游戏与幼儿的成长

游戏与幼儿的成长（精选12篇）

游戏与幼儿的成长 篇1

幼儿教育的改革日趋深入,课程研究也在如火如荼地发展,在这样的背景下,幼儿游戏受到了广大幼儿教师的广泛重视。可以说,在幼儿教育领域中,游戏的重要地位不容忽视。幼儿游戏能够促进幼儿的情感发展,提高幼儿的认知水平,因此幼儿园在日常教育中应该将游戏作为基本的教学活动,对其不断创新并进行科学的指导,让幼儿在快乐中成长。

一、借助现代科技,激活幼儿情感

幼儿的理解能力有限,对于那些比较抽象和深奥的知识很难理解,幼儿教师只有将这些知识变得生动具体才能让幼儿很快接受,而在游戏中渗透相关知识就是一种行之有效的方法。利用多媒体,可以调动幼儿的各种感官去感知教学内容,让幼儿的注意力保持较长的时间,让学习知识变得轻松有趣,帮助幼儿形成健康的情感。

幼儿天生会对很多事物非常敏感,这些敏感程度会刺激大脑的记忆区,使幼儿能在短时间内高效地进行记忆。例如,在幼儿的思维中,对色彩的视觉敏感度很高,教师在教幼儿认识颜色时不是让他们死记硬背,而是制作相关的动画课件:教师选择幼儿非常熟悉的卡通形象,作为激发幼儿灵感兴趣的切入点,将这些卡通形象中的每个颜色制成相应的卡通人物,让这些卡通人物重复出现,请幼儿说出相应的颜色,在教师的引导下,幼儿有意识地去注意、认识这几种颜色。教师先通过这种方式,来激发幼儿对颜色的特殊记忆,然后展示不同颜色的泡泡在空中飘动,当两个不同颜色的泡泡碰到融在一起后,又形成了新的颜色的小泡泡。这个课件既有故事情节,又有悦耳的声音,所以,幼儿的注意力完全被吸引,很快就认识了各种颜色,用这种方式,使幼儿在大脑中进行“进阶”式的记忆,这样更加牢固,记忆会比较扎实。另外,教师也可以在电脑上使用金山画王的游戏进行教学:教师先告诉幼儿需要完成的任务,再由幼儿自己去完成作品,这个过程中,教师可以进行适当的启发和引导,这样的过程满足了幼儿好动的个性特点,而且可以让他们享受到创作的成就感。

幼儿的抽象思维较弱,利用多媒体可以把幼儿的耳朵、眼睛等感官都调动起来,在轻松的游戏中自然而然地掌握相关的知识,真正做到寓教于乐。在教育活动中,充分发挥多媒体资源的优势,可以提高幼儿的感知能力,激活情感。

二、区别年龄特点,做到因材施教

学前儿童因为年龄较小,思想发育不成熟,但是他们却拥有超乎寻常的想象力。教师应该尊重幼儿的创造思想,并且做到因材施教。作为教师,应该准确掌握不同年龄段幼儿的心理发展特点,从而以此为依据,选择难度适中的游戏,进行区别指导,让幼儿通过游戏得到发展。

小班幼儿与中班幼儿虽然仅相差一岁左右,但在智力的发育上却有着比较明显的差异,因此,在教学活动时,小班的游戏和中班的游戏就要有所区别。例如,小班的游戏“手指歌”,目的就是让幼儿通过游戏学会辨认自己的手指。教师首先让幼儿学唱《手指歌》,然后引导幼儿一边唱歌,一边根据歌词伸出或者缩回相应的手指。在这个游戏中,教师渗透了每个手指的名称,比单纯的记忆更加有趣而有效,同时,通过这种游戏的方式,也达到了教师与幼儿的一种互动效果,创造出了和谐的氛围。而中班的游戏难度就应该有所增加,教师提出的要求也要相应提高。例如,在进行中班主题活动“我爱我家”时,教师为幼儿准备了很多生活类的玩具,让幼儿利用这些玩具扮演家中的某个角色,去体验不同的家庭成员,并且能够真正地从活动中受到启发,有所成长,并在某种程度上增强幼儿自身的责任感。回家后,教师建议父母和幼儿一起玩这个游戏,甚至互换角色,幼儿基本可以体会到父母的辛苦,也可以从多个角度理解家的意义。设计适合不同幼儿的游戏,准确引导,可以有效促进幼儿在活动中得到锻炼,使幼儿整体的认知水平得到提高。

幼儿的认知水平是不同的,教师在设计游戏时不仅要新颖有趣,还要有所区别,不能使用相同的模式,所以,对年龄不同的幼儿在进行游戏指导时要采取不同的标准。小班幼儿的理解力和观察力都不强,教师进行指导时就要做到明晰、具体,而中班幼儿的各种素质都有所提高,教师就可以适当加大难度。但是不管哪个阶段的教学,都要尊重幼儿的主体地位,教师不要强硬指挥,越俎代庖。

三、延伸主题活动,创新区域游戏

在幼儿教学活动中,有很多主题活动都会给幼儿留下深刻的印象,这时教师就需要抓住这一契机,延伸相关主题活动的材料,不断扩充区域游戏的内涵。开展区域游戏,教师不能一成不变,而要注重创新,采取多样化的方法,教师可以让学生进行角色扮演,或者进行手工制作等,从而提高幼儿的学习能力。

例如,设计中班主题活动“小问号”,让幼儿了解关于磁铁的性质。活动结束后,幼儿的求知欲仍然没有得到满足,这时,为了满足幼儿的好奇心理,同时对游戏进行延伸和拓展,教师可以让幼儿制作小鱼,把磁铁放在里面,然后用绳子系上别针,做“小猫钓鱼”游戏,从而让幼儿明白磁铁可以吸引金属。制作不同的动物形象,通过操作磁铁让小动物们凑到一起,让幼儿懂得磁铁之间可以互相吸引。通过这种方式,既能丰富活动内容,又能对幼儿进行知识的延伸拓展,同时为幼儿创造出思维灵感,开发大脑中的未知区域。例如,在进行主题活动“我喜欢的动物”时,先让幼儿去动物园观察小动物,教师再进行美术区域的游戏,同时鼓励幼儿自主活动。现在很流行“手指画”,幼儿不再用笔,而是自己用手指蘸上颜料,勾画自己最喜欢的小动物。这样的游戏,解放了幼儿的天性,也激发了幼儿的兴趣,真正实现主题活动的意义和内涵。将区域游戏进行不断的创新和改进,不仅让幼儿在活动中体会到乐趣,而且能激发出对未知事物的探索欲望,为今后的学习奠定基础。

将主题活动和区域游戏进行融合,让幼儿在自由的氛围中游戏,可以帮助幼儿主动发现生活之美,并且逐渐形成良好的行为习惯。教师要注重活动的创新,紧跟时代的潮流,将生活中的流行因素融入游戏,让幼儿得到全面的锻炼和提高。

在学前教育阶段,游戏是幼儿的主要活动形式,在幼儿园的教学活动中占据了重要的位置。游戏可以不断促进幼儿的自主发展,培养幼儿的探索精神,提高幼儿的创造能力,让幼儿在学中玩,玩中学。

游戏与幼儿的成长 篇2

游戏是儿童的本能，是幼儿生活的基本活动。这是由幼儿身心发展规律、特点决定的。《幼儿园工作规程》中明确提出了“幼儿园应以游戏为基本活动，应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，应因地制宜地为幼儿创设游戏环境„„游戏是对幼儿进行全面教育的重要重要组成部分”，因此，对游戏的利用也越来越充分。根据幼儿科学教育的要求，游戏应该成为学龄前儿童的主导活动。那么游戏究竟具有哪些特点，在幼儿成长中起到哪些作用呢？

一、游戏的特点

1、幼儿的一种轻松愉快、自愿和自由的活动

游戏是与参与游戏活动的过程和取得愉快为目的的。幼儿总是在情绪积极时做游戏，通过游戏活动获得更大快乐，所以它是没有负担的活动，是人的一种精神和身体的享乐，它可以使幼儿摆脱强制性，幼儿可以随自己的兴趣和力量进行游戏和停止游戏，变换游戏，幼儿可对游戏的种类、内容、玩法等进行创造、更新。

2、游戏虽然是幼儿的一种遐想活动，但却具有社会性

幼儿对游戏的这一特点，做出了鲜明的解释，游戏就是“玩”，是“假装”的不是“真”的。游戏的内容和玩法不受当前社会的文化、习俗、道德等影响。

3游戏中儿童注重的是活动的手段而不是活动的最终目的游戏活动的最终目的的儿童提出来的而不是由个别人强加的，不需要别人批准，活动的最终目标会随幼儿的愿望而发生改变。

二、游戏对幼儿成长的作用

1游戏能促进幼儿有意识行为的发展

游戏对于提高幼儿的动手能力，手、眼、脑动作的协调能力和发展他们的智力，具有不可低估的作用。幼儿从外界吸取知识经验，丰富想象表达出来，游戏能够满足幼儿的这种需要。创造能使游戏顺利开展、游戏发展的动力，游戏能调动幼儿的创造力，同时也能够培养幼儿创造力。所以幼儿感兴趣的活动，会有较长时间的注意力和控制力，是培养幼儿有意

识行为发展的非常重要手段。

2游戏能促进幼儿身体的发展

学龄前儿童正处在意识、记忆、思维、想象等各种高级心理机能及个性形成与发展的时期，儿童在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，从而游戏能激发幼儿语言交往的积极性。在游戏中，幼儿的各器官处于积极的活动状态，不仅促进了各器官的发育，而且可以发展幼儿的基本动作。幼儿游戏时总欢乐的，情绪处于积极状态，对身心健康的发展会起到积极的作用。

3、游戏能促进幼儿社会性的发展

培养幼儿创新意识才能让幼儿完全自由地感知、接触周围众多的事物，大大激发他们广泛而又强烈的好奇心，促使他们展开想象力。在游戏中，引导幼儿在游戏中学会自我成长是相当重要的。幼儿在实现游戏过程中会不断碰到这样或那样的问题，他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中乐趣，使游戏得以继续下去，愿意得以最终实现。通过游戏，幼儿的思维活跃了，因而自主性、探索性、发现问题与解决问题的能力也得到了提高。经常开展游戏活动可培养儿童的判断是非的能力和适应社会的能力，这将大大促进幼儿社会化的发展进程。

4、游戏能促进幼儿良好行为品质的形成把握好幼儿个性自发形成的关键期，使幼儿形成良好的个性，就可为幼儿未来个性发展奠定一个良好的基础，因此，培养幼儿良好的个性品质应从幼儿期开始。游戏是幼儿自由结伴进行的，它能给幼儿带来欢乐和满足。让孩子们自由发挥，充分开展游戏，能帮助幼儿了解到社会分工、理解人与人之间的关系，学会热情地为别人服务和对别人为自己的服务表示谢意。游戏可以缩短幼儿掌握道德行为的过程，幼儿在游戏中通过扮演角色，反复地模仿和，提高了他们的道德认识，激发了道德情感，实践了社会道德行为规则，有利于他们在现实生活中掌握和形成良好的道德行为品质。

5、游戏能促进幼儿美感的创造力的发展

游戏是一种创造性的反映活动。在游戏中幼儿反映着自然和社会生活中美好形象，使用

艺术语言，从事着音乐与美术的活动，这些都是增进幼儿美感的活动。在游戏中幼儿还时常依据自己的意愿去美化游戏的环境，并用语言、动作歌舞等方式去表现美、创造美。这都有利于幼儿审美能力和美的创造力的发展。

课程游戏化与幼儿教师专业成长 篇3

【关键词】课程游戏化；幼儿教师；能力培养

在学前教育中，幼儿教师的履职能力事关整个教育教学质量提升。课程游戏化是当前教学改革中一项亮点，教师在运用这一模式组织教育教学工作的同时，要与自身专业成长紧密结合起来。

一、课程游戏化對教师提出了更高要求

课程游戏化将课程内容以更加生动形象的游戏模式出现在幼儿面前，他们更感兴趣，投入程度更高。这一模式的运用对教师专业能力也提出了进一步的要求。

1.课程游戏化要求教师具有心理学造诣。以游戏化形式组织教学适应了学前阶段幼儿的心理特点，能够使他们更感兴趣。采用什么样的游戏，哪些游戏更适应幼儿心理特点，哪些游戏最能调动他们的学习兴趣，这就需要对学前阶段幼儿的心理发展水平具有深入细致的研究。幼儿教师要认真分析幼儿的心理特点，这就必须具备较高的心理学造诣。

2.课程游戏化要求教师善于整合教育资源。游戏化活动在课堂教学、课外活动等各个方面的运用，要善于立足现有教学条件，积极整合各类资源，使游戏活动能够因地制宜、因陋致简，形式多样、内容丰富，这一教学模式的开展需要教师对现有条件进行充分的运用。

3.课程游戏化要求教师能够自主创作教学内容。课程游戏化中的游戏既可以来自于教材，来自于其他教师的成功经验，更多的是要求教师进行自主创造。这里的创造既有完全的独立创作，也有改造运用等局部创作。总之，课程游戏化需要教师根据幼儿的心理发展特点、行为习惯以及教学内容进行进一步的优化设计，采取全部或局部自主创作的方式提高课程教学的有效程度。

4.课程游戏化要求教师具备较强的驾驭能力。孩子们对游戏活动非常感兴趣，但是与之相对应的是教学秩序一定要控制好，否则课程游戏化就成为了单纯的游戏，教学活动成为了娱乐活动。课程游戏化对幼儿教师教学驾驭能力要求更高，教师应当合理控制整个教学节奏进度，对学生的情绪也能够做到有效引导，确保教学目标任务的顺利达成。

二、立足教学需要与自身成长，以课程游戏化为契机提升教师履职能力

广大幼儿教师在运用课程游戏化模式组织教学的过程中，一定要结合教学目标要求以及自身能力现状，在做中学、学中做，使课程游戏化教学创新研究成为自身履职能力的重要抓手。

1.深入研究教材，寻求学前教育和游戏活动最佳切入点。学前教育中，许多教学活动其本质也是一个“玩”字，让孩子们在玩中了解知识，玩中开动脑筋，玩中培养能力。因此，游戏活动与学前教育教学工作的结合具有较高的切合度，教师要对教材进行深入的分析研究，哪些内容可以与游戏结合起来，在什么时机结合，怎样开展游戏进行结合等等。无论是语言、数学还是体育、卫生等教学活动，都可以寻找到最佳的切入点，使幼儿能够充满兴趣投入其中，这也是教师开展教学研究一项非常重要的切入点。

2.科学补充教材，发挥游戏活动对幼儿学习的促进作用。在学前教育教学工作中，现行教材具有一定的趣味性、生动性，但是教师更要结合幼儿的实际状况，形象地补充一些游戏化内容，或是进行游戏化方式的改造，更好地促进幼儿学习深入开展。例如在语言教学中，教师可以设置一些情境小游戏，要求幼儿扮演老师和学生、医生和患者、营业员和顾客、售票员和乘客等不同的角色，让幼儿们走上前来分别认领各自的角色，然后进行现场沟通交流游戏活动。这样的游戏具有三个方面的作用，一是提高了学生语言表达能力，二是克服了怯场心理，三是明白了各种角色的定位，是对幼儿综合能力培养的一次有效训练。再比如针对有些幼儿卫生习惯不佳的情况，教师可以在晨会或其他教育时机设置一些找问题小游戏，事先安排两名幼儿进行排练，在课堂上开展表演，要求全班同学从他们的行为中寻找哪些不卫生的行为习惯，如饭前不洗手、随手乱扔垃圾等，这些内容对幼儿的学习与成长将会起到更加形象生动的引领促进作用。

3.创新教学活动，引导幼儿在游戏之中增长知识与能力。将课程教学设计为游戏活动，其目的是为了改变课程教学枯燥乏味的境地，让孩子们学得更加有兴趣、更加投入。教师要在游戏化教学中让学生获得更多的知识，同时能力得到培养。例如在活动课教学中，教师可以鼓励学生以三到四人为一组，围着一个小方桌进行积木的搭建游戏。要求幼儿从两个方面着手，一方面看怎样将自己的房子搭得最高，另一方面讨论这些积木有着什么特点。在这样的游戏中，幼儿们进行了充分的讨论，将大的积木放底下作为基座，中等的放在中间，最小的放上面，这样搭出来的房子就会更高，并且在积木的熟悉认识过程中增强了长方形、正方形、圆形、三角形等各种图形的了解，增长了学生的智慧和才干。

4.强化引导渗透，教育幼儿在游戏中养成良好行为习惯。良好的行为习惯要从小培养，幼儿园阶段教师要充分重视对孩子们的行为习惯培养，要通过一系列游戏活动开展渗透。例如在体育教学中可以组织小组合作竞赛，以每个小组四到五个人往返拍球，全组成员最快到达终点的获胜。这样的小游戏不仅训练了运球的动作，更重要的是培养了他们团结协作的意识，明白一个人的强大并不能获胜，而要依靠团队的力量，这对幼儿而言也是一次较好的思想教育。另外，教师还可以这对幼儿身上存在的一些行为习惯问题纠正引导，以游戏形式展示出来，对幼儿的形象教育效果更为明显。

三、课程游戏化研究中提升教师履职能力的几点思考

将课程游戏化与幼儿教师专业成长结合起来，可以互为促进、相得益彰，广大教师要要强化学习研究，广泛汲取先进经验；注重结合实践，提高学以致用水平；提高教学机智，有效驾驭教学活动。

【参考文献】

[1]翟艳.从幼儿教师专业认同看影响教师专业发展的因素[J].学前教育研究，2012（11）

游戏与幼儿的成长 篇4

一、调整一日作息时间,保证幼儿充足的区域游戏时间

针对场地限制和孩子年龄特点,结合园本特色和班级特色,重新修订、调整一日作息时间表,将中大班与托小班的区域活动和户外活动交错安排,调整后能为幼儿提供足够的时间来进行区域游戏,以保证他们获得充分的体验和探索机会。儿童沉浸在某一活动中,是需要足够的时间的,如果时间太短,就等于剥夺了他们所追求的那种快乐,久而久之,就会逐渐丧失自我。同时,遵循“随机与计划”相结合的原则,每天的晨间活动时间和下午离园前的自由活动时间是幼儿可以随意进入区域游戏的时间。而上午集体活动前则是教师计划安排区域游戏的时间。虽是教师安排的时间,但时间长短并不明确规定,每一次区域游戏时,都不能强制幼儿停止游戏或放弃进行了一半的游戏,教师应根据课程的安排和幼儿活动的兴趣来决定当天的活动时间。

二、创设情境性角色区域,让幼儿在自主游戏中品味生活

区域游戏情境创设旨在通过激发幼儿情感参与,诱发幼儿区域游戏的主动性,持续强化幼儿游戏兴趣,使幼儿体验其中的快乐,以最佳的情绪状态,主动投入、主动参与,获得主动发展。

如:大班老师将活动室创设成“巧虎银行”、“巧虎休闲馆”、“巧虎加工厂”、“巧虎4S店”、“巧虎加油站”、“巧虎食八街”等角色体验区,幼儿先到“巧虎银行”取出钱币,在“巧虎4S店”购买心仪的玩具汽车,还可以亲自到“巧虎加工厂”选择各种材料制作自己满意的汽车,汽车行驶的过程中没油了的话,到“巧虎加油站”去一趟,玩得饿了累了就到“巧虎休闲馆”享受美容美发、按摩、足浴等服务,或到“巧虎食八街”去品尝美食。整个过程中,孩子们玩得不亦乐乎。一部分孩子则会选择到各个区担任服务人员,在“工作”中乐此不疲。

幼儿在情境化的角色游戏中主动、积极、自愿地去探索发现,以自己的方式去获得各种生活体验,从而品味各种生活,这就是角色游戏情境化的最终目的:把游戏还给作为主体的幼儿,让幼儿扮演“角色”进入“情境”去“玩”,用自己喜欢的健康的方式尽情地演绎自己。

三、提供科学合理的区角材料,激发幼儿自主游戏的乐趣

区角材料是区域活动的灵魂,是幼儿学习内容的载体,是区域活动目标得以实现的不可或缺的前提。在区域游戏中,教师应为幼儿提供各种丰富而有意义、有趣而又符合幼儿能力发展的玩具和操作材料,支持幼儿自主活动的延伸。

首先,区角材料的投放要考虑到幼儿的年龄特点、兴趣爱好以及身心发展规律的需要。小班幼儿玩具材料的体积要大、颜色要鲜艳、形象要生动,使幼儿见了玩具材料就能产生强烈的游戏愿望。中大班幼儿由于知识经验的丰富,想象思维能力的提高,可多提供半成品或一物多玩的游戏材料,有助于幼儿主动性、创造性的增强。如在小班投放小串珠材料(适合中班),那将不能发挥其作用,或许还会让幼儿在不断的失败操作中产生强烈的挫败感。

其次,区域材料的投入,应该有利于幼儿最大限度的投入与参与,发挥其主动性,使幼儿与材料之间产生互动行为。如果幼儿不愿意或没有机会和老师所投放的区域材料发生互动,那么即使是经过精心设计的区域材料,也无法发挥它的教育价值。例如:教师将准备的材料摆放在区域内,但严禁孩子们去操作,孩子们只能站在远处看看,根本不知道它该怎么玩,有些什么“神奇的地方”。因此,我们投放的区域材料一定要是幼儿想要的、适合的、能够积极主动参与操作的,是可以激发幼儿的好奇心、求知欲,让幼儿的学习经验更丰富的材料。

最后,鼓励家长、幼儿共同参与收集、制作区角材料,这样不仅让家长了解幼儿园,也增进家长和孩子之间的感情。如:为了激发幼儿对体育活动的兴趣,为每天一小时体育锻炼的活动效果提供有效的物质保障,幼儿园不但购买体育器材,还定期举行自制体育器械评比活动,发动家长和孩子一起收集、制作出大量体育器械和玩具,如花布垫球板、套圈靶、多功能绒球、沙包、毽子、布飞盘、拖拉小车、拉力器、滚筒球、降落伞、流星球、轮胎、纸棍、梅花桩等。将这些自制体育器械和玩具投放于户外运动区,不仅丰富了幼儿体育锻炼的内容,拓展了幼儿游戏活动的空间,还改变了幼儿园体育器械单一的现状。活动的开展更激发幼儿和家长的环保意识、创新意识,充分体现了“家园共育、健康第一”的教育理念。

四、适时介入观察指导,提升幼儿自主游戏水平

在区域游戏中,幼儿各方面的能力都能得到显性发展,但很多能力的“火花”常常是一瞬即逝。如果教师不是作为一个有心人去观察把握,幼儿的创造力在区域游戏中往往难以得到很好培养。因此,教师必须加强对幼儿游戏行为的观察,针对幼儿在区域游戏中自发生成的实际情况做出有效引导,才能真正了解幼儿的已有经验、能力发展水平、学习特点和个性特点。

开展区域游戏的过程中,教师观察要做到适时介入,即观察在先,指导在后,在仔细观察幼儿操作情况的基础上,再考虑幼儿是否需要指导,该怎样进行指导。同时教师要不断变换“欣赏者”、“伙伴”和“助手”的角色适时介入,多用具体的动作对幼儿进行提示、启发,给幼儿鼓励和支持,帮助幼儿获得成功的体验。

首先,注重幼儿自主学习能力的培养。教师可以根据学习与发展目标选择恰当的材料投放在区域中,并在活动材料中适应不同层次、不同发展水平幼儿的需求,鼓励幼儿自主选择材料开展游戏,适当地指引幼儿自我学习与探究。

其次,激发幼儿的自主学习的兴趣。教师要设法将幼儿的兴趣转化在区域材料中,让幼儿感兴趣的材料发挥教育功能,吸引孩子不断探究的热情,通过幼儿和材料的互动,促进幼儿在原有水平的基础上持续发展。

再次,鼓励幼儿敢于尝试自主学习。每一个孩子都是不同的个体,尤其在知识、技能目标的制定与实行中,教师要考虑到每一个体的需要,在幼儿尝试、实践的过程中给予积极鼓励。作为孩子们最亲密的伙伴,教师既要考虑满足高于发展水平的孩子们的更高层次的需求,也要耐心对待不能达到目标水平的孩子,欣然接纳与包容,等待他们的成长。

最后,帮助幼儿积累自主学习经验。在幼儿与材料对话、互动的过程中,教师应观察、发现孩子们学习经验的积累,利用区域小结、谈话、交流等活动帮助孩子将零散的经验统整、累积,让幼儿能在直接感知、实际操作和亲身体验的过程中“顺应”与“同化”原有经验,获取新的经验,促进幼儿均衡发展。

五、拓展区域游戏形式,培养幼儿自主合作意识

为推进幼儿园区域游戏的有效开展,使“天天有游戏”得以拓展和丰富,幼儿园定期举行别开生面的“亲子区域游戏嘉年华”和“全园大型混龄区域游戏”。活动中孩子们玩得不亦乐乎,家长们也乐在其中。

如“巧手补地板”、“智救小动物”等区域让孩子们在游戏中巩固对棋盘的认识,熟悉棋子的走法,充分展现了幼儿园国际象棋游戏化特色;“美羊羊足浴店”、“新生儿护理中心”等区域中,孩子们亲手给爸爸妈妈按摩、敲背、洗脚,跟着视频学习护理新生儿,感受父母对自己的爱,懂得感谢、孝顺父母,让暖暖感恩之情在幼儿园、家庭和孩子们的心里流淌;“巧虎手工坊”、“星星美发屋”、“创意变变变”、“Baby照相馆”等区域则为孩子们提供了一个表现自我的创意天空,孩子运用多彩的美术材料和多样的制作方式,进行自主表达,体验创造美的乐趣;“洋洋剧场”、“我型我秀”、“朵拉魔术屋”等区域为幼儿搭建了一个展现自我的平台,激发了幼儿对表演活动的兴趣;“活力大冲关”、“智救小动物”等区域注重游戏内容的情境性,让幼儿在有趣的故事情境中进行钻、爬、走平衡木等动作练习,在游戏的过程中发展幼儿身体的协调性和平衡能力,激发幼儿的运动潜能;“香喷喷美食城”、“快乐柠檬奶茶店”、“新天烘焙”、“灰太狼超市”、“米奇糖果屋”、“朵拉沙拉店”、“浓浓粽叶情”等区域是最吸引幼儿的地方,孩子们模仿各种社会角色,自己动手制作水果拼盘、水果沙拉、糖果和粽子等,选购并品尝自己喜欢的美味。

论文《让幼儿在游戏中成长 》 篇5

关键词：幼儿 游戏 健康 成长

摘要：近年来的幼教改革，人们十分重视教育观、儿童观的转变，并且更加重视发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特教育作用。游戏，是幼儿近年来的幼教改革，人们十分重视教育观、儿童观的转变，并且更加重视发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特教育作用。游戏，是幼儿自由意志的体现，这是游戏的本质特征，教师应确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿在游戏中健康快乐的成长。

幼儿是在环境相互作用的过程中实现自身发展的，这一相互作用的过程就是活动。活动是幼儿发展的基础。幼儿的活动是多种多样的，他们的学习活动蕴含在生活、游戏活动中，而幼儿游戏既是幼儿认知、个性、情绪、社会交往能力等发展的途径、手段，也是幼儿发展的真实写照。因此，它被确定为幼儿园的基本活动，成为对幼儿进行教育的基本形式。在游戏中，幼儿既能操作各种材料，又能与同伴交往，其动作、言语、思维、想像、情感等身心各方面都能得到充分的发展。在贯彻幼儿园“以游戏为基本活动”这一原则的同时，游戏的价值也得到了充分的体现。“习之于嬉”的观念日渐人心。因此，在实践中要发挥游戏的教育功能，善于抓住生活和游戏中的教育机会，深入挖掘其教育价值，同时综合运用多种活动，引导幼儿在活动中积极主动地去感知、操作、探索、发展。

一、游戏设计

游戏设计一：3-4岁幼儿年龄小，动手能力差，但是他们乐于操作、探索，于是我们教师安排了认识“冰”的活动。教师给每个幼儿都准备了一盘冰，有大、有小、有厚、有薄，让幼儿通过看一看、摸一摸、闻一闻、玩一玩等方法探索冰的特征。孩子们在玩一玩后，都争先恐后地说：“冰是凉凉的”、“硬硬的”、“容易碎”、“滑滑的”。

游戏设计二：春天来了，我们教师带领幼儿到公园踏青，让幼儿观察大自然的变化，孩子们在公园中奔跑玩耍，捉迷藏。

教师问：“那你们说春天来了吗？”幼儿说：“春天来了。” 教师问：“谁能说说春天在哪儿？”有的说：“小草变绿了，小树上长出叶子了。”有的说：“迎春花开了。”有的说：“天气不冷了。”有的说：“我看书上说燕子在春天会飞回来。”有的说：“在冬天睡觉的动物会醒来。”有的说：“那叫冬眠。” 教师接着问：“你能说说哪些冬眠的动物在春天醒来吗？”有的说：“有青蛙、有熊、有蛇。”有的说：“还有乌龟。”有的说：“我上动物园时看见很多的小动物从它的房子里出来了。” 教师接着问：“我们出去玩时，衣服上有什么变化呀？”小朋友说：“不用穿棉衣了。”还有的说：“不用戴帽子，不用戴手套了。

反思与体会：在谈话中没想到孩子们把春天说的这么具体，并且情绪高涨，可见家长已经带孩子进行了观察或者上网查阅了有关资料，这就增加了教师进行此项活动的信心。游戏设计三：玩色玩纸系列游戏，团纸拓印—小树开花了的游戏。开始我只是把它设计成“玩纸系列”之一，可当我发现幼儿对游戏的某个结果—“红花”印在“黄花”上，花的颜色就变了感兴趣时，马上调整了自己的设想，把玩色融入到游戏中去，丰富了游戏的内容。在游戏中我添加了“变色纸”，“会跳舞、画画的小球”等内容，不仅满足了幼儿的好奇心和兴趣，还培养了幼儿对色彩的感受力，充分调动了幼儿的视觉感受力和动脑思考的能力。

二、在游戏中启发、引导幼儿

教师作为游戏伙伴的隐性指导。此时教师的指导意识并没有失去，但已不是作为教师，而是幼儿游戏的伙伴，共同处于幼儿愉快的游戏世界的指导。幼儿喜欢独自游戏，自由结伴游戏，他们不需要也不愿意成人的过分干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师的共同游戏。许多教师的经验是：当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，玩得更有兴致。因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。但前提是教师此时是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。当然，教师始终不能忘了自己的角色地位、参与游戏的目的所在，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。

教师直接点拨给幼儿建议帮助的显性指导。这是教师在幼儿游戏之外，插入的有目的教育指导。强调游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，也并不排除游戏中教师适时适度插入的教育教学，为了帮助幼儿获得一定的知识或技能而更好地开展游戏，只不过这时的游戏已暂时转变为教学，融入了教师有目的的教育教学意图。

三、游戏总结与反思

在游戏的结束时，教师要引导幼儿自发地进行交流，积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。教师可以设计一些简单的观察表格作观察记录，便于分析总结，及时调整教育或游戏的目标方案。

论游戏对幼儿成长的重要性 篇6

关键词 幼儿 游戏 重要性

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）24-0117-02

游戏是幼儿的主要活动。它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的游戏对幼儿身心的成长，智力的发展有着重大的影响。

一、游戏活动促进幼儿认知发展

幼儿是以直接感知认识周围的世界的，单一枯燥的练习，让幼儿厌烦，游戏让幼儿在娱乐中练习，在娱乐中学习，以此激发兴趣，既能提高感知能力，又能促进智力发展。随着幼儿游戏教材的进展，应时不时地更换一些材料，激发幼儿的创造性，如提供一根竹子、绳子，幼儿可以把它当成一匹马骑来骑去，乐此不疲；一条彩带，幼儿可以把它当作大灰狼的尾巴，玩起了大灰狼吃兔子的游戏。

游戏可以陶冶幼儿的情趣，激发幼儿对美的兴趣和情感。如在区域活动中的美工区，教师可以提供彩笔、剪刀、各色纸、报纸、油画棒、双面胶等材料，引导幼儿用灵巧的小手设计出各种服装、装饰品，并将这些服装、装饰品提供给表演区的幼儿。通过让幼儿当一名小小设计师的游戏，激发幼儿对美的追求和想象，从而设计出各种奇特、漂亮的表演服装。表演区的幼儿穿上各种奇特的服装，戴上漂亮装饰品，从中感受美，在感受美的基础上，上台表演节目，当一名小明星，从而表现美。

游戏不仅要让幼儿感受美，还要让幼儿学着表现美，在感觉美的基础上，进一步表现美。如要让幼儿表现春天的美，可以先带幼儿到户外、田野感受春天的美，春天的变化，如柳树发芽了、草儿绿了、花儿开了等，先感受春天的变化，再利用让幼儿当一名小画家的形式，把“美丽的春天”画出来，表现春天的美，从而促进幼儿表现美的能力。

二、游戏活动能促进幼儿语言能力的发展

集体游戏能够给幼儿提供表现自我的机会。如：在游戏中如果轮到幼儿自己唱歌、演个小节目、讲一小段故事，或者需要表达意见时要敢于表达。这种机会在家庭中和在集体中有所不同，在家庭中幼儿如果坚持不干会得到妥协，但幼儿在集体中就会遭到排斥。经常参与集体游戏的幼儿会变得落落大方、敢说敢唱。在不知不觉中就提升了幼儿的语言表达能力。例如在一次《影子》的活动中，当我问幼儿影子是什么时，幼儿很茫然。故事讲到这时就平淡地结束了吗？不，这时我带领幼儿走到外面来寻找影子的变化，玩捉“影子”的游戏，幼儿认真仔细地观察着，影子的变化，他们感觉很奇妙，我又加以指导说，你只要有时间，早上、中午、晚上，或者不同的时间观察一下你影子的变化，幼儿很有趣味的跳呀、跑呀、玩得非常的高兴，幼儿的积极性得到空前的提高，收到了意想不到的效果。

三、游戏活动促进幼儿社会性的发展

在游戏的过程中，幼儿可以从游戏同伴那里看到自己，也能够感觉到游戏同伴对自己的影响。为了让游戏顺利地进行下去，幼儿必须与其他游戏者共同商议主题、分配角色、制定规则，幼儿在这当中无疑就学会了如何与人交往的基本技能。另外，幼儿在反复模仿的过程中也就逐步学到了从事一些社会活动的基本技能、技巧和常识。在玩“当医生”的游戏过程中明白了乱吃东西、蹬被子、喝生水、饭前便后不洗手等等不好的生活习惯会导致疾病以外，还学会了人际交往必备的礼貌用语。如在“玩玩报纸”游戏中，要求幼儿找到好朋友两个一起来运球。两人用一张报纸把球运到对面去，看哪组最先到达终点，中途不能让球掉下来，哪组掉下来了，要重新开始游戏。在这个游戏中，即要求孩子通过人际交流能力来寻求伙伴，又培养了他们的合作能力，让他们明白了团队合作的重要性。

四、游戏活动促进幼儿身体发育

游戏在进行过程中，往往要求幼儿能够动起来。户外游戏还能提高幼儿对外界环境变化的适应能力，增强身体的抵抗力，可见游戏对幼儿的身心健康是十分有利的。例如幼儿在玩“沉浮”的游戏中就了解了水的浮力，在玩“小磁铁找朋友”的游戏中能知道磁铁的同性相斥、异性相吸的特点。幼儿在触摸、操纵各种游戏材料的过程中能发展自己的感知能力。在解决游戏的种种问题的过程中发挥自己的记忆力、思维力、想象力和创造力。

参考文献：

[1]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]北京师范大学教育系.幼儿园游戏指导[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2003.

游戏与幼儿的成长 篇7

一、聆听童声, 激发探索意识

许多研究表明, 孩子的学习是一个主动构建的过程, 是教师不能替代, 但却能施加强有力影响的过程。因此, 教师的细心聆听、理解支持、积极互动是培养幼儿探索意识必不可少的条件。

一次, 在班级开展《抓小偷》游戏中, 身穿一身武警服装的乐乐爸爸来到了幼儿园, 孩子们似乎来了劲, 围在他的身边问长问短乐乐爸爸高兴地说:“欢迎小朋友到部队来。”孩子们马上议论起有关武警的事来, 我就让孩子们说说最想知道武警叔叔的什么事情孩子们七嘴八舌地说开了, 多多说:“武警叔叔住在什么地方?”“他们的衣服是怎样的?”甜甜说。“他们的帽子上有五角星吗?”俊忠说。兴林最关心的是枪, 他说:“那儿有什么样的枪?”“能不能给我们看枪?”……问题还真不少呢!我看着孩子们渴望的眼神对他们说:“你们都想知道武警叔叔的情况, 老师也正想知道呢, 下回我们就一起到武警部队去看看吧。但我们要想办法把今天想知道的问题记录下来, 下回才好一起弄清楚这些问题, 好吗?”孩子们一下欢呼起来。于是, 我们生成了《勇敢的武警叔叔》这一主题活动, 并激发了幼儿探索有关武警叔叔情况的愿望。

通过活动我想:只有深入孩子, 聆听和关注每一个寻常时刻, 分析行为产生的内在诱因, 尊重他们的需要和个性发展, 才能真正地支持、提升富有生命力的活动, 使孩子真正成为活动的主导建构者, 更好地萌发幼儿的探索意识。

二、抓住兴趣, 支持探索行为

兴趣是一种学习的动机, 是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分, 它在活动中起着很重要的作用。在活动中我们应注意挖掘教材, 审时度势, 因势利导地激发幼儿的兴趣, 创设良好的学习情境, 以保证幼儿在活动过程中积极探索。

1.情感激趣。契诃夫说过:“教师以积极进取的态度投入活动中去, 注重双边情感的交流, 对思维过程给予肯定与热情的评价, 从而触及学生的情绪与意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学就会变得高度有效。”所以积极的情感可促进师幼双方的同频共振, 促进情感共鸣, 从而形成积极的移情, 产生探索的心向。

2.情境激趣。幼儿在活动过程中通过努力获得成功后表现出强烈的兴趣, 所以在活动中教师要把握有利时机, 创造成功的情绪。在活动中, 教师要使幼儿的思维进入兴奋状态后, 及时将幼儿的认知、注意等心理活动引导到主动探索上去。

3.评价激趣。在教学中, 教师如果能在教学语言、语速、语调和语气中幽默一些, 对幼儿的成果给予富有情感和动力的评价, 那么在活动过程中也可增强不少妙趣。在活动中渗透教与学的激情, 从而教学双方积极参与、有效互动, 诱导学生主动探索。

三、巧设“路标”, 指导探索方法

探索活动中的路标, 实际上指的就是我指导幼儿探索学习的方法。“授人以鱼, 不如授人以渔。”“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。”这些都充分说明了学习方法的重要性。它是获取知识经验的金钥匙, 幼儿一旦掌握了学习的方法, 就能在不知不觉中打开知识宝库的大门。因此, 我们不但要帮助幼儿“学会”, 更要指导幼儿“会学”。在活动中, 我主要在“观”议”“思”等几个方面进行指导。

1.教会幼儿“观”

“观”是指“观察”。观察是对事物的一种感知, 它可以使幼儿在直接的观察中, 联系已有的知识经验, 探索并发现事物的特征, 找出一些规律, 得出一些结论。因此, 观察是幼儿认识事物、获取知识的一条重要途径, 也是探索的有效方法之一。我们应当重视引导幼儿通过观察来学习一些内容, 使幼儿在观察中发现事物的规律与联系, 从而进行恰当的判断、合理的推理, 从而获得相应的结论。如果我们经常这样做, 就可以使幼儿增强探索的能力。

2.鼓励幼儿“议”

“议”指的是“讨论”。从本质上说, 讨论是一种研究活动, 是探索问题解决的一种方式。讨论可以使幼儿在小组或群体中对问题进行探讨、辩论, 将自己的想法进行交流, 使思维活动得到充分展示, 这不仅可以让幼儿获取知识, 更重要的是让幼儿体会探索问题的方式和思维方法, 学会在与他人讨论、交流中探索和学习。在活动中鼓励幼儿大胆发言, 对于一些有争议的问题或结论, 就积极引导幼儿参与讨论, 使他们对于问题有不断的探索欲望, 并通过探索使真理愈议愈明, 疑点愈理愈清。对于讨论中出现的不足, 教师则积极鼓励幼儿通过探索不断求证。

3.引导幼儿“思”

“思”则指的是思考。从人类的发展来看, 思考显得尤为重要。它是幼儿对问题认识的提高过程。养成勤于思考的习惯, 能够使幼儿自己发现与之有关的一些新问题, 这比教师提出来的问题更容易让幼儿接受。因此, 我们要积极引导幼儿勤于思考, 让幼儿更积极地投入探索活动中, 以求主动解决一些问题。

四、延伸活动, 拓展探索结果

引导幼儿将探索的结果与实际生活相联系, 不断解决实际中的问题, 并让幼儿体验到自己是实际问题的决策者和主动者, 从而形成积极的学习内部诱因, 进一步激发幼儿的探索欲望和积极的学习态度。

1.在记录总结中拓展

在活动中, 幼儿把自己所发现的问题和探索结果记录下来, 向同伴、老师介绍自己的探索, 并就某些问题展开交流讨论, 这对于幼儿总结自己及他人的经验十分有益。幼儿的自我总结, 有助于幼儿加深理解和认识。幼儿在总结时, 需要不断回忆探索过程, 这是幼儿对自己操作的总结, 它能促进幼儿进一步的思考。集体交流有助于幼儿学会合作学习, 主动地再现每一个幼儿的探索过程, 使幼儿从同伴的活动中受到启发, 学到有益的经验和方法, 拓宽解决问题的思路, 促进幼儿互相学习。

2.在实际生活中拓展

活动中结合幼儿身边的事物或者探索的结果引出问题, 让他们感到亲切易懂, 从而有兴趣去参与问题探索研究及解决问题的方法。在实验—联想—证明—抽象—认知这一过程中建构知识体系, 激发幼儿的求知欲望, 渗透研究性学习的意识, 发展探索能力。

总之, 作为教师要明确目标, 真正走进童心世界, 尊重幼儿, 保护幼儿的好奇心, 支持幼儿的探索, 让幼儿在探索中不断成长。

参考文献

游戏:幼儿成长的旅程 篇8

一、丰富多彩的桌面游戏, 让幼儿更好地发展。

桌面游戏是幼儿比较喜欢的小游戏之一, 每天来园之后, 幼儿都会找自己喜欢的游戏, 这些桌面小游戏成了幼儿喜爱上学的动力之一。 在桌面游戏时, 幼儿能得到精神上的满足, 通过桌面游戏能培养幼儿与同伴之间的合作、探索能力, 幼儿的操作等能力也能得到发展。

1.多形式的桌面游戏, 提高幼儿操作能力。

多形式的桌面游戏, 能激发幼儿的游戏兴趣, 也能从多方面帮助幼儿得到提高。 当然, 多形式不是杂乱无章的, 整洁有序的桌面更有助于幼儿游戏。 因此, 在教育过程中, 游戏有静有动, 给了幼儿很大的探索空间。

如在游戏中, 以五大游戏为主:益智区、科学区、阅读区、美术区和建构区。 在益智区中, 我们会投放一些操作卡片、走迷宫、拼图、接龙等, 科学区中会根据学习的内容投放材料, 比如在上沉与浮的课的时候, 我们在游戏区投放了实验的材料, 幼儿都非常感兴趣, 在探索的过程中得到了更大的乐趣, 学到了更多的知识。

2.材料的多变性, 激发探索兴趣。

在游戏材料的投放上, 不定时地进行更替, 幼儿对于材料的喜爱程度都是不一样的, 我们在日常生活中要多观察, 对于幼儿喜欢、感兴趣的材料会多放置一些时间, 发现幼儿失去兴趣的时候, 我们也会及时更换或者再加一些半成品材料。

如建构区幼儿一直比较喜欢, 但是, 长期的游戏幼儿也会产生厌倦感, 因此, 我们就不定时地给建构区放一些小玩具, 比如有时候会在建构区放几辆玩具汽车, 有时候放几个小人, 即使只放几个空的小罐子进去幼儿也能发挥想象, 玩得不亦说乎。 这一些小材料也激发了幼儿的创造性。

桌面游戏由于多变性、可操作性、可探索性, 一直获得幼儿的喜爱, 当然, 在实践过程中还有许多不足和需要改进的地方。

二、生动有趣的角色游戏, 促使幼儿形成良好品质。

角色游戏是借助幼儿对现实生活的认知、理解, 让幼儿在假想的情境中模仿与再造成人的实践活动。 它来自于幼儿所熟悉的生活环境中, 是以幼儿的生活经验为基础的, 让幼儿在这样或真实或虚拟的“生活世界”中去感悟、去体验。 蒙台梭利强调指出, 对于幼儿生理和心理的正常发展来说, 准备一个适宜的环境是十分重要的。 她说:“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境, 这是一个绝对迫切的需要。 ”只有给儿童营造一个适宜的环境, 才能开创一个教育的新纪元。 为儿童创设游戏环境的最基本的原则, 就是提供尽可能多的选择机会。

1.鼓励幼儿参与, 激发观察的兴趣。

在角色游戏中, 大自然、大社会都可以作为幼儿游戏的出发点, 都能直接让幼儿进行探索。 随着幼儿年龄的增长, 幼儿的生活范围逐渐扩大。 中班幼儿已不再满足于家庭, 更多地会希望参与社会, 对菜场、超市、车站的站牌、小区里的牌子等都会表现出浓厚的兴趣。 因此, 在重新创设游戏之前, 与幼儿共同讨论, 创设幼儿感兴趣的场所, 在讨论过程中, 幼儿能获得许多平时没有关注到的事物。

2.多元的形式, 养成良好的合作品质。

角色游戏的形式是多元的, 有个人的, 有小组的, 也有团体的, 因此, 在游戏过程中, 鼓励幼儿之间相互多交流, 鼓励多个游戏角之间相互沟通。

如在游戏中, 我们常常会看到菜场、点心店等幼儿热情招呼客人的身影, 以及娃娃家的客人们一直出去买东西的场景。这也带来了一些困扰, 娃娃家的幼儿有许多人都跑去买东西, 以至于菜场很挤, 把东西都挤乱了, 这体现了幼儿之间交流的不足, 教师可以以客人的身份介入到游戏中, 鼓励幼儿之间相互的讨论, 推选出一个代表去买菜, 每次都交换。 幼儿的游戏在这样的形式下越来越好, 幼儿之间的合作能力提高了。

3.材料的共同搜集, 激发幼儿主人翁的意识。

在角色游戏中, 很多物品等我们都习惯用废旧材料制作。 这些废旧材料我们可以请幼儿一起搜集制作, 在搜集过程中, 让幼儿了解到游戏中的材料都是自己辛苦得来的, 在玩游戏的过程中, 幼儿会树立主人翁的意识, 更加爱护游戏中的材料。

如在角色游戏“小蜻蜓手工坊”中, 有许多小制作和半成品材料, 都是由幼儿和家长一起搜集、制作的。 对于这些制作, 小朋友们都很喜欢, 游戏之前, 我们也请了幼儿介绍自己的小制作, 讲述制作过程的不容易, 幼儿知道了这些小制作制作起来都是很不容易的。 在游戏过程中, 幼儿更加注意, 每次都能看到幼儿轻拿轻放的场景。

角色游戏确实能从多方面提高幼儿的品质, 角色游戏也是幼儿最喜欢的游戏, 将一些生活中的规律甚至细节融入到角色游戏中, 幼儿能更多地了解到自己身边的环境的变化, 了解生活中的一些规律。 而且, 在游戏过程中, 能帮助幼儿形成团结友爱、互帮互助的良好品质。

三、简单的课堂小游戏, 让幼儿学得更快, 记得更牢。

在课堂上使用小游戏的形式帮助幼儿学习、 记忆是一个非常好的形式, 小游戏利用的是通俗易懂的语句, 让幼儿能很快地理解记忆, 并在游戏过程中感知到事物的更多规律。

在数学课上, 我们特别喜欢用游戏的形式帮助幼儿理解。在认识相邻数的时候, 我们给每个幼儿都贴上了一个数字, 然后, 请小朋友们玩“找朋友”的游戏, 之后, 我们通过比赛的形式, 加快幼儿的反应力, 在这样简单有趣的游戏中, 幼儿更好地掌握了相邻数。

在教学过程中, 只要用点小心思, 我们就能想出许多简单有趣, 能激发幼儿兴趣的小游戏。 利用这种幼儿喜爱的形式上课, 幼儿的注意力会更加专注, 教学效果会更好。

简析游戏对幼儿成长的影响 篇9

一 游戏促进幼儿身体的发展

游戏是幼儿必需的行为, 是儿童生活中不可缺少的内容。游戏有利于幼儿的身体发育, 奔跑、追逐、跳跃、拍球等动作, 使幼儿的全身大、小肌肉都活动起来。

幼儿在游戏中, 身体的各器官处于积极的活动状态。不同的游戏能使幼儿得到不同身体部位的锻炼。比如:拍球游戏, 幼儿可以把自己的手、臂、腿、脚, 以及大脑很好地运用到一起, 同时得到锻炼, 但主要部位还是手和臂。幼儿游戏的内容也可以按照季节的不同来选择, 在有着和煦暖风的春季, 可以进行放风筝、爬山、拍球、踢球等活动;到了夏季, 天气比较炎热, 可以为幼儿选择一些与水有关的游戏, 可以去水里游泳或者划船, 既锻炼了身体又愉悦了心情;到了天高气爽的秋季, 树上的叶子都落了下来, 可以锻炼幼儿的小肌肉群, 捡捡叶子, 再制作一些树叶画, 活动了小手又增加了情趣;到了冬季, 如果下了雪, 可以组织孩子堆雪人, 打雪仗, 游戏的同时, 不仅使幼儿不惧怕寒冷, 增强了体质, 还增强了幼儿对冬天的喜爱。这些游戏使幼儿的身体的各方面都在不同程度地趋于完善、成熟。

二 游戏促进幼儿语言的发展

游戏是幼儿对现实生活的反映。在游戏中, 幼儿只有很好地表达自己的意愿才能与他人进行交流。游戏需要有幼儿的语言、动作等多方面来共同完成, 使幼儿在游戏中获得的听觉信息、视觉信息以及自己的感受和愿望都变成了语言, 最后转化成行为。幼儿活泼、好动, 模仿能力强, 游戏能够满足他们的兴趣和愿望。不管幼儿与谁进行游戏, 他们之间的交流就是语言组织及表达能力的锻炼过程。然而, 幼儿语言发展的关键在于使幼儿有机会用各种方式进行锻炼, 游戏就为幼儿语言的实践提供了机会, 使他们在贪玩心理的刺激下, 练习了发音、训练了表达, 同时也丰富了词汇。有时幼儿的独自游戏中, 他们常常也会边说边玩, 这些语言既有模仿, 又有创造, 语句中掺进了孩子自己的经验, 同样, 这也是在用有声语言表达着自己的情感与愿望。这时应给予正确的指导, 使他们的语言发展更加完善。

三 游戏促进幼儿智力的发展

游戏对于儿童的智力发展具有深远的意义。幼儿在游戏的过程中需要不断地思考, 不断地解决其中的问题和困难, 思维一直处于紧张活跃状态。比如在智力游戏中进行比赛, 就提高了幼儿思维的速度、灵活程度, 促使幼儿智力品质的发展。游戏也提高了幼儿的探索力和观察力。比如在捉迷藏的时候幼儿学会了细致地思维、认真地观察和排除假象去寻找目的物, 激发了幼儿的好奇心和求知欲。在他们遇到问题时就会寻根问底弄清楚, 而游戏活动则有利于培养这些精神, 因为发现问题和解决问题是游戏的一部分, 而发现、解决问题的能力是适应生活、适应未来发展的一种基本能力, 游戏活动是培养这种能力的重要途径。幼儿智力的发展离不开肢体的活动能力, 游戏是身体和心灵共同参加的活动, 而游戏需要幼儿自己来支配。在游戏中, 幼儿不是成人愿望的执行者, 他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的, 教师应从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权, 幼儿是游戏的主人, 应该放手让孩子去游戏。

四 游戏促进幼儿社会性的发展

社会性发展是儿童心理发展的重要内容之一。所谓社会性发展也称儿童的社会化, 是指儿童从一个生物人, 逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能, 成长为一个社会人, 逐渐步入社会的过程。这是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。

游戏是幼儿最喜爱的活动, 它可以培养幼儿多方面的能力。首先, 游戏可以培养幼儿的独立性。目前, 幼儿多为独生子女, 家人的过分保护, 使幼儿对他人过分依赖, 这样, 幼儿就会比较缺乏自信心, 在生活中不能顺利发展他们的发散性思维, 而开展有趣味的游戏则有利于逐步让幼儿产生独立活动的意识, 从而培养幼儿的独立性及克服依赖的心理。第二, 游戏发展了幼儿的社会交往能力。由于幼儿个性有差异, 在游戏过程中难免会发生不同意见, 产生各种矛盾。这就需要进行充分协商, 统一意见, 协调彼此的行动, 达到合作的目的。而且游戏大都来源于现实生活, 这样幼儿就可以在游戏中学会如何处理现实生活中的各种人际关系。有些幼儿娇惯任性, 随心所欲, 以自我为中心, 不懂得谦让、宽容、谅解别人, 更不会主动关心、爱护他人。因此, 建立良好的同伴关系显得尤为重要。为了建立良好的同伴关系, 首先要教育幼儿学会尊重他人, 从言语到行动, 从外表到内心, 从他人到自我。孩子有了这种意识, 同伴间的关系就会宽松和谐。第三, 游戏有利于幼儿形成良好的道德品质。在游戏中, 幼儿遵守着游戏中所要求的规则, 多次反复地进行类似的游戏, 就会把社会所要求的行为规则变为自己自觉的行动, 并迁移到现实的生活中。游戏往往给人一种积极的情感体验, 其主要表现是能发展幼儿的成功感, 从而增强自信心和自尊心。

五 游戏促进幼儿的亲子关系

幼儿的游戏行为受其内部性格特征的影响, 但家庭生活的气氛、家长自身的素质、家长对幼儿的抚养方式以及家庭结构和居住环境等对亲子游戏的影响作用也是巨大的。在亲子互动中, 通过嬉戏性的交流活动, 父母为孩子提供了游戏的安全感及其强化的作用。孩子从父母那里不仅获得食物和照料, 同时也获得精神上的安抚, 体验到爱的温暖。疼爱孩子是父母的天性, 依恋父母也是孩子的特点。在亲密的亲子关系中, 幼儿初步建立起信任的情感。

游戏有利于促进幼儿身体和智力综合能力的发展。幼儿在游戏中, 不仅需要注意力集中、反应敏捷、记忆准确, 而且还能充分调动身体各个部位的共同参与, 如手、眼、脚、头、背等等。其次, 游戏促进了幼儿语言及社会性的发展。幼儿通过相互协调、相互模仿, 使他们有机会在游戏中对他人给予同情和帮助, 并学会与别人友好相处, 学会自己解决人际矛盾, 同时锻炼了语言的发展。再次, 有利于促进亲子关系的发展。

摘要：游戏是幼儿生活的重要组成部分, 它对幼儿的成长具有深远的影响, 主要包括对幼儿体能、幼儿语言、幼儿智力、幼儿社会性以及幼儿与父母的亲子关系方面的影响。游戏能促进幼儿多方面的发展。

关键词：游戏,幼儿,发展

参考文献

[1]黄贵.陈鹤琴的幼儿游戏观[J].体育学刊, 2008 (1) [1]黄贵.陈鹤琴的幼儿游戏观[J].体育学刊, 2008 (1)

[2]茅盛.游戏与幼儿的关系——游戏在幼儿生活中的重要性[EB/OL].http://www.yejs.cn/Article/HTML/42093.html[2]茅盛.游戏与幼儿的关系——游戏在幼儿生活中的重要性[EB/OL].http://www.yejs.cn/Article/HTML/42093.html

浅谈游戏对幼儿成长的作用 篇10

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中明确指出:“幼儿教育应以游戏为基本活动”“教育活动注重综合性、趣味性, 寓教育于生活、游戏之中。”游戏是幼儿成长过程中的特殊需要, 幼儿在充满游戏氛围、材料丰富多样的区域里, 在环境与材料的联想下, 进行的游戏活动就更生动、更富于想象与创新, 并且随着操作与交往能力的提高, 幼儿各方面发展的需要均能在游戏中得到满足, 因此游戏不仅带给幼儿欢乐的童年, 更是引领幼儿愉快成长的特殊学习方式。那么怎样使游戏在幼儿的学习中发挥最大的作用呢?

一、让幼儿在游戏中自由发挥, 尽情享受快乐

首先教师积极为幼儿创设愉快、和谐、友好的游戏环境。其次让幼儿自己确定主题。幼儿在游戏前就已有“我想玩什么”的初步设想, 教师在游戏前应运用谈话的方式帮助他们定下主题, 然后根据他们的意愿扩展主题。如幼儿想玩“过家家”的游戏, 可引导幼儿讨论:家里的小孩生病了怎么办?

二、培养幼儿良好的行为习惯

幼儿期是培养道德意识、道德情感、传授正确道德行为的关键期, 因为这个阶段的幼儿很容易接受正确的、美好的、规范的刺激, 这对他们养成习惯至关重要。那么可以通过游戏完成这些目标, 比如, 有一次, 一个小朋友做汽车上的售票员, 我对他说:“我是你的老朋友, 可我今天没带钱, 你就让我上车不买票吧!”他听了我的话愣了一下, 但经不住我再三催促终于同意了。可这事真的就对吗, 我让小朋友来评判。结果意见变为两种:一种认为既然是老朋友当然可以不买票;而另一种则认为不行。一个小朋友激动地说:“乘车是有一条规则的, 那就是‘上车要买票, 月票请出示’, 这条规则人人都要遵守。”经她这么一说大家恍然大悟。当我们再次重现昨天那段情节时, 我们的“售票员”说什么也不同意了, 他一本正经地说:“我已经懂得这个道理了, 干嘛要再做呢?”可见游戏中传授给幼儿的道德意识、行为规范在孩子心目中是根深蒂固的。

三、倾听幼儿心声, 让幼儿展现个性发展能力, 教会他们处理问题、解决问题的方法

人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理, 在学前教育期我们有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理, 使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。这对将来踏上社会是很有效的准备。幼儿有其独特的个性, 他们有独特的内心世界、精神世界和内在感受, 有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式, 每个幼儿的学习方式本质上都是有其独特个性的体现。教师如果不去倾听幼儿的心声, 就会让幼儿无法得以展现个性发展能力。因此, 我们不能过分限制幼儿的游戏场所, 把知识区的活动和游戏绝对孤立开来, 而应该顺应幼儿游戏活动的兴趣, 支持他们的想法和玩法, 利用这些机会进一步了解幼儿的发展, 这样就会最大限度地发挥游戏的意义。

总之, 游戏对幼儿的成长有非常特殊的作用, 我们在教学中要最大限度地发挥它的作用。

让幼儿在游戏中成长 篇11

一、游戏关注孩子生理发展

《纲要》中指出,幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。好动是孩子的天性,长时间呆坐不动或保持同一动作、姿势,会使他们疲劳和厌烦,通过游戏可以让孩子自由地变换姿势,开心地多次重复自己感兴趣的动作,这无疑是一种享受。在自由、开心的游戏中,中枢神经系统的机能状态调整到了最佳水平,从而避免厌烦和疲劳。使躯体感到舒适和愉快。

为了让幼儿有一个健康的体魄,每天除了在固定的主题活动、户外活动时间进行各种民间游戏外,我们还充分利用各种零散间隙时间。如幼儿来园后、离园前、饭后、课间时有许多零散时间,可选择些不受时间、场地限制,玩具携带方便,便于收拢的游戏,穿插在零散的时间进行。游戏活动不仅促进了幼儿骨骼肌肉的发育,锻炼了他们的运动技能和技巧,也有利于内脏和神经系统的发育。“抽七打八”、“踩高跷”等游戏能训练幼儿的平衡能力,使幼儿身体匀称和谐地发育。总之,游戏锻炼了孩子肌肉的活动能力,促进了四肢的协调和身心的健康发展。

二、游戏关注孩子心理发展

《纲要》中指出,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康,把孩子的情感和态度作为幼儿发展最重要的方面。积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力。在激发幼儿的内在动力。唤醒其主体意识的同时,独立、自制、专注、秩序、合作等这些终身受益的品质也将在潜移默化中发展。因此,在幼儿教育过程中,我们教育I作者应从幼儿的内在动机出发,创设宽松自由的环境,通过组织丰富多彩的游戏活动,引导幼儿主动参与、自主选择,让幼儿在游戏中体验到内在需要得到满足的快乐,从而促进幼儿的心理健康发展。

“母子游戏”是成人与孩子最初交往的典型形式,在与成人共同的游戏中,孩子可以体验到成人的爱,形成对成人进一步的信任与依恋。“过家家”则完全是发生在孩子们中间的角色游戏,在当妈妈、当爸爸、当孩子的感觉中形成了一个小集体的共同活动,在这个过程中,孩子们学会了相互配合。发展了同伴之间团结友好的关系。使孩子们逐渐熟悉、认识周围的人和事,了解自己和同伴的想法、行为、愿望和要求。理解他人的思想、行为和情感,逐渐掌握人与人之间的交往规则。促进了互相谦让、协调、合作等人际交往能力的发展。

三、游戏关注孩子智力发展

幼儿园游戏活动设计不仅仅是课堂教学游戏的设计,应包括一日游戏的各个环节。不断提供游戏的机会,使幼儿能在动作表征、形象表征、概念表征等三种层次水平上得到操作练习,要创造条件。使幼儿在每个游戏活动过程中都能够积极游戏起来,使幼儿在有计划、有组织的游戏中接受教育影响,寓教育于一日游戏之中,促进幼儿的智力发展。

比如在认识沉浮的游戏中,通过为幼儿提供多种材料,如:泡沫、钥匙、石子、木头、苹果、土豆等,让幼儿在玩水游戏中观察这些物体的沉浮情况,通过亲自感受、体验,幼儿的印象就比较深刻,也收到了比较令人满意的效果。在游戏中孩子可进行各种各样的探索、操作活动,可以根据自己的兴趣与想象来模仿和表现周围的人与事物,游戏中扩展和加深了孩子们对周国事物的认识。如在各种角色游戏中,孩子们可以充分展示他们的口头表达能力,同伴之间的交流使他们相互表白,而玩得更开心的欲望能激发他们用在其他场合难以说出来的生动的语言表达自己的种种想法。他们以不同的身份互相对话,诸如模仿医生的耐心、病人的痛苦、老人的苍老,在孩子稚嫩的口中表现得淋漓尽致。孩子们通过生动具体的游戏行为,感知和建构对现实世界的认知与理解,发展了智力。

四、游戏体现孩子生活气息

著名教育家陶行之先生说过:“生活即教育。”《纲要》中也指出,应该引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。因此,在设计幼儿游戏时应体现生活与兴趣相结合、经验与好奇现心相融合的原则,以激发幼儿探完的积极性和欲望的为前提,选取贴近幼儿生活的探究活动,促进孩子运用他们原有的经验深入探讨,从而获取知识与能力新的提高。

“七十多来西,八十小弟弟,九十不稀奇”——到过江苏如皋的人都会发出这样的感叹。为了让幼儿从小了解家乡,懂得长寿的秘笈,我们组织带领幼儿来到农民家中开展了“从小学粥油”的游戏活动,让幼儿在游戏中初步懂得了到优质的粥油的方法。在冬天,我们组织幼儿开展了“搓脸搓耳”的游戏,在幼儿先将双手搓热的基础上,然后通过老师的指令,让幼儿用搓热的双手去搓脸,有时从上向下,有时从下向上,每次都把下颌、嘴巴、鼻子、眼睛、额头、两鬓、面颊全部搓到,让幼儿在游戏中体验到快乐,同时也从小掌握了如皋长寿的知识。另外,我们还经常组织幼儿开展说儿歌比赛的游戏,让幼儿懂得了“萝卜干咯嘣脆,常吃活到百岁”,“玉米糁打个底。活到九十底”的道理。

游戏与幼儿的成长 篇12

关键词：音乐游戏,游戏选材,游戏设计,游戏规则,游戏评价

音乐游戏是幼儿喜爱的一种游戏活动。在音乐游戏中, 幼儿听听、唱唱、跳跳、玩玩, 既增强了幼儿对音乐的兴趣, 培养了音乐节奏感, 提高了唱歌的技能, 还培养了幼儿对音乐的辨别能力和感受能力, 促进动作的协调发展, 开拓思维想象力、创造力等, 能培养积极愉快的情绪和良好的个性品质, 因此, 音乐游戏是促进幼儿全面发展的有效手段。下面, 我就谈谈音乐游戏在幼儿成长教学中的一些认识。

一、从游戏选材入手, 让幼儿爱上音乐游戏

小班幼儿刚入园, 情绪不稳定, 对于同伴有些陌生, 表达交流得少, 为此我们在游戏选材时力求生动形象, 充满情趣, 使幼儿能在音乐中交流表达, 缓解情绪, 了解同伴。如, 我们安排了《找朋友》《碰一碰》《拉个圆圈走走》《幼儿园里真快乐》。在音乐游戏《找朋友》中, 我首先进行了示范表演, 有意邀请了一些能力较强且善于交往的幼儿, 请他们也学我一起去找好朋友, 慢慢地在榜样示范的作用下, 幼儿都融入音乐游戏中。幼儿在悦耳的音乐伴奏下, 先走步拍手去找好朋友拉手转圆圈游戏, 再过渡到跑步拍手找好朋友并用亲热动作来完成游戏。在这样潜移默化的作用下, 幼儿逐步爱上了音乐游戏。

二、从音乐游戏设计入手, 让幼儿有自主创新的机会

我国创造教育先驱陶行知先生指出:“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”因此, 在幼儿的教育培养中我们打破传统的模式, 寻求了一些新的思路与方法, 我们从音乐游戏设计入手, 为幼儿提供创造的氛围和空间。

1.为幼儿营造创造的氛围

教育家陶行知说:“创造力最能发挥的条件是民主。”只要我们为幼儿提供充足的游戏时间, 选择适合幼儿的音乐材料与活动, 让幼儿情不自禁地投入到音乐游戏的角色中, 在音乐的熏陶下随心所欲、自由自在、无拘无束地自由思索, 大胆想象, 主动实践, 就会萌发幼儿的创造力。如, 在《哈巴狗》的音乐活动中, 我在课前的情景布置上做了系统的设计:用塑料积木搭成小狗的家, 形象地展现在幼儿面前, 再制作一只小狗图片在家里表示欢迎他们的到来, 他们看到后非常兴奋, 可以到小狗家去做客了。幼儿就以一位小客人的身份, 愉快地参与进来, 直到游戏轻松的结束。

2.为幼儿提供积极的创造空间

要培养幼儿自主创新的能力, 教师要充分做好幼儿潜能的发掘者、活动的引导者, 为幼儿提供积极的创造空间。如, 在韵律游戏《这是小兵》中, 我给幼儿放了音乐, 并鼓励他们做动作, 让幼儿观看解放军练兵的录像, 幼儿都不由自主地模仿起来, 随着音乐的变化自由地创编各种动作和表情, 神气地踏步、敬礼、持枪、望远、吹号、打鼓、投弹, 都活像一个个“解放军”。这样的表演使幼儿的创造力得到了充分发挥。

三、从游戏规则入手, 让幼儿更好地享受音乐游戏的乐趣

游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动有力保障, 是实现游戏性体验的前提, 必须严格遵守。一方面, 只有遵守游戏的规则, 才能开展游戏, 实现幼儿自身在各方面的可能发展;另一方面, 只有真正在游戏中, 沉浸于游戏的情境和游戏的秩序中, 才能够对游戏有触及心灵深处的感知、感觉, 才能有心灵的“震颤”, 从而实现游戏的审美追求, 创造游戏自身的美, 展示游戏自身的魅力。

师幼互动共同制定游戏规则, 是促进幼儿自觉遵守规则的有效方法。小班幼儿的表述能力和思维反应能力弱, 这就需要教师采取适当的方法循序渐进地引导幼儿总结出规则。比如, 运用故事情境的感受创建规则并实施。在《小兔和狼》音乐游戏进行前, 我先根据音乐歌词创编了一个故事, 让幼儿在听的过程中知道大狼最喜欢吃小兔, 当大狼出现时小兔要快速的躲起来。随后我问:“当小兔子唱到‘哎呀, 狼来了’时, 小兔子要怎样做才不会被大狼捉到呀?”“天天”说:“要躲起来, 不让它看见。”“甜甜”说:“不要出声。”此时幼儿已很好地领悟了游戏规则, 并兴趣十足地参与游戏, 也能积极地遵守规则。

四、从音乐游戏评价入手, 让幼儿在“观察中”学习

游戏过程也是幼儿发现问题、解决问题、获得发展的过程, 而游戏评价就更能有效培养幼儿的观察能力。只有让幼儿有目的地去观察, 他们才能有所发现。如, 在音乐游戏《小猫敲门》中, 当“猫司令”冲进屋子, “小老鼠们”躲到了“老鼠洞”里还在唧唧喳喳, 兴奋极了。我发现一个幼儿没发出声音, 而且还不时地看看吵闹的同伴。于是我便请她来说一说:“今天, 你觉得谁表演得不好, 为什么?”她马上一板一眼地说道:“我发现有很多‘小老鼠’躲到了‘洞’里还在吵。”“那小朋友你们想一下, 躲到洞里还能吵吗?”这时, 小朋友的手一下子都举了起来。“不能了, 因为如果吵了就会被猫司令吃掉了。”“猫司令会躲在洞口等小老鼠出来, 然后吃掉它。”……“那你们觉得吵闹的小老鼠好不好呀?”“不好。”幼儿异口同声地答道。当再次游戏的时候, 再也没有吵闹的“小老鼠”了, 个个都全神贯注地盯着“猫司令”。

通过一段时间的实践, 我觉得幼儿所收获的不只是学会了一些歌曲和舞蹈动作, 更重要、更可贵的是他们真正成为音乐活动的主人, 歌声和动作也表现出了自己的个性风格、精神面貌和表演特色。幼儿的创造能力得到了发展, 思维更活跃了, 对音乐的反应更敏锐了, 一听到音乐就不自觉地与同伴手舞足蹈起来, 他们在音乐游戏中体验到了快乐, 同时在唱唱跳跳等活动中激发了幼儿对音乐活动的兴趣及表演欲望, 调动了幼儿的积极性, 形成了良好的创造心理素质。因此, 适时设计有趣的音乐游戏, 可以成为幼儿快乐成长的催化剂!

参考文献