中南大学网络学院自我鉴定

中南大学网络学院自我鉴定（精选12篇）

中南大学网络学院自我鉴定 篇1

从小到大一直受到家庭，学校的良好培养，我有着良好的品德修养，并有着坚定的政治方向，紧记“三个代表”重要思想和十六大精神，网络学院 自我鉴定。以社会主义荣辱观“八荣八耻”为道德准则和行为规范作出道德选择，确定价值取向。

随着电子商务的不断发展以及信息化产业的到来：一：政府贸易电子化;二：企业级电子商务;三：电子购物。使计算机技术得到了广泛应用，作为21世纪的大学生，要有广博的知识和扎实的专业知识技能以及灵活的应变掌握能力，因此要求自己掌握好专业知识：数据结构，各种编程语言，电子商务网络设计，网络经济，及商务专业知识：电子商务物流，谈判，国际贸易，市场营销学，及哲学，法律，英语，体育，管理学，经济法等。除了专业知识外，平时还涉猎了大量网络管理和维护，网络编程及网页设计等实践能力，并且相信以后理论与实践想结合之中还有更大的提高。

在社会生活实践中，我诚实守信，热心待人，勇于挑战自我，有着良好的生活习惯和正派作风，在兼职打工生涯中，对工作热情，责任心强，具有良好的组织能力，团结，关心他人，注重配合同事出色的完成各项工作，自我鉴定《网络学院 自我鉴定》

我爱好广泛，经常参与网络社区的管理维护工作，也自己尝试专业技能的实践：网页设计，网页编程，以及网店的制作，管理，运作，物流，维护，宣传等等，并且对财经及网络经济方面产生了浓厚的兴趣，在不断实践，进步中…………

在_学院的学习生活使自己的知识水平，思想境界和工作能力等方面都迈出了一个新的台阶，在这即将挥手告别的美好的校园生活，我将以饱满的热情，坚定的信念，不断开拓自己的世界观，人生观，价值观。

20_年我大专毕业，在社会工作两年之后，感觉自己的知识水平以及能力不能跟上现代知识的更新速度，以前在学校里所学的知识，远远不能满足现工作的需求。面对这种情况，唯一的办法就是继续学习，进修。但是由于工作性质的关系，不能脱离工作岗位，只能边工作边学习。针对这个问题，春我怀着强烈的求知欲和进取心报读了西南大学网络教育学院汉语言文学专业(专升本)，通过二年的学习，现已修完全部专业课程，就要毕业。

西南网院的教育是开放教育。以自学为主，结合利用网络教学平台辅导学员学习。二年的学习时间不长，平时工作也相对繁重，面对诸多困难，本人充分利用工作业余时间，通过观看视频授课光碟和利用网上教学平台向指导教师请教学业疑难并进行自主学习。

期间，本人下功夫认真学习网院开设的专业必修课程，对专业知识理论有了系统的了解和把握;对文学作品的认识有了一定的广度个深度，弥补了以往对此认识和把握的不足，拓展和提升了专业知识水平。在教育实习中，本人将两年学习到的知识运用到工作中，在各个方面取得较为满意的成绩。二年的学习生活，使本人在过去的专科基础上对知识有进一步理解，自身素质也有了进一步的提高，我发现通过西南网院开放教育学到不仅是知识技能，更重要的是学会了一种新的学习方法，为我终身的继续学习创造了极好的条件和基矗

二年的学习生活，使本人在过去的专科基础上对知识有进一步理解，自身素质也有了进一步的提高，我发现通过西南网院开放教育学到不仅是知识技能，更重要的是学会了一种新的学习方法，为我终身的继续学习创造了极好的条件和基矗。

中南大学网络学院自我鉴定 篇2

一、自我管理能力较弱的原因

自我管理能力就是自我监督、自我约束、自我反省、自我修正、自我安排、自我调整、自我补充等多方面的综合能力。它与遗传因素有一定的关系, 但最根本的还是与后天的培养有关, 它可以由后天的多种因素综合影响而形成, 特别是家长、老师和社会环境对它的影响非常大, 并与人的思想意识、道德水准等相关。独立学院大学生自我管理能力弱主要有以下几方面的原因。

(一) 学生自身的因素。

首先, 学习是学生在学校的基本活动, 也是表现学习自我管理能力的一个重要标志, 大部分独立学院的学生学习基础差, 与普通高校 (一本、二本) 学生相比, 独立学院 (三本) 有两个特点:一是其生源主要是二本线以下、专科线以上的学生, 其分数与“二本”学生的录取分数平均相差50—60分, 有的甚至相差近百分;二是其学生异质性强, 学生之间的高考成绩相差较大, 基础参差不齐。这就反映了独立学院的学生在自我管理能力上是比较弱的, 因为很多学生学习成绩不佳, 不是因为智力方面与其他学生存在差异, 而是不能很好地分配自己的时间, 控制自己的情绪。

其次, 如上一点所说, 独立学院学生部分存在学习态度不端正, 自我管理能力较差的现象。对自己放松要求, 不能较好的利用宝贵的课余时间, 是独立学院大学生中普遍存在的现象。[1]据对山西某独立学院的调查显示, 有大约30%的学生课余时间不知道该干什么, 经常把课余时间用在上网、玩游戏、逛街、聚会和谈恋爱上, 并且沉迷于此。课上不认真听讲, 课后花的功夫又少, 因此导致许多学生的基础课不及格, 有的甚至重修几次也没通过。基础课没学好, 导致专业课成绩也不理想, 进而对专业失去兴趣。

(二) 学校教育管理方面的因素。

在教育方面, 一方面, 独立学院过度沿用母体学校教学模式, 忽视独立学院培养应用型人才的培养方针。独立学院办学大都借助母体学校的师资和各种办学条件, 这虽然是独立学院办学的优势, 但也成为独立学院发展的一大瓶颈。许多来自母体学校的教师习惯了给二本学生、硕士研究生甚至博士研究生上课, 他们往往忽略了独立学院学生学习基础差、学习动力不足、自我管理能力差的特点, 不能有针对性地进行教育。另一方面, 教师对三本学生“天生”的歧视抑制了学生各方面能力的发展。由于独立学院学生大部分学习基础较差, 自我管理能力较弱, 自我放松, 上课容易左顾右盼, 有的学生甚至用手机聊天、打游戏、听歌来打发时间。所以很多教师觉得这些学生无可救药, 有的视而不见, 有的用鄙视的眼神、挖苦的言语批评学生, 使学生对学习和学校都失去归属感, 更谈不上在学校的帮助下培养各方面的能力了。

管理方面, 辅导员、班主任忙于日常事务。2005年教育部颁发的文件规定:专职辅导员总体上按1∶200的比例配置, 保证每个院 (系) 的每个年级有一定的专职辅导员。同时每个班级都要配备一名兼职的班主任。但大部分独立学院依附母校, 无法独立聘任辅导员, 造成一名辅导员负责三四百名学生的局面, 导致学生无法接受细致的辅导和关注。学生社团活动虽然总体搞得有声有色, 但科技创新的氛围不浓。而且老师们总是认为独立学院的学生相对自由散漫, 不太“听话”, 不好管理。

这种始终处于比较阴影下的独立学院的, 很难使学生对学校产生强烈的归属感, 同时也对学生环境适应等方面能力的培养有害无益。

(三) 社会环境的因素。

就自身家庭来说, 大部分独立学院学生的家长对其期望值较低。他们当中有些是从小学习成绩不理想, 有些是中学阶段成绩呈下坡趋势, 让父母操透了心, 家长对他们在学业方面取得太大的成就不抱期望。更有甚者, 一些学生有不良嗜好和不良习惯, 父母只期望其在学校不出大事, 能拿到毕业证即可。而且, 独立学院大部分学生的家庭经济条件比较好, 部分学生或直系亲属拥有自己的企业或是有门路能为其在毕业后安排工作, 因此也不关心学生就业能力的培养, 再加上当前有些单位用人唯亲、用人唯钱、用人唯权、用人唯利, 不良的就业秩序, 极大地曲解了学生对整个社会的认识和理解, 严重影响着独立学院学生的价值取向和就业观。用人机制的不健全, 公平竞争的市场经济秩序的不完善, 间接导致有的学生来学校就是为了“一纸文凭”, 而不注重自身能力的培养, 不追求真才实学。

综上所述, 独立学院大学生在自我管理能力方面在中学时期就比较弱, 进入大学后, 又始终处于一种比较阴影下的教学与管理之中, 这就使学生很难对学校产生强烈的归属感, 同时也对学生自我管理能力的培养有害无益。

二、培养自我管理能力的对策探析

自我管理能力是大学生得以成长成才的重要因素。我们经常看到, 自我管理能力强的学生, 在学习方面表现得比较自觉, 在生活方面表现得比较合理, 在言行方面表现出的典型特征就是注重分寸, 注重合理, 有较强的后果意识, 他们能够用正确的标准去衡量和约束自己, 是非辨别能力强, 在动机和效果方面与众不同, 给人的感觉是比较成熟、稳重, 但又不属于那种自我封闭、沉默寡言、谨小慎微、不合群的孤独“老年型”学生。这样的学生只要教师培养方法恰当, 引导科学, 他们在班集体里很容易成为教师的得力助手, 成为学生工作中的得力干将, 成为班集体良好风气的影响者。那么如何提升独立学院大学生的自我管理能力就成为大家共同关注的课题。

(一) 引导学生积极悦纳自我, 应对社会。

悦纳自我, 是对自我本来面目的肯定、认可。一个人是以积极的态度认可自我, 形成自尊, 还是以消极的态度拒绝自我, 形成自卑, 决定了其是否能够悦纳自己。培养学生积极悦纳自我, 首先, 要引导其进行积极的自我评价。这是促使其产生自尊感、克服自卑感的关键。教师应引导学生明确自身的优、缺点, 对缺点进行客观分析, 做到扬长避短;教育其正确对待失败与挫折, 认真总结经验和教训。同时, 在教学和日常管理中, 教师应注意保护学生的自尊感, 即使在批评甚至处罚学生时, 也要尊重他们的人格, 用实际行动教育他们正确认识自我、尊重他人。

教育中的“皮格马利翁效应”表明:对一个人的积极评价会使他信心百倍, 勇往直前, 创造奇迹。在学生的眼中, 教师是十分特殊的“他人”, 学生心中有种自然的“崇师情结”。学生如果能从老师那里得到一份鼓励、一份肯定, 那就是收到一份最有价值的礼物。如果说学生的潜力是一座“金库”, 那么自信心就是打开这座“金库”的钥匙, 老师就是钥匙上的一个刻齿, 决定着能否打开“金库之门”。[2]西南财经大学天府学院院长蒲果泉博士接受采访时, 曾经说过, “从本质上讲, 没有所谓‘一流、二流、三流’的学生, 只有‘一流、二流、三流’的教育观和教育者”。激发学生的主观性, 要求教师必须了解每个学生的特点, 有针对性地开展教学与管理工作, 及时发现他们所取得的进步, 适当给予表扬和鼓励, 使他们树立信心, 养成良好的习惯。对于他们所犯的错误, 批评时要注意方式方法, 对事不对人, 不能拿他们与一本、二本的学生相比, 只批评缺点, 揪着错误不放, 打击学生的自信心。在某些有分歧的事情上, 要相信学生, 在学校的日常教学与管理工作中, 只要不是原则性的事情, 就要充分相信学生, 让他们自己组织或按他们的方式来完成, 以此来吸引和鼓励学生参与到教学与管理工作中, 增强他们对学校和学习的主人翁意识, 使学生逐步提高他们的自我效能感和需求层次, 成为具有高成就动机、强就业能力的大学生。

(二) 改革独立学院教学管理方法, 培养学生自我管理能力。

在学校教育方面, 教师是主导, 教师的教学意识和理念是指导学生开展科技创新活动和培养自我管理能力的有力保障。独立学院生源的整体水平决定了独立学院的目标是建立应用型大学, 将学生培养成适合企业、公司的技术型人才。因此, 独立学院首先要加大专业教师的投入力度, 努力创建由专业老师、辅导员 (班主任) 和学生组成的学习梯队, 提升教师“因材施教”的能力。同时, 要加大对专业教师教育理念和意识的培养, 积极转变教育教学观念, 改革教学方法和教学内容。

独立学院在加强教学改革力度的同时, 还应当强化大学生自我培养意识, 充分发挥管理人员和学生社团的作用。学生社团应根据专业设置和学生兴趣爱好的需要来建设, 它们是学生自己的重要组织, 具有联系广、凝聚力强、理论和实践结合紧密的特点, 对激发大学生的学习动力, 培养良好的日常习惯发挥着重要的作用。学生社团利用课外时间, 开展各种形式的讲座、研讨会、交流会, 开拓学生视野, 扩大知识面, 巩固和加深课堂教学内容, 提高学生分析问题、解决问题和理论联系实际的能力。[3]但是, 如何充分发挥大学生社团的作用, 需要我们学生管理工作者悉心分析学生的思想, 了解学生的真正需要, 尊重和重视他们, 使他们能够体现自我价值。利用大学生社团的作用使沟通渠道畅通, 增进学生管理工作者与学生之间相互了解和理解, 达到统一认识, 统一步调, 增加其主人翁的责任感和个人成就感, 将个人目标和大学培养目标完美地统一起来, 发挥其主观能动性和创造性, 使学习更主动、生活更积极, 不断提高自身素质。

(三) 建立科学教育评价体系, 营造良好的育人环境, 加强科学管理。

独立学院的办学性质决定了其不能把学生的考试成绩作为优差学生评价的唯一标准, 在教育中全面推行素质教育, 减少考试分数在评价学生综合素质重的比重, 增加课外自学所获得的其它综合素质和能力的比重。独立学院应积极树立评价学生综合素质和社会实践能力的衡量观念, 为学生积极主动学习创造良好的外部环境, 在社会上营造一种尊重知识、尊重人才的社会风尚和舆论, 为建立“重真才实学”的社会用人机制奠定基础。同时独立学院也要不断促进学风、校风、舍风建设, 强化思想政治教育, 提高教学质量并培养学生的自学能力, 强化大学生自我培养意识, 充分发挥管理人员和学生社团的作用。

我国目前的高考分数主要测验了学生的语言文字智力和数理逻辑智力。但作为当代世界教育理论基石的多元智力理论认为, 除上述两种智力之外, 人的智力还包括:音乐节奏智力、视觉空间智力、身体动作智力、交流交往智力、自知自省智力, 以及直觉、灵感、创造能力等。而更多的心理学家认为人的智力除了智商之外, 还包括情商、财商等。心理学家认为这些智力又相互作用和影响, 往往呈此强彼弱, 此弱彼强的状态。“三本”学生数理逻辑等能力稍弱。根据此强彼弱、此弱彼强的原理, “三本”学生在其他智力领域往往更强。因此, 社会各界对于独立学院大学生也应当给予肯定和尊重。

三、结语

独立学院大学生是大学生中既普通又特殊的群体, 这些学生在面对学习、生活时, 出现的困惑和不解比一般大学生要更多一些。独立学院必须转变教学观念, 结合学生自身的特点, 深化教学和管理改革, 切实提高学生的自我管理能力, 增强其社会竞争力, 才能最终使这些学生在激烈的社会竞争中脱颖而出。

参考文献

[1]吴根州.民办高校学生自我管理能力刍议[J].黄河科技大学学报, 2006, (4) .

[2]杨智勇, 刑亮.独立学院学生自信心培养方法论[J]湖南农业大学学报 (社会科学版) , 2007, (8) .

大学生网络自我表露问卷的编制 篇3

关键词：大学生；网络自我表露；信度分析

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）16-0147-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.055

网络自我表露是指个体通过网络，运用各种方式向他人传达信息，来获得个人需求或者维持网络沟通的一种网络行为，是自我表露在网络空间上的延伸[1]。伴随着现代网络技术飞速发展，大学生在网络上获取信息、相互交流、发展人际关系已经成为一种不可或缺的技能，掌握大学生网络自我表露的特点对于建立他们的网络人际关系有着重要意义，同时，恰当处理网络自我表露行为也有助于大学生身心健康的积极发展。个体自我表露的方式与程度是受多因素影响的，对于不同的目标人感觉、态度不一样；个体的能力、意愿等不相同都会对自我表露的方式和程度有影响。综上所述，编制一份适合我国大学生文化背景的网络自我表露问卷是很有意义和教育启示的。

一、问卷编制

（一）开放式问卷

1.调查目的

从描述层面来了解研究大学生网络自我表露问题的个性倾向、影响因素等问题，并为编制大学生网络自我表露问卷项目，构建维度积累资料。

2.问卷设计

依据调查目的，本问卷共有3个维度。主要涉及三方面的内容：大学生网络自我表露时的个性倾向、态度、情绪状况。

3.问卷施测

开放式问卷被试为哈尔滨师范大学随机抽取的50名在校大学生，施测时采用不记名，纸笔自陈式，应用统一指导语进行测试。经筛查整理剩余有效问卷43份。

4.结果分析

分析问卷内容，提取关键词。将所有关键词录入计算机，累计相同关键词的频数，按频数高低对关键词排序，共得到 210条关键词汇。整理后形成38个条目。

（二）结构式问卷

1.维度建构

参考国内外对大学生网络自我表露相关研究，本量表通过分析开放式问卷的结果和文献的理论基础，从情绪，态度，个性三个维度出发编制问卷。

2.项目编制

利用提取的词频自编了38个项目。通过构建一个网络上自我表露的情境，来考查大学生网络自我表露受各种因素影响的程度，问卷使用Likert5点量表评定，从“一点都不影响”到“绝对会影响”分别用数字1～5表示。

3.被试选取

从哈尔滨师范大学和哈尔滨理工大学2所大学选出共300名大学生作为被试，年龄在18～25岁之间。回收问卷共294份，经筛查后剩余有效问卷286份。

4.数据处理

整理并编排有效回收数据，录入电脑，应用SPSS软件进行信效度分析。

二、问卷分析

（一）因素分析

首先进行因素分析。本研究得到的初始KMO值为0.841，大于0.8，适合做因素分析。对问卷进行初步分析利用采用主成分分析法，分别抽取3、4、5因子进行结果比较，发现3因子量表的结构相对比较合理，故决定抽取3个因子。斜交旋转，将负荷较低即因素负荷小于0.4的或在多个因子上的负荷无明显差异的项目剔除（24、11、6、12、3、19、25、32、16、18、20、23、4），最后保留15个项目。得到的KMO值为0.807，累计方差贡献率为59.898%，形成3个维度。（见表1）

通过题总相关删题，逐次删掉1，2，3， 4， 5， 6， 7，8， 12， 13，14，16，17，18，19，21，22，24，25，26，27，28，29，30，31，32，33，35，38题，剩余9个项目，正式问卷信度为0.771。上述因素分析的结果表明，9个项目形成3个因子。第一个因子包括34、36、37三个项目，主要涉及讨厌，非常喜欢等，命名为情绪；第二个因子包括15、20、23三个项目，主要包括可以接受，不愿意表露等，命名为态度；第三个因子包括9、10、11三个项目，主要描述大学生的个性，命名为个性。（见表2）

为了检验最后确定的大学生网络自我表露这9个项目是否可靠。采用内部一致性信度，分别对各个因子及总项目计算克伦巴赫α系数。结果显示，问卷的各维度及问卷整体的一致系数可接受，可以认为信度符合标准，问卷比较可靠。（见表3）

（二）正式问卷效度检验

在上述结果基础上，进一步对问卷的结构效度考查。（见表4）

上表显示，各因子分数与总分之间的相关均高于各因子间的相关，因子之间相关程度为中等可认为各个因子与整体概念及方向是一致的，且问卷结构效度良好。同时，本问卷中各项目与总分之间的相关也较高。

三、讨论

当前，国外关于大学生网络自我表露的研究比较多但更多的是从媒体角度来探讨表露状况，而国内外的网络媒体与软件由于文化背景等原因相差比较大，同时我国关于网络自我表露的系统实证性研究比较缺乏，相关影响因素的研究也比较匮乏。所以，编制一份适用于我国大学生文化背景的网络自我表露问卷是非常有必要的。我国学者顾海根[2]在2012年编制的《大学生网络自我表露问卷》中包括4个维度：快乐表露与兴趣、痛苦与失望、评价表露与观点、愤怒表露与不满。杜晶在2010年编制的《网络情境下自我表露问卷》[3]包括6个维度：兴趣爱好、网络游戏网络购物、私密态度、情感状况、个人信息。聂丽萍[4]编制了《大学生网络聊天中自我表露问卷》包括观点态度、异性交往、兴趣爱好、学习、和身体5个维度。于明瑜[5]编制的《大学生网络与现实自我表露量表》包括亲子、情绪、个性、学习、观点态度和异性交往六个维度。其中，于明璐和聂丽萍编制的问卷中除了情绪、态度、个性三个维度之外还包括学习。亲子、异性交往、身体三个方面；而顾海根与杜晶编制的问卷當中的维度基本可以概括为情绪、态度、个性这三个方面。本问卷在综合了前人编制问卷的基础上总结出代表性较强的情绪，态度，个性三个维度。更偏重于对大学生的情感个体方面的研究。

四、结论

本研究编制的《大学生网络自我表露》问卷按照严格的问卷编制程序编制，包括9个项目。

其中，情绪，个性，态度三个维等项目具有良好的信效度指标，符合心理测量学的要求，是研究我国大学生网络自我表露的有效工具。

参考文献：

[1] 谢笑春，孙晓军，周宗奎. 网络自我表露的类型、功能及其影响因素[J].心理科学进展，2013（2）：272-281.

[2] 顾海根，周林.大学生孤独感与网络自我表露关系[J].当代青年研究，2012（9）：65-70.

[3] 杜晶.网络情境下自我表露的问卷编制[C].三届全国心理学学术会议论文摘要集，2010.

[4] 聂丽萍.人学生网络聊天中的自我表露、应对方式与孤独感的关系研究[D].苏州大学，2009.

[5] 于明璐.大学生网络与现实自我表露的量表编制及其与孤独感的关系[D].河北师范大学，2010.

Abstract： Understanding the online self-disclosure characteristics of college students is of great significance to their healthy development. In this open-ended questionnaire， the respondents are 50 undergraduate students， and a college students’ online self-disclosure questionnaire with 38 projects are compiled. After inspection， the questionnaire of college students’ online self-disclosure is of good reliability and validity.

Key words： college students； online self-disclosure； reliability analysis

凯里学院优秀大学生自我鉴定材料 篇4

贵州省凯里学院2009级物理教育（1）班 江祥甫

“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书”经虚心的求学、刻苦认真的学习让我在2009年9月考入了贵州省凯里学院物理教育专业学习。转眼间，大学生活已将结束，在校、院领导及老师的教诲下，在同学及同士的帮组下，无论是在学习、工作、思想、社会实践、还是生活上都有了更大的提高。通过大学的学习，让我在思想上积极向上严格要求自己，不断的提高自己。我是一个性格开朗大方、工作认真、生活朴素、为人谦虚坦诚，能够真正的为同学树立模范、起到带头作用。在此期间，我先后获得“优秀学生干部”、“三等奖学金”(优秀劳动积极分子)、科技小发明小制作“二等奖”教师技能说课“二等奖”等荣誉称号，还担任了09物理教育（1）班班长。

在贵州省凯里学院经历了春、夏、秋、冬，走过了风风雨雨，感受了喜、怒、哀、乐，此时的我以走过了两年多的的大学生活，在走过的时间里，我努力着、探素着、实践着、奋斗着，让我从一个不懂事的孩子走向了成熟，子入学以来，我刻苦学习、思想积极向上、工作认真、生活俭朴节约、关心集体热爱同学等优良作风，得到了老师和同学的好评。贵州省凯里学院让我在人生的成长道路上让我逐渐成熟，同时更加培养了我坚忍不拔、一丝不苟、认真务实的性格，使我对人生有了更加执着的追求和信心！以下就让我从思想、工作、学习、实践、生活等各方面的表现总结如下：

一、思想方面

自入学以来，我就以一名党员的标准严格要求自己，我立场坚定，坚决拥护中国共产党的领导。在思想上积极要求进步，树立了正确的人生观和价值观，作为一名有志青年，我坚决拥护中国共产党的领导;坚持四项基本原则。认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和全面贯彻“三个代表”的重要思想，并且已向党组织靠拢。同时我也加入了凯里学院理学院开展的党校培训中，经过了党校老师的培训，让我的思想有了进一步的改变，通过交流和学习，使我更进一步的了解了当代大学生应该做什么?怎样去做？在日常生活与工作中，对有困难的同学，我从不吝惜自己的援助之手，我都会给以鼓励和帮助，监督他们的行为，端正他们的思想，为党储备优秀的后备力量。

二、工作方面

在工作中，我认真负责，能很好的充当老师的好帮手，尽心尽力工作，不辞劳苦，毫无怨言，并且能够自觉树立良好的世界观、人生观和价值观。将每一项工作落到实处，做到细处。有较强的事业心和责任感，不怕吃苦，乐于奉献。在班上的工作中，我不仅了解了每个同学的性格，还让我学会了怎样去管理，才会得到老师和同学的认可。作为一名班长，虽说是平凡的岗位，但我觉得是以个不平凡的工作，在工作中我勤勤恳恳地工作，不厌其烦，对于同学中存在的问题，无论是大是小，我都当作自己的事情去做，以最快的速度给同学—个最满意的答复。每当新学期开始，我都还班主任老师的指导下到计财处去开教材，带领同学们去领教材，发教材。上课期间有不来上课的学生我都会主动的打电话问他们什么原因，甚至会找他们谈话，若有不听者我将会和班主任一起解决。每当同学们在我们实验课时，老师都会叫我通知和安排，甚至把资料发给我在让同学们去复印，而我却是让同学们交钱来我去复印来发给大家，无论是什么事，我都会积极的去把他完成，就算是我自己做错了，我都都会积极的改正，让同学们能够按时的完成每一件事。在校期间我还作为一名教室管理员，在老师的指导下，我积极的按照要求完成了 每一项工作，就在这一项项的工作中我不断地挑战自我，超越自我，不断前行。这个过程中，虽然是忙碌的，但我觉得是最快乐的、最丰富的。所以说是“一个平凡的岗位，不平凡的工作”

三学习方面

自入校以来，我一直把学习放在首位，清晰的意识到大学的学习是要靠自己。因此，我始终坚持“今日事，今日毕”的原则，积极投入到各门基础课和专业课的学习中，给自己明确学习目标并端正学习态度：课前，认真预习；课上，认真听讲，积极思考并回答问题；课下，勤于思考，及时高质量的完成老师布置的各项作业。遇到难以解答的问题，认真向老师和同学请教，或者直接去图书馆查阅相关资料。在学好课本知识的同时，我还经常参课外活动方面，不断提高自己的综合素质。其他学科方面的学习我也毫不放松，我坚信：学习就是人生最快乐的事，学一门课，就要学精，不能马虎，用刻苦、钻研的精神去学，就会获得更好的收获，学习中遇到的各种困难我都不会轻易的放弃，而是请教老师和同学帮组一起解决。考试前都会认真的总结、复习，平时学习生活中都以“认真”二字去面对。

四、实践方面

作为一名大学生，要做到全面发展，社会实践是必不可少的一部分，在校期间，我参加过形式多样的社会实践活动。2009年进校以来，我利用课余期间，跟随班主任老师学习家电维修，同时也是理学院维修组成员，并经常在公共场所进行义务维修，不但学到了技能，还增长了见识，并在植树节参加植树活动，还为养老院义务服务，深受农民百姓和老人们的赞赏。同时也参加了凯里学院理学院20210年暑假“三下乡”活动，虽然才短暂的一个周。在活动中虽然是艰苦的，但却是我最难忘的大学生活。

作为从大山深处走出来的孩子，我深知生活的艰辛，条件的困苦，父母的不易，在2011年的暑假，我尝试着勤工俭学。因此，从入学到现在我每个周末都在凯里步步高音乐手机分公司做手机销售。同时，也组织同学在周末到市区饭传单等社会实践。不仅能赚取少量利润作为生活费，而且为同学们提供了方便。

通过社会实践活动，我更加认识到了学好专业知识、理论联系实践的重要性，本次实践过后，我对物理专业方向及其常用的知识有了更加深入的掌握。在此期间，我虚心请教，认真学习，理论联系实践，积极将所学专业知识应用到实际工作之中，得到了实践单位的领导及同事的一致好评。

五、生活方面

在生活方面，我性格开朗、朴素节俭、宽以待人。身为寝室的一员，又是班干部。我带头做好宿舍的卫生工作，杜绝一切不良的生活作风，主动关心同学，帮助同学解决问题。具有较强的沟通能力，拥有很好的人际关系，赢得了大家的尊重和支持。同时在社会实践和团体协作方面积累了许多经验，使我有了较好的组织管理理念，同时也加强了自身的团队合作精神与社交能力，更加注重团队合作和集体协作。

自入学以来，虽然经历了酸、甜、苦、辣，我依然是快乐的幸福的。我在不断挖掘着自己的潜能，在使自己的每个细胞都得到锻炼，我在不断充实、完善自己，在用青春描绘着梦想，在用努力和拼搏续写着人生的华丽篇章。

大学生活是人一生中最宝贵、最难忘的财富。大学生活即将结束，两年半多姿多彩的学习中让我收获了很多。我在学习专业知识提高自己科学文化素养的同时，也努力提高自己的思想道德素质，使自己成为德、智、体诸方面全面发展，适应21世纪发展的要求的复合型人才，做一个有理想、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

刚踏进大学校门的我，对于专业知识知之甚少，经过两年半的努力，我在我的专业课方面有了惊人的进步，丑小鸭已经可以挥着翅膀飞翔了。我希望通过自己的努力以及对自己专业的热爱，在毕业后做一名对社会有用的人。在校读书其间，我始终尊敬老师，热爱母校，无论是对老师还是对学校我都有很浓厚的感情，我遵纪守法，遵守学校里的规章制度，从没有违纪行为。我通过各种兼职工作，多次社会实践，培养了我健全的人生观，正确的政治方向，分析问题、解决问题的能力也得到较大的提高。

中南大学网络学院自我鉴定 篇5

毕业生自我鉴定一般应包括毕业生自我鉴定一般应包括以下内容：

1、思想政治方面的表现：坚持四项基本原则，与党中央保持一致情况；参加形势政策教育、“两课”特别是邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的学习重要思想和科学发展观的学习以及通过学习在政治理论水平和思想修养方面的收获和提高；参加党校和青年共产主义学校学习以及政治上进步情况；反对“法轮功”邪教组织情况等。

2、遵守校规校纪方面情况。

3、专业学习与素质拓展情况：学习态度、遵守学习纪律情况，专业考试成绩情况，通过英语四六级和计算机和其他证书考级、考试方面的情况；开展科学研究、发表科研论文及其他作品情况，获得奖学金情况，参加校、院素质拓展活动及取得的成绩情况等。

4、道德修养与能力培养情况；参加校园文化活动、培养更方面能力情况；团结同学、尊敬师长、人际关系方面情况；参加体育锻炼情况等。

大学毕业生登记学院鉴定表评语 篇6

2. xxx同学在大学期间，思想上积极进取，认真学习毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想，关心时事政治，坚决拥护和贯彻党的各项方针政策，积极向党组织靠拢，经党组织考察通过，光荣成为一名中共党员;学习上，能刻苦学习，掌握了比较扎实的专业基础理论知识，并积极锻炼自己的师范生专业技能，拥有电脑，多媒体制作方面专长，使自己成为一名合格师范毕业生;工作上，成建鹏同学在担任我班生活委员期间，以全心全意服务同学为指导思想，工作积极进取，出色地完成本职工作，组织和管理能力均得到很大的提高，工作成绩得到班老师和同学们的肯定，是一名综合素质较高的毕业生。

3. xxx同学在大学期间，思想上积极争取进步，认真学习毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想，关心时事政治，坚决拥护和贯彻党的各项方针政策;学习上，能刻苦学习，掌握了比较扎实的专业基础理论知识，通过大学英语四级考试，计算机一级并积极锻炼自己的师范生专业技能，“三笔一话”和电教技能都较为优秀，拥有电脑，软件设计，多媒体制作方面专长，使自己成为一名合格师范毕业生;生活上，该同学能遵纪守法，为人热情大方，热心助人，并能积极参加各种社会实践活动，开阔视野，丰富知识，是一名德智体全面发展的大学毕业生。

4. xxx同学在大学期间，思想上积极进取，认真学习毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想，关心时事政治，坚决拥护和贯彻党的各项方针政策，积极向党组织靠拢，经党组织考察通过，光荣成为一名中共党员;学习上，能刻苦学习，掌握了比较扎实的专业基础理论知识，并积极锻炼自己的师范生专业技能，拥有电脑，多媒体制作方面专长，并且在语言文字运用方面有一定特长。使自己成为一名合格师范毕业生;工作上，史志贤同学在担任我系生活勤工部部长期间，以全心全意服务同学为指导思想，工作积极进取，出色地完成本职工作，组织和管理能力均得到很大的提高，工作成绩得到系领导和同学们的肯定，是一名综合素质较高的毕业生。

5. xxx同学在大学期间，思想上积极争取进步，认真学习毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想，关心时事政治，坚决拥护和贯彻党的各项方针政策;学习上，能刻苦学习，掌握了比较扎实的专业基础理论知识，通过计算机一级，并积极锻炼自己的师范生专业技能，“三笔一话”较为优秀，拥有电脑多媒体制作方面专长，努力使自己成为一名合格师范毕业生;生活上，该同学能遵纪守法，为人热情大方，热心助人，并能积极参加各种社会实践活动，开阔视野，丰富知识，是一名德智体全面发展的大学毕业生。

中南大学网络学院自我鉴定 篇7

自我效能感是由美国著名心理学家班杜拉提出的。是指人们对自己完成某项任务或个人工作能力的信心或信念。是个体对自己是否有能力完成某项任务的主观判断。按照班杜拉的理论, 不同自我效能感水平的人其感觉、思维和行动都不同。表现在感觉层面, 自我效能感通常与抑郁、焦虑及无助感有关系;表现在思维层面, 自我效能感能在很多情境下影响并促进人们的认知过程和工作成绩, 包括决策的质量和学业成就等等。自我效能感还可以加强或削弱个人从事某项活动的动机水平;表现在行动层面, 自我效能感水平越高的人往往会选择更有挑战性的任务, 他们为自己确立的较高的目标并能够坚持到底。一旦开始行动, 自我效能感水平高的人会付出更多的努力, 并且坚持更长的时间, 遇到挫折困难时他们又能够很快从困境中恢复过来。

独立学院作为我国新形势下新的办学模式, 是本科层次下的二级学院。独立学院大学生与普通高校大学生相比, 有其特殊性。这方面国内的研究颇多, 但反映在一般自我效能感方面的研究并不多见。本文通过调查与分析独立学院大学生一般自我效能感的特点, 找到更多有效提高独立学院大学生一般自我效能感的方法与途径, 力求为独立学院大学生将来能够更加有效的发挥个人的职业技术水平, 同时为独立学院大学生的心理辅导提供依据和帮助。

2 调查对象和分析方法

笔者于2012年5月在某独立学院, 以年级为单位分层抽样, 随机抽取四个年级的500名大学生为研究对象, 通过运用一般自我效能感量表调查, 最终取得有效问卷482份, 其中男生问卷267份, 女生问卷215份, 年龄17～22岁。调查采用一般自我效能感聊表, 运用SPSS 13.0统计软件以及相关分析和独立样本t检验的方法进行分析, 结果与全国普通高校大学生常模做比较, 以期探索独立学院大学生与普通高校学生一般自我效能感的差异性并得出独立学院大学生一般自我效能感的特点和特殊性并分析其原因。

3 量表简介

一般自我效能感量表 (General Self-Efficacy Scale, 简称GSES) , 最早的版本是德文版, 由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授与他的同事在1981年共同编制而成, 起初共有20个选择项目, 后来改进为10个选择项目。目前GSES已被翻译成至少25种语言, 在国际上广泛使用。中文版的GSES最早是由张建新和Schwarzer于1995年在香港的一年级大学生中使用的。至今中文版GSES已被证明具有良好的信度和效度。

GSES共有10个项目, 涉及到个体遇到困难和挫折时的自信心。例如, 选项“遇到困难时, 我总是能找到解决问题的办法”。GSES采用李克特4点量表形式, 各项目均为1～4级评分。被试填写时, 对于每个项目要根据自己的实际情况回答, 即选择“完全不正确”、“有点正确”、“多数正确”或“完全正确”中的一项。评分时, “完全不正确”记1分, “有点正确”记2分, “多数正确”记3分, “完全正确”记4分。

GSES为单维量表, 没有分量表, 因此只需要统计总量表分。统计时, 把所有的10个项目的得分加起来除以10 (即取平均分) 即为总量表分。GSES题目少, 易于操作, 目前已经广泛用于大中学生的心理测评和有关心理学的相关研究。根据Schwarzer报告, 在不同文化或不同国家的多次测定中, GSES的内部一致性系数在0.75和0.91之间, 信度和效度一直报告良好。中文版的GSES也有良好的信度和效度。有报告显示, 内在一致性系数为0.87, 间隔一星期后的重测信度为0.83。效度方面, GSES的10个项目和总量表分的相关在0.60和0.77之间。因素分析抽取一个因素, 解释方差47.09%, 表明GSES具有很好的结构效度。

4 调查结果

调查结果显示, 被调查的独立学院大学生提供的482份有效问卷中, 独立学院男大学生在GSES上的得分为2.36, 独立学院女大学生在GSES上的得分为2.19, 我国普通高等院校的男女大学生在GSES上得分为2.69和2.55, 对独立学院大学生一般自我效能感与全国大学生常模进行独立样本t检验, 独立学院大学生一般自我效能感水平低于全国大学生常模水平, 且差异显著。

在提供的有效量表中, 有35人认为自己总是不能够解决问题, 占提供有效问卷的7.26%;有28人认为, 当别人反对我, 我就没有办法取得我所要的, 占提供有效问卷的5.81%;有31人认为, 对我来说, 坚持理想和达成目标是非常困难的, 占提供有效问卷的6.43%;有34人认为自己没有能力有效地应付任何突如其来的事情, 占提供有效问卷的7.05%;有41人认为, 即使我付出必要的努力, 我也不能解决大多数的难题, 占提供有效问卷的8.51%;有29人认为, 我不能冷静地面对困难, 因为我不信赖自己处理问题的能力, 占提供有效问卷的6.02%;有35人认为, 面对一个难题时, 我通常不能找到解决方法, 占提供有效问卷的7.26%。

5 分析原因

5.1 独立学院办学模式还不够成熟

目前我国独立学院适应着国家对高等教育高速发展的期望和要求, 正在不断通过吸引社会资金, 已经出现了一批又一批办学质量高、受社会和家长好评的独立学院。但作为仍在探索中成长和壮大的独立学院这个新生事物, 本身并不成熟, 而且对教育和广大独立学院大学生可能带来的冲击和影响是难免的。独立学院大学生也因此出现不自信、对未来充满迷茫等心理问题。

5.2 选择独立学院在观念上成为落榜学生的无奈选择

进入独立学院就读的大学生, 大部分是由于高考成绩不理想, 不能按照个人的意愿主动选择高校, 而转变为被动就读于独立学院。基于以上情况, 独立学院大学生在进入大学校门之前, 就经历了人生一次重大的打击, 自信心严重受挫。落榜的失落和无奈的选择, 对独立学院大学生一般自我效能感的影响可想而知。

5.3 社会用人单位对独立学院大学生存在“另眼相看”的情况

社会和用人单位对独立学院大学生的文凭和职业技能认可度不高, 甚至存在就业歧视现象, 这是当前独立学院大学生面临的就业难题。独立学院是新生事物, 社会和用人单位对独立学院的总体办学情况和学生综合素质情况并不了解。另一方面, 独立学院的学费与普通高等院校相比较昂贵, 而且录取分数线偏低, 这些特点往往给用人单位以独立学院大学生素质较差等不良印象。这对独立学院大学生的身心健康也造成了很大的伤害。

6 提高独立学院大学生一般自我效能感的对策

6.1 对独立学院大学生提供积极的暗示

暗示是一种特殊的心理现象。权威者运用语言、行为以及所创造的环境对大学生的心理产生影响, 积极的暗示可以有效提高大学生一般自我效能感的水平。独立学院高校管理者和教师要擅于运用班级集体活动和课堂, 尤其是就业指导课程和心理健康教育课程, 给学生传输积极的有利于独立学院大学生发展的信息, 例如独立学院就业明星、创业明星等, 从而达到提高独立学院大学生一般自我效能感的目的。

6.2 重视对独立学院大学生的归因训练

通过归因训练, 劝导大学生将成功的原因归为个人内部努力的结果, 而把失败的原因归为运气和任务的难度等环境因素。对于独立学院大学生来说, 管理者和教师通过与学生共同探讨事物形成的原因, 重点使学生的注意力集中在个人专业素质和综合素质的塑造和培养上, 主动为个人的就业、婚姻付出努力。

6.3 在独立学院大学生中开展班级团体协作活动

中南大学网络学院自我鉴定 篇8

1 天津体育学院在校大学生自我同一性研究

1.1 天津体育学院在校大学生自我同一性状态分布特点

Bennion & Adams（1986）制定了划分个体所处的自我同一性状态的标准，以每种同一性状态分量表的平均数以下一个标准差处为“划分点” （M-SD），应用三条规则划分被试所处的同一性状态：（1）若被试在某一分量表上得分低于划分点，而在其余分量表上得分均高于划分点，则被试就属于某一种纯粹的同一性状态;（2）若被试在四个同一性状态分量表上的得分均高于划分点，则被试就处于未分化的延缓状态;（3）若被试在一个以上分量表的得分都低于相应划分点，则个体处于转变状态[10]。最初可划分出16种同一性状态，Adams等人（1989）研究发现，处于由低到高转变状态的被试可归属于较低的同一性状态，例如，延缓—获得状态可归为延缓状态;未分化的延缓状态和纯粹的延缓状态的被试在各方面的表现非常类似，都可归为延缓状态。因此，研究者一般将被试归为四种同一性状态之一。但是，Jones等人（1994）认为Bennion & Adams（1986）的划分标准M-SD导致一半的被试处于未分化状态，为使被试分布更均匀一些，应将划分点定为M-（SD/2）。M-SD 与M-（SD/2）都可作为划分大学生所处的同一性状态的划分标准，研究者可自行选定。

1.2不同年级的在校大学生自我同一性状态分布

大一被试中，处于同一性延缓状态的人数最多，所在占比例为41.7%，其次是处于同一性扩散状态的被试，占大一被试总人数的33.3%，然后随所占比例的减小依次为同一性获得状态、同一性早闭状态。大二被试中，所占比例最大的同样是处于同一性延缓状态的被试，占到大二被试人数的45.0%，然后随所占比例的减小依次为同一性获得状态、同一性扩散状态、同一性早闭状态。大三被试中，处于同一性获得状态的被试占到大三总被试人数的45.0%，处在同一性扩散状态的被试占26.7%，处在同一性延缓状态的被试占25.0%，处在同一性早闭状态的被试占3.3%。三个年级中，处在同一性早闭状态的被试均不足5%。

1.3不同性别的在校大学生自我同一性状态分布

无论是男生还是女生，处于自我同一性早闭状态的被试都只占极少数;多数被试处在同一性延缓和同一性获得状态;无论是男生被试还是女生被试，在四种同一性状态上的人数分布的百分比从高到低都依次为自我同一性延缓状态、自我同一性获得状态、自我同一性扩散状态、自我同一性早闭状态。

1.4 不同专业领域的在校大学生自我同一性状态分布

在体育专业领域被试中处于自我同一性获得状态的被试所占的比例最大，为45.6%;在非体育专业领域被试中處于自我同一性延缓状态的被试所占的比例最大，为52.2%;无论是体育专业领域的被试还是非体育专业领域的被试，处于自我同一性早闭状态的都只占少数。

2 天津体育学院在校大学生自我同一性的发展特点

采用SPSS15.0对被试在不同自我同一性分量表上的得分进行分析，在对年级自变量的分析上，由于自我同一性早闭状态和获得状态分量表的得分均不符合方差齐性假设，因此仅能对自我同一性扩散状态和延缓状态分量表的得分进行单因素方差分析;被试在四种自我同一性状态分量表上的得分在性别和专业领域两个自变量上均符合方差齐性假设。在此基础上，对不同年级的同一性发展状况进行单因素方差分析，分析其具体的差异来源;对不同性别的同一性发展状况及不同专业领域的同一性发展状况分别进行独立样本t检验。

2.1不同年级的在校大学生自我同一性发展状况

三个年级的自我同一性延缓状态分量表上的得分存在显著差异，而在自我同一性扩散分量表上的得分差异不显著。由于年级变量存在三个水平，因此对单因素方差分析结果进行事后多重比较，结果显示：在自我同一性延缓的差异分析中，大一和大三年级的发展状况之间的差异显著（p<0.05），而大一与大二年级、大二与大三年级之间的差异均不显著;总体而言，从大一年级到大三年级，天津体育学院在校大学生的自我同一性发展水平呈上升状况。

2.2不同性别的在校大学生自我同一性发展状况

对于不同性别的天津体育学院在校大学生的在四种自我同一性状态分量表上的得分分别进行独立样本t检验，不同性别的被试在四种同一性状态分量表上的得分差异均不显著。

2.3不同专业领域的在校大学生自我同一性发展状况

通过对不同专业领域的被试在四种同一性状态分量表上的得分分别进行独立样本t检验，结果显示：在自我同一性扩散状态分量表上的得分差异的分析中，体育和非体育专业领域的发展状况之间的差异显著（p<0.01）;在自我同一性延缓状态分量表上的得分差异的分析中，体育专业领域与非体育专业领域的差异同样显著（p<0.01）;而在自我同一性早闭和自我同一性获得状态的分量表上，体育专业领域被试和非体育专业领域被试得分均不存在显著差异。

【参考文献】

[1]王树青.青少年自我同一性状态问卷的修订[J].中国临床心理学杂志，2006，14（3）：221-223.

[2]Erikson， E. Childhood & Society [M].New York， 1977： 256.

[3]郭金山.同一性的自我追求—大学生自我同一性的研究[D]：[博士论文].长春：吉林大学哲学社会学院，2002.

中南大学网络学院自我鉴定 篇9

填写规范

一、封面填写1、2、3、二、表内填写

1、出生年月：请注意没有日期

正确例子：1990.1

2、政治面貌：只有群众、团员、预备党员、党员

没有入党积极分子

3、现任职务：班级或者学生组织的职务，社团或者学生组织的职务一定

要写清楚是哪个社团哪个组织，例如：乒乓球协会会长

4、学年：统一写

2012-2013

5、受过何种奖励、处分：大四一学年期间的 自己填写

（只写奖励的；处分表现好可以申请撤销，不写）

审核人签字不填写

日期不填写

6、业务学习情况：不填写

7、自我总结：要求至少写到第二页一大半的位置（大概四分之三的空白页），请大家字写大一点，注意字迹整齐，是一学年的总结哦。

PS：不要在百度上抄成一样的了--签字：自己签字

后面统一写 2013年5月21日

8、小组（或班）鉴定：找同学互相填写，不能是自己的字迹

鉴定要求客观真实，字数不能太少。写好后班长签字，日期统一写2013院系：名称写全称，经济管理系，不能简写。

专业：名称写全称，会计学专业、市场营销专业，不能简写。填表日期：统一写成二○一三年五月二十一日 年5月22日

9、组织意见：辅导员填写。

10、本人对鉴定的意见：统一写“同意本鉴定”，签字，日期统一写2013年5月24日

11、备注：不填写

三、其他说明

1、请同学们认真填写，此表只有一份，没有多的可以重填的。

2、此表要存进每个人的档案里，请大家重视、认真对待。

3、请同学们填写完成后于周三（5月15日）上午10点之前交给我。

4、其他问题请电询。

赵春艳

网络学院自我鉴定 篇10

在思想上，我持明礼诚信、爱国守法、坚持实事求是的思想和作风，勇于追求真理，具有强烈的爱国主义情感和高度的社会责任感。我不但遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，而且各方面表现优秀。我时刻牢记自己是一名光荣的共产党员，怀着强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则，注重个人道德修养，且乐于助人，关心国家大事。在学习和生活中，我一直在思想上、学习上和生活中严格要求自己。回望过去的日子：这一段时光不但让充实了自我，而且也让我结交了许多良师益友;这段岁月不仅仅只是难忘，而是让我刻苦铭心。年华虽逝坚，带不走的记忆却历历在目。

学习上，通过良师的教导和自身的刻苦学习，我已掌握如何运用英语知识进行一般商务活动，也养成了认真对待学习和工作的好习惯。我圆满地完成本专业课程，并具备了较强的英语听读写能力。而且乐于与同学分享学习经验，并能即使帮助同学解决疑难问题。学有余力，我还取得了建筑安全员证书和会计上岗资格证书，并通过努力取得了助理工程师的职称。平时我还阅读了大量文学、心理、营销等课外知识而且理论联系实际，使我的工作能力有了很大的提高。

在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和作风。此外，我平易近人，待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽。而且在阶段，我踏踏实实的工作，充分运用自己所学的专业理论知识与实践相结合，受到了领导和同事的一致好评。

大学如何进行自我救赎？ 篇11

为何越来越多的内地优秀学生会放弃内地高校而选择海外高校，原因无外乎与境外一流大学相比，内地高校的教育质量、教育声誉不高。而造成内地高校教育质量、教育声誉不佳的根本原因是，大學缺乏办学自主空间。

就拿高考录取制度来说，对于高考高分，舆论早就质疑这并不能反映一个学生的真实能力与素质，可是，我国所有内地高校都必须以此作为唯一的标准，来选拔和录取学生。而高考加分，早就被造假丑闻包围，但所有高校都得认可这一加分。毫无疑问，这样的大学，很难树立自身的教育声誉，被优秀学生抛弃是迟早的事。

对此，大学通常感到十分无奈，认为学校在当前的教育管理制度下，只有采取这种录取办法，接受教育主管部门的安排。这其实是一种行政思维——行政部门的指令必须服从，而站在办学角度，大学完全可以做出自己的选择。

清华大学不承认高考加分，就可以视为一种选择。此举向社会鲜明地表达学校有招生自主权，同时，也把高考加分造假再次曝光在公众面前。如果清华大学能进一步对高考加分的学生进行深入调查，拿出一个独立的调查报告，用事实指出当地高考加分造假严重，那么，这将对当地教育部门的高考加分运作给予致命的打击，甚至可能导致高考加分在当地的全面终止。

已经迈出第一步的清华大学，应该不负众望——本来，调查高考加分腐败应该是司法部门的事，而如果司法部门不作为，作为采用高考加分作为评价学生依据的大学，有权对高考加分的公正性、科学性进行评估，因为这关系到招生的公平，也关系到大学招收到适合自己的学生。假如评估的结果是，高考加分造假严重，破坏公平，大学也就有理由全面拒绝高考加分。

而拒绝认可高考加分，只是大学争取自主权的开始，接下来，大学应该评估当前的高考，是否有利于选拔适合自身培养标准的学生，这就如美国的大学，一直在评估SAT（学术能力水平测试）、ACT等考试对学生能力的评价作用，如果评估的结果是，高考的成绩无法全面评价一个学生，那么，大学也就可以不再采用这一成绩来选拔学生，这也就开启考试社会化的改革——我国应该有多个考试评价体系互相竞争，大学自主认可评估质量高、有公信力的考试评价体系，这就把招生由行政部门主导，变为了学校自主。

假如大学能以科学、负责的态度，认真反思高考录取标准，给出独立的报告，只对事实负责，而不是顾惜与政府部门的脸面，和考虑自身与政府部门的关系，我国的大学就迈出了重新赢得公众信任的重要一步。大学的公信力，说到底来自大学的独立性和自主办学，可以相信，如果清华等高校，能调查研究10年甚至更长的招生数据，给出客观、真实的评估报告，这会让整个社会重新认识高考录取制度，从而推进全面的高考改革。上个世纪80年代，美国发布《国家处在危机中：教育改革势在必行》报告，该份报告粉碎了美国人对其教育体系的美好幻想，指出当时美国教育系统的诸多缺失，并提出改进建言。这启动了美国的教育改革。正在争取办学自主权的我国大学，如果能把办学信息全面公诸于众，将深刻的问题全面呈现，可能会给我国带来一场真正的教育改革。

（作者系21世纪教育研究院副院长，上海交通大学教授）

中南大学网络学院自我鉴定 篇12

2012年3月教育部发布了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》,其中明确提出:以教育信息化带动教育现代化,破解制约我国教育发展的难题,促进教育的创新与变革,是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择[1]。而教育信息化的核心内容就是信息技术的教育应用,自2012年教育部确立教育信息化的主题为“三通两平台”(网络空间人人通,优质资源班班通、网络空间人人通,教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台)之后,网络学习能力已成为21世纪大学生的必备基础。

心理学家Herbert Geijo曾指出:未来的文盲,不再是那些不会阅读的人,而是没有学会怎样自主学习的人[2]。因此,利用网络环境开展自主学习是信息时代人类赖以生存的基本素养,作为信息时代的大学生,网络自主学习能力更是其实现终身学习、适应时代发展不可缺少的法宝。

1 网络学习环境对大学生自主学习能力提出的要求

目前,我们所说的网络环境下的自主学习,通常是在教师的指导和帮助下,学习者将计算机网络作为学习的工具,主动自觉地确定学习目标和内容,通过师生的在线交互,利用适合自己的学习策略进行学习的过程。网络学习环境具有资源丰富多样,交流方式多元化等特点,对大学生的自主学习提出了更高的要求。在参考前任研究成果的基础之上,笔者以为,基于网络环境的自主学习能力主要包括:基本的学习能力、扎实的信息技术应用能力、良好的元认知能力、恰当的个人知识管理能力、全方位的交流与协作能力(如图1所示)。

1.1 扎实的信息技术应用能力

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出:强化信息技术应用。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题能力。

2015年,刘延东同志在国际教育信息化大会致辞中提出:教育信息化突破了“时空限制”,推动了教与学的“双重革命”,打造了“没有围墙的学校”,汇聚了“海量知识资源”[3]。因此在这个信息化的社会中,应用信息技术是每个社会人必备的基本素质之一,作为信息时代的大学生,信息技术应用能力更是其打开网络资源宝库、开展网络自主学习的金钥匙。网络环境下的自主学习是以网络信息资源的获取、加工、处理和应用为主要形式,因此大学生网络自主学习中的信息技术应用能力是以网络信息资源的检索、加工、鉴别与评价为主要内容。

1.1.1 熟练的计算机网络操作能力

基于网络环境的自主学习,就是指通过计算机网络进行的一种学习活动,它是利用计算机和网络为媒介,实现“师生交流”与“生生交流”,达到学习交流的目的。因此,熟练的计算机网络操作能力是必不可少的。这里的计算机网络操作主要是各种社会性软件、网络学习平台、信息加工处理软件的使用。

1.1.2 网络信息资源检索能力

网络环境下的自主学习,其获取学习资源数量和质量的高低将对其学习效果产生直观的影响,因此如何能够快速、有效、准确地找到自己所需要的信息将是实现网络自主学习的基础。在网络海量信息存在的环境下,网络信息资源检索已成为信息社会人类生存的基本技能。网络信息资源检索能力要求大学生必须了解网络信息资源及网络信息资源检索的特点,掌握几种网络信息资源检索的工具和常见的网络信息资源检索技巧,同时要对本专业的教育资源网站有一个全面的了解,以便及时掌握专业学术动态,检索到更多、更新的学术观点,加深对专业知识的学习,提高自主学习效率和效果。

1.1.3 网络信息资源鉴别、评价能力

Web2.0时代,每个人既是信息的接收者,同时也是信息的发布者,信息发生源的海量化导致信息的极大冗余,真假信息传递的混杂导致信息利用率降低。面对杂乱无序的信息,大学生必须具有信息鉴别、评价能力,能够正确分析、判断信息的质量及其利用价值,有效排除污染,通过对大量而无序的信息进行精心筛选、整理和深加工,发掘出对自己的学习有价值、可利用的信息。

1.1.4 网络信息资源加工能力

网络信息资源的开放性决定了其整体有序局部无序的特点,对于获取到的网络信息资源,并非都能直接拿来可用,大都需要进行一定的加工、处理方可使用,因此为了更好地实现自主学习,大学生必须掌握一定的信息资源加工能力,如图片加工处理方法,音、视频加工处理方法,PPT,Flash课件制作方法等。

1.2 良好的元认知能力

元认知的实质是对认知的认知,是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节。因此我们所说的网络自主学习中的元认知能力是指网络学习者对学习过程的自我监控、自我评价,并进行自我调节与反思的能力。

自主学习是学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为,而网络自主学习整个学习过程是在充满诱惑的网络环境中开展的,要想取得较好的学习效果,学生必须能够自觉、主动地投入学习,并进行自我约束、自我调整。而元认知能力的5个环节:提出问题、做出计划、监控实施、反思评价、及时补救,则是对这一学习过程的很好诠释。因此有意义的网络自主学习必须具备良好的元认知能力。

1.3 恰当的个人知识管理能力

网络自主学习是以学习资源的获取、加工、处理和应用为核心的学习过程,如何合理利用信息则成为网络自主学习的关键。个人知识管理则可以很好地解决这一问题。个人知识管理是指组织和集中自己认为重要的信息,使之成为自己所拥有的知识基础的一部分。而且,它还提供了将某种散乱信息片段转化为可以系统应用的战略,由此可以扩展个人知识,开阔视野,提高自身的竞争力[4]。

1.4 全方位的交流与协作能力

任何一种学习都是在一定的学习环境中,通过与教师、学生以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。网络自主学习也不例外,网络自主学习虽然是师生非面对面的学习,但其学习过程也并非是学习者完全孤立进行的,而是通过网络方式实现师生交流与生生之间的交流与协作。社会性软件的出现为人们之间的交流提供了更为便捷的途径,掌握多种网络信息交流手段与方法,将会对网络自主学习提供更多的帮助。

2 网络环境下大学生自主学习能力的自我培养

自主学习能力很大程度上取决于学习者的自觉性和主动性,网络环境下的自主学习由于受网络环境的诱惑和干扰,对学习者的内在动机和自我调控能力提出了更高的要求,其学习能力的养成是在终身学习理念下长期自主学习的过程中逐步提高的。

2.1 更新学习观念树立终身学习理念

在网络技术日益发展的信息时代,知识、信息的更新和增长空前快速,知识更新日新月异,唯有不断学习才能适应信息社会的发展要求。信息时代的学习方式,将以自主学习、创新学习、个性化学习以及基于技术的学习为主,这就要求大学生必须树立信息时代的学习观念,成为主动的学习者、建构的学习者、协作的学习者、意图的学习者、交流的学习者、情境的学习者、反思的学习者。

2.1.1 树立自主学习的理念

大学生要学会根据学科计划和自身所学专业的特点,充分利用学习资源,发挥自主性和创造性,合理确定学习目标,科学安排学习时间,选择正确的学习策略,全面提高自主学习能力。

2.1.2 树立情商为主的学习理念

学习不仅仅是提高智商、增加知识的过程,更重要的是提高情商、全面发展的过程。在学习书本知识的同时,还要向实践学习、向生活学习,锻炼动手能力,提高实践本领,学会认识和管理自己、调控自己的情绪和行为,掌握自己命运所需的基本能力,即思考、判断、想象、表达、情绪控制和社会交往等方面的能力。学会关心他人、尊重他人,学会与他人协作,学会按照道德准则和法律规范做人处事。

2.1.3 树立创新学习的理念

创新学习是一种以求真务实为基础,在团结合作、相互交流的基础上,独立思考,积极追求创造性成果的学习。在学习过程中,不仅要善于组合、加工、消化已有知识,而且要大胆质疑,力求有所发现和创造,勇敢地追求真理,掌握客观事物的发展规律,养成科学的创造性思维的习惯,为将来的工作打下良好的基础。

2.1.4 树立终身学习的理念

在2015年的政府工作报告中,首次明确提出“互联网+”计划,由“互联网+”所引发的这场方兴未艾教育变革的海啸快速蔓延,势不可挡。这场教育变革的灵魂即是终身学习,“互联网+终身学习”成为教育变革的主流,当前社会已进入终身学习时代。因此在大学阶段,大学生既要利用好互联网学习和掌握专业知识,同时要树立终身学习理念,掌握终身学习能力,为今后继续学习、终身学习奠定良好基础。大学毕业只是告别学校,并不是告别学习。不断学习新知识、获得新本领,是社会发展的要求。学会学习,将是大学生走向社会的敲门砖。

2.2 在参与网络自主学习的过程中培养和提高自主学习能力

每一种学习能力的养成都离不开学习实践活动,网络自主学习能力更离不开自主学习的实践,只有通过网络学习平台开展自主学习体验,深入了解网络自主学习的每一个环节,在不断学习、不断反思的过程中才能把握网络自主学习的真谛。

2.2.1 学习动机的自我激发

一个学习活动的进行,只有当学习者内心做好了充分的准备,并以满腔的热情投入进去,学习活动才能真正发生。因此,网络自主学习开始之前的内在动机显得非常重要,只有当学习者把通过网络自主学习当作挑战自我能力的途径,并为之努力,将会提高网络中自主学习的效果。在进行网络自主学习之前,学习者可通过网络查阅了解学习内容的相关资料,找出具有挑战性、通过努力能够实现的目标或任务作为激励,调动学习的积极性和主动性。

2.2.2 自主选择学习内容

网络环境下的自主学习往往以充足的学习资源为依托,学习者可以根据自己的学习基础和学习目标,充分发挥自己的主动性和参与性,量体裁衣,选择适合自己的学习内容和学习资源,最大限度地提高学习效率。

2.2.3 选择合适的学习策略

学习策略(learning strategies),就是学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案[5]。学习者在开展网络自主学习之前,根据自己的学习风格选择合适的学习时间、学习地点、学习媒体,按照已定的学习方案开展有效学习。

2.2.4 学习过程的自我监控

学习过程的监控可以使学习者的注意力得到集中,提高学习效率。在网络自主学习的过程中,受网络信息资源的影响,自制力不高的学习者很容易受到诱惑而使学习活动终止,学习者可以通过做学习笔记、进行自我提问、自我反思的形式做好自我监控、自我调整,保证学习专注和学习效率,提高学习效果。

2.2.5 学习结果的自我评价

为了解和保证网络自主学习的效果,学习过程中可以通过学习反思对学习过程进行形成性评价,学习结束后学习者可根据事先制定好的评价标准或评价量表对学习结果进行总结性评价,以便确定学习进度,修正学习方案。

3 结束语

大学生网络自主学习能力是其在信息时代的通行证,其能力的养成需要一个长期的过程,自我培养只是其中的一个敲门砖,如能有一个社会、教师、学生共同参与的全方位的提升策略,将对其网络自主学习的效果有更大的提升。我们可以在网络教学和学习的过程中,借助资源和环境的创设,做好大学生网络自主学习保障和评价,不断激励学生提高自己的网络自主学习能力。

摘要：随着教育信息化的进一步深入,网络平台已成为高校师生在线沟通和学习的主要方式。通过对网络环境下学习特点的分析,探讨了大学生必备的适合网络在线学习的自主学习能力构成要素,提出了大学生网络自主学习能力的自我培养建议。

关键词：网络环境,自主学习能力,探讨

参考文献

[1]教育部教育信息化十年发展规划(2010-2020)[EB/OL].[2012-09.25].http://wenku.baidu.com/view/928fce95daef5ef7ba0d3c87.html.[2][美]阿尔文·夫勒.第三次浪潮[M].北京:新华出版社,1996.

[3]刘延东.刘延东在国际教育信息化大会上的致辞[N/OL].中国教育新闻网:中国教育报.[2015-06-09].http://www.jyb.cn/world/zyyj/201506/t20150609_625536.html.

[4]李贤.个人知识管理研究的理论分析与展望[J].江苏科技信息,2016(1):40-41.