幼儿园教师评价标准

幼儿园教师评价标准（共10篇）

幼儿园教师评价标准 篇1

龙岩市中小学（幼儿园）教师职务聘任评价标准

为了进一步深化职称改革，改进 技术职务评聘制度，打破专业技术职务聘任终身制，引入竞争激励机制，使职称工作与建立社会主义市场经济体制、与基础教育课程改革相适应，为我市整体性人才资源开发，经济建设和社会发展服务。根据龙岩市人民政府龙政„2000‟综105号•龙岩市人民政府关于印发†龙岩市开展专业技术职务评聘分开竞争上岗暂行规定‡的通知‣精神，结合我市教育的实际，特制定•龙岩市中小学（幼儿园）教师职务聘任评价标准‣如下：

一、竞聘基本条件：

竞聘人员必须拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则，努力学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，热爱祖国，遵纪守法，恪守职业道德，钻研业务，热爱本职工作，积极参与基础教育课程改革实践，为改革开放，建设中国特色的社会主义积极奉献。

根据龙岩市人民政府龙政„2000‟综105号文件规定，下列人员暂不参加竞聘：

1.违反党的十一届三中全会以来路线、方针、政策或违反四项基本原则，情节严重者；

2.受到刑事惩处及开除留用处分正在执行中和正在立案审查人员；

3.刑满释放、劳动教养期满后在专业技术岗位工作未满 一年的人员；

4.受党内严重警告或行政记大过以上处分未满一年以上者；

5.工作严重失职、渎职、造成重大技术责任事故，或严重违反•中小学教师职业道德规范‣，体罚或变相体罚学生，影响很坏，群众意见很大者；

6.违反计划生育政策，处理期未满者； 7.上考核不合格或未参加考核人员； 8.连续病休一年（含一年）以上或擅自离岗不在本专业技术岗位上坚持正常工作的人员；

9.因停薪留职、借调或单位内部工作变动等原因，脱离现专业技术岗位的人员；

10.从县外调入，考察期未满3个月的人员。

二、学历与资历（本项不封顶）

（一）学历：

中学教师学历不达标得3分；不达标但取得初中专业合格证（含免试对象得4分）；专科毕业得5分；本科毕业得6分；研究生以上毕业得7分；

小学（含幼儿园，下同）教师学历不达标得3分；不达标但取得小学专业合格证（含免试对象得4分）；中专毕业或68年前（含68年）高中毕业得5分；专科毕业得6分；本科以上毕业得7分。后学历必须与所从事的专业相同或相近。﹙二﹚资历: 1.教龄每年0.4分，非教龄的工龄（按实年计算）每年0.2分；

2.职称：具备高级任职资格计3分，每聘任一年加0.4分；具备中级任职资格得2分，每聘任一年加0.3分；聘任不足一年的，按月折算。

说明：教龄分与非教龄的工龄分可累计，但不重复计分；从机关分流到中小学校的人员，机关工龄按教龄计分；就低竞聘时资格分可就高计算，同时高一级任职分与低一级任职分亦可合并计算。同一级竞聘时，低一级任职分不能计算；考核不合格的，当任职分按零分计算。

三、出勤情况：6分

1.近三学年，准时上下班，出满勤者得6分； 2.病假：每天扣0.05分（因公受伤及法定假期除外）。不可抗拒的重大疾病三个月、当年男满50周岁（女满45周岁）及以上的教师累计满一个月，其它教师累计满半个月后开始扣分；

3．事假：每学年超过五天开始扣分，每天扣0.2分（法定假期除外）；

4.旷课：每节扣1分；

5.学校规定的活动（政治学习、教研组（年段）会议、活动及其它集体活动），无故缺席每一次扣0.2分；

6.根据学校点名或抽查登记，每迟到或早退一次扣0.1分。

说明：以上扣分可累计，扣完本项分为止。

四、教育、教学工作情况：70分（以下各项均封顶）㈠ 教学工作情况：12分 1.课时量：10分

⑴专任教师标准周授课时数：高中教师8-14节；初中教师10-16节；小学教师14-22节。上述标准周授课时数的下限是以语文、数学课为基准确定的。学校应根据本校的实际情况，制订出每个学科、每个年级专任教师满工作量的周授课时数（凡担任高

三、初三毕业班原高考、中考科目的教师，兼任学校其他工作的教师，满工作量的标准可酌减）。

⑵任实职的校领导任课时数达同学科专任教师的1/3，其他实职的学校中层干部和因年龄切线退下领导岗位的原校领导任课时数达同学科专任教师的1/2，为满工作量。

⑶中心小学校级领导任教和听课节数相加完成下列标准可视为满工作量：校长（书籍）每学年60课时，副校长（副书记）每年80课时。

⑷幼儿园教师教学1天为1个工作日，专任教师每周任课不少于2.5个工作日；6个班以上（含6个班）幼儿园园长每周任课不少于0.5个工作日，副园长及6个班以下幼儿 园园长每周任课不少于1个工作日。

近三学年，上述教师总的教学工作量达到满工作量要求并且完成学校规定的教师工作量得8分。平均每周超工作量1节（半个工作日）加0.5分，少1节（半个工作日）扣0.5分，10分扣完为止。

2.听课：2分

每学年完成学校规定的听课节数，并有听课笔记，经教务部门检查合格得2分。少1节扣0.5分，扣完为止。

㈡ 备课、编写教案情况：3分

1.每学期初能制定出所教学科的教学计划。认真备课，写好教案。能充分利用课程资源，丰富、发展教材，精心设计教、学活动，有特色，实用性强，教后注重反思、补充为优，得3分；

2.有备课、有写教案，但以教为主的为良，得2分； 3.备课欠认真，教案简单的为一般，得1分； 4.备课不认真，抄教案集，实用价值不大为差，酌情给0-0.5分。

㈢ 批改作业情况：3分

1.能根据教学内容和学生实际，布置作业，力求做到精选，适量，批改认真、及时，有日期，有针对性评语。学生作业整洁、规范，错误有纠正的为优，得3分；

2.有布置作业、及时批改，错误有纠正的为良，得2分； 3.没按教学内容及学生实际布置作业，或加重学生课业负担，作业批改不及时或有错误的为差，酌情给0-1分；

4.对不要求布置书面作业的学科教师，由学校酌情给分。

㈣ 授课情况：8分

1.准时上、下课，上好每节课，加强课堂教学的有效性，以学生为本，教学设计科学，讲授内容准确、生动，学生主动参与，教学过程安排合理，学生或听课老师评价好，得7-8分；

2.以上评价内容做得较好的得4-6分； 3.以上评级内容做得一般的得1-3分。㈤ 教学质量情况：15分

学校从学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，创新精神与实践能力等方面，制定出细则，通过学校评价，教师评价（满分12分）；学生评价、家长评价（满分3分）等多种形式，定性与定量相结合，全面衡量。

㈥ 公开了教学情况：4分

1.三年来，完成学校规定的公开课教学任务，效果好得2分；

2.承担全省以上范围组织的公开课教学获好评者，一次得2分。

3.承担全市范围组织的公开课教学获好评者，一次得 1.5分。

4.承担全县范围组织的公开课教学获好评者，一次得1分。

5.承担校际范围组织的公开课教学获好评者，一次得0.5分。

近三年公开课教学分可累加。同一课题，多次开课取最高一级计分。

㈦ 专任教师或兼任党政管理工作的行政人员：15分 1.专任教师：15分（以下各项均封顶）⑴ 指导、培养学生获奖情况：3分

经学校推荐，指导、培养学生参加由教育主管部门主办或联办的。同年、同级、同类比赛取最高一人次计分，三年可累加。获奖学生的指导教师一般为一名，若超过1名，得分由指导教师平分。国家级一等奖得3分，省级一等奖得2.5分，市一等奖得2分，县一等奖得1.5分，校级一等奖得1分。

二、三等奖分别比一、二等奖降0.25分。

⑵ 班主任工作及其他工作4分（a、b只能选其一）a．近三学年，能认真履行班主任职责，班级班风良好，学生无违法违纪现象和安全责任事故，每学年得1.5分；

所任班主任的班级被评为校级以上（含校级）先进班级（或文明班级），一次奖1分。

b．中学：学校中层以上行政人员、年段长、少先队总 辅导员，教师达三人以上的教研组长，百人以上寄宿生生活管理员，组织兴趣小组正常开展课外活动的体育、音乐、美术教师，从事电教、实验、综合实践活动的教师，积极协助班主任工作的教师及兼任学校其他工作的教师（根据工作量的大小，由学校确定对象）。

小学：完小校领导及中心小学校中层以上行政人员、年段长，五十人以上寄宿生的生活管理员，教师达三人以上的教研组长，组织兴趣小组正常开展课外活动的体育、音乐、美术教师，从事综合实践活动的教师，积极协助班主任工作的教师及兼任学校其他工作的教师（根据工作量的大小，由学校确定对象）。

上述人员能全面履行岗位职责，完成工作任务，师生反映好，每学年得0.5分。经学校考核，成绩突出者每学年加0.5-1分。

⑶ 承担课外活动和其他活动情况：2分

经学校批准，组织学生参加课外活动，承担指导一个以上兴趣小组活动，有任务、计划、总结。活动正常，培养学生兴趣，发展个性特长，成绩显著得1-2分。体育、音乐、美术教师已在“组织兴趣小组正常开展课外活动”这个项目得过分，此项不再重复积分。

⑷ 辅导、转化后进生情况：6分

a．学期初定出转化对象，报学校备案，有转化措施、工作记录及总结，转化效果好的，每学年得2分。

b．有做转化工作，但材料不完整，转化效果一般，每学年得0-1.5分。

c.有体罚或变相体罚学生现象，受学校以上批评，此项不得分。

2.兼任党政管理工作的中学、中心学校中层以上行政人员及完小校领导既可按上述专任教师的评价标准考核，也可按下列评价标准考核，但只能选其一。

⑴ 能认真履行岗位职责，做好党政管理工作，政策水平高，管理能力强、工作实绩显著的，为一等，得15分；

⑵ 能履行岗位职责，政策水平高，管理能力较强，取得一定成绩，为二等，得分比中级以上专任教师，此项平均分多20%。

⑶ 能履行岗位职责，为三等，得中级以上专任教师此项平均分。

⑷ 因渎职造成学校或部门工作出现较大失误，教工意见多，视情扣分，直至该项不给分。一、二、三等人数分别控制在中学、中心学校中层以上行政人员及完小校领导人数的20%、50%、30%以内。每学年，学校必须对以上每位人员进行考核，确定等级。竞争上岗时，以三学年平均等级计分。

㈧ 指导培养教师情况：5分 a.以老带新的指导教师（有聘书或学校备案），能较好地履行指导教师职责，制订培养计划、措施，使受培养的教师达到学校规定的要求，每学年得1分；

b.承担指导实习（见习）教师进行教学活动，并获得好评，有聘书或教务处认定的，得0.5分。

c.所培养的教师在国家级、省级、市级、县级课堂教学评优活动中获奖，指导教师分别得4、3、2、1分。

d.在县（市、区）级以上教育教学研讨会上举办个人讲座，介绍教育教学经验，反映效果好的，每场得1分，校级每场0.5分。

㈨ 教研教改工作：5分

1.积极参加教研组、备课组举行的各项教研活动，能主动与同事进行交流、研讨，表现好，每学年得1.5分；

2.承担校级教研、课研项目，有较完备的材料，取得一定成效的，加0.5分。

3.承担县（市、区）级以上教研、课研项目，并取得一定成效，有经验总结的，加0.5分，获结题证书或验收合格的再加0.5分。

五、考核：5.5分

近三年来，考核均为合格得5分；有一年以上考核优秀，其余考核均为合格得5.5分；三年中有一次考核不合格的该项按零分计算。

六、继续教育：4分

根据专业技术人员继续教育政策规定，三年内能参加组织调训和自觉完成自学学时的，得4分.达不到者按比例扣分。无故不参加组织调训者，此项不得分。

七、撰写发表教育教学经验总结、论文、论著等情况：5分

近三学年，联系所从事的教育教学工作，限独立撰写或第一作者，同一内容的文章、论著在不同刊物上发表，只可就高计分。只限三篇计分，由教师自选。

1.在国家CN级本学科学术杂志上发表，每篇5分； 2.在省CN级权威性学术杂志上发表，每篇4分； 3.在CN级教育刊物（增刊号除外）发表、字数在一千字以上，或在正式出版社出版的专著、教材（练习册除外）5万字以上的，每篇（部）得3分；

4.省级汇编（含非教育刊物或增刊号的CN及有书号的文章）每篇分别得2.5分。

5．市级汇编，每篇得2分。

6.县（市、区）级汇编，每篇得1.5分。7.校级汇编，每篇得1分。

八、个人获奖情况：3分

1.获省、部级以上党委、政府（含省教育厅、人事厅联合表彰）综合性表彰者，得3分。2.获地厅级党委政府综合性表彰者，得2.5分.3.获县处级党委、政府综合性表彰者，得2分.4.获乡镇党委、政府综合性表彰者，得1.5分。5.获校级综合性表彰者，得1分。

说明：1.综合性表彰指优秀教师、先进教育工作者、劳动模范、“五一”劳动奖章获得者。获县级以上（含县级）教育主管部门或与其它部门联合表彰的教育、教学方面的单项奖按同级综合性表彰的一半计分。

2.同、同项多级表彰，均不重复计分，只取最高分。

九、2000年以后，经国家、省、市三级培训获证书的骨干教师，国家级、省级、市级分别得1.5分、1分、0.5分。此项2005年9月1日以后另行修改。

十、综合评价情况：5分

根据竞聘教师近三学年来的政治思想表现、育人工作、教学工作、完成学校安排的任务（包括上述评价标准中没体分值的其它经常性、临时性、突出性等工作）、团结协作精神等方面进行综合评价，由学校制定具体的考核办法。

十一、附则：

1.评价标准除第二项不封顶外，第三至十项得分实行封顶，不计负分。

2.各学校（中学以学校为单位，小学以完小为单位，初小由中心学校确定就近与完小合为一个单位）应根据本评价 标准，制定出符合学校实际、操作性强的实施细则，经教代会或教职工大会获三分之二以上多数通过，报同级教育职改部门审批，人事职改部门备案后实施。

3.评价标准中校级是指中学为学校，小学为中心学校（原学区）。

4.培养学生在国际奥林匹克竞赛获铜牌以上奖励，指导教师从获奖当年起，六年内，学校聘任其相应的任职资格。

5.竞聘教师得分必须不低于下列分数，学校才能聘任其为中级或高级职务。

完中，各县（市、区）实验小学，龙岩、长汀师范附小，松涛小学，各县（市、区）教师进修学校、督导室、教仪站，市普教室、督导室、教仪站的教师：80分；

初中，城关完、农村中小、市盲聋哑学校、各县（市、区）实验幼儿园、市直机关幼儿园的教师：72分；

农村完小、初小、其它幼儿园的教师：66分； 教学点、单双人校的教师：60分。

6.从事教研、督导、电教、实验等工作的教师及幼儿园教师参照本标准执行，对其中的教育、教学工作情况，由学校（单位）根据各自的工作情况，制定出此项的具体评价标准。

7.本评价标准由市教育局负责解释。8.本评价标准自2005年8月1日起执行。

幼儿园教师评价标准 篇2

一学术型教师首先应该是某一学科领域的“专家”

他必须要有出色而且深受学生欢迎的教学艺术, 还应该有教学以外与自己专业相关的一技之长。数学教师, 应该在课余研究一点数学猜想;语文教师, 可能是位《红楼梦》的研究者;物理教师, 最好同时是科技制作的能工巧匠……不同专业的教师都要通过不断地学习和反思, 以扩大自己的知识面, 把理论的东西不断渗透到实践应用中去, 不断地进行知识更新, 在专业方面取得一席之地, 从而传授给学生专业知识和技能, 达到良好的教学效果。

想要在专业上有所发展, 关键就是学习。学习是教师成长永恒的主题。学习从哪来?主要是读书。一般教师应该读以下三类书: (1) 教材和教参书; (2) 继续教育书籍; (3) 教育理论书籍。学术型教师要积极参加教育科学研究活动。教师的人生应该是在思考中追求智慧, 在研究中发展, 在写作中成长, 这是一条上下求索之路。教育科学研究对教学很重要, 只要教师勤于思考, 就会发现教学中的问题, 从而找出解决的方法。

二学术型教师同时应该是位“思想家”

教师是火花, 学生是等待燃烧的火把, 教师的作用就是用星星之火, 点燃一簇簇的火把。教师的引导在教学中起着至关重要的作用, 一个提问, 一个假设, 在课堂上都是那么举足轻重。在引导学生时, 要把时间还给学生, 让他们自我发现问题, 解决问题, 不能帮学生包办, 遇到较困难的问题要善于启发学生, 拓宽思考范围。兴趣是最好的老师, 一个学生对学习产生了兴趣, 那么他就会积极主动地探究学习, 会主动提出问题, 不断地思考问题, 不断地挖掘灵感。教学是教师和学生的双边活动, 只有双边互动, 才能激发学生创新性学习的兴趣, 所以, 学术型教师风趣幽默的一面, 会让智慧与微笑在课堂上擦出火花, 让学生的兴趣澎湃, 积极调动学生创新性思维。

三学术型教师还应该是位“心理学家”

新时代高素质的教育同时又是个性教育, 这就要求教师具备发现且能及时发挥学生独特个性的艺术和技巧。正如赞可夫所说:对于一个有观察力的教师来说, 学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑等内心活动的最细微的表现, 都逃不过他的眼睛。所以, 学术型的教师必须拥有良好的心理修养, 敏锐地感知学生的心理变化, 与学生息息相通, 并在此基础上实施科学的教育。唯有这样, 我们才真正无愧于“灵魂工程师”的称号。

由于中学生的人生观、世界观尚未形成, 其心理结构也尚未发育健全, 所以, 社会上的消极因素, 家庭的不良环境, 学校教育存在的失误, 都有可能成为他们产生心理障碍的原因。作为学术型教师, 要努力找到病根, 然后对症下药, 方能收到显著效果。现在许多学生或多或少地存在着一些学习上的心理障碍, 如自卑、虚荣、逆反、妒嫉、好高骛远等。学术型老师应该正确引导学生认识失败并不可怕, 落后也不可怕, 重要的是要付出努力, 基于这种认识, 可以让学生每日自我反省:我今天尽力了吗?我今天弄懂了几道题?我今天能背出几个重要词组?让学生每天有收获, 每天有成长, 逐步形成积极向上的进取意识。

四学术型教师更应该是创新型教师

如果一个教师只是按参照教案, 循规蹈矩教学, 那么他指导的学生们只会循规蹈矩, 墨守成规。只有创新型教师才能培养出具有创新精神的学生。教育并非只是传道、授业、解惑, 还要结合学生的特点, 培养他们爱问、善问、会问的学习习惯和动手能力, 使他们成为创新型人才。这要求学术型教师本身应有丰富的知识, 并不断地积累新知识, 做到融会贯通, 得心应手, 还应根据自己班级的特点在教学方法上有所创新, 面对不同的班级、不同的时间、不同的地点采取适当的教法, 使学生有种常新的感觉。

教师评价标准的潜在价值 篇3

(一)、教师才是制订标准的主体

新的评价标准的最大特征应该是：评价者不再是评价的价值主体。评价的第一步工作是，评价者将与教师一道，通过资料分析来构建评价的指标体系。这是以往的评价制度所难以想象的。

首先，评价标准的制订包含着一个基本的前提，那就是我们据以评价的标准所蕴涵的目标。对不同的学校和学校中不同的教师群体来说。有时可能并不完全合理，需要进行不断地调适和改进。也就是说。学校和教师不仅要评价验证评价对象合格不合格、合格的程度如何等问题，还必须让教师明确：教师应该做什么，应该做到何种程度。用最简单的话说，就是要让教师在忙碌中知道忙的价值，而不是瞎忙。唯有如此，教师评价才可能有更大的收获。学生认知、思想、情感、人格的全面发展无疑是教师工作的重点，但教师自身的生命价值和自我生命的发展与成长又怎能忽视呢?

其次，教师进行评价标准开发的过程，也就是教师之间分享理解的过程。在评价开始的时候，一般不要主观地预设标准(如果有也只能作为进一步修订的基础)，而要在准确、全面、客观地搜集资料和分析资料的基础上，通过使用归纳的方法，由评价者和被评价者共同发现价值。只有发现了那些对被评价者的发展能产生积极影响的价值，并进一步在此基础上制订标准，那么再来衡量是否达标的问题。就显得很有意义了。

第三，教师评价要尊重不同个体教师的不同价值存在。也就是说，要尊重教师的多元价值观，尊重教师根据实际情况对教学方式和解决问题的方式的价值选择，尊重教师的个性、能力、兴趣，提倡教师发展的能动性、创造性和多样性，反对教师发展的呆板化、单一化，只有注意这一点，教师评价标准才能对教师的发展产生积极的影响，才能起到一种“标志物”的激励作用，并最终促进教师更好地、主动地发展。教师也是具有鲜明个性和丰富思想的活生生的人。其背景、受教育程度、教学风格都不同，主管部门当然也就不能用单一的标准去苛求教师，不能以同一把尺子，从同一个角度去衡量所有教师。而应该以更合理、更有效、更加人性化、多元化的标准去引导教师的发展。对不同的教师可以有不同的要求。所以，我们倡导教师参与评价标准的制订，因为如果没有教师这一主体的参与，“硬塞给”教师的评价标准可能并不符合教师真正的发展需要。

最后，参与标准制订，也为教师创造了一条比较正式的沟通渠道。通过这条渠道，可以让教师了解学校与外界的差距，自己与先进教学理念的差距，自己与资深教师的差距。例如，为了制订教师评价标准，我们不仅可以借鉴国内有影响的、比较有权威的评价标准，甚至可以参考诸如美国州际新教师评估和支持联合体(INTASC)的教师资格证书标准(主要面向新教师)、美国国家教学专业标准委员会(NBPTS)制订的标准(用于“国家委员会资格教师”证书评定，主要面向资深教师)等这些域外的评价标准。学习这些评价中包含的先进的教学理念，并与我国的教育实践结合起来，这对于教师的专业发展来说，将是一件很有意义的事情。尤其是，当教师在依据这些理念和方法进行评价的时候，他们必须有一个举证、分析、价值判断的过程。这本身就是在逐步内化这些理念和方法，从而使得好的教育教学理念和方法得以逐步普及。

(二)教师应该根据学校和教师自己的情况制订评价标准，在针对不同教师进行评价时也要有一定的灵活性

在新的评价制度中，制订教师评价标准时不仅要求学校要参照一般的基础性标准，而且一定要考虑教师原有的基础。并且在这一基础上，着眼于教师的“进步”或取得“价值增值”。评价标准应该为教师的教学反思提供目标和参照系，为教师的发展服务，而不能成为教师发展的束缚。传统的标准拟订明显带有早期“科学管理”的倾向：所有教师按照管理者制订的标准实施评价。标准的制订很少考虑学校的情况和教师的实际状况和需求。所以，在大多数情况下。标准成为压抑教师专业发展主动性、多样性和创造性的道具。

例如，由于教师原有基础方面的差异，若仅仅以最终的表现作比较。对于那些积极进取的教师就显得不太公平、合理；对于已经具备“优秀素质”的教师来说，由于每次考核都可能取得“优秀”，他(她)就很难再去积极追求进步，这对于培养专家型的教师也是非常不利的；推展开去，如果一个地区，最终以单一标准来评价教师。对那些普通学校的教师来说就会不公平；如果一所学校，最终以单一标准来评价教师，对那些普通班级、生源较差班级的教师就会不公平。这些。都会极大地挫伤教师发展的积极性，并最终对大多数学生的成长造成不利影响。

另外，评价标准应该根据实际情况定期更新。一个刚开发出来的标准即使再理想。在具体的情境中实施时。总会遇到新的问题，暴露出不足与缺陷，因此仍需要及时、有效地对原先拟订的标准进行适度的修正和改进。这样将使标准的开发呈现出发展性、动态性和过程性的特点。从而提高标准开发的质量，促进教师专业的发展。

(三)积极理顺评价标准与课程改革的关系

促进教师个体和教师整体的水平逐步提升，这与当前教师专业发展的现实也是吻合的。我们知道，任何改革都是一个循序渐进的过程，绝对不能急躁和冒进。现在，虽然新课程改革持续了多年。但很多专家却发现基层学校的课堂依然如故，变化不大，这其中的缘由，可能多少与观念更新太激进有一定关系。

幼儿园教师评价标准 篇4

【评价标准】

50-40分：

通过专业知识和情景试题的答辩表明：该教师

 能够将教育学、心理学的基本理论，熟练地运用到具体问题的解决之中。【描述教师对条件性知识（教师所具的教育学与心理学知识）的掌握状况】  能够从学科体系的角度对知识点的学科价值进行解读。【描述教师对本体性知识（教师所具有的特定的学科知识）的掌握状况】

 能够全面把握课程标准，将其要求有机地融入到教学活动的设计之中。【描述教师对本体性知识（教师所具有的特定的学科知识）的掌握状况】  能够对教学事件进行准确的判断，并能够从师生两个层面上对问题进行分析，提出可行的解决方案。【描述教师对实践性知识（教师在面临实现有目的教学行为中所具有的课堂情境知识，也就是教学实践经验、实践智慧）的掌握状况】

 对问题的分析细致、全面，表述流畅，并能结合教育理论对自己的方案进行反思。【描述教师的思维能力、表达能力及研究能力】

39-26分：

通过专业知识和情景试题的答辩表明：该教师

 知道教育学、心理学的基本理论，具有在具体问题解决过程中加以运用的意识。 能够对知识点的学科价值进行一定的解读。

 知道课程标准的要求，有将其要求融入到教学设计中的意识。 能够对教学事件进行初步的判断，并能够提出可行的解决方案。

 能够理解问题的分析关键，表述清晰，并能对自己的方案进行一定的反思。

25-0分：

通过专业知识和情景试题的答辩表明：该教师  能在提示下说出教育学、心理学的基本理论。 知道知识点的具体内容。

对英语教师的评价标准 篇5

好的评价标准可以让高中英语教师的教学方法真正回到有利于学生的全面发展和长远发展的模式中去;真正让学生在高中阶段获得独立学习和自主学习的能力，为终身学习创造条件。

而我国到目前还没有一个得到英语一线教师广泛认同的评价标准体系。

本文利用二语习得理论和评价理论，通过分析现行高中英语教师评价标准，指出其优缺点，并提出了一些改进现行高中英语教师评价标准的建议。

论文首先说明了本选题的缘由、意义和目的。

其次，简述了国内外评价理论发展的几个阶段，在各个时期的作用和影响。

然后，解读了《英语课程标准》的精神和内容，强调应把对学生综合语言运用能力的培养即学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等的培养作为对高中英语教师的评价标准;提出新课程标准以促进教师不断提高为目的，强调教师对自己教学行为的分析与反思，欲建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。

之后，对现行高中英语教师评价体系中的主要评价标准即课堂教学评价标准、学生终端成绩评价标准、职称晋升标准进行了介绍、说明。

最后，通过分析现行主要评价标准：

幼儿园教师评价标准 篇6

一、善恶标准

善恶表现着人们的伦理观念，反映着人们道德和不道德的认识，也是人类伦理思想史上产生最早的伦理学范畴。既然教师职业道德评价是对教师的行为及其品质的道德价值的衡量或判定，而道德价值却又常常借助于善恶范畴来体现，所以，善恶就成了教师道德评价的一般标准。

实践中，区分教师行为的是非善恶，一是要看教师的行为是否符合社会发展的趋势和客观要求。二是要看教师的行为是否符合职业要求。

二、具体标准

教师职业道德评价还有其具体行为标准。

一方面是在政治上，要求教师要有坚定正确的政治方向。

另一方面，在业务上，要求教师要有广博扎实的知识和科学育人方法。

最后，在道德行为上，要求教师要热爱学生，全心全意为学生服务，并能以身作则、为人师表。

这三个方面内容的认真贯彻和落实，不但有利于建设一个适应社会主义教育事业的教师队伍，而且有利于全面贯彻党的教育方针，为社会主义事业培养建设者和接班人。

幼儿园教师评价标准 篇7

关键词：环境评价,体系,标准

一、为什么要建构指标体系和评价标准

笔者由于工作性质和教学实践的缘故, 经常去幼儿园观察其环境设施、教室卫生和人文环境等。从中看到、感受到幼儿园环境普遍存在着一些主、客观问题。这不仅影响到幼儿园自身的发展, 还会波及儿童的日常生活和健康成长。我发现幼儿园环境问题既表现在客观方面, 又反映出主观方面。主要有: (1) 幼儿园室外物理环境; (2) 幼儿园室内教育环境; (3) 幼儿园人文环境等。故幼儿园环境评价和评价标准的建构有助于科学办园和幼儿健康成长, 它既是幼儿园发展的重要环节, 也是完善其工作的关键所在。就评价模式而言, 它是一道多解之题;就评价结果来说, 它又是一道难解之题。

二、怎样建构指标体系和评价标准

(一) 层次分析幼儿园环境存在的问题

1.幼儿园室外物理环境

由于种种原因, 每一所幼儿园的室外环境是不一样的, 好的幼儿园 (公办示范园) 占地面积大, 幼儿园基本用房与辅助用房设计科学、合理, 阳光充足, 安全设施良好, 房屋防震结构强;供幼儿游戏的大型玩具先进;有一定面积的绿化带;户外活动场地面积充足, 并有防滑、防摔等安全设施;家长接送方便等。但一些公办幼儿园和民办幼儿园上述情况令人担忧, 占地面积不够, 不符合国家有关文件规定;给开发商让路, 占地结构不科学, 防震结构较差;周围环境恶劣, 四周高楼林立, 小摊小贩遍地;绿化带很少, 户外活动场所紧张, 硬地、水泥地, 没有安全设施;家长接送不方便等等, 上述安全设施较差, 是造成孩子们意外事故的隐患。

2.幼儿园室内教育环境

幼儿园室内占地面积是否按照国家标准建设。孩子们住宿的环境是否符合其身心健康;采光、通风与取暖设施等一些微小结构是否考虑周全;黑板、教具、玩具、桌椅板凳、盥洗室、更衣室、厕所等是否干净卫生都存在参差不齐的问题和差距。墙饰环境的创设存在着许多问题, 缺乏整体布局意识, 为了装饰而装饰, 追求外在形式, 而不注意发挥其教育功能, 忽视整洁、有序和美观。

3.幼儿园人文环境

幼儿园管理者的“硬管理”条例与“软管理”技巧的结合, 是幼儿园环境评价指标体系最为重要的一部分, 园内师师关系、师生关系、生生关系是否平等、健康、和谐, 是否蕴涵着无穷的人文意识和教育价值;以儿童为教育中心、尊重儿童天性, 是人文教育的第一要素, 让教师知道人文环境既是一门科学, 又是一门艺术。幼儿园教师队伍的学历、素质、技能、团队合作意识对整个幼儿园教育教学的影响;教师职前学习、在职培训和职后进修对自身专业知识的提升等是幼儿园环境“优美”的又一关键所在。

(二) 层次建构幼儿园指标体系和评价标准

三、如何实施指标体系和评价标准

(一) 做好幼儿园环境评价指标体系和评价标准的准备工作

1.做好幼儿园环境评价指标体系和评价标准的文件准备工作

国家规定的有关政策、法规文件是幼儿园环境评价指标体系和评价标准的硬项指标文件;有关人员对幼儿园环境评价指标体系和评价标准的方案要一表多份, 使每一个评价者人手一份;有关部门专家学者评审评议表、申报表、数据处理统计汇总表等等都要事先准备就绪。

2.做好幼儿园环境评价指标体系和评价标准的组织准备工作

幼儿园环境评价指标体系和评价标准的工作不是一项简单化的评价, 它涉及人力、物力等许多方面的综合性评价, 具有系统性、科学性和全面性。可以请房屋设计专家、环保科研人员、教育行政管理部门、幼教理论专家和实践者等组成部分评审委员会, 使评审更具客观性和有效性。

(二) 做好幼儿园环境评价指标体系和评价标准的实施工作

1.做好幼儿园环境评价指标体系和评价标准的宣传、收集工作

被评者可以通过讨论会、座谈会和专题会的形式进行宣传工作, 预防一些消极因素和抵触情绪的发生;做好费时、费力又费心的但又最有实质性进展的搜集资料工作, 以迎接评价;而评价者应有较高的专业道德和素质做好评价工作, 本着实事求是的原则对孩子和幼儿园负责, 使评价工作不得流于形式。

2.做好幼儿园环境评价指标体系和评价标准的总结、反馈工作

做好幼儿园环境评价指标体系和评价标准的总结与反馈工作就是为了更好地改进幼儿园环境建设和提升幼儿园办园水平。以恰当的方式、规范的语言将评价的结果总结并反馈给有关人员, 做好相应的表格、数据等, 本着以科学严谨求实的态度和作风, 尤其注重安全环境中的细节问题, 使评价工作不再稀里糊涂!

总之, 要办高质量的幼儿园, 就要定期进行风险评估, 聘请有关专家注重诊断, 发现问题, 及时解决, 真正做到防患于未然, 使得环境评价朝着健康、良性循环的道路上不断改进、完善和发展。

参考文献

[1]朱家雄.中国视野下的学前教育.华东师范大学出版社, 2007.

[2]霍力岩.学前教育评价.北京师范大学出版社, 2006.

小学教师职业幸福感评价标准探析 篇8

关键词：小学教师 职业幸福感 评价标准

小学教师职业幸福感，主要是指教师在教书育人的职业活动中所产生的认知满意度和所获得的情绪情感的体验。[1]小学教师职业幸福指数的高低，不仅会影响教师教育教学工作的效率，而且还会给学生完全不同的人生视野和生命体验。但是，目前我国评价教师职业幸福感的工具较为缺乏，致使不能及时了解教师职业幸福感的现状，从而影响了教师职业幸福感的有效提升。对此，我们运用发展性目标评价模式[2]，编制小学教师职业幸福感评价标准。

一、制定小学教师职业幸福感评价标准的依据

1.小学教师工作目标

1994年实施的《中华人民共和国教师法》（以下简称《教师法》）指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”教师不仅要传授知识和技能，而且还要培养学生的能力，完善他们的人格，促进其个性发展，同时也要提高自身的专业水平。对于小学教师来说，其工作目标应该符合小学生身心发展的特点：一是成长性。小学生在身高、体重、智力和思维能力等方面均有较快的发展。二是平稳性。相对处于青春期初中学生的心理发展具有较大波动性来说，小学生的心理发展较为平稳，一般不会出现大起大落的现象。三是开放性。由于小学生天真、活泼、单纯和真挚，与其沟通较为容易。四是可塑性。小学生好动、好奇、好模仿，具有不受束缚的想象力，虽然他们总体认知水平较低，但是心理发展具有较大的可塑性，是提升思维能力、培养良好心理品质与行为习惯的好时机。

2.教师的权利和义务

《教师法》规定了教师的权利和义务，享有开展教育教学活动、从事科学研究和学术交流、评定学生的品行和学业成绩、按时获取工资报酬、参与学校的民主管理、参加进修或培训等权利，并且应该履行遵纪守法、为人师表、教育和培养学生全面发展、制止有害于学生的行为、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平等义务。

3.相关的科学理论

有学者认为，人的幸福感就是对自己幸福的不同形式的表达。[3]对于教师职业幸福感来说，这种表达与教书育人活动中的两大因素有关：“认知满意度”和“情绪情感体验”。这里的“认知满意度”指由对事物的评价而获得的满意度；“情绪情感体验”为某种工作、学习和生活中的积极或消极的情绪情感体验。

目前在教书育人活动中，作为获得幸福感的认知心理基础的“认知满意度”主要表现为：第一，职业认同。其有两层含义：一是把教师职业作为自己追求的崇高理想，从心底里喜欢这个职业，有了这样的认知基础，教师才可能获得幸福感；二是热爱学生。根据美国心理学家马斯洛（（Maslow）的需要层次理论，人的需求从底层到顶端的排列依次为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。[4]学生是教师的教育对象，要使其健康成长，必须满足他们的“归属和爱的需要”，进而达到实现自我价值，教师也由此获得成就感和幸福感。第二，合理定位。教师对自己的教育对象和工作状态要有科学、客观的认知，合理定位自己的工作目标，才能保持良好的工作心态，从工作中寻求各种乐趣，从而获得幸福感。当然学校发展目标的定位也会对教师工作目标定位产生一定的影响。

目前在教书育人活动中，影响获得幸福感的需求满足基础的“情绪情感体验”的主要因素是：（1）经济收入。这是教师获得职业幸福感的基本条件。根据需要层次理论，生理需要是教师的基础需要，只有满足了这个需要，后续递进的高级需要才能较好得到满足。要满足这个需要，教师的经济收入是基本条件，“一个需要经常为个人和家庭的生活担忧的教师，其体验教育幸福的能力必然是有限的”[5]。（2）社会地位。教师社会地位的高低是社会尊重教师职业的直接体现，“不仅决定着教师群体能否获得来自社会的积极评价，而且决定着教师的物质生活水平和教师对职业的自我评价[6]”。这是教师获得职业幸福感的环境条件。教师尊重需要的满足，才能较好实现自我价值。（3）工作状况。这是教师自我实现需要的满足程度，也是教师获得职业幸福感的内因条件。虽然教师的工作状况受制于学校管理制度、教学环境和人际关系等，但是其最终还是由教师的基本素养、专业水平和教学能力等决定的。它往往通过学校领导、教师、学生和家长的评价体现出来。（4）发展前景。它有两层含义：一是教师个人的专业发展；二是学校发展状况。这两个方面均与教师自我价值的实现休戚相关，它们之间是辩证统一的，一方面教师和学校发展了，教师自我价值能够得到较好实现，另一方面教师自我价值实现了，也会促进教师自己和学校的发展。为此，这是教师获得职业幸福感的推进条件。

4.实践活动积累的经验

2014年6月我们对上海市两所分属不同区的小学的领导和教师（领导4名；教师11名，兼顾不同学科、年龄和职称等）进行了访谈调查，主要内容涉及对教师职业幸福感的看法和评价等。学校领导认为，影响教师职业幸福感有两大因素：一是外在因素。主要包括教师的社会地位和经济收入。二是内在因素。主要涉及职业认同、工作成就、个人发展和学校发展等。教师认为，教师的职业幸福感主要来自于学生的喜爱、家长的认可、领导的信任和同事关系的和谐，其中学生是重要影响因素。具体谈到，看到自己的学生有了出息或者获得成功，感到快乐和幸福；看到自己的学生在能力、学习、情感等方面获得了长足进步，并合格走出学校时，倍感自豪；学生对教师的喜爱，令人感到快乐；当毕业的学生回学校看望老师时，感到万分幸福；等等。

2014年9月我们对上海市9个区15所小学的教师实施了问卷调查，其中涉及对影响教师职业幸福感因素认识的问题有12个。每个问题我们均用统一格式的肯定陈述句来表达，比如“学生对教师的喜爱让我感到幸福”等。这些问题的回答范畴全部使用莱科标度（LikertScale），具体分为五级：非常赞同、赞同、基本赞同、不赞同和非常不赞同（分别赋予5、4、3、2、1分值）。问卷不具名，要求被调查对象按自己的真实想法，选择其中的一个答案。共发放调查问卷770份，回收有效问卷700份，回收率为90.9%。之后，运用SPSS18.0统计软件处理数据，统计结果见表1。由表1可知，教师的工作状况是决定教师职业幸福感的主要方面，最低的平均数也达到了4.27，均表示“非常赞同”或“赞同”，其中“学生对教师的喜爱让我感到幸福”和“学校教师和睦相处让我感到幸福”两个问题的平均分为最高；令人感到意外的是问题“小学教师经济收入比较多让我感到幸福”的平均分为3.45，是这12个问题中得分最低的，说明目前上海市小学教师的经济收入已达到一定水平，教师基础层次的需要基本得到满足，较高层次需求的满足将是决定教师职业幸福指数高低的主要因素。

5.评价对象和条件

由于我们访谈和问卷调查的对象是上海市的小学教师，由此作为依据之一制定的小学教师职业幸福感评价标准只适用于上海市的小学教师，对于其他地区小学教师职业幸福感评价，可以运用发展性目标评价模式及与之相配套的评价方法制定适合其自身的评价标准。

二、小学教师职业幸福感评价标准的制定

1.评价标准

根据上述制定小学教师职业幸福感评价标准的五大依据，我们首先提出初拟指标体系，然后经过征询意见、理论论证、专家评判和实验修订等方法，得到了以“两个基础、四个条件”为基调的小学教师职业幸福感评价指标体系（见表2）。至于评定标准，我们选择了评定等级标准，以往一般的做法，首先确定标度，比如三档、四档或五档等，假定为四档，然后配上标号，比如“A、B、C、D”或“好、较好、不太好、不好”。评价主体根据自己对职业幸福感的认知和感受进行评判（即选择标号）。这种方法至少有以下不足：一是评定标准的导向性不强，评价主体不知道自己应该做到哪些具体的要求，仅凭自身感觉进行评判。二是学校领导或教育行政领导部门依据评价结果较难诊断教师职业幸福感存在的问题，不利于及时做出提升教师职业幸福感的决策。由于传统评定等级标准存在缺陷，我们采用根据表2中二级指标的内涵提出要求的方法，比如三等级标度，每条指标提三个要求；四等级标度，每条指标提四个要求；五等级标度，每条指标提五个要求；等等。这些要求提出的依据是文献研究的结果以及访谈或问卷调查学校领导和教师所获得的信息，比如对于提出指标“工作状况”的评定等级要求，虽然影响教师工作状况有多种因素，但我们还是把着眼点主要放在教师的工作效果上，同时考虑小学教师的工作特点，回避采用“我的教学得到学生的好评”等较为成人化的要求，而是用“学生喜爱我的教学”等进行表述。可见，这种评定等级标准有以下好处：一是要求的导向性较强。依据每条指标的具体要求，评价主体能清晰地知道，要增强自己的职业幸福感，必须做到什么。二是原因的诊断较具体。学校领导或教育行政领导部门可以根据每一条要求的统计结果，发现教师职业幸福感高低的具体原因，从而能够做出有效的决策。三是评价结果较为客观。对于传统的评定等级标准，评价主体判断的是“指标做到什么等第”，而在新的评定等级标准中，评价主体判断的是“指标的要求做到没有”，显然判断“指标的要求做到没有”比判断“指标做到什么等第”要容易，客观性强。四是评价标准较为科学。采用新的评定等级标准能够使评价标准做到共性指标体系与个性评定等级标准相结合，即相同的指标能够配上不同的评定等级要求，使得评价活动更有针对性，诊断性更强，更能发挥评价的功能。由于新的评定等级标准与评价标准使用范围的学校领导和教师的“愿望、需要和意图”有关，是动态的，可以根据实际情况而调整，降低了评价标准脱离实际的可能性，增加了科学性。

2.几点说明

（1）表2的评价主体是小学教师，它不仅可以测评每个小学教师的职业幸福感，而且可以评价一所小学或一个地区小学教师的职业幸福感。表2中指标体系的权集是运用对偶比较法和层次分析法算得的。

（2）至于计算评价结果，先算出评定标准中每个要求评价主体认可的百分比（以100为单位，若每条指标的四个评定要求评价主体均认可，则该指标得A等第，认可三个为B等第，认可两个为C等第，认可一个或四个都不认可为D等第），然后运用加权平均公式（将A、B、C、D各等第分别赋予4、3、2、1分值）算出每条指标的得分，最后采用累积分数法算出总得分。如果要计算教师幸福感指数，只要把总得分除以满分4即可。

参考文献

[1] 唐志强.提升小学教师职业幸福感的对策[J].现代教育科学·普教研究，2010（2）.

[2] 吴钢.现代教育评价教程[M].北京：北京大学出版社，2012.

[3] 葛喜平.职业幸福感的属性、价值与提升[J].学术交流，2010（2）.

[4] 顾明远.教育大辞典（简编本）[Z].上海：上海教育出版社，1999.

[5] 邓茂强，顾玮凌.提升教师职业幸福感的思考与实践[J].中国民族教育，2014（3）.

[6] 李清季.影响教师职业幸福感的主要因素探析[J].基础教育研究，2010（4）.

[作者：吴钢（1960-），男，浙江镇海人，上海师范大学教育学院管理学系副教授，硕士生导师；须烨琛（1994-），女，上海人，上海师范大学教育学校在读本科生。]

莲花镇中心小学教师评价标准 篇9

（一）常规

１、教龄：每年1分

２、学历：中师1分、大专2分、本科3分、研究生4分。３、骨干：乡级1分、县级2分、市级3分、省级4分、国

家级5分。

４、优秀课：县级2分、市级4分、省级6分、国家级8分。５、论文：每篇1分。

６、公开课：校内1分、乡级2分、县级3分，市级4分。７、教具：乡级1分/件、县级2分、市级3分。８、投稿：县级1分、市2分、省级3分，９、考勤：满勤5分，病事假一天扣1分，临时病事假一次

扣0.5分（以4小时为一个单位）。

１０、参加继续教育（含校本原园本培训）1分

１１、班额中心小学以25人为基线、村小以20人为基线，每超1人给班主任加0.2分。

（二）考核

1、教学成绩：上游10分，下游5分（以年部平均分为准），科任看学校成绩，以二分之一计算。

2、评议：（1）学生评议：上3分、中2分、下1分。

（2）教师评议：上5分、中3分、下1分

（3）领导评议：上6分、中4分、下2分

3、参加比赛：乡级1分、县级2分、市3分。

4、特殊贡献：加5－10分

莲花镇中心小学

中小学教师职业道德考核评价标准 篇10

加强教师职业道德建设，是建设适应素质教育的高质量教师队伍的客观要求。教师职业道德考核作为教师考核的重要组成部分，其考核结果是对教师进行奖励、培训、聘任、辞退以及教师职务晋升、工资晋升的重要依据，对教师专业技术职务和教师资格具有“一票否决”的作用。为进一步加强对教师职业道德的考核，增强其操作性，根据国家教育部2008年9月修订的《中小学教师职业道德规范》（教师[2008]2号），制定本考核评价标准。

一、考核内容和测评标准

(一)爱国守法(10分)

1、热爱祖国，拥护中国共产党的领导。不得有违背党和国家方针、政策的言行，自觉维护祖国统一、社会安定和民族团结。

2、全面贯彻国家的教育方针，忠诚于人民的教育事业，在教育教学中自觉同党和国家的方针政策保持一致。

3、熟知国家教育法律法规，遵守和维护教育法律法规，并依法履行教师职责权利，依法履行教师义务成效显著。

(二)爱岗敬业(5分)

1、热爱教育事业，乐于奉献，热爱本职工作，对教师职业有浓厚感情。

2、教书育人，尽职尽责，主动承担工作职责和应尽义务，能按时保质保量完成工作任务，不对本职工作敷衍塞责。

3、认真备课和上课，认真批改作业，认真辅导学生，认真组织考试考核。

(三)关爱学生(30分)

1、关心爱护全体学生，平等、公正对待每一个学生，努力建立“尊重、关爱、民主”的新型师生关系，保护学生安全，关心学生健康，保护学生合法权益。

2、对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，注重学生的个性发展，正视学生差异，因材施教，诲人不倦。

3、不侮辱、体罚或变相体罚学生。

4、关爱学生，帮助特困生，关怀、转化后进生。

5、切实减轻课业负担，严格遵守作息时间，不拖延课堂时间，精选布置课内外作业，严格控制作业量，提倡布置探究性、实践性的家庭作业。

(四)教书育人（20分）

1、严格按照课程标准要求对学生进行学业评价，实行日常学习评价与期末考试评价相结合的评价办法，日常考试实行无分数评价。不得公布学生的考试成绩，不得按学业成绩排列学生名次和排座位。

2、尊重学生身心发展特点和教育规律，开展丰富多彩的思想道德实践活动，采取有效途径加强学生的心理健康教育。

3、注意培养学生良好的思想品德和行为规范，把传授知识同陶冶情操、习惯养成、道德素养与民族精神培育等有机结合起来，重点培养学生的独立思考能力，创新能力和实践能力，促进学生全面、健康的发展。

(五)为人师表(30分)

1、品行端正，诚实正直，言行一致，表里如一，严于律已，以身作则。

2、奉公守法，模范遵守社会公德和法规法纪，没有违纪违法行为。

3、文明执教，语言规范健康，举止端庄，衣着整洁得体，不在课堂上吸烟和使用通讯工具，严禁酒后进课堂。

4、坚持健康文明的生活方式，积极参加社会公益活动和文体娱乐活动，不得参与色情、赌博、封建迷信、邪教等有损教师形象的活动。

5、谦虚谨慎，顾全大局。尊重同事，互帮互学，善于合作，建立和谐的人际关系，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，积极参加学校组织的集体活动，维护学校荣誉，有强烈的集体荣誉感。

6、坚持家访，定期向家长通报学校教育要求和学生在校情况，认真听取意见和建议，取得支持和配合，严防辍学现象。

7、尊重学生家长的人格，平等对待每一位家长，不训斥、指责学生家长，积极向家长宣传科学的教育理念和方法。

8、不以职谋私，不得利用节假日组织学生违规补课，禁止收费上课和有偿补课，严禁组织和参与有偿家教；不利用学生家长的关系为自己谋取私利；不乱收费，不向学生和家长推销商品和课外书刊、教辅资料等。

（六）终身学习(5分)

1、具有优良学风和严谨治学的自觉性，不断更新教育观念，不断丰富科学文化知识和教育理论知识。积极参与教学科研，努力提高自身科研水平，在工作中勇于探索创新。

2、善于钻研，掌握了科学的教学方法，形成了独创性的教学模式，能使学生主动地、快乐地、创造性地学习，所教学科实现了轻负担、高质量。

3、积极参加继续教育培训学习活动。

二、考核方法步骤

（一）成立学校考核小组。考核小组成员由学校领导和教职工代表组成。教职工代表要通过民主选举产生，比例不能少于考核小组成员的50%。考核小组成员要挑选作风正派、办事公正、政策业务水平和群众威信较高的人员参加。考核实行百分制。学生评议（含学生家长）占20%，教职工评议占30%，考核小组评议占50%。必须注重平时考核，平时考核为年终考核提供重要依据。各学校应根据本考核评价标准制订详细的测评表，于学年末进行考核汇总。

（二）组织评议。学校要通过一定的形式向社会和家长通报师德考核内容和标准，增强工作的透明度和监督检查的力度。评议由学校考核小组统一组织，分学生评议、教职工评议、考核小组评议三部分。学生评议：以班级为单位进行，班主任在本班评议；任课教师由考核小组在其所教班级中随机抽取一个班进行评议，对于所教班级较多的任课教师，不能连续两年由同一个班级对其进行评议。学生评议要允许家长参与。教职工评议：采取全体教职工集体评议的方式进行。考核小组评议：考核小组结合教师平时的师德表现，在打分量化的基础上，进行综合分析，对每个教职工作出客观评价。

（三）公示考核结果。考核小组将考核结果通过适当形式在一定时间内向全校师生公示，在公示期间，教师、学生、家长和其他社会人士对评定结果存在异议，可首先向学校考核小组成员提出举报和申诉，如果对学校考核小组成员的答复或处理不满意，可向市教育局评定领导小组提出举报或申诉。

三、考核等级

考核结果分为优秀、合格、不合格三个等级。其中优秀为90分—100分，合格为70分—89分，70分以下为不合格。

凡有下列情况之一者，考核等级定为不合格：

（一）触犯法律受到刑事处罚的，受到党纪、政纪处分的。

（二）传播有害学生身心健康的思想，参与色情、赌博、封建迷信和邪教活动的。

（三）品行不良，讽刺、挖苦、侮辱学生，影响恶劣的。

（四）体罚或变相体罚学生的。

（五）向学生和家长索要钱物、接受学生和家长宴请、利用职务之便谋取私利的。

（六）组织和参与有偿家教、违规补课，屡教不改的。

四、考核结果的使用

依据《昌吉市中小学教师职业道德考核办法》第十一条、第十二条、第十三条、第十四条、第十五条实施。

五、加强领导，落实责任