的结果，而忽视了他们在活动过程中所做出的努力，幼儿无法体验成功的喜悦，自信心也会遭受打击，造成诸多教育契机的流失;三是评价方式缺乏灵活性，形式单一呆板，幼儿的性格存在着差异，针对幼儿在不同活动过程中的表现，教师应采用不同的方法进行评价，而大部分教师在评价时常提出同样的问题、用同样的方法评价幼儿的表现，他们的个体差异得不到体现;四是评价的目的把握不准，忽视经验的提升，大部分教师在评价过程中只是简单的就事论事，缺少互动交流、整理总结的过程，也没有分析现象后面的原因，挖掘现象后面的价值。这样整个户外活动的质量就会被削弱，幼儿的活动经验也无法得到提升。

二、户外活动中教师评价的有效方式

户外活动的评价方式不是一成不变的，关键是教师能否运用专业知识审视幼儿的活动，在实践中发现、分析、研究问题，并采取积极有效的方式进行评价。

(一)评价内容要重点突出，推进活动有效开展。每次的户外活动都有重点，每个活动区都有目标，因此，教师在评价时要围绕木次户外活动的重点，各个活动区的目标进行深入剖析，做到重点清晰、繁简结合。如开园初，幼儿户外活动的重点是常规培养，在评价时教师就应围绕常规进行评价，对遵守常规的幼儿给予表扬和鼓励，对于不足的给予引导和纠正。

(二)评价对象要兼顾差异，促进幼儿全面发展。在户外活动中，教师的评价都习惯在活动结束时进行，关注的重点是活动结果，如跳绳小组幼儿是否能按范例完成动作练习，科技小组幼儿是否能根据要求完成操作和实验等。这种评价方法是不恰当的，教师把过多的注意力集中在结果上，虽然关注到幼儿技能的发展，却忽视了幼儿活动时良好的习惯、认真的态度、稳定的注意力、浓厚的兴趣等一些非智力因素的培养。其次，这种评价方式只是针对个别幼儿，大部分幼儿都处于等待状态，失去了表达和交流的机会。同时，户外活动也是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，所以评价也应该从多种角度来开展，而不仅仅局限于对技能和作品的评价。教师应关注幼儿各方面能力的发展，灵活地把握住评价的不同时机，使评价渗透在整个活动的始末。在户外活动评价时，教师还应根据评价对象的不同兼顾群体需要和个体差异，采用个别化讲评，小组化讲评和集体化讲评，以点带面为幼儿的学习提供新的平台。

(三)评价方法要丰富多元，促进师幼双向互动。每次户外活动各个分组的重点都有所不同，每个幼儿在活动区的表现和发展也不尽相同，这就要求教师在讲评时方法不能千篇一律，应根据不同的情况采取不同的评价方法。如谈话讨论法，老师或者幼儿先设置问题进行讨论，然后共同总结评价方法。教师在户外活动中通过对幼儿活动情况的观察，选择一些有价值的内容集体进行讨论，问题可以是教师提出，也可以是幼儿自己发现。通过对问题的讨论引导幼儿大胆思考，表述自己的想法和见解，最后总结出大家较认同的学习方法，形成 一定的经验。又如成果展示法，这一评价方法在植物角、动物角运用的比较多。展示的成果是教师在活动中发现有好的做法，让他们自己介绍并与同伴互相评价，通过展示增强了幼儿的自信心和成就感，也激发了他们对活动的兴趣。

(四)教师评价主导作用要显现，帮助幼儿提升经验。每次的户外活动中，老师及时地给予评价，是提升幼儿经验的重要环节。评价过程中，教师应充分调动幼儿的各项潜能，对幼儿起到引领、支持、整理、提升的主导作用，并通过以下几方面引导幼儿展开评价:一是引导幼儿回顾与反思，让他们通过回忆自己在活动中表现不足的地方，反思自己造成不足的原因，从而不断地调整自己的行为。如你是怎么收拾整理玩具的?这次没有归类整理好，下次玩的时候会不会找不着呢?二是引导幼儿分享与交流，引导他们与同伴交流自己在操作时的收获和困惑，促使幼儿从同伴的交流讲述中获得信息。如你在活动中遇到了什么困难，最后是如何解决的?三是引导幼儿迁移经验运用经验，引导他们展示成果，表述自己成功的经验。如你今天在科学区的实验完成得那么好，用了什么方法?“大家一起想一想，还有没有其他更好的办法?与此同时教师应以此为契机，以隐性的方一式帮助幼儿进一步整理经验、迁移经验、提升经验，激发他们再次探索活动的欲望。此外，在户外活动的过程中，教师还应具有敏锐的观察力，善于发现幼儿的兴趣点和闪光点，挖掘活动材料和偶发事件中所隐含的教育价值，善于捕捉有利于幼儿发展的教育契机和讲评信息，并根据幼儿的活动情况随机调控，使讲评环节在户外活动起到“画龙点睛”的作用。

重视幼儿绘画作品的评价 篇6

龙海华侨实验幼儿园 吴敏丽

对幼儿绘画作品评价，是教师对幼儿绘画作品进行分析讲解和提出看法的一种美术教学方法，它既是对本次作业的总结，又是对下次作业的指导。因为幼儿绘画教学是“促进幼儿身心发展”为目的，决定了我们对幼儿作品的评价标准必须建立在幼儿创作意图和绘画心理的基础上，只要是幼儿能够解释作品都应给予肯定，凡是能够体现出幼儿的创作思想、纯真天性、大胆手笔、积极情感的作品，即使只有其中一个细小的闪光点，就可以认为是好作品，而给予赞赏。

幼儿绘画作品的童趣，是幼儿美术心理特征的体现。在评价时，教师应鼓励幼儿将自己的想法说出来，再给予指导。幼儿画的是幼儿眼中的世界。幼儿看周围事物的角度与成人有很大的不同，他们能非常真切地发现成人忽略的东西，成人眼中平淡无奇的东西在幼儿的眼中却是很不一般，成人觉得有味道的东西，幼儿都不以为然。所以只有孩子用他们自己的眼睛捕捉到的事物组成的画面才是富有童趣的。例如，我让幼儿画生活中我的妈妈如爱我，也就是将生活中的一些事儿表现在纸上，我班的宇翔小朋友，他画的是一幅妈妈骑摩托车载我去上学的画。为让骑摩托车的妈妈的手扶到车把上，脚踏到踏板上，他把手和脚画得长长的，而不像成人那样按比例去画。这是幼儿自我中心的表现，表现了他对骑自行车的人的理解，是有童趣的。相反，和成人的比例一样画骑自行车的人的作品却缺乏天真的童趣，是空洞的。

幼儿的画也是富于想象的。幼儿的想象有两个层级。一是联想，幼儿根据自己对事物的认识，把一些可能有关联的事物组织在一个画面上。第二层是幻想。幻想是幼儿按自己的愿望画出的几乎不可能的事物。我让小朋友画的《我会飞》，把自己画在云朵上，幻想自己象“哪咤”一样自由地在天空中飞翔。或者让自己有一副美丽的翅膀，飞到想去的地方。幼儿的幻想是幼儿式的幻想，天真而又充满童趣，而充满幻想的作品是优秀的。

教师在评价幼儿绘画作品时，要尊重幼儿绘画特点，善于对不同幼儿的绘画作品给予恰当的评价不轻视和忽略任何一位孩子的作品，准确找出其中优点和成功之处，引导幼儿的绘画表现逐渐走向完美。

浅淡幼儿绘画能力的培养

浅淡幼儿绘画能力的培养

苏州彩香一村第二幼儿园 薛晓悦

绘画是幼儿喜爱的活动，每个幼儿都有自我表达和表现的需要，他们不仅用语言，也常用艺术的手段，用自己的画来表达自己的感受。绘画活动中兴趣非常重要，幼儿有了兴趣，才有绘画的愿望，才能更迅速地提高绘画技能，但是幼儿的绘画兴趣不是说有就有的，需要长期不断地努力培养才行。在日常生活中，我们稍加注意便不难发现，在没有心理压力的情况下，许多幼儿常常会在各种场合自发的作画，并会长时间陶醉于这种充满乐趣的想象当中,这往往是幼儿最投入、最快乐的时候。因此，我们要最大限度的提高和发展幼儿的绘画能力，使幼儿在活动中充分表达自己的感受和体验，自己的个性特点及丰富的想象力和创造力。但如何来培养幼儿的绘画能力呢?

一、创设具有美术氛围的活动，激发幼儿对绘画的兴趣，提高幼儿对美的感受力.我们班级晨间区域活动的美术区，成为了幼儿写写画画的平台，他们可以随时到那里作画。有了这种氛围，幼儿随时随地观察美、欣赏美，也可以进一步提高幼儿对绘画的兴趣。我们还选择丰富有趣的内容，利用各种教学手段，调动和培养幼儿对美术的兴趣，引起幼儿对绘画的兴趣。在选材上要下功夫，要根据幼儿的年龄特征、兴趣爱好、绘画特点来选择内容，选择幼儿生活中熟悉的感兴趣的，如幼儿喜欢的小动物、交通工具等，在看看、想想、画画、做做、玩玩引起幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，激发幼儿想象力，引起幼儿作画兴趣，让幼儿在玩耍中不知不觉、很自然地接受绘画技能。在玩画中找到乐趣，大大提高幼儿的兴趣，激发幼儿的创作欲望。

二、给予幼儿启发点拨，促进自主学习。

《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时，幼儿是一个个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究。所以，幼儿在学习过程中，需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、提出问题，起辅垫导向的辅助作用。

当学习活动出现困惑时，幼儿的能力各不相同，教师要经常观察了解，掌握每个幼儿的实际情况，发现其特点，找出差别，因人施教。另外，幼儿练习时，要随时辅导，辅导时态度要亲切，“点拨”不是传统的讲授而是强调幼儿的主体性，而是要注重启发式, 要充分定幼儿的点滴进步,增强幼儿作画的信心,鼓励幼儿以更高的热情参与学习。

三、让幼儿自由想像、大胆创作，提高幼儿对绘画的兴趣。

美术活动对幼儿来说是一种游戏，是借助画笔表现自己的一种活动方式,也是表现他们认识客观事物的态度的特殊形式。幼儿的想象源自现实生活，是美好愿望的情感体验，而不是夸张地捏造与幼儿经验脱离的空洞世界。在美术活动中，需要幼儿的想象和创造，要激发幼儿画画活动中的主动创作能力。以往的绘画课只注重教学效果，幼儿绘画多以命题画为主，教师怎么教，幼儿就怎样画，依葫芦画瓢画出与教师示范画的内容、形式和色彩相同的画。这样做势必会压抑幼儿的创造性，长期以来，不仅使幼儿失去绘画兴趣，更可能会扼杀幼儿表现出来的艺术天赋。因此，教师在命题画活动中，要认真观察、了解幼儿的兴趣，若发现有幼儿更感兴趣的内容，就引导他们根据自己的兴趣去大胆自由地创作，如：在画“美丽的树叶”时，我让幼儿在树叶上大胆地想像、创作，添画成小孔雀、小公鸡、小花等。也可以在教学中提出一些线索作为孩子思考的起点，使其展开想像，大胆创作，从而更好地发挥幼儿的绘画积极性。运用多种绘画形式、绘画工具，来激发幼儿对绘画的兴趣。求异、好奇是儿童的重要的特点，一成不变的绘画材料和绘画形式，也会使幼儿感觉索然无味。在美术活动中，通常使用的绘画工具都是油画棒、水彩笔、彩色铅笔，绘画形式单一，幼儿缺乏对多种绘画工具交替组合运用的能力，画面单调。因此，应运用多种绘画工具，如手指画、印章画、吹画、粉笔画、水画墨等，这些作画形式幼儿易学、色彩鲜艳、效果好，能使幼儿体验到成功的喜悦。在设计美术活动时，必须采用富有情趣的表现形式，把画、折、剪、粘贴结合在一起，使画面多姿多彩。例如：在“画果树”这一绘画教学中，我让幼儿根据自己的意愿，用不同的画法、不同的工具来画，采用撕、剪、贴的方法来画果树，幼儿不但剪贴出各种各样的果树，并在果树上点画果实，周围可添画上了太阳、小草、小花等，形式多样，画面丰富多彩的。这样，幼儿更容易对绘画产生兴趣。教师要有良好的教育素质，和一颗求异创造、理解关爱的心 ,还要正确处理好美术活动中想象和幻想的关系，把握尺度，培养幼儿丰富的想象力和创造力。与幼儿的情感发展积极联系在一起，为他们插上想象的翅膀，激发幼儿想象的乐趣。

四、多鼓励，少批评，提高幼儿对绘画的兴趣。

幼儿需要鼓励和赞赏，当他们作出一幅画时，教师要适时说些肯定和鼓励的话语，帮助幼儿树立对绘画的兴趣和自信心.一次美术课上，我请小朋友画《春天真美丽》，当大家在都聚精会神画画时，我发现第三组小朋友似乎在讨论着什么,我轻轻的走过去,只见袁文倩抢着告诉我：“老师，胡含婧什么也不会画，画得乱七八糟。”胡含婧连忙用手捂住画纸，孩子的心灵是多么脆弱，我既不能很虚假地去表扬“你画得不错！”也不能完全否定她的作品，我便说：“她画画已经有了很大进步了,如果能再画上一些春天的花朵,小草一定会很好看的啊.” 胡含婧想了之后，点了点头，又继续画了起来。待活动结束时，我发现胡含婧的画纸上果然多出了许多小花,我会心的笑了。我想：在美术活动中，教师要做个有心人，要善于发现每个孩子细微的进步，并用语言、动作对他的进步表示肯定，让孩子在小小的成功中逐步树立自信心。把单独的个体融入到整个集体之中，在一个班集体中营造一个良好的学习环境。教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。

自信心是儿童发展的推动力。现代心理学认为：只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探究，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新。儿童在自己的世界里去探索去发现，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。我做为一名教师,应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。

我们要本着 “以幼儿发展为本”的思想，鼓励幼儿的创新思想和动手能力等多方面的能力上。并且也要为幼儿创设良好的学习环境，最大限度的发展幼儿的绘画能力，让幼儿运用绘画无拘无束的表达自己内心世界的感受和对事务的认识理解，使他们的情感通过这种正当的、积极的方式表现出来，从而使他们发自内心的喜爱绘画活动。让绘画活动给活泼可爱的孩子们带来美的体验、美的感受，陶冶孩子们的情操，开启孩子们的智慧，促进孩子们身心和谐的健康成长。

浅淡幼儿绘画兴趣的培养

作者：云南省蒙自军分区„ 来源：云南省蒙自军分区幼儿园 点击：

918 时间：2006-2-21

绘画是幼儿喜爱的活动，幼儿从小就喜欢乱涂乱画，把乱涂乱画作为一种自由的游戏活动。自己想怎么画就怎么画，无拘无束。美术活动恰恰符合幼儿的天性，反映了幼儿的本质，通过美术活动能生动形象的表现客观事物，促进幼儿思维、情感等方面的发展。绘画活动中兴趣非常重要，幼儿有了兴趣，才有作画的愿望，才能更迅速地提高绘画技能，但如何将幼儿潜在的绘画兴趣挖掘，这需要我们老师不断研究和发现。作为幼儿教师，应如何培养幼儿对绘画的兴趣？

一、创设具有美术氛围的活动空间，激发幼儿对绘画的兴趣。

提高幼儿对美的感受力，是激发幼儿绘画兴趣的前提。幼儿对新事物的兴趣往往是基于非常直接的视觉形象，因此，创设一些让孩子身临其境的环境能使孩子在活动中更为投入，特别是墙壁的装饰都应注意构思的形象夸张，画面内容生动，色彩鲜艳协调，具有童趣。如《猫和老鼠》、《天线宝宝》动画片中的场景让孩子感觉就在动画片中，具有真实感增强了整个活动的趣味性。活动区中的美术角，应作为幼儿写写画画的平台，让他们可以随时到那里作画。有了这种氛围，幼儿随时随地观察美、欣赏美，可以进一步提高幼儿对绘画的兴趣。

二、选择丰富有趣的内容，引起幼儿对绘画的兴趣。

兴趣与好奇紧密联系，好奇是兴趣的先导，没有好奇的心理就不会产生兴趣。因此，在选材上要下功夫，要根据幼儿的年龄特征、兴趣爱好、绘画特点来选择内容，选择幼儿生活中熟悉的感兴趣的，具有较强吸引力的题材。如幼儿喜欢的小动物、交通工具等，可通过讲述故事的形式，引起幼儿的兴趣，把绘画的内容串编成故事情节，并跟随故事情节展开来作画，这样可以提高幼儿作画的兴趣。这些题材幼儿既感兴趣又乐于接受。

三、运用多样化教学手法，调动和培养幼儿对绘画的兴趣。

一般来说，幼儿对画画都有兴趣，但并不会持久。求异、好奇是儿童的重要的特点，一成不变的绘画材料和绘画形式，只会使幼儿感觉索然无味。因此，在教学活动中要通过各种方式不断地激发、培养和保持幼儿对绘画活动的兴趣。

1、通过游戏培养幼儿对绘画的兴趣。爱玩是孩子的天性，我们应充分利用这一特点，让孩子在娱乐、玩耍中学习美术知识和技能。如果像以前那种依样画葫芦的临摹教学方法，幼儿简单地服从教师的命令，象木偶一样，他们就会兴趣索然，要使幼儿绘画兴趣始终高涨，教育内容、方法应该多样化，应在看看、想想、画画、做做、玩玩的过程中，运用一些趣味性的游戏，如画“脸谱”时，我首先设计了各种各样有表情的脸谱，和幼儿们一起玩“脸谱”的游戏，通过丰富、形象的表情变化，让幼儿亲身体验，使幼儿很快的画出许多不同表情的脸谱来。如：在进行绘画“吹泡泡”活动时，通过游戏“吹泡泡”，让幼儿边玩边观察，使幼儿在玩中画，画中玩，在玩画中找到乐趣，大大提高幼儿的兴趣，激发幼儿的创作欲望。这些有目的，有任务又带有游戏性的绘画活动，幼儿极感兴趣，教学效果也很好。让幼儿在玩耍中不知不觉、很自然地接受绘画技能。

2、平时的教育教学活动中除了以游戏化的活动为主外，为了唤起幼儿绘画的兴趣，我们结合手工活动激发幼儿对绘画的兴趣。幼儿除了喜欢乱涂乱画以外，还喜欢剪剪贴贴，从每次的手工活动中都可以看到他们百玩不厌。因此我就抓住了幼儿的这一个特点，来展开了一些粘贴画的活动，为这幅画设定一个简单的情节，这样一来幼儿的兴趣可大了。如：《下雨了》这一幅画，就是涂色活动雨伞和绘画活动下雨了相结合的一个活动。孩子们非常喜欢这一类的活动，兴趣十分的浓厚。

3、另外活动区里的教学活动也让幼儿对绘画活动产生了兴趣。把教学放到活动区中后，教师和幼儿之间，幼儿和幼儿的交流机会增加了，教师对幼儿单独辅导的机会增加了，同样幼儿练习的机会也增加了。在平时的教学中对一些能力强的幼儿往往得到老师的指导会比那些能力弱的幼儿少些，提高的速度往往不是很快，长此下去对他的兴趣肯定会有影响。到了活动区里就不一样了，老师给每个幼儿的时间相对来说就会有所增加，幼儿能力的提高也是会成正比的。那些能力弱的幼儿也同样，老师给予他的关注也会增加，他也进步了。

4、方式单一的绘画方式，幼儿会感到厌烦。因此应注意不断改变画画的地点和幼儿作画的位置，来提高幼儿绘画的兴趣，如：在音乐室、户外作画。在室内作画时将桌子合并，大家围成一圈画，有时让幼儿站着、蹲着画等。无论采用什么样的方法，只要抓住幼儿绘画特点，调动幼儿情趣，他们都能认真作画，课堂纪律也松弛，活而不乱，同样收到好的效果。此外，幼儿十分喜欢集体作画。同在一张大纸上，一目了然看到自己和小朋友的合作成果，心里非常喜悦。在绘画过程中，他们兴趣很高，分别在纸上寻找自己的位置。如画：快乐的节日，画面上孩子们快乐的场面，就好像看到他们真的在庆祝节日了。这样，不仅提高了幼儿的绘画兴趣，也增强了集体意识。

5、求异、好奇是儿童的又一重要的心理特点，一成不变的绘画材料，会使孩子们感觉到索然无味。在美术活动中，通常使用的绘画工具都是油画棒、水彩笔、彩色铅笔，绘画形式单一，幼儿缺乏对多种绘画工具交替组合运用的能力，画面单调。因此，应运用多种绘画工具，学习不同的绘画表现形式和美术活动--粘贴、泥工、手工制作、油画棒绘画、水粉画绘画、水粉油画都结合等多种形式，使孩子产生画画玩玩的心理，有利于培养孩子们的想象力。同时，不断变化的教学形式，则会使孩子开阔眼界、热情倍增。比如采用做游戏、讲故事、猜谜语等等辅助手段，使作品更具灵活性，内容更丰富多样，更具个性。

四、让幼儿自由想像、大胆创作，提高幼儿对绘画的兴趣。

美术活动对幼儿来说是一种游戏，是借助画笔表现自己的一种活动方式。也是表现他们认识客观事物的态度的特殊形式。在美术活动中，需要幼儿的想象和创造，要激发幼儿画画活动中的主动创作能力。以往的绘画课只注重教学效果，幼儿绘画多以命题画为主，教师怎么教，幼儿就怎样画，依葫芦画瓢画出与教师示范画的内容、形式和色彩相同的画。这样做势必会压抑幼儿的创造性，长期以来，不仅使幼儿失去绘画兴趣，更可能会扼杀幼儿刚刚表现出来的艺术天赋。因此，教师在命题画活动中，要认真观察、了解幼儿的兴趣，若发现有幼儿更感兴趣的内容，就引导他们根据自己的兴趣去大胆自由地创作，如：画“我的小手”，让幼儿在画自己的小手的基础上，大胆地想像、创作，在手的造型上添画成小孔雀、小公鸡、小花等。现在许多的幼儿都喜欢在自己的画面上添上一些什么，只要你能说的出你添的是什么，老师都是允许的。也可以在教学中提出一些线索作为孩子思考的起点，使其展开想像，大胆创作，从而更好地发挥幼儿的绘画积极性。这样以来幼儿创新的意识开始得到了培养，在得到老师的肯定后自信心也会增加，兴趣那也会随之增加的。

五、多鼓励，少批评，逐步培养幼儿对绘画的自信心。

幼儿需要鼓励和赞赏，当他们作出一幅画时，教师要适时说些肯定和鼓励的话语，帮助幼儿树立对绘画的兴趣和自信心，要尽可能避免指责的话语，如：“画得一点都不像，难看死了，乱七八糟” 等话语，这样容易挫伤幼儿的自尊心和积极性，使幼儿对美术活动失去兴趣，出现：我不会、我不想、我不要的消极心理。只要他们在绘画的过程中是愉悦的、投入的，教师就不要过分挑剔。因此，教师看幼儿的画，要尽量找出好的地方，如“很好，颜色很美，画面很丰富。”或者是“如果„„将会更好。”一旦幼儿作品受到老师的承认和赞许，他们会表现出更大的创作热情，从而增强自信心，对绘画产生更浓厚的兴趣，就会越画越多，越画越好。

六、赏识——评价幼儿的作品，激发幼儿对绘画的兴趣。

每一个人都希望自己努力的成果得到别人的认同。幼儿也不例外，我们不能只拿“像与不像”、“行与不行”作为评价一幅幼儿作品的标准。幼儿有着丰富的想象力、创造力，教师要充分认识和利用。要理解童心，从儿童的角度去欣赏，不追求完美，应注意发现画面上每一根线条、图形、色彩能传达的幼儿的思想和情感，赞赏幼儿的点点滴滴的创造，并提供机会让幼儿进行分享、交流，使他有更多沟通。如展览幼儿作品，幼儿互相欣赏，互相评价，同时提高了评价能力。每个幼儿有自己独特的个性，他的画也就有与众不同的特点，有的作品只有他自己看得懂、说的清，因此，教师在评价幼儿美术作品时要尊重幼儿、善于发现幼儿作品中的精华所在，表现出接纳、赞许的态度，只有这样才可能和幼儿沟通。

实践证明，“兴趣是最好的老师”。培养幼儿对美术活动的兴趣，对于美术活动的顺利开展至关重要。在美术活动中，教师要想方设法激发幼儿的兴趣，用心去呵护、发展幼儿的兴趣。只有让孩子亲身经历，在体验中感受到美术活动给他们带来的无穷乐趣，才能让孩子对美术活动感兴趣，从而能更好地促进幼儿多种能力的和谐发展。

浅淡线描绘画中幼儿能力的培养

线描，顾名思义就是单纯用线条来描绘对象的一种绘画表现方法。在现实生活中，幼儿可以用各种各样的绘画方法，将自己内心世界或自己感知的外界事物表现出来。如水粉、布贴、撕画、印画、粘贴、手指点画等，而线描运用千变万化的线条，就形成了格风格独特的线描作品，幼儿通过学习线描，可以充分发挥自由想象，用多变的线条，勾勒出一幅幅生动的画面，它不仅可以丰富幼儿的想象空间，还可以训练幼儿的观察能力，促进幼儿审美能力的提高。

一、运用简单的绘画工具，激发幼儿的想象力

幼儿在绘画中使用的工具是多种多样的，有油画棒，水彩笔等等。种类繁多，色彩鲜艳，幼儿在绘画过程中，很容易被这五花八门的绘画工具分散注意力。而线描的工具很简单，一般只需准备HB的铅笔或一支碳素黑色钢笔就可以了，对于幼儿来说，一支常用的黑色水彩笔就可以。线描重在绘画的内容及过程，不需要使用艳丽的色彩，幼儿一般都对绘画过程有着浓厚的兴趣，线描画也不例外。在教学中，抓住幼儿对线描绘画的兴趣，引势利导，可以激发和培养幼儿的想象力。幼儿展开充分的想象，仅仅用线条就描绘出许多漂亮的太阳。

如图：

二、追求精细的线描效果，以培养幼儿的观察力

在幼儿掌握了一定的线描技法后，应进一步追求精细的线描效果。所谓“精”是指画面结构上的精巧，线与线之间运用和谐。“细”指在运用各种线绘画时更加细致，仔细。这样在追求画面精细过程中可以培养幼儿的观察力。例如：用线描方法表现几个正在做游戏的小朋友。幼儿的作品往往大致相同，画面简单，这时教师要积极引导，让幼儿通过观察，从小朋友的着装上进行区分。但是线描只有黑白几种单调的颜色，如何来对小朋友的衣服进行区别呢？这时要让幼儿认真观察周围的小朋友，或自己的衣服上的不同图案，运用实物的引导，幼儿们会发现服装上的图案和花纹的细小差异，以及小朋友之间的头发差异，抓住这个细节，幼儿可以运用线条加以自己的想象及创作，这样幼儿的作品丰富多彩。这种以整体到局部，以周围到自身把握到细部精美的刻画的训练方法，能较好地启发、鼓励幼儿认真观察，细心表现，同时也能增强幼儿的耐心和自信心。如图：

三、引入装饰的线描手法，以发挥幼儿的表现力

幼儿可以通过绘画表现自己内心世界，或自己看到的，想到的用绘画表现出来，线描画可以让幼儿发挥自己的表现力。

幼儿线描的表现形式主要有两种：

1、写实性：用点、线及黑白色尽量表现实物的真实性，写实性的线描，侧重于基本功的训练，要求画什么像什么，眼手一致，绘画中能够准确的把握表现对象的特征，为今后的学习美术打下基础。

2、装饰性：用点、线

想象是灵魂，是主观灵性的东西，想象的空间具有无限性。想象是不受自然知识、科学定律，传统观念，道德习惯，规则制度等的限制，教师在绘画活动中运用线描，可以培养幼儿的想象力。例如：中班《太阳》绘画活动中，教师提出疑问“谁能给太阳设计一件漂亮的外衣，不需用颜色，看谁设计的最漂亮”，让幼儿知道了除了颜色之外，还可以用线条来表现和修饰，这节课引导及黑白颜色概括，运用夸张变形地绘画方法去表现事物，使表现的事物在不改变基本特征的前提下具有更高的观赏性，具有图案的装饰特点。幼儿学习线描我们选择装饰的线描为主，让幼儿大胆的运用夸张，变形等装饰手法，去表现自己对美的独特的思考力和理解力，通过线的曲直、长短、疏密、粗细对比和点线、面的有机组全，充分展示幼儿的个性，既提高了幼儿教育的绘画能力，又达到了对幼儿素质的全面培养。

小班幼儿绘画能力的培养

作者：邓媛媛

我常常听说周围同事会对小班幼儿画画这样评价：小班幼儿年龄太小，不会画画，画得乱七八糟。还有的老师说：“让他画画只会哭，蜡笔涂得满桌子。”为什么会有这样评价和怨言呢？小班幼儿到底会不会画画？2-3岁幼儿的涂鸦为主爱拿他们能接触到的工具，比如铅笔、蜡笔、粉笔、钢笔，甚至树枝、木根等；在他们认为能画的材料如纸、书、墙、地板上又涂又画。当他们看到自己涂画出的线条时，就感到非常的高兴和满足。但有一些幼儿对绘画不感兴趣，上到绘画课不是呆呆地坐在那儿，就是泪眼汪汪，不要画画。这主要有以下几方面的原因：

１、幼儿年龄小，小肌肉发展不完善，拿着笔不能挥洒自如的涂画。

２、孩子胆小，往往拿到了纸和笔不知如何画起。３、教师的要求过高，对幼儿绘画中的“错误”加以批评、指责，使孩子散失了绘画兴趣。具体表现为：

①、教师没有注意个体间的差异，因材施教，每个孩子的发展都不同，教师在选择了教学内容、制定了教学目的，一部分孩子能如期完成，而对于能力弱的孩子只能是望而生畏。

②、教师重视绘画结果，而忽视绘画过程，在教学中，我发现有一部分孩子积极性很高，其间有自己想象、创造，但他不能考虑构图、画面的整体效果，一次活动下来，一张纸全是密密麻麻、乱七入糟的“抽象画”，老师看不懂，让幼儿解释，有的说：“我不知道”“让我想想”；或者反问你“你说呢？”有的甚至摇头。

③、教师没有让幼儿充分的感知周围事物，观察大自然，而只是通过一张范画在教室内说教式的传授，让幼儿失去了绘画的兴趣。

４、教学形式的单

一、枯燥、乏味。

５、部分家长不能真正的理解幼儿涂鸦的特点，往往不断制止幼儿的乱涂乱画。

为了让幼儿喜欢画画，从老师让我画到自己要画，我采取了以下措施：

一、注意幼儿的握蜡笔姿势。

当幼儿第一次和蜡笔接触时，教师就要做一个有心人，从握蜡笔姿势开始，这对。于幼儿画画技术的提高，绘画的准确性及今后的写字水平都是很 重要的，握蜡笔的姿势要经常检查，提醒纠正。

二、幼儿自由发挥，大胆作画

对于刚入小班的幼儿，教师不要求他画什么，只要他拿起作画工具在纸上涂、画就可以了，让孩子根据自已的感受，自由发挥，他说是什么就是什么，养成爱动笔的习惯。

三、观察他们对什么最感兴趣，以幼儿最感兴趣的题材作为绘画的辅导材料。

他们喜欢听故事，还是喜欢玩积木，是喜欢动画片中的小动物呢？还是做游戏，什么喜欢都能作为引导他画画的话题。例如，他们喜欢听故事，我们就可以编故事，在教他们画太阳和白云时，就可以这样讲：先在黑板上画一个圆圈（示范一定要画大，幼儿爱模仿，你画小，他们比你画得还要小），问幼儿这是什么啊？幼儿会说：“太阳”，“对！是太阳公公。”“太阳公公很早就起床了，它一起床先在上面发光（画），然后在下面发一束光（画）哈哈你看两边也发光了（画）太阳公公连续发了许多许多的光（画）它发的光可多了，挤在一起（让幼儿将线画密一些，多一些），长长的，短短的（画），忽然天上飘来一大团白云（画白云）白云妈妈还带来不少宝宝（画）小宝宝向太阳公公打招呼：“太阳公公，您好”，太阳公公高兴地笑成三条弯弯的线（画）这样既可提高幼儿绘画的兴趣，他们又可在喜悦的心情中练习一些基本的枯燥的线条，促进其对线段，圆等基本画法的认识，表现能力；同时还锻炼了幼儿手的力量和控制蜡笔的能力

四、采用多种绘画形式，激发幼儿兴趣

对于小班幼儿，如采用单一的油画棒作画，时间一长，孩子就会失去兴趣。为此，教师要采用多种教学形式，如棉签画、吹画、水彩画等。在一张作业中，也用几种作画形式，幼儿不能掌握的，教师帮助完成。如在“好朋友”的作业中，当幼儿画好了一个个可爱的小朋友后，教师可用手指点画的形式，帮助其画上背景，使画面更完美，幼儿尝到成功的愉悦。另外，可利用手工与绘画相结合的形式，激发幼儿兴趣，因为手工与绘画相结合，不像单纯绘画那样追求作品效果，而注重动手操作的乐趣，为幼儿所喜爱。幼儿在捏泥、折纸、粘贴等活动中所获得的对物体的感知，有助于他们在绘画时表现此物体，如，为了让幼儿感知、了解小鸡的基本特征，让幼儿观察小鸡后，用橡皮泥把小鸡的形状捏起来，幼儿感知了小鸡的形状，绘画时，不仅能很好的画出外形，而且形态各一，充满童趣。再如，用棉签画“一串红”前，先进行撕纸、有序粘贴活动。幼儿通过粘贴，对花形有了感知，再进行绘画也就很容易了。

五、诱发幼儿画添笔画。

添画，是幼儿开始学画的好方法。教师可以先画许多圆圈，让幼儿发挥想象力，或幼儿添画一条尾巴，耳朵，胡子，花纹等，注意添画的难度要适应，太难会失去信心和兴趣。如教师画一条美丽的鱼，可以让幼儿在鱼的周围画圆圈表示水泡泡；画曲线表示水波浪；画短直线集中在一点上表示水草等。

六、幼儿在主动参与教学过程中，学习绘画的基本技能

小班幼儿基本处于涂鸦期的表现期，对枯燥、单一的临摹不感兴趣，根据小班幼儿的年龄特点，遵循绘画学习的原则，在教学中我进行这样的形式：

①、幼儿通过观察，在情境中培养情感，及激发兴趣，活动中思维活跃，达到主动地创造表现。例如，幼儿学习绘画线条，先带幼儿去观察饲养角，看看里面的小动物，观察一下笼子的样子，在进行教学时，教师为每个孩子准备一张印有大灰狼的白纸，教师用故事的形式开头：“动物园里的大灰狼走出来了，会危害我们小动物的生命，现在请小朋友把它关到笼子里去”孩子们自然而然画了许多密密麻麻线，把大灰狼关在里面。既达到了教学目的，又培养了孩子们爱护小动物的情感。

②、教师根据本地的环境，季节变化，引导幼儿观察环境、体验生活，让生活成为绘画的源泉，如春天带幼儿到空旷的田野中去放风筝，孩子们尽情地于玩。回到教室，师生把刚才的情景回忆一遍后进行绘画，教师不用示范，幼儿把自己看到的、听到的自然而然表现出来，虽然在构图、色彩方面尚有所欠缺，但画的内容是孩子亲身经历的，真正成了绘画的主人，体会了其中的愉悦，兴趣也随之增加。

③、绘画来源于生活，又高于生活，为了提高幼儿绘画兴趣水平，教师可通过让幼儿欣赏名画、大师的画。如在欣赏希乐菲乐德的名著《鲜艳的水果》，最主要感受色彩的鲜艳，让幼儿说出颜色的种类，从而达到欣赏、认识颜色的目的。另外通过观察大师的杰作，使幼儿感受美，从而大胆想象创作，如美丽的船，教师搜集名家画、优秀的儿童画、教师创作的各种船，提前几天张贴在幼儿能看到的地方，正式活动时，教师向幼儿提问：“你在什么地方看到过船？它们是什么样子的？你觉得最美丽的船是什么样子的？（拓宽幼儿的思维和想象）然后，让幼儿创作并讲述。结果，孩子们创作了《美丽的帆船》《美丽的轮船》《美丽的鱼船》等，每一幅画的船都是一个有趣的故事。

④、改变以往只在室内作画的形式，让水泥地、瓷砖壁、大白纸等都成为孩子作画的材料，在轻松的气氛中完成作品

七、在绘画过程中，增加幼儿的自信心、成功感

小班的幼儿比较喜欢听赞语，当他的画给你的时候，我们好好一番欣赏后要赶紧说：“你画的画真棒”“你这个地方画得好极了”“你的颜色涂得真好看”或伸伸大拇指。幼儿会很高兴，对画画也更加有信心了，也为以后打下了扎实的基础。并且绘画过程是以幼儿为主体，教师为主导的过程，在整个过程中教师要做个有心人，随时观察幼儿的情绪变化，对于孩子点滴的进步，闪光点加以表扬、鼓励，当孩子遇到困难无以下笔时，要引导大胆作画，鼓励其积极参与活动，进行想象、创造。这就要求教师做到：

１、要有耐心，责任心，不厌其烦的给予指导。

２、要有敏锐的观察力，能随时发现问题，解决问题。

３、要有正确的教育观，由于小班幼儿年龄小，形象思维占主，所以在绘画中，边画边说话的现象较多，教师要允许这种现象的发生，不能全盘制止。

幼儿活动结束后，要展示每个孩子的作品，这不仅是对孩子的肯定，对家长与教师桥梁之一。在对作品进行整体评价时，要从构思是否新颖，独特，想象是否奇妙，落笔是否大胆，画面是否丰满等要充分肯定每张作品的优点。

小班幼儿对色彩掌握不是太好，教师引导其自然选择搭配；不发作大块涂色要求。愿大自然美好的事物溶于绘画之中，让每个孩子喜欢画画，让绘画成为他们生活的一部分。

浅谈幼儿绘画能力的培养

美术教育是人类社会一项重要的文化素质教育活动，它对培养幼儿的情感、观察力、积极性以及操作能力等方面，起着重要的特殊作用。幼儿从小就喜欢乱涂乱画，他们把乱涂乱画作为是一种自由的游戏活动。自己想怎么画就怎么画，美术活动恰恰符合幼儿的天性，反映了幼儿的本质，通过美术活动能生动形象的表现客观事物，促进幼儿思维、情感等诸方面的发展。儿童美术教育活动的培养有利于儿童身心健康发展，完善儿童的内心世界，促进幼儿身心全面和谐地发展。所以美术教育活动的培养在我们素质教育教学中占重要地位。幼儿的绘画能力也是在这个时候培养起来的。

[论文] 美术教育是人类社会一项重要的文化素质教育活动、它以独特的教育方式，发展和完善了人的身心。儿童期的幼儿常常凭借事物的形状，颜色，动作来思维，幼儿通过美术活动可以随心所欲地表现他们对周围生活的感受和认识。它在培养幼儿的情感、观察力、独创性以及操作能力等方面，起着重要的特殊作用。那么，我是怎样因势利导地在教学、辅导过程中培养幼儿的绘画能力的呢？

一、坚持兴趣性原则。

兴趣性原则是指为了幼儿对绘画活动感到饶有兴趣，带着喜好的情绪积极热心地参加，活动中注意引导幼儿浓厚的学习兴趣，以调动他们绘画的积极性。由于幼儿认识的发展尚处于无意识占优势的阶段，因此幼儿参与绘画活动常常是受兴趣支配的。年龄越小，对绘画活动越缺乏目的性，不会作意志上的种种努力，而完全依靠外界环境的刺激。只有感兴趣的刺激，才能激发幼儿参与活动的积极性。例如：对于刚入园的小班幼儿，不要急于要求他们画什么，而往往需要先带领幼儿参观中、大班幼儿的绘画作品，看看老师怎样画画的，使他们对绘画活动感到好奇，发生兴趣，而后才教幼儿绘画。

同时，教师对绘画是否具有浓厚的兴趣，也直接影响幼儿对绘画的积极性。如果教师平时对绘画很爱好，积极参加园内外的各项美化装饰活动，会对幼儿产生潜移默化的影响，产生积极的推动作用。

二、引导幼儿观察，贮存感性材料

人脑中可以产生对未感和过的事物的想象，绝不可能凭空产生，它不但从已经感知事物的大量形象中抽取有关内容，经过粘合、夸张等思维加工，才能形成。因此，我在教学实践中总是尽可能带幼儿到大自然中去，运用各种感官，感知周围事物，通过看、摸、尝，获得深刻细微的生活感受，进而指导他们用笔画出这些形象。就这样，渐渐在孩子脑海中加深了对大自然和社会生活的印象。比如，对于秋天，幼儿一般联想的只是“天气渐渐暖了”、“树叶冒出小嫩芽”。如果平时不注意引导幼儿贮存“春景”感观材料，一下子想让孩子们画出多姿多彩的春天，实在是太难了，因此，我在辅导“春天”绘画时，首先带领孩子到茱萸湾公园户外观察、写生，然后指导他们结合树叶、天气、穿衣、等特色，画出春天特色的主题画，这样，既不感到陌生，画面又丰富生动。

三、培养幼儿绘画能力的过程。

培养幼儿绘画能力的过程一般可从以下几个方面进行有针对性的引导。1）激发幼儿绘画的兴趣。

对于幼儿来说兴趣是最好的老师，是一把打开艺术殿堂之门的钥匙。因此，在绘画活动中，不能急于给幼儿传授美工知识，而要注重先引导幼儿对所教内容产生浓厚的兴趣。教师能否科学引导幼儿边学边玩，成了幼儿绘画天性的发挥乃至能否走上成功之路的关键。比如，画小鸭，先观察小鸭怎么游水，怎样走路，然后拿出几张不同姿态的小鸭画，让幼儿同可爱的小鸭子相比较，激发出幼儿绘画的兴趣。

2）幼儿绘画表现所必须的生活经验的引导。

幼儿有丰富的想象力，喜欢把自己喜爱的东西夸大和美化。因此，我们就要给幼儿充分的精神自由、想象自由和表现自由。让他们感受到自我创造、自我表现的极大乐趣。为此，在绘画过程中，要注意在传授知识和基本技能的同时，启发幼儿大胆想象，自我创造。由于受年龄发展水平的限制，有时幼儿虽有相关经验，但无法顺利表现，这时就需要老师给予必要的启发，诱导，以促成幼儿顺利的表现。

3）肯定幼儿成绩，发展幼儿智力

由于幼儿能力有限，不可能掌握过高的美工知识和技能。所以我们在幼儿美术课教学中，应“注求其意、不求其形”。如果对技能要求过高，会使幼儿失去信心，抑制幼儿表达事物的愿望，挫伤幼儿的积极性。基于这一指导思想，我把“画什么，做什么”摆在“怎样画，怎么做”的首位。把发展智力摆在传授知识技能的首位，对幼儿所有创造都给予肯定，从每个幼儿的作品中找出他们的优点，并利用学习园地，把小朋友们的画张贴起来，把泥工、折纸陈列起来，供幼儿参观学习和自我讲评。幼儿创造成果得到了肯定，创作积极性自然就越高。

四、幼儿绘画能力的培养贯穿日常生活中。

幼儿对美的感受，对新事物的兴趣，往往基于非常直接的视觉形象。首先，在环境创设上，教室内外的布置与装饰，特别是墙壁的美化等方面，都应注意构思的形象夸张，画面的栩栩如生，色彩的鲜明调和，且符合童趣。在活动室的布置中，尽量为幼儿提供一块可随意涂抹的墙壁，把他们在园里园外，或节假日游玩时的所见所闻所感，在这块园地得到充分展示。这样一来，幼儿不仅可以随时随地的观察美、欣赏美，而且也能随意及时的表现美，创造美。

另外，教师可以有意识地让幼儿把自己的绘画作品编成故事讲给老师、同伴听，开展讨论，建立良好的互动关系。同时将幼儿每次绘画的作品以展览的形式展示出来，也可以装订成册，保护幼儿绘画的积极性，并吸引家长的关注。

浅谈幼儿绘画兴趣能力的培养| 幼儿最初学绘画纯属是游戏地，他们只是在涂涂画画中寻找快乐。那么如何才能激发幼儿学画画的兴趣，并且培养与提高他们绘画的能力呢？多年来，根据自己的教学经验，在平常的教学与日常生活中做了些尝试工：

一、激发幼儿绘画的兴趣。

兴趣是发展幼儿智力的重要条件，也是幼儿学习的动力。爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师”，所以，幼儿要想学好绘画，首先需要培养和激发幼儿绘画的兴趣。我经常引导幼儿欣赏一些画刊、杂志上发表的小朋友的作品，欣赏一些名人名画，带他们参观画展，给他们讲一些名人画家学画、绘画的故事、趣事，和他们一起在瓷砖上、画板上作画等，用浓厚的绘画气氛去感染、熏陶幼儿，使他们对绘画产生强烈的学习欲望和兴趣。同时，还利用课余散步和晨间活动的机会带幼儿外出观察大自然不同的景致，并引导幼儿观察在春、夏、秋、冬各个时节的动植物，培养他们会从各个角度去观赏大自然这幅画，增强他们的感性认识，激发他们描绘自然的兴趣。

二、提高幼儿绘画的动能

兴趣是幼儿学画的先决条件，那么在绘画中如何去培养与提高幼儿的绘画技能呢？

1、首先应加强自身绘画水平的提高。

俗话说：“名师出高徒”，要教育好学生必须先提高自己的水平。我平时非常爱好绘画，常常从各种途径收集善于绘画技巧方面的书或作品材料来提高自己的能力，从一些名师的绘画、素描、雕刻中揣摩名师的东西，学习他们先进的东西以培养自己绘画的艺术，取得好的效果。

2、其次为幼儿提供观察的机会，提高他们的观察能力。

由于幼儿的观察能力较差，对一样事物总看不仔细，只感知了片面，对直观具体的事物印象较深，但想象力却不丰富，因此绘画常会出现丢三落

四、画面不丰富等。针对这些情况，在平常的教学中总能引导幼儿通过游戏、娱乐去观察、感受、体会。例如：通过观察天空中的小鸟、飞机，马路上来往的车辆及林荫道旁排列整齐的树木，让幼儿感受事物近大远小、近疏远密的透视关系。从站在不同角度引导幼儿去观看同一事物，让幼儿知道不同角度所观察到的事物侧面，会有不同的视觉效果，从而增强幼儿对观察事物的感性认识，为他们绘画技能的提高打下良好的基础。

3、激发幼儿的想象思维和创造思维的能力。

幼儿的想象与创造思维的能力由于受自身条件的限制，是十分狭窄的，绘画中的事物形象仅限于已接触过的，作为教师应充分利用幼儿已有的思维和喜欢幻想的特点，鼓励他们展开想象的翅膀去创作更新画的内容。例如：在一次绘画课前，我无意间将一滴颜料落在了范画的白纸上，这时旁边正站着许多孩子在看，询问今天绘画的内容，当他们看到纸上这一滴颜料都不禁问：“咦，这是什么呀”，只听有小朋友说：“是花吧”，“是小蚂蚁的家”，“是小甲虫”，“噢，是橡皮泥做的烧饼吧”，真是各有各的说法，各有各的想法。这不是一个很好的教材吗？何不让幼儿通过自己的想象和创造，画出自己心中的画呢？果然不出所料，绘画课结束后，一幅幅崭新生动的画呈到了我的面前，真是“无心插柳柳成荫”，看来幼儿的想象和创造力的激发在幼儿绘画中占有十分重要的位置。

4、因材施教，根据不同年龄段的幼儿特点，利用启发、鼓励性的语言，增强幼儿绘画的信心。幼儿初学绘画时，常会遇到这样那样的困境，如果我们采取“今天画……”、“照这样画”的指导方法，幼儿一定会感到乏味而不知所措。这时，老师的鼓励和帮助一定会使幼儿的信心倍增。如“在一次小班画《葡萄》的课上，一名幼儿对我说：“老师，我画不来，我没有批评他，而是走过去一边教他找出放葡萄颗料的位置，一边鼓励他说„你能行的‟。”同时还手把手的教他画葡萄梗和点蒂，慢慢我的手松开了，虽然他画得不怎么像，但在鼓励和表扬下他对绘画有了兴趣，会自己动手认真画画了。

同时，教师在选择绘画内容时还应选符合本班幼儿年龄特点，幼儿感兴趣，不太难的内容，让幼儿在画画时感到绘画是一种愉快的游戏，只有这样幼儿的绘画技能才能在健康的身心愉悦中潜移默化，一步一步得到提高。

总之，幼儿园的美术活动应该是寓教于乐的活动，要想培养幼儿绘画的兴趣和技能，所重视的应是活动的过程，而不是为一张画或一次作业，只要孩子在活动中有了兴趣，积极性才会提高，在表现技能上也自然会有新的追求，观察与练习的机会多了，技能方面也会有相应的提高。因此，作为教师在日常的教学活动中还需不断捕捉时机，进行深入的研究、探讨。

幼儿美术主动学习能力的培养

作者：杨树临风

出自：踏雪寻梅 浏览/评论：991/4 日期：2007年12月3日 08:09

论文提要：培养幼儿在美术教学中的主动学习能力，主要在于教师的激发、尊重、引导、激励、培养等几个环节，让幼儿在美术学习中动手、动脑、动口，敢于想象，大胆创新，培养他们的观察能力和思考能力，并为他们提供展示的机会。

关键词：激发 尊重 引导 激励

许多幼儿一生下来就会对颜色产生兴趣，表现出美术方面的才能，喜欢涂涂抹抹，写写画画。然而一个孩子有无美术才能，能否沿着正确轨道发展，因素是多方面的，除了遗传因素外，很重要的是取决于后天的环境和教育因素的影响，以及个人的兴趣和主观努力。可当幼儿想要自己描绘自己心中的图画时，对于一名幼儿教师来讲，应该如何引导幼儿在美术教学中主动学习的积极性呢？根据多年的教学实践，我认为主要有以下几点：

一、首先要激发幼儿想动手操作的兴趣和愿望。

要想让幼儿对教学内容产生兴趣，精彩的范画、足够的实物或教具是缺一不可的。例如：大班一节折纸“小燕子”，上课的一开始，我就出示很多个折好的大小不同的“小燕子”，并请几名幼儿到前面来，把“小燕子”抛向空中，抛向在座的孩子们。当孩子们接到飞向他们的小燕子时，一个个强烈提出要求，让我马上教他们折“小燕子”。看到孩子们想要学的欲望那么强，我马上发给孩子们纸张，开始一步步地教他们折了起来。孩子们学得非常认真，就连平日不爱动手的小朋友也不由自主地折了起来，很快有的孩子就会折了，但马上他们又向我提出了新的要求：“老师您折的小燕子那么漂亮，我们也想让自己折的小燕子变漂亮些，您说能行吗？“”当然可以了”。接着，孩子们便纷纷拿出彩笔，给小燕子的身体上涂上了黑色或蓝色。就这样一节轻松的美术课圆满结束了，当然老师是按照孩子们的意愿逐步实施的。

二、尊重幼儿的意愿，树立幼儿的自信心

幼儿对美术作品的理解在许多方面与成人显然有所不同，教师只有抱着欣赏鼓励的态度，才能真正发挥幼儿的想象力和创造力。前几天美术课上给孩子们讲“海底世界”，我采用了直截了当的形式引入新课后，用白色的油画棒先把海底世界的图案画在白纸上，再用蓝色水彩一下子把画面显示出来，也包括板书课题。然后问孩子们：“小朋友们，你们去过海底世界吗？你们见过海底世界吗？”这一问题引发了幼儿极大的兴趣，他们争先恐后地发表自己的意见，他们的答案也是异彩纷呈。对于孩子们的回答，我一律报以微笑，不做评论。待大多数孩子发言后，我告诉孩子们，海底的世界真地是那么地丰富多彩！接着请孩子们欣赏我搜集到的海生物图片。通过图片（有代表性的海生物：形形色色的小鱼、乌贼、海马、海星、海草、珊瑚等）欣赏，孩子们了解到，海底的世界确实是太美了，从而激发了他们想自己动手描绘大自然的愿望。然后孩子们结合自己的印象和想象与本组同学讨论，“你想设计一个什么样的海底世界？”至此他们的设计方案已基本成熟了，一个个都兴致勃勃地画了起来。孩子们的作品形式多样，有的采用了单色线描的方法，有的运用了勾线平涂的方法；作品的图案或简洁粗犷，或优美细腻；色彩有的亮丽、热烈；有的柔和、宁静。很明显，孩子们的设计构思和笔法都较以前有了很大突破。班里有一个叫琪琪的小朋友，平时对美术课并不感兴趣。可那天放学后却兴致勃勃地对邻居家的小哥哥说：“今天我们上美术课，美术老师让我们画海底世界。我画了很多海里的生物，有鲸鱼、虾、海豚、海马、海星、海草、海龟、螃蟹等，可漂亮了。放学时妈妈来接我，看到我作的画，妈妈可高兴了，以后我要好好学画。”

三、教师要鼓励幼儿开动脑筋，大胆创作

鱼儿离不开水，瓜儿离不开秧，万物生长离不开雨露和阳光，大海航行靠舵手，幼儿学习靠教师的细心指导。例如：大班的一节绘画课“秋天的菜园”，孩子们首先分别讲了参观郊区菜园的情景，描述了秋天菜园的丰收景象。然后我让孩子们开始画画。下课前，当我走到小朋友明明的身边时，仔细一看，发现明明的画面上，画了好多好多绿色的西瓜，绿色的豆角，绿色的茄子，绿色的西红柿，绿色的玉米棒子。我有些诧异地问到：“你画的西瓜、豆角、茄子、西红柿还有玉米棒子，为什么都是绿色的呢？他扬起了葵花一般的笑脸，不假思索地对我说：“我画得是绿色食品嘛！”我首先肯定了他的创意和他的美好意愿，并且鼓励他长大后要当一位科学家，要培养出绿色的玉米来，接着我又进一步引导他说：“那么茄子、西红柿、玉米棒子还有没有其他颜色呢？比方说紫色、红色或黄色？”听完我的话他又继续画了起来。课后我想，如果当时我没正确引导他的话，我想那个孩子以后画画肯定不敢随自己的意愿画，这样也就抹杀了他的创作积极性。然而，画出绿色的玉米棒子，又是多么良好的思维品质啊！

四、让幼儿动手、动脑、动口，激励幼儿合理想象

幼儿毕竟是幼儿，作为幼儿美术教师不应该用衡量中小学生的标准来衡量他们，所以说教师要耐心倾听每一个幼儿的想法，也许在幼儿的想法中你会得出幼儿能画出你想像不到的效果。如大班的一节粘贴绘画课，我把剪好的人物、动物、树木、水果分别发给孩子们，让他们随意粘贴。如需要增添内容，就自己用水彩笔画画补充。并且要求孩子们完成作品之后，每个人都要用语言把内容表达出来。小朋友巴图粘贴的是：一位小男孩站在草地上，一只手提着半篮子松树塔，一只小松鼠蹲在松树上。当我走到他跟前，一边欣赏一边问道：“巴图，你能不能用语言描述一下你的作品？”小巴图便非常简洁地介绍说：“这个小男孩，在松树下拣松树塔；漂亮的小松鼠呢，在松树上跳上跳下。”听完他的介绍，我夸奖他说：“你说得真好！能不能再动脑想一想，把小男孩和小松鼠联系在一起，讲述一个美丽的故事呢？“”哦，小男孩在地上拣松树塔，小松鼠在树上采松树籽，他们合作得非常愉快。”接着他立即拿起画笔，画了两个在空中飘着的松树塔。我问他：“这两个松树塔为什么飘在空中？”他说：“因为是小松鼠看见小男孩拣松树塔，它想助人为乐，站在树上往小篮子里抛的。”

五、关注特长生，培养他们的观察和感受能力，为他们提供展示的机会

一般说来，具有美术才能的孩子，往往早期就有显露。三五岁时，就能表现很强的求知欲望，好动好问，兴趣广泛，尤其喜爱涂涂沫沫。这一时期他们的视觉感受和辩别能力较强，能分辩出各种颜色，线条曲直，方圆等。并且能较全面、细致、准确地观察事物，具有丰富的想象力和创造力。发现这一苗子，美术教师就应紧紧抓住这关键期加以培养。要注重训练孩子的观察力和感受力，如分辩物体的大小、方圆、厚薄、曲直、颜色等。并且给他们提供机会，参加各种活动，鼓励他们看一看、摸一摸、画一画，使孩子善于从比较中区别事物，找出特点变化规律。同时还要帮助孩子掌握观察方法，按正确顺序从多种角度观察事物，充分发展孩子的感知功能，使孩子认识世界、感知世界。根据观察培养，我们发现遗传素质仅仅为儿童美术能力的发展提供了可能性。但美术才能的形成必须通过良好的环境和教育影响，所以幼儿园的美术教师，及时发现和培养幼儿美术能力非常重要。

浅谈大班幼儿绘画能力的培养

邱 建 华

陶行知先生十分重视幼儿教育，他说：“幼年的生活是最重要的生活，幼年的教育是最重要的教育。”他还认为儿童有潜在的创造力，指出“小孩子的能力大得很”，所以要认识孩子的力量，解放幼儿的嘴，解放幼儿的思维，解放幼儿的空间。美术活动是幼儿最下喜爱的活动之一，是幼儿表达自己内心世界最直接的方式，在美术活动中，幼儿不仅能得到精神上的升华，而且能获得人生难以言语的快乐。然而在现实生活中，幼儿的美术活动往往因受成人有意识的指引而失去童真的色彩。教师在幼儿美术教育活动中起到至关重要的作用，但教师对幼儿美术教育的真正目的却越来越模糊，他们往往误解了美术教育的真正含义，忽略了幼儿个性上的特殊性。他们把成人的模仿规范模式强加给幼儿，过分追求结果，却忽略了创作的过程。大班幼儿在美术方面有了一定的基础，在素质教育大力发展的今天，教育的宗旨应放在培养有能力，有品质，敢开拓的现代型人才。那么教师如何在幼儿美术教育中贯穿这一宗旨呢?我主要从以下己方面做出努力。

一、在美术活动中培养幼儿的创造力

美术课最重要的任务就是激发引导幼儿的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”孩子们最大的乐趣也在于幻想，每一个孩子的心都是一个充满幻想的神奇世界。就如陶行知先生说“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”教师的教学应着眼于童心的释放，鼓励幼儿好奇心的张扬。在教学时，若教师先出示了范画，接着示范范画的画法，然后让幼儿依葫芦画瓢画出与教师示范画的内容，形式和色彩相同的画。这种方法虽然能通过绘画的过程发展幼儿的绘画技能，使幼儿掌握绘画的一些最基本的方法，但是这种方法所产生的消极作用就是容易造成儿童画的模仿化、概念化，使幼儿在画画时产生消极、被动、乏味的情绪，阻碍幼儿的思维和想象力的发展，扼杀他们潜在的创作意识。要改变这一状态就要把幼儿从被动中解放出来，充分发挥幼儿的主体作用，注重幼儿的学习过程，引导幼儿大胆表现、自由想象，让幼儿画其所爱，画其所想，从而使幼儿对美术活动怀有强烈的兴趣和创作热情。教师可以在教学中提出一些线索作为幼儿思考的起点，使其展开想象，大胆创作。如在学画《未来的城市》时，因幼儿对未来很不理解，我先为幼儿介绍了一下“未来”的含义，同时出示了几幅未来人类的图画，引导幼儿想象未来的树是什么样子，并用画的形式表现出来，给孩子想象得空间和创造的余地，充分发挥了幼儿的想象力和创造力。孩子们的作品大胆新奇，交通工具形式多样、汽车在空中飞，超越了时空观念，把未来的城市装扮的多姿多彩.二、在美术活动中培养幼儿的开放意识

幼儿生活在一个开放的、高科技的时代，幼儿每天接触的是丰富多彩的世界，教师必须打破以往陈旧的陋习，把幼儿美术创作从教室中解放出来，让幼儿多接触大自然，鼓励幼儿多听、多看、多触摸、多尝试，丰富幼儿的知识，开阔幼儿的眼界，让幼儿的想象和创作有更大得空间。如让幼儿画《欢乐的小鸭子》，我首先把幼儿带到池塘边，让孩子观察各种各样的鸭子的外形特征，给孩子们讲解鸭子的生活习性，鼓励幼儿大胆用自己的语言描绘鸭子，然后让幼儿画出自己喜爱的鸭子，并鼓励幼儿画出鸭子的不同动态，这样幼儿的绘画作品内容丰富、形式多样，如果用传统模式幼儿就有可能只绘画教师教的鸭子的画法，作品就有可能出现模式画的倾向，内容贫乏。可见开放意识是幼儿创造的基础和源泉。

三、在美术活动中培养幼儿的自信心

“你画的什么呀，乱七八糟的，难看死了”教师拿成人的尺度和标准以像与不像来衡量幼儿的作品，给人才的培养带来一个又一个的失误，伤透了幼儿的心，打击了幼儿创作的欲望，使幼儿感到自卑，违背了教育的宗旨。由于幼儿的生理机制尚不完善，所以画出来的形象往往荒诞、奇特、不和常理，但这正是幼儿画的可爱之处，他所展现的艺术是成人望尘莫及的，儿童画更多的是一场游戏，是他们对外部世界的真实感受和内心世界的真诚流露，是真、善、美的体现，也正是这种游戏启迪了他们的心智，培养了他们的个性，以它本身的纯真、质朴给人以强烈的冲击。因此教师应珍惜和爱护幼儿的这一特征，不要总在“形”上做文章，应遵循幼儿年龄发展的规律，充分理解幼儿那种害怕失败的心理，尽量保护和激发幼儿潜在的兴趣，使幼儿在美术教育活动中没有失败和犯错误的感觉，始终在一种轻松的氛围中表现自己，同时教师要采用鼓励的方法，发现和充分肯定幼儿的优点，使幼儿充分认识到自己的才能，让幼儿树立一种“天生我才必有用”的信心。记得教幼儿画意愿画时，张之恒马上用娴熟的笔法画了架大飞机，我看完后笑着走开了，可等我再走到他身边，那张纸已经面目全非了，看到我惊讶的表情，孩子“嗖”得用手捂住画，一副不知所措的表情。我马上明白，孩子怕受到老师的指责，我马上换了一种表情，并用好奇的口吻问： “呀!这画的是什么神奇的东西?”孩子马上来了精神，眉飞色舞的讲了起来。原来他的飞机在飞行的过程中遇到了敌人，双方便打斗了起来，那些横七竖八的线是炸弹在飞来飞去。孩子好象兴尤未尽，和同伴继续讲了起来。我知道我维护了他的自尊心，同时也树立了他的自信心。

四、在美术活动中培养幼儿的合作意识

美术教学大重要功能之一就是提供人际交流的机会，满足人际交流的需要，使幼儿学会合作。在美术活动中，我们注重发展幼儿的求异思维，给幼儿充分创作的自由，但是我们同样强调幼儿在创作过程中的互相配合，因为丰富多样只有建立在某中整齐统一的基础上才能成为艺术。如在《秋天的树林》中，我将幼儿分成两组，引导幼儿许多人自由合作绘画，先用油画棒画树干，再用纸团拓印树叶，最后大家一起添画小草，幼儿很快就完成了，我问幼儿： “为什么速度这么快?”大家都认为是因为人多才快。我又引导幼儿想一想人多可大家又挣又挤会怎么样?幼儿马上明白画的快还因为大家分工合作的好。在以后的活动中幼儿的合作意识和分工都非常默契，幼儿的合作水平得以充分的体现和提高，个体创作和群体创作更好的结合在了一起。

对幼儿的评价 篇7

一、切记避开有害词语,以免对幼儿的认识造成误导。

在很多情况下,许多词语的含义,诸如害怕、胆怯、不自信、无恒心等,孩子本是一无所知的,他们面对世界,如同一张白纸,是我们不负责任的评价在不经意中误导了他们,使他们形成了这样或那样的不良行为与习惯。

我的女儿5岁了,由于工作繁忙,女儿大部分时间都由祖母看护。常听过来人说,隔代教育有其不利孩子成长的一面,如今看来,孩子有时表现出任性、不讲道理、挑食、爱吃零食等,或多或少与长辈的溺爱有关。母亲常挂在嘴边的一句话是,现在生活条件好了,不能再让孙女受委屈……女儿挺乖,听了奶奶的话,像得了法宝,凡事有了依仗,哄着奶奶为她做这做那,时间一长,便产生了依赖性,比如在和小朋友玩这一问题上,每次都是要求别人到自家玩,假如让她主动找邻家小朋友,还要让奶奶陪着,于是母亲没了辙,评价:这孩子胆小怕事,自立能力太差……我听了以后,尽管早有所料,但仍十分担心,并及时提醒母亲不要随意评价,生怕母亲的评价定势了孩子的思维。

我读小学四年级时,原本是一个不知惧怕、勇于表现的孩子,可是自从那堂体育课,我改变了许多。那天,体育老师让我们跳远,划了距离后,我们一个个生龙活虎,都完成了任务,看到我们高兴的样子,老师一下子给我们加了十多公分。许多同学唬住了,而生性自信的我,喊了一声“我先来———”,接着,铆足了劲,使劲一跳,可结果偏偏不尽如人意,竟差了一大截。我还没来得及多想,老师的一句话深深刺痛了我,他说得那么轻易:“假马!”仅仅两个字,影响了我很长时间。

鉴于以上经验,我在教育孩子时,无论他犯了什么样的错误,我都避开尖刻、讽刺或打击的言语,而作一些鼓励、中肯的评价,让其获得自信和尊严。

二、莫处处与他人作比较,以免打击幼儿,伤害自信心。

生活中,家长在评价自家孩子时,常有这样的现象:面对孩子,当着亲朋好友的面,满脸愁云地絮叨:唉,这孩子,头脑真笨,没出息……或者在与别家孩子比较时,牢骚满腹、十分不满地指责道:瞧你,那么不争气,你看人家……更有甚者,看到孩子成绩一塌糊涂,就拳脚相加,大打出手。诸如此类的做法,其实是非常不负责任,尤其当家长反复地对孩子作出类似评价时,无形中就使孩子形成了一种思维定势,这种定势直接导致的结果就是,孩子破罐子破摔,总觉得自己不如他人,失去自信,失去毅力和恒心,其后果不堪设想。

试想,爱迪生小时候,若母亲面对他的“出格表现”,也进行一通责罚,那么爱迪生也许永远不会拥有那么多的发明创造,获得如此大的成就。爱迪生最应感谢的应当是妈妈。正是这位伟大的母亲的时时鼓励,为这位了不起的科学家的成长奠定了基础。

和爱迪生的情形类似的是,有一位专家在回忆自己的成才经历时,不无感慨地说,是母亲的评价鼓励了他。原来,刚进中学时,他的行为习惯、学习成绩样样差,是个令老师头痛的孩子。家长会上,老师当着母亲的面狠狠地数落了他一通。回到家以后,面对孩子惶恐不安的眼神,母亲没有指责他,而是面带微笑地说:“老师今天表扬你了,说你聪明、机灵,课上能管住自己,有了很大进步。”听了母亲的话,他非常高兴,真的慢慢改掉了上课乱动的坏习惯。再次召开家长会时,老师就他的学习成绩作了交流,但给予的评价是,普通中学或许有望,重点中学绝对是没有任何希望的。回家后,孩子问妈妈今天老师都说了些什么,妈妈说:“老师说你进步太快了,都快赶上好学生了,说你考重点中学不成问题!”孩子听后,非常高兴。后来,这孩子果真考上了重点中学,以后又考上了名牌大学。在一次座谈中,他坦率地说:“我知道我并不聪明,是妈妈在鼓励我,给了我前进的力量!”

在孩子幼小的心灵里,渴望更多的是得到他人尤其是长辈的认可和赞许。适时而中肯的评价,也许像醴酪和甘霖,是孩子成长道路上的滋养剂;相反,随意的、不负责任的评价,刺痛的不仅仅是孩子的心灵,也许是孩子的一生。

教育是一门艺术,艺术需要用心智去创造。其实每个孩子都能成才,就看后天的教育如何。在给孩子评价之前,首先要冷静地想一想,这样做对孩子是否有实际意义呢?这是值得每一位家长和教育工作者深思的一个问题。面对同一件事,你对孩子的评价是:“你做得不错,很有一套方法,只是在这一点再注意一下,也许……”这就给了孩子鼓励,哪怕这件事做砸了,他也充满信心。中肯的评价定会带来无穷的鼓舞力量,有时抓住孩子点滴的闪光予以鼓励,会产生奇效。如:你的这个想法很独到;你再调整一下思路,也许有希望……

因此,聪明的家长,富有爱心的老师,都会十分注重言语的导向作用,注意到评价对孩子思维定势的影响作用,因而作出科学的评价和引导。

摘要：幼儿在成长过程中,师长的语言评价、引导作用很大,直接关系到其思维定势的形成,甚至影响到其一生的成长,值得重视。

浅谈对幼儿美术作品的评价 篇8

关键词 幼儿 美术作品 评价

对幼儿的美术作品进行评价是一个需要教师认真观察、用心体验的过程。在具体的评价过程中，教学评价常常缺乏科学性、拓展性，习惯以成人的眼光评价幼儿的作品。实际上幼儿用图画表达的内容远比他们的语言表达深刻、丰富。因此，我们必须在了解幼儿的能力水平、心理特征、生活经验的基础上，采取灵活机动的评价方法，让美术评价真正起到促进幼儿发展的作用。

一、评价时既要注重表现结果还要注重思维过程

有人觉得绘画是形式艺术，绘画作品的好坏决定一切。但是，由于幼儿的心智发展水平不一致，同一年龄、班级中有的幼儿能够画出好的美术作品，有的幼儿画得不尽人意。如果教师一味把绘画结果作为评价的标准，那么，受到老师表扬的永远是那几个孩子，而那些缺乏绘画技能，但拥有超强想象力的孩子们却得不到老师的肯定。所以，我们在评价幼儿的绘画作品时不能一味用“标准化”“美感”来衡量，要走进幼儿心灵，看他们是怎么想的。

有一次孩子们用画连环画的方法，画小老虎和动物之间的故事。很多孩子画得很好。可是成成的画面却特别乱、挤，小朋友都说他画得不好看。在评价时，老师没有立即否定他，而是让他来讲一讲为什么这样画。他说：“小动物们乘火车去旅游，忽然火车上来了一只大老虎。小动物们吓得挤在了一起。”多么有创意的想法啊！老师立即表扬了他。

“想得好”包括幼儿的知觉、感受能力、想象创造能力的培养与发展，而“画得好”则以幼儿的绘画技能为支撑，从长远来看“想得好”比“画得好”更重要。因此，我们评价幼儿作品时不能只关注绘画的结果，还要重视幼儿的思维过程。

二、评价要及时准确

幼儿的记忆以短时记忆为主，所以对幼儿美术作品的评价要及时。当孩子在绘画过程中有出彩的地方，或出现错误了，老师就要及时给予评价。

在水粉画《秋天的树林》绘画过程中，有一些幼儿把树枝画在树干的顶上，这时，老师要及时评价，告诉全班学生：“树枝像头发，会长在树干的顶上。同时，树枝也像手臂，长在树干的中间。”这样的一来，所有的学生都知道画树枝要有高有低。所谓评价的准确，主要指评价语言的准确。而评价的语言要准确首先要有针对性，不能把所有的作品都笼统地用“好的”“真棒”“不好”来评价，好在哪里，不足在哪里，都需要老师用准确的语言指出来。

在水粉画《秋天的树林》，虽然所有的孩子画的都是同一主题的画，但是老师的评价不能单一。可以从色彩、造型、创新能力等几方面来评价幼儿的作品。如：“XXX用色真大胆”“XXX用了绿色，这一点是大家都没有想到的。”“XXX画了远处的树，画面更丰富了”……

三、评价要以纵向为主

纵向评价是指针对同一个幼儿不同时期的表现相比较，作出评价。横向评价是指将不同的幼儿互相比较，作出评价。每个幼儿处在不同的发展水平，并不是所有的孩子都擅长绘画。因此，在评价的过程中不能一味地将幼儿作横向的比较，过度的横向比较会使能力差的幼儿越来越自卑和胆怯，对绘画失去兴趣。我们要尽可能地选择纵向评价的方法。

欣欣和佳佳两人的能力差异很大。欣欣运用线条的能力较差，画面总是漂浮、零碎的；佳佳却有很好线条驾驭能力。在线条画“格子布”的评价过程中，佳佳的作品看起来比欣欣的好。但是从两人原有的能力水平来看，欣欣的进步比佳佳大。因此老师表扬了欣欣。

在评价的过程中，教师要以鼓励为主，多发现孩子的闪光点。要知道，在每个孩子的眼里，自己的作品都是成功的。

四、多种形式的评价相结合

1.集体评价和幼儿自评相结合。集体评价是我们经常选择的美术作品评价方式。这一方法有很多优点。比如可以面向全体，让所有的幼儿都有观察、学习优秀作品的机会；人员集中，便于老师组织教学，了解全体幼儿的技能掌握情况等等。但这一方法也有一些不足：不能给每个幼儿讲述的机会，使幼儿失去互相交流的机会等等。所以，教师组织的集体评价要和幼儿小组之间、个人之间开展的互相评价结合起来，引导幼儿合理看待自己和别人的优、缺点，养成主动学习的习惯。

2.结果评价和过程评价相结合。在教学过程中，我们常常用结果评价的方法，喜欢在一节美术课的最后环节进行评价。这种评价方法很好。

我在教幼儿画《滑翔伞》的时候，很多幼儿处理不好画面的主次关系。于是，我在幼儿绘画的过程中让他们放下手中的笔，观察浩浩的作业（主次关系处理得很好）。让幼儿说一说，画得好吗？好在哪里？通过观察和比较，幼儿终于知道怎样处理好画面的主次关系了。由此可见，与其等到课堂结束评价时才指出幼儿的缺点，亡羊补牢，还不如及时评价。

五、全面综合地评价幼儿的美术作品

怎样的儿童画算好画呢，怎样准确地评价幼儿美术作品呢？我归纳为以下几点：⑴所画内容充实、生动、有丰富的想象。⑵畫面形象随意、稚拙、无拘无束、有童趣。⑶线条流畅、大胆、肯定、富有美感。⑷色彩运用大胆、鲜明、强烈、具有随意性和装饰性。⑸画面构成自然。⑹富有生活气息，表达儿童的心声。