幼儿成长评价（精选12篇）
幼儿成长评价 篇1
成长档案评价作为一种有效的质性评价方式正在我国各地的许多幼儿园大力推广和使用。我们在对幼儿的各种作品和相关的资料进行系统收集和积累的过程中, 为幼儿的发展评估提供了全面、丰富的信息。它着眼于描述幼儿发展和学习的过程, 关注幼儿发展的速度、特点和倾向, 并将幼儿置于评价的主体地位, 注重幼儿的参与性, 克服了传统评价方式的局限性, 较好地体现了多元性评价的理念。
一、突出幼儿个体, 促进幼儿的发展
在幼儿的成长档案中, 不能只是单纯的搜集幼儿的作品, 那样, 幼儿的成长档案就只能是像画册一样。记录幼儿的成长与发展, 就要有选择、有侧重的发挥它的展示功能了。这就要求教师能针对幼儿个体, 进行细致有效的观察、记录与评价, 及时发现幼儿自身存在的优缺点, 进行有针对性的教育与引导后, 把幼儿的成长与进步展示出来, 这样, 才能真正再现幼儿的成长与发展轨迹, 再现评价为幼儿发展服务的功能。
过去, 我只是随意挑选一些幼儿的作品呈现在幼儿成长档案册上, 并注上作品名字, 笼统地赞扬几句。有一次, 我看到隔壁班老师正在上美术课, 孩子们画好之后, 正在评价作品, 她细致地询问幼儿创作的细节:“你为什么要这样做?”“这是什么意思?”“你遇到了什么困难?”等, 然后将这些都记录在幼儿作品的下方。看到这些, 我触动很大, 这才是真正关注幼儿的作品, 并对幼儿作品进行细致和有效的评价。此后, 我开始尝试选择幼儿的一些代表性作品, 并将幼儿对作品的想法以及老师对作品的评价都记录在幼儿成长档案册中, 以此帮助家长较全面地欣赏和评价幼儿的作品。
还有一次, 邓轩超正在用插塑积木拼出了一幅汽车图案, 我注意到那辆汽车看上去没有车尾, 有些与众不同, 便问超超:“你搭的是什么?”超超笑着说:“是一辆吉普车。”我继续问:“什么是吉普车呢?”超超耐心地解释:“就是越野车, 可以走很远的路, 还有备用轮胎。”我启发他:“那这辆吉普车的备用轮胎在哪儿呢?”超超听了立即对自己的作品进行了改进, 在车尾增加了一块凸出来的长方形, 看上去就像轮胎的侧面。之后, 我又鼓励超超在全体幼儿面前介绍自己的作品, 同伴也给他提出了一些改进建议。我把超超对作品的想法和调整都记录在了成长档案册里。
二、促进幼儿自评, 发掘幼儿的潜能、树立自信
我们在帮助幼儿丰富自己的档案袋的时候, 幼儿可以决定作品的取舍、也可以有自己对作品的评价, 更可以决定自己作品的存放方式。如果从促进幼儿发展的角度出发, 引导他们了解自己、认识自己, 并以自身的发展为标准, 调动其积极性, 有效促进幼儿的自主发展, 那教育的评价作用就能充分体现出来。每当幼儿做一件事或者完成一幅作品的时候, 我们会这样问孩子:“你做的怎样?”“为什么要这样做?”“你还有什么不满意的地方吗?”“下一次, 你有什么打算?”等等引导幼儿学习自我反思、自我评价。我们把幼儿的成长档案袋放在低矮的柜子里, 有利于幼儿自己取放, 更有利于幼儿之间的相互翻阅, 尝试在与自身及同伴间的互相学习、比较中, 正确地认识自己。幼儿都喜欢在档案袋中展示自己最得意的、最优秀的作品, 展示的过程中, 他会在同伴和家长的赞赏声中体验成功与收获的愉悦, 从而树立自信。
三、教师在观察、评价与反思中, 提高教育教学的专业化水平
幼儿成长档案袋的资料搜集, 需要我们找出能突现幼儿优缺点、反映幼儿成长历程的事例与作品, 进行背景、事件等的描述、分析与评价。而对幼儿进行档案袋的评定, 需要根据幼儿所反映出来的现实表现清楚地进行界定, 如对幼儿行为上的描述;幼儿作品背景、作品好与不好之间的不同级别的描述;幼儿的发展特点、倾向以及进度等等。同时, 还要进行客观的记录与分析。幼儿成长档案袋中所呈现出来的进步与不足, 从另一个侧面也反映了教师的教育教学水平, 因此, 教育的有效性、适宜性在反思过程中促使教师及时调整教育计划、教育行为与教育方案、策略等, 找到最佳的教育契机。在观察幼儿、评价幼儿的过程中, 有效促进了教师关注幼儿需要、设计适宜教育方式与活动的能力, 加快了教师的专业化成长。
四、利用家长资源, 全面、有效促进幼儿的发展
在幼儿的《成长档案》中记录幼儿的成长过程, 离不开家长的支持与配合。另外, 有了从家庭到幼儿园的全天候的观察与记录, 会更真实、显性地反映幼儿自身所存在的突出的问题以及发展情况。幼儿的《成长档案》中一定时期的观察记录、作品展示等都反映了幼儿在此时期的发展状况。据此, 家长也更能了解孩子在幼儿园教育活动中的真实表现, 关注幼儿在幼儿园的学习经验, 有效地促使家长改变一些观念, 而重新审视自己的孩子, 提高或者降低对孩子的期望, 以更积极的态度参与到幼儿园的各项教育活动中来。
运用成长档案对幼儿进行不同领域的多元性评价, 是我们在评价活动研究过程中又一新的探索、实践与尝试。应该说整个评价过程从开始的目标、内容的定位到后期的活动内容的开展、材料的整理、搜集、归纳、保存、书面评价等是一个繁琐、工作量比较大的过程, 但在这个过程中却可以让我们从中了解不同阶段幼儿不同能力的发展、看到与家长共同教育的轨迹、发现教师在工作中存在的优势与不足等等。
摘要：《成长档案》能突出幼儿个体, 促进幼儿的发展;能促进幼儿自评, 发掘幼儿的潜能、树立自信;还能促进教师在观察、评价与反思中, 提高教育教学的专业化水平;更能在家园互勉、家园共育的良性氛围中, 全面、有效促进幼儿的发展。利用幼儿成长档案对幼儿进行不同领域的多元性评价, 是我们在评价活动研究过程中又一种新的探索、实践与尝试。
关键词：幼儿成长档案,评价
参考文献
[1]李雁冰.质性课程评定的典范:档案袋评定[L].外国教育资料, 2000年第6期.
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[3]赵成德.成长记录袋的创建与使用[J].天津师范大学学报 (基础教育版) , 2003年12月第4卷第4期.
[4]赵德成, 徐芬.成长记录袋在幼儿评价中的应用[J].学前教育研究, 2002年第5期.
幼儿成长评价 篇2
三湘海尚幼儿园 钱炯燕
《纲要》中指出：“幼儿园教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”而幼儿成长手册正是在这种自然状态下，在日常生活和教育教学活动中，通过对幼儿各种作品和相关资料的有系统、有组织地收集和积累，为幼儿的发展评估提供全面、丰富、生动的信息。它把目光聚焦于描述幼儿发展和学习的过程，关注幼儿发展的速度、特点和倾向，并将幼儿置于评价的主体地位，注重幼儿的参与性。它在很大程度上克服了传统评价方式的局限性，较好地体现了多元性评价的理念。
1、幼儿成长手册——是指教师、家长与幼儿共同进行记录与收集的关于幼儿从事各类活动的过程与结果(成果)，作用不仅在于记载幼儿的成长过程，更是把“手册”制作与积累的过程作为一种教育资源及实施教育的依据。描述了幼儿成长和发展林过程，丰富了幼儿课程资源，动态地评估了幼儿的发展水平，帮助家长了解幼儿发展水平.促进了教师专业化素质的提高。
2、“互动式幼儿成长手册”的内涵，主要包括以下几点：①评价的主体是幼儿、教师、家长，在评价过程中，既有教师、家长的观察、记录、评价，也有幼儿对自我或同伴的欣赏与评价，强调幼儿、教师、家长三位一体的评价。②幼儿成长手册袋的主要内容有：教师、家长对幼儿活动行为的观察记录，有目的地收集能说明幼儿发展轨迹的、典型的作品或调查记录等；同时也有幼儿主动收集的作品以及对自己在活动过程中的描述等。③实施评价的目的主要是通过收集的资料、幼儿发展的评价指标以及幼儿的自我欣赏来客观地反映幼儿在某方面的进步或存在的问题，从而为幼儿的进一步发展提供指导和帮助。
3、动态的多元性评价——我们旨在通过对成长手册的建立、收集、运用、管理，充分挖掘成长手册作为一种多元性的评价方式，在幼儿发展评价中作用，使其成为提供相对“真实”的信息和依据的资料来源；成为教师关注幼儿、多层面了解幼儿，客观、真实评价幼儿的有效途径；成为幼儿了解自我，体验成功，感受自身成长和进步的增长点。
二、建立“幼儿成长手册”的实际需求
我班在幼儿入园初期就在家长的帮助下为每个幼儿建立了幼儿成长手册，但在初期的使用过程中我们发现，由于对成长手册缺少正确的认识和系统性的研究，所以成长手册仅发挥了在家园互动上的传递交流作用，而并未成为一种评价的方式，发挥其在促进幼儿发展评价中的作用，这无疑是一种资源的浪费。因此，我们旨在通过对成长手册的建立、收集、运用、管理等方面的研究，充分挖掘成长手册作为一种多元性的评价方式，在幼儿发展评价中作用，使其成为提供相对“真实”的信息和依据的资料来源；成为教师关注幼儿、多层面了解幼儿，客观、真实评价幼儿的有效途径；成为幼儿了解自我，体验成功，感受自身成长和进步的增长点。
1、幼儿园课程改革的需求
以幼儿为本，让每个孩子体验快乐，必须实现教育的个性化与个别化，如何能够使教师所创设的环境、组织的活动可以充分张扬幼儿的个性、展现他们的才能、满足他们的需要，这都需要教师去走进每个孩子的心灵、去了解每个孩子的思想。为每个孩子建立一份成长手册，是帮助教师了解每个孩子的有效载体与途径。
2、教师实施个别化教育的需求
教师要对班中的每一个孩子的性格特征、认知能力、兴趣爱好都做到心中有数，就必须要对每一个孩子的情绪情感、行为表现、语言表征等进行分析和评价，这并非易事，更不是带几个游戏、组织几个教学活动就能够完成的，它需要一个有目的、有计划、有系统的观察与分析过程，“幼儿成长手册”给教师提供了一个认识儿童、研究儿童、修正自我、改进自我的空间。
3、家长对幼儿园教育提出的要求
现代家长具有先进的的育儿观念，他们也对幼儿园提出了更高的要求，他们不仅仅希望孩子在幼儿园里能与小伙伴们共同快乐的学习与成长，更希望自己的孩子能够保持独特个性，希望教师能够关注到孩子身上独特的优势与才能。
三、“三员”互动、多元评价的机制
1、初步激发幼儿参与评价的兴趣，有效促进幼儿自评，在多元化的评价标准中，发掘幼儿的潜能、树立自信。
当幼儿做一件事或者完成一幅作品的时候，我们会问孩子：“你觉得你做的怎样？”、“为什么要这样做？”、“能说说你是怎样想的吗？”、“你有什么不满意的地方吗？”、“你最高兴、最感到自豪的地方在哪里？”、“下一次，你有什么打算？”等等引导幼儿学习自我反思、自我评价。我们把幼儿的成长手册袋放在幼儿举手可及的地方，不仅有利于幼儿自己取放方便，更有利于幼儿之间的相互翻阅，而尝试在与自身及同伴间的互相学习、比较中，正确地认识自己。幼儿都喜欢在手册袋中展示自己最得意的、最优秀的作品，在展示的过程中，他会在他人与家长的赞赏声中体验成功与收获的愉悦，树立对自我的信心。
小班幼儿对很多事情的兴趣和好奇心都比较浓厚，所以开始建立手册时，他们往往会经常翻一翻自己手册里的作品和同伴的手册内容进行一下比较，看看自己的作品是不是最多、最好？但随着时间的推移我们发现，幼儿的这一兴趣就有所减弱。结合这种情况，我们就有针对性、有目的的帮助幼儿对手册内容进行适当的变换与调整，其中主要包括材料、图案、颜色等，这样总是呈现新意的手册也就会让幼儿和它形影不离、经常翻阅，真正形成了幼儿与手册的互动，比如在开学初期，我们在手册袋里记录了孩子们的手脚印，孩子们看到后就会和同伴进行比较，非常积极地告诉朋友“我的手印是红色的”我的脚比你大。”甚至想像力丰富的孩子也会进行添画把小手小脚印变成汽车、小鸟、鱼，并组织孩子们开展欣赏作品的活动，让孩子们一起交流你喜欢哪一幅作品，说明在此过程中除了引导幼儿初步学会客观的评价自己与同伴的作品，初步将幼儿的自评机制引入评价中来，并利用有效的时间为幼儿提供评价的机会，并将评价中获得的笑脸大拇指的多少作为直观的评价效果进入手册。
2、促进教师在观察、评价与不断的反思过程中，提高教育教学的专业化水平。
幼儿成长手册袋的资料搜集不是泛泛的，它需要我们找出能突现幼儿优缺点、反映幼儿成长历程的事例与作品，进行背景、事件等的描述、分析与评价。对幼儿进行手册袋的评定，需要根据幼儿所反映出来的现实表现清楚地进行界定，如对幼儿行为上的描述；幼儿作品背景、幼儿的发展特点、倾向以及进度等等。同时，还要进行客观的记录与分析幼儿成长手册袋中所呈现出来的进步与不足，从另一个侧面也反映了教师的教育教学水平，因此，教育的有效性、适宜性在反思过程中促使教师及时调整教育计划、教育行为与教育方案、策略等，找到最佳的教育契机。例如我们开展玩球的运动中，把班级中宸宸小朋友在玩球活动中的情况收入成长手册，并在旁标注“宸宸小朋友学会了拍球，还边拍边数玩得很开心！这说明对幼儿的观察记录有了更明确的指向，在观察幼儿、评价幼儿的过程中，有效促进了教师关注幼儿需要、设计适宜教育方式与活动的能力，加快了教师的专业化成长。
3、利用家长资源，在家园互勉、家园共育的良性氛围中，全面、有效促进幼儿的发展。
幼儿教育不等于幼儿园教育，在幼儿的《成长手册》中记录幼儿的成长历程，少不了幼儿家长的支持与配合。在幼儿成长手册中，我们开辟了“家事悄悄说”一栏，通过每月一次的家园互动反馈的形式，及时向家长汇报幼儿的在园情况，同时也获得了来自家长的对幼儿在家情况的反馈；“家教困惑”一栏，家长们更有针对性地记录了幼儿在家的真实情况，针对问题，我们共同反思问题形成的原因，再针对原因，提出家园配合教育的具体方案。这种定期的记录式的交流，不仅增进了家园的配合，促进了幼儿的发展，更丰富了幼儿的成长手册，为孩子的成长历程留下了宝贵的文字资料。
对家长而言，当他细心翻阅这本小册子时，会欣喜地发现，我的宝贝竟是如此的了不起。例如在学期结束末我们举行的新年音乐会中，我们把每个孩子的精彩表演都以照片的形式放进手册，并在照片旁进行了标注，家长看到这些精彩的瞬间这孩子与众不同的精彩，发自内心地对老师说：”比看春晚还激动。”又如在我们开展的感恩节活动中，孩子们都体会到爸爸妈妈的辛苦，有孩子说：“亲爱的爸爸妈妈，你们辛苦了，我长大了会赚很多很多的钱给你们用。”有孩子说：“我每天会给妈妈换拖鞋。”“我会给奶奶敲敲背，倒水喝。”家长在记录孩子的话时深受感动，觉得孩子一转眼就长大了，学会了关爱他人，尊重他人。
幼儿成长评价 篇3
而幼儿成长档案正是在这种自然状态下，在日常生活和教育教学活动中，通过对幼儿各种作品和相关资料的有系统、有组织地收集和积累，为幼儿的发展评估提供全面、丰富、生动的信息。它把目光聚焦于描述幼儿发展和学习的过程，关注幼儿发展的速度、特点和倾向，并将幼儿置于评价的主体地位，注重幼儿的参与性。它在很大程度上克服了传统评价方式的局限性，较好地体现了多元性评价的理念。
我园在每位幼儿入园初期就在家长的帮助下为每个幼儿建立了幼儿成长档案，但在初期的使用过程中我们发现，由于对成长档案缺少正确的认识和系统性的研究，所以成长档案仅发挥了在家园互动上的传递交流作用，而并未成为一种评价的方式，发挥其在促进幼儿发展评价中的作用，这无疑是一种资源的浪费。因此，我们旨在通过对成长档案的建立、收集、运用、管理等方面的研究，充分挖掘成长档案作为一种多元性的评价方式，在幼儿发展评价中作用，使其成为提供相对“真实”的信息和依据的资料来源；成为教师关注幼儿、多层面了解幼儿，客观、真实评价幼儿的有效途径；成为幼儿了解自我，体验成功，感受自身成长和进步的增长点。
如果评价仅仅是以筛选、排序为目的，总是看到幼儿的不足、缺陷，就会忽视幼儿表现出的自尊、热情、投入和毅力、就会导致幼儿沮丧、甚至丧失自信、这样不利于幼儿的发展和健全人格的培养。班级教师的评价观需要根本的变化，形成新的评价理念：评价的本质应是一种通过协商而形成的心理建构、评价应坚持“价值多元”的信念。教育评价应重视幼儿个体学习的意义，评价的功能应由侧重甄别、选拔转向侧重促进每个幼儿的充分发展为目的。
幼儿成长档案是有目的、有选择地将幼儿各个发展领域的作品及相关材料收集起来，通过对这些物品的收藏，促使家长对幼儿的学习过程进行一种客观的反思，并尝试参与到幼儿及主题课程的评价中来。成长档案的建立不但能激励幼儿积极从事各种活动，与同伴分享自己的作品，而且也可以将留在成长档案里的作品作为自己阶段性回顾的一个参照。因为幼儿成长档案中的主要内容，是由班级组织的各种活动及幼儿对课程内容的回应等构成的，所以通过对幼儿作品资料的分析、评价，将有利于对教育效果的检查，教师也可以根据档案的评价及时调整教育内容、教育行为，提高教育的有效性，促进幼儿发展。幼儿成长档案的评价，也有利于提高教师的设计、测定、观察、收集整理分析资料、沟通等能力。
同时，根据评价的目标，我们需要将档案评价分为以下几个部分：1、由静态评价变为动态评价，关注幼儿的学习变化与成长过程。2、由教师评价变为家长、幼儿共同参与的评价，以幼儿的发展为本、因材施教。3、由单一的五大领域评价变为多元性评价，使幼儿的潜能得到整体而充分的发展。4、由空洞的条框评价变为真实具体的行为评价，注重幼儿内在的智能与品格的提高，促进幼儿的整体发展。
如何客观正确的评价呢？我们首先要明确自己评价的内容，关注、发现幼儿多方面的潜能，了解幼儿发展中的需求，有针对性的采用正确地评价方法评价幼儿，这样不仅促进幼儿的发展，同时还反映出教师在与教师互动、与领导互动、与家长互动的过程中，教师的职业道德倾向、文化素养程度、待人处世的特性以及自己的工作风格，对教师自身整体素质的提高和改善教学工作有着促进作用。因为幼儿档案里的内容多是幼儿活动的实际成品，它呈现出的也是幼儿真实的学习成长过程，是评价的内容及情境与幼儿真实的生活、学习经验的一种结合，而不是脱离幼儿真实的生活与学习的情境。其次，教师要把握好评价的取向，针对不同的内容采用不同的评价方式，应从目标、过程、主体等多元的进行评价，平等的对待被评价者，抛弃过去静态的方式，关注幼儿各方面的变化和发展，并将这种变化作为与家长沟通的重要信息和下一步教育教学的重要参考。
评价引领成长 篇4
在我校创新素养培育的实验过程中,我们深刻体会到为学生提供一个良好氛围的重要性,学校要从制度上保护学生的创新意识、愿望和创新的实践活动。同时,我校对学生综合素质和个性特长进行科学评价,进而予以科学的指导,教育评价在我校创新素养培育实践中对教育活动具有指挥定向功能。基于以上这些思考,我校《闵行中学学生成长记录一评价手册》(以下简称《记录一评价》手册)得以正式出台。
我们确立了我校学生的发展目标:“通过三年高中教育,要使学生逐步形成科学作息、健康饮食、坚持锻炼的生活方式;养成自主学习、独立思考、勇于质疑的学习习惯;学会有效地自我管理和自我规划;成为举止文明、有规则意识、责任意识和担当精神的优秀公民。”为了实现这一目标,我校通过生涯辅导课程引导学生对高中三年做好整体规划,学生在《记录一评价》手册中的指标体系指引下,在自我评价的同时不断进行自我矫正,在学校和家庭的通力合作下茁壮成长。
一、《记录一评价》手册功能及定位
我校的《记录一评价》手册有两本,分别是《闵行中学学生成长记录手册》和《闵行中学学生成长评价手册》。分别从“道德人格、身心健康、学业学能、社会角色、实践创新”五个维度对学生成长进行过程记录和多元化综合评价,详见下页图。
在“以创新人格培育为动力系统,以创新能力提升为实现手段,以‘信息素养’为纽带,以打造‘数字化校园’为抓手,从学生的兴趣、志向、态度和精神出发,积极尝试有利于学生创新素养培育的教育教学改革实践”的大背景下,我校推出了《闵行中学学生成长评价手册》。我校的学生在进入高中后人人获得一册。整本手册涵盖高中整个三年的情况,第一页的“你想了解我吗?”让教师对学生的基本概况、学生对学校的基本想法以及其父母对其高中生涯的期望有了直观的初步了解;紧接着的“我的三年成长规划”更是让学生较早地确立起高中发展目标,这让学生对高中的学习生活产生了发自内心的动力;随后分成高中6个学期,每学期都包括学期初个人计划,过程性评价,和学期末的个人小结和教师评语。需要特别指出的是过程性评价从五个维度展开,即道德人格、身心健康、学业学能、社会角色、实践创新,包括自我评价、材料评价、教师评价和家长评价四个方面。这样一份成长手册是生动立体的,而更加重要的是它注重的过程性记录使其指导引领作用远远超过了本身的评价作用。
二、《记录一评价》手册的实践和运用
《记录》手册是以事实为基础,由学生进行自我记录,《评价》手册则在学生自评、互评的基础上,主要依据在毕博平台的班级活动、互动家园、知识管理系统等的具体记载,开展过程性评价。在《记录—评价》手册使用的过程中,我们通过对评价细目的解读和指导,让学生学会关注丰富的校园生活,引导学生思维习惯和行为方式逐渐改变,学会整理、总结、自我分析和自我激励等。
如在学术规范方面,我们的评价指标既有关注课堂学习的“积极听课、积极思考、积极参与讨论,能够独立完成预习、复习等学习过程”,也有关注学生学习兴趣拓展的“独立承担(参加)一些活动项目或社团”,更有关注学生的创新意识与学业相结合的“在课堂讨论中积极表达自己的观点”“在学科实验中表现出较强的设计和动手能力,有创意性表达”,通过给学生呈现明确的可操作的评价体系,引导学生以研究性学习的思维对待学科学习,在学习过程中勇于发现问题,提出解决方案,并付诸实践,同时也熟悉课题研究的规范。
又如我们倡导学生养成健康的生活习惯,在《记录一评价》手册中提出了“有擅长的运动技能,经常进行体育锻炼,具有健康的生活方式”的评价细目,同时又通过健康餐饮课程和行为规范的健康餐饮训练,以及社团活动等把学生对健康餐饮的理解和研究成果进行广泛宣传,营造良好氛围,让学生明理、践行。
我们认为创新意识的培养是和日常的行为紧密联系的,也是需要通过学生的实践活动去实现的。所以,在校园实践创新中我们提出“有创意地组织或参与各种校园文化活动”,让学生从身边的事情做起。同时,我校也为学生的实践提供了一系列平台,比如“创新孵化基金”的设立,就是要资助那些有创意,并且能通过自己动手实践去实现创意的学生。当然,学生在实践的过程中有成功也会有失败,孵化基金只要求学生有完整的实践过程,无论是成功的表达,还是失败后的反思,基金都会给予支持。
在《记录一评价》手册中,我们还引导学生关注东方哲学中“修身、齐家、治国、平天下”的经典,去寻找身边感动人心的一刻,记录下“修身的我”“治国的他”“齐家的故事”“静心平天下”等,引导学生关注自我,关心别人,关心天下,通过书写感悟、反思、内化和成长。例如,有一位学生在“修身的我”中写道:“考试紧张是难免的,遇到不会做的题目也是常有的事,但我想更为重要的是能否诚实表达自己的成绩。本学期期末考试是我经历的第二次诚信考场考试,似乎已经适应了,有再多的想法也处之泰然,每一个人都会有自己的定力和诚实的品质,但收获的却是对自己的一份尊重。”这样的感悟远不是教师的说教所能得到的。
很多家长对于高中阶段到底需要培养孩子的哪方面能力感到茫然。事实上,家长可以从手册提供的五个方面着手,通过手册来了解和观察子女在各个方面的成长情况,依据这些情况和特点,进行有针对性的沟通和指导,使得学校和家庭形成共同的合力,帮助学生得到更快、更好的成长。
成长规划自我评价 篇5
一、自我分析
(一)个人优势
工作踏实，具有强烈的事业心和责任心，热爱学生，能够与学生打成一片。在工作上能够积极完成学校领导布置的各项任务;与同事关系融洽，能和同事和睦相处，乐于助人;善于接受别人的不同意见，虚心向他人学习;有一定的教学经验和理论知识。
(二)个人存在问题
课堂管理经验不足，教育教学手段和方法略显稚嫩，教育科研能力薄弱，课题研究和论文写作能力有待进一步提高;教育科研方面，往往停留在感性经验的层面，自我评价《成长规划自我评价》。
二、具体目标
(一)一年发展规划目标：总感觉如果让我去上课，好像还可以;一旦让我动笔写东西，就发愁。所以在第一年的规划中，我要强迫自己动笔，提高教育科研水平。每星期抽出一定时间到阅览室，认真阅读教育教学杂志和理论专著，及时积累专题研究的第一手资料;尝试进行教学案例的分析，学期结束时完成教学案例2篇;通过教学反思，把自己的教学从实践层面提升至理论层面。积极撰写教育教学论文，不断提高论文质量，力争至少有一篇论文获奖。
(二)三年发展规划目标：成为一名研究型和发展型的教师;树立终身学习的观念;课堂教学形成一定的独特风格。三年内，争取完成一个课题研究，论文争取在威海市以上获奖或公开发表一篇，力争成为古寨中学骨干教师。
(三)五年发展规划目标：在这五年中，我将全力投入到教学工作和教科研中，积极探索新的教学方法，苦练内功，完善自己的教学风格，做一个思考型的教师，争取能够为学校的绿色课堂发展贡献自己的力量。力争成为区教学能手。
三、具体措施
1、首先努力完成日常教学工作，认真备课，认真上好每一堂课，爱岗敬业，按要求完成反思，及时对自己的教学进行反思，总结经验，积累经验，善于在日常教学工作中发现问题，并努力解决问题，认真研究学科特点，学习理论知识，不断拓宽自己知识视野，增加自己知识储备。
2、积极参加各种听、评课活动，进行高质量的教研活动，争取机会让自己在校内或校外都开一些有质量的公开课，向有经验的老师学习，提高自己的教学能力。
3、加强自身课堂调控能力和教学方法手段的灵活运用，对自己的课堂教学进行深入研究;注重倾听学生的心声，尝试走进学生的心灵。
4、每个学期末对自己的的教学进行总结，对学生的成绩作出分析，及时反思自己的不足，总结经验。
5、苦活累活枪着干，荣誉面前要谦让。不乱发牢骚，不要责怪他人，多找自己的问题。学习别人的长处，补自己的短处。把学校、班级当作自己的家。把学生当成自己的孩子，多爱护多关心。当身边的老师有困难或需要帮助时，我定会竭尽所能,决不会有私心。
我时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展,立足岗位,不断学习，不断创新。为实现这五年的工作规划目标而努力拼搏、奋进。
用评价点亮成长 篇6
多元性评价：指向人的核心素养
三年前的一个期末，班主任蔡老师找到校长倾诉，说“三好学生”的评选让她很头疼，因为名额有限，班级投票常有遗珠之憾，其中不乏科技达人、击剑高手、围棋小子……
这件事，引发了星海老师们的大讨论。讨论的结果是，教育评价是一个上位概念，应该指向学生发展的核心素养。同时，评价需要接地气，为学生所知晓、所认可，这样才能根植于他们心间。而核心素养到学生成长之间，就是学校构建评价体系的空间。
核心素养指向全面发展的人，其内涵丰富，学校需要在此基础上构建特色的核心素养评价体系。经过多轮的商讨及论证，学校依托《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》等文件精神，适时而慎重地推出了“十佳星海娃”综合素质评价体系——以身心素养、专业素养、人文素养、思维素养和信息素养五大维度为指向，其中身心素养为人的基本素养，专业素养是人未来事业发展的必备素养，人文素养涉及道德情操、行为习惯等，是人追求内在价值的重要素养，思维素养和信息素养则是符合当代学生发展所需的必要素养。
核心素养要落地，学校还需要进一步思考：如何让学生理解并把握这五个维度呢？比如身心素养，实则包括身体健康和心理健康两个方面，学校直接将其设置为“十佳星海娃”评价体系的一个层面——“健康”。那么人文素养怎么理解呢？人文素养既包括一个人人文科学的知识水平、研究能力，又包括人的内在品质，不像“健康”概念那么“实”，小学生可能理解起来有困难。所以学校将人文素养落实到“礼仪”和“志愿”上，“礼仪”侧重人文精神，“志愿”侧重人文实践。最终，依据小学生认知水平和思维特点，学校把核心素养的五个维度化为“十佳星海娃”综合评价体系的十个层面：诚信、自护、礼仪、环保、合作、勤学、志愿、创新、健康、艺术。
评价的最终目的是促进学生发展，其教育效果需从学生评价的理解中来。为了让学生对“十佳星海娃”评价体系有清晰、客观的认识和了解，学校精心编制了《成长引航》校本教材和《点亮成长》评价手册，一方面借助“星海儿歌唱起来，星海故事讲起来，星海娃娃动起来”这些校本资源，解决了“我们到底依照什么对学生进行评价”这个难题；另一方面以“我知道”和“我做到”为指引，给出不同年段与之相应的评价指标，给不同学生提供不同的成长建议，建立一种“有选择的标准”。
新生入学后，班主任会利用晨会、班会、队会等，为学生们详细地介绍这两本手册。从身边的“十佳”榜样，讲到指标的十条“做到”，再详细介绍奖励操作规程。接下来，每个班级会根据班情生情，制订班级评价奖励细则，形成班本化、生本化的评价办法。同时，我校充分发挥学生自评、同伴互评、教师点评等在评价过程中的积极作用，让评价过程有更多的参与感、支持感，保证评价结果的可信可用。
表现性评价：汇聚每一天的力量
儿童的才能、素养更多地处在潜在状态。“认识你自己”，是一个人一生的重大课题，对成长中的孩子尤为重要，但也更加困难。很多孩子不知道自己知道，也不知道自己不知道，或自卑、或自负，或最终被淹没，发不了光。
对此，学校的做法是，开评“每周一娃”“每月之星”“星海之星”。每位学生可以根据对自身的认识，对照“十佳”中“一佳”，自我感觉在某一个方面，确有优异表现或进步的，均可自主申报。即便“十佳”中未提及的，也可以提出申请，纳入考评，从而实现“另起一行，成就无数个第一”的灵动评价。
每周四的晨会课，是班级评选“每周一娃”的固定时间，根据每周评选内容的不同要求，只要达到了标准，就可以评上“每周一娃”。在此基础上，每月底评选“每月之星”，包括“体育之星”“助人之星”“进步之星”“阅读之星”“自学之星”“合作之星”“诚信之星”，等等。只要有闪光点，就可以纳入“每月之星”的评选之列，就可以走上庄重神圣的领奖台。这些“星”几乎涵盖了学生人格素养的各个方面，评价随着学生的发展变化而变化。
赏识，是每一个孩子成长路上最明媚的一抹阳光。学校改变期末终结性评价的单一模式，将过程评价贯穿到学期的始末，随时随地记录学生各方面的表现，帮助学生从自己的成长故事中汲取能量。应其天性而育之，依其个性而塑之。
在成长记录方式上，学校根据北京师范大学刘坚教授的建议，于2015年4月正式启用“时光宝盒”学生电子成长档案。每一个学生对应一个账号，学生任何点滴的进步，都可以通过手机端实时上传，图文并茂，客观、及时呈现学生成长的足迹。借助微信这个平台，全班同学的内容都能看见，可以互相点赞、评论，便于学生之间分享与交流，引导学生在集体的力量中实现每一个个体的成长。
学生电子成长记录袋，真实地反映了学生的内在素质。记录袋中的主要内容，是学生收集、整理、保存在日常学习和生活中具有典型意义、个性特色的重要事实性材料。学生通过大量材料的收集和反省，进行自我对话、自我教育、自我管理，以动态、多样、个性的方式留下了成长足迹。
综合素质评价，不能与学校日常教育工作相割裂，不能罔顾学生的日常成长，学校把评价的功效，化到了“每一天”，真正致力于发现每个学生的潜质，发现有血有肉的个性：有的孩子从小对昆虫表现出浓厚的兴趣；有的孩子小小年纪就能用小提琴有声有色演奏许多曲子；有的孩子善解人意，交往能力强；有的孩子在数学学习方面有独特的表现等。这些要素，都在他们的个人空间里展现了出来；这些孩子，都站在了“每月之星”的领奖台上。
发展性评价：让幸福清晰可感
星海小学的特色有很多，科技、国学、心理，然而在各种场馆中，孩子们最喜欢的还是“四叶草超市”。 每月的月底，这个校园内的小小超市总是门庭若市。走进超市，一排排整齐的货架上摆满了琳琅满目的商品，一位位可爱的小小金牌换购员热情地为你递上篮子，带你选购精美奖品，细心为你记录……
与之对应的，是学生人手一本《点亮成长》手册，其中最后一页的“争章卡”积点途径涵盖广泛，学生可以根据自己的活动参与、志愿服务、文明礼仪、突出表现等申请积点奖章。“四叶草”争章积点换购制度，正是把孩子们看不见的进步，变成了一种看得见的精神力量，让他们敏锐起来，热心起来，精神起来。把与学生有关的每一件小事，都做出教育的味道。
这个小小的换购平台，让评价不再是终结，而是可持续发展的动力。因为孩子们凭借优异表现得到的奖励，除了奖品，很可能就是：当一回七彩心灵小伙伴、做一次小小交通志愿者……孩子们珍惜自己用努力获得的物质奖励，但更珍惜这每一次来之不易的实践机会。而实践的过程，是又一次的成长。
如果家长接到校长表扬孩子的电话，教育会发生什么？学校新推出的“校长表扬电话”，给出了答案。当班主任发现某一个学生做了一件好事或有了进步，需要表扬的时候，他只需要在“校长表扬电话登记表”上，填好这个学生的事迹和家长的联系电话就可以了，由德育处确认并上报。校长会在固定的时间，拨通家长的电话，与家长分享孩子在学校成长的“先进事迹”。
在这些“先进事迹”中，有帮助伙伴的、有关心集体的、有展示自我的、有实现突破的……试想，一个孩子从幼儿园到高中近15年的学校生活中，有多少孩子在学校期间得到过校长的表扬？有多少家长在孩子读书期间接到校长表扬孩子的电话？有多少校长能把学生这些微不足道的“小事”当作“大事”放在心上？
小小的校长表扬电话，让家长发现了孩子更多的闪光点，很多家长听完电话后，都很激动，没想到自己孩子在学校有这样的变化；家长发现了学校之美，绝大多数家长接到电话，非常惊喜，觉得这是一个与众不同的学校；社会发现了教育之美，家长会把“电话的故事”传播给亲朋好友，实际上传播的是教育的正能量，让社会对教育多了一份善意，多了一些理解。
给每一个孩子成长暗示和成长期待，一个个梦想就会在他们心中涌动，他们的成长之路会变得更加亮堂。用评价，去点亮成长，孩子如茁壮生长的嫩叶，正在每天绿一点，每天长一点。
【柳泉敏，江苏省苏州工业园区星海小学副校长】
幼儿成长评价 篇7
一、注重生活课程, 为孩子终身发展奠定基础
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出“以为幼儿后续学习和终身发展奠定良好素质基础为目标”。儿童时期是一个人一生发展的奠基期, 幼儿教育不能只考虑3年, 而要考虑终生。
一是让好习惯相随。好习惯是一辈子用不完的存折, 坏习惯是一辈子还不完的债务。我们遵循《幼儿园教育指导纲要》指引, 注重在一日生活中引导幼儿形成良好的习惯。遵循幼儿发展规律, 对不同年龄段的孩子, 我们各有侧重。小班注重培养生活习惯, 如饭前洗手, 吃饭不挑食、饭后漱口等。中班注重培养行为习惯, 如见到长辈要问好、学会与小伙伴分享、不随地扔垃圾等。大班注重培养学习习惯, 如看书要坐正、握笔要正确、整理书包等。通过3年努力, 让好习惯如影随形, 成为孩子一辈子取之不绝的财富。
二是让好品德相伴。我们以节假日和纪念日活动为载体, 潜移默化地影响孩子。如母亲节, 制作小贺卡、康乃馨, 送上对母亲的爱;植树节, 组织“我和小树一起长”植树活动, 为美丽海南添彩;国庆节, 绘制“百米画卷”, 表达对祖国的祝福。
“一日生活即课程”, 诠释了幼儿教育的本质。好习惯从洗手开始, 好品德从孝心开始, 学会生活、学会做人, 养成习惯, 为孩子幸福的一生打下良好的基础。
二、注重游戏活动, 为孩子快乐发展搭建舞台
《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园教育以游戏为基本活动。遵循幼儿身心发展特点, 尊重孩子爱玩的天性, 我园开发了一系列以玩为主的特色教育活动。
一是玩转民间游戏。民间游戏历久弥新, 影响了一代又一代中国人。我们从民间体育游戏入手, 自制了50种1000多件民间体育器材, “丢手绢”、“老鹰抓小鸡”, 重新走入孩子们中间。在民间游戏中, 孩子们踊跃表达、懂得规则、学会合作、不惧竞争, 不但感受到民间游戏的趣味, 还在感受中了解并传承了民族文化。
二是奔向大自然。摘果子、翻石头找蜈蚣, 鲁迅先生笔下的百草园, 离城市里的孩子越来越远了。美丽的田野是孩子们游戏的乐园。为此, 我园创建了100多亩野外活动基地, 每月组织一次田园亲子活动。拔萝卜、捉蚂蚱、喂山羊, 美丽的景色, 清新的空气, 忙碌的小手, 惊喜的发现, 孩子们嬉戏追逐, 乐在其中, 田野采摘活动培养了孩子们热爱自然的情怀。让生命在游戏中自由地呼吸、在田野中自然地生长, 体现了幼儿教育的精髓。
三、注重专业提升, 为孩子全面发展保驾护航
好的师生关系才有好的教育。我园老师的发展目标是:“做孩子们最喜欢的老师”。要想成为孩子喜欢的老师, 就得不断强大自己。
一是读懂孩子。要想教得好, 必须读懂孩子这本书。我们创新学习方式, 以“读懂孩子”为主题, 带领老师同读了《幼儿发展心理学》、《窗边的小豆豆》等十多本经典著作。读书更显专业, 读书带来自信, 使得我们面对幼儿时得心应手, 面对挑战时轻松自如, 面对家长时从容不迫。
二是分层培养。年轻教师成熟化:以胜任日常教学为目标, 对年轻教师“四指导”:班主任随机指导、年级主任定期指导、教研室岗前指导、返聘老园长跟班指导;经验教师特色化:以“一班一特”为抓手, 根据本班幼儿的具体情况, 充分发挥教师的自身特长;骨干教师创新化:以交流评比为舞台, 彰显“四者”:让她们成为园所对外交流的承担者、集体备课的引领者、教研活动的提升者以及年轻教师的指导者。
三是制度激励。如学历制:鼓励老师参加学历教育, 对取得学前教育本科以上学历的老师, 全额报销学杂费。评聘制:按照高级教师评聘制度, 考核分数100分以上, 继续领高级教师工资;100分以下, 领一级教师工资。评先制:评选“优秀执行班”、“优秀守时班”、“优质班”和“优秀年级组”4个集体奖, 依靠团队力量约束自我, 集体创先争优。
得益于“做孩子们最喜欢的老师”这一目标牵引, 我园教师队伍不断成长, 实现了“三高”, 即高学历———有本科25人;高职称———有中学高级1名, 幼教高级63人;高水平———有特级教师1人, 省级骨干11人, 还有两名教师分别被教育部选拔到香港支教一年。
四、注重家园共振, 为孩子有效发展营造环境
《幼儿园教育指导纲要》指出, 应积极支持、帮助家长提高教育能力。当家长热衷于让孩子奔忙在学写字、学外语、学钢琴等各种“学习”中的时候, 学前教育正在异化为小学教育。针对家长观念中的小学化倾向, 我们举办家长育儿经验交流会, 和家长共同探讨幼儿教育之道。
如对幼儿园是否应教孩子写字这一问题, 有的家长认为, 在幼儿园学会写字, 孩子上小学就有先发优势。我们从幼儿发展的角度分析利弊:孩子小肌肉发育不全, 过早写字容易损伤小肌肉, 并使孩子产生厌学情绪;而幼儿园开展的夹豆子、捡豆子、剪纸这些孩子喜爱的游戏, 既是控制肌肉能力的练习, 也是为写字打基础的手段。通过交流, 家长明白了, 孩子的很多进步都是在玩中获得的, 什么年龄干什么事, 违背幼儿成长规律去拔苗助长只能适得其反。
五、注重携手同行, 为更多孩子提供优质资源
作为省级示范园, 为了让更多孩子共享优质教育资源, 我园主要采用三种方式发挥示范帮扶作用:
一是走出去。先后有11位老师参加了省教育厅组织的送教下乡活动, 5位主任承担了省市相关教研、保育、安全等讲座, 3位主任担任市教育局暑假继续教育讲师。
二是请进来。主动邀请周边市县幼儿园到我园培训观摩, 近两年接待来自白沙、昌江、儋州等市县的园长、教师跟班学习教学、保健、管理等百余人;接待师范院校学生实习500余人;接待来自港澳、台湾及全国各地幼教专家、同行参观交流2000多人。
三是结对子。落实省教育厅“2013年省示范幼儿园对口帮扶”文件精神, 我园对口帮扶澄迈福山中心幼儿园和大拉幼儿园。秉承“园长重视、亲自负责;主任到位、紧抓落实”的原则, 我们做了如下工作:调研先行, 我园一把手带领班子全体成员和教学、后勤所有业务部门主任, 到澄迈实地调研, 明确帮扶需求;方案对接, 我园制定帮扶方案、被帮扶园制定承接方案, 通过面对面交流, 实现帮扶、承接方案无缝对接;打歼灭战, 针对澄迈最薄弱、最急需的方向, 按照一月一主题的思路, 安排分管园长和部门主任到澄迈现场培训指导, 接待澄迈业务骨干到我园跟班实践, 集中力量重点突破。在项目开启的短短两个月中, 我园中层以上业务领导全部下园调研指导两次, 被帮扶园的园长、骨干教师来园进行一对一的跟班学习一次, 使得帮扶活动在切实解决实际问题中初见成效。
让学生在评价中快乐成长 篇8
一、分层评价, 面向全体学生
一个老师应该让学生喜欢你的课, 让学生喜欢你这个老师, 我们在评价中也要进一步体现这种思想, 根据学生的差异, 通过形成性的评价, 及时了解学生达到分层目标的情况, 分层评价以成功体验为依据, 以各层学生最近发展区为标准, 确定不同的评分标准, 要求差异性、及时性和鼓励性。分层评价因层而异, 重在激励, 不用一把尺子去丈量一班学生。分层评价表现在针对不同层次的学生在同一题目上, 采用不同的等级标准, 使学困生达到较低标准时, 也有评优的机会;使优等生在较高要求的标准下, 追求更高质量的作业。比如, 在分数四则混合运算中, 对于学困生如果算错, 及时纠正得到全对, 可以给一个优, 而对于优等生则要求一次或最多两次成功才能给他们评优。这种“分层评价”淡化了评价的甄别功能, 突出反映了学生的纵向发展状况。特别是对学习有困难的学生而言, 这种“分层评价”能让他们看到自己的进步, 感觉到获得成功的喜悦, 从而激发新的学习动力。
二、找准课堂评价媒介, 注重过程评价
了解评价学生有效的方法和手段是实施学生评价改革的前提。教学中我们体会到, 学生课堂上看、听、说、想、做等方面的表现是教师能看得见、摸得着的。学生课堂的一举一动、一思一行正是评价的依据。找准课堂评价的媒介, 制定评价措施才能有的放矢。学生在课堂上的表现是随时、随机的, 要做到及时评价、及时反馈, 没有简便易行、具体可操作的方法是不行的。经过课堂教学的反复尝试, 我们对学生的观察、倾听、语言表达、问题思考、动手操作等方面分别制定了详细的评价细则, 设计出形象、直观的奖励卡。
1.评价学生的“看”分两个层次。乐于观察, 观察认真仔细;善于观察, 通过观察能发现问题、找出规律等 (慧眼卡) 。2.评价学生的“听”分两个层次。愿意听取别人的发言, 具有用心倾听的好习惯;善于听取别人发言, 有选择的接受, 并能形成自己的观点和看法 (倾听卡) 。3.评价学生“想”分三个层次。喜欢动脑思考能找到解决问题的办法;解决问题的办法独特、新颖;思考问题灵活、深刻, 能从不同角度找到解决问题的有效方法 (智慧卡) 。4.评价学生的“说”分四个层次。愿意与同伴交流, 勇于发表自己的意见;能提出简单的数学问题;能清楚、条理地表述问题解决的过程、方法、结论;初步学会评价自己、别人, 并获得成功的体验 (金话筒卡) 。5.评价学生的“做”分三个层次。喜欢动手操作;操作灵活、准确并能抽象出数学结论;书面表达规范、迅速、正确 (巧手卡) 。
通过课堂观察, 教师便能及时了解学生学习的情况, 从而做出积极反馈, 正确的给予鼓励和强化, 错误的给予指导与矫正。教师也可以根据实际的需要, 关注学生突出一、两个方面, 对突出表现的行为, 在相应的观察项目记录上标注记号。
三、改革作业形式, 多渠道评价相结合
作业作为教学的常规, 是教学评价中不可缺少的一种手段, 以往的作业布置虽然存在很多弊端, 单调、重复、机械等现象, 但不否认作业对记录学生成长、发展过程的作用, 对培养学生的创新精神和实践能力具有重要价值。为了调动学生学习数学的兴趣, 我对数学作业进行了大幅度改革, 把作业分为课内作业与课外作业两大部分, 课内作业以书面作业为主;课外作业, 我们遵循了趣味性、审美性、多样性的原则, 将作业融于活动, 融于生活。作业形式灵活多样, 口头作业有演讲、说算理、说算法、说过程等形式;书面作业由基础性练习、数学日记等形式;操作作业由小设计、小制作、小调查等。记录结果以等级制 (优、良、合格) 三个等级。解题方法独特或有进步的学生, 除按等级制评定外, 另加激励性语言, 并定期进行作业展览或向家长发表扬信。通过作业设置与评价的改革, 使学生能够更深入地参与到知识的产生、发展、形成、应用的全过程。
四、重视多元评价, 促进学生的发展
实行多元评价。首先, 是鼓励学生本人、同学、家长参与评价过程, 这样就增加了评价的客观性和全面性。其次, 这样的评价过程也促进了学生对自己的学习进行积极思考, 培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。三、加强了师生、同学及家长和子女的联系, 整合了多方面力量共同促进学生的发展。家长评价每学期至少一次, 通过家长评价可以从更广的角度关注到学生个性化的东西, 也为教师全面了解学生拓展了渠道。
评价让学生登上成长的阶梯 篇9
一、评价语能温暖学生的心灵, 增强学习自信心。
卡耐基曾说过:“使一个人发挥最大的能力的办法是赞赏与鼓励。”人的天性是喜欢受到别人的称赞, 受到别人的重视, 因而, 在教学中, 教师应该多用多样、灵活、生动、丰富的激励语言, 鼓励学生敢想、敢说、独立思考、勇于发表不同意见。多以正面例子进行引导, 以鼓励性评价语言促进学生的进步, 努力创选一个愉悦的氛围, 使学生在别人肯定的评价中增加自信心, 增强自我评价感。
例如:学生在回答问题时, 有时答案与老师的想法有较大的差异时, 我们也不能直接否定, 这会引起学生产生不良情绪, 打击了学生回答问题的积极性, 久而久之, 学生就不敢发言了, 而使课堂气氛沉闷。遇到这种情况, 教师应抓住每一个时机, 充分运用鼓励的语言。如:当某同学回答声音太小时, 可以用“你很有创见, 这非常可贵, 请再响亮地说一遍!”或“没有关系, 大声地把自己的想法说出来, 我知道你能行!”又如:“你的观点很好, 以你的认识来看, 你确实有了进步。”如:在课堂中, 我常常用商量的语气提问, 以激励学生自己去发现, 创造思考, 我经常这样提问学生:“你从中了解到什么?”“你有什么疑问吗?”“你还有什么不同见解吗?”教师的评价语, 点拨语, 对话语, 语语含情, 句句育人。这样, 既没有挫伤弱势学生的自尊心和积极性, 更激发了学生的学习热情, 增强学生学习自信心。学生学习的自信心提高了, 那么, 接下来的历史教学就轻松多了, 可以说有事半功倍的作用。
二、评价张扬学生的个性, 发挥了学生的主体作用。
过去的评价中, 教师一直是评价者, 学生是被评价的对象。在这种评价活动中, 由于评价的主动权掌握在教师手中, 学生只能处于被动应付的地位, 很难发挥其参与评价的积极性。评价对他们的激励作用很重要, 而学生的自评和学生之间的互评, 能激起学生学习的欲望, 张扬其个性。例如:我在教学第九课《民族政权并立时代》的时候, 让学生在表演小品《黄袍加身》中, 当表演的学生走下讲台后, 同学们给予热烈的掌声, 特别是对表演赵匡胤的学生评价很高, 大家七嘴八舌地说:“你表演的赵匡胤很逼真, 很有表演皇帝的天赋, 很棒。特别是当你披上黄袍后, 更显得那种威武的形象。”还有的学生这样评:“表演两位部将的同学很棒!有自己的主见, 很有个性。”又如:我在教学《繁荣与开放的社会 (唐代) 》时, 我提出通过对唐玄宗的评价, 你对这个人物有什么感受?有学生自我评价说:“唐玄宗统治前期可以说是一位明君, 他选用贤臣, 搞好民族关系, 使唐朝政局由动荡到安定。尽管后期政治腐败, 但我仍认为他是个明君。”我接着说:“各位小评委们, 赶快提出你宝贵的意见吧。”有的学生说:“某某同学, 你的观点很好。”有的学生说:“你看问题很尖锐。”有的学生说:“从你的认识来看, 你比以前进步了。”看!这些评价来自学生的真实感, 在自我评价和评价他人的过程中, 学生自然而然地看到了他人的长处, 他们不断吸取别人的优点来完善自己。这样不但能使学生自主参与, 而且使学生树立了自信心, 敢于表达自己的不同见解, 同时, 也体验到成功的喜悦, 把课堂变为展示自我, 张扬个性的舞台。
三、采用多样化的评价方式, 激励学生成长。
我们的过去的评价方式过于强调甄别与选拔, 忽视促进学生发展;过于强调量化评价, 对质性评价不够重视;也就是说过分强调应试教育, 忽视素质能力的发展。这都与新课程, 新的教育观念相违背。促进学生个性发展, 就要发现和培养学生的特长, 用多把尺子衡量学生的价值。目前, 新的评价方式趋向于丰富多彩。诸如口试, 课堂观察, 课后访谈, 建立个人成长记录, 开放性考试等方式, 从而全面关注学生学习的现状、潜力和发展趋势。
古代教育家孔子已提出因材施教, 现代的教学也反对一刀切, 要求自由发展, 张扬自己的个性特长, 而不能“一张试卷定终生”, 应该使用一些评价方式, 对学生进行正确的评价。
幼儿成长评价 篇10
一、家长要有意识地以愉快、喜悦的情绪去感染幼儿
家长是孩子最亲近的交流对象。由于社会竞争激烈, 有些孩子的父母只顾自己的忙忙碌碌, 而忽略了与孩子的交流。还有些家长认为, 和孩子在一起玩是毫无意义的消磨时间。我班就有这样一位幼儿的家长, 在工作上兢兢业业、刻苦钻研, 虽然取得了一些成绩, 却因在家里疏于与孩子交流使孩子养成了孤独、不爱说话、内向的性格, 给整个家庭造成了痛苦和不安。因此, 家长要尽可能为孩子创造与外界接触的机会, 在闲暇时多带孩子到公园、小区的绿地或亲戚朋友家去玩, 鼓励孩子不断适应新环境, 多与他人交往。如在孩子生日邀请一些幼儿园或亲戚朋友家的孩子到家里来玩, 同时也要允许孩子到别人家做客, 多给孩子创造结交小伙伴的机会, 家长不要因为孩子们在一起时, 由于吵闹影响自己的生活而生气, 因而拒绝让孩子的小伙伴到家里来玩。家长对来家里作客的小伙伴要表现出热情、温和, 用和蔼的态度, 不能在别的孩子面前批评他, 也不要制止或干涉他们的游戏, 尽量为他们创造一个轻松和谐、自由自主的交往环境, 真正以自己愉快喜悦的心情去感染孩子们。
二、教师的正确引导, 使其快乐成长
不要让幼儿仅仅在满足吃、穿需要时才产生愉快、喜悦情绪, 应同时让幼儿在完成学习、劳动任务中, 或在游戏活动中体验到“成功”的欢乐, 尤其对于年龄较大的幼儿, 更要注意这一点。让孩子经常和小同伴玩, 在家里帮父母做简单的家务劳动, 孩子的生活得到充实, 在完成各种任务的过程中会获得满足和愉快。
1. 在游戏中快乐成长
我就经常给幼儿创设了一个能使他们积极应答的环境, 鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法, 让幼儿有话就说, 为幼儿提供多层次、趣味性多样化的谈话材料, 吸引幼儿参与到活动中来, 丰富幼儿的生活经验, 把语言学习与幼儿的生活紧密结合起来, 充分发挥小组、个别、集体、游戏及自由活动的优势, 激发幼儿谈话和说话的兴趣。如我班以前有个小朋友叫姚某某, 刚来幼儿园时不知道问候教师, 不回答教师提出的问题, 也不与其他小朋友交流, 只是默默地坐着, 当家长来接时也不主动与教师说“再见”, 针对这种情况, 我就引导她从说一句话开始, 当家长来接前, 我组织幼儿来玩“买衣服”的游戏, 我说:“卖衣服啦。”幼儿看到是自己的衣服时就说:“我买, 我买。”幼儿只有说话清楚、声音洪亮, 才能买到自己的衣服。在这个游戏中, 姚某某小朋友看到别人都买到了衣服, 这时她也说出了第一句话:“我买, 我买。”虽然她的声音很小, 但是我却很高兴, 因为她能根据游戏的规则说出了这句话, 并且是她自己主动说出的, 看到她自己买到了衣服, 她自己也高兴地笑了, 在家长来接时我奖给她一朵小红花, 鼓励她给教师说再见, 只见她高兴的说:“老师再见。”
2. 在交谈中快乐成长
幼儿的自信心是在学习、生活中不断受到肯定或获得成功而培养起来的, 有了自信心的孩子才会和别人正常的交往。我班有个小女孩, 长的非常漂亮、可爱, 可她较任性, 只听别人表扬她的话, 在外面很少与别人说话, 很不合群。在家时她就一直缠着父母听她唱歌, 无论父母多忙她都要求父母陪着她玩, 自己很少自己玩, 使她的父母晚上根本无法看书、学习。于是父母找到了我, 请我帮助纠正, 经过观察我认为只有肯定她的成绩, 多给她掌声与微笑, 学会与同伴进行交往, 再引导她做个懂事的好孩子。于是在玩角色游戏时, 我特意将她引导到小剧院组, 她在“小舞台”上大声唱, 她的伙伴们在旁边给她伴舞, 她的声音特别宏亮, 表情也很自然, 演唱结束后我和“观众们”一起给她鼓掌, 在讲评时, 称赞她唱歌自然大方, 小朋友都爱听, 并希望她有好听的歌时, 要唱给小朋友听, 同时再引导她做听爸爸妈妈话的好孩子。几个星期后, 小女孩的妈妈高兴的说:“佳佳变得非常懂事了, 会倒垃圾, 愿学绘画, 背儿歌了, 当我们忙时, 她就自己玩, 有时还请邻居家的小伙伴一起玩, 每一天都很开心快乐。”
3. 在运动中快乐成长
在幼儿的情绪低落时, 往往不爱活动, 不爱说话, 不爱跟小朋友玩。越不活动、不说话, 情绪越低落。家长、老师要尽量想办法带幼儿做一些他们喜欢的运动, 如滑滑梯、玩游戏、与小宠物玩耍、做小动物模仿操等。运动可以把幼儿体内聚积的能量释放出来, 使幼儿的怒气和不愉快的情绪得到发泄, 从而改善幼儿的心情;运动可以转移幼儿情绪, 使幼儿从低落的情绪中走出来, 由悲伤转为喜悦, 由低沉转为亢奋, 逐渐快乐起来。
三、教给孩子一些交往的技巧
孩子之间有种天然的亲和力, 他们喜欢在一起游戏, 但在游戏中, 却常常会出现各自游戏、互不干扰的局面, 或相互攻击、争抢玩具的现象, 形成这种现象的原因, 很大程度上是由于孩子年龄小, 缺乏社会交往经验造成的。针对这种现象, 我认为教给孩子一些相互交往的技巧是非常有必要的。因此, 我在平时的生活或学习中都极力注重引导学生使礼貌用语, 在游戏中教会学生学会协商处理伙伴之间的矛盾等。经过一段时间, 慢慢的, 小朋友学会和别人交流自己的想法, 并有了好朋友。
成长档案记录幼儿成长的足迹 篇11
幼儿成长档案的内容涵盖了师生互动、亲子互动、家长与老师的互动。家长、幼儿、教师的三方互动，贯穿于幼儿成长档案始终。
一、成长寄语
幼儿园对幼儿的意义极大：第一次独立迈向社会生活、第一次离开亲人去接触陌生人、求学生涯的第一站。因此，江苏省南通市如东县河口镇于港幼儿园开辟幼儿成长档案，把家长的期望和幼儿园的温馨祝福容纳进来，以纪念幼儿入园。
二、快乐档案
档案以图文并茂的方式记录幼儿的相关信息，如家庭地址、家长的姓名、全家福照片、我的老师等。通过制作快乐档案，教师可以把这些相关信息告诉幼儿，加深幼儿对父母和教师的认识，同时也能让教师迅速掌握幼儿在园内的基本情况。
三、班级主题
班级主题包括班级每月开展的教育活动、游戏活动及社会实践内容。教师要制订恰当的班级主题，并将之呈现给家长，以提高幼儿园工作的透明度。这样，既能让家长深入了解孩子的各项活动，配合教师开展工作，又有利于家长监督幼儿园的保育工作，提高幼儿园的保教质量。如在幼儿园组织秋游活动时，大部分家长都提前对孩子进行了安全教育，训练了孩子的自理能力，为秋游活动的顺利开展奠定了基础。
四、宝宝成长
教师可用照片、图画、文字等多种形式记录幼儿近期在智力、能力等方面的进步，以及最新的收获和精彩瞬间等。通过多渠道的展示，一方面，幼儿能关注自己的成长足迹，逐渐学会欣赏自己，树立自信心；另一方面，能让家长更多地了解孩子在幼儿园的表现情况，知晓孩子各方面的发展，为今后活动的进行给予孩子有针对性的指导。
五、家园反馈
教师应对幼儿近期各方面的发展进行客观、细致地评价，肯定幼儿的进步与努力，放大幼儿的闪光点，同时委婉地提出需要注意的事项，家长也要把孩子在家庭的表现情况反馈给教师。教师与家长通过沟通与交流，才能全面、真实地了解、掌握幼儿的学习及成长情况，便于及时解决学校和家庭教育中出现的问题。
六、宝贝藏书楼
教师要选择适合幼儿阅读的故事书或绘本，引导家长与幼儿进行亲子共读，既有利于增进家长与孩子之间的感情，又有利于使幼儿得多更多的认知。在宝贝藏书楼，家长与幼儿可以阅读到感悟亲情类、礼貌习惯培养类、益智健脑类、指导手工类等书籍。
七、健康指导
负责幼儿健康工作的保健室要记录好幼儿园组织幼儿体检得出的各项结果，然后根据幼儿的体检结果，结合天气、饮食等因素，有针对性地给予家长有关幼儿保健方面的指导，促进幼儿的健康成长。如江苏省南通市如东县河口镇于港幼儿园9月份“健康指导”的主题是“如何缩短幼儿的入园适应关”和“秋季护理‘六要和‘六不要”，通过教师和家长的共同努力，促进了幼儿的身心健康发展。
八、结语
幼儿成长档案记录了幼儿成长的足迹，有心的家长会将幼儿成长档案保留至孩子长大成年，甚至更长的时间，所以在制作档案过程中，江苏省南通市如东县河口镇于港幼儿园教师都格外谨慎。首先，在调查问卷的基础上，根据纲要精神和江苏省南通市如东县河口镇于港幼儿园的实际情况，经园长、年级组长、骨干教师讨论确定幼儿成长档案的构成；其次，江苏省南通市如东县河口镇于港幼儿园成立了幼儿园成长档案创建小组，明确了成长档案创建目的和原则，每一版块安排专人负责，明确各自的任务和责任；最后，江苏省南通市如东县河口镇于港幼儿园教师认真讨论、定稿、制版、复印、实施了幼儿成长档案各板块的具体内容，每一句话都经过仔细揣摩，每一幅图都经过精挑细选，每一张操作纸都经过多方论证，每一篇观察记录都是教师仔细观察、认真分析的结果……总之，每一次的幼儿成长记录都浸透着教师辛勤的汗水。
幼儿成长档案记录了幼儿的点点滴滴，记录了家园间的有效互动。档案中有幼儿多彩的表达，有家长殷切的期盼，有教师睿智的教育，这些都体现了爱。成长档案正是以“爱”为基石，把家长、教师和幼儿紧紧地连在一起，它犹如家园弹奏出的一首爱的协奏曲，让每个幼儿在爱的世界里张扬个性，展示自我，实现主动发展、和谐发展、全面发展。
讲究评价方式 促学生健康成长 篇12
关键词：评价,激励,发展,参与
评价是一门艺术, 是教育教学中不可缺少且非常重要的一个组成部分, 语文的评价应当着眼于学生的终身发展, 着眼于培养学生的语文素养。学生的发展是一个过程, 促进学生的发展同样要经历一个过程, 因此评价不能只关注结果, 更要注重学生的发展, 把学生发展作为评价的组成部分, 让学生在激励中成长, 在评价中发展。
一、巧妙运用评价语言, 让学生感受成长的快乐
美国文学巨匠马克·吐温曾说过:别人一句赞美的话让我开心了两个月。马克·吐温不是个爱虚荣的人, 别人一句赞美的话却也能让他欣喜一阵子, 名人尚且如此, 更何况学生呢?作为教师, 我们应在课堂教学中捕捉最好的教育时机, 根据语言的情境性, 抓住学生的不同特点, 给学生一个准确的恰当的表扬、鼓励, 使学生感觉到被赏识的快乐, 帮助学生树立信心。如, 在教学《黄山奇松》一课时, 我班上有一位平时很少发言的学生举了手, 并响亮有感情地朗读了课文, 在我的带动下, 同学们掌声鼓励, 我及时给予评价:“你主动大胆地站起来读书, 说明你已经超越了自己, 我们希望今后的课堂经常听到你响亮的读书声!”这位学生在得到直接鼓励的同时明确了自己努力的方向, 在以后的上课发言中也一次比一次积极。记得孙双金老师说过:“如果说, 及时的肯定, 巧妙的启发, 能活跃课堂气氛, 提高教学效率的话, 那么有时真诚的鼓励, 由衷的表扬能影响学生的一生发展。”有一位老师在执教苏教版四年级《田园诗情》时, 一节课下来, 老师的评价语言令我折服, 学生在读课题、理解课文时, 我记录了老师的评价语:“你真会动脑筋, 提出这么多有价值的问题, 非常可贵。”“你的语言太精彩了, 给我们描绘了一幅美丽的画卷。”“你做到课内外结合, 这叫融会贯通, 值得鼓励。”……一句句赞美的语言比任何苦口婆心的说教、暴风骤雨般的责备与批评更有效。
二、利用延缓评价, 关注学生生命的个性化发展
评价要及时, 这为很多有教学经验的教师所熟知, 因为及时评价容易让发言的学生享受思考的愉悦、成功的快感, 以步入乐思、善思、持续发展的良性轨道。而把握评价的时间度, 合理地延时评价, 则更能让学生拥有广阔的思维发展空间。如, 在教学苏教版第七册《说勤奋》一课时, 教师让学生尽情地去读课文, 品味童第周的勤奋, 并让学生联系自身谈谈体会。
生1:童第周每天天刚亮就起来读书, 那时我们还在温暖的被窝里睡大觉, 家里人叫我起来, 我都不起来, 从这里能体现他的勤奋。
生2:童第周学习习惯很好, 每天睡觉前会复习一下所学的知识, 我一上床就睡了, 这体现了他的勤奋, 因为他长期这样做才会养成习惯。
师:联系实际想象一下, 他还会怎么做?
生3:他可能还会“悬梁刺股”。 (生笑)
师:这不一定, 但冬天、夏天肯定还会坚持学习, 想象一下。
生4:夏天很热, 别人都在树下乘凉聊天, 他却在闷热的屋子里学习, 满身是汗都不在乎。
生5:冬天很冷, 他读着想睡觉了, 但他知道不能睡, 就打来一盆冷水, 洗了个冷水脸, 又继续读书了。
……
为了使学生更好地理解童第周的勤奋, 我先让学生把自己的实际做法和想法与他进行比较, 衬托他的勤奋, 这种建立在学生生活实际和自身体验上的思考与理解是实际的, 印象是深刻的。但我没有满足于学生的答案, 没有及时作出总结、评价, 而让学生根据自己的生活经验想象童第周的勤奋表现, 在扩充的基础上更为深刻地理解了他的勤奋, 并提高了学生的想象力和表达能力。如果没有延迟评价, 就没有这么鲜活的思维和独特的见解产生。
三、评价内容多元化, 注重学生全面发展
新课程改革要求“建立促进学生全面发展的评价体系”。“为了每个学生的发展”是新课程的核心理念, 这一理念的确立, 要求原有的过分关注“甄别与选拔”功能的教育评价体系必须向关注学生全面发展的教育评价体系转变。就语文科而言, 对于基础知识、阅读理解等方面的内容可以用书面考试的方式进行量化考核, 而对于学生口语交际能力, 阅读时的表现力、感染力, 学生语文学习的兴趣、习惯与方法等难以具体的量化考核内容, 则可以依据同学、家长及老师等日常观察所得, 由老师负责综合多方面评价, 对学生作定性评价。另外, 书面考试的内容, 在考试形式上也要力求丰富。如, 采取闭卷与开卷相结合、口答与笔答相结合、集中测试与分散测试相结合、课堂检测与阶段检测相结合等形式, 还可以因人而异, 根据不同的对象, 设计不同层次、不同类型的测试题。取消期中考试, 淡化期末考试, 强化平时观察检测。设计一些操作性强、需多人合作完成的作业, 检测学生利用书本知识解决实际问题的能力。
四、关注评价标准的层次性, 促进每位学生的自主发展
学生是具有不同的个性并不断发展的个体, 教学评价不能用统一的标准去度量学生的学习水平和发展程度。我们常常要求教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发, 根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑, 使各层次的学生都有回答问题的机会, 让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。课堂教学评价也应如此, 要因学生的不同个性而异, 找准课堂评价的着落点, 只要他们在各自原有的基础上有进步和提高, 那便是成功。如, 对于平时很少发言的学生, 可以说“:你讲得很好, 能再响亮地讲给同学们听一遍吗?”对平时有创新的学生, 可以说:“你想法很独特, 很有创造性, 这点我特别欣赏。”而对平常经常大胆发言的学生可以说:“你敢于大胆发言, 很勇敢。”评价不仅要因学生的认识特点而异, 也要根据学生的不同学习能力而评。我们应让每个学生都有参与活动、获得关注、得到成功的机会。对于成绩优秀的学生, 我们应有更高的要求。如“如果你能考虑得更周全、更深刻些, 那就更好了。”“希望你在语言方面能再简洁些。”而对于中等生和学困生, 我们应采取激励的评价语言, 从他们的发言中及时发现他们的闪光点。如“你的声音真好听, 如果能大声些, 那就更好了。”“胆子大些, 试试看。”“你勇于讲出自己的见解, 今天你又进步了。”等等。这样的评价避免了千人一面的弊端, 又避免了口头评价语言的单调和重复, 树立了学困生的学习信心, 又关注了学优生的发展, 避免让他们产生自满情绪, 保持他们持续发展的积极性, 从而促进每位学生的自主发展。
语文教学中我们能运用的评价策略各式各样, 真诚亲切的语言、温和友善的表情、期待宽容的态度以及客观及时的检测反馈等都能激起学生主动参与学习、不断创新的愿望和需求, 从而促进学习方式的改变, 增强课堂教学的有效性, 提高学生的语文素养, 促进学生的发展。
参考文献
[1]黄永祥.新课程呼唤“理性的评价”[J].语文教学通讯:小学刊, 2004 (04) .