《小珊迪》教案

《小珊迪》教案（共11篇）

《小珊迪》教案 篇1

教学目标：

1、学习课文，了解珊迪的悲惨遭遇，激发学生的同情感，教育学生学习珊迪诚实、善良、守信的品质。

2、进行个性化阅读，培养阅读想象力。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、学会4个生字，会写12个生字。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物的语言体会人物内在的品质。

教学难点：进行个性化阅读，培养阅读想象能力。

第一课时

教学过程：

一、揭题

二、范读课文

小珊迪最后怎么样了？听完了这个故事后，请你谈谈自己的感受。说说小珊迪是个怎么样的人？

三、自学课文

1、自学生字新词，查带点的字，了解词语在课文中的意思。

赤脚纠缠乞求轧了过去

2、自读课文，提出不懂的问题。

3、讨论解决。

4、划出描写小珊迪外貌的句子，想一想从外貌描写中可以看出，小珊迪是个怎样的孩子？

四、了解课文主要内容

1、讨论课后题1。

2、朗读课文有关部分。

五、有感情地朗读课文

六、课堂作业

第二课时

一、导语入境

这节课我们继续关注“小珊迪”的命运，要通过珊迪的悲惨遭遇，激发起我们的同情感，学习珊迪的美好品质。

二、学习第一段：

1、默读第1自然段，思考：站在“我”面前的小男孩什么样？

2、读句子，谈体会；（插图）小男孩身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。

（“只”什么意思？小珊迪的生活处境如何？）

3、带着对小男孩的同情读读这一段。轻声读，指名读。

4、这个穷苦的孩子卖火柴时说了些什么？指名读2--7自然段。

再读小珊迪的四次话，体会“请求”、“乞求”时孤苦无援，可怜辛酸的困境。

5、“我”是怎样做的呢？指名读第8自然段。

6、读句子，谈体会。

等了很久也不见他回来，我猜想可能上当了。但是当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的表情，我断定他不是那种人。（“猜想”、“断定”是什么意思？“我”为什么断定他不是那种人？）

7、小组分角色读一读。

8、这一段写了什么？

（“我”花一先令买了两盒火柴，可是卖火柴的小男孩没有把找的零钱送回来。）

三、学习第二部分：

1、小珊迪到底是哪种人呢？指名读，思考：“我”从小利比的话中知道了什么？“我”接过那四便士时，心里会怎样想？

2、带着对小珊迪的敬意和担心读读这一段。自己读。

3、这几个自然段哪些内容是主要的？指名分段读。

四、学习第三部分：

1、小珊迪的命运究竟怎样呢？默读课文，思考：小珊迪要死了，他最担心的是什么？“我”怎样做的？

2、指名读小珊迪的话，体会他善良、诚实的本性。再读，读出伤势很重的珊迪内心的极端痛苦。

3、读句子想问题。（投影3）我握着珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。”“我”的心情是怎样的，为什么主动答应永远照顾小利比？

4、小结；一个多么可怜的小珊迪！一个多么善良诚实的小珊迪！他为了守信用还零钱，被马车轧成重伤，他为了可怜的小弟弟而死不瞑目，谁看到这一切，会无动于衷呢？谁能不为他虽然贫穷但却有一颗金子般的心感动呢？

让我们读出对他的同情，对他的肃然起敬。自己轻声读，指名读。

5、这一段写了：可怜的小珊迪死了，“我”愿永远照顾他的弟弟。

五、总结：

1、这一课最让你感动的地方是什么？

2、有感情地朗读你最喜欢的段落。

六、作业：

A、有感情地朗读课文，把小珊迪的故事讲给别人听。

B、有感情地朗读课文，写出自己的感想。

《小珊迪》教案 篇2

所谓文本细读, 是指读者通过对作品文本的详细阅读, 进行细致、精确的语义分析, 从而实现对文本意义准确、透辟的解读。需要特别加以指出的是, 这是一种文学批评语境下的文本细读, 而我本人在小语界大力倡导并身体力行的文本细读, 则是课程教学论语境下的文本细读。两者有联系, 也有区别。

通俗地讲, 我们所谈的“文本细读”, 是对语义学文本细读概念的一种借用, 一种拿来主义式的活用, 甚至是一种“盗用”。在文学批评的语境下, 文本细读作为一种作品的研究方法, 有其自身的规定性, 其目的和旨意被牢牢锁定在文学批评上, 它是为文学批评服务的。而到了课程教学的语境下, 文本细读的服务对象则转移至阅读教学身上。此时的文本细读, 从阅读教学出发, 为了阅读教学, 与阅读教学结伴同行。正是这一转身, 使课程教学论语境下的文本细读衍生出一些与其母体不同的规定性, 具体来说:

第一, 细读姿态的多元性。解读姿态是文本细读的一个先在的问题。课程论语境下的文本细读, 主张作者、作品、读者、编者、学生、整体等多种姿态的和平共处。无论基于何种视角的文本细读, 对阅读教学而言, 我们认为都有其存在的必要和价值。而选择何种或几种细读姿态, 则是教师的一种自由。事实上, 每个视角的细读, 在发现一些文本意义的同时, 也必定同时遮蔽着文本的某些意义, 这就需要不断调整视角对文本进行多次细读, 从而把握文本多方面、多层次的言说意义和内涵。

第二, 细读指向的言语性。文本细读, 就是教师对言语的此在的细读。它从字、词、句等言语材料的释读入手, 细致分析言语的表达手法、修辞手法, 层层解剖言语内在的组织结构, 全力开掘言语的多侧面内涵。指向言语性的细读, 是被课程背景和教学目的双重规定的。这里所讲的言语性, 有着双重含义:一是指“话语”本身, 即我们常说的“字、词、句、段、篇”;二是指“话语方式”, 即隐藏于话语背后的“怎么写”“为什么这么写”, 涉及到言说意图、言说方式、言说风格等。话语是显性的, 话语方式是隐性的, 两者的综合体现了“言语性”。

第三, 细读结论的兼容性。教师的文本细读, 既是一个接受的过程, 也是一个发现的过程。教师在文本细读时, 既要消化吸收、整理评判他人对文本细读的种种见解和观点, 更要关注珍视、归纳梳理自己对文本细读的独特感悟和发现。只要有利于教学, 他人的观点、自己的感悟就有必要兼容并包、相辅相成。因此, 细读永远是一个开放的过程, 是一个不断对“发现”进行“再发现”的发现过程。

第四, 细读经验的共享性。文本细读, 对教师而言, 不仅是对言语存在的一个发现过程, 也是对言语细读的一个体验过程。因此, 文本细读对教师而言是一种双重收获, 既收获言语解读的意义、意味和意蕴, 也收获细读言语的经验、情绪和感受。

我们以《小珊迪》为例, 说明文本细读的具体操作方法和策略。

1.《小珊迪》。

读到课题的第一反应, 这是一篇写人的文章。这就需要我们特别关注人物的两个方面:第一是人物所处的环境, 这个环境包括自然环境, 也包括社会环境;第二是人物自身的表现, 这个表现包括他的语言、他的动作、他的外貌、他的神态以及他的内心活动等。课题叫“小珊迪”, 但让人颇感奇怪的是, 作者在行文中, 却从未出现“小珊迪”的字眼, 只出现“珊迪”, 且出现了6次。为什么独独在课题中出现一个“小”字?我的体会是:第一, 珊迪的确是个小孩, 这是从年龄上说的;第二, 珊迪的身体相当弱小, 这就不仅是一个生理的问题, 更是一个生活的问题;第三, 珊迪的地位相当渺小, 他是穷人、孤儿, 是生活在社会最底层、最容易被人瞧不起的人;第四, 以上三层意思恰恰可以用来反衬珊迪形象的高大、精神的高尚、灵魂的高贵。珊迪不小, 不但不小, 相反他很大, 他的形象、精神、灵魂是伟大的。这样细读课题, 才能读出味道来、读出神韵来。

2. 故事发生在爱丁堡。

有人一读到“故事”二字, 就以为小珊迪这件事是假的, 是虚构的。其实, 这样理解是不确切的。故事, 不光有虚构的, 也有真实的。毛主席看戏的故事, 你说是真的还是假的?所以, 我宁愿相信珊迪的故事是真的。“爱丁堡”是英国的苏格兰的首府。这是这个故事发生的社会环境, 尽管作者只是提了一下地名, 但对此我们应有足够的敏感和警觉, 包括接下去“卖火柴”这一细节, 也折射出当时的社会环境。

3. 有一天, 天气很冷, 我和一位同事站在旅馆门前谈话。

“天气很冷”四字, 值得我们细细品味。这是珊迪所处的自然环境, 事情就发生在这样一个环境中。很冷, 到底有多冷?没具体描写, 但足以让我们发挥自身的想象力, 去想象天气很冷的种种感觉、种种滋味、种种需求。

4. 这时走过来一个小男孩, 身上只穿了一件又薄又破的单衣, 瘦瘦的小脸冻得发青, 一双赤脚又红又肿。

唯一的一次外貌描写, 读了让人心酸。只穿一件单衣, 没有第二件了。请注意, 这一天天气很冷。就一件单衣, 还是又薄又破的。试想, 穿与不穿又有什么区别。小男孩当下的寒冷, 除了“刺骨”感还能有什么呢?小脸发青, 赤脚红肿。头上写一笔, 脚下又写一笔。只有集中而典型的言说, 才能产生震撼人心的力量。不难想见, 孩子受冻已非一天两天。如果后面孩子说自己饿极了, 那么, 在这里, 我们难道就不能说孩子冷极了吗?一哭!

5. 他对我们说:“先生, 请买盒火柴吧!”

“不, 我们不要。”我的同事说。

“买一盒火柴只要一个便士呀!”孩子可怜地请求着。

“只要”一词, 不难看出价格已经低得可怜。

6.“可是, 我们并不需要火柴。”我对他说。

小男孩想了一会儿, 说:“我可以一便士卖给你们两盒。”

“想了一会儿”, 想什么?想一便士卖两盒, 价格要打对折。这打折的价格, 对于普通人来说也就罢了。可是, 对于一个穷极了的孩子来说, 就不是一件简单的事了。他需要想一会儿, 要不要打对折卖给他们?这样一来, 本钱还能保得住吗?可是, 不这样, 请人买火柴的可能就更小了。身无分文, 拿什么充饥?又拿什么御寒?可怜的孩子!再哭!

7. 为了使他不再纠缠, 我打算买一盒。

但是当我掏钱的时候, 却发现没有零钱, 于是对他说:“我明天再买吧……”

“不再纠缠”的意味是什么?是心烦了, 是讨厌了, 是随随便便地打发一下算了。

8.“啊!请您现在就买吧!先生, 我饿极了!”小男孩乞求说, “我可以给您去换零钱。”

眼看着通过对折降价就要买火柴了, 其实是人家怕烦才打算买一盒的, 突然因为没有零钱又不买了。刚刚燃起的希望一下子又破灭了。而此时, 饥饿与寒冷正在一阵紧似一阵的向珊迪袭来。珊迪不得不由开始的请求转为乞求, 饥寒交迫下乞求, 冷眼冷语下乞求。听听珊迪乞求的话吧:第一, 全都是短句, 短得不能再短, 为什么?这里有乞求的无奈, 这里有饥饿的无力, 这里有寒冷的无助;第二, 连着用了三次感叹号。这里与其说是一求三叹, 不如说是一哭三叹啊!一个“啊”字的后面, 有着多少悲凉、多少凄切、多少苦难啊!第三, 到此时, 珊迪才不得不说出降价售卖的真正原因, 饿极了!饿极了是怎样的饿?我们都不曾有过类似的体验, 我们也因此无法作出真正的体验。是饿到了极点, 是饿到了无法忍受的地步, 是如果再饿下去就要出人命了啊!而这样的语言搁在珊迪的饿极了上面, 都苍白得几乎没有任何意义。

9. 我给了他一先令, 他转身就跑了。

好心人终于动了恻隐之心。而我们最不能放过的是什么呢?是珊迪的跑。一个动作, 一个不显眼的细节, 一个看似再普通不过的字眼。但正是这一跑, 跑出珊迪的多少悲凉、多少凄切、多少苦难。他为什么转身就跑?因为他饿极了。他为什么饿极了?因为他穷得身无分文。就是这个跑字, 将珊迪的贫穷推向了极致。由冷极了到饿极了再到穷极了。一个人, 到穷极了, 会出现怎样的情况呢?骗?偷?盗?抢?铤而走险?不择手段?杀人越货?穷凶极恶?廉耻不要了, 尊严不要了, 人格不要了。不是没有这种可能, 想想现实社会, 这种可能实在是太大太大了。

1 0. 等了很久也不见他回来, 我猜想可能上当了。

但是当我想到孩子那诚恳的面容, 想到他那使人信任的神情, 我断定他不是那种人。

这样的猜想太合常情了, 这样的断定却是极不合常情。你凭什么作出这样的断定?诚恳的面容吗?使人信任的神情吗?可行文至此, 珊迪的面容、神情可曾带给人们诚恳、可信的感觉?不要忘了, 他留给人们的是一张冻得发青的瘦瘦的小脸, 是一双冻得又红又肿的赤脚。这是本文的一大败笔。而事实上, 人教版九年义务教育教材小学语文第七册入选的《小珊迪》, 至今还挂着这样一个充满说教、不伦不类的尾巴:“直到今天, 谁读了这个故事不受感动呢?饱受饥寒的小珊迪的美好的品质, 将永远打动人们的心。”浙教版去掉这样一个尾巴, 已经算是一大进步了, 但不够彻底。明智的做法是, 让人物自己去说话, 让人物按自己的生活逻辑和性格逻辑去演绎故事情节。因此, 这是又一句应该驱除出境的不受欢迎的句子。

1 1. 晚上, 旅馆的人说, 有一个小孩要见我。小孩被带进来后, 我发现他不是那个卖火柴的

小男孩, 但可以看出是他的弟弟。

一样的穿着又薄又破的单衣, 一样的冻得发青的瘦瘦的小脸, 一样的冻得又红又肿的赤脚。

1 2. 这个小孩在破衣服里找了一会儿, 然后才问:

“先生, 您是从珊迪那儿买火柴的那位先生吗?”

显然是在找四个便士。为什么要找呢?还是找了一会儿。也许, 衣服太破了, 连藏钱都显得有点困难;也许, 这四个便士对小利比来说, 实在是一笔不小的财富, 事先他得仔细藏好;也许, 小利比已经意识到, 这是自己的哥哥用鲜血甚至是用生命换来的零钱, 怎能不把它们藏好呢?

1 3.“是的。”

“这是您那个先令找回来的四便士。”小孩说, “珊迪受了伤, 不能来了。一辆马车把他撞倒, 从他身上轧了过去。他的帽子找不到了, 火柴也丢了, 有七个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……”

谜底终于被小利比揭开了。然而, 揭开的谜底却充满了血腥。再看小利比的表现, 先是还钱, 紧接着说明珊迪受了伤, 再是讲清受伤的原因, 继而开始絮叨, 开始担忧, 开始哭泣……一个多么懂事的孩子。而我们又完全可以作出这样的推测, 他和他的哥哥一样, 一样的冷极了, 一样的饿极了。不同的是, 他此时此刻还多了一个担忧极了、害怕极了。

1 4. 我让孩子吃了些东西, 然后和他一块儿去看珊迪。

这时我才知道, 他俩是孤儿, 父母早就死了。

一个“早”字, 背后藏着多少辛酸、多少悲惨、多少苦难啊!父母早死一年, 意味着兄弟俩早受一年的饥寒交迫, 早受一年的无依无靠, 早受一年的屈辱痛苦。然而, 在这样的家境、这样的环境下成长起来的两个穷人家的孩子, 面对突如其来的苦难, 却顽强的表现出作为一个人的尊严、纯真和善良。怎能不让人肃然起敬?

1 5. 可怜的珊迪躺在一张破床上, 一看见我, 就难过地说:

“先生, 我换好零钱往回跑的时候, 被马车撞了。我的两条腿全断了, 就要死的。小利比, 我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”

珊迪的形象, 至此已经跃然纸上。全文第二次出现了“跑”字。这个跑字, 是从珊迪的口中亲自说出来的。正是这个跑字, 酿成了这场车祸;正是这个跑字, 夺去了珊迪弱小而可怜的生命。他为什么不是走而是跑?因为, 他知道, 叔叔的眼神对他始终是怀疑的、戒备的;因为, 他知道, 在多数人的眼中, 像他这样的孩子、这样的人是被列入小偷、骗子、社会渣子之流的;因为, 他更知道, 只有在最短的时间内将零钱还到那位叔叔的手上, 他才能证明自己的清白、自己的诚实, 他才能坚守自己的尊严、自己的善良。“跑”是珊迪性格的必然选择, 是珊迪这个人物形象的逻辑表现。因此, 我们说, 这一跑, 跑出了珊迪的诚实和守信, 跑出了珊迪的纯真和善良, 跑出了珊迪面对贫穷和苦难坚守作为一个人的全部尊严和高贵。

16.我握着珊迪的手, 对他说:“我会永远照顾小利比的。”

至此, 一个曾经被人怀疑、被人鄙视的小孩, 展现了他全部的灿烂的人性的光辉。沐浴在这种光辉里的人, 没有理由不感动, 没有理由不震撼, 没有理由不承诺。所以, 我们应该升起这样的敏感来, “我”只是用手在握珊迪的手吗?不!显然不是!“我”是在用自己的心、一颗感动的心、震撼的心、向善的心在握珊迪啊!“我”握住的仅仅只是珊迪的手吗?不!不是的!“我”握住的一定是珊迪的心啊!一颗善良的心、诚实的心、纯真的心、高贵的心!文本细读至此, 受到感动和震撼的仅仅是“我”吗?不!不是的!还有谁呢?还有你, 还有他, 还有我们大家。是我们, 是每一位有着纯真的、向善的心灵的人!真的生活在此!真的文学在此!用巴金老人的话说:“我们有一个丰富的文学宝库, 那就是多少代作家留下的杰作, 它们教育我们, 鼓励我们, 要我们变得更好, 更纯洁, 更善良, 对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”

17.珊迪听了, 目不转睛地看着我, 像是表示感激。突然, 他眼睛里的光消失了。他死了。

的确, 珊迪眼睛里的光是消失了, 而且永远消失了。但是, 珊迪身上所闪耀的人性之光却没有消失, 也不会消失。这一道美丽的高尚的人性之光, 将照耀和温暖每一个跟珊迪有过精神相遇的人!

纵观《小珊迪》这个故事, 有几点更需引起我们高度的敏感和警觉:

第一, 作者不惜浓墨重彩地言说小珊迪的贫穷。在故事中, 光是明的言说就不下十处之多。诸如:“外貌描写、可怜地请求、想了一会儿、乞求、转身就跑、找了一会儿、帽子找不到了、他俩是孤儿、躺在一张破床上、谁来照顾你呢”等。还有很多是暗的言说, 比如:为什么不去上学等。这样对珊迪贫穷的多层面、多视角、多手法的描写, 深层的寓意和取向是什么?

第二, 故事采用的是第一人称的言说角度。这样写的好处是什么?第一当然是真实可信, 我说跟他说, 一个是在直接说, 一个是在间接说, 可信度就有区别;第二, 我说是一种融合的说, 我进入故事, 成为故事中的一个角色, 于是我的种种感受、种种体会、种种表达就成为故事本身的一个有机部分, 其感染力就更强;第三, 我又很自然地成了对珊迪的一种衬托、一种烘染、一种比照, 而这种衬托、烘染和比照, 使珊迪的人物形象变得越发丰满、立体。

第三, 珊迪的形象要素是不能彼此分离的。他的贫穷、他的诚实、他的善良是融为一体的。诚实和善良正是在贫穷的语境下才有了熠熠生辉的人性光泽, 贫穷的处境也因了珊迪的诚实和善良而成为人生的一笔财富。珊迪是一个悲剧, 这个悲剧的力量来自他的珍贵、高尚、纯粹的人性之光。我们不妨扪心自问, 假如珊迪的所有不幸都降临到我的头上, 我能像珊迪一样吗?

以上是我们对《小珊迪》这个文本所作的细读心得。有人曾经将“文本细读”和“钻研教材”混为一谈, 在我看来, 这似乎草率了些。因为, 任何概念的提出, 都不可能是凌空出世的。它们总是基于某种历史文化语境, 在特定语境中创生而成的。就像“对话”与“交流”不能同日而语、“探究”与“提问”不能相提并论一样。

那么, 教师如何真正实现自己的文本细读呢?我的感受和体会是 (请注意, 这是“我”的感受和体会, 至于这种感受和体会对其他教师有没有意义、有多大的意义, 我不敢妄下结论) :

1.你有多少自信、多少毅力挑战自己的精神惰性, 你就有多少自信、多少毅力实现自己的文本细读。要实现文本细读, 首先要解决的是教师自身的“精神惰性”问题。

2.在进入文本时, 重要的是要始终保持一种全然进入的敏感和警觉。一定要打开自己的生命, 去教参之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽, 让自己的精神胸怀敞开再敞开。

3.你有多种姿态进入文本的可能和自由。“活在文本中”, 是你可以选择的一种进入姿态。你让自己走进文本的世界, 成为文本生活中的一个角色, 文本这个“警幻仙姑”带着你游历文本所缔造的那个“太虚幻境”, 你用心聆听她的种种言说, 用心察看仙境的种种景象。“千万次地问”, 是你可以选择的另一种姿态。进入文本, 你不再轻信、不再迷惑、不再被她忽悠, 在文本的言语之流中, 你总是时不时加以打断, 你问:这样言述究竟在言述什么?为什么会这样言述?为什么只能这样言述?用意何在?启示何在?在你千万次地问中, 文本被你掰开了、揉碎了, 终至于被你消化了、吸收了。前一种是感性的、诗性的进入, 后一种是理性的、智性的进入。当然还有更多进入的姿态。更多情况下, 姿态是你自己的一种创造。

《小珊迪》教学实践报告 篇3

《小珊迪》一文记叙了主人公小珊迪为了找零钱给顾客不幸被车轧伤，近乎死亡的故事。全文情节一波三折。起伏跌宕，催人泪下。教学中，我想通过抓住重点词句，引导学生朗读，激发学生对小珊迪的同情，体会感知小珊迪的纯洁善良、诚实守信的品质，使学生受到熏陶。

二、教学设计

教学目标

1，知识点：指导学生通过重点字、词、句的理解，了解课文内容，激发对小珊迪的同情，体会感知小珊迪的纯洁蓄良、诚实守信的品质。

2，训练点：训练学生理解字、词、句，在理解课文的基础上有感情地朗读课文。

教学过程

(一)揭题，未成曲调先有情

1，教师用缓慢而低沉的语调引出教学内容。

同学们，我们都有幸福美好的童年。可是，你们知道吗?一百多年前的英国，有许多和我们一样大的孩子，他们的童年，是在饥饿和寒冷中度过的。咱们今天要学习的这个故事，就发生在这里。你们看——(出示有关图片，并解说)这些失去父母的孩子，不得不拖着瘦小的身子，给富人们擦地、擦皮鞋，而换来的仅仅是一碗难以填饱肚子的稀粥。

2，看到这样的情景，你想到了什么?

3，英国作家迪安斯塔雷笔下的小珊迪，就是千千万万穷苦孩子中的一员。(出示小珊迪的图片)今天我们就一起来学习第十五课——《小珊迪》。(齐读课题)

(二)初读，潜心会文动真情

1，想知道小珊迪的故事吗?快读读课文，遇到难读的字多读几遍，尽量读得正确、流利，读的时候注意自己的感觉和心情的变化。

2，学生各自放声朗读，教师巡视。

3，指名分段读课文。教师随机指导学生的朗读，特别注意下列语句的朗读指导：

①他对我们说：“先生。请买盒火柴吧!”

②“啊!请您现在就买吧!先生。我饿极了!”小男孩乞求说。“我可以给您去换零钱。”

③可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我……我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?

4，渲染氛围。

师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可怜的孩子死了!(全体女生齐读课文的最后一段)

师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可敬的孩子死了!(全体男生齐读课文的最后一段)

师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了!(全体学生齐读课文的最后一段)

(三)再读，一字一句总关情

1，教师充满悲痛、充满崇敬、充满怀念地诉说：小珊迪死了。为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，他死了!除了他的弟弟小利比，除了故事中那个买火柴的“我”，谁也不知道小珊迪死了，谁也不知道小珊迪是因为什么死的。但是，故事中的“我”，却被小珊迪的事迹深深地感动了。那么“我”眼中的小珊迪是个怎样的孩子呢?再读读课文，用“—”画出描写小珊迪外貌的词句。

2，多媒体出示：“他身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。”

3，请学生小声读一读这个句子。(学生读一遍)现在，再看大屏幕，老师删去其中一些词语，请同学们再读句子。

出示：他身上穿着一件单衣，小脸冻得发青，一双脚冻得通红。

4，比较：喜欢哪一句?为什么?

5，你们真是有同情心的孩子。是啊，小珊迪饥寒交迫，的确是太可怜了。(板书：饥寒交迫)

6，谁还想读一读这一句话?(想读的一起读)

(四)三读，设身处地悟深情

1，教师充满深情又若有所思地诉说：为了找还那四个便士，找还那不该属于他自己的钱，小珊迪被马车轧断双腿，不幸死去了。我想，如果小珊迪不急着把四个便士还给人家，他就不会被马车撞倒，也就不会死去了。那么，小珊迪真的不需要那些钱吗?

2，学生默读思考。画出有关语句仔细体会。

3，组织全班交流。(多媒体出示有关句子)

①从“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿”看出小珊迪非常需要钱。

②从“我可以一便士卖给你们两盒”看出小珊迪非常需耍钱。

③从“我给了他一先令，他转身就跑了”看出小珊迪非常需要钱。

④从“我的两条腿全断了，就要死了”看出小珊迪非常需要钱。

⑤从“小利比，我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢”看出小珊迪非常需要钱。

4，教师动情地、肯定地述说：是啊!正像大家刚才分析的一样，其实小珊迪非常需要钱。他需要钱去购买衣服御寒，需要钱去购买面包充饥，需要钱去医治自己的双腿，需要钱去照顾自己的弟弟。他还需要钱去上学，需要钱去游玩，需要钱去过一种幸福的生活。他真的太需要钱了!这样一个需要钱的孩子，当他被马车轧断双腿，当他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七个便士也找不到了的时候，他的心里会怎么想呢?(小组讨论并写下来)

5，组织全班交流：引导学生用饱含情感的朗读，读自己所写的话，教师作随机点评。

(五)精读，含英咀华品至情

1，教师充满敬意地诉说：多么善良的孩子!多么可敬的孩子!即便是在自己遭遇车祸、随时都会有生命危险的情况下，他首先想到的是要尽快地把钱还给人家，是自己弟弟今后的生活。难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的判断。

出示：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。

①指名诵读此句。

②把“诚恳”的意思、“信任”的意思读出来，该怎么读?指名诵读。

③把“断定”的意思读出来，该怎么读?指名诵读。

④把“他”的意思读出来，该怎么读?指名诵读。

⑤把“不是那种人”的意思读出来，该怎么读?指名诵读。

⑥你想读出哪种意思，你就怎么读。全班齐读。

2，教师设疑：他不是那种人!请问，他不是哪种人?

出示：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种 人。

3，指名回答，教师板书。

(预想的答案如下：坑蒙拐骗、人穷志短、惟利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用……)

4，教师以一种激昂的、坚定的、一气呵成的语气诉说：说得多好啊!他很穷。他非常需要钱。但他绝不是那种坑蒙拐骗的人!绝不是那种人穷志短的人!绝不是那种惟利是图的人!绝不是那种见钱眼开的人!绝不是那种见利忘义的人!绝不是那种贪图钱财的人!绝不是那种不讲信用的人!这样的孩子可爱吗?这样的孩子可敬吗?这样孩子我们会把他遗忘吗?不会!永远不会!(教师一边诉说，一边用粉笔在学生所写的答案上逐个打叉)

5，学生全体起立，怀着敬意再次动情地诵读此旬。

(六)活读，妙笔直抒胸中情

1，教师：我们忘不了这位可爱又可敬的小珊迪。同学们，学了小珊迪的故事，你一定有话想对小珊迪说，是吧?请把你想说的话写在课文插图的上面。

2，学生完成练笔。

3，交流。

4，总结：小珊迪的美好品质深深地打动了大家。同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实的面容，多一点守信的品质吧。老师相信，拥有诚信，我们的社会一定会更加美丽；拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑!

三、教学收获

通过本篇课文的教学，我进一步懂得了教学中要注意引导学生通过朗读，深入感悟文章中人物的内在情感，努力做到与故事中的人物同呼吸共命运来理解文章的深层意义。只有这样，学生的情感才能得到一次真正意义上的升华，学生理解运用语言文字的能力才会得到相应的提高。我也相信学生通过本课的学习，朗读水平、写作能力、品析文字的能力都将获得提高，学生的内心世界必将得到一次净化。

四、教后反思

小珊迪(第二课时)-教学教案 篇4

2．复习巩固重点词语，借助重点句进行句子训练：

3．指导有感情朗读，提高学生朗读水平。教学重、难点

引导学生理解小珊迪的悲惨遭遇，感受他的诚实、善良的美好品质。教具准备

小黑板、教学挂图、幻灯片、投影仪。教学过程

一、检查字词，导入新课。

1．师：上节课，我们学习了本课生字新词，初步了解了课文内容。这节课，老师先检查字词，大家再读读记记课后第四题的词语。

2．师主持检测；

①听写：请示纠缠乞求断定目不转睛饱受饥寒

②让学生说出“饥”、“寒”各是什么意思，再说出“饱受饥寒”的意思。

3．师：“饱受饥寒”在文中哪句话出现?用横线划出来，轻声读几遍。(生划句、读句)

二、研读句子，辐射全文。

小黑板出示；饱受饥寒的小珊迪那美好的晶质将永远打动，人们的心。

1．请全班齐读，并思考这句话含有哪三个意思?

2．组织讨论，引导学生理解这句话含有的三个意思，师用红笔划出：饱受饥寒、美好品质、打动人们的心。

3．师：上节课，我们把课文分成三段，说说哪一段重点写小珊迪饱受饥寒，哪一段重点写小珊迪的美好晶质，哪一段写小珊迪的美好品质打动人们的心，指名回答。

4．师：这节课，我们一起来学习一、二段，探讨两个问题：①课文是怎样具体描写小珊迪饱受饥寒的?②小珊迪的哪些美好晶质打动人们的心?

三、学习第一段，体会小珊迪饱受饥寒。

1．师：请同学们默读第一段，读后用括号把描写小珊迪外貌的句子标出来。

3．师：这么一个可怜的孩子站在旅馆门前要“我”买他的火柴，他是怎么说的?请把他说的话找出来人轻声读一读。

4．幻灯出示小珊迪请求人家买火柴的话，师范读，然后提问；你觉得小珊迪四次请求先生买火柴，说话的口气有什么变化?为什么会有这种变化?

5．指导学生用一次比一次迫切的语气读小珊迪与先生的四次对话，体会小珊迪“饿极了”的悲惨处境。边读边评议再读。

6．练习分角色朗读。

8．比较句子：

①我想可能上当了，(后来)我又断定他不是那种人。

②我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。

四、学习第二段，感受小珊迪的美好品质。

1．生默读第二段，思考：小珊迪换好零钱往回跑，发生了什么事?

3．师：小利比到旅馆找“我”，只是为了告诉“我”这个不幸的消息吗?他来干什么?谁叫他来?引导学生讨论，初步感受小珊迪诚实的品质。

5．师：课文是怎样描写当时的情景呢?师指名读相应的文章段落。

6．师：同学们觉得刚才读的这个片断，哪些词句最让人感动?(小珊迪临死前的话)．

9．比较句子：

①珊迪听了，看着我。

②珊迪听了，目不转睛地看着我。

引导学生通过朗读比较，体会第二个句子不仅描写了小珊迪的表情，更重要的是写出了小珊迪对先生寄予无限的希望，心中对先生充满信任和感激，这更表现出了他的善良品质。

五、总结谈话，回应目标。

1．师：这节课，同学们探讨了两个问题；一是课文怎样具体描写小珊迪饱受饥寒?二是他的哪些美好品质打动人们的心?通过学习，大家明白了吗?学生说一说，老师再总结。

2．课堂填空练习。

①我们从小珊迪的________和他____________感受到小珊迪饱受饥寒。

②小珊迪受了重伤，自己不能去还零钱，还______，临死前他想的不是自己，而是_______，他真是个__________、________的孩子。

3．师：小珊迪的悲惨遭遇令人同情，是什么原因导致小珊迪的遭遇如此悲惨呢?下节课，我们再一起来探讨。[教案述评]

福建省华安县教师进修学校陈瑞林

李思蓉老师是福建省小学优秀青年教师，以上《小珊迪》第二课时教案是她1996年参加省优秀青年教师评选时的教案。本课时的教学设计主要有以下三个特点；

一、有明确的教学目标。教者从重点词句入手导入新课，上课伊始就明确告诉学生这节课所要探讨的问题，然后围绕教学目标和按照前课时已分好的段落顺序组织教学，授课结束时又回应了教学目标，教学思路清晰，过渡自然。

二、充分发挥朗读在情感型课文教学中的重要作用，通过齐读、个别读、范读、默读、自由读等多种形式，引导学生理解课文内容，感受小珊迪饱受饥寒的悲惨处境和诚实、善良的美好品质，同时又培养了学生的朗读能力。

《小珊迪》教案 篇5

第一课时 朱秀莉

教学目标：1.学会本课的4个生字：理解部分新词的意思(请求、乞求、纠缠)。

2.使学生主动参与、入情入境，在读中体验、感悟。

3、感受小珊迪的诚实守信以及这种品质的可贵。

教学用具：多媒体

教学过程：

课前谈话：谈谈对英镑、先令、便士这三种货币的认识。

一、 揭示课题：同学们，今天我们要学习的是发生在英国爱丁堡的一个真实的故事，故事的主人公是小珊迪，(板书课题)请大家把课题读一读(生读课题)外国人的名字还可以读得轻快些。(生再读课题)

二、 投影出示三个问题：

1. 小珊迪为什么非要“我”买他的火柴?

2. 小珊迪换好零钱往回跑，发生了什么事?

3. 小珊迪临死前挂念的是什么?

(请大家带着这三个问题自由轻声地朗读课文，并标出自然段的序号。)

(交流时让学生随便挑个问题回答)

三、研读1-8节

师：这三个问题其实就是故事发展的三个阶段，我们先来学习故事的第一个阶段1-8节，请大家仔细读1-8节，找出你认为最重要的一个词语。

1、 生找到“纠缠”后问：为什么找这个词?

2、 (板书：纠缠)同学们看“纠缠”这两个字的字形有什么特点?

师：“纠缠”就是缠住不放，找麻烦的意思，请你再找找课文中哪些句子是围绕“纠缠”来写?

3、 交流后让学生自由读读这四句话。

A、 小珊迪这样一而再，再而三跟我说，非要“我”买他的火柴，这就叫“纠缠”，读这四句话时，你发现有变化吗?你是怎么体会到的?(板书：请求 乞求)

B、 你觉得这两个词有什么不同?你能用请求(乞求)的语气来读吗?

师：是啊，小珊迪就是从诚恳地请求到低声下气，苦苦哀求，来，我们一起来读这四句话，体会一下。

C、 小珊迪如此三番五次，低声下气，纠缠不休到底是为了什么?(板书：一便士)

D、 一便士对小珊迪来说真的这么重要吗?请大家再读1-8节，找找依据并说说从从中体会到了什么?(齐读第一节)

E、 如果有一便士，小珊迪会买写什么呢?

(师：尽管一便士只能买到一只面包或……可小珊迪还是求之不得，可见小珊迪是多么(可怜)投影：此时，我觉得小珊迪是一个( )的孩子。

三、 小珊迪对钱的态度似乎有些矛盾，为一个便士他可以苦苦哀求，而面对四个便士却无动于衷，这是为什么呢?请大家自由读读9-11节。(板书：四便士)

1. 当四便士在小珊迪目前时，他是怎么做的?(板书：送还)

2. 课文有没有写到小珊迪叫弟弟还钱的内容?

3. 课文中没有写到这个内容，你能发挥自己的想象来补充吗?投影出示(师念：小珊迪被马车撞到了，轧断了两条腿，他被人抬回了家，小利比吓呆了……)再出示兄弟俩的对话图，请根据课文内容展开合理想象，四人小组讨论一下，分角色补充省略号的内容，待会儿要请各小组交流，看看哪一组讨论得好。

(边交流边评议)(师当小利比，选一生当小珊迪对话。)

4.投影出示练习：小珊迪的生活如此( )。他是多么需要钱啊!可是不属于自己的钱他( )。在( )的情况下，还让弟弟( )，这是一个多么( )、( )的孩子啊!

交流后，师在括号内填入“可怜”，板书：诚实、守信)

4. 你知道“可怜”和“诚实、守信”这两者之间有什么联系吗?

四、 感情朗读1-11节，深入感受小珊迪可贵的品质。

五、 总结：小珊迪虽然是那么贫穷，那么可怜，但又是那么诚实、守信，他身负重伤，能活下来吗?我们下节课再学。

《小珊迪》 篇6

一、启读，未成曲调先有情

1.教师用缓慢而低沉的语调讲述《三次逃票》的故事。

同学们，老师怀着沉重的心情，给大家讲一个真实的故事。

在德国，有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。毕业以后，他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他，第二家公司拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。他想：凭自己的博士文凭和优异成绩，找一家公司应该没什么问题吧。但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。

2.让学生猜想，为什么德国那么多家公司都会拒绝这位中国留学生（学生的猜想可能有：看不起中国人、专业不对口、留学生要价太高、公司已经人满为患、公司不景气等）。

3.教师继续讲述《三次逃票》的故事。

这位中国留学生愤怒了！他对那家小公司的老板说：“请您告诉我，你们为什么要拒绝我？”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”中国留学生吃惊地说：“逃三次票算得了什么？难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗？”德国老板郑重地说：“是的！先生。我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西！正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。”

4.让学生自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。

二、通读，潜心会文动真情

1.教师：同学们，我们这位中国留学生缺文凭吗？缺知识吗？缺能力吗？那他到底缺了什么呢？让我们一起到《小珊迪》这里去寻找答案。

2.学生自由读全文。要求读得正确、流利，读的时候注意自己的感觉和心情的变化。

3.指名分段读课文。教师随机指导学生的朗读，特别注意下列语句的朗读指导：①他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”（a、请注意冷的感觉。b、体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。在这样的情况下，他说话能这样轻松、这样有力吗？c、人在发抖，嘴唇在发抖，声音也在发抖。要读出这样的感觉。）

②“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。”（a、请注意饿的感觉。b、饿了还有力气吗？饿了还会大声说吗？c、他是怎么说的？是乞求说。怎样的请求叫乞求？可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫乞求。要把这样的感受读出来。）

③可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”（a、请注意这是一个断了两条腿、快要死了的人说的话。b、请注意这是一个临死前还担心着弟弟、挂念着弟弟的人说的话。）

4.渲染氛围。

教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可怜的孩子死了！（全体女生齐读课文的最后一段）

教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可敬的孩子死了！（全体男生齐读课文的最后一段）

教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了！（全体学生齐读课文的最后一段）

三、参读，一字一句总关情

1.教师充满悲痛、充满崇敬、充满怀念地诉说：小珊迪死了。为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那个买火柴的我，谁也不知道小珊迪死了，谁也不知道小珊迪是因为什么死的。但是，故事中的那个我，却被小珊迪的事迹深深地感动了。他永远忘不了小珊迪那诚恳的面容，永远忘不了小珊迪那使人信任的神情。永远忘不了小珊迪那双充满乞求、充满善良、充满感激的眼睛。他想为小珊迪画一张像。他想把小珊迪的这张像永远放在自己的办公桌前。天天看到他，天天想起他。他会画一张怎样的像呢？

2.学生默读课文，然后完成课堂练笔一。

请用课文中描写小珊迪外貌的词句，写一段关于小珊迪外貌的话。

（小珊迪的外貌拟写如下：小珊迪穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸虽然被冻得发青，但他的面容是那样的诚恳，他的神情是那样的使人信任，他的眼中充满了乞求、充满了善良、充满了感激。）

3.当堂交流学生的小练笔，教师作随机点评。

4.教师深情地诉说：看来，小珊迪的外貌已经深深地印入了我们每个同学的脑海。听着大家的发言，我们仿佛又一次看到了小珊迪那诚恳的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。

四、研读，设身处地悟深情

1.教师充满深情又若有所思地诉说：为了找还那四个便士，找还那部分不该属于他自己的钱，小珊迪被马车轧断双腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急着把四个便士还给人家，他就不会被马车撞倒，他就不会死去。我又想，小珊迪难道真的不需要那些钱吗？

2.学生默读思考，画出有关语句仔细体会。

3.组织全班交流。

①从“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿”看出小珊迪非常需要钱。

②从“我可以一便士卖给你们两盒”看出小珊迪非常需要钱。

③从“为了使他不再纠缠，我打算买一盒”看出小珊迪非常需要钱。

④从“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了”看出小珊迪非常需要钱。

⑤从“我给了他一先令，他转身就跑了”看出小珊迪非常需要钱。

⑥从“他俩是孤儿，父母早就死了”看出小珊迪非常需要钱。

⑦从“可怜的小珊迪躺在一张破床上”看出小珊迪非常需要钱。

⑧从“我的两条腿全断了，就要死的”看出小珊迪非常需要钱。

⑨从“小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢”看出小珊迪非常需要钱。

4.教师动情地、肯定地诉说：是啊！正像大家刚才分析的一样，其实小珊迪非常需要钱。他需要钱去购买衣服御寒，需要钱去购买面包充饥，需要钱去医治自己的双退，需要钱去照顾自己的弟弟。他还需要钱去上学，需要钱去游玩，需要钱去过一种幸福的生活。他真的太需要钱了！这样一个需要钱的孩子，当他被马车撞断双腿，当他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七个便士也找不到了的时候，他的心里会怎么想呢？

学生完成课堂练笔二。

一辆马车把小珊迪撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。小珊迪心里想：

（学生练笔拟写如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪儿去了？我拿什么钱去还那位先生呐?2.我的腿不能动了。我怎么办呐！那位先生还等着我回去还他四个便士呢。3.我的腿断了。我会死吗？我要是死了，那位先生的钱怎么办呢？我可怜的弟弟怎么办呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想马上把钱还给你的，可我被马车撞了，我不是故意的。5.人穷志不能穷。我虽然被马车撞了，可能会死去。但那位先生的钱我一定要还给他，我不能让他瞧不起我们穷人的孩子。）

5.组织全班交流，教师作随机点评。

五、精读，含英咀华品至情

1.教师充满敬意地诉说：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇车祸、随时都会有生命危险的情况下，他首先想到的是要尽快把钱还给人家、是自己弟弟今后的生活。难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的判断。

投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。

①指名诵读此句。

②把“诚恳”的意思、“信任”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。

③把“断定”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。

④把“他”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。

⑤把“不是那种人”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。

⑥你想突出哪种意思，你就怎么读。全班齐读。

2.教师设疑：他不是那种人！请问，他不是哪种人？

投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种____________人。

3.指名回答，指名上台板书答案。

（预想的答案如下：坑蒙拐骗、人穷志短、惟利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用„„）

4.教师以一种坚定地、一气呵成的语气诉说：说得多好啊！他很穷，他非常需要钱。但他绝不是那种坑蒙拐骗的人！绝不是那种人穷志短的人！绝不是那种惟利是图的人！绝不是那种见钱眼开的人！绝不是那种见利忘义的人！绝不是那种贪图钱财的人！绝不是那种不讲信用的人！这样的孩子可爱吗？这样的孩子可敬吗？这样孩子我们会把他遗忘吗？不会！永远不会！（教师一边诉说，一边用粉笔在学生所写的答案上逐个打叉。）

5.学生全体起立，怀着敬意再次动情地诵读此句。

六、活读，妙笔且抒个中情

1.教师：我们忘不了这位可爱又可敬的小珊迪，我们也忘不了那位可怜又可悲的中国留学生。同学们，听了小珊迪的故事，你一定有话想对那位中国留学生说，是吧？请把你想说的话写下来。

2.学生完成练笔三。

请给那位中国留学生写几句话，说说你的感受和想法。

叔叔，您好！

（学生练笔预想如下：1.您不缺文凭，不缺知识，不缺能力，但您缺的是诚实，缺的是守信。2.您真应该好好地读读《小珊迪》的故事。您身上缺少的东西，恰恰是小珊迪身上拥有的东西。3.您在哪儿跌倒，就应该在哪儿站起来。您在诚信这里跌倒，希望您在诚信这里站起来。4.做人要有骨气，做中国人更要有骨气。您失去了在德国公司的机会，可惜！您更失去了一个中国人在德国的骨气，可悲！5.痛定思痛，望您学一学小珊迪诚实的品质、守信的道德，学一学小珊迪人穷志不穷的骨气和精神，做一个堂堂正正、光明磊落的中国人。）

3.组织全班交流。

《小珊迪》教学反思 篇7

一、作为教师，一定要不断地学习来充实自己，特别是青年教师，更应如此。

看到上海的专家在点评时，拿出了厚厚的一叠资料，从新课标对“体验”一词的理解到《小珊迪》一课他人的精彩设计，都做了非常充分的准备。可见，在研究这一课时，周主任参考了多少的资料，研读了多少的书籍，为之后的精彩点评打下了结实的基础。这一点，给了我很大的启示。我们在上一篇新的课文时，应不仅只局限在对参考书的仔细阅读上，更应该把眼光放得更宽一些，充分利用现在先进的资源，通过网络研究对这一课的各种设计，再根据本班学生的特点及所具有的教学资源，融合自己的思考，设计出更适合学生的优秀的教案。但在研究时也应该取其精华，去其糟粕，切不能照班照用，那永远都只是别人的设计，对自身的提高起不到任何的作用。

二、教师应该先感动自己。

在讨论的过程中，有一句话给我留下了很深刻的印象，那就是：教师要让学生感动，那就得先感动自己。是啊，像《小珊迪》这样情感性较强的课文来说，教师首先应该反复地研读文本，只有感动了自己，才能带着这样的情感来引领学生学习这篇课文，并也被感动。这一点，我觉得张老师已经做得很不错了。通过有感情的叙述、生动的图片、悲伤的音乐把当时主人公所处的生活现状表达得淋漓尽致。使学生都融入到了这样的情境中去，对课文的学习，对主人公悲惨命运的体会，对本课的主题都有了很深刻的理解。但如何把这样的情感运用技巧，通过朗读表达出来，也成了本次讨论的一个重点。其实，在我们的日常教学中也是一样，我们会碰到各种类型的课文，如何正确地引领学生去学习各种课文?我想首要的一点，就是教师必须对每一篇课文，通过仔细的研读，有自己的理解和体会，才能通过各种方式和方法引导学生去探究、去学习，最后做到真正的理解。

三、体验与朗读，哪个更重要?

在讨论的过程中，有专家提出“体验”与“朗读”哪个更重要?还是相互促进的关系?其他的专家也提出了自己的见解，但总的来说，朗读应该使学生有感而发并非无病呻吟。听了专家的独到见解，我有很大的收获。在我们平时的朗读教学中，不能一味地让学生去读，或者告诉他这里应该轻一点，那里应该重一点。也许这样是能达到一定的效果，但为什么这样读?学生却答不上来，只是“无病呻吟”罢了!这样，不仅使学生没有真正理解课文的含义，也会使他们越来越不喜欢朗读，体会不到朗读真正的魅力。所以，在我们的朗读中可以运用多种的技巧。比如：默读、小声读、反复读、理解关键词读、读与理解结合、师生合作读、表演对话等等。但每一种朗读都应放在恰当的教学环节上，这样才能达到其效果，使学生真正地有感而发。

读《小珊迪》有感 篇8

一天， 我站在一家宾馆门口小珊迪走过来，让我买一盒火柴，他乞求了四次最后我答应了，可是我没零钱，所以我给了小珊迪一先令，让他去换零钱，在换零钱回来的`时候，小珊迪被马车撞倒了双腿，但是他还是让他的弟弟小利比来还钱，小利比告诉我小珊迪快死了，于是，他们一起去看小珊迪，小珊迪很怕她死了没人照顾小利比，最后，我答应小珊迪照顾小利比。

这个故事很感人，他讲了两个孤儿诚实的事，我们应该像小珊迪一样拾金不昧虽然他自己背马车撞倒了，但是他还是让自己的弟弟去还钱我们应该学习故事中的小珊迪，学习他诚实的品质，我们还应该学习“我”善良的品质.此刻,我真想对小利比说:”你的哥哥虽然死了但是他是为诚实而死的,他死的很可惜."

《小珊迪》课本剧 篇9

时间：一个冬天

地点：旅馆门前

人物：我、同事、小珊迪

旁白：这事发生在爱丁堡（风声起）这是个寒冷的冬天（伤感的音乐起，小珊迪穿着破衣，一张发青的脸，一双又红又肿的脚从台的左边向我们走来）

小珊迪：（可怜地，颤抖地说）先生，请买盒火柴吧！

同事；（冷漠地说）不，我们不要。

小珊迪：（请求的语气变得强烈）买一盒火柴只要一个便士呀！

我：（摸了摸口袋）我明天再买吧……

小珊迪：（急切、声音更加颤抖，像要饭似的乞求）啊！请你现在就买吧，我饿极了，我可以给您去换零钱。

（小珊迪拿过一先令就向台的右边奔去）

第二幕

时间：晚上

地点：旅馆内

人物：我、小利比、服务员

（灯光四起，在房间里，我正静静地看书）

我：（疑惑不解地自言自语）那小孩怎么还不回来，是不是我被骗了，可是他那么诚恳，不象是个见钱眼开的人……

（过了一会儿，服务员从右侧上场，响起一阵敲门声）

我：（被惊醒）进来

服务员：（推门而入）先生，有人找你

1（我略一沉思，再点点头示意让那人进来，旅馆的人手一挥，小利比上场）

我：（抬起头，却发现不是小珊迪，又有些失望，然后疑惑地问）找我有事吗？

小利比：（找了半天，才摸出几个便士）先生，您是从珊迪那儿买火柴的那位先生吗？

我：（高兴地亲切地）是的小利比：（马上哽咽着说）这是您那个先令找回的四个便士。我的哥哥不能来了。一辆马车把他撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子不见了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他还会死的……

（一阵伤心的哭泣声响起）

第三幕

时间：晚上

地点：珊迪家

人物：小珊迪、小利比、我（珊迪躺在一张破床上，呻吟着，伴着哀伤的音乐，利比和我上场，来到床前。珊迪见到我，眼中闪着泪花，挣扎着支起身子，我和利比马上去扶，此时，音乐停。）

小珊迪：我（说完，他目不转睛地望着我，利比在一边轻轻地哭泣，一片沉寂）

我：（突然转身，我握着珊迪的手说）我会照顾小利比的（音乐起，小利比和小珊迪激动地望着我，突然音乐变强）

《小珊迪》教学设计 篇10

【设计意图】

萨特曾说过这么一句话，“阅读就是自由的梦”。也许这句话太诗意，但可以肯定阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。同时，《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”同时，学习需要有信心、兴趣，兴趣是最好的`老师。因此，本节课的教学设计中，主要体现在：

1 、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。

2 、及时、多层次、多角度地鼓励学生，树立学生的信心，激发学习兴趣。

一、教学目标

1 、理解部分词语的意思（“请求”、“乞求”、“纠缠”）。

2 、让学生主动参与、入情入境，在读演中体验、感悟小珊迪的诚实守信。

二、教学过程

1 、做数学题，激趣。

师：我们来做几道数学题， 1 元＝（ ）角 1 角＝（ ）分，这些都是人民币的单位。像英镑、先令、便士是英国钱币的单位， 1

先令＝（ ）便士。

生： 1 先令等于 12 便士。

师：你是怎么知道的呀？

生：书上说， 那位 先生给小珊迪 1 先令，买火柴需 1 便士＋丢了 7 便士＋归还的 4 便士，等于 12 便士。

师：你真会读书，读得真仔细。请大家猜猜， 1 便士大概等于多少分？

生： 10 分左右吧。

师： 1 便士还比我们人民币 1 角少一点，大概只有七八分。现在，我们有些人对于 1

角钱不屑一顾，如果地上有一角钱，也不去捡起它，认为太少了，没用。但小珊迪为了 1

便士在寒冷的冬天里苦苦哀求，后来还被马车轧断了双腿。（板书：小珊迪）

【意图】一堂语文课前做数学题，让学生有一种新鲜、奇怪感，激发学生学习的兴趣。也弄清了先令和便士之间的关系，有利于学生更好地理解课文。

2 、读演中感悟、体验小珊迪的品质。

师：小珊迪是怎样苦苦哀求？请大家从 1 ― 8 节中 找出有关句子，想尽办法读好它。

（生读）

师：谁来读读小珊迪第一次哀求。

（生读）

师：你为什么这样读？

生：因为他又冷又饿，希望能有一便士买吃的，很可怜。

师：读得很好，特别是你那表情。

小珊迪教学反思 篇11

马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”在课堂教学时，我针对情感变化发展组织教学。

体验性是现代学习方式的突出特征，体验使学生得到发展，使语言更具人性美，这是语文教学的根本要求，因此，我们的语文教学要以参与求体验，以创新求发展。课堂不是教师展示自己思维、演示教案过程的场所。要使课堂充满生命的活力，须随时关注学生独特的内心感受和情感体验。在学生提出有价值的问题和感受时，根据学情的变化灵活组织教学，通过用自己的嘴说话，用自己的心灵去亲自感悟，通过对小珊迪弟兄生活的深切感悟，激发起学生对美好生活的.热爱，激发起他们培养诚实、善良品质的自觉性。2.注意培养学生合作学习的能力。

教师应该引导学生“学会学习、学会合作、学会做人、学会生存”。只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。在教学时中，我让学生通过讨论、表演去研读、发现、体会和理解。对于学生的发现，予以保护，相信、尊重学生，培养学生的自主、合作、探究的学习方法。