两个蘑菇小学生作文

两个蘑菇小学生作文（通用14篇）

两个蘑菇小学生作文 篇1

两个蘑菇小学生作文

两个蘑菇森里里有两个小蘑菇，一个叫乔娜，另一个叫亚娜，它们是两姐妹。乔娜很美，但是很骄傲，总是欺负人，没谁跟它玩，学习成绩非常差。可是亚娜不一样，亚娜善良，聪明，有很多小动物跟它玩。乔娜、亚娜的父母很早就去世了，只留下一大笔钱给它们。

乔娜依着钱买东西，不学习，十足的购物狂。有一天，乔娜闷闷不乐地对着亚娜说：“你的`学习好，朋友多，为什么我没有没你这么幸福呢?”亚娜语重心长地说：“做人不能骄傲，如果骄傲了，就没人喜欢你了。”乔娜不解地问：“骄傲是什么意思呀?”乔娜很无奈。第二天，亚娜放学了，乔娜还在上课。亚娜跑到它姐姐的学校，居然看到姐姐上课不听讲，还在说小话呢!亚娜不敢相信，这时候，保安来了，说：“哦!这不是乔娜的妹妹吗?”“嗯，我是。”亚娜说。于是它们就聊起来了。亚娜听到保安说姐姐的表现不好，喜欢欺负人，还老是顶老师的嘴。亚娜很伤心，想起姐姐不会煮饭，一伤心就回去小溪的。亚娜决定惩罚一下缴纳，就跟保安叔叔说：“请你告诉我姐姐，说我晚饭不在家吃了。”乔娜一回到家就去冰箱找食物吃，结果什么吃的也没有，它又不会煮饭，肚子饿得咕咕叫了，只好跑到经常被它欺负的小白兔家蹭饭吃。可没想到小白兔正在跟妈妈说它在学校被乔娜欺负的事情。乔娜一边敲门一边问：“小白兔在家吗?”“在。”白兔妈妈说。乔娜又问：“我不会煮饭，想到你们家吃饭，可以吗?”兔妈妈看到了乔娜的学生证，知道它经常欺负小兔子，就摇头说：“我们家没饭了，请回吧。像你这么骄傲的学生，我们家不欢迎你。”乔娜没办法，跑到小溪问：“小溪快告诉我，骄傲是什么东西。”小溪告诉乔娜，乔娜终于改过自新，做回一个好学生，大家都喜欢和它玩了。

通过这个故事，我明白了做人不能骄傲，一定要虚心，要不然没有人喜欢。

两个蘑菇小学生作文 篇2

1在教学的细节中培养学生学会立意的技巧

所谓立意, 就是具体动笔写作文之前解决大致能够确定在作文中“到底要说什么”, 也就是准备让读者通过阅读你的文章能够 “知道什么”“想起什么”“感觉到什么”“明白什么”。这不是文学创作才仅有的, 所有的艺术创作都存在这样的问题:任何好的艺术品首先是要有好的立意。一段久埋于污泥之中的朽木根, 到了根雕艺术大师手里, 就成了令人惊奇的艺术品;一块弃于荒野的顽石, 经过雕塑大师巧妙的加工, 成为传世名作。对许多艺术品鉴赏的结果可见, 艺术大师化腐朽为神奇的第一步就在于立意。朽木根其实什么都不是, 但是, 根雕艺术大师基于自己的艺术判断想象:去掉朽木中的某些部分后留下的像是什么“?最有意思”的是像什么?解决了这实际上在完成艺术创作的第一步:立意。作文立意类似于艺术创作的立意。无论对命题作文还是所谓给材料作文, 确定文章的立意是写作开始最为重要的第一。

这在以往的小学作文教学中往往被忽视。在小学作文教学过程, 相当多的语文教学的时空资源, 被语文教师耗在反复指导学生对文章的语言加工、修辞手段的完善上。作文的语言固然重要、 修辞也值得关注, 但是立意才是文章的根本。所以小学作文教学的重点必须转入到精心培养学生首先学会立意上来。这需要长期的细微、点滴的语文教学的积累。

首先, 可以通过课内的阅读教学, 让学生体会成功的作品中, 作者是如何立意的。在小学语文课本安排的课内语文阅读教学中, 选录了许多精美短小的文学作品作为课文。教师在进行每篇课文的时候, 不妨先让学生思考, 如果这是一篇作文, 给你这个文题, 你将要通过作文告诉读者什么?然后, 在师生互动学习课文的过程中, 通过对文章主旨的层层体验与领悟, 进一步弄清作者是如何立意的。比如:小学课文《桂林山水》, 这篇文章中作者用如诗如画的语言通过介绍桂林山水之美, 让读者体会对自然的、发自内心的、热爱和对祖国大好河山的深厚情感。作者的立意决定了: 文章的选材必然是精心选择四季与四时桂林山水中那些最能打动人的美景, 文章的结构必然是如画卷展开那样按照一定的时空顺序介绍这些美景, 文章的表达必然是动用多种描写手法与修辞技巧, 使自然美得以通过语言的美, 表达得更充分。在立意的统帅下, 有了这三者, 情感的抒发就水到渠成了。

其次, 让学生在课外的语文阅读中联系自己的生活经历, 学习如何从日常生活的细节中提炼创作的立意源泉。比如, 面对“一支用旧的钢笔”“奶奶的老花镜”“爷爷的三轮车”;“妈妈每天喊我起床的声音”“爸爸又一次发火”等等类似生活的细节, 让学生思考、 锻炼如何恰当地从中将自己对生活的思考转化为创作作文的立意, 在学习立意中更多地养成从情感、哲理等多方面感悟生活, 逐步积累起写作的基础。

2在作文创作的细节指导中让学生学会合理选材

在立意之后, 作文写作很重要的一个步骤是选材。很多学生往往不会合理选材, 在领会了要求写作的作文命题的要求后, 往往一股脑地采用所能想起所有的素材。比如, 在一篇命题为《春节趣事》的作文中, 有学生选择了这样几件事:全家一起贴春联、包饺子、看春晚和到爷爷奶奶处拜年, 以及和同学在网上玩多人军棋赛。在这一组素材中, 真正切题的素材其实是“全家一起贴春联、 包饺子、看春晚和到爷爷奶奶处拜年”, “网上玩多人军棋赛”虽然是春节期间作者参与的事件, 但却没有浓厚的“春节色彩”, 所以并不宜选为该文写作的素材。

有鉴于此, 小学语文其实应该更多重视作文写作中的素材选择的指导。可以利用课堂教学的时间, 在同一标题下, 向学生呈现多个素材, 让学生练习如何分析命题、正确立意后, 分析素材与立意的关联度, 恰当地理智地选择素材, 果断去掉冗余素材, 补充文章充分表达立意所需的素材。同时, 教师应该指导学生通过记日记、读书笔记、语段练习等养成素材积累的习惯, 并且培养对于素材语意的分析能力, 这样确保在写作文时, 做到“有材可用”“有恰当的材可用”“在第一时间有最恰当的材可用”, 进而写出精彩的作品。

此外, 还可以利用作文评讲课上师生、生生之间的互动, 让作文写得比较出色的学生介绍自己的构思过程, 尤其是选材过程, 哪些素材被舍弃, 为什么舍弃?为什么选中文中运用的这些素材? 不成功的作文除了立意不高、语言粗糙、结构不合理之外, 往往选材就是失败的, 很容易造成所谓“跑题”, 因此, 作文课堂教学其实可以从“垃圾”中发现“黄金”, 对于所谓写得差的作文要耐心细致评点, 及时指出补救的措施及提高途径。

总而言之, 俗话说:“细节决定成败”, 的确如此, 大量的实践案例说明了这一点, 以上两个容易被忽视的作文教学细节, 对于小学生作文写作能力的提升有着举足轻重的作用, 作为一线的小学语文教师在平时的课堂教学中, 应该注重引导学生有意识的关注这些细节问题, 从而推动小学语文作文教学效率的快速提升, 也为实现素质教育提供有力的保障。

摘要：语文作文是语文教学的重要内容之一, 小学语文作文的教学问题一直是小学语文教师探讨的重要话题, 学生感觉难写和教师感觉难教都是摆在面前的实际难题, 特别是小学生刚刚接触作文写作;实践表明, 部分学生面对作文是无从下手, 感觉无话可说, 无事可写, 笔者作为小学语文的一线教师, 在平时的教育教学中也在不断地思考与探索, 提升学生语文作文写作水平的方法与技巧, 在该文中从两个方面进行思考与分析, 重点关注作文教学中容易忽视的细节问题的微格处理, 旨在抛砖引玉, 希望能引起同仁讨论与切磋。

关键词：小学语文,作文教学,微格处理,细节

参考文献

[1]赵东阳.小学作文教学的研究与实践[J].现代中小学教育, 2006 (12) :9-12.

[2]李艳菊.浅谈小学作文教学[J].小学生 (教学实践) , 2015 (1) :84.

[3]刘玮.作文教学的几点思考[J].小学教学参考, 2014 (36) :21.

[4]张红侠.为您“支招”——谈小学生作文教学[J].小学时代 (教育研究) , 2013 (24) :63.

[5]瞿德良.消除习作教学中的“登山中途反应”[J].江苏教育, 2010 (28) :30-32.

[6]朱小峰.构思积累评价——小学语文作文教学“三步曲”[J].语文天地, 2015 (33) :25.

采蘑菇小学作文 篇3

那是一个星期天的上午，绵绵的春雨过后，外面的空气显得十分新鲜，太阳公公刚刚露出笑脸，妈妈笑着说：“今天天气特别好，我带你到龙泉湖采蘑菇。”我一听了一蹦三尽高，高兴地跟妈妈去森林采蘑菇。

我和小姨们来到龙泉湖山上，只见，红日照在树林里，一株株小树像身着新装的儿童，精神饱满。我们一边走一边找蘑菇。我哼着歌，在一些草丛下找到了一个黄黄的蘑菇。我兴奋地喊道“看!我找到一个大蘑菇了!”妈妈、小姨们、笑笑听了飞快地跑了过来。

“厉害，那是黄板菌，香脆可口、很好吃哦!”妈妈高兴地说。我越摘越“勇”，渐渐地，蘑菇稀少了。我东瞧瞧、西看看，看到了几个彩色的蘑菇，显得十分漂亮，正准备采时，妈妈大叫道：这蘑菇不能采!”

“为什么不能采呀?这蘑菇的颜色这么鲜艳，吃起来味道一定很美!”我很不情愿地嚷道。

妈妈语重心长地说：“看蘑菇不能只看外表，其实彩色的蘑菇是有毒的，你采蘑菇时，不能被彩色所迷惑!”

听了妈妈的话，我点了点头，继续一寸一寸地找。“功夫不负有心人”我在一片草丛里找到了许多蘑菇，我说：“这可真是‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’啊!”小姨不顾高跟鞋的阻挡，风一般地跑过来“抢”蘑菇。

“哇!好大一个!”笑笑惊叫道。我像箭一样跑过来，一看，激动地浑身发抖，大喊：“哇!妈妈快来看，好大的蘑菇，有碗口那么大呢!”我就像发现了新大陆似的。

时间过得飞快，我们满载而归。

采蘑菇小学作文 篇4

突然，天暗了下来，风也停了，天气闷热起来。它心想：坏了，要下雨了。小狗紧张极了，不知道该怎么办才好。突然，它急中生智，想到了个好办法。它把篮子扣在头上当雨伞。

过了一会儿，雨过天晴了，小狗把头上的“雨伞”拿了下来。它继续往前走去寻找蘑菇。不一会儿，它发现了一大片蘑菇，笑得合不拢嘴。它跑向前去，摘了一个又一个。很快，它的篮子装着满满的。

提高学生英语水平的两个必要条件 篇5

调整学生良好的心态, 教师应从以下几个方面着手:

一、培养自信, 激励自我

列夫托尔斯泰说:“决心即力量, 信心即成功。”几乎每一个成功人士都是非常自信的人。自信心是相信自己的能力一定能实现愿望的心理状态, 是人们采取自觉行动的心理动力源泉。自信可以使人精神振奋, 勇于进取, 战胜困难, 我们希望学生学好英语, 首要问题就是要培养学生对于学英语的自信心。调查表明, 学习困难的学生都存在着一种失败者的消极心态, 学生的成功欲望, 让学生尝试成功, 增强信心, 促进教与学活动的协调发展。教师在教学中要为学生创造机会, 让学生尝试成功, 引导学生参与学习中的各种活动产生成功体验, 从而激发形成自我学习的内部动机。教师应创造各种让学生成功的机会, 须切实可行, 符合学生的实际, 学生经过努力能达到的。如识记单词比赛, 唱英文歌比赛, 英语书法比赛, 三分钟英语演讲比赛等简单易操作, 学生只要努力都会习内动力发展水平低, 他们的学习积极性也差。而这一问题的形成主要是由于他们在学习过程中经历了多次的失败, 没有对失败采取正确的态度, 自信心下降, 逐步丧失了学习的原动力。对学习中消极的学习心理状态, 则应在教学过程中逐步运用成功教育法加以改变, 在培养学生的自信心方面狠下工夫。教育学家夸美纽斯指出:“孩子求知的欲望是由老师激发出现的。”教师在教学过程中重点要做以下几项工作:首先, 上动员课增强学生的学习成功自信心, 在思想上消除学生在学习英语是存在的畏难情绪, 让每一个学生都相信自己有能力、有办法学好英语, 日有所得。当然每个学生的起点不同, 每当迎来一届学生, 都要认真准备一节“学习英语动员课”, 在课上给学生讲明本学期学习英语的重要性与实用性, 激发学生学习的动机, 并以满腔热情鼓励学生学好英语。其次, 要求学生制定学习目标, 并激励其为之而努力。教师在教学中根据每个学生的学习情况, 要求学生制定出相应的目标, 并以此目标来激励学生。

二、创造机会, 尝试成功

苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的精神力量, 它可以促进学生学习, 请你无论如何不要让这种内在的力量消失, 缺少这种力量, 教育中任何巧妙措施都是无济于事的。”在英语教学中, 要求教师在教学中要重视和爱护学成功。对学生而言, 真正需要的是实现他制定的目标, 而不是别人给他强加的不切实际的目标, 并且要他们一起庆祝每个近期目标的实现。

良好的心态是学好英语的一个必备前提, 但光有一腔热血是不够的, 还要有好的学习策略。在这里只简单探讨若干子策略:认知策略和调控策略。

1. 认知是信息加工、问题解决和记忆的过程, 是一系列心理活动。

认知策略是个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能, 包括各种有意识的学习方法。就拿做笔记来说, 做笔记是认知策略中一项技能。通过阅读或听力途径可以训练做笔记。以听力训练理解为例, 有泛听、精听或半精听之分。泛听无须做笔记, 只须听懂大意, 目的是通过大量的输入积累知识、扩大知识面;精听或半精听要求边听边做笔记, 以为它需要听懂本文的绝大部分信息, 理解语篇的内涵, 并在头脑中建立相关内容的图式结构。边听边记至少还有三个好处, 一是促进注意力集中, 二是提高对语言形式的意识程度, 三是可以训练写作能力。教师应训练学生做笔记的技巧, 包括能确定记什么和不记什么, 学会进行摘录、概括、分析、浓缩, 认识到做笔记更有利于日后学习。

2. 调控策略。

调控策略又称为原认知策略。原认知策略的培训可以促使学生在学习中使用自我评估、确立目标和制定计划等策略, 宏观调控自己的学习。

(1) 学习活动前反思。

活动前反思必须体现计划性与准备性。譬如, 考试前让学生回答“考试会涉及到哪些语言知识和技能”、“我应当为此做哪些准备”等问题;引导他们制定复习计划, 安排好复习的时间和内容;特别要注意自己尚未掌握或经常失误的语言项目, 把注意力放在查漏补缺上, 进一步巩固所学知识。

(2) 学习活动中反思。

活动中反思具有意识性、方法性与执行性特征。意识性指明确学习目标、对象和任务, 意识到使用策略的必要性。如考试中首先整体了解试题, 包括题型、题量与难易度等。方法性是指在学习中选择并采取合适的解决问题的方法。如在测试中先分析考题, 思考它的概念和考点, 再联想该试题在课文或练习中相关例子和语境, 通过联系和对比找到解决问题的突破口。反思是内心检验, 在每一次学习事件中都应当把一些时间花在反思上。

(3) 学习活动后反思。

活动后反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。反馈性是指在学习活动后对自己学习情况及效果进行检查、反馈与评价, 如考试后根据测试的结果或成绩进行自我评估, 了解“完成任务过程中表现哪些优势”、“语言表现有哪些进步”, 以吸取经验和教训。

总之, 在英语教学中要培养学生良好的心态, 还要运用好的学习策略, 一方面能培养学生健康、积极向上的精神状态, 另一方面也能提高学习效率。

小学三年级作文：蘑菇 篇6

可小蘑菇不听柳树爷爷的话，而是每十天才长一些。十年过去了，一天，柳树爷爷脸色惊慌的说道“我，我听见隔壁人家的电视说道，明天有一阵大风想我们这个方向刮来。”小蘑菇说：“电视上说了想他们那边呗，又不是我们这里呗。”“可他们电视台就在我们这附近，所以你要抓紧长得，那样才可以抵御风雨呀!”小蘑菇还是不理柳树。

等了两天，台风来了，呼呼的刮着，像要把大地席卷而起。柳树爷爷吃力掩护着小蘑菇，不让它被风吹走。小蘑菇可难受了，它紧抓地面，不让自己被风吹跑。但凶猛的台风并没有可怜它，而是刀子般的风割的它偏体鳞伤。风走了以后，小蘑菇惭愧的说：“柳树爷爷您好宽容啊，我以后也要像您一样。”“要像我一样，就要努力的生长，这样将来才能躲过强烈的风雨。”小蘑菇果然照样做了，以后它没有一次风雨不是自己挺过来的。

采蘑菇小学想象作文 篇7

一天清晨，小白兔早早地起了床，准备和妈妈一起去采蘑菇。兔妈妈穿上围裙，便拉着小白兔的手去了森林。

小白兔拿着篮子在森林里跳起了欢快的舞蹈，嘴里还亨着歌。小蝴蝶围着小白兔翩翩起舞呢！它跳着跳着，看见了一只穿着“红白相间”衣服的蘑菇。大声喊道：“妈妈快过来呀，这只蘑菇可真漂亮呀！”兔妈妈连忙跑过来，看了看，挥着手焦急地说：“这可不能菜采，这蘑菇虽然好看，可它有毒呀！”小白兔大叫，说“不行，我就是采嘛！”“虽然这些没有毒的蘑菇很难看，可是却很有营养，吃了对身体有好处。”小白兔挠了挠头，说“原来是这样呀。妈妈，刚才我不该对你大叫，对不起。”兔妈妈看到小白兔醒悟的样子，脸上也充满了笑容。因为，小白兔在自己的精心培育下，终于懂事了。

他们在森林深处采了一大篮蘑菇，手拉着手，高高兴兴地回家了。

两个蘑菇小学生作文 篇8

一、新“八股文”的特点

1. 选材万能性。

不论是什么题目, 都列举近几年来被大量重复引用的材料, 总是中国古代历史文化名人事例, 如屈原、司马迁、陶渊明、李白、苏轼, 引用的也是已经被用得烂熟的名言警句。

2. 结构模式性。

用三段文字罗列三五个文化名人事例作为文章主题, 其中穿插引用名言警句以示对所引人物及事例的论述和分析, 再加上一段开头和一段结尾, 就构成了典型的“穿靴戴帽三段论”模式。有时在开头写一个“引子”或作一个“题记”, 结尾再起一段总结概括, 收束全文, 与开首的“题记”形成呼应, 全文结构看上去起承转合呼应衔接, 结构完整条理清楚, 但实际上是考场新“八股文”的结构模式。

3. 思想浅表性。

作文引用的事例都来自历史课本, 都是远离现世生活的陈旧材料, 剪裁的都是历史上的前人旧事, 粘贴的只是文史名人的只言片语, 拼凑的仅是他们事迹的一鳞半爪, 乍一看很有气魄, 颇显豪迈, 给人以“从远古走来, 向未来奔去”的雄壮激越和文化大气, 但细细琢磨, 不难看出这类作文仿写套改的生硬和幼稚, 思想内容的肤浅和僵化, 立意近浅, 缺乏灵气。

4. 语言华丽性。

这些作文堆砌华丽词语, 编织工整句式, 串联古诗文名句, 排列庄子、屈原、司马迁、李白、苏轼、李清照等文化名人, 唯独缺少实质性内容。

二、原生态作文的特点

1. 选材随意性。对作文所选事例不加甄别, 只是在叙述之后强行往话题上扣一句。

2. 结构流水性。原生态作文大多数为叙事性散文, 整个行文只是一个流水账。

3. 思想苍白性。一篇八百字作文基本没有什么自己明确的思想, 就是客观实录的叙事。

4. 语言乏味性。通篇作文不见一处修辞, 没有一个成语, 全是原生态大白话, 尤其是对话部分, 没有丝毫文学性。

三、根源探究

1. 新“八股文”根源探究。

一些教师教学紧盯升学考试, 让学生从入学开始就写所谓的高考作文, 一切为了升学, 只注重眼前效应, 不注重长期效果, 忽视学生真正写作能力的培养;有意识地迎合高考阅卷老师的心理, 进行“虚假化”作文, 着重进行“伪个性化”训练, 网络语言、另类观点泛滥, 表面上是“个性张扬, 抒写自我”, 实际上是一种彻头彻尾的主体迷失;堆砌华丽词语, 编织工整句式, 串联古诗文名句, 排列庄子、屈原、司马迁、李白、苏轼、李清照等文化名人, 唯独缺少实质性内容;一味着眼于“等级评分标准”中的“发展等级”之“有文采”一项, 过分强调“词语生动, 句式灵活”和“善于运用修辞手法”;作文讲评则是只注重死扣高考评分细则的给分点, 把整体作文肢解, 让学生很难感受“全文”的效果。

2. 原生态作文产生根源。

教师的这种急功近利的教学模式并不是所有学生都能适应的, 有些学生或许是因为自身素质的原因, 从中专一年级开始由于原来写作基础较差, 就被定格在不及格的档次, 几次尝试之后便放弃写作的努力, 每次作文都是应付差事, 因此三年下来常规作文套路没有学过, 高考套路又没有学会, 只能展示自己的原生态作文, 用自己从生活中学来的语言文字凑足800字。

四、解决方案

要想让学生考场上能够完成一篇贴有个性标签的规范作文, 语文老师就必须构建一种适合自己教学风格的作文教学体系。其实这不用老师自创, 近30年的中国作文教学改革应该说颇有一番成就, 涌现了许多有影响的作文教学流派, 如:重视“模仿”的作文教学流派, 以“文题中心”为理论依据, 构建了“先记叙文后说明文再议论文”为基本思路的作文教学系列。代表人物有著名特级教师钱梦龙、杨初春等。重视“思维”的作文教学流派, 认为决定文章成败的并不是文体和文章模式的模仿, 而是学生的写作智能, 也就是作文所需要的观察、思维等心理习惯和能力。代表人物有常青、高原等, 他们分别探索出“作文分格训练教学法”和“观察—分析—表达”三级作文教学体系。重视“过程”的作文教学流派, 有几种代表模式:如以北京景山学校周蕴玉老师和上海于漪老师为代表的“文体为纬, 过程为经”训练模式。重视“兴趣”的作文教学流派, 许多优秀教师从心理学的角度对作文教学改革进行思考, 于是出现了一批以“乐写、会写”为宗旨的作文教学模式。

这些流派大都诞生于上世纪八九十年代, 时至今日, 当年的作文教学流派或影响有限, 或风光不再, 其中的原因复杂。问题是, 过往的作文教学流派已成历史背影, 如今的作文教学系列化研究却再没有了当年的气象, 听不见号角, 缺乏有力度的引领, 作文系列化研究似乎进入一个“失语期”, 作文教学陷入更深的“集体迷茫”, 现在只剩下以高考为指挥棒的新“八股文”流派, 而且书店各种高考满分作文类书籍非常畅销。

现在新课改教材 (人教版) 采用钱梦龙主张的以“文题中心”为理论依据, 构建了以“先记叙文后说明文再议论文”为基本思路的作文教学系列。我认为这是最为经典教法流派, 大可在此基础上进行研究创造, 制定出一套适合自己教学风格的系列模式。

我认为构建一种作文教学系列应该考虑以下几个方面。

理性定位作文教学目标。确定价值取向:写作的根本目的在于促进学生的精神塑造和生存发展;明确水平达到度:“作文要求”教师不能一相情愿地空想, 而必须建立客观恰当的作文评价标准;注意个体差异:每个学生的写作状态、写作水平都是不一样的。实现不同学生有差别的共同提高, 是学生群体的正常发展状态。

在继承基础上寻求发展。近30年作文教学流派研究作文教学系列的思路及其形成的教学体系是今天研究并重构作文教学系列的宝贵财富。研究并综合吸收这些成果, 是我们今天重构作文教学系列的一项重要任务。

各种写作要素综合循环布局, 是构建作文教学系列的必由之路。现行教材的作文教学考虑较多的是内容系列、过程系列和方法系列, 弱化能力系列、知识系列和素养系列, 这种现象在新课改过程中表现得尤为明显。

小学五年级作文：采蘑菇 篇9

兔妈妈带上围裙，拿上采蘑菇的工具和一个大竹筐，拿上足够的水喝食物，他们高兴地出发了。

一路上，又高大挺拔的大树，有绿油油的草地、五颜六色的小花，还有飞舞的蝴蝶和采蜜的蜜蜂。兔宝宝都看得着迷了！

到了采蘑菇的地方，兔宝宝一会儿躺在地上晒太阳，一会儿又去捉蝴蝶，笑嘻嘻地说：“真好玩！真好玩！”害的兔妈妈担心地说：“宝贝儿，小心点，小心点！”

这时，兔宝宝眼前一亮，看见了一大丛漂亮的蘑菇。有的像小雨伞，有的像一个小脑袋，还有的像小房子，可好看了！兔宝宝情不自禁地说道：“哇！我从来没有见过这么好看的蘑菇。”说完便迫不及待地跑过去，伸手就要去采。

这时，兔妈妈连忙说：“别采，这蘑菇可采不得，我前几天在报纸上看到一只小白兔吃了这种蘑菇，结果连命都没了！”

兔宝宝吓得连忙收手，一把抱住了妈妈。

采蘑菇_小学生三年级作文 篇10

我们先经过怀柔，然后开了约两个小时的车程，到达了目的地-------密云了。到了密云之后，爸爸先拿出来烤箱，接着又把烧烤架子装上，就开始烤肉了。我和一起来的好朋友一起在外面玩。玩了一会进屋看电视了，大人们在外面烤肉。大人们吧肉烤好，就把香喷喷的烤肉拿来我们吃了。吃完饭，大家玩累了，就各自回房睡觉了。大家都期待明天去玩好玩的了。

第二天，妈妈说：‘今天要去山上采蘑菇’，这下我听妈妈一说高兴的不得了。我急问：‘妈妈，你说我们去采蘑菇，可是蘑菇在哪里呀?’妈妈说：你抬头看看，远处的山里就有。我于是说：奥，知道了，原来就在就在我们的头上面呀。于是我们开始了上山采蘑菇之旅。我们一路走着，看见有山楂树，看见了小蜜蜂，还看见了翩翩起舞的大蝴蝶......过了一会爸爸看见了一个好看的大石头，我们也看见了好多，后来我又看见了一种虫子--千足虫，它外壳硬硬的，而且还是黄黑相间的，挺好看的。我还让妈妈照了几张照片呢。

我们到了采蘑菇的地方，心情真是非常的好。我看见妈妈采了一种蘑菇，它颜色是黄的，我问妈妈：这是什么蘑菇呀?妈妈说：这是长在松树下面的松树蘑菇呀，小笨蛋。过了一会，我又看见妈妈采了一只好看的红蘑菇，我又问：妈妈，这又是什么蘑菇呀?妈妈愁眉苦脸的对我说：我也不知道呀。我说：我爸看过很多的书，我问问爸爸，他一定知道。我说：爸爸，你知道我妈说上哪的这个蘑菇是什么蘑菇吗?爸爸看了看，意味深长的对我说：我也不知道呀。最后妈妈在网上搜索了一下，才知道，那叫-------关老爷脸蘑菇。

两个蘑菇小学生作文 篇11

教育部于2010年7月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》中明确指出“牢固确立人才培育在高校工作中的中心地位, 着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”由此可见, 高等教育的核心任务就是人才培养。

《高等学校语言专业英语教学大纲》也明确指出“加强学生思维能力和创新能力的培养在教学中要正确处理语言技能训练和思维能力, 创新能力为培养的关系, 两者不可偏废。”显而易见, 培养学生批判性思维能力是大学人才培养的重要任务。

2 0 1 3年11月1 5日杜克国际教育在北京发布的《2013年中国SAT年度报告》中也指出“尽管中国学生很聪明好学, 但他们的不足之处也很突出, 很多中国学生无法完全吸收和消化课堂内容, 缺乏批判性思维能力, 具体表现为:不能积极参与课堂, 很少主动思考问题, 也缺乏足够的自信。”可见, 中国学生在批判性思维方面缺少足够的训练。然而, 不光是高中生缺乏批判性思维的训练, 大学生也缺乏批判性思维的训练, 所以我国高校应把学生的批判性思维能力作为重要的课程训练内容, 提高学生的思辨能力和创新能力, 以适应社会对创新型人才的需要。 (孙有中, 2011) 因此, 对大学生进行批判性思维现状的调查非常重要, 只有了解现状, 才能有的放矢地促进大学生批判性思维能力的提高。

为了解我校大一和大二英语和国贸专业学生的批判性思维能力的总体情况和两个专业学生的批判性思维能力是否有差异, 以便为今后探索批判性思维能力的培养方法、设计有针对性的教学活动提供有效的参照依据。

2 研究对象和方法

(1) 研究对象

采用整群调查方法对英语专业2011级295人和2012级508人共803名学生以及国贸专业2011级342人和2012级313人共655名学生, 总共1458名学生为对象进行研究。

(2) 研究工具与方法

美国开发了20多种可以测试大学生批判性思维的量具。 (张梅等, 2012) 而测量批判性思维能力的工具中, 《加利福尼亚批判性思维倾向调查量表》 (CCTDI) 是其中比较成熟而应用又比较广泛的一种。 (Facione, 2000) CCTDI主要适用于大学生, 也可用于中学高年级学生。近十年的研究表明, CCTDI有较好的信度和效度, 目前已有法语、西班牙语、日语、英语等不同语种的版本。彭美慈 (2004) 等学者从概念等效的层面, 通过本土化的修改和诠释, 将CCTDI修订为适用于华人的批判性思维能力测量表 (CTDI-CV) , 是目前权威的中文版本。本研究问卷包括一般情况调查表与批判性思维能力测量表 (CTDI-CV) (Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version, CTDI-CV) 。

(3) 研究的内容

本研究的问卷调查由一般情况和批判性思维问卷两部分组成。一般资料包括学生的年龄、班级和性别。测量批判性思维共有7个方面特质:1寻找真相;2开放思想;3分析能力;4系统化能力;5批判思维的自信心;6求知欲;7认知成熟度。问卷共70个项目, 每个特质有10项, 总分为70~420分, ≥280分表示正性批判性思维能力, 其中350分或以上为强的表现, <280分为弱的表现。各特质的分数为10~60分, ≥40分或以上表示是正性的特质表现, ≥50分为强的特质表现。问卷采用6分制Likert量表格式, 1=非常赞同, 6=非常不赞同。测试于2012年10月份举行, 测试分班级进行, 时间为20~25分钟。对学生进行问卷调查前, 项目负责人先说明问卷的目的和相关的填写要求以及需要注意的事项。要求学生在规定时间内 (20~25分钟左右) , 以匿名的方式回答测量表内的70个项目, 从“非常赞同”到“非常不赞同”分6级。负性条目赋值为1到6分, 正性条目反向赋值。

(3) 数据分析方法

本课题采用运用SPSS17.0软件包进行统计分析。计量资料以均数±标准差 (±s) 表示, 采用t检验;计数资料采用x2检验, 以p<0.05为差异有统计学意义。

3 结果与分析

(1) 英语专业结果与分析

基本情况:本次共调查英语专业本科生803人, 其中大一 (2012级) 学生508人和大二 (2011级) 学生295人。803名学生按性别分:男生103人, 女生700人。

上表卡方检验结果显示:一年级和二年级的学生批判性思维的总分在280~350分的人数是最多的, 分别占了55.1%和59.3%。说明各个年级都有一半以上的学生有正性批判性思维。但是, 各年级分别还有43.7%和39.3%的学生, 总分在280之下, 说明还是有相当比例的学生, 需要培养和提高他们的批判性思维能力。

从两个年级总体的比较情况来看, 不同年级的正性批判性思维情况比较的卡方值为1.478, 对应的P值大于0.05, 没有统计学意义, 说明不同年级的正性批判性思维没有显著差异。

另外, 男生在280分以下的比例和在280~350分之间的比例各占一半。女生在280分以下的比例是42.1%, 280~350分之间的比列是57.9%, 超过了男生在这一分数段的比例。

从男女生的比较来看, 不同性别的正性批判性思维情况比较的卡方值为5.180, 对应的P值大于0.05, 没有统计学意义, 说明不同性别的正性批判性思维也没有显著差异。

(2) 国贸专业结果与分析

基本情况:本次共调查国贸专业本科生655人, 其中大一 (2012级) 学生313人和大二 (2011级) 学生342人。655名学生按性别分:男生190人, 女生465人。

上表卡方检验结果显示:一年级和二年级的学生批判性思维的总分在280分以下的人数是最多的, 分别占了53.0%和51.8%。说明各个年级都有一半以上的学生的正性批判性思维较差。

从两个年级总体的比较情况来看, 不同年级的正性批判性思维情况比较的卡方值为0.360, 对应的P值大于0.05, 没有统计学意义, 说明不同年级的正性批判性思维没有显著差异。

另外, 男生和女生批判性思维的总分在280分以下的人数是最多的, 分别占了55.3%和51.2%。说明不同性别都有一半以上的学生的正性批判性思维较差。

从男女生的比较来看, 不同性别的正性批判性思维情况比较的卡方值为2.737, 对应的P值大于0.05, 没有统计学意义, 说明不同性别的正性批判性思维也没有显著差异。

(3) 英语专业和国贸专业结果比较与分析

上表独立样本T检验结果显示:从总体情况来看, 英语专业和国贸专业批判性思维能力得分总分分别为285.67±28.11和279.17±29.88, 英语专业高于280, 国贸专业低于280, 说明英语专业的正性批判性思维能力较好, 而国贸专业的正性批判性思维能力较差, 并且两者对应的P值为0.000 (P值小于0.05) , 英语专业显著高于国贸专业, 两者具有显著差异, 说明学生批判性思维意识受专业的影响较大。

上表独立样本T检验结果显示:英语专业和国贸专业的寻找真相、开放思想、批判思维的自信心、认知成熟程度、总分比较的T值分别为5.167、5.699、-3.132、9.319、4.242, 对应的P值均小于0.05, 具有显著的统计学意义, 说明英语专业和国贸专业的寻找真相、开放思想、批判思维的自信心、认知成熟程度、总分具有显著差异。英语专业的寻找真相、开放思想、认知成熟程度、总分均显著高于国贸专业, 而国贸专业的批判思维的自信心则高于英语专业。不同专业的其他思维特质则没有显著差异 (P值均大于0.05) 。

4 讨论

“批判性” (critical) 这个词源自希腊文“kritikos”, 意思是辨别力、洞察力、判断力, 引申义为敏锐、精明的意思。“kritikos”源自“krinein”, 意思是做出决断。 (谷振诣、刘壮虎, 2006)

美国对批判性思维的研究始于20世纪初美国教育家和哲学家约翰•杜威 (John Dewey, 1933) 提出的“反思性思维”。20世纪70年代, 批判性思维成为了美国教学改革的热点。20世纪80年代以来, 美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰甚至菲律宾和委内瑞拉等国家都把批判性思维培养作为高等教育的目标之一。目前, 美国超过千所高校开设了批判性思维课程, 不同版本的教科书多达数百种。美国还成立了批判性思维研究学会, 并每年定期举行一次国际批判性思维学术研讨会。

国外学者批判性思维能力的研究主要集中在测量量具、理论模型和培养途径的探索等方面。1997年, 美国心理学家Facione进行了一项基于护理专业学生的调查研究, 该研究的结果最终促使了《加利福尼亚批判性思维倾向调查问卷》的形成 (Facione, 1997) 。在批判性思维能力培养途径的研究方面, Magno (2010) 研究元认知技能在发展批判性思维的作用。Cavdar&Doe (2012) 通过研究表明写作练习能促进学生批判性思维能力的发展。Gul、Raisa B等 (2014) 研究指出培养学生的批判性思维能力是一个挑战, 教育者在教学中通过对教学技巧的一些改变, 有助于培养学生的批判性思维能力, 其中增加课堂提问被认为是发展学生批判性思维的一种重要方式。

20世纪90年代以来, 我国学者也越来越关注大学生批判性思维能力的现状, 并在翻译、修订和研究批判性思维量具以及培养大学生批判性思维能力方面进行了积极的探索。例如:香港理工大学的彭美慈等人根据华人的特点对《加利福尼亚批判性思维倾向调查量表》 (CCTDI) 进行了翻译和修订, 其修订版“批判性思维能力测量表” (CTDI-CV) 是目前较权威的中文版本。文秋芳等学者着手构建外语专业学生批判性思维测量量具并对其信度与效度进行了研究 (文秋芳等, 2009) 。罗仕国等 (2009) 采用中文版加利福尼亚批判性思维能力测量表, 对广西大学十个学院的300名本科生的批判性思维能力进行了调查;文秋芳等 (2010) 对我国英语专业与其他文科类大学生, 进行思辨能力的对比研究。高志远 (2013) 以CCTDI为测量工具, 对武夷学院489名学生进行了问卷调查, 从而了解大学生批判性思维倾向和对职业的个性化认知现状。林岩 (2014) 尝试在北京某高校英语专业知识课中通过密集读写任务培养学生的思辨能力, 并取得了明显的效果。余继英 (2014) “采用批判性思维模型理论与内容依托式教学理论, 构建了英语写作四百‘一体化’教学模式。”以尝试解决英语专业课程教学中思辨能力培养欠缺的问题。

特别是文秋芳教授 (1999、2006、2008、2009、2010) 为首的研究团队从大学生批判性思维能力现状的实证研究, 到构建测量量具, 及对大学生批判性思维能力的培养方面, 进行了一系列的研究。

5 结语

本研究对英语和国贸两个专业的大学生批判性思维能力进行了测量和分析, 结果发现两个专业的学生均有正向性的批判性思维倾向, 而英语专业学生的批判性思维能力总体高于国贸专业。但是, 两个专业批判性思维能力强的学生都只占少数。

采蘑菇的小学生记事作文650字 篇12

我们走在乡间的小路上，两旁一块块沉甸甸的稻子随着晨风微微摆动。偶尔飞过一两只白色的大鸟，我心里一阵阵舒畅!深深的吸一口气实在是太清新了。跟随着大人们的脚步我们来到一座山旁，拨开一丛丛野草我学着他们的样子爬上了山坡。提着一个小小的篮子，我睁开眼睛满眼的绿色怎么走啊，我只犯愁!左也是树右也是树，底下是膝盖高的野草，一只蘑菇也没有看到到底要怎么样才能采到可爱的蘑菇啊!我在树林里急的直抓头，伸长脖子看看妈妈的篮子已经小半筐了。看着一个个散发出清香的蘑菇我心里真是像热锅上的蚂蚁。妈妈告诉我要我不要着急，让我学着她的样子。只见她向前探着身子，一只手提篮子一只手拨开草丛左一看右一看。哈哈，一只白色的小蘑菇就藏在枯叶下面，不仔细找还真的就被骗过去了!我小心的把蘑菇从土里挖了出来放到自己的篮子里，总算开张了。我像妈妈一样拨开草丛睁大眼睛在枯叶中找到一只只蘑菇，这些蘑菇有白的有淡绿色的，有红色的各种各样!它们的样子有的像一把末打开的小伞，有的像一朵盛开的鲜花，还有的像一块黑色的木炭。我用我的火眼睛金，把它们找出来再放到我的小篮子里心里别提多高兴了。虽然手也被山上不知名的小草划破了但我还是觉得很值得。

没过多久，我从一丛草堆里爬出来头上身上都粘满了枯草，混身都是清晨树叶上的露珠，妈妈笑我像个小野人我哈哈大笑。在山林里我从这边钻到那边寻找着自己想要的蘑菇，虽然有时会被尖尖的树枝刺伤，有时没踩稳也会从高高的山坡摔下，但我还是连滚带爬的在树林里穿过。

两个蘑菇小学生作文 篇13

按理说在这种环境中我应该很快的就会被吃掉。可惜我有一个秘密武器。毒，我是一颗有毒的蘑菇。

这毒可不是一般的毒，可是剧毒无解药的毒。有的时候会有小昆虫来到我身边，想要吃我。我便会好心的提醒她一句，我有毒。大部分的昆虫都比较善解人意，会默默的走开或者跟我说上几句话。也有一些一根筋的虫子。偏偏不信我，那就只能去天堂和上帝诉苦了。

有一对父子的到来，打破了我生活的平静。

风伴着脚步声越来越大。我知道有人来了。一个胖嘟嘟的小男孩儿发现了我，说爸爸这个蘑菇好漂亮呀!

那个男子说，是很漂亮的，但是它是有毒的蘑菇。

小男孩儿说，那我能把它送给我的好朋友吗?

男子和蔼的笑了，摸了摸他的头说，不可以的。万一小朋友误食了怎么办?但是我们可以把他摘回去给爷爷，让爷爷做实验。

好香的蘑菇汤 篇14

其实, 小时候, 经常遇到一个个、一丛丛的蘑菇, 但从来不去采摘。似乎, 我们村, 我家, 都很少有采蘑菇吃的习惯。家乡村庄在浑河岸边, 辽河平原上。我是70年代初生人, 那时节, 家家户户基本上能吃饱了, 挖野菜喂鸡猪鸭鹅, 没有人采蘑菇喂禽畜。不光是我, 村里的小伙伴们也很少采蘑菇。我真正对蘑菇感兴趣, 是少年患病休学, 在家里寂寞, 扒窗口看着屋后院墙外那片小树林, 林边一道水渠, 偶尔有机井水哗啦啦流过, 每到雨后, 林间草丛很快就长出朵朵白蘑菇来, 嫩生生的, 像一个个小雪团般可爱。

当时, 有一首很流行的歌《采蘑菇的小姑娘》, “背着两个大萝筐, 光着两只小脚丫, 采呀采蘑菇”。病痛中, 我也跛着腿费力地去采蘑菇了, 二、三十个大小蘑菇, 摊在高粱杆穿结的盖帘上, 或摆在窗台上, 晾晒, 妈妈总是帮我一起做。记得之前吃的蘑菇都是买来的干蘑菇, 我也就认为蘑菇只有晒干才能吃。在文章中读到, 有的蘑菇有毒, 吃蘑菇中毒是很可怕的。正好, 初中一年级的生物书上, 扉页有好多蘑菇彩图, 标明哪个有毒, 哪个可食用, 总之, 一看就明白了, 越是花花溜溜好看的, 越有毒。拿着从屋后小树林采来的白蘑菇和书上一对照, 还真找到了, 介绍说这是双孢子蘑, 可食用, 味道鲜美。我家屋后树林中似乎只有这一种普通平常的蘑菇, 没有其他的毒蘑菇诱人。然而, 这鲜蘑菇水分大, 伏天阴晴不定, 不等晒干, 又会挨雨浇, 或者晨露浸, 连阴三天也完了, 没有一次能晒成蘑菇干, 全烂白瞎了, 总是徒劳。

村里兽医二哥来给禽畜做防疫, 看到我舍不得丢萎蔫的烂蘑菇, 就说:鲜蘑菇也能吃。啊?!少小的我如梦初醒:真的吗?好吃吗?问妈妈和爸爸, 也答说可以吃, 他们以前挨饿时都吃过, 他们不在乎吃不吃鲜蘑菇了, 我渴望, 甚至抱怨妈妈和爸爸以前怎么不说呢。于是, 待再采新的蘑菇下来, 就请妈妈给我做了吃。几个蘑菇, 太少, 大大小小的, 妈妈只能帮我熬汤喝。我和妈妈一起认真洗净蘑菇, 把蘑菇表皮和皱褶里的泥洗净, 撕成一丝丝的蘑菇条, 这鲜蘑菇最好处在于没有干蘑菇里的小虫。母亲先用热水把蘑菇焯了, 在锅里放豆油、酱油, 用淀粉在汤里勾了芡, 还放几片五花肉。整整一大碗蘑菇汤, 啊, 真香, 我喝了个溜干净, 吃了最香的一顿饭。从此, 我开始迷恋那一碗碗的蘑菇汤了。每到春夏秋时节, 总盼望雨后能采到几株白蘑菇, 然而, 很多时候是失望, 没有蘑菇了, 我惊讶, 后来才知道, 这需要有成熟的蘑菇菌种, 被风吹飞到各处, 落地生根, 才会再生长出蘑菇来, 而我把小树林看住了, 有了鲜蘑菇就采, 没有成熟的种子了。于是, 我有意不采了, 让蘑菇成熟, 它的生长期非常短, 就几天时间, 看到枯萎在树根旁草叶间的蔫蘑菇, 我就想象下一场雨后, 周遭会长出几十个蘑菇来。我不是养殖蘑菇, 但就像海上休渔一般, 让蘑菇休养生息。可是, 效果不明显, 蘑菇依然非常稀少了, 我有时在雨后刻意寻找, 也见不到或者只见到零星的一个、两个, 根本不够食用的份儿了。吃鲜蘑菇汤, 越来越成了非常难得的事, 偶尔吃一回, 就非常愉悦, 像遇到了喜事。因为我爱吃鲜蘑菇汤, 又因病行动不方便, 妈妈就会尽力满足我的愿望, 在房前屋后劳作时, 总帮我留意把菜园田垄和树下草丛中的蘑菇采下来。那一碗碗鲜蘑菇汤, 其实都是母爱的滋味。

最难忘的是1997年秋天, 侄女的孩子说屋后老树根上长俩大蘑菇, 像洗脸盆一样大。我吃惊, 并疑问:那么大, 真是蘑菇吗?是不是别的东西。这时, 我已经彻底瘫痪了, 请妈妈去看看, 证实一下。妈妈去了, 我躺在炕上等待着;妈妈回来笑说:真是蘑菇, 一个完好无损, 另一个叫猪拱了, 碎裂几块了。妈妈像抱孩子一样把俩大蘑菇抱回来, 真的好大, 我后来据此写了散文《蘑菇王》, 我今生再也没有见到过这么大的野生蘑菇, 是多久才长这么大的呀?谁也说不清楚。我和妈妈一起摘洗蘑菇, 蘑菇肉厚厚的, 很韧劲儿, 扯得像一丝丝白条鸡的胸脯肉, 满满一大盆, 这回不熬汤了, 炒了大铁锅半锅, 全家人吃, 还给了侄女家一大碗, 好吃极了!嫂子刚开始不愿意吃, 后来尝了一点, 就点头笑着一起吃了。第二年, 从春到秋, 我一直盼望着, 时常问妈妈, 屋后老树根那儿又生出了大蘑菇没有。朽树根还在, 却不生大蘑菇了, 小蘑菇也没有。